APOYO EN LA ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA APROPIACIÓN SOCIAL DE LAS COBERTURAS VEGETALES EN LA CUENCA SALITRE DE LA SUBDIRECCIÓN EDUCATIVA Y CULTURAL DEL JARDÍN BOTÁNICO
DE BOGOTÁ
Presentado por:
FREDDY ALCIDES RINCÓN BERDUGO JULIO CESAR MOSQUERA LERMA
Trabajo De Grado Para Optar Por El Título De Ingeniero Ambiental Bajo La Modalidad De Pasantía
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
INGENIERÍA AMBIENTAL BOGOTÁ D.C.
APOYO EN LA ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA APROPIACIÓN SOCIAL DE LAS COBERTURAS VEGETALES EN LA CUENCA SALITRE DE LA SUBDIRECCIÓN EDUCATIVA Y CULTURAL DEL JARDÍN BOTÁNICO
DE BOGOTÁ
Presentador por:
FREDDY ALCIDES RINCÓN BERDUGO JULIO CESAR MOSQUERA LERMA
Directora Interna
BEATRIZ HELENA GUZMÁN MEDINA Ingeniera Química
Directora Externa JENNY PAOLA CELY AGUDELO
Bióloga
Profesional Subdirección Educativa y Cultural JBB
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
INGENIERÍA AMBIENTAL BOGOTÁ D.C.
Agradecimientos
Agradecemos a Dios por permitirnos concluir con nuestro objetivo.
A nuestros padres y hermanos quienes nos brindaron su apoyo incondicional durante estos años que desarrollamos nuestra formación académica.
A nuestra docente directora de trabajo de grado, Beatriz Helena Guzmán Medina y a los docentes del proyecto curricular de ingeniería ambiental quienes nos brindaron sus conocimientos y una formación de calidad.
A nuestros compañeros y amigos que fueron un gran apoyo en el camino a cumplir este objetivo.
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ... 8
1. JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 9
2. OBJETIVOS ... 10
2.1. Objetivo General ... 10
2.2. Objetivos Específicos ... 10
3. ANTECEDENTES... 11
4. MARCOS DE REFERENCIA ... 14
4.1. Marco Teórico ... 14
4.1.1. Teoría del Crecimiento ... 14
4.1.2. Teoría del Ecodesarrollo ... 14
4.1.3. Teoría del Desarrollo Sostenible... 15
4.2. Marco Conceptual ... 15
4.3. Marco Normativo ... 19
4.4. Marco Geográfico ... 22
5. METODOLOGÍA ... 26
6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ... 29
7. CONCLUSIONES ... 49
Ilustraciones
Ilustración 1. Localidades que hacen parte de las cuencas de los ríos Salitre y Torca ... 24
Ilustración 2. Localidades pertenecientes a la Cuenca del río Fucha ... 25
Ilustración 3. Metodología Procesos de Educación, JBB.... 26
Ilustración 4. Tabla de Niveles de Satisfacción de Actores Sociales ... 28
Ilustración 5. Sesiones de proceso de centro de interés en el IED Veintiún Ángeles. ... 30
Ilustración 6. Sesiones de proceso de centro de interés en el ITD Julio Flórez. ... 31
Ilustración 7. Sesiones de proceso educación ambiental en el Colegio Filarmónico Simón Bolívar. ... 31
Ilustración 8. Sesiones proceso de educación ambiental en la Fundación Otero-Liévano. .. 32
Ilustración 9. Sesión de proceso de educación ambiental en la Fundación San Patricio..... 33
Ilustración 10. Sesión 3 procesos de educación ambiental en el Jardín Julio Flórez. ... 33
Ilustración 11. Sesión de Cierre Proceso de Educación Ambiental Fundación Centro Crecer. ... 34
Ilustración 12. Sesiones proceso de educación FUNDECO. ... 35
Ilustración 13. Sesión de cierre Grupo Estrellas Resplandecientes. ... 36
Ilustración 14. Sesiones de proceso de educación en IED Rep. Dominicana. ... 36
Ilustración 15. Sesiones de proceso de educación IED Tibabuyes Universal. ... 37
Ilustración 16. Sesiones proceso de educación Col. Pedagógico Dulce María. ... 37
Ilustración 17. Sesión de Cierre proceso de educación Casa de la Juventud de Suba. ... 38
Ilustración 18. Centro Comercial Plaza Imperial Sensibilización de Manejo Silvicultural .... 38
Ilustración 19. Sesiones de procesos de apropiación de coberturas vegetales, Colegio Gustavo Rojas Pinilla. ... 39
Ilustración 20. Sesiones de proceso educación ambiental, Colegio Castilla. ... 40
Ilustración 21. Sesiones de proceso de centro de interés en el Colegio Class Roma ... 41
Ilustración 22. Convenciones Mapa de Procesos de Educación Ambiental. ... 45
Tablas
INTRODUCCIÓN
El Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis es centro de investigación distrital con énfasis en ecosistemas alto andinos y de páramo, responsable de la gestión integral de coberturas verdes en la Ciudad, del desarrollo de programas de educación ambiental y de la conservación y mantenimiento de colecciones vivas de flora para su apropiación y disfrute por parte de los ciudadanos y como aporte a la sostenibilidad ambiental. Dentro de las estrategias que posee el Jardín Botánico de Bogotá se encuentra la apropiación del conocimiento para lo cual La Subdirección Educativa y Cultural busca armonizar las relaciones entre el ser humano y la naturaleza. Para ello, promueve la apropiación social del conocimiento ambiental mediante actividades de educación que incluyen una amplia oferta de cursos, semilleros de investigación, talleres, asesorías a instituciones educativas, recorridos de interpretación y seminarios. Adicional a ello, cuenta con una agenda académica y cultural que desarrolla eventos temáticos y presentaciones artísticas. El área educativa desarrolla su labor orientada a un cambio cultural, que permita construir una ciudad sostenible, equitativa y resiliente, a través de dos estrategias articuladas:
1. Estrategia de educación y participación, en la cual se desarrollan acciones de educación formal y no formal, y se gestionan procesos de participación ciudadana en el territorio, buscando la apropiación social del conocimiento asociado a la biodiversidad, para forjar una cultura ambiental en la ciudad. (JBB, 2018)
2. Estrategia de comunicación y divulgación, por medio de la cual se contribuye a socializar y divulgar el conocimiento, con acciones de comunicación interna y externa, comunicación educativa, mantenimiento y difusión del patrimonio bibliográfico de la biblioteca especializada Enrique Pérez Arbeláez, el desarrollo de una agenda académica y cultural muy nutrida, y una ventana institucional que lleva información a todas las localidades sobre los servicios que presta el Jardín a la ciudad. (JBB, 2018)
La pasantía se realiza bajo el marco del programa “Estado Joven”, cuyo objetivo es fomentar
Superior Pregrado Universitario, adelantarán prácticas laborales en las Entidades Públicas de Colombia. Recibirán un auxilio formativo, la afiliación a Seguridad Social y una experiencia real y enriquecedora del mundo laboral y del sector público. (Función Publica, s.f.)
Por lo anterior y fundamentados en las necesidades que posee esta subdirección, es necesario apoyar la implementación y desarrollo de los procesos de educación ambiental que esta institución realiza en la ciudad.
1. JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General
• Apoyar la elaboración e implementación de programas de educación ambiental y estrategias metodológicas para la apropiación social de las coberturas vegetales en las cuencas de los ríos Salitre y Fucha de la Subdirección Educativa y Cultural del Jardín Botánico de Bogotá.
2.2. Objetivos Específicos
• Contribuir en procesos de educación ambiental con enfoque en conservación de la biodiversidad y estructura ecológica principal con comunidades en las cuencas de los ríos Salitre y Fucha.
• Socializar y divulgar el conocimiento que propenda el cuidado de la biodiversidad y la estructura ecológica principal.
• Elaborar material didáctico (medios audiovisuales, juegos, presentaciones y folletos) para facilitar el desarrollo de los procesos de educación ambiental y divulgación de la información.
3. ANTECEDENTES
A finales de la décadas de los sesenta y comienzo de la década de los setenta, el medio ambiente se convierte en el foco de atención para organismos y entes gubernamentales internacionales por su importancia para la supervivencia de la tierra. Desde entonces, se ha evidenciado un recorrido por distintos escenarios de discusión y análisis, permitiendo la conceptualización actual de la Educación Ambiental como estrategia indispensable para alcanzar los cambios culturales y sociales necesarios para el logro de preservación del ambiente. La expresión de educación ambiental fue empleada por primera vez en la conferencia de Estocolmo en 1972, durante el “primer foro mundial del ambiente”, en este
conferencia se crea el Programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), en donde se trata las diferencias entre países desarrollados y pobres, así como la industrialización desproporcionada y el crecimiento acelerado de la población. Para el año 1977 la UNESCO y el PNUMA convocaron en la ciudad de Tbilisi (Georgia), la primera Conferencia Internacional Sobre Educación Ambiental, en ella se logra un acuerdo para la incorporación de la educación ambiental a los planes políticos de todas las naciones. Diez años más tarde, en 1987 se realiza el Congreso en Moscú Sobre Formación y Educación Ambiental, convocado por la UNESCO y el PNUMA, en donde se revisaron las propuestas generados en las distintas naciones y generar un plan estratégico para la siguiente década desde la Educación y Formación Ambiental. Hacia 1992, se realizó la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente (CNUMA), la cual se celebró en Río de Janeiro,
la cual fue conocida como la “Cumbre para la Tierra”, en esta cumbre se plantearon tres
acuerdos: Programa 21, el cual busca la mejora en la calidad de vida de los seres humanos, determinando entre sus principios la garantía de una calidad de vida saludable, desarrollo equitativo de los países, erradicación de la pobreza, modalidades sostenibles de producción y de consumo, intercambio de conocimientos científico y tecnológico, entre otros, en donde se planteó que para alcanzar los objetivos el medio idóneo es la Educación Ambiental. El
segundo acuerdo “La Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo” y el
tercero “La Declaración de principios relativos a los Bosques” y los de obligatorio
Convención Marco sobre el Cambio Climático y el Convenio sobre la Diversidad Biológica”.
(García & Ildebrando, 2008)
En Colombia comienzan a construirse espacios de formación y proyección para el cuidado y manejo del ambiente a partir de la formulación del Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y la Protección del Medio Ambiente en 1974. En este se definen las normas generales de la política ambiental, en cuanto al componente de educación, en el capítulo II del código, se pone de manifiesto el uso de medios de comunicación y se incluye como estrategia de educación ambiental la aplicación de talleres enfocados al ambiente sus interacciones, importancia e impactos de una manera interdisciplinar, realizar campañas de educación ambiental popular en el ámbito rural y urbano, con el fin de lograr la comprensión de los problemas ambientales y formular alternativas de solución a los mismos. Mediante el código se da inicio a la Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente, la cual tiene responsabilidades como incluir en los currículos de colegios de básica primaria materias que le permitan la apropiación del ambiente y la sociedad, plantear espacios donde los estudiantes tengan la capacidad de reconocer los diferentes ecosistemas que posee el país, permitir el reconocimiento y la interpretación de las relaciones del hombre con el ambiente en el que está inmerso, realizar jornadas con los estudiantes y la comunidad con el fin de reconocer el territorio y los problemas ambientales que en él se gestan. Como resultado de los acuerdos de la agenda 21, el compromiso de Colombia en el avance del cuidado del medio ambiente permitió la definición y reorganización del sector ambiental en el país, a través del establecimiento de la Ley 99 de 1993, ley que reúne en su totalidad los elementos contenidos en la Declaración de Río de Janeiro de 1992, en donde se contempla el ambiente y el desarrollo, y en el que se incorporan acciones de participación ciudadana a través de la formulación y el uso de instrumentos de educación ambiental promovidos por el Ministerio de Medio Ambiente y
el programa de gobierno “Cultura para la Paz, hacia una política de Educación Ambiental”
4. MARCOS DE REFERENCIA
4.1. Marco Teórico
4.1.1. Teoría del Crecimiento
Esta teoría es en la cual se basan la mayoría de los estudios ambientales fue promocionada en 1945 y 1957 pero con vigencia actual, busca un aumento sostenido de la renta y para ello es estratégico la acumulación del capital (industrialización), la protección del mercado interno, la intervención del estado, la búsqueda beneficio social y el respeto a la naturaleza. Teoría también conocida en nuestro país como la de las Estrategias del Desarrollo y en la cual se observa que la posición de las dimensiones en orden de importancia, es: dimensión económica, dimensión política, dimensión social y dimensión natural. (Zúñiga, 2016)
4.1.2. Teoría del Ecodesarrollo
4.1.3. Teoría del Desarrollo Sostenible
El término desarrollo sostenible se ha hecho popular desde la Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y Desarrollo (1992), aunque el concepto de sostenibilidad no es nuevo, pues ya es citado por algunos autores en 1713 en referencia al mantenimiento de los bosques como forma de evitar la deforestación por una sobreexplotación; si bien, la
historia moderna del desarrollo sostenible aparece en el documento “Límites al
Crecimiento” publicado en 1972 por el Club de Roma. El término sostenible, tal como fue enunciado por la Comisión Mundial para el Desarrollo y el Medio Ambiente (1987)2 , tiene problemas de ambigüedad, lo que ha motivado que aparezcan diversas interpretaciones
sobre el mismo, pero también presenta problemas de “generalidad”, traducidas en operatividad, pues faltan, por ejemplo, referencias concretas sobre cuáles son las necesidades mínimas de satisfacción universal, con qué criterios deben satisfacerse o qué garantizar a las generaciones futuras. (Zúñiga, 2016)
4.2. Marco Conceptual ✓ Ambiente
los diversos ecosistemas, esto es, las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan los grupos humanos, los aspectos económicos y políticos que tienen que ver con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual éstos se desenvuelven. El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por basuras o a la deforestación. Este concepto es mucho más amplio y más profundo y se deriva de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no sólo en los sistemas naturales, sino en los sistemas sociales. De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más global de ambiente podría ser la de un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carácter natural o sean transformados o creados por el hombre. (SINA, 2002).
✓ Desarrollo Sostenible
Aplicación de Johannesburgo. El Plan de Aplicación se basó en los progresos realizados y las lecciones aprendidas desde la Cumbre de la Tierra, y prevé un enfoque más específico, con medidas concretas y metas cuantificables y con plazos y metas.
✓ Educación
Trata de que el individuo cuestione sus ideas y conductas, que critique sus creencias-valores y los de su grupo social. (Martínez, 2010)
✓ Educación Ambiental
La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su ambiente, aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y, también, la determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros. (Martínez, 2010)
La UNESCO (1980), plantea los objetivos de la educación ambiental:
a. . Comprender la naturaleza compleja del ambiente resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales y culturales.
b. Percibir la importancia del ambiente en las actividades de desarrollo económico, social y cultural.
c. Mostrar las interdependencias económicas, políticas y ecológicas del mundo moderno en el que las decisiones y los comportamientos de todos los países pueden tener consecuencias de alcance internacional.
d. Comprender la relación entre los factores físicos, biológicos y socioeconómicos del ambiente, así como su evolución y su modificación en el tiempo.
4.3. Marco Normativo
A continuación se hace relación a los antecedentes en la legislación ambiental de Colombia, que se correlacionarían con la educación ambiental en nuestro país:
✓ Decreto 2811 de 1974, Por el cual se dicta el Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.
✓ Decreto 1337 de 1978, Dentro de las facultades que constitucionalmente le competen, el gobierno al reglamentar la educación primaria, secundaria y universitaria, procurará:
Incluir cursos sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales renovables; Fomentar el desarrollo de estudios interdisciplinarios; Promover la realización de jornadas ambientales con participación de la comunidad, y de campañas de educación popular, en los medios urbanos y rurales para lograr la comprensión de los problemas del ambiente, dentro del ámbito en el cual se presentan.
✓ La constitución de 1991 protege los derechos ambientales, por ello ha sido proclamada por algunos como la constitución ecológica, sobre todo si se tiene en cuenta el número significativo de artículos que mencionan explícitamente los deberes y derechos ambientales de los ciudadanos. En el artículo 67 se establece que: "La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente" y se complementa con el artículo 79: "Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que pueden afectar lo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines".
disposiciones que modificaron la normatividad ambiental incorporada en el Código Nacional De Recursos Naturales Renovables.
Dentro de las modificaciones realizadas surgen varias leyes que contribuyen a fortalecer la gestión ambiental entre ellas:
Ley 134 de 1994, de participación ciudadana: Cuyo objeto de ley estatutaria es establecer los mecanismos de participación del pueblo regulando la iniciativa popular legislativa y normativa; la consulta popular del orden nacional, departamental, distrital, municipal y local; la revocatoria del mandato; el plebiscito, el referendo y el cabildo abierto.
Ley 388 de 1997, Plan de Ordenamiento Territorial Municipal y Decretos reglamentarios. Los municipios deberán elaborar un Plan de Ordenamiento Territorial, en el cual deben identificar, valorar y aprovechar sosteniblemente las potencialidades ambientales que les ofrece su territorio a través de acciones de conservación, protección, restauración y desarrollo, siempre en la perspectiva de lograr mejores condiciones de vida para la población en el corto, mediano y largo plazo (Min. Ambiente 1998).
✓ En 1994 se promulga la ley 115, Ley General de Educación. La cual establece como uno de los fines primordiales de la educación la adquisición de una conciencia para la calidad de vida, el uso racional de los recursos naturales, la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo, la defensa del patrimonio cultural de la Nación y la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente. Este mismo año el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115 e incluye el Proyecto Educativo Institucional, PEI y los Proyectos Pedagógicos, y a partir del decreto 1743 se reglamenta el Proyecto Ambiental Escolar. ¸
✓ Decreto 1743 de 1994. Establece los lineamientos generales para la formulación de los Proyectos Ambientales Escolares –PRAE- los cuales constituyen un camino viable para incluir la dimensión ambiental en la escuela y que en el marco de diagnósticos ambientales, regionales o nacionales coadyuven a la resolución de problemas
ambientales específicos. “La educación ambiental deberá tener en cuenta los
interdisciplinar y de participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas. ¸
✓ Documento CONPES 175, una política nacional sobre medio ambiente y desarrollo. Se deriva en principio del Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente (Decreto- ley 2811 de 1974) y de la Constitución Política de 1991, que estableció los derechos y deberes del Estado y de los particulares frente a los recursos culturales y naturales de la nación. ¸
4.4. Marco Geográfico
La pasantía tiene lugar en la ciudad de Bogotá, la cual está ubicada en el centro de Colombia sobre la cordillera oriental, la cual tiene una extensión de 1775 km2 y cuenta con 20 localidades.
El Jardín Botánico de Bogotá emplea como unidades territoriales para planificación y el desarrollo de los programas de educación ambiental las cuencas hidrográficas. El sistema hidrográfico de la ciudad está formado por las cuencas de los ríos Salitre o Juan Amarillo, Fucha y Tunjuelo las cuales drenan más del 90% del agua del área urbanizada actual. Otra cuenca a tener en cuenta es la del río Torca que drena sectores periféricos del norte de la ciudad. Las cuencas donde se desarrolló la práctica son las cuencas de los ríos Salitre, Torca y Fucha descritas a continuación.
4.4.1. Cuenca río Salitre
residuales El Salitre. Hacen parte de esta cuenca las quebradas Delicias, La Vieja, La Chorrera, Cataluña, La Canadá, Luce, Moraji, Chico, Los Cerros, Los Rosales, entre otras. También hacen parte de ella los humedales Jaboque, Santa María del Lago, Córdoba y Juan Amarillo o Tibabuyes. (SDA, 2015)
4.4.2. Cuenca del río Torca
Ilustración 1. Localidades que hacen parte de las cuencas de los ríos Salitre y Torca
4.4.3. Cuenca del río Fucha
recibe el nombre de río San Cristóbal. En este punto se encuentra con su cauce natural que toma dirección oriente occidente. A partir de la carrera 7 hasta la carrera 96 (en inmediaciones de la Zona Franca de Fontibón) se encuentra canalizado con una sección trapezoidal revestida en concreto, y por último desemboca en el río Bogotá. Hacen parte de esta cuenca los canales San Blas, Los Comuneros, Albina, Río Seco y las quebradas Finca, San José, La Pena, Los Laches, San Cristóbal, San Francisco, Santa Isabel, Honda, entre otras. Como ecosistemas asociados se encuentran los humedales de Techo, El Burro, La Vaca y Capellanía. La red de alcantarillado de esta cuenca consta de tres sistemas (combinado, pluvial y sanitario) con una longitud existente de 1.787 km. La red combinada (aguas lluvias y aguas negras juntas) está localizada al oriente de la cuenca y drena, a través de los respectivos canales e interceptores, hacia un área en el occidente donde el sistema está separado (pluvial y sanitario). [Ilustración No. 2]
5. METODOLOGÍA
La pasantía se llevó a cabo en el Jardín Botánico de Bogotá bajo el marco de la subdirección Educativa y Cultural, y las actividades desarrolladas se dividirán en cuatro fases.
Ilustración 3. Metodología Procesos de Educación, JBB.
Fase No. 1 Se realiza el diagnostico de la
zona. Concertación entre comunidades, jardín botánico
de Bogotá y Otras entidades.
Fase No. 2 Diseño de metodologías pedagogicas según grupo social y material didactico.
Fase No. 3 Se realizan los talleres bajo los
ejes tematicos del plan de desarrollo "Bogotá Mejor Para
Todos 2016-2020"
Fase No. 4 Medición de Impacto de los
• Primera fase: Diagnóstico y vinculación.
El enfoque territorial que se realiza desde las cuencas permite el dialogo de saberes y la articulación en los procesos de conservación y ocupación del territorio. Como herramientas se emplean en esta fase una revisión bibliográfica sobre formulación de metodologías y estrategias de educación ambiental, se realizan reuniones entre la comunidad, instituciones entre las que se destacan la Secretaría de Educación Distrital (SEC), Secretaría de Integración Social (SIS), Personería, Contraloría, fundaciones y distintas instituciones privadas y el Jardín Botánico de Bogotá en donde se elabora la concertación con los grupos y su vinculación a los diferentes procesos e intervenciones que se manejan bajo los proyectos de la Subdirección.
• Segunda fase: Diseño de metodologías y material didáctico.
Una vez realizada la fase de diagnóstico del territorio y la vinculación de la población objetivo (mujeres, hombres, niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores, población en situación de vulnerabilidad y restitución de derechos en el marco de la política de postconflicto, organizaciones sociales, población campesina, comunidades indígenas, comunidades afrocolombianas), es decir la comunidad con la que se efectuará el proceso, se diseña una ruta metodológica en la cual se establece la estructura del proceso, el número de sesiones y la temática a abordar. Posteriormente se elabora el material didáctico (presentaciones, juegos, ayudas audiovisuales, folletos) que servirá como apoyo en la fase de formación e implementación.
• Tercera fase: Formación e implementación.
Durante esta fase se desarrolla las sesiones o talleres de educación ambiental bajo los
ejes temáticos del plan de desarrollo “Bogotá Mejor Para Todos 2016-2020” los cuales
descritas más adelante en los resultados. Como complemento a las actividades de formación se desarrolla visitas a ecosistemas estratégicos (Páramo, Bosque Andino y Humedal) de la ciudad de Bogotá, de manera que haya una apropiación efectiva del territorio y reconocimiento del mismo.
• Cuarta Fase: Evaluación de Impacto de los procesos
Esta es la última fase, en la cual se evaluará el impacto de los procesos realizados buscando que cumplan los objetivos y las metas propuestas desde la Subdirección. Esta se medición se lleva a cabo de manera cualitativa, en cada proceso se analizó y se estableció rangos de aceptación, el cual se determina con la experiencia de los distintos grupos. Como herramienta para la visualización de estos datos se emplea la cartografía, en donde de color verde aparecerán los actores que muestran aceptación por el proceso o un nivel de satisfacción alto, de color amarillo un nivel de satisfacción medio y de color rojo un nivel de satisfacción bajo o de rechazo. (Ilustración No. 4) Asimismo se tiene en cuenta mapas con la ubicación espacial de los procesos e intervenciones realizados en las cuencas.
Nivel de Aceptación Alto (Aceptación) Medio
Bajo (Rechazo)
6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Como se evidencio en la metodología, la pasantía se desenvolvió en cuatro fases, en donde resalta cuatro productos, que son el resultado o consecuencia de las actividades de formación realizadas, por consiguiente estos no se pueden presentar de forma agrupada, sino ilustrando cada proceso.
Ítems Descripción
Sesiones de Procesos de Educación Ambiental.
Se realizaron 32 sesiones con énfasis en coberturas vegetales, estructura ecológica principal y biodiversidad a diferentes grupos poblacionales.
Cartografía. Se elaboraron tres mapas con el fin de ubicar espacialmente los procesos de educación ambiental realizados desde la cuenca, las intervenciones de manejo silvicultural y los principales actores sociales involucrados en los dos ítems anteriores.
Tabla 1. Resultados logrados.
Nombre de la institución
Registro Fotográfico Ruta Metodológica Actividades de Formación
IED Veintiún Ángeles (Meta 4)
Ilustración 5. Sesiones de proceso de centro de interés en el IED Veintiún Ángeles.
Las actividades se efectuaron bajo el marco de centro de interés de biodiversidad el cual consiste en cinco (5) sesiones. La primera sesión abarcaba la diversidad de invertebrados; la segunda sesión diversidad de aves; la tercera biodiversidad de mamíferos; la cuarta la relación del hombre con el ecosistema y por último las interrelaciones entre elementos del ecosistema.
Se apoyó el desarrollo de las sesiones 3, 4 y 5. La sesión tres correspondía a biodiversidad de mamíferos, esta consistía en la observación de dos vídeos, uno de tráfico de pieles y otro de osos andinos y posteriormente se explicaba cómo se rastrean los mamíferos y se prosiguió con una actividad lúdica de rastreo de mamíferos a través de huellas. La cuarta sesión se realizó una salida a la reserva El Delirio, para observar la relación del hombre en el ecosistema (páramo y bosque andino) y la última sesión, por medio de una red de vida se evidencio la importancia de cada uno de los elementos de un ecosistema.
ITD Julio Flórez (Meta 4)
Las actividades se efectuaron bajo el marco de centro de interés de biodiversidad el cual consiste en cinco (5) sesiones. La primera sesión abarcaba la diversidad de invertebrados; la segunda sesión diversidad de aves; la tercera biodiversidad de mamíferos; la cuarta la relación del hombre con el ecosistema y por
Nombre de la institución
Registro Fotográfico Ruta Metodológica Actividades de Formación
Ilustración 6. Sesiones de proceso de centro de interés en el ITD Julio Flórez.
último las interrelaciones entre elementos del ecosistema.
Colegio Filarmónico Simón Bolívar (Meta 1)
Ilustración 7. Sesiones de proceso educación ambiental en el Colegio Filarmónico Simón Bolívar.
Se realizan dos sesiones de proceso de educación ambiental, la cual consistía en mostrar la estructura ecológica principal y la biodiversidad a los estudiantes. La segunda sesión fue una salida práctica donde se pudiera aplicar lo aprendido en la sesión anterior.
Para la primera sesión se realizó una recolecta de insectos en la zonas verdes del colegio. Luego se les enseño a los estudiantes más invertebrados disecados mostrando las diferencias entre los grupos de invertebrados que existen y la diversidad de invertebrados en los distintos ecosistemas que encontramos en la ciudad. Para la segunda sesión se realizó un recorrido por el parque Mirador de los Nevados de Suba en el que se vieron las diversas especies de árboles y aves que se encuentran en este lugar.
Fundación Otero-Liévano
(Meta 1)
Se apoyó el desarrollo de la segunda sesión de proceso de educación con las niñas de la fundación, en esta sesión
Nombre de la institución
Registro Fotográfico Ruta Metodológica Actividades de Formación
Ilustración 8. Sesiones proceso de educación ambiental en la Fundación Otero-Liévano.
se trató la diversidad de invertebrados.
animales que pertenecen a los invertebrados estos estaban disecados donde se indicó a las asistentes las diferencias en los grupos de estos animales.
Fundación Social Tía Loren
(Meta 1)
Se realizaron dos sesiones. La primera
abarco el
reconocimiento del territorio y la estructura ecológica principal; la segunda sesión una salida práctica para aplicación de los conocimientos
obtenidos.
Nombre de la institución
Registro Fotográfico Ruta Metodológica Actividades de Formación
Fundación San Patricio
(Meta 1)
Ilustración 9. Sesión de proceso de educación ambiental en la Fundación San Patricio.
Se apoyó la sesión 4 de proceso de educación, esta fue la sesión de cierre, la cual se basó en la biodiversidad de flora y fauna en los ecosistemas de la ciudad.
Para el desarrollo de esta sesión se emplearon imágenes de flora y fauna de la ciudad de Bogotá, los asistentes se les entregaría una ficha que contenía dichos elementos de flora o fauna de los ecosistemas de la ciudad, estos debían colorear y posteriormente ubicarlos según el ecosistema que corresponda.
Jardín Julio Flórez (Meta 1)
Ilustración 10. Sesión 3 procesos de educación ambiental en el Jardín Julio Flórez.
Se realizaron tres sesiones con estudiantes de jardín. Se apoyó la sesión de cierre la cual consistía en un recorrido por el Jardín Botánico como complemento a la demás actividades.
La tercera sesión consistió en un recorrido por el Jardín Botánico de Bogotá, en la cual se les mostro a los estudiantes las diferentes colecciones del jardín haciendo énfasis en la representación de bosque andino, páramo y humedal en las cuales se hincapié las sesiones anteriores.
Se realizaron dos sesiones. Una consistió en el reconocimiento del territorio, coberturas vegetales, estructura
Nombre de la institución
Registro Fotográfico Ruta Metodológica Actividades de Formación
Fundación Social Tía Loren (Grupo Adultos Mayores) (Meta 1)
ecológica principal. La segunda sesión se realizó un recorrido por las instalaciones del Jardín Botánico de Bogotá.
como los humedales, los bosques y el páramo, a través de un juego de adivinanzas. Para la segunda sesión se realizó un recorrido por el Jardín Botánico observando las distintas colecciones como complemento de las actividades anteriores.
Fundación Centro Crecer
(Meta 1)
Ilustración 11. Sesión de Cierre Proceso de Educación Ambiental Fundación Centro Crecer.
Este proceso consto de tres sesiones y se participó en la sesión de cierre del mismo, la cual consistió en un recorrido por el Jardín Botánico.
Nombre de la institución
Registro Fotográfico Ruta Metodológica Actividades de Formación
FUNDECO (Meta 1)
Ilustración 12. Sesiones proceso de educación FUNDECO.
Este proceso constó de tres sesiones, se realizó con grupo de adultos mayores. En la primera sesión se realizó un reconocimiento del territorio (empleando rompecabezas de la ciudad). La segunda sesión se realizó a través de un recorrido por el parque mirador de los nevados. La tercera sesión consistió en un recorrido por el Jardín Botánico.
En la primera sesión se abarco el tema de cobertura vegetales y la estructura ecológica principal, empleando rompecabezas de la estructura ecológica principal los asistentes comprendieron los principales ecosistemas con los que cuenta la ciudad de Bogotá (Bosque, humedal y páramo); Para la segunda sesión, el recorrido complemento las bases en cuanto al tema de coberturas vegetales y algunas especies de árboles y aves que comprenden los ecosistemas y como aplicación de lo aprendido en la sesión anterior se realizó un recorrido por las instalaciones del Jardín Botánico.
Grupo Estrellas Resplandecientes (Meta 1)
Este proceso consistió de tres sesiones las cuales se realizaron con un grupo de adultos mayores. Se realizó apoyo en la sesión de cierre del proceso la abarcó biodiversidad de fauna y flora en los ecosistemas de la ciudad.
Nombre de la institución
Registro Fotográfico Ruta Metodológica Actividades de Formación
Ilustración 13. Sesión de cierre Grupo Estrellas Resplandecientes.
IED República Dominicana (Meta 1)
Ilustración 14. Sesiones de proceso de educación en IED Rep. Dominicana.
Este proceso de educación ambiental se llevó a cabo en dos sesiones. La primera sesión correspondió en al reconocimiento del
territorio y
biodiversidad. La segunda sesión correspondió a una actividad
complementaria en la cual se realizó estampado de camisetas.
Nombre de la institución
Registro Fotográfico Ruta Metodológica Actividades de Formación
IED Tibabuyes Universal
(Meta 1)
Ilustración 15. Sesiones de proceso de educación IED Tibabuyes Universal.
Este proceso de educación ambiental se llevó a cabo en dos sesiones. La primera sesión correspondió en al reconocimiento del
territorio y
biodiversidad. La segunda sesión correspondió a una actividad
complementaria en la cual se realizó estampado de camisetas.
La primera sesión incluyo la actividad “soy una planta”, en la cual los estudiantes deben seguir una serie de instrucciones en las que simularán ser una planta desde que son una semilla y se ven enfrentadas a diversas situaciones hasta que alcanzan su madurez. Luego se les entrego una ficha la cual debían colorear y con las instrucciones previas sobre los ecosistemas debían ubicarla en donde correspondieran. Para la segunda sesión se realizó el estampado de camisetas con especies de fauna y flora que se pueden encontrar en los ecosistemas de la ciudad.
Colegio
Pedagógico Dulce María
(Meta 1)
Ilustración 16. Sesiones proceso de educación Col. Pedagógico Dulce María.
Para llevar a cabo proceso de educación ambiental se realizaron tres sesiones. Para el cierre del proceso como complemento de las actividades realizadas en las sesiones anteriores se realizó una salida al Jardín Botánico de Bogotá.
Nombre de la institución
Registro Fotográfico Ruta Metodológica Actividades de Formación
Casa de la
Juventud de Suba (Meta 1)
Ilustración 17. Sesión de Cierre proceso de educación Casa de la Juventud de Suba.
Para llevar a cabo proceso de educación ambiental se realizaron tres sesiones. Para el cierre del proceso como complemento de las actividades realizadas en las sesiones anteriores se realiza una salida al Jardín Botánico de Bogotá.
Para el desarrollo de la tercera sesión se efectuó un recorrido por las instalaciones del Jardín Botánico de Bogotá, en donde se observaron las diferentes colecciones con las que este cuenta.
Centro Comercial Plaza Imperial (Meta 5)
Ilustración 18. Centro Comercial Plaza Imperial Sensibilización de Manejo Silvicultural
Socialización de manejo silvicultural
La sensibilización se realizó por medio de la historieta de manejo silvicultural, que da muestra de las distintas medidas de manejo y que se debe hacer en cada situación con el arbolado. También se empleó la cartelera y los emojis para medir las emociones de los asistentes.
Colegio Gustavo Rojas Pinilla (Meta 1)
Las actividades se efectuaron bajo el marco de Procesos de
apropiación de
coberturas vegetales, el cual consta de tres (5) sesiones. La primera sesión abarco el tema de arbolado urbano. La segunda sesión se trató el tema de taxonomía de los
Se apoyó el desarrollo de todas las sesiones. La sesión uno trabajó el tema de arbolado urbano a través de diapositivas, dentro de estas se
encontraban la
Nombre de la institución
Registro Fotográfico Ruta Metodológica Actividades de Formación
Ilustración 19. Sesiones de procesos de apropiación de coberturas vegetales, Colegio Gustavo Rojas Pinilla.
árboles y hojas y por último se realizó un
recorrido de
verificación del estado de algunos árboles plantados con ayuda del Jardín Botánico dentro de la institución educativa.
presencia en la ciudad, luego de esta presentación se realizó un recorrido por el colegio con el fin de identificar las especies presentes dentro de la institución. La segunda sesión se realizó una presentación acerca de la identificación taxonómica de los árboles, además se realizó una actividad didáctica en la cual se hizo énfasis en la taxonomía de las hojas del árbol y la última sesión fue un recorrido por el arbolado y la huerta sembrada con ayuda del Jardín Botánico, con el fin de revisar el estado físico y sanitario de estos.
IED Colegio Castilla (Meta 1)
Se realizaron cuatro sesiones de procesos
de educación
ambiental, la primera sesión abordo la elaboración de purines y cuidado de huertas, la segunda se efectúo un recorrido por la
Nombre de la institución
Registro Fotográfico Ruta Metodológica Actividades de Formación
Ilustración 20. Sesiones de proceso educación ambiental, Colegio Castilla.
Reserva el Delirio, la tercera sesión se realizó un recorrido por el Jardín Botánico y la cuarta sesión un recorrido por la huerta.
algunas de las
Nombre de la institución
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resiembra que se estaba adelantando.
Colegio Class Roma
(Meta 4)
Ilustración 21. Sesiones de proceso de centro de interés en el Colegio Class Roma
El proceso en colegio Class Roma se realizó bajo el marco de Centro de interés, se apoyaron dos sesiones de este proceso, la primera sesión sobre el
cuidado y la
importancia del agua y la segunda sesión sobre disposición de residuos sólidos.
Nombre de la institución
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Tunjuelo el cual pasa cerca del colegio y como a través de la lucha ciudadana se han podido lograr cambios estéticos, la eliminación de
algunos focos de
inseguridad en el sector, también se dieron a conocer los resultados de todas las sesiones con las que conto el proceso realizado en el colegio.
Grupo de
Mujeres barrio La Igualdad
(Meta 1)
Se apoyó el desarrollo de dos sesiones de educación ambiental con mujeres mayores, los temas tratados fueron la importancia de la mujer en la
trasmisión de
conocimientos
ancestrales y de biodiversidad.
Se apoyaron dos sesiones de procesos de apropiación de coberturas. La primera sesión se realizó en el salón comunal floresta sur, en esta sesión se trató la importancia de la mujer en la historia y el papel que han jugado en la
transmisión de
conocimientos ancestrales y de biodiversidad, esto fue acompañado de una actividad didáctica donde al grupo se les daban diferentes plantas medicinales y aromáticas y cada una de ellas
compartía los
Nombre de la institución
Registro Fotográfico Ruta Metodológica Actividades de Formación
La segunda sesión se realizó en la reserva el Delirio, este recorrido tenía como objetivo lograr una reconexión del grupo con la naturaleza.
Hogar de paso carrera 13
(Meta 1)
Se apoyaron tres sesiones de procesos de apropiación de coberturas vegetales y como resultado se realizó la presentación de una tertulia.
Las sesiones uno y dos se trabajó en conjunto con el grupo artístico del Jardín Botánico, estas sesiones tenían como objetivo montar una tertulia con los habitantes del hogar de paso que desearan participar, el tema de la tertulia era la importancia de las coberturas vegetales asociadas al río Arzobispo.
Nombre de la institución
Registro Fotográfico Ruta Metodológica Actividades de Formación
Plantaciones (Meta 5)
Se participa en varias
jornadas de
plantaciones, en estas jornadas participaba la comunidad aledaña a donde se realizaba la intervención,
organizaciones
comunitarias y algunas entidades públicas.
Para estas jornadas de plantaciones en un primer momento se realizaba la contextualización de la comunidad sobre el sector a intervenir y la importancia del arbolado urbano y sus beneficios. En un segundo momento se realizaba la asesoría técnica, por parte de la Subdirección Técnica Operativa encargada de la siembra correcta de los árboles, además de contar los atributos que tienen cada una de las especies a plantar y los cuidados que se deben tener. El tercer momento consta de un acto simbólico donde la comunidad hace la adopción de un árbol.
Tabla 2. Procesos de educación ambiental de la cuenca del río Salitre.
profundización ambiental o centros de interés (Meta 4), estos trabajos se enlazaron los trabajos de jardinería, huertas escolares, muros verdes, entre otros, por lo que se motiva a los participantes a que emprendan acciones que transformen los espacios y se contribuya a la conservación del ambiente. Para la Meta No. 1 se involucraron diversas comunidades como se observa en la Tabla No. 2, Niños, niñas y adolescentes de Colegio tanto distritales como privados, Fundaciones y/o grupos de adultos mayores, niños con discapacidades cognitivas, empresas, etc. Realizando un enfoque diferente para cada grupo poblacional, en la primera infancia se buscaba que los niños el cuidado de las plantas, animales y los otros elementos del ambiente como el agua y el suelo. En los grupos de adolescentes se centraba en la biodiversidad de coberturas vegetales y animales en el territorio y estructura ecológica principal para la apropiación de los espacios en la ciudad, en los grupos de adultos mayores se focalizaba en las coberturas vegetales, estructura ecológica principal desde sus experiencias.
Como parte del análisis de los procesos de educación ambiental realizados se elaboraron mapas con el fin de ubicar espacialmente y gráficamente estos procesos, los cuales fueron clasificados bajo las metas que tiene la Subdirección Educativa y Cultural. A través de la siguiente convenciones
Ilustración 23. Mapa de Procesos de Educación Ambiental. Para su lectura diríjase al Anexo No. 1
Ilustración 24. Niveles de Aceptación o Satisfacción de los Procesos de Educación Ambiental en la Cuenca Salitre-Torca
Ilustración 25. Mapa de Actores Sociales de los Procesos de Educación Ambiental Cuenca Salitre-Torca. Para lectura diríjase al Anexo No. 2
Alto 29%
Medio 37% Bajo 34%
Nivel de Aceptación
Alto
Medio
En la cuenca Fucha por el contrario hay una aceptación mayor de los procesos e intervenciones que se desarrollan por parte de los actores sociales involucrados, esto debido a que en estas zonas no se realizaron muchas medidas de manejo silvicultural o fitosanitario a excepción de las plantaciones realizadas con otras entidades.
Ilustración 27. Mapa de Actores Sociales en los procesos de educación e intervenciones. Para su lectura diríjase al Anexo No. 3
7. CONCLUSIONES
▪ La educación ambiental es una importante herramienta social y pedagógica, la cual como vemos en el presente trabajo debe ser desarrollado bajo objetivos y metas determinadas (Metodologías de Centro de Interés de biodiversidad y coberturas vegetales), con un número de sesiones acordes y espacio que abarquen toda la educación del niño, joven, adulto y anciano.
número de sesiones para propiciar que se sientes las bases para una cultura ambiental y halla un mejor aprendizaje.
▪ Los aspectos sociales siempre estarán relacionados con los aspectos ambientales, por eso en las plantaciones, talas y acciones de manejo silvicultural es necesario efectuar estrategias sociales con anterioridad de mano con las comunidades para que están comprendan la importancia de estas intervenciones y puedan ser partícipes de ellas. Por eso se recomienda la formulación de una guía metodológica para este tipo de procesos para motivar la activa participación en las intervenciones.
▪ El reconocimiento de las coberturas vegetales y la estructura ecológica principal de la ciudad, ayuda a generar una apropiación del territorio en los ciudadanos, por eso es importante que los procesos de educación ambiental sean liderados desde las comunidades con apoyo desde las instituciones públicas, en este caso el Jardín Botánico.
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