FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
LA ATENCIÓN EDUCATIVA
A LA DIVERSIDAD
EN LOS MATERIALES CURRICULARES DE
EDUCACIÓN INFANTIL
TRABAJO FIN DE GRADO
MAESTRA EN EDUCACIÓN INFANTIL
AUTORA: María Delgado Calvo
TUTORA ACADÉMICA: Elena Ruiz Ruiz
1
RESUMEN:
En este trabajo que se presenta, reflexionamos acerca de la importancia de los
materiales curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje, a la hora de transmitir,
no sólo conocimientos, sino también valores y actitudes que promueven el respeto a la
diversidad.
Ante la variedad de materiales curriculares que proponen las diferentes editoriales,
surge la necesidad de evaluar y seleccionar las más adecuadas, conforme a unos
criterios que garanticen la coherencia entre la propuesta editorial ylas intenciones de un
centro escolar que opta por esos materiales educativos.
Por ello, hemos desarrollado un trabajo consistente en el análisis del tratamiento de la
diversidad en tres propuestas editoriales dirigidas a Educación Infantil. Nuestra
intención es analizar los contenidos educativos e identificar si incluyen aspectos
relativos a la diversidad de género, diversidad cultural, familiar y social; e, igualmente,
valorar si su planteamiento didáctico contempla la atención a la diversidad del
alumnado en lo que a capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje se refiere.
El objetivo de este trabajo es, por tanto, proponer una guía útil que sirva de instrumento
para poder evaluar los aspectos relativos a la diversidad en tres propuestas editoriales
destinadas a Educación Infantil, entendiendo que la diversidad, en palabras de Gimeno
Sacristán (2000, p. 2) “es tan normal como la vida misma, y hay que acostumbrarse a
vivir con ella y trabajar a partir de ella”.
PALABRAS CLAVE
2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ...3
2. JUSTIFICACIÓN ...4
3. OBJETIVOS ...6
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ...8
4.1. ALGUNAS NOTAS HISTÓRICAS ...8
4.2. CLARIFICACIÓN CONCEPTUAL: QUÉ ENTENDEMOS POR MATERIALES CURRICULARES. ... 12
4.3. EL VALOR DE LOS MATERIALES CURRICULARES EN EDUCACIÓN INFANTIL ... 15
4.4. LOS MATERIALES CURRICULARES Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. MARCO NORMATIVO. ... 17
5. ANÁLISIS DEL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN ALGUNOS MATERIALES CURRICULARES DESTINADOS A EDUCACIÓN INFANTIL... 19
5.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 19
5.2. METODOLOGÍA ... 20
5.3. ANÁLISIS DE RESULTADOS ... 22
5.3.1. Material curricular de la editorial Edelvives. ... 22
5.3.2. Material curricular de la editorial Algaida. ... 29
5.3.3. Material curricular de la editorial Santillana. ... 35
5.4. CONCLUSIONES ... 39
6. CONSIDERACIONES FINALES ... 41
7. REFERENCIAS ... 43
3
1. INTRODUCCIÓN
La sociedad moderna en la que vivimos, se encuentra inmersa en un constante proceso
de cambio, debido a la aparición de realidades desconocidas hasta ahora: nuevos
contextos socioculturales, gran heterogeneidad de personas, de tradiciones y de
pensamientos. Esta diversidad social se refleja también en las aulas, y debe ser
entendida como fuente de enriquecimiento personal, social y cultural, lo que implica
nuevos retos para la educación que los docentes debemos asumir.
En este sentido, cobra especial importancia los materiales y recursos didácticos que
comúnmente se utilizan en el proceso educativo, puesto que si queremos educar en
valores y en el respeto a la diversidad, éstos deben reflejar el modelo de sociedad, de
escuela, de docente, de alumnado, etc. que pretendemos formar.
En el trabajo que presentamos a continuación reflexionaremos acerca de los materiales
curriculares más utilizados en el segundo ciclo de Educación Infantil, e intentaremos
justificar la necesidad de que las propuestas editoriales, que tanta incidencia tienen en
esta etapa, sean coherentes con las intenciones educativas de una escuela que contempla
la diversidad como valor y la respuesta educativa a la diversidad como una exigencia
ética.
Para ello, en primer lugar, hemos llevado a cabo una fundamentación teórica, con el
objetivo de clarificar qué entendemos por material curricular, cuál es su valor y su
importancia en Educación Infantil, y la manera en la que estos recursos reflejan la
atención a la diversidad. En segundo lugar, hemos realizado un estudio de diferentes
propuestas editoriales dirigidas a esta etapa educativa, con la finalidad de analizar los
contenidos y valores que transmiten, y elaborar un instrumento de valoración de los
mismos a partir de un cuestionario. Finalmente, a partir del análisis de los resultados de
nuestra investigación, hemos formulado una serie de conclusiones, que tratan de
recoger, a modo de síntesis, como es el tratamiento educativo de la diversidad en los
materiales seleccionados.
Para la realización de este trabajo nos hemos basado en estudios anteriores sobre las
características y cualidades de los materiales curriculares, como el de Gimeno (1991)1,
1
4
en el que realiza una interesante reflexión sobre el papel de estos recursos educativos en
el proceso de enseñanza; también el de Guerrero (2009)2, donde aborda los elementos
más significativos del concepto de materiales didácticos en el aula. Otros trabajos que
hemos tenido en cuenta han sido los de Parcerisa (1996)3, que aborda aspectos
relacionados con la elaboración, selección y evaluación de los mismos; y el de
Martínez, J. (1992)4, que aporta algunas claves interesantes para el análisis de
materiales curriculares. Y, obviamente, también ha sido extraordinariamente útil mi
propia experiencia y conocimientos que he ido adquiriendo en los años de formación
académica como maestra de Educación Infantil.
2. JUSTIFICACIÓN
Durante los años de formación académica como maestra de Educación Infantil he
aprendido una valiosa lección: que los profesionales de la enseñanza tenemos que
recibir una continua formación, para adaptar nuestros conocimientos a los cambios que
generan nuevas necesidades educativas.
Una de las necesidades tiene que ver con la atención a la diversidad del alumnado que
participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de una visión integradora y
comprensiva de la educación. Este nuevo enfoque de la escuela plantea una difícil tarea
para los educadores y educadoras, que implica transformar la escuela tradicional, para
dar respuesta a la diversidad del alumnado a través de una acción educativa eficaz.
El reto de mejorar cada día la calidad de la educación, incumbe, principalmente, al
profesorado, puesto que en nuestras manos está adaptar la acción educativa a las nuevas
necesidades de cada contexto y de cada alumno/a. De ahí la importancia de analizar y
reflexionar acerca de nuestra propia práctica educativa, para poder tomar decisiones que
la puedan ir mejorando gradualmente. Este análisis también incluye a los recursos
didácticos, en concreto las tradicionales propuestas editoriales, debido a que son el
2
Guerrero, A. (2009). Los materiales didácticos en el aula en Temas para la educación, (5) p. 1. 3
Parcerisa, A. (1996). Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Graó: Barcelona.
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material curricular más utilizado en las aulas de Educación Infantil y su elección debe
sintonizar con las intenciones educativas de cada centro educativo y de cada docente.
Por todo ello, el tema elegido para el desarrollo de este Trabajo de Fin de Grado, cobra
especial relevancia, puesto que abordaremos el análisis de los materiales curriculares
editados en papel que se utilizan en la etapa de Educación Infantil, evaluando,
principalmente, los aspectos relacionados con la atención a la diversidad.
Este aspecto es de vital importancia porque, si bien la diversidad ha estado siempre
presente en las aulas, hoy se manifiesta de manera más evidente y desde múltiples
aspectos (diversidad de ritmos, de intereses, de capacidades, de culturas, de contextos
familiares, etc.). Esta circunstancia nos obliga a dar una respuesta educativa adecuada
que garantice una enseñanza de calidad para el alumnado de estas edades. Y para ello es
necesario valorar las características y los contenidos de estos recursos didácticos.
Pretendemos, con esta reflexión, remarcar la necesidad de aportar un modelo de análisis
y de evaluación de los materiales que proponen las editoriales, que sea coherente con
los valores que promueve la concepción actual de la enseñanza: igualdad de género,
respeto a las diferencias individuales, libertad de pensamiento o de religión, entre otros.
Se trata, en definitiva, de que cada educador/a se plantee la selección y evaluación del
material curricular como parte esencial de su labor docente, y que seamos capaces de
analizar el tipo de contenidos, de valores, de experiencias, etc. que promueven. Es decir,
valorar el tipo de enseñanza que ofrece un determinado material, seleccionando el más
adecuado a las características, necesidades, ritmos o intereses de nuestros alumnos y
alumnas.
Asimismo, este trabajo se justifica también desde la necesidad de adquirir las
Competencias del Título de Grado en Educación Infantil, que figuran en la Orden
ECI/3854/2007, de 27 de diciembre. Consideramos que contribuye a desarrollar un buen
número de las que allí se reflejan, pero especialmente señalamos aquellas competencias
específicas del Módulo de Formación Básica con las que se relaciona de manera más
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14.Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más
relevantes de la sociedad actual que afecten a la educación familiar y escolar.
16.Promover la capacidad de análisis y su aceptación sobre el cambio de las
relaciones de género e intergeneracionales, multiculturalidad e
interculturalidad, discriminación e inclusión social, y desarrollo sostenibles.
17.Promover en el alumnado aprendizajes relacionados con la no discriminación
y la igualdad de oportunidades.
18.Reflexionar sobre la necesidad de la eliminación y el rechazo de los
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación entre mujeres y hombres, con especial consideración a ello en
los libros de texto y materiales educativos.
19.Diseñar y organizar actividades que fomenten en el alumnado los valores de
no violencia, tolerancia, democracia, solidaridad y justicia y reflexionar sobre
su presencia en los contenidos de los libros de texto, materiales didácticos y
educativos, y los programas audiovisuales en diferentes soportes tecnológicos
destinados al alumnado.
36.Capacidad para comprender que la observación sistemática es un instrumento
básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como
contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil.
37.Capacidad para dominar las técnicas de observación y registro
39.Capacidad para analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la
realidad y elaborar un informe de conclusiones.
3. OBJETIVOS
Como ya hemos señalado anteriormente, este Trabajo de Fin de Grado va a centrarse,
fundamentalmente, en el análisis del contenido del material impreso para la etapa de
Educación Infantil, que media en el proceso de enseñanza-aprendizaje entre educador y
educando. Con dicho trabajo, además de continuar mi formación como docente, me
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Por un lado,
Profundizar en el conocimiento de los materiales curriculares como recurso
didáctico, a través de la revisión de documentos relacionados con el tema.
Reflexionar acerca de la importancia que tiene el conocimiento, la evaluación y
la selección consciente y rigurosa de las propuestas editoriales que se utilizan el
las aulas de Educación Infantil.
Potenciar un análisis crítico y autorreflexivo sobre la atención educativa a la
diversidad que contemplan los materiales destinados a esta etapa educativa.
Proponer un modelo de guía de análisis de materiales curriculares para
Educación Infantil, que permita valorar cómo contemplan algunas dimensiones
de diversidad.
Implementar un proceso de evaluación de los materiales editoriales, que nos
permita establecer unos criterios que puedan ser utilizados como referencia para
seleccionar aquellas propuestas editoriales más apropiadas para responder
educativamente a la diversidad del alumnado.
Por otro lado, estos objetivos que pretendo con la realización de este trabajo de fin de
grado, están estrechamente relacionados con algunos de los que señala la Orden
ECI/3854/2007, de 27 de diciembre como Objetivos Generales del Título de Grado en
Educación Infantil, en concreto los siguientes:
5.- Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que
atiendan a la igualdad de género, a la equidad, y al respeto a los derechos
humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
Este objetivo se relaciona con este trabajo de fin de grado, porque pretendemos
revisar las propuestas editoriales para Educación Infantil, reflexionando sobre
los aspectos que se incluyen para llevar a cabo una atención a la diversidad,
prestando especial atención a los contenidos y las imágenes que transmiten o no
la igualdad de género y el respeto a la diversidad del ser humano.
9.- Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y
adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la
vida.
Resaltamos la importancia de evaluar los materiales curriculares, puesto que
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reflejar los cambios en la sociedad actual. Consideramos que el docente, debe
estar atento a estos cambios, y estudiarlos para adecuar los materiales a los
nuevos contextos educativos.
11.- Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor
docente.
Con este trabajo pretendemos demostrar que el análisis, evaluación y selección
de los materiales curriculares constituye una de las tareas más importantes de la
labor docente; que, a su vez, condiciona la actividad didáctica en el aula e
influye notablemente en la calidad de la educación.
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Antes de comenzar con la parte práctica de nuestro trabajo, conviene contextualizar el
tema que nos ocupa. Por ello, en primer lugar, vamos a tener en cuenta los referentes
históricos que nos hablan del material educativo y su introducción en las aulas de
Educación Infantil. En segundo lugar, clarificaremos el concepto de material curricular
así como sus funciones principales. A continuación, haremos referencia al valor que
tiene este tipo de materiales en la educación de los más pequeños. En el cuarto y último
apartado de esta fundamentación teórica expondremos qué dice la normativa acerca de
los materiales curriculares destinados a su utilización en las aulas de los centros
educativos.
4.1.
ALGUNAS NOTAS HISTÓRICAS
El uso de materiales didácticos en el aula de Educación Infantil, es un recurso que
facilita la relación entre el niño/a y los aprendizajes. Tal como afirma Salido (2012, p.
13) “[...] los materiales didácticos, son el canal o soporte físico que facilitará la
generación de representaciones mentales en los pequeños”.
En la historia de la Educación Infantil, fueron muchos los autores que reflexionaron
sobre los materiales didácticos como recurso educativo: pedagogos como Froebel
(Sanchidrián, 2010, p. 113), que creó una serie de juguetes graduados o dones que
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manipulación; las hermanas Agazzi (Sanchidrián, 2010, p. 205), quienes basan su
método en la preparación y construcción de materiales didácticos, así como en la
búsqueda de modalidades de utilización de los mismos; María Montessori (Sanchidrian,
2010, p. 210), quien ideó una gran gama de materiales para provocar el desarrollo de los
sentidos; y Decroly (Sanchidrián, 2010, p. 225), quien propuso un programa de
Educación Primaria a través de los centros de interés, apoyándose en el principio de
globalización, es decir, relacionando los conocimientos del niño con su visión
globalizadora de la realidad. El programa de los Centros de Interés de Decroly, se
apoyaba en dos aspectos: el niño y sus necesidades (alimentación, aseo, vestido,
vivienda, clima y seguridad), y el niño y su medio (animales, plantas, tierra, sol, luna,
estrellas, familia, escuela y sociedad). Esta idea la vemos reflejada, actualmente, en las
unidades temáticas de las propuestas editoriales para Educación Infantil.
A principios del S.XX, las ideas del movimiento de la Escuela Nueva que según
Guichot se trata de una “corriente que sin duda sienta las bases de la pedagogía contemporánea” (Sanchidrián, 2010, p. 180), supone una gran revolución en el mundo
de la educación, puesto que autores como Decroly, Claparede, Montessori o Dewey
comparten su visión sobre la educación y coinciden en cuestionar la metodología
tradicional, de carácter instructivo, sin transcendencia práctica, y por lo tanto carente de
significado. Esta nueva concepción de la enseñanza, basada en el paidocentrismo, se
centra en el niño y en sus intereses para fundamentar los contenidos de aprendizaje. Su
influencia se ha mantenido a lo largo del tiempo, y buena parte de sus aportaciones
están presentes en los sistemas educativos actuales: principios como el de actividad, el
de individualización, el de socialización o el de creatividad, métodos en los que los
materiales didácticos cobran especial relevancia.
En el año 1970, se aprueba en nuestro país la Ley General de Educación, la cual sienta
las bases para una nueva política educativa, e introduce cambios sustanciales en la
estructura del sistema educativo español. En su artículo 13 hace referencia a la etapa
preescolar (de 2 a 5 años) con carácter voluntario. Esta ley, articula el Currículo en
torno a dos grandes áreas: de experiencia (natural y social) y de expresión (lenguaje,
matemáticas, educación física y educación artística), y es el origen de las Unidades
Didácticas. A partir de este momento, empieza a generalizarse el uso de cartillas en
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editorial Prima Luce, con ejercicios de observación, iniciación al cálculo o de expresión
gráfica. En los años 80, editoriales como Everest (imágenes 1 y 2) o Anaya, editan
cuadernos dirigidos a educación preescolar, dirigidos al aprendizaje de la lectura o las
matemáticas.5
Con la publicación de la LOGSE en 1990, se produce un nuevo cambio en la
ordenación del sistema educativo, en el que la etapa preescolar pasa a denominarse
Educación Infantil y estará dividida en dos ciclos, el primer ciclo de 0 a 3 años, y el
segundo ciclo de 3 a 6 años. En 1992 el Ministerio de Educación y Ciencia, envía a los
centros educativos que desarrollan la etapa Educación Infantil unos materiales,
denominados comúnmente como las “Cajas Rojas”, que pretendían ayudar al
profesorado a preparar la implantación de la etapa infantil y a desarrollar su práctica
docente, en una enseñanza de calidad, a la altura de los fines de la educación y de las
demandas del alumnado. Los materiales que integraban estas cajas, eran documentos de
tipo variado: desde el currículo que determinaba los objetivos y los contenidos para la
etapa; guías de recursos; libros sobre enseñanzas transversales; u orientaciones y
reflexiones, como por ejemplo, sobre la individualización de la enseñanza. Estos
materiales se convierten, desde ese momento, en una herramienta clave para elaborar los
proyectos de centro y las programaciones docentes, así como los principios educativos y
los contenidos que deben aparecer en los materiales curriculares. Además, esta ley,
regula su utilización así como el proceso que el Ministerio de Educación y Cultura
aplica a las editoriales, para permitir su uso escolar. Ante este nuevo contexto educativo,
5
Fuente: www.ceince.eu Centro Internacional de la Cultura Escolar
Imagen 1: Portada cuaderno nº 4 de Jardín.
11
las editoriales comienzan a realizar propuestas didácticas. Una de las más utilizadas en
los colegios durante esta década fue la propuesta editorial de SM “SALTA SALTA”
(imágenes 3 y 4) para la etapa de Educación Infantil, con la que esta importante editorial
comienza su larga trayectoria en la elaboración de materiales educativos para Educación
Infantil, que perdura hasta la actualidad.
Otra editorial pionera y que tuvo una importante difusión en los centros escolares, es la
editorial Alhambra Longman, de la que podemos encontrar, en el año 1991, el proyecto
“CHISPA” (imágenes 5 y 6) para el segundo ciclo de Educación Infantil.
En el año 2006 se aprueba la LOE, que regula cómo las propuestas editoriales deberán
adaptarse al rigor científico adecuado a las edades de los alumnos y al currículo
aprobado por cada Administración educativa. Hoy en día, las propuestas editoriales
organizan los contenidos de sus proyectos en torno a las tres áreas que establece el
Imagen 3: Portada cuaderno de actividades Salta Salta 3 años.
Imagen 4: Portada cuaderno de actividades Salta Salta 5 años.
Imagen 5: Portada cuaderno de actividades Chispa 4-5 años.
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currículo de Educación Infantil: a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, b)
Conocimiento del entorno y c) Lenguajes: comunicación y representación, presentando
una serie de unidades didácticas que pretenden despertar el interés de los niños y
desarrollar sus capacidades.
Desde su aparición hasta nuestros días, las propuestas editoriales se han consolidado
como un indispensable material didáctico y, tradicionalmente, ha sido –y sigue siendo-
el recurso más utilizado en los centros educativos para facilitar el aprendizaje del
alumnado. En el mercado podemos encontrar una gran variedad de propuestas
editoriales para Educación Infantil, especialmente para el segundo ciclo. Sus propuestas
didácticas se fundamentan en principios metodológicos tales como: el aprendizaje
significativo, la globalización o la socialización, y proponen diferentes materiales
didácticos tales como: guías para el docente, cuadernos de actividades, cuentos, cd
interactivos, láminas, murales, etc.
4.2.
CLARIFICACIÓN CONCEPTUAL: QUÉ ENTENDEMOS
POR MATERIALES CURRICULARES.
Existe un gran abanico de materiales que son utilizados por los maestros y maestras en
la etapa de Educación Infantil y que interactúan entre docente y alumnado. Dentro de
estos recursos podemos diferenciar, por un lado, aquellos materiales de uso cotidiano
que, aunque no han sido confeccionados para el ámbito educativo, se utilizan con fines
didácticos, y por otro lado, los materiales que han sido elaborados y diseñados
específicamente para la enseñanza, entre los que se encuentran los materiales
curriculares. Debido a que este concepto es muy amplio, para poder delimitar el tema
central de este trabajo, conviene clarificar lo que incluimos bajo la denominación de
materiales curriculares.
El R.D. 1744/1998 de 31 de junio, sobre uso y supervisión de libros de texto y demás
material curricular, en su artículo 2, nos decía que se entiende por materiales
curriculares aquellos libros de texto y otros materiales editados, que profesores y
13
aplicación del currículo de las enseñanzas de régimen general establecidas por la
normativa académica vigente.
Igualmente, este Real Decreto especificaba que:
- Los libros de texto destinados a infantil podrán incorporar espacios en los que los
alumnos puedan escribir o dibujar directamente.
- Estos materiales podrán ser impresos o utilizar otro tipo de soporte.
- Los cuadernos de ejercicios para los alumnos deberán ser impresos. Las guías
didácticas para el profesor y otros materiales de apoyo para la función docente
podrán editarse también para medios audiovisuales, informáticos y multimedia.
- No tendrán el carácter de materiales curriculares aquellos que no desarrollen
específicamente el currículo de una materia aunque sirvan de complemento o
ayuda didáctica para su enseñanza, como pueden ser diccionarios, atlas, libros de
lecturas, medios audiovisuales y otros medios o instrumental científico.
Gimeno (1991) entiende por materiales curriculares “[...] cualquier instrumento u objeto
que pueda servir para que, mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan
oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de
alguna función de la enseñanza. Es decir, los materiales comunican contenidos para su
aprendizaje y pueden servir para estimular y dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje, total o parcialmente” (p. 10)
Parcerisa (1996) propone clasificar los materiales curriculares según el soporte que
utilizan. Así, podemos encontrar:
- Materiales que utilizan el papel como soporte: como manuales escolares, atlas,
diccionarios, libros para el aprendizaje de la lectura, prensa (diarios y revistas), guías
didácticas, etc.
- Materiales que utilizan soportes distintos al papel: juegos, construcciones, material
fungible, materiales informáticos y audiovisuales, o por ejemplo, las TIC.
Debido a que el concepto de material curricular abarca un gran número de recursos, en
este trabajo, vamos a hacer referencia al que cumplen una función de mediación entre
docente y alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de los cuales se
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mediante actividades de manipulación, observación, etc. Nos estamos refiriendo a las
propuestas curriculares que desarrollan las editoriales para su uso en el ámbito
educativo.
En la etapa de Educación Infantil encontramos los materiales didácticos editados en
formato de cartillas o cuadernillos de unidades didácticas, a los que suele acompañar
una guía didáctica para el docente. El material resulta un importante instrumento en esta
etapa y cumple las siguientes funciones (Parcerisa 1996 p. 32):
Innovadora, al introducir un nuevo material en la enseñanza, aunque en
ocasiones puede tratarse de un cambio superficial y no de una verdadera
innovación.
Motivadora, captando la atención del alumnado.
Estructuradora de la realidad, ya que cada material tiene unas formas
específicas para presentarla.
Configuradora del tipo de relación que el alumnado mantiene con los
contenidos de aprendizaje, ya que cada material facilita preferentemente un
determinado tipo de actividad mental.
Controladora de los contenidos a enseñar.
Solicitadora, al actuar el material como una guía metodológica, organizando
la acción formativa; y comunicativa, ya que los materiales constituyen una
condición estructural básica de la comunicación cultural pedagógica.
Formativa, global o estrictamente didáctica, ya que el material ayuda al
aprendizaje de determinadas actitudes, dependiendo de las características del
propio material pero también del uso que se haga de él.
De depósito del método y de la profesionalidad, ya que precisamente es el
material lo que encierra el currículum y se adapta (especialmente en el caso
de los libros de texto) a las necesidades del profesorado más que a las
necesidades del alumnado [...] pero, a la vez, el material condiciona el
método y la actuación del profesorado.
De producto de consumo, que se compra y que se vende, aunque de forma singular ya que se trata de un producto de consumo obligado y que se vende
15
Las distintas funciones que cumplen los materiales curriculares pueden llegar a
condicionar en gran medida el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que influyen en la
planificación, el desarrollo y evaluación del currículum, así como en la metodología a
seguir por el propio profesorado. Por ello, es vital reflexionar acerca de su valor, como
veremos a continuación.
4.3.
EL VALOR DE LOS MATERIALES CURRICULARES EN
EDUCACIÓN INFANTIL
En la etapa de Educación Infantil, los materiales curriculares tienen una especial
relevancia. Según autores como Domenech y Viñas (1997, p. 31), los materiales
curriculares “tienen como función complementar la labor educativa, facilitar la
adquisición de aprendizajes, aportar elementos de información básica, introducir
modelos explicativos del currículum, etc.” Por ello, juegan un papel muy importante en
el desarrollo educativo de los alumnos de Educación Infantil, siendo éstos, elementos
mediadores entre el educador y el entorno que lo rodea.
Los materiales impresos por editoriales se han convertido en un importante instrumento
en esta etapa, siendo éstos valorados positivamente por un amplio sector del
profesorado. Proporcionan seguridad a los docentes y son un recurso útil y cómodo que
asegura cubrir los contenidos que se proponen para la etapa.
Los materiales deben cumplir una serie de características que les confieren un gran
valor educativo, siempre que éstas se cumplan. Guerrero (2009), destaca las siguientes:
- Facilidad de uso, por parte del profesorado y del alumnado.
- Uso individual o colectivo, tanto en pequeño grupo como en gran grupo.
- Versatilidad, es decir, capacidad de adaptación a diferentes contextos, entornos,
alumnos...
- Son abiertos, permiten la modificación de los contenidos a tratar.
- Promueven el uso de otros materiales y la realización de actividades
complementarias.
- Proporcionan información.
16
- Adecuación al ritmo de trabajo del alumnado, teniendo en cuenta las
características psicoevolutivas de los alumnos y alumnas, así como los progresos
que van realizando.
- Estimulan el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de
aprendizaje en el alumnado.
- Facilitan los aprendizajes significativos.
- Guían los aprendizajes del alumnado.
Pero no todos los materiales tienen una utilidad favorable para la Educación Infantil y
pueden distorsionar la realidad. Por ello, es necesario que los docentes lleven a cabo una
reflexión y valoración crítica de los materiales didácticos que se van a utilizar en esta
etapa educativa. Actualmente, existe una gran variedad de editoriales en el mercado y es
preciso analizar los contenidos y valores latentes, ocultos o ausentes que transmiten, así
como las posibilidades que ofrecen para desarrollar aprendizajes significativos en el
alumnado.
Es importante darse cuenta de que los materiales editoriales nunca son neutrales, es
decir, “los materiales curriculares tienen una vertiente explícita a la que se asoma el
lector y el usuario por medio de la lectura y el uso, pero tienen un componente implícito
que es necesario desvelar. Tanto el contenido como la estructura están basados en
concepciones que no aparecen expresamente enunciados. Concepciones sobre la
sociedad, la escuela, el profesor, el aprendizaje del alumno...” (Santos Guerra, 1992,
p.30)
En consecuencia, la calidad de la educación en esta etapa educativa, dependerá en gran
medida de que cada docente se plantee llevar a cabo una selección y evaluación crítica
de los materiales editoriales que va a utilizar en su aula. Cada docente deberá
seleccionar el material didáctico más adecuado, en consonancia con sus intenciones
educativas, “no debemos olvidar que la elección de un tipo u otro de materiales
curriculares no es un hecho aislado, sino que está íntimamente unido a un paradigma o
17
4.4.
LOS MATERIALES CURRICULARES Y LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD. MARCO NORMATIVO.
Como ya hemos comentado en páginas anteriores, las propuestas editoriales son el
material curricular con más incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto
que son el recurso más utilizado por los y las docentes en las aulas de Educación
Infantil, condicionando de manera significativa el tipo de enseñanza que recibe el
alumnado. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación hace referencia a los
materiales curriculares en los siguientes términos, recogidos en los tres apartados de su
disposición adicional cuarta: libros de texto y demás materiales curriculares.
1. En el ejercicio de la autonomía pedagógica, corresponde a los órganos de
coordinación didáctica de los centros públicos adoptar los libros de texto y
demás materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas
enseñanzas.
2. La edición y adopción de los libros de texto y demás materiales no requerirán la
previa autorización de la Administración educativa. En todo caso, éstos deberán
adaptarse al rigor científico adecuado a las edades de los alumnos y al currículo
aprobado por cada Administración educativa. Asimismo, deberán reflejar y
fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes
constitucionales, así como a los principios y valores recogidos en la presente
Ley y en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección
Integral contra la Violencia de Género, a los que ha de ajustarse toda la actividad
educativa.
3. La supervisión de los libros de texto y otros materiales curriculares constituirá
parte del proceso ordinario de inspección que ejerce la Administración educativa
sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de enseñanza y
aprendizaje, que debe velar por el respeto a los principios y valores contenidos
en la Constitución y a lo dispuesto en la presente Ley.
En cuanto a los principios y normas que han de respetar los materiales curriculares, las
editoriales deben tener en cuenta el R.D. 1744/1998 de 31 de junio, sobre uso y
supervisión de libros de texto y demás material curricular, que aún se encuentra en
18
1. Todos los materiales curriculares deberán reflejar en sus textos e imágenes
los principios de igualdad de derechos entre los sexos, rechazo de todo tipo
de discriminación, respeto a las diversas culturas, fomento de los hábitos de
comportamiento democrático, y atención a los valores éticos y morales de los
alumnos.
2. Deberán respetar las debe ser analizada con detenimiento, tanto en la
propuesta de actividades, como en la propuesta de evaluación que
proporcionan como guía docente. Por otra parte, los materiales también
deberán ser adecuados teniendo en cuenta las características del alumnado y
la relación con el medio que les rodea.
Además, si estos materiales están dirigidos a la etapa de Educación Infantil, en concreto
al segundo ciclo, los materiales curriculares deben recoger las enseñanzas mínimas del
currículo del segundo ciclo de Educación Infantil que establece el Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre, que es en el que se tienen que fundamentar las
propuestas editoriales. En lo que se refiere al respeto a la diversidad, los materiales
curriculares deben recoger:
- El respeto por las diferencias y características de los demás, evitando actitudes
discriminatorias.
- La presencia de rasgos personales diferentes, bien por razón de sexo, origen
social o cultural, debe ser utilizado por el profesorado para atender a la
diversidad, propiciando el respeto y la aceptación de las diferencias.
- Interés por entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y
niñas de otras culturas.
- Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, valores y formas de vida, generando actitudes de respeto y
aprecio.
Como hemos visto, la Administración Educativa establece unas orientaciones y es la
encargada de dar el visto bueno a las propuestas que elaboran las editoriales para su
comercialización. A pesar de ello, es necesario que el docente realice un análisis
pormenorizado de los materiales curriculares que va a seleccionar para utilizar en su
aula, de modo que estos sean los más adecuados para su grupo concreto de alumnos y
19
5.
ANÁLISIS DEL TRATAMIENTO DE LA
DIVERSIDAD EN ALGUNOS MATERIALES
CURRICULARES DESTINADOS A
EDUCACIÓN INFANTIL
Después de habernos aproximado al concepto de materiales curriculares y de haber
reflexionado sobre su valor e importancia en la etapa educativa que nos ocupa, pasamos
a exponer nuestra propuesta de trabajo, en su vertiente aplicada. Como ya indicábamos
en la parte introductoria, se trata de analizar cómo se contempla la diversidad en algunas
propuestas de materiales curriculares destinadas al segundo ciclo de Educación Infantil.
Para ello, vamos a seguir el esquema de lo que podría ser un diseño básico de
investigación. En primer lugar, planteamos el problema, que de algún modo ya hemos
avanzado en líneas anteriores; en segundo lugar desarrollamos la metodología para
llevar a cabo nuestro estudio; a continuación llevaremos a cabo un análisis de
resultados, y finalizaremos formulando una serie de conclusiones.
5.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los últimos años, diversos autores como Parcerisa (1996) o algunas instituciones
como el Observatorio del Instituto de la Mujer6, señalan que existen prejuicios y
discriminaciones en las propuestas editoriales destinadas al proceso educativo, por lo
que ponen de manifiesto la necesidad de analizar estos materiales con el objeto de
desvelar los valores y las actitudes que en ellos se reflejan.
Tal y como expone Torres (1991), las propuestas editoriales que se elaboran
sistemáticamente tienden a distorsionar la realidad, destacando unos determinados
significados, pero por otro lado, silenciando otros. De este modo, se tiende a
homogeneizar a los alumnos/as, propiciando una asimilación de una determinada
cultura, tratando de imponer unas normas en lo que respecta a la forma de ser, de
6
20
pensar, o de comportarse como individuos dentro de la sociedad. Igualmente, se tiende a
establecer una serie de expectativas académicas idénticas para todo el alumnado, sin
tener en cuenta el respeto a las diferentes capacidades, necesidades, intereses o ritmos
de aprendizaje. Por ello, cuando un docente selecciona un material editorial, debe estar
muy atento a los modelos de comportamiento y valores ausentes u ocultos que trasmite,
prestando especial cuidado a que no incluyan ningún tipo de discriminación hacia
determinados colectivos sociales. “¿Cuántas veces no hemos visto unos principios
educativos basados en la diversidad, la tolerancia, la creatividad... y unos materiales de
uso cotidiano que poco o nada tienen que ver con esos principios, cargados de tópicos y
estereotipos uniformantes, empobrecidos, sexistas...?” (Trueba, 1997, p.42)
Nos encontramos, pues, ante el problema de que no existe un modelo único para el
análisis de los materiales curriculares, que permita al docente evaluar y seleccionar el
material más adecuado, ante la diversa gama editorial que existe actualmente en el
mercado. Aunque la bibliografía sobre evaluación de materiales curriculares con
carácter general no es escasa, no hemos encontrado ninguna referencia que aborde el
análisis de contenidos relativos a la diversidad, en las propuestas editoriales destinadas a
la etapa de 3 a 6 años. Por ello, con este estudio, pretendemos ofrecer un instrumento
práctico de análisis de material curricular, que nos permita establecer, con cierto rigor,
qué modelo y qué valores de atención a la diversidad, están presentes o ausentes en
determinados de materiales. Para lograr nuestro objetivo, nos centraremos en las
ilustraciones, en el contenido y en el diseño de las actividades, tratando de identificar
los rasgos relevantes que definen el modelo pedagógico que subyace en el material
objeto de estudio.
5.2.
METODOLOGÍA
El procedimiento que vamos emplear para llevar a cabo el estudio que pretendemos, se
basa en el análisis de contenido a través de una lectura descriptiva de algunas
dimensiones del concepto de atención a la diversidad, en una selección de materiales
curriculares de Educación infantil.
Como ámbito de actuación para realizar este análisis, hemos elegido el tercer curso del
21
una nueva etapa, la Educación Primaria. Como marco de muestra, hemos extraído los
datos de tres editoriales de ámbito nacional: Edelvives, Algaida (Grupo Anaya) y
Santillana. Para su selección hemos tenido en cuenta la larga trayectoria y la gran
difusión de estas editoriales en el ámbito educativo, tanto en centros educativos
públicos, como privados. Este aspecto nos permite poder obtener una perspectiva
amplia de los contenidos y referentes culturales que recibe buena parte de la población
escolar.
Del conjunto de material didáctico que propone cada editorial, vamos a analizar el
material de uso individual del alumno/a para un curso escolar, porque es un importante
indicador que nos permite valorar los elementos que pretendemos y, además, es el
recurso con el que más directamente interactúa el alumnado. Estos materiales se
organizan en tres carpetas trimestrales que incluyen diferentes cuadernos de actividades
con láminas de trabajo de una unidad didáctica, un cuento para cada unidad, así como
material manipulativo (pegatinas, gomets, etc.). Para complementar nuestro análisis,
tendremos en cuenta también las propuestas o guías didácticas para el docente que
propone cada editorial, puesto que en ellas se presentan sugerencias de actividades para
trabajar los contenidos, y nos ofrece una explicación más detallada de lo que se pretende
con cada lámina de trabajo.
Para llevar a cabo este análisis, presentamos a continuación un instrumento en forma de
cuestionario, que tiene dos partes: en la primera se presenta una ficha para la
descripción del material que tiene por objeto identificar las características básicas del
material que se analiza (anexo I). La segunda parte es el cuestionario propiamente dicho
(anexo II), que nos va a permitir evaluar el tratamiento de la diversidad en los
materiales. Se presenta en forma de cuestionario, con un conjunto de ítems agrupados
en tres categorías: diversidad de género, diversidad sociocultural y diversidad funcional.
Para cada categoría, hemos especificado un determinado número de ítems a observar.
Unos se refieren al análisis de imágenes, otros al contenido y por último a las
actividades. Para valorar cada ítem, hemos establecido tres posibilidades: 0, 1, 2, según
el grado de certeza atribuido a la afirmación que formula cada ítem. La última parte del
instrumento incluye un conjunto de cuestiones abiertas que permiten realizar una
valoración global del material y nos proporcionan algunas pistas sobre cómo se
22
5.3.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Una vez descritas las características básicas de la metodología para llevar a cabo nuestro
estudio, pasamos a exponer el análisis de los resultados del mismo. Para ello,
comentaremos los datos obtenidos enel análisis de las imágenes, de los contenidos y de
las actividades, y finalizaremos realizando una valoración general de cada material en lo
que se refiere a nuestro ámbito de estudio: el tratamiento de la diversidad en los
materiales curriculares.
Para hacer más ágil la lectura del trabajo, hemos optado por incluir los cuestionarios con
el detalle de los datos obtenidos para cada propuesta editorial en los anexos III, IV y V.
5.3.1 Material curricular de la editorial Edelvives.
En primer lugar, hemos analizado al material curricular propuesto por la editorial
Edelvives, aplicando el cuestionario elaborado, tal como queda recogido en el anexo III.
Como podemos ver en la ficha para la descripción del material, el título del material es
“Rumbo Nubaris” y está dirigido al tercer curso del segundo ciclo de Educación
Infantil. Hemos analizado tanto el material de uso individual para el alumno/a como el
material para el docente. El primero consiste en tres carpetas trimestrales que incluyen
cada una: tres cuadernos de actividades (24 láminas de trabajo), material manipulativo
(gomets y pegatinas), láminas del entorno y tres cuentos. El segundo material es un
cuaderno que contiene una propuesta didáctica en la que se presentan numerosas
sugerencias de actividades para que el docente trabaje los contenidos programados.
Una vez recogidos los datos de identificación, hemos pasado a evaluar el tratamiento de
la diversidad en estos materiales, basándonos en el instrumento de evaluación que
hemos diseñado. En primer lugar hemos evaluado las imágenes7. En cuando a la
diversidad de género, hemos observado numerosas ilustraciones que reflejan equilibrio
numérico entre hombres y mujeres, es decir, aparecen el mismo número de niños y
niñas de edad semejante en las imágenes, realizando las mismas actividades y
compartiendo espacios (imagen7). Igualmente, se presentan grupos mixtos en los que
aparecen personajes de ambos sexos y de diversas edades
7
23
Imagen 7: Ejemplo imagen que refleja igualdad numérica.
También hemos observado que las imágenes evitan estereotipos tradicionales en
situaciones cotidianas como en el reparto de las tareas en el hogar entre hombres y
mujeres. Las ilustraciones presentan personajes masculinos de distintos grupos de edad
desempeñando actividades domésticas (imagen8).
Con respecto a las actividades profesionales, hemos observado en la unidad didáctica 8,
que lleva por título profesiones y sus herramientas, catorce imágenes para trabajar los
oficios, y algunas imágenes que muestran a personajes masculinos ejerciendo
profesiones consideradas típicamente femeninas como peluqueros, maestros,
cuidadores, etc. Así como personajes femeninos ejerciendo actividades profesionales
asociadas al género masculino como policías, mecánicas o médicos (imagen 9). Pero
también hemos encontrado otras, en las que sólo aparecen hombres ejerciendo
ocupaciones tradicionalmente consideradas masculinas: futbolista, ingeniero, albañil,
etc. (imagen 10).
Imagen 8: Ejemplo de reparto igualitario en las tareas domésticas.
Imagen 9: Imagen asignación de ocupación no estereotipada.
24
Es decir, que no están ausentes totalmente los estereotipos sexistas en el desempeño de
actividades profesionales.
En cuanto a la diversidad de morfologías corporales, hemos observado que la mayoría
de personajes masculinos y femeninos representados en las imágenes siguen un mismo
patrón: altos, delgados y de estética similar. La mujer, en algunas ocasiones, es
representada con rasgos físicos supeditados a los patrones estereotipados de género:
alta, delgada, guapa, maquillada, etc. (imagen 11).
Otras imágenes que no son lo suficientemente adecuadas son las que reflejan la variedad
de modelos familiares. Las ilustraciones de la unidad 1, el colegio y la familia, contiene
cuatro fichas en las que muestra familias tradicionales: padre, madre e hijos/as, y
aunque sí que hemos encontrado una ficha con imágenes de familias que se salen un
poco de este modelo, no reflejan la amplia variedad de modelos familiares que podemos
encontrar (imagen 12).
Imagen 11: Imagen que representa estereotipos en la mujer.
25
En cuanto a las imágenes relacionadas con la diversidad sociocultural, no hemos
observado, por ejemplo, ninguna imagen en la que aparezcan niños/as y familias de
etnia gitana, tan presente en nuestra sociedad desde hace mucho tiempo, lo cual sería
bueno para fomentar la integración de este grupo social en la escuela. Por otro lado, en
lo que se refiere a niños/as y familias de orígenes distintos al español, a lo largo de
todas las unidades didácticas, hemos podido observar ilustraciones que incluyen
personas de otras etnias, como puede verse en las imágenes 7, 9 y 12.
A la hora de representar imágenes del entorno cercano, esta propuesta también incluye a
niños y niñas de otras etnias, pero no encontramos imágenes suficientemente
representativas de la diversidad multicultural existente en nuestra sociedad (imágenes
13 y 14).
Las imágenes reales de culturas lejanas son escasas y se limitan a la presentación de los
mercados árabes en la unidad 3, de compras por el zoco (imagen 15), no encontrando
más ejemplos en todo el material curricular.
Imagen 13: Imagen que incluye a niños/as de otras etnias.
Imagen 14: Diversidad en entornos cercanos
26
Además las imágenes no muestran diversidad de entornos puesto que se basan en
representar el mundo urbano, sin proporcionar ejemplos del entorno rural o marinero.
Por último si observamos las imágenes del entorno, vemos como reflejan a personas de
diversas edades: infancia, adultos y tercera edad (imagen 16).
Y por último, en la categoría de diversidad funcional, solamente hemos encontrado una
imagen que incluye a personas con discapacidad en el ámbito deportivo (imagen 17).
No encontramos personas con discapacidad en las ilustraciones, ni en contextos de
normalización escolar, laboral o social.
Imagen 16: Imagen que refleja a personas de diversas edades.
27
En segundo lugar, hemos analizado los contenidos del material curricular de la editorial
Edelvives. Para ello, hemos tenido en cuenta, además de los cuadernos del alumno/a, las
guías didácticas para el docente que es donde aparece más explícito el contenido de la
propuesta.
En cuanto a la categoría de diversidad de género, los ítems analizados nos han revelado
que esta propuesta no cuida el tratamiento del género en el lenguaje, puesto que utiliza
el masculino: niño, alumno, compañero, etc. para dirigirse a la totalidad del alumnado,
tanto en las láminas como en las guías docentes (imagen 18).
En la unidad 6, en busca del dinosaurio, la lámina 7 trabaja las actitudes de afecto en las
relaciones personales e indica al docente que comente con los alumnos/as que hace la
mamá dinosaurio con su bebé, asignando esta cualidad al género femenino. En cuanto a
las actividades profesionales, en la unidad 8, el material hace referencia a la valoración
de las profesiones sin discriminación de sexo y comenta que, aunque en el pasado había
algunas profesiones asociadas con hombres y otras con mujeres, en la actualidad
cualquier persona puede ejercer cualquier trabajo. En cuanto a los juegos y juguetes, en
la unidad 4 se trabaja este tema, pero no encontramos ningún contenido que haga
referencia a la igualdad de género o que rompa estereotipos en este sentido. Por último,
en cuanto a la diversidad de modelos familiares hemos observado como en la unidad 1,
el material recoge como contenido la aceptación de la propia familia y otras posibles
estructuras familiares, manifestando así el respeto hacia los diversos tipos de familias,
aunque no se profundiza en su conocimiento ni se expone ningún ejemplo.
En cuanto a los contenidos relativos a la diversidad sociocultural, éstos son escasos,
exceptuando la unidad 3, que lleva por título „de compras por el zoco‟, en la
encontramos una adaptación de un cuento popular árabe, así como contenidos que hacen
referencia a los mercados árabes, cómo son, que se vende o cual es su olor. Los
contenidos que hacen referencia a la religión se centran en la celebración de la navidad,
basándose en las tradiciones católicas (villancicos, nacimiento, reyes magos...)
Encontramos referencia al fomento de valores como la tolerancia, el respeto y la
28
solidaridad en momentos puntuales como por ejemplo con la celebración del día de la
paz.
En cuanto a la categoría de la diversidad funcional, hemos podido observar que los
contenidos son los mismos para todo el alumnado, sin tener en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje. La información es básica para favorecer la comprensión de los
conceptos, por ejemplo, en niños y niñas con dificultades cognitivas, y favorece su
aprendizaje puesto que acompaña el texto con imágenes aclaratorias, y en algunas
láminas como por ejemplo en la unidad 5, la lámina 23, el contenido se apoya en
audiciones, lo que complementa el aprendizaje.
Por último, hemos analizado las actividades del material curricular “Rumbo Nubaris” y
en cuando a la diversidad de género, las actividades se basan en la colaboración entre
los dos sexos y en respeto mutuo, como por ejemplo, en la unidad 2, el cuerpo, propone
la siguiente actividad: jugar por parejas de niño y niña a dibujar al compañero, después
intercambiar los papeles, aunque también hemos notado que no incluye ninguna
actividad de intercambio de roles. Los personajes de los cuentos reflejan estereotipos
sexistas, en relatos como “La bella durmiente” o “Cenicienta”.
También hemos observado la diversidad cultural en las actividades y aunque en todas
las unidades didácticas se pretende motivar a los niños para que expresen sus vivencias
y gustos, el material no tiene en cuenta las posibles aportaciones del alumnado de otras
culturas y aunque el material sugiere actividades de cooperación entre todo el
alumnado, no fomenta el interés por conocer otras culturas, por ejemplo, a la hora de
trabajar las comidas, costumbres o tradiciones de otros países.
Por último, hemos analizado las actividades desde la perspectiva de la diversidad
funcional y el material propone actividades previas a la realización de la tarea, y
también complementarias. En algunas láminas, como en la unidad 3, lámina 14,
propone actividades de refuerzo para trabajar la comprensión y el respeto de las normas
básicas de seguridad vial. Por otro lado, el material no propone actividades de
ampliación o el uso de estrategias alternativas de realización. Los elementos
motivadores son correctos y los ejercicios facilitan su realización, aunque prevalecen los
29
5.3.2 Material curricular de la editorial Algaida.
El segundo material curricular que hemos analizado corresponde a la editorial Algaida,
grupo Anaya, que propone su proyecto denominado “Papapapú” para el segundo ciclo
de Educación Infantil. Hemos evaluado el material de uso individual para el alumno/a
que consiste en tres carpetas trimestrales. Cada una de estas carpetas incluye: tres
cuadernos de unidades didácticas para cada trimestre, material manipulativo (gomets y
pegatinas) y tres cuentos. Además, hemos analizado el material para el docente que
incluye una propuesta didáctica. Ambos materiales dirigidos al tercer curso de
Educación Infantil. Para ello, hemos aplicado el instrumento de análisis a partir de un
cuestionario que hemos elaborado y que puede observarse en el anexo IV.
Como en el análisis anterior, en primer lugar hemos recogido los datos de identificación
del material curricular “Papapapú” y posteriormente, hemos analizado las imágenes, los
contenidos y las actividades de esta propuesta editorial.
En cuanto a la diversidad de género en las imágenes, podemos observar equilibrio
numérico entre niños y niñas en las ilustraciones (imagen 19) aunque en ellas optan por
mostrar grupos reducidos de personas, en los que aparecen tanto hombres como
mujeres.
En nuestro análisis, no hemos encontrado ninguna imagen que evite estereotipos
tradicionales en situaciones cotidianas, como por ejemplo, personajes masculinos
realizando tareas en el hogar.
Cabe resaltar que las imágenes son en su mayoría ilustraciones sin muchos detalles y
muy infantiles, en las que aparecen uno o dos personajes, tanto de género femenino
como masculino. La diversidad de morfologías no está adecuadamente representada,
30
puesto que principalmente aparecen personas con piel blanca, pelo claro y morfología
corporal poco definida.
Otro ítem a observar se refiere a las actividades profesionales. En esta propuesta, hemos
observado muy pocas imágenes reales de profesionales. En una de ellas, refleja
estereotipos a la hora de asignar profesiones a las mujeres, como por ejemplo en la
imagen 20, en la que la mujer desempeña la profesión de azafata.
Este material, tampoco ofrece imágenes con variedad de modelos familiares.
En cuanto a la diversidad sociocultural, como en la propuesta anterior, “Papapapú”
tampoco contiene imágenes de niños/as y familias de etnia gitana. Por otro lado, si que
podemos observar varias imágenes de niños y niñas de orígenes distintos al español
(imagen 21), pero que no comparten espacios con otros niños y niñas.
Imagen 20: Imagen que transmite estereotipos sexistas en las profesiones.
31
No hemos encontramos en estos materiales imágenes que reflejan la realidad
multicultural en el entorno cercano del alumnado, ni muestra personajes de edades
variadas, pero sí hay algunas fichas que muestran imágenes reales de culturas lejanas y
diversos entornos: mundo marinero, pobreza, etc. (imágenes 22 y 23) aunque el entorno
urbano prevalece frente al resto.
En la categoría de diversidad funcional, observamos imágenes reales de personas con
discapacidad, en concreto dos de niñas (imagen 24), aunque no en contextos de
normalización escolar, laboral o social, ni compartiendo actividades o espacios
comunes.
Imagen 22: Imagen que refleja entornos marineros.
Imagen 23: Imagen que muestra una escuela en un entorno lejano
32
A continuación, pasamos a analizar los resultados correspondientes a la observación de
los contenidos del material curricular de la editorial Algaida “Papapapú”. En la
categoría de diversidad de género, utiliza un lenguaje no sexista: profesor y profesora,
niño y niña, etc. En este sentido, también respeta el papel de la mujer en la realización
de actividades profesionales, puesto que no asigna el género masculino a los trabajos
sino que se refiere al cartero o cartera, profesor o profesora, o por ejemplo, policía, sin
determinar si es hombre o mujer. Además, rompe estereotipos de género, por ejemplo
en la ficha 6 de la unidad1 al referirse a una jardinera y a un cocinero. En las guías para
el docente, hemos observado que en todas las unidades didácticas, se incluye el apartado
todos somos iguales, que justifica trabajar todo este tipo de contenidos para desarrollar
en los niños y niñas actitudes de no discriminación. Además, en la propuesta didáctica
del primer trimestre p. 11, atribuye cualidades de afecto y cariño tanto al género
femenino, como al masculino (imagen 25).
En cuando a los contenidos que hacen referencia a la familia, el material ofrece unos
contenidos abiertos al tipo de modelo familiar del alumnado, como por ejemplo en la
ficha 10 de la unidad 1, en la que favorece la descripción de la propia familia y la
aceptación de la situación familiar de cada alumno/a.
En cuando a la diversidad sociocultural, encontramos contenidos que exponen
conocimientos procedentes de otras culturas como la hindú (imagen 26), y de otras
zonas del planeta como África o Alaska. Igualmente, en el libro de la programación
didáctica, se especifica la necesidad de educar desde la interculturalidad, partiendo del
conocimiento y el respeto de la cultura de los demás fomentado actitudes de respeto y
valoración. Así en la propuesta didáctica del tercer trimestre, el material hace referencia
a contenidos como el conocimiento y valoración de las diferencias, evitando situaciones
de discriminación con respecto a otras etnias. Por último, en cuanto a los contenidos
33
relativos a la religión, solamente aparecen aspectos relacionados con las tradiciones
navideñas de nuestro entorno, dedicando a este tema la unidad didáctica 3, renos y renas
camellos y camellas.
Y teniendo en cuenta la diversidad funcional, en el libro de la programación didáctica,
expone el apartado de atención a la diversidad y necesidades educativas específicas, en
el que especifica las estrategias que utiliza el proyecto para dar respuesta a estos
alumnos y alumnas, permitiendo adaptar los tiempos, la metodología o las actividades a
los diferentes ritmos de aprendizaje. Para favorecer el aprendizaje del alumnado con
necesidades educativas especiales, el contenido se apoya en imágenes, audiciones y en
la expresión oral, como por ejemplo en la unidad didáctica 8, los contenidos relativos al
aprendizaje de los animales, se presentan a través de imágenes, audio o
dramatizaciones.
Por último, hemos analizado las actividades del material curricular “Papapapú”. En la
categoría de diversidad de género, se proponen actividades como las que recogen la
imagen 27, perteneciente a la propuesta didáctica del segundo trimestre, en las que se
fomenta el cambio de rol de género, que generan un reparto equitativo de tareas y que se
basan en la colaboración y el aprendizaje mutuo.
34
En cuanto a la diversidad sociocultural, algunas actividades fomenta el interés por
conocer otras culturas: explica como son otros lugares del mundo, las costumbres, la
alimentación, el clima, etc. (imagen 28) y también favorece que los niños expresen sus
propios gustos e intereses. Además en la propuesta didáctica del tercer trimestre, se
promueven las relaciones respetuosas con niños y niñas de diversas procedencias,
puesto que propone actividades de intercambio de información sobre los modos de vida,
juegos, gastronomía o forma de vestir con este alumnado, con el fin de conocerlos,
valorarlos e iniciar en los más pequeños el respeto por la diversidad.
Y por último, en la categoría de diversidad funcional, hemos observado actividades
complementarias para el aprendizaje de un mismo contenido, aunque el material no
especifica propuestas para adaptar las actividades a los distintos niveles de realización.
Se propone actividades de refuerzo y ampliación en cada trimestre, pero no promueve
el uso de estrategias alternativas de realización.
Imagen 28: Actividad para fomentar el interés de los niños y niñas por otras culturas.
35
5.3.3 Material curricular de la editorial Santillana.
La tercera editorial que hemos analizado es Santillana y hemos escogido su propuesta
más novedosa para Educación Infantil que se denomina Proyecto “Los caminos del
saber” y organiza su material en cinco proyectos: la vuelta al mundo, la prehistoria, el
teatro, el castillo, y el león y la leona. Este material curricular incluye elementos de uso
individual para el alumno/a, que se compone de un cuaderno de fichas por
proyecto/tema, y también forma parte de este material las guías para el docente, que
incluyen orientaciones y aspectos generales para presentar cada proyecto y trabajarlo
con el grupo de alumnos/as.
Para llevar a cabo el análisis del tratamiento de la diversidad en estos materiales hemos
aplicado el cuestionario, como podemos ver en el anexo V.
En primer lugar, hemos observado las imágenes. En cuanto a la categoría de diversidad
de género, no todas las imágenes muestran equilibrio numérico entre hombres y
mujeres, si no que en muchas prevalecen los personajes masculinos (imagen 29),
aunque sí que muestran a hombres y a mujeres compartiendo actividades y espacios, y
participando en las mismas situaciones cotidianas (imagen 30). En el ámbito laboral,
reflejan estereotipos de género a la hora de atribuir profesiones a hombres y a mujeres,
como por ejemplo en la imagen 30, en la que la profesión de maquilladora es asignada a
la mujer, y la de director al hombre.
Imagen 29: Imagen que refleja superioridad
