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CONCEPTO Y FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE PRIMARIA DEL COLEGIO SAN SIMÓN SEDE
RESTREPO DEL MUNICIPIO DE IBAGUÉ
RUDT MARINA GARZÓN DUEÑAS
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
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CONCEPTO Y FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE PRIMARIA DEL COLEGIO SAN SIMÓN SEDE
RESTREPO DEL MUNICIPIO DE IBAGUÉ
RUDT MARINA GARZÓN DUEÑAS
Trabajo de grado como requisito para optar al Título de Magister en Educación
Directora
LUZ STELLA GARCIA CARRILLO Mg. en Educación
Mg. En Evaluación Escolar y Desarrollo Educativo Regional
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
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ADVERTENCIA
La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Tolima, el director, codirector y el jurado calificador, no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas por los autores del presente trabajo.
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DEDICATORIA
A Dios, por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que fueron mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.
A mi hija Angie Shalom, por su apoyo incondicional, motivación constante y su amor.
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AGRADECIMIENTOS
A mis Padres, Familiares y Amigos que de una u otra manera, siempre estuvieron para dar una voz de aliento e impulsarme para seguir y no desfallecer en los momentos de desanimo o agotamiento.
A mi tutora Luz Stella por su colaboración y motivación para lograr este triunfo y aquellos que participaron directa o indirectamente en la elaboración de este trabajo de grado.
A Dios por haber puesto el ángel que hizo posible la culminación de esta trabajo. A la Universidad del Tolima y en especial a la Facultad de Educación por permitirme ser parte de una generación de Docentes comprometidos con el país. ¡Gracias!
7 RESUMEN
El siguiente trabajo de investigación, se enfoca en indagar sobre cuál es el concepto y finalidad que tienen los estudiantes sobre evaluación.
Se decidió realizar esta investigación, para afianzar el concepto de evaluación y la importancia de esté para el desarrollo personal, en la comunidad educativa y recolectar datos que servirán para conocer la situación en el contexto social actual.
El problema que se formuló en esta investigación es: ¿Cómo caracterizar el concepto y finalidad de evaluación de los estudiantes en la Institución Educativa San Simón de Ibagué, Sede Restrepo grado 5º de la Básica Primaria, para promover la evaluación que fortalezca el proceso enseñanza-aprendizaje?.
Así mismo el Objetivo General diseñado para la investigación se centra en: Establecer estrategias para determinar y fortalecer las habilidades en los estudiantes del grado quinto, a partir del conocimiento del concepto y finalidad de la evaluación.
En cuanto a los Objetivos Específicos se enfocan a: Proponer una estrategia pedagógica que permita por medio de alternativas didácticas reconceptualizar el concepto y finalidad de evaluación en los estudiantes de la Institución Educativa “Colegio de San Simón” de Ibagué, departamento del Tolima, Sede Restrepo grado quinto de Primaria, para promover la formación académica y personal del estudiante.
El diseño método utilizado en esta investigación fue cualitativo, ya que se recolectaron y analizaron datos para contestar las preguntas de investigación planteadas. Para ello, se aplicó un instrumento estructurado (para los estudiantes del grado quinto,) el cual fue diseñado con la intención de detectar en qué medida los estudiantes tienen claridad sobre el concepto y finalidad de la evaluación; por otra parte se entrevistaron a docentes con conocimiento y experiencias educativas durante mucho tiempo.
8 ABSTRACT
The following research work focuses on inquiring about what the concept and purpose that students have about assessment.
It was decided to conduct this research, to strengthen the concept of evaluation and the importance of this for personal, educational and community that will collect data to understand the situation in the present social context.
The problem is formulated in this research is: How can we characterize the concept and purpose of assessment of students in the Educational Institution San Simon de Ibagué, Headquarters Restrepo degree 5 of the Basic Primary, supporting the assessment that will strengthen the teaching-learning?.
Likewise, the General Purpose designed for research focuses on: Establish strategies to identify and strengthen skills in fifth grade students, from knowledge of the concept and purpose of the evaluation.
In regard to the specific objectives focus on: Propose a pedagogical strategy that allows teaching through alternative reconceptualize the concept and purpose of assessment on students of School "Colegio de San Simon" of Ibague, Tolima, Restrepo Headquarters fifth grade level, to promote academic and student staff. Also the method used was qualitative, as data is collected and analyzed to answer the research questions posed.
To do this, we applied a structured instrument (for fifth graders,) which was designed with the aim of detecting the extent to which students are clear about the concept and purpose of the evaluation, on the other hand were interviewed teachers knowledge and educational experiences for a long time.
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CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCION 12
1. JUSTIFICACION 14
2. PROBLEMA DE INVESTIGACION 18
2.1. CONTEXTUALIZACION DEL PROBLEMA 18
2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 19
3. PREGUNTAS DE INVESTIGACION 21
4. OBJETIVOS 22
4.1 OBJETIVO GENERAL 22
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 22
5. REFERENTES TEÒRICOS 23
5.1. ANTECEDENTES DE LA EVALUACION 23
5.2. LA EVALUACION EN GENERAL 26
5.2.1 Generalidades del Proceso Evolutivo de la Evaluación 27
5.2.2 Evaluación del Aprendizaje. 32
5.2.3. Sistema Educativo Colombiano 34
5.3. NORMATIVIDAD SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE. 36
5.4 CONCEPTO DE CALIFICACION 39
5.5 ESTRATEGIAS DIDACTICAS 40
6. DISEÑO METODOLOGICO 43
6.1. PARTICIPANTES 44
6.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 45
7. SISTEMATIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 46 7.1. ANÁLISIS Y RESULTADO DEL CUESTIONARIO APLICADO LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO DE SAN SIMON SEDE RESTREPO DE LA
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Pág. 7.2. ANÁLISIS Y RESULTADO DE LA ENTREVISTA A PROFUNDIDAD A
LOS DOCENTES 55
7.2.1. Categoría de análisis 55
7.2.2. Categoría de análisis 57
7.2.3. Categoría de análisis 57
7.2.4. Categoría de análisis 58
8. PROPUESTA PARA REFLEXIONAR, ANALIZAR Y RESIGNIFICAR EL CONCEPTO Y LA FINALIDAD DE LA EVALUACION EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN SIMON SEDE RESTREPO EN LA CIUDAD DE
IBAGUE. 61
9. CONCLUSIONES 66
REFERENCIAS 68
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LISTA DE ANEXOS
Pág. Anexo A. Cuestionario a estudiantes Línea de Evaluación Educativa en la
Maestría de Educación titulado “Estrategias didácticas para desarrollar el concepto y finalidad de la evaluación en los estudiantes de quinto de primaria del colegio San Simón sede Restrepo del municipio de Ibagué” 73
Anexo B. Entrevista docente y coordinador.Línea de Evaluación Educativa en la Maestría de Educación titulado “Estrategias didácticas para desarrollar el concepto y finalidad de la evaluación en los estudiantes de quinto de primaria del colegio San Simón sede Restrepo
del municipio de Ibagué” 74
Anexo C. Cuento de sensibilización sobre la evaluación. 75
Anexo D. Sopa de letras… 80
Anexo E. Sopa de letras resuelta 81
Anexo F. Crucigrama “Crucievaluaciòn” 82
Anexo G. Crucigrama “Crucievaluaciòn” Resuelto. 84
Anexo H. Cuestionario realizado por los estudiantes grado 5º Institución Educativa Colegio de san Simón Sede Restrepo
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INTRODUCCION
Hoy en día la educación, deja de ser una simple transmisión de información y conocimientos, pasando a tomar un papel muy importante, toma la atención del individuo, por lo cual surge una necesidad del cuidado del proceso formativo donde la capacitación del alumno está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Es donde la evaluación adquiere un rol significativo, cada estudiante es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales.
La evaluación debe detectar puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento total del estudiante, donde permite la adaptación de los programas educativos según las necesidades; excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.
Para prevenir el fracaso académico en los estudiantes es necesario evaluar muy bien, pero con finalidades formadoras. Sin identificar las dificultades de cada alumno y alumna y sus posibles causas, no hay posibilidad de ayudarles a superarlas y, sin enseñarles a autoevaluarse para que ellos mismos sean capaces de encontrar caminos para salvar los obstáculos, difícilmente aprenderán a aprender. El problema del propio alumno es entender por qué se cometen los errores.
Se debe reflexionar sobre la evaluación como instrumento de medición y de transformación social cambiando el concepto clásico del estudiante a un concepto más humanista y social, que permitirá a los estudiantes ser reproductores del concepto de evaluación como un proceso continuo que permite observar lo aprendido, los errores y falencias para profundizar en ellas y aplicar lo aprendido al diario vivir interiorizando así los conocimientos adquiridos. Esta aplicación de alternativas didácticas dependiendo del contexto repercute en la sociedad a partir de la reconceptualización del concepto estudiantil de evaluación.
Cuando los estudiantes de la Básica Primaria reconceptualizan el concepto de evaluación serán directamente beneficiados, valorando y llevando a cabo un proceso consecuente y continuo, proyectivo y social. A su vez el docente al poder desarrollar procesos evaluativos integrales y holísticos será un medio para un fin de mejora del proceso educativo. La comunidad educativa en general podrá ver en contexto la importancia de la evaluación y el valor de la educación aplicada y contextualizada.
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reconceptualización de la evaluación por parte de los estudiantes que están por ingresar a la básica secundaria permitirá crear personas críticas y consecuentes de sus actos al reforzar los procesos de pensamiento concreto.
Teniendo en cuenta lo anterior, se ve la necesidad de los estudiantes del grado 5° de la Básica Primaria de la I.E. “Colegio de San simón” Sede Restrepo ampliar el conocimiento que fundamenta la construcción de la teoría de evaluación en los educandos, dando una ayuda con gran beneficio social y ampliamente el horizonte desde las metas educativas de la sociedad; construir estrategias para que la temática se pueda interiorizar y ampliar en los estudiantes con una visión cualitativa. La calificación es parte del proceso evaluativo. En toda situación de calificación se define la calidad alcanzada por cada alumno con relación a un conjunto de resultados deseados. La evaluación normativa se diseña con base en una escala numérica o nominal que permite establecer comparaciones en función de un grupo de estudiantes.
Es importante que luego de realizadas las evaluaciones se analicen las causas que llevan a ese desempeño, ofreciéndole a los alumnos la oportunidad de reelaborar o reestructurar los conocimientos construidos hasta el momento, reconociendo los errores para superarlos y encontrando los aciertos para avanzar en la construcción del conocimiento significativo.
Esto favorecerá que los estudiantes reflexionen sobre sus logros y orienten su interés de conocer para aprender y no para aprobar. La evaluación no se termina cuando, por ejemplo, luego de una evaluación parcial, consignamos la nota obtenida por el alumno; al contrario, en muchos casos es allí donde recién comienza. Por eso es importante poder idear estrategias que permitan al estudiante aprender el concepto y el proceso de la evaluación para conocer el estado de apropiación de los contenidos y, a partir de ello, mejorar el desempeño académico.
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1. JUSTIFICACION
Durante mucho tiempo se ha tratado de explicar, delimitar y definir los conceptos de Educación y Pedagogía, sin llegar aún a consensos universales en torno a éstos, pero sí se tiene claro la importancia de cada uno de ellos para el hombre, como afirma Dewey, (1859 - 1952) “La educación, no es tan siquiera preparación para la vida, es la vida misma”, y la Pedagogía se configura en torno a esta realidad, a la racionalidad de una práctica educativa que tiene por objetivo permitir al individuo desarrollarse e incorporarse al mundo autónomamente, gracias a una formación en cuanto al saber, hacer, ser y convivir con otros Delorset, (1996). En este sentido la evaluación juega un rol fundamental, ya que debe estar dirigida al logro de dicho objetivo y considerar los aspectos mencionados anteriormente. Al respecto, cabe señalar que el profesor constantemente debe orientar sus acciones a los estudiantes para contribuir en la construcción de seres que actúen autónomamente y proactivamente, responsable del cultivo de su saber, cuyos conocimientos pueden adquirirse en el contexto educativo, en su actuar social y de manera privada, que le permitan mantenerse vigente en el ámbito educativo y adaptarse a los cambios inherentes a la sociedad en la que se desenvuelve. Lo anterior, guiará el saber y actuar, de acuerdo con la racionalidad técnica, científica y valórica, en el riguroso ejercicio de la práctica. En este sentido Carr, (1990) apoya lo expuesto señalando que “la teoría de la educación no es una <ciencia aplicada> sino una especie de <ciencia moral>”. Sin duda, es la ciencia que da las herramientas para continuar la tarea de formación humana, porque el sentido de la misión como docentes es que los niños y niñas no dejen de aprender al terminar la escuela, sino que estén capacitados para seguir aprendiendo en el largo y complejo proceso de vivir.
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Este proceso responde a una forma de monitorear el estado de avance de los alumnos, se presenta al final del proceso evaluativo y es parte de un fenómeno que responde a una práctica común en nuestro país. Sin embargo esta llamada “evaluación del aprendizaje” es contraria al desarrollo de un proceso evaluativo integral, es decir, no realiza un monitoreo constante, antes (evaluación diagnostica) durante (evaluación formativa) y después (evaluación sumativa) de la evaluación, para obtener información desde un comienzo hasta el término en la interacción del proceso de enseñanza y aprendizaje.
No obstante, en las diferentes formas de plantear una evaluación debe estar presente un aspecto fundamental, que no sólo es parte del enriquecimiento de este proceso en cuanto al mejor entendimiento de éste, sino que también mejora la calidad de los aprendizajes. Estos elementos son los criterios de evaluación entendidos como un medio que permite juzgar atributos que se establecen a partir de un objeto de estudio Himmel, (1999) es decir, los criterios de evaluación son los aspectos en que el profesor se fijará para evaluar y/o calificar.
Surge la necesidad de aportar significativamente al estudio de esta área, a partir de conocimientos que permitan esclarecer la situación que existe hoy en día en las aulas con respecto a lo fundamental que es comprender el significado y uso de criterios de evaluación, sobre todo para los alumnos que contribuirá al “saber ser” del estudiante, para que ayude a retroalimentar el conocimiento y generar una mejora en dicha área. En consecuencia, se pretende identificar las percepciones sobre los criterios de evaluación a partir de la información que arrojen los instrumentos de recolección de información.
Para ello los docentes deben ser conscientes de la tarea que les corresponde al momento de abordarla en clase; uno de los grandes y primeros retos es transformar en sus prácticas el sentido que tiene hoy en día la evaluación para los alumnos, puesto sólo significa un momento específico y una calificación que se busca medir los conocimientos y objetivos propuestos en la educación.
En base a esta apreciación que está dirigida la presente investigación, ya que se pretende develar un aspecto de la práctica educativa que se relaciona directamente con el deber moral de evaluar a los alumnos, los cuales han sido educados mecánicamente en esta área y poco se sabe sobre lo que piensan o sienten al respecto. Este aspecto corresponde a los criterios de evaluación, de los cuales poca información se maneja.
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con una visión cualitativa. También la calificación es parte del proceso evaluativo, en toda situación de calificación se define la calidad alcanzada por cada alumno con relación a un conjunto de resultados deseados.
La evaluación normativa se diseña con base en una escala numérica o nominal que permite establecer comparaciones en función de un grupo de estudiantes. Es importante que luego de realizadas las evaluaciones se analicen las causas que llevan a ese desempeño, ofreciéndole a los alumnos la oportunidad de reelaborar o reestructurar los conocimientos construidos hasta el momento, reconociendo los errores para superarlos y encontrando los aciertos para avanzar en la construcción del conocimiento significativo.
Esto favorecerá que los estudiantes reflexionen sobre sus logros y orienten su interés de conocer para aprender y no para aprobar. La evaluación no se termina cuando, por ejemplo, luego de una evaluación parcial, se consigna la nota obtenida por el alumno; al contrario, en muchos casos es allí donde recién comienza. Por eso es importante poder idear estrategias que permitan al estudiante aprender el concepto y el proceso de la evaluación para conocer el estado de apropiación de los contenidos y, a partir de ello, mejorar el desempeño académico.
No obstante, a pesar de las teorías que plantean cómo debería ser la evaluación de los estudiantes, en la práctica, no se concretiza en su totalidad, ya que a pesar de los cambios planteados en las diferentes reformas educativas, aún se considera la evaluación no desde una óptica más pedagógica que permita tener beneficios del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que se realiza como un simple requisito que cumplir, para adquirir una calificación.
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El país ha tenido grandes avances en la última década en sus mecanismos de evaluación general del Sistema Educativo, especialmente en lo que se refiere al desarrollo de modelos de evaluación que permiten comparar instituciones entorno al aprendizaje de las ciencias, el lenguaje, la matemática, y las competencias ciudadanas (PRUEBAS SABER). En el mismo sentido se cuenta con la Prueba de Estado que cada año aplica el ICFES a los jóvenes que concluyen su educación media, pero estos sistemas de evaluación, muy útiles para el desarrollo de políticas, no siempre satisfacen las necesidades particulares de los colegios y estudiantes que con frecuencia tienen percepciones muy diferentes del proceso de evaluación. Provocando un aumento en los índices de deserción escolar y reprobación, ante esta problemática nace en nuestro país el decreto 230 del 2002 que tenía como finalidad una evaluación más flexible para el estudiante evitando un alto grado de mortalidad escolar, pero promoviéndose una evaluación de menos calidad, mediocre y facilista.
Es por esto que se hace un alto en el camino pensando en la participación y autonomía de las instituciones educativas de establecer el sistema de evaluación de una forma responsable, teniendo en cuenta la participación de toda la comunidad educativa de ahí que se implementó el actual decreto 1290 del 2009 con el que se busca mejorar la calidad, fortalecer el proceso teniendo en cuenta la participación de los autores.
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2. PROBLEMA DE INVESTIGACION
2.1. CONTEXTUALIZACION DEL PROBLEMA
La educación en Colombia en los últimos años ha vivido múltiples transformaciones permeando cada una de las dimensiones de la formación del estudiante. Uno de los componentes que más ha llamado la atención y en el que se ha centrado el interés en la última década es la evaluación del aprendizaje. A partir de la Ley General de Educación, (1994), la propuesta de valorar -a través de conceptos- los aprendizajes de los estudiantes de educación básica, ha estado acompañada de cambios en los enfoques curriculares (de un currículo por contenidos taxonómicos hacia un currículo por logros cognitivos o, más recientemente, a partir de estándares por “competencias”). Si bien el balance sobre el currículo es también necesario, por ahora se tendrá en cuenta los análisis de los efectos de la legislación en lo que concierne a la evaluación interna (la evaluación en el aula)
El Ministerio de Educación Nacional en el año 2002 expidió el Decreto 230 por el cual se establecieron normas relacionada a currículo, evaluación y promoción de los estudiantes y evaluación institucional, respondiendo a los intereses de la Ley 115 de 1994 en cambiar la evaluación sumativa a una formativa, integral y cualitativa que fue derogado por el Decreto 1290 del 2009, "La evaluación de los educandos será continua e integral, y se hará con referencia a cuatro períodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar" (Del Decreto 230). Sin embargo este decreto solo respondía a intereses de ampliación de cobertura y permanencia en la escuela; midiendo la calidad de esta a través de un porcentaje máximo de estudiantes con insuficiencia y por ende de reprobación del año escolar, limitando y desconociendo la realidad escolar al evaluar.
Para el año 2009 el Ministerio de educación nuevamente replantea la situación de la educación y principalmente de la evaluación y emana el Decreto 1290 del 2009, el cual hacia parte de una construcción colectiva convocada por el Ministerio de Educación en el contexto del Plan Decenal de Educación, (2006 – 2016), donde los colombianos evidenciaron que unos de los puntos más críticos en la educación era la evaluación y por ende se replanteo esta.
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una estrategia pedagógica que aporta a detectar, establecer, replantear y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se adelanta.
Realizar una evaluación sistemática y continua del aprendizaje de los estudiantes es uno de los grandes retos que presenta el sistema educativo Colombiano, dado que los nuevos enfoques educativos señalan la necesidad de dar un carácter más científico a la educación, en donde la acción evaluativa se considera como parte integrante del proceso enseñanza-aprendizaje, de manera que permita valorar el trabajo realizado. En este sentido se plantea que la evaluación educativa deja de ser un mecanismo exclusivo para la toma de decisiones al final del proceso y se convierte en una herramienta que permite tomar decisiones sobre el aprendizaje integral que el estudiante presenta.
La evaluación constituye la dimensión más compleja y más problemática en las prácticas educativas. Esta complejidad se ha agudizado en el transcurso de las dos últimas décadas cuando se ha dado el paso de una evaluación cuantitativa hacia una evaluación que pone el énfasis en valoraciones cualitativas.
El problema de la evaluación no se limita a lo técnico, tal como lo plantea sino que puede ser abordado desde perspectivas pedagógicas que den cuenta de los propósitos”, fines, temas, criterios, sujetos, procesos, consecuencias y prácticas evaluativas y su articulación con los procesos de enseñanza y aprendizaje, con los PEI y los propósitos institucionales y sociales de la educación, entre otros. (ONPE, 2006 p.113)
2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la Institución Educativa San Simón Sede Restrepo de la ciudad de Ibagué y específicamente en la educación básica, normalmente se encuentran grupos de estudiantes sentados en su pupitre tratando de recordar la respuesta correcta en un examen, mientras que el profesor hace su inspección. Esta imagen, en la que la evaluación se ve como un elemento represivo ha generado múltiples deficiencias de aprendizaje, alejando y dejando a un lado el verdadero sentido de esta; que es ser parte del proceso de aprendizaje de niños, niñas y jóvenes. Relacionándose esto con el desempeño escolar al ser evidente el desinterés que demuestran frente a los diferentes procesos educativos.
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tipo pedagógico en la institución, que propendan por mejorar el aprendizaje de los estudiantes; pues culturalmente la nota en una asignatura es el único distintivo para saber si un estudiante realmente ha aprendido o no, situación que se agrava al encontrarse esta percepción en el gran porcentaje de la comunidad educativa. Existen falencias de fondo cuando no se apropia la verdadera intencionalidad de la evaluación.
Así no se dará un verdadero aprendizaje, viéndose reflejado en la declive de la calidad educativa de la institución educativa y en una futura sociedad pobre en su desempeño laboral, siendo la escuela la que entrega seres formados integralmente y competitivamente al mundo laboral, donde las exigencias se ha venido replanteando y no solo lo cognitivo cuenta, sino también la capacidad y/o habilidad de articular e implementar lo que sabe en la práctica.
Es importante tener un horizonte amplio de la evaluación, de tal manera que los miembros de la comunidad educativa tengan la mayor claridad posible acerca de los aprendizajes básicos que se proponen para los estudiantes, como de su comportamiento general que involucra aspectos emocionales, intelectuales y sociales.
De igual manera se ve la necesidad que en la institución se tenga la mayor claridad posible en la forma como harán la apreciación (evaluación) del conjunto de desempeños de los estudiantes. Es evidente que tanto los maestros como las familias tienen un papel definitivo en el apoyo que den a los estudiantes para conseguir los propósitos comunes establecidos en el PEI de la institución.
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3. PREGUNTAS DE INVESTIGACION
¿Cuál es el concepto y finalidad de la evaluación para los estudiantes del grado 5° de la Institución Educativa Colegio de San Simón, Sede Restrepo- primaria de la Ciudad de Ibagué?
¿Cuál es la importancia de la evaluación para los estudiantes del grado de 5 de primaria?
¿Los estudiantes se sienten parte de la evaluación que se adelanta en el aula?
¿Con que tipo de evaluación se identifican los estudiantes? ¿La evaluación ha sido parte del proceso de formación?
¿Cuáles formas de evaluar le han sido más interesante a los estudiantes? ¿Qué tipo de evaluación es más pertinente para evaluar formativamente a los
estudiantes?
¿De que forma se puede renovar el concepto y finalidad de la evaluación en la Institución Educativa Colegio de San Simón, Sede Restrepo - primaria de la Ciudad de Ibagué de manera que los procesos de evaluación sean participativos por toda la comunidad educativa?
¿Qué consecuencias académicas genera, cuando el concepto y finalidad de evaluación no están definidos?
¿Qué clases de evaluación se pueden realizar en el aula de clase?
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4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Caracterizar el concepto y finalidad de evaluación de los estudiantes en la Institución Educativa San Simón de Ibagué, Sede Restrepo grado 5º de la Básica Primaria, para promover la evaluación que fortalezca el proceso enseñanza-aprendizaje.
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar un rastreo teórico sobre los conceptos y finalidades de la evaluación, para determinar, analizar e interpretar las percepciones sobre la evaluación del aprendizaje en los estudiantes del grado 5 del colegio de San Simón, Sede Restrepo.
Identificar y analizar el concepto y la finalidad en la evaluación en los estudiantes en el grado 5 del colegio de San Simón, Sede Restrepo, para determinar las percepciones que se tejen alrededor de ella.
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5. REFERENTES TEÒRICOS
“La evaluación es un medio para conocer, compartir y cambiar” Santos, (1996) En la segunda mitad del siglo XX diferentes países ven la necesidad de direccionar la evaluación educativa hacia una estrategia que no solo busca el desarrollo económico si no humano identificando aquellos factores medibles, susceptibles de influir en los resultados educativos, entendidos estos como el conocimiento, las actitudes y las capacidades de participación en sociedad.
Sin embargo al retomar las investigaciones elaboradas en los últimos cinco años se observan que no se está llevando a cabo el verdadero propósito de la evaluación afectándose el proceso de aprendizaje, como lo plantea González, (2001) la evaluación debe valorar tanto los resultados del aprendizaje como el proceso del mismo, el papel que estén desempeñando los evaluados ya sea consigo mismo, con su entorno o con la comunidad en general, tratando de observar el proceso del evaluado; reflexionando sobre el verdadero uso de la evaluación y el tener en cuenta cada uno de los pasos que da el evaluado durante el proceso de aprendizaje, de su desempeño dentro y fuera de la institución educativa teniendo en cuenta la relación con su entorno y consigo mismo.
5.1. ANTECEDENTES DE LA EVALUACION
Uno de los aspectos que llama bastante la atención en torno a nuestro sistema educativo, tiene que ver sin duda alguna con la evaluación de los estudiantes y esto se ve reflejado en la gran cantidad de investigaciones que se encontraron a nivel nacional e internacional donde se puede observar diferentes inquietudes para mejorar sus prácticas educativas utilizando la evaluación como un instrumento generador de cambios.
La educación ha dejado de ser vista como el reconocimiento de los contenidos básicos de las áreas fundamentales y particulares, para pensarse como espacio de interacción permanente en busca de procedimientos, acciones y procesos que permitan apropiarse y hacer un uso efectivo y significativo del conocimiento. ICFES, (1995). Por esto es importante profundizar en los diferentes procesos de evaluación y estrategias utilizadas por los docentes con sus estudiantes para desarrollar destrezas y brindar conocimientos necesarios para su desempeño, personal, social y laboral, convirtiéndose en un ser con grandes capacidades competitivas frente a las circunstancias de la vida.
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ella, todo haciendo referencia a las exigencias hechas por las políticas educativas que pierden el uso de la razón en el momento de aplicar pruebas estandarizadas, donde no se están teniendo en cuenta los diferentes contextos en que se desenvuelven los estudiantes y docentes, ni las problemáticas que aquejan a las comunidades evaluadas. Por ello es importante hacer una reflexión del proceso, buscando estrategias para mejorar y cambiando las concepciones que tienen los docentes y estudiantes frente a la evaluación, donde además el evaluador deberá interpretar necesariamente el contexto donde ejerce su oficio, como lo plantea Kemmis y Santos, (1993) los evaluadores deben tener en cuenta las distintas perspectivas a cerca de un programa, los juicios de valor que se produzcan, su contexto y su historia.
Entonces estarán en posición de conglomerar y refinar las opiniones públicas y privadas por los cuales se hace inteligible el programa y se determina definitivamente su valor. La calidad de la evaluación puede ser juzgada según la calidad de su contribución al debate crítico, informándolo y mejorándolo…”.
En el momento de iniciarse el rastreo queda claro que sobre el tema existen muchas investigaciones que han sido documentadas, por ello se toman referentes desde los últimos 10 años, buscando encontrar experiencias y aportes sobre los últimos sistemas de evaluación aplicadas en nuestro país, y realizar un paralelo sobre lo positivo y negativo de estos durante la aplicación en las instituciones educativas.
Por esta razón se tuvo en cuenta investigaciones, artículos y monografías del ámbito nacional e internacional que se caracterizaron en demostrar las dificultades que se llevan a cabo durante el proceso de evaluación.
La evaluación de los aprendizajes, un elemento que favorece los aprendizajes en el aula (2011). Marcela Benítez Mendivelso, Universidad Autónoma de Colombia: Realiza una investigación muy reflexiva en torno al quehacer docente y la forma de utilizar la evaluación como un proceso continuo de formación y fomentando en los estudiantes un aprendizaje significativo ya que al revisar los informes de resultado de las pruebas saber y examen de estado de los años 2000 y 2001, para la Institución Educativa Distrital colegio Los Periodistas se encontró, que la mayoría de los estudiantes presentaban desempeños bajos en la mayoría de las áreas reflejándose una problemática en los procesos de evaluación entre las cuales resalta la elaboración y ejecución de pruebas objetivas que potencien el aprendizaje significativo.
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Autorregulación, alternativa de evaluación para el mejoramiento del aprendizaje en la universidad. (2011) Colombia congreso internacional de evaluación para la calidad de la educación. Diego Felipe Arbeláez Campillo, Lucelly Correa Cruz, Lillyam López Pino Universidad de la Amazonia, Facultad de Ciencias Contables Económicas y Administrativas y Facultad de Ciencias de la Educación (Maestría en Ciencias de la Educación). Los autores de este artículo hacen una reflexión sobre las percepciones que manejan los docentes y estudiantes universitarios frente a ¿cómo consideran que debería ser la evaluación para un mejor aprendizaje? Encontrando diferentes puntos de vista y opiniones de los actores del proceso, demostrando que para ello es importante la participación de cada uno de estos.
Durante el proceso se utilizaron diferentes instrumentos como entrevistas, encuestas entre otros, obteniéndose como resultado muchos interrogantes y miedos de los estudiantes frente al proceso de evaluación sintiéndose inseguros e intranquilos. Del mismo modo los docentes demostraron que para ellos la evaluación es de carácter sumativa olvidando el verdadero fin y el papel que desempeña como formador y mediador de un aprendizaje.
Ponencia: La concertación como estrategia de evaluación a partir del decreto 1290 en el colegio INEM Pérez, (2010). Hugo Ismael Rodríguez Castillo y Teresa Rodríguez Rodríguez: Esta ponencia hace referencia a la importancia que tiene el vincular al estudiante en el proceso de evaluación, utilizando como referente al decreto 1290 del 2009, partiendo del diseño y la implementación de unos instrumentos donde se tuvieron en cuenta la participación de los padres de familia, docentes y estudiantes llegando a la conclusión de que a pesar de la autonomía en la utilización de estrategias que se brinda a las instituciones educativas para el desarrollo de la evaluación en los estudiantes se siguen utilizando los mismos procedimientos tradicionales perdiéndose el verdadero significado de la evaluación.
Articulo “La evaluación del aprendizaje en la universidad: una mirada retrospectiva y prospectiva desde la divulgación científica” (2008): se inicia con la presentación de un diagnóstico sobre la percepción de los docentes y los estudiantes frente a la evaluación sin olvidar el papel importante que ocupa este dentro del proceso de aprendizaje.
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Demostrándose una vez más que los procedimientos tradicionales de evaluación no satisfacen los requisitos que exige la evaluación del aprendizaje y para que esto sea posible es necesario cambiar la concepción que sobre estos procesos tienen los docentes y estudiantes.
La evaluación del aprendizaje en la educación secundaria: análisis de un proceso de cambio (2008). María luisa Pérez Cabani, María Reyes Carretero Torres: Esta investigación hace referencia al análisis de las características de la evaluación en los procesos de aprendizaje en la educación secundaria, conociendo las prácticas de uso de la evaluación por parte de los docentes, de igual forma interpretar la percepciones que crean los estudiantes y finalmente realiza unas sugerencias que promuevan la evaluación formativa dentro del proceso educativa, resaltando el papel importante que desempeñan los actores directos de la evaluación.
Patología general de la evaluación educativa. La evaluación educativa un proceso de dialogo comprensión y mejora. Santos, (1993). Universidad de Málaga: La finalidad del autor en este artículo es dar a conocer los diferentes problemas que afectan la evaluación educativa desde todos sus ámbitos y concientizar a los diferentes autores del proceso educativo sobre las consecuencias que trae consigo el no utilizar adecuadamente la evaluación en el momento del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Bajo esta perspectiva, se continúa considerando la evaluación como sinónimo de medición en donde vale únicamente la nota que obtengan en relación a un período didáctico. Por lo que el tipo de técnicas de evaluación empleadas se diseñan bajo un esquema tradicional y por consiguiente los instrumentos se enfocan particularmente a verificar la parte memorística, en donde la mayoría de veces se utilizan pruebas escritas, de esta manera los estudiantes sólo identifican elementos planteados durante las clases y se vuelve preocupante cuando dicha problemática prevalece en educación media, dado que en este nivel se sugiere que la evaluación esté orientada al desarrollo de competencias, como son las habilidades y actitudes que le permitan aprender de manera significativa.
5.2. LA EVALUACION EN GENERAL
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5.2.1 Generalidades del Proceso Evolutivo de la Evaluación. Como toda obra humana, la evaluación ha tenido un proceso evolutivo y según los expertos, se está viviendo la “era de la evaluación”. A continuación un breve resumen de la evolución para entender mejor el origen de esta “era”.
Los orígenes de la evaluación se pierden en la antigüedad, pero diversos autores están de acuerdo en que ya estaba bastante consolidada en el siglo V a.C., cuando los filósofos griegos, entre ellos Sócrates, utilizaban cuestionarios evaluativos como metodología para enseñar. Y es seguro que antes de ellos existieron prácticas evaluadoras tanto para enseñar como para determinar logros o avances, o bien, para determinar causas o efectos.
Posteriormente, y en las diversas etapas de la evolución humana, la práctica evaluativa continuó perfeccionándose, pero nunca fue un movimiento reconocible o que llamara la atención hasta entrado el siglo XX. Los especialistas consideran que la evaluación como se entiende hoy día, tuvo su origen en los EEUU a inicios del siglo pasado. Entre las principales causas de lo que hoy se entiende por evaluación están:
a. Los procesos educativos y toda la vida escolar fueron influenciados por el estilo y lenguaje de la era industrial.
b. El auge del cientificismo en las ciencias sociales -y por ende en la educación, hizo que el proceso evaluativo fuera entendido como una forma de medir y constatar en forma objetiva las adquisiciones educativas.
c. El éxito obtenido en la Psicología para medir cualidades y los instrumentos utilizados hicieron que se asumieran como formas adecuadas de medir el rendimiento académico.
Respecto a la transformación del concepto de evaluación se encuentra:
1. En un primer momento la escuela y, todo el proceso educativo, se reducían a términos de rendimiento escolar. Se entendía como evaluación una serie de exámenes o pruebas que transformaban en un número o nota, lo que – supuestamente-, los alumnos y alumnas sabían o habían aprendido.
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3. En el ámbito internacional –y en otras instancias casi siempre ajenas a la escuela-, parece estarse desarrollando “la era de la evaluación”, la cual se caracteriza por aplicar dicho proceso a diversas actividades sociales y empresariales para tomar decisiones óptimas según las necesidades históricas de cada sociedad.
Evaluar es visto habitualmente, tanto por profesores como por estudiantes, prácticamente como sinónimo de calificar, así lo han puesto de relieve los estudios sobre las concepciones docentes; según Gil, y Mtnez, (1996) para la mayor parte del profesorado, la función esencial de la evaluación es medir la capacidad y el aprovechamiento de los estudiantes, asignándoles una puntuación que sirva de base objetiva para las promociones y selecciones.
Esta visión se apoya en otras concepciones íntimamente relacionadas, como el convencimiento de que resulta fácil evaluar las materias científicas con objetividad y precisión (debido a la naturaleza misma de los conocimientos evaluados) o que el fracaso de un porcentaje significativo de estudiantes es inevitable en materias de alto nivel cognitivo, como son las aéreas de ciencias.
Referentes
Las definiciones de evaluación suelen delimitar, para Tyler (1950) es el proceso de determinar hasta qué punto se están realizando los objetivos educativos.
Morales, (1997) no gusta dar definiciones, pero hace alguna aproximación al indicar que “a veces pensamos en la evaluación como punto final del proceso enseñanza-aprendizaje. Esto es una verdad a medias, o debería serlo, pues aunque la evaluación (la verificación de resultados), se coloque al final, también es parte del mismo proceso, y puede haber o debería haber puntos finales intermedios a lo largo del proceso”.
Según Casanova, (2007) la evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.
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informaciones alcanzadas con los criterios referenciales de evaluación. Teniendo en cuenta el fin del trabajo ¿que es?, que el estudiante tenga definido el concepto de evaluación y ¿para que le puede servir en su vida?, factores determinantes si se quiere un cambio al respecto.
Para Lafourcade, (1972) es “una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación”.
Para Cronbach, (1963) es la recopilación y uso de la información para la toma de decisiones.
Para Tenbrink, (1981) “evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones”.
Casanova, (2007) en su escrito Manual de evaluación educativa, da una significación general, sobre la evolución del concepto de evaluación, como éste se ha ido transformando y ha ido incorporando nuevos elementos a su definición según se ha profundizado en su sentido, sus aplicaciones y las virtualidades que ofrece en los diferentes ámbitos de aplicación, que también han quedado señalados. Dice que ciñéndose a los procesos de enseñanza y aprendizaje y, más en concreto, a la evaluación de los aprendizajes que alcanza el alumnado, la concepción de la misma también ha variado con el paso del tiempo y el avance en las teorías de la psicología evolutiva y la psicología del aprendizaje.
Afirma que los alumnos estudian para aprobar. Los profesores enseñan para que sus alumnos superen las evaluaciones. Lo que tiene valor real en la enseñanza en lo que se evalúa; de lo contrario, nadie lo tiene en cuenta. Las familias se preocupan de la situación de aprendizaje de sus hijos cuando éstos suspenden. Dice que serían innumerables los ejemplos que avalan la importancia – erróneamente entendida- de la evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje y cuyo sentido resultaría imprescindible modificar para que esa importancia se viniera dada por su contribución a la mejora de esos mismos procesos y de sus resultados, como consecuencia de una aplicación correcta y formativa. La evaluación es importante, pero no como elemento de poder o de mantenimiento de la disciplina, no como instrumento para la promoción y obtención de un título, no como exclusivo factor de comprobación de lo que se “aprende”, nunca como fin de la educación (que es lo que resulta ser en muchos casos para demasiados alumnos, profesores, padres o directivos). No se enseña para “aprobar”.
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como elemento central de los procesos reales de enseñanza que ocurren cada día en la comunicación entre jóvenes y adultos.
De la Orden (1987) afirma que es el proceso sistemático de recogida, análisis e interpretación de información relevante y fiable para describir cualquier faceta de la educación y formular un juicio de valor sobre su adecuación a un criterio o patrón como base para la toma de decisiones respecto a dicha faceta.
Para Galo, (1989) la evaluación del rendimiento escolar es “una serie de acciones que el docente realiza, en forma técnica, durante el proceso didáctico, para obtener datos que le permitan apreciar el nivel en que los alumnos han logrado el dominio de los aprendizajes previstos”.
Si la comunidad es la que ha construido y consensuado un proyecto educativo que nuclea el ser y el quehacer del acto educativo, por tanto todos han compartido unos valores y unas metas, es responsabilidad de todos hacer el seguimiento del camino recorrido, de las dificultades encontradas, previstas o no y de los ajustes a realizar. En la escuela, no solo se debe evaluar al alumno, sino también al profesor, así como la influencia de la actuación de los padres o en qué grado el personal no docente facilita la consecución del proyecto educativo.
Además, la potestad de evaluar deberá recaer tanto en el profesor, los alumnos, los padres y personal no docente, deben intervenir igualmente evaluando la actuación docente, el programa, los recursos empleados, el contexto, todo lo relacionado a la enseñanza – aprendizaje de una institución. Si un estudiante adquiere y toma autonomía en su aprendizaje estará muy interesado por conocer cuáles son sus logros, lo relevante del camino recorrido, las dificultades y deficiencias encontradas para fortalecer su aprendizaje a largo plazo.
Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existe una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el auto aprendizaje, como proceso de desarrollo personal.
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La autoevaluación como concreción de una reflexión permanente y compartida sobre la acción educativa deja así de ser sentida como una amenaza, fiscalización o imposición para convertirse en una excusa, medio para el intercambio, el encuentro o la ayuda. Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales.
La evaluación es vista como una actividad sistematizada y continua en la educación que tiene como fin el mejoramiento de la misma teniendo conocimientos concretos del educando y las partes que influyen Rodríguez, (1978) se deben a su vez emitir unos juicios de valor que evidencien el avance en el proceso educativo, sin embargo se hace evidente que el reduccionismo del concepto ha hecho que se lleve a utilizar la evaluación como un instrumento de medición del triunfo o del fracaso del estudiante sin medir de manera objetiva el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Sin embargo la evaluación en las instituciones educativas debe reflejar los resultados académicos, comportamentales y actitudinales de los educandos (Tercer encuentro de trabajo 2008). También, Molnar, (1997) dice que la evaluación debe ser fuente de mejoramiento personal y aprendizaje y no simplificarse a una técnica aplicada que interioriza la complejidad del proceso educativo, creando conceptos vagos, superfluos y alejados de la realidad del estudiante. Esto conlleva a su vez a aumentar el valor cuantitativo de la evaluación de manera inversamente proporcional con el valor cualitativo, nada mas fuera de la realidad de los procesos educativos.
Santos, (1993) plantea la evaluación como: "un proceso que permite comprender la naturaleza de la actividad docente y educativa del aula y del centro" relacionando así la importancia del proceso con el entorno.
También Castro, (1999) propone los objetivos de la evaluación como punto de partida sin dejar de lado la asimilación objetiva y el potencial del estudiante, ve en la evaluación un análisis cualitativo de los cambios sistemáticos del estudiante en su rendimiento académico. Ve la evaluación como el reflejo plausible de la enseñanza dada a través del proceso pedagógico.
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funciones sociales de la evaluación de manera formativa y regulando el avance del estudiante según sus desempeños.
Según, el Ministerio de Educación Nacional (2008). Teniendo en cuenta el aspecto ético de la evaluación se hace evidente que la evaluación tiene una implicación directa sobre el desarrollo de la personalidad y el desempeño futuro del estudiante en la sociedad, al encontrarse en un proceso de formación, estos son permeables a los juicios y catalogaciones que se haga de ellos. Por esto la evaluación debe resignificarse no como una metodología amenazante para medir el conocimiento ni como un instrumento de castigo, debe estar en cambio plagada de elementos estimulantes y predispuestos a reforzar los problemas que se presenten en el progreso educativo del estudiante por medio de estrategias que propendan reorientar y superar las dificultades.
Así, la evaluación debe reflejar las necesidades del entorno y del mundo real del estudiante así como fortalecer los valores de la comunidad a la que pertenece teniendo diferentes alternativas para solucionar sus problemáticas del diario vivir de manera acertada Eisner, (1993). La evaluación debe a su vez ser participativa y democrática teniendo en cuenta la responsabilidad social del estudiante como sujeto en formación y su compromiso con la sociedad. Una evaluación holística debe presentar no solo las falencias del estudiante si no el potencial del mismo.
La evaluación no es una actividad más dentro de la vida escolar, por el contrario, es esencial para determinar el ritmo de los procesos de enseñanza, la pertinencia y el alcance de los mismos; es una brújula necesaria para saber hacia dónde se dirigen los esfuerzos, las metodologías, incluso, los contenidos y los objetivos, los estándares y las competencias: es tomar el pulso al ritmo del aprendizaje escolar. (Garcia, 2001, p. 26).
5.2.2 Evaluación del Aprendizaje. Al hablar de la evaluación del aprendizaje, se hace necesario entender el para qué evaluar, es decir su función, las cuales pueden ser varias de acuerdo a los interés en los cuales se implementa.
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Sumativa y evaluación Diagnostica, aunque algunos autores manejan a éstos como funciones de la evaluación, a mi punto de vista son tipos de evaluación, que a su vez, cada uno de ellos contempla las funciones más importantes de la evaluación del aprendizaje.
La evaluación formativa pretende, según Amigues, y Zerbato, (1999), la recopilación sistemática de evidencia, a fin de determinar si hay aprendizaje y controlar tanto el estadio de aprendizaje y las necesidades de cada estudiante a lo largo del proceso de aprendizaje, como si lo planificado está resultando según se preveía o hay que modificarlo. Lo que quiere decir que este tipo de evaluación tiene una función orientadora, es decir, que se va dirigiendo u orientando la actividad en el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la información que se va obteniendo o recopilando y que muestra el estado de adelanto o atraso que presentan los alumnos, así como el grado en el que los objetivos propuestos se han alcanzado. Otra función es la de retroalimentación, según Cañedo y Cáceres, (2008), la información que da el profesor es de influencia directa sobre el estudiante, objeto de dirección, a influencia inversa, sobre el órgano de dirección es la información que sobre la asimilación del contenido de enseñanza ofrece el estudiante y que va de éste al profesor.
La función de retroalimentación sirve para enterarse de los conocimientos de los estudiantes y para localizar las dificultades existentes. Una tercera función es la de comprobación o de información, ya que permite conocer el aprendizaje logrado por los estudiantes, conocer la efectividad de la enseñanza y saber si los conocimientos de los alumnos van de acuerdo con lo planteado. Una cuarta y última función de este tipo de evaluación es la motivadora, ya que permite fomentar los logros de los estudiantes e incentivarlos para continuar preparándose y mejorando cada vez más.
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personal en la que éstos se encuentran, además de que sirve también para darle a conocer al docente a partir de dónde empezar y como dirigir la enseñanza.
Con lo anterior, se muestra como las funciones de la evaluación del aprendizaje son muy diversas, lo contrario de lo que se pensaba durante la primera mitad del siglo XX, según González, (2000), que la función de la evaluación sólo era la de comprobar los resultados de aprendizaje, ahora se conoce y reconoce la importancia de ésta y su utilidad, ya que es un gran apoyo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y por supuesto para quienes se encuentran implicados en éste.
5.2.3. Sistema Educativo Colombiano. En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Las políticas educativas buscan para el estudiante una evaluación flexible y significativa que le ayude a desenvolver en el ámbito personal y laboral; donde el docente como intermediario de dicho aprendizaje debe buscar herramientas que le ayuden a facilitar el proceso de evaluación y cambiar las percepciones que tienen los estudiantes frente a esta. En la Constitución Política colombiana se dan las notas fundamentales de la naturaleza del servicio educativo. Allí se indica, por ejemplo, que se trata de un derecho de la persona, de un servicio público que tiene una función social y que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia respecto del servicio educativo con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos. También se establece que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller), y la educación superior.
Respecto a la educación básica en Colombia se evidencia que es mayor el porcentaje de población escolar en esté nivel de enseñanza, comparado con la media y superior, e igualmente están estudiando en el sector público, puesto que los ingresos económicos de los colombianos no permite en su mayoría acceder a educación privada; privilegio que solo queda para las personas con más poder adquisitivo.
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explotan el sector rural, narcotráfico, delincuencia juvenil, crecimiento acelerado del sector urbano, desempleo, descomposición y desintegración familiar, los niños y las niñas no continúan sus estudios y desertan de la escuela en los primeros grados de bachillerato; como se nota son variados los factores que inciden en esta situación.
Sin embargo entre las políticas de los últimos gobiernos se pretende ampliar la cobertura y llegar a todos los niños de Colombia; situación que es notable en las estadísticas que arroja la ampliación de cupos en el sector oficial, sin embargo la deserción escolar y repitencia sigue siendo una de las situaciones más complejas para el estado; el cambio de sistema de evaluación y promoción de los estudiantes ha incidido en los traumas en la educación , puesto que las políticas de evaluación no favorecían procesos de aprendizaje y facilitaba el bajo nivel de desempeño de los estudiantes y cultivaba la mediocridad en los niños, sin embargo el darle autonomía a las instituciones educativas en la construcción de sus sistemas de Evaluación y promoción del estudiante, ha permitido mejorar el desempeño de los estudiantes y mejorar en los niveles y estándares de calidad emanados por el MEN.
Otro de los objetivos de la educación en Colombia es la inclusión, haciendo referencia de que esta llegue a todas las personas independientemente de su raza, color, condición social y/o económica o discapacidad física. Situación que favorece al nivel de la básica que logro superar el porcentaje de estudiante con discapacidades al nivel de preescolar, llevando a cabo el programa de educación inclusiva.
Al mismo tiempo vale la pena recordar que uno de las principales políticas educativas en Colombia es la Calidad, la cual se mide con las pruebas SABER para los grados de 5 en básica primaria. Estando entre los mejores resultados del 2009 el distrito capital de Bogotá y los departamento de Santander, Risaralda y Boyacá, según estadística del ICFES y Ministerio de Educación Nacional. A partir del año en curso el MEN manifestó el interés que realizar este examen de manera anual y no esporádicamente como lo venía haciendo. La intención es poder determinar mediante este el nivel de desempeño de los estudiantes y la calidad de la educación que se está emitiendo en Colombia anualmente.
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Ante este panorama el compromiso con la educación básica es ambicioso y proyectivo para los siguientes años.
5.3. NORMATIVIDAD SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE.
Este trabajo presenta como base legal la normatividad reglamentada por el Ministerio de Educación Nacional:
Decreto Ley 088 del 22 de enero de 1976 (derogado parcialmente por la Ley 115 de 1994 y definitivamente por el Decreto 230 del 2002),: A través del cual se reestructura el sistema educativo colombiano, en su artículo 8° se establece la promoción automática de un grado a otro como mecanismo de promoción en básica primaria, en todas las instituciones de educación formal del país.
El Decreto 1469 de 1987 derogado parcialmente por la Ley 115 de 1994 y definitivamente por el Decreto 230 del 2002): Entra a reglamentar el artículo 8 del Decreto 088 de 1976, sobre promoción automática para el nivel de básica primaria. Define como Evaluación Escolar, el proceso de seguimiento y valorización permanente del estado en que se encuentra la institución educativa en sus aspectos organizacionales y administrativos, pedagógicos y de desarrollo del alumno, frente a los fines y objetivos del sistema educativo colombiano.
Ley 115 de febrero 8 de 1994 por la cual se expide la ley general de educación, plantea como su objeto definiendo la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. Decreto 1860 de agosto 3 de 1994 por el cual se reglamenta parcialmente la
Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales: en este decreto se afirma que la Evaluación debe ser trabajada con autonomía, de acuerdo a las necesidades particulares de cada institución, con el fin de lograr la formación integral del educando.
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Determinar la obtención de los logros definidos en el proyecto educativo institucional.
Definir el avance en la adquisición de los conocimientos. Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades.
Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. (Flexibilidad Curricular)
Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo.
Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y, en general, de la experiencia.
Proporcionar al docente información para reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas.
En el Artículo 49 de este decreto dice: Después de la evaluación de cada período, el docente programará como parte de las labores normales del curso, las actividades grupales o individuales que se requieran para superar las fallas o limitaciones en la consecución de los logros por parte de los alumnos.
En forma similar podrá programar actividades de profundización, investigación o de prácticas como monitores docentes, ejecutadas por los educandos que muestren logros sobresalientes, con el fin de consolidar sus avances.
Resolución 2343 del 5 de junio de 1996: mediante la cual se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.
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Igualmente las normas reglamentarias que se aplican al servicio público de la educación formal en los establecimientos educativos del Estado, rige a los privados, los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro. En el Artículo 1: La evaluación del aprendizaje en los niveles de educación básica y media es el proceso permanente y objetivo, mediante el cual es valorado el nivel de desempeño de los estudiantes en relación con las competencias básicas, a través de diversas estrategias pedagógicas.
En el Artículo 2: La evaluación del aprendizaje en el ámbito nacional, deberá expresarse en la siguiente escala general de valoración:
Excelente Sobresaliente
Aprobado No aprobado
La valoración denominada aprobada corresponderá a la superación de los estándares básicos de competencia sus orientaciones pedagógicas publicadas por el Ministerio de Educación Nacional.
Sin embargo el Ministerio de Educación Nacional con la pregunta ¿Usted qué propone para mejorar la educación en Colombia? hecha a través de los medios de comunicación en 2007, cerca de dos mil ciudadanos de diferentes rincones de la geografía nacional respondieron directamente: Derogar el Decreto 230 del 2002. Decreto 1290 del 2009 Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje
y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media: se le confiere autonomía a las instituciones educativas para construir colectivamente su propio Sistema Institucional de Evaluación con la participación de los miembros de la comunidad educativa, ajustándolo de manera pertinente a el contexto económico y social de cada institución educativa y reconociendo la profesionalidad del docente y del directivo docente, al permitírsele diseñar la estructura evaluativo y de promoción escolar, bajo las directrices del Ministerio de Educación en esta decreto.
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“La evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.”
A su vez el Ministerio de Educación Nacional elaboro y difundió Documento No. 11 Fundamentos y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, invitando a replantar las prácticas tradicionales evaluativas por una evaluación formativa, siendo esta parte del proceso formativo y establece que “ La evaluación formativa permite que los estudiantes pongan en práctica sus conocimientos, defiendan sus ideas, expongan sus razones, saberes, dudas, ignorancias e inseguridades con la intención de superarlas.” (Ministerio de Educación Nacional, 2009, p.30)
5.4 CONCEPTO DE CALIFICACION
Según el diccionario de la Real Academia Española la palabra calificación significa: “Acción y efector de calificar. Puntuación obtenida en un examen o en cualquier tipo de prueba.”, cumpliendo una función de certificar un aprendizaje. Igualmente y tradicionalmente se ha concebido que el aprendizaje deba ser medido de acuerdo al nivel de conocimiento captado y la vara para determinar el rendimiento del estudiante, convirtiéndola en el valor cuantitativo, que se le asigna al estudiante.
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que ya no representan las acciones primordiales a las que ha de servir la evaluación. (Calatayud, 2007, p. 3)
Igualmente Sanmarti, (2007) llama la calificación a la evaluación “de carácter social, orientadas a constatar y certificar, ante los alumnos, los padres y la sociedad en general, el nivel de unos determinados conocimientos al finalizar una unidad o etapa de aprendizaje.” cumpliendo la función de seleccionar u orientar al estudiante; según la autora se ha convertido en un problema al ser selectiva y discriminatoria, puesto que estratifica y rotula académicamente y por ende socialmente al estudiante de acuerdo a sus resultados.
Según Sanmarti, (2007) la calificación genera una estratificación entre los estudiantes de acuerdo a una nota que define en ultimas quien es promovió a otro curso y/o que tan apto es el estudiante, seleccionado u orientado en algunos casos al estudiante.
Situación que también es planteada por Díaz, (1991) para quien este tipo de evaluación que se preocupa solo por la nota, sesga el pensamiento del estudiante de prepararse solo para una buena calificación “de esta forma, el alumno difícilmente reflexiona sobre su aprendizaje, es decir, sobre para qué aprendió y cómo pudo aprender; también crea un falso mito sobre el aprendizaje, referido básicamente a un número: la máxima calificación significa que ha aprendido, la calificación no aprobatoria quiere decir que no ha aprendido” (Díaz, 1991, p.154).
En este sentido, el concepto de calificación se emplea en correlación casi preferencialmente con la idea de nota que se coloca al estudiante a partir de una valoración a su trabajo, dependiendo de una escala de valores establecida, que limita el aprendizaje y rotula a los estudiantes de acuerdo a los resultados.
5.5 ESTRATEGIAS DIDACTICAS
