La afectividad y la creatividad: ejes fundamentales en el replanteamiento del proyecto de vida de la población cesante

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(1)LA AFECTIVIDAD Y LA CREATIVIDAD: EJES FUNDAMENTALES EN EL REPLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE VIDA DE LA POBLACIÓN CESANTE TRABAJO DE GRADO EN LA MODALIDAD DE MONOGRAFÍA INVESTIGACIÓN. STEFANY BRICETH GARCÍA RODRÍGUEZ. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD BOGOTÁ, D.C. 2019. 1.

(2) LA AFECTIVIDAD Y LA CREATIVIDAD: EJES FUNDAMENTALES EN EL REPLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE VIDA DE LA POBLACIÓN CESANTE TRABAJO DE GRADO EN LA MODALIDAD DE MONOGRAFÍA INVESTIGACIÓN. STEFANY BRICETH GARCÍA RODRÍGUEZ CÓDIGO: 20182176021. TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD. YURY FERRER FRANCO ASESOR. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD BOGOTÁ, D.C. 2019. 2.

(3) PÁGINA DE ACEPTACIÓN. ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________. ______________________________________ Firma Jurado 1. ______________________________________ Firma Jurado 2. 3.

(4) DEDICATORIA A las personas que hicieron parte de mí a través de estos espacios de clase y que tantas enseñanzas me dejaron con cada una de sus experiencias de vida, por fortalecerme y demostrarme que siempre se pueden superar los obstáculos.. 4.

(5) AGRADECIMIENTOS A cada uno de mis maestros por hacer posible esta especialización y transformar la vida de cada una de las personas que pasan por ella. A mi hija, por ser paciente, por esperarme mientras yo estudiaba, por ser mi motivación traducida en el inmenso amor que le tengo, por ser mi luz y mi polo a tierra.. 5.

(6) EXONERACIÓN DE RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL. La Universidad Distrital Francisco José de Caldas no es responsable de los juicios y criterios emitidos por los estudiantes en sus trabajos de grado.. La Caja de Compensación CAFAM no es responsable de los juicios y criterios emitidos por la estudiante en su trabajo de grado.. 6.

(7) RESUMEN En los talleres dados por la caja de compensación familiar Cafam, en un programa del Fondo de Solidaridad, Fomento al Empleo y Protección al Cesante (Fosfec) denominado Claves y Transversales, se evidencia la necesidad de fortalecer en la población la afectividad (inteligencia emocional y resiliencia) y la creatividad (lenguajes de la expresión artística) como ejes fundamentales en el replanteamiento del proyecto de vida, cambiando en ellos la perspectiva de la situación cesante como un proceso difícil y de derrota, para enfocarse más bien en la oportunidad de mejora y posibilidad de cambio para realizar el proyecto de vida que siempre se ha querido. La totalidad de la población investigada manifiesta en su totalidad que su proyecto de vida soñado no corresponde con lo que hicieron debido a circunstancias relacionadas con el dinero (escasez, asumir responsabilidades a corta edad, embarazos no deseados y por ende responsabilidad con los hijos, entre otros), por ende, estos espacios son un punto de apoyo importante para la población. Se demuestra que la población cesante trabajada en su totalidad se dedicó a otros proyectos de vida no deseados debido a las necesidades generadas por la escasez de dinero, sin embargo, siempre está el sentimiento de no plenitud y de deuda consigo mismos.. Palabras claves: Población cesante, afectividad, creatividad, resiliencia, proyecto de vida, desarrollo humano. 7.

(8) RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO. 1) NOMENCLATURA INTERNA:. NÚMERO DE RAE:. FECHA DE ELABORACIÓN DÍA MES AÑO. AUTOR DEL RAE: Stefany García Rodríguez. 2) TIPO DE DOCUMENTO:. LIBRO ARTÍCULO DE REVISTA ESPECIALIZADA (indexada) ARTÍCULO DE REVISTA DE MISCELÁNEA (indexada) ARTÍCULO DE REVISTA ESPECIALIZADA (no-indexada) ARTÍCULO DE REVISTA DE MISCELÁNEA (no-indexada) DOCUMENTO GRIS. INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PROFESIONAL TRABAJO DE GRADO (MONOGRAFÍA). X. TESIS DE MAESTRÍA TESIS DE DOCTORADO RELATORÍA PONENCIA. PAPER. ESTADO DEL ARTE. DOCUMENTO OFICIAL PERIÓDICO. OTRO (especifique):. 3) TIPO DE SOPORTE:. TEXTO IMPRESO PUBLICACIÓN VIRTUAL (DIGITAL) FOTOCOPIA MANUSCRITO OTRO (especifique):. X. 4) TIPO DE EDICIÓN:. EDITORIAL COMERCIAL EDITORIAL UNIVERSITARIA EDICIÓN INSTITUCIONAL (especifique). DATOS ESPECÍFICOS DEL REFERENTE (BIBLIOGRAFÍA COMPLETA, NORMAS APA): García, Stefany. (2019). La afectividad y la creatividad: ejes fundamentales para el replanteamiento del proyecto de vida de la población cesante. Bogotá D.C. Universidad Francisco José de. 8.

(9) PUBLICACIÓN INDEPENDIENTE (especifique) OTRO (especifique):. Caldas, Facultad de Ciencias y Educación, Especialización en Desarrollo Humano con énfasis afectivos y Creatividad. GENERAL (ABIERTA) TIPO DE CIRCULACIÓN RESTRINGIDA. 5) ACCESO AL DOCUMENTO:. ESPECIFIQUE LA UBICACIÓN FÍSICA O VIRTUAL (ENLACE WEB) DE LA FUENTE O EL REPOSITORIO: Disponible en Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Repositorio Institucional, RIUD:. 7. DESCRIPCIÓN (SÍNTESIS Y FINALIDAD-ES). http://repository.udistrital.edu.co/. La intención de esta monografía de investigación es analizar la importancia de la afectividad y creatividad en el replanteamiento del proyecto de vida de la población cesante que asiste a los talleres denominados Claves y Transversales ofrecidos por la caja de compensación familiar Cafam en un programa del Ministerio de Trabajo (Fosfec). Estas categorías cuentan con unas subcategorías, lenguajes de la expresión artística y la inteligencia emocional y resiliencia respectivamente, las cuales se pretenden fortalecer para un adecuado desenvolvimiento de la persona en todos los contextos, permitiendo así un adecuado desarrollo humano. Se hace uso de diversos recursos a través de la metodología fenomenológica que permiten evidenciar que el no haber realizado un proyecto de vida acorde a sus ideales genera sensación de incompletitud y malestar de su presente.. 9.

(10) 8. FUENTES UTILIZADAS 9. CONTENIDOS. Bonilla Castro, E. and Rodríguez Sehk, P. (1997). Más allá del dilema de los métodos. 2nd ed. Santafé de Bogotá: Grupo Editorial Norma. Castaño, Mario. (2002). Imago Fabro Educación Estética. Ediciones Palimpsesto. Bogotá. García del Toro, Antonio. (1995) Comunicación y expresión oral y escrita: la dramatización como recurso. Grao Ediciones. Barcelona. Getzels, J. W., & Jackson, P. W. (1962). Creativity and intelligence: Explorations with gifted students. Goleman, D. (1995). La inteligencia emocional (p. 54). México D.F.: Ediciones B, S.A. González, E. (2002). Educar en la afectividad. Madrid, Universidad Complutense de Madrid, 2. Grotberg E. (2003). Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas. Paidós. Pág. 20. Guilera, Llorenç. (2011). Anatomía de la Creatividad. Barcelona: Escuela Superior de diseño. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (Vol. 6). México: McGraw-Hill. Martínez Miguélez, M. (2009). Dimensiones básicas de un desarrollo humano integral. Revista De La Universidad Bolivariana, 8(23), 120. Salovey, P. y Mayer, J.D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, pág. 9. Ochoa, D. and Ordóñez, A. (2004). Informalidad en Colombia. Causas, efectos y características de la economía del rebusque. [online] scielo.org.co. Available at: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-59232004000100005 [Accessed 1 jun. 2019]. Osborn, A. (1953) Applied Imagination. New York, Charles Scribner´s Sons. Ribes, E. (1981). [online] Revistas.unam.mx. Available at: http://revistas.unam.mx/index.php/rmac/article/viewFile/25707/24240 [Accessed 1 May 2019]. Sánchez, Jesús. (2005) La dimensión humanística de la música: reflexiones y modelos didácticos. Músicas, jóvenes generaciones y medios de comunicación. Ministerio de Educación y Ciencia. España. Pág. 42. Trujillo S., (2011). Resiliencia: ¿Proceso o capacidad? Una lectura crítica del concepto de resiliencia en 14 universidades colombianas. Revista iberoamericana de psicología: ciencia y tecnología 4(1): 13-22. Villalba C. (2006). El enfoque de resiliencia en trabajo social. Acciones e investigaciones sociales, ISSN 1132-192X, Nº Extra 1 pág. 466.. CREATIVIDAD Lenguajes de la Expresión  Música  Literatura  Teatro  Danza  Pintura AFECTIVIDAD Inteligencias Múltiples Resiliencia. 10.

(11) 10. METODOLOGÍA. Esta monografía de investigación se desarrolla con un enfoque cualitativo a través de la metodología fenomenológica donde se pretende estudiar ciertos fenómenos presentados en la población objeto de investigación, en este caso, la importancia de la afectividad y creatividad en la población cesante que asiste a los talleres denominados Claves y Transversales de Cafam. Se hizo uso de dos instrumentos para la recolección de información los cuales son la observación participante y los grupos de enfoque. Para el proceso de interpretación se proponen dos matrices que tienen unas categorías base para su respectivo análisis. Observación Participante CATEGORÍA ACTIVIDAD ACTITUDES Y INTERPRETAC EMOCIONES IÓN INTELIGENCIAS MÚLTIPLES CREATIVIDAD INTELIGENCIA EMOCIONAL RESILIENCIA. 11. CONCLUSIONES. Grupos de Enfoque CATEGORÍA TRABAO EN FUNCIÓN DEL DEBER INESTABILIDAD LABORAL EXPECTATIVA DE VIDA. CITAS. INTERPRETACIÓN. La afectividad y la creatividad ocupan un lugar fundamental en el replanteamiento del proyecto de vida de la población cesante, que asiste a los talleres de Claves y Transversales de Cafam, puesto que se generan diversos procesos en torno a la reflexión de la toma de decisiones conscientes, en pro de fortalecer el desarrollo humano de los participantes. Los Lenguajes de la Expresión Artística son concebidos por la población cesante como un tema con el cual no se involucran del todo, porque tienen la percepción errónea de que exigen una rigurosidad tal, que se requiere ser un profesional para trabajarla; sin embargo, sí se pueden utilizar aunque ellos generen resistencia al proceso de interiorización; se tiende a subvalorar lo realizado, aun cuando sí sea beneficioso en cuanto al propósito de fortalecer la creatividad y contribuir con el replanteamiento del proyecto de vida. El desarrollo humano se ve interferido cuando la toma de decisión frente al proyecto de vida se relaciona con aspectos ajenos a lo que se quiere realmente; es decir, asumir responsabilidades propias desde muy corta edad, conseguir el sustento de un hogar, la imposibilidad de financiar una carrera en una universidad, la premura de satisfacer las necesidades básicas, entre otras. Tal decisión deja un displacer que se fortalece ante la situación cesante. Cuando las personas logran encontrar un espacio o actividad que se relaciona con su inteligencia, se muestran más optimistas y participativas para dar cumplimiento a los ejercicios propuestos en cada taller, esto, porque sienten que su punto de vista tiene validez y son tenidos en cuenta para guiar el desarrollo del taller. Si bien, la sociedad tiene unas situaciones particulares que limitan el desenvolvimiento laboral, la edad no es condición para dejar atrás los sueños. La resiliencia es un proceso que cada persona vive a su manera y el nivel de impacto de las situaciones difíciles solo es determinado de forma individual de acuerdo a experiencias previas. Sin embargo, se debe considerar como un proceso necesario, que contribuye al crecimiento personal y, por ende, al desarrollo humano. La inteligencia emocional se entrena desde cualquier edad y no tiene un límite para dejarla de aprender, se plantea pensando en que logremos una mayor empatía y un mejor relacionamiento con los otros seres humanos, esto repercute de manera favorable y significativa en todos los ámbitos en los que se desenvuelvan las personas.. 11.

(12) Contenido Página de aceptación .................................................................................................................. 3 Dedicatoria ................................................................................................................................. 4 Agradecimientos ........................................................................................................................ 5 resumen ...................................................................................................................................... 7 RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO .......................................................................... 8 TEMA O PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA............................................. 36 planteamiento del problema ..................................................................................................... 36 Justificación.............................................................................................................................. 38 Objetivo general ....................................................................................................................... 40 Objetivos específicos ........................................................................................................... 40 MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 41 CREATIVIDAD .................................................................................................................. 41 LENGUAJES DE LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA.............................................................. 42 Música .............................................................................................................................. 43 Literatura .......................................................................................................................... 45 Pintura .............................................................................................................................. 46 Teatro ............................................................................................................................... 48 AFECTIVIDAD ................................................................................................................... 49 INTELIGENCIA EMOCIONAL ......................................................................................... 49 RESILIENCIA ..................................................................................................................... 54 MARCO CONTEXTUAL ....................................................................................................... 58 DISEÑO METODOLÓGICO .................................................................................................. 60 ANÁLISIS DE RESULTADOS .......................................................................................... 62 La observación participante ............................................................................................. 63 Grupos focales .................................................................................................................. 70 APORTE DEL TRABAJO DE GRADO AL CAMPO DEL DESARROLLO HUMANO .... 76 Conclusiones ............................................................................................................................ 77 Referencias ............................................................................................................................... 79. 12.

(13) Anexos. 13.

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(15) .... 81. 15.

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(36) TEMA O PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA La situación cesante PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Actualmente en Colombia el nivel de desempleo se ha incrementado, debido a diversas causas como, por ejemplo, la incapacidad del sector formal de cubrir la demanda y emplear a toda la población. Como lo manifiestan Ochoa y Ordoñez (2004) “Dicho impedimento se deriva de varios problemas que están afectando nuestra economía, como lo son: la disminución de la inversión en nuestro país, tanto nacional como internacional, y el problema de la inseguridad, que es bastante delicado y desmejora el estado económico y social”. La percepción de las personas, que asisten a las capacitaciones organizadas por la caja de compensación, refleja una mirada alterna. En su mayoría manifiestan que las razones principales radican en la falta de estabilidad en los contratos, la falta de garantías, la migración de los venezolanos al país; o bien, a que se exige mucha experiencia a la población joven y a la adulta se le excluye por su edad. Sea cual sea el motivo de ello, se observa que dicha situación de desempleo solo genera que las personas entren en crisis respecto a sus proyectos de vida, debido a la falta de planeación y estrategias de contingencia; y a que, en mucho de los casos, se habían acostumbrado a un trabajo por la urgencia de cubrir sus necesidades básicas, más no por seguir una vocación, lo cual los hace sentir más perdidos y desconcertados respecto a su futuro, sobretodo la población adulta. El nivel de insatisfacción generado va en contraposición con la idea que el desarrollo humano promueve un ser integrado con pleno despliegue o desenvolvimiento “en los niveles de las estructuras físicas, químicas, biológicas […] configuración de estructuras psíquicas, sociales, culturales, éticas, espirituales u otras de nivel superior” (Martínez, 2009). Por tanto, puede. 36.

(37) considerarse que cuando un grupo social no se encuentra (en su mayoría) en un espacio que le permita ese desarrollo humano, es una población insatisfecha y coartada de la posibilidad de desenvolver todas sus habilidades, capacidades, competencias y conocimientos. Si bien, existen muchas maneras de enfrentar esta situación, son problemáticas estructurales (políticas, sociales, económicas, culturales) las que impiden que puedan solucionarse de manera inmediata. Surge la intención y la firme convicción de trabajar desde el ser con la idea de que en cada uno se puede empezar a generar cambios en sí y que dichos cambios tendrán una réplica en los contextos inmediatos, y estos a su vez, en otros más generales (sistemas); es una población con la cual se debe trabajar, desde la propuesta de este proyecto, con la afectividad y la creatividad, pues ambos son determinantes para alcanzar poco a poco, una vida más larga, saludable y plena: por tanto, en búsqueda de ese desarrollo humano basado en la elección consciente y libre de un espacio laboral adecuado. Es así que se pretende promover la creatividad, en interacción de las personas consigo mismas y con las demás, a través de los lenguajes de la expresión artística y, la afectividad, con el desarrollo de la inteligencia emocional y de la resiliencia. La pregunta de investigación va enfocada a ¿De qué manera puede comprenderse la influencia de los procesos afectivos y creativos en el replanteamiento del proyecto de vida de la población cesante que asiste a los talleres de formación laboral de la Caja de Compensación Familiar CAFAM de Bogotá, sedes de Bosa, Montevideo y Centenario?. 37.

(38) JUSTIFICACIÓN El campo de este trabajo se desarrolla con personas de 18 años en adelante en situación de desempleo (cesante). Al inicio, ellos pasan por un proceso de “selección”, a cargo de psicólogos que evidencian algunas falencias que no les han permitido desempeñarse de forma adecuada en sus anteriores trabajos; o bien, no cuentan con su primera experiencia laboral. Surge así, la necesidad de elaborar unos talleres orientados al fortalecimiento de algunas de las habilidades básicas para el ámbito laboral tales como: análisis y solución de problemas, gestión de emociones, desarrollando el pensamiento creativo, pensamiento lógico, habilidades de trabajo en equipo, gestión y planeación, gerenciando mis recursos, expresión oral y escrita, comunicación organizacional y, por último, talento innovador. Estas capacitaciones se ofertan en la ciudad de Bogotá en las sedes principales como son Toberín, Bosa, Kennedy, Centenario y Montevideo. En el desarrollo de los talleres se puede notar la falta de interés que tuvieron algunos a sus cargos y a sus funciones, gracias a sus propios testimonios; algunos manifiestan que sus labores fueron asumidas más por la necesidad que por la misma vocación, lo cual desencadena en una serie de dificultades que termina finalmente en la salida voluntaria o involuntaria de su sitio de trabajo. Dicha salida se encuentra relacionada con conflictos interpersonales con pares o superiores, ocasionados por rumores, malos entendidos, falta de empatía, sobrecarga de trabajo, frustración por cotidianidad laboral, abuso de autoridad, dificultad en la resolución de conflictos, inconformidad por la función desempeñada, entre otros. Otro factor determinante para el retiro de sus trabajos es el conjunto de condiciones socioeconómicas que han contribuido a la falta de estabilidad laboral tales como: contrato por prestación de servicios, contratos cortos a término fijo, contrato de empleado confiable, falta de garantías laborales, sueldos por debajo de lo esperado según el cargo, funciones y jornadas extras. 38.

(39) no remuneradas. La edad también es un factor que influye en la medida en que, si se es muy joven posiblemente no se tenga la experiencia para el cargo pero, las personas con mayor edad (40 en adelante, en promedio) ya “cuentan con mucha experiencia y tienen un perfil alto que la empresa no puede pagar”, frase la cual oculta tras de sí los riesgos de contratar una persona mayor (posible antecedente de enfermedad laboral que puede potenciarse en la empresa, cercanía a pensión, más propenso a accidente laboral, o no cuenta con la mismas habilidades ni agilidad). Por todo lo anterior, se evidencia la necesidad de enfatizar en los componentes afectivos y creativos de la población cesante que asiste a estos talleres, con la intención de complementar las herramientas y estrategias brindadas por el Centro de Educación para el Trabajo; fomentar un mayor y mejor desenvolvimiento a nivel laboral, lo cual va a repercutir en diferentes ámbitos de su vida, sea profesional, personal o social. Además, se pretende con ello, un estado de consciencia diferente, con un empoderamiento tal que le permita cambiar la visión de su situación de desempleo como algo trágico y desconcertante hacia una muy buena oportunidad para replantear su proyecto de vida, enfocándose en lo que realmente quiso y quiere ser. Este ejercicio se realiza a partir de la exploración de las experiencias previas de cada persona y las generalidades del grupo que ingresa, tal como se maneja en el constructivismo y en consonancia con el modelo pedagógico de la institución.. 39.

(40) OBJETIVO GENERAL. Analizar la importancia de la afectividad y la creatividad para el replanteamiento del proyecto de vida en la población cesante de los talleres propuestos por la caja de compensación familiar CAFAM en las sedes de Montevideo, Centenario y Bosa, desde una perspectiva del Desarrollo Humano.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Situar la inteligencia emocional y la resiliencia como categorías complementarias para el crecimiento personal de la población cesante, desde una perspectiva del desarrollo humano. Identificar las causas del desempleo de la población cesante a partir de un ejercicio de reflexión en torno a su proyecto de vida. Reconocer el impacto de las decisiones conscientes para el replanteamiento del proyecto de vida de la población. Promover los lenguajes de la expresión artística como estrategia para el trabajo con la población cesante.. 40.

(41) MARCO TEÓRICO A partir del planteamiento del problema se identificaron las categorías que, para la investigación, recogen y trabajan de la mejor forma el replanteamiento del proyecto de vida de la población cesante que asiste a los talleres de Claves y Transversales de la caja de Compensación Familiar Cafam. Dichas categorías son la Creatividad (desde los Lenguajes de la Expresión Artística) y la Afectividad (desde la Inteligencia Emocional y la Resiliencia).. CREATIVIDAD La creatividad ha sido definida desde diferentes momentos históricos y diversos campos de conocimiento. Osborn (1953) manifiesta que es una “aptitud para representar, prever y producir ideas. Conversión de elementos conocidos en algo nuevo, gracias a una imaginación poderosa”; Getzels y Jackson (1962) por su parte la definen como una “habilidad para producir nuevas y reestructurar situaciones estereotipadas”. O también se encuentra a Guilera (2011) quien la define como un “proceso complejo, dinámico e integrador, que involucra simultáneamente factores perceptivos, cognoscitivos y emocionales (…) se refiere a la producción de algo nuevo, que amplia o transforma un conocimiento, un producto o un servicio, y que es aplaudido por los expertos de dicho dominio”. Estas diferentes concepciones permiten concluir que la creatividad es una habilidad innata en las personas; hace parte de un proceso mental superior que a su vez distingue al ser humano entre otras especies animales; puede desarrollarse desde que se cuente con los ambientes y herramientas propicios para ello; y, es una habilidad que permite crear a partir de las diferentes necesidades del contexto, pero esa creación acompañada de la innovación, debe tener una validez, una razón de ser con un propósito.. 41.

(42) En este sentido, se evidencia que la educación tradicional coarta drásticamente este proceso cuando promueve la respuesta correcta en vez de las diferentes posibilidades a una pregunta, cuando exige unos parámetros específicos para desarrollar diversas temáticas, cuando fomenta la cultura del miedo al error y la única opción en una evaluación, cuando sigue planteando que el docente es el único poseedor de sabiduría y que sus estudiantes van a la escuela a “llenarse” de conocimientos. Esta educación es la que continúa postergando la imposibilidad de que el cerebro se desarrolle de forma más amplia e integral. La creatividad ha sido vista como esa habilidad que ha permitido a los seres humanos evolucionar como sociedad en la medida en que cuando a este se le ha presentado alguna adversidad, ha hecho uso de su capacidad creativa para resolver tal situación y de esta manera han surgido avances e inventos que han cambiado a la humanidad, algunos para bien, otros no tanto, sin embargo es innegable que esta habilidad es una fortaleza que puede generar transformaciones a nivel personal, familiar, social, económico, político, educativo y cultural.. LENGUAJES DE LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA. “Yo considero poeta a todo aquel que sea capaz de expresar su estado emotivo en una obra, de tal forma que dicha obra suscite en mí un idéntico estado emotivo” Friedrich Schelling.. Cada acción del hombre, cada sentimiento y pensamiento enmarcados en los actos de la vida cotidiana, son reflejo de los gustos, intereses y necesidades personales, lo cual es un producto de su ser, es decir, una expresión individual. Su sola presencia es un acto de expresión.. 42.

(43) A lo largo de la historia se han constituido algunas formas de expresión acordes a cada época y con una carga cultural; formas, que tiempo después sirven para entender mejor el contexto en el que fueron desarrolladas. Actualmente, estos diversos medios se han afianzado o bien, han decaído o se han transformado. Lo importante, es que han servido al hombre para exteriorizar cuestiones de su psiquis, imprimiendo en cada producto su identidad, su esencia, su experiencia. Estos medios, denominados lenguajes de la expresión artística son la música, la pintura, el teatro, la literatura, la escultura y la arquitectura. Dichos lenguajes, implican modos diferentes de recepción sensorial, intelectual o emocional, aunque, así muchos de ellos presenten relaciones estrechas como la danza con el teatro, el teatro con la literatura, la música con la literatura o el teatro, etc., cada uno presenta características específicas al igual que sus elementos. En consecuencia, uno solo puede tener determinados significados; pero, en conjunto, pueden ser más significativos y más representativos. Es menester, sin embargo, delimitar el uso de estos lenguajes al contexto y la población cesante a trabajar, pensando en la facilidad y practicidad de los recursos y en la premura de los talleres, de este modo, se enfatiza en la pintura, la música, el teatro, la danza y la literatura. De la misma manera, es relevante esclarecer que dichos lenguajes no se desarrollan bajo la mirada estricta y técnica de su uso, sino como herramientas que permiten la interiorización, la reflexión de sí frente a la situación, exteriorización y concreción de ideas que permitan el replanteamiento del proyecto de vida de la población.. Música Desde el inicio mismo de la vida de cada sujeto, la música se encuentra en su contexto como un modo de expresión de sentimientos, de relajación, de concentración, de interpretación de. 43.

(44) realidades, de manifestaciones, de modos de vida, entre otros. Según Jesús Sánchez (2005), la música supone una presencia constante en la vida de los adolescentes y está estrechamente relacionada con la mayoría de situaciones cotidianas que realizan a lo largo de su vida. Desde Mario Castaño (2002) es un lenguaje que habla de sus propios términos musicales, es pensamiento musical que se dirige a la sensibilidad específicamente musical del hombre. La música se ve, se escucha, se siente, la idea se plasma en partitura, en signos propios del lenguaje musical, allí están organizados los sonidos para su interpretación, el tono, el ritmo, el tiempo y el sentido. Los instrumentos hablan en sus voces particulares, y la composición se articula de manera matemática en el compás, la música tiene color y matiz, como la plástica. La literatura se une a ella en la canción: la música es sentido del texto y el texto es sentido para la música. La música también ha estado presente en los programas de educación, es tal vez el arte que más tiene que ver con el hombre, está presente en su vida diaria, y en distintos géneros y manifestaciones, es decir, es su alimento espiritual. Cuando se experimenta la música, sucede algo muy complicado en una diversidad de niveles, puesto que el sonido va convirtiéndose en sensación; puede servir para transmitir y para establecer otras formas de expresión y de comunicación. Se suele hablar de la música como una experiencia de la mente y del cuerpo, de una experiencia psicosomática. La música aporta un sentido, existe una correspondencia, entre los géneros de la música y los sentimientos e intuiciones que condicionan la vida ordinaria, realza la vida porque la música tiene que ver profunda y cotidianamente con ella, es producto y creación del hombre en su afán de trascenderse y representarse a sí mismo, está presente en la historia de los pueblos, en sus creencias, en sus ritos, en sus costumbres; muchas veces en su espíritu.. 44.

(45) Esta forma de expresión, se usa en los talleres de forma implícita y como mediadora de momentos, sea para relajar, conectar e incluso alterar el estado mental de los participantes. Ocasionalmente, se utiliza de modo más directo, haciendo uso del principal instrumento con el que cuenta todo ser humano que es su propia voz.. Literatura Según Mario Castaño (2002), la literatura estuvo y ha estado en programas de educación y parece ser que pierde terreno, o su situación está en entredicho; se organizan campañas para acercar a las personas a esta forma de expresión, pero la labor parece no tener los frutos esperados. Esto puede tener una estrecha vinculación con la sociedad mediatizada en la que incluso los lazos sociales se han roto por los aparatos electrónicos que acortan distancias, pero limitan el contacto con las personas. La literatura en sus modalidades, especialmente, el cuento y la novela, son universos posibles, mundos que transportan la imaginación, y a su vez, le abren nuevos caminos, la literatura también es historia de las sociedades y del hombre, e igualmente es testimonio de diferentes épocas. La poesía, por ejemplo, es la elevación del espíritu, un soplo del alma, un instante eternizado, como puede llegar a ser la canción, cuando la canción es poesía. La palabra escrita como literatura, como ficción, ha logrado trascender y ocupar un puesto importante en la vida del hombre; la literatura ha producido geniales escritores y grandes personajes que se han convertido en paradigmas del comportamiento humano, tanto en la novela y el cuento, como en la literatura dramática. La palabra ha logrado convertirse en metáfora de la vida, y la vida ha sido convertida en metáfora a través de la literatura. La palabra escrita da testimonio de los universos imaginados por los creadores, y por ella llegan hasta cada sujeto, tiene el poder de hacer formar imágenes. 45.

(46) mentales de los mundos soñados, transporta por viajes infinitos y logra |transmitir toda una gama de sentimientos y situaciones vividas por los personajes. La literatura en sus diferentes modalidades ha sido testimonio de la época en que ha sido concebida, da fiel reflejo del modo de pensar y de sentir de las diferentes sociedades. Doble reflejo en el que se distingue, por una suerte de mecanismo deformante el rostro de la época, y el íntimo, perplejo e iluminado rostro del hombre, los velos que empañan su visión del mundo, su anhelo por construir una sociedad más justa, por entender y entenderse. La importancia de este lenguaje artístico radica en que la literatura, al igual que los otros lenguajes de expresión, se plantea como forma de expresión, pero adicionalmente como forma de entendimiento de la sociedad y de los sujetos como tal. Además, que fomenta la capacidad de pensar modos diferentes de relación con el Otro y con su realidad para llegar al reconocimiento de los mismos, pero lo que es de interés para el proyecto, para el replanteamiento del proyecto de vida. La literatura es fiel muestra de la vida del hombre, de su pensamiento, de su historia, de su paso por el mundo.. Pintura Para la niñez, el dibujo y la pintura son aspectos fundamentales, se presentan como medio de expresión, de creación, de invención, de imaginación, y fomentan de esta manera su desarrollo y su modo de socialización con los demás, a la vez, potencia la motricidad fina que facilita los procesos posteriores de escritura y la formación de la personalidad. Con el paso del tiempo, este proceso se vuelve cada vez más complejo y significativo. Desde Mario Castaño (2002), la pintura es el arte del color, y desde los tiempos más remotos se han tejido en torno al color y sus misterios leyendas, leyes, prejuicios y preceptos, consejos y normas.. 46.

(47) El acto de construir corresponde a un ordenamiento mental, dibujar es pensar en trazos, el pensamiento interpreta la idea, la materia informe se somete a los instrumentos, se necesita de la materia y de una inteligencia que ordena y construye; de ese choque va surgiendo la imagen, la imagen suscita porque está cargada de una emoción particular, la imagen es un pensamiento concluido. El trazo vincula estrechamente lo construido con lo emocional como realidad conceptual de claridad y afirmación. Dentro de este lenguaje, existe algo que es de vital importancia en la actualidad: el color. Cuando el hombre entra en diálogo con ese elemento físico, lo transforma en vehículo de expresividad, la experiencia cotidiana y la experiencia artística han contribuido a sostener la tesis de que el color y la interioridad afectiva marchan de la mano, el color es el agente de una emoción que experimenta, vive y sufre el artista y que puede convertirse en el símbolo de sí mismo. Los colores son transmisores del estado anímico del hombre, el color se siente e influye en el ánimo de todos los seres humanos, pensar en el elemento color como vehículo de la expresividad significa alterar un sistema de comunicación emocional; el color interviene en la representación simbólica de la imagen, acentuando y enriqueciendo los contenidos de la intencionalidad manifestada. En casi todas las sociedades el color es significativo, ha sido símbolo de contenidos convencionales aceptados culturalmente. Mario Castaño (2002) cita a Picasso para confirmar que en el punto de conjunción entre la percepción y las regiones más ocultas de la mente hay un ojo metafísico que ve y siente de forma emotiva. A través de este ojo de la fantasía, es posible ver, comprender y amar, incluso sin la vista en el sentido físico, y esta visión interior puede ser aún más intensa cuando las ventanas al mundo externo están cerradas. El hombre ve y registra, pero es el hombre con su cerebro, con su sensibilidad y fantasía el que debe descifrar el mensaje de forma original para después plasmarlo. 47.

(48) estéticamente. Se dibuja y se pinta no solo lo que se ve, sino también lo que se piensa y lo que se siente. En consecuencia, es un acto colaborativo y de integración, pero un acto de conexión y reflexión si se hace de forma individual.. Teatro El teatro es definido por Antonio García del Toro (1995) como una conjunción de artes: es voz, armonía, ritmo, forma, color, volumen, pensamiento e intercomunicación que logra una mayor evolución individual por medio de la proyección imaginativa del sujeto; la comprensión de un mundo afectivo y volitivo; la expansión de su esfera intelectiva; una mejor utilización del lenguaje oral y mímico; y, por último, una mejor valoración y aceptación del trabajo en equipo. Según Mario Castaño (2002), el teatro paulatinamente y a grandes rasgos se ha ido abriendo camino en los programas de educación, es arte del cuerpo y de la palabra, o del silencio en otras modalidades, la palabra es emoción y es acción, drama, conflicto; en las obras se habla de la condición humana, de la permanente lucha del hombre por alcanzar sus ideales. En el teatro intervienen muchos lenguajes que deben articularse en el resultado final. El teatro es literatura dramática antes de llegar a la escena, en él se construyen personajes, se encarnan otras vidas, la literatura dramática a su vez es poesía; es historia del comportamiento humano; de la misma manera, en la obra aparecen elementos plásticos, en la escenografía y en el vestuario, la música es otro lenguaje importante, da centro dramático a la acción. En este lenguaje artístico, las relaciones sociales están cargadas de la dimensión psicológica; en la convivencia y bajo una estructura compleja, se captan los indicios de un comportamiento. Mario Castaño plantea que el hombre es un ser hermeneuta, y de su convivir, hace un interpretar para percibir la insuperable necesidad que conduce de lo manifiesto a lo. 48.

(49) íntimo, de las emociones a los movimientos mímicos, a los motivos y a las actitudes, y sobre este camino se hace necesario encontrar la palabra adecuada para expresar el pensamiento. Un gesto representativo puede evocar imágenes; traer recuerdos, la gesticulación mímica expresa una condición física que sufren los hombres, esta es el alimento de toda conciencia y el soporte tácito de las delicadas construcciones del espíritu, la gestualidad es por naturaleza lenguaje original y universal.. AFECTIVIDAD Es importante resaltar que la afectividad no es una característica exclusiva de los seres humanos, ya que en otras especies animales se distinguen rasgos de la misma, es por ello que se trabajará el concepto de afectividad humana (concepto propuesto por Miguel de Zubiría), aquella que surge desde el mismo momento del nacimiento con el vínculo inmediato entre madre e hijo y que es un rasgo filogenético, es decir, que ha hecho parte de la evolución del hombre. La afectividad se puede definir desde González (2002) como “la respuesta emocional y sentimental de una persona a otra persona, a un estímulo o a una situación”. Esta categoría presenta una particularidad: no es un concepto reconocido ni trabajado socialmente como debería ser, aunque sea importante, ya que hace parte del desarrollo humano; sin embargo, es relegada a otros planos y su concepción o temática no se incluye en los currículos de las escuelas.. INTELIGENCIA EMOCIONAL La inteligencia como tal, ha desplegado diversas connotaciones y evoluciones. Se ha evidenciado a finales del siglo XIX y principios del XX como una capacidad humana medible; para ello se crearon pruebas que determinaban el Coeficiente Intelectual de una persona. Unos de. 49.

(50) los precursores en ello fueron Alfred Binet y Théodore Simon quienes realizaron uno de los primeros test de inteligencia, el test de Binet-Simon. Luego, esta inteligencia se vio permeada en el transcurso de la vida de una persona por su herencia biológica y su contexto social, así como lo expone Ribes (1981) citando a Bijou: “tanto las variables ambientales como las hereditarias son importantes en la determinación de cualquier rasgo biológico o característica psicológica. Ni las influencias hereditarias ni las ambientales pueden existir una sin la otra; ambas son componentes esenciales que interactúan continuamente y por consiguiente ejercen influencia desde el momento de la concepción. No hay organismos sin genotipos y no hay genotipos sin un ambiente”. Estas concepciones de inteligencia se usaron con fines económicos y políticos permitiendo y normalizando la desigualdad en el acceso a la educación y en el ámbito laboral puesto que, el que no es suficientemente inteligente no tiene la misma cabida en esos espacios como sí la tienen las personas “normales”. Esto inmediatamente le nomina con una etiqueta para la sociedad: retrasado o en su defecto, bruto. Sin embargo, teorías como las de Howard Gardner en el año 1983, cuestionan esa concepción de la inteligencia medible y etiquetable; por eso trata de darle una connotación diferente a la meramente cognitiva, así, propone que todas las personas poseen distintos tipos de inteligencia, lo cual destaca y explora otras facetas del ser humano y donde cada uno desarrolla cada inteligencia de un modo y nivel único. Evidentemente, el desarrollo de estas inteligencias está trastocado por el factor biológico, por el ambiente y por la cultura. Entre las inteligencias que propone Gardner se encuentran la corporal, la espacial, la naturalista, la musical, la lingüística, la lógico-matemática, la intrapersonal y la interpersonal.. 50.

(51) La inteligencia corporal es la capacidad que poseen las personas para analizar y resolver problemas a través de su cuerpo o para realizar determinadas actividades con él, como los deportistas, los actores, los bailarines, cirujanos, agrónomos, escultores, entre otros. La inteligencia espacial es la capacidad de percibir, descifrar y transformar imágenes. La persona visualiza el mundo en tercera dimensión en su mente y a partir de allí trabaja. Percibe la colocación de los cuerpos en el espacio y se orienta. Entre los perfiles tenemos a los arquitectos, diseñadores, publicistas, pintores, fotógrafos, creadores de vídeo juegos, topógrafos. La inteligencia naturalista corresponde a la capacidad de observar y estudiar la naturaleza, en el entendimiento del mundo natural y todo lo relacionado con la flora y la fauna. La desarrollan los biólogos, los zootecnistas, los veterinarios, los ingenieros forestales y ambientales, los agrónomos, los guardabosques, etc. La inteligencia musical la poseen aquellas personas que poseen la capacidad de interpretar algún instrumento, cantar, tienen oído que les permite distinguir el tono, el timbre y el ritmo de una melodía. Los perfiles relacionados son los cantantes, los compositores, analista musical, DJ, ingenieros de sonido, directores de orquesta, entre otros. La inteligencia lingüística es la capacidad de las personas para persuadir a través de la palabra, sea de forma oral y/o escrita, piensa y expresa con mayor frecuencia a través de la palabra, forma un mundo mental del mundo a través de las letras. Se encuentran aquí los escritores, poetas, sociólogos, políticos, comunicadores, periodistas, locutores de radio, abogados, comediantes, vendedores. La inteligencia lógico-matemática es vista como el concepto más cercado al término de inteligencia. Es la capacidad que poseen las personas de analizar y resolver problemas utilizando la lógica, el cálculo, las cuantificaciones, hacen proposiciones y establecen y comprueban. 51.

(52) hipótesis. Los perfiles asociados con esta inteligencia son los científicos, ingenieros, físicos, químicos, matemáticos, contadores, etc. La inteligencia intrapersonal le permite a un sujeto desarrollar un profundo conocimiento de sí mismo y utilizarlo para desenvolverse adecuada y eficazmente en su entorno. Si bien no hay un perfil específico, considera que la mejor forma de fortalecerla es a través de la meditación e introspección. La inteligencia interpersonal es la capacidad de interactuar de forma eficaz con otros, reconocen sus emociones, sentimientos, necesidades, intenciones, deseos. En definitiva, es la capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo. Los perfiles asociados son los psicólogos, profesores, terapeutas, psicopedagogos, médicos, enfermeros, trabajadores sociales, entre otros. La combinación de las dos últimas es lo que algunos teóricos han definido como Inteligencia Emocional. Por un lado, Salovey y Mayer (1997) manifiestan que “la inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar emoción, la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones para promover crecimiento emocional e intelectual”. Por su parte, Goleman (1995) manifiesta que es un conjunto clave de “habilidades tales como ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones; controlar el impulso y demorar la gratificación, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar; mostrar empatía y abrigar esperanzas”. Si bien son inteligencias diferentes, este autor es enfático en aclarar que la inteligencia cognitiva no es directamente proporcional a la Emocional y que esta última tiene una poderosa característica: puede ser aprendida y mejorada en el transcurso de la vida.. 52.

(53) El interés de este tipo de inteligencia en el proyecto radica en que la mayor parte de la población cesante que acude a los talleres, carecen de información sobre dicha inteligencia. Este aspecto se ha exteriorizado en el taller de “Gestión de las Emociones”, que indaga inicialmente acerca de sus experiencias previas con la Inteligencia Emocional; si bien, algunos manifiestan que tienen estrategias para el control de sus impulsos, se puede verificar en sus testimonios que no son viables puesto que tienden a dejarse llevar por las emociones que les surge a partir de alguna situación laboral que les genera incomodidad o inconformidad, es decir, se dejan manejar por el cerebro emocional (sistema límbico) antes de procesar la información y tomar una decisión razonada por el cerebro ejecutivo (lóbulos prefrontales). La inteligencia emocional es una forma diferente de ser inteligente y es crucial para el ámbito laboral ya que promueve y fortalece en las personas la escucha activa, el interés, el trabajo en equipo, el liderazgo, la colaboración, la iniciativa, la confianza., son personas que se preocupan y que mantienen la unidad en el trabajo. Entre las habilidades de la inteligencia emocional se encuentran: la autoconsciencia que es la habilidad para decir lo que se siente de momento a momento ya que por lo general no se detecta hasta que se cruza el umbral de percepción, es la base para tomar decisiones sanas, escuchar el instinto, creer en la intuición; la segunda, es el manejo de las emociones, puesto que aunque no se pueda controlar lo que se va a sentir, sí se puede controlar la reacción, la estrategia varía según cada persona; la tercera, es la motivación porque en la vida siempre se presentan obstáculos y depende del optimismo salir de las situaciones difíciles, es una habilidad que también se puede aprender; la cuarta habilidad es la empatía y es saber lo que alguien siente sin que lo comunique con palabras, es la base de la preocupación y la compasión e impide a las personas hacerse daño entre sí (en un secuestro por la amígdala no se siente empatía) y por último, se encuentra el arte. 53.

(54) de las relaciones donde la persuasión tiene gran relevancia, y aunque puede ser para bien o para mal, la idea aquí es que sea en beneficio de un bien común. Existe una clara diferencia entre la inteligencia académica y la inteligencia emocional. Mientras la primera es enseñada en el ámbito educativo desde los primeros años de vida, la segunda hasta hace poco empieza a tener reconocimiento y por supuesto, son muy pocos colegios los que la han incluido en su currículo. Si bien, Goleman no las plantea como opuestas sino como diferentes, sí se reconoce que hace falta desde todo ámbito trabajar el área emocional pues esta, tiene múltiples beneficios ya que las personas que la desarrollan “tienen más probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida, y de dominar los hábitos mentales que favorezcan su propia productividad”. Es así, que la Inteligencia Emocional pasa a ser fundamental puesto que permite que el sujeto encuentre un grado de conocimiento profundo de sus emociones, por las cuales se halla controlado ante muchas circunstancias de la cotidianidad, no hay que olvidar que el cerebro primitivo prima en muchas ocasiones sobre la razón y que no saber gestionar de forma adecuada las emociones ha conllevado a cometer errores. En el ámbito laboral por ejemplo se puede observar que más allá del conocimiento que pueda tener, le va a permitir un mayor y mejor desenvolvimiento a la persona en los contextos donde se encuentre, incluyendo el laboral.. RESILIENCIA La resiliencia es vista por diversos autores como capacidad, por ejemplo, Cirulnik la plantea de esta manera, así mismo lo es para Hernández (1998, citado por Villalba C. 2006), quien expresa que este término hace referencia a la capacidad que tienen las personas para recuperarse después de vivir eventos estresantes y reasumir con éxito sus actividades pese a las. 54.

(55) circunstancias adversas que los rodean. Grotberg (2003) la define como “capacidad humana para enfrentar, sobreponerse y ser fortalecido o transformado por experiencias de adversidad”. Por otro lado, Rutter (1992, 1995, citado por Villalba C. 2006) la concibe como un “proceso” y no como un rasgo o atributo de la personalidad, donde interactúan los factores de desarrollo de cada persona y el medio ambiente familiar, social y cultural. Villalba C. (2006), basándose en lo dicho anteriormente, define la resiliencia como un proceso dinámico, el cual depende de los factores internos (relacionados a los aspectos biológicos y psicológicos en mutua interacción) y externos (relacionados con las características del contexto familiar y social) para afrontar los momentos de riesgo. Sin embargo, pensar en la resiliencia como capacidad, según estudios e investigaciones recientes, se considera como limitante ya que se puede empezar a cuestionar sobre si una persona es o no capaz de serlo. Sergio Trujillo, docente de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá, en la Revista Iberoamericana de Psicología establece una mirada crítica a ese concepto y la plantea mejor como un “proceso por medio del cual una adversidad grande o pequeña se convierte en ocasión para el mejoramiento personal o colectivo” (Trujillo S., 2011, p. 13). Para Trujillo S. (2011), la capacidad entendida como aptitud supondría que las personas la poseen en mayor o menor grado, pudiendo esto producir decisiones desiguales en temas políticos, económicos, educativos, laborales e incluso en la misma cotidianidad, así como el término de la inteligencia, también visto como capacidad. El ser definida y manipulada por agentes externos incide en las personas, en su autonomía, autoestima, auto agencia y en su calidad de vida. Por eso, el autor manifiesta que se debe considerar la resiliencia como un proceso complejo en el que nadie quede excluido llegando a ella cuando se sufra alguna. 55.

(56) adversidad, de esta manera, aunque no se disminuya la inequidad, no se distorsionara para favorecer intereses particulares. Desde las diferentes miradas que da el autor al término se puede evidenciar que la resiliencia comprende al menos dos procesos psicológicos: la afectividad y la cognición y estas dos se unen a la importancia de la voluntad en procesos resilientes. “Nuestra voluntad florece, nuestra autodeterminación se define, se perfilan precisamente en medio de las tensiones entre las determinaciones naturales y sociales (…) requerimos de las adversidades para crecer como seres humanos íntegros, para desarrollar nuestra autonomía y la tenacidad necesarias para luchar por los objetivos buscados y deseados en medio de la incertidumbre. Así, los conflictos, cuando gracias a ellos emerge la resiliencia, son el motor del desarrollo y no nos desarrollamos pese a ellos, sino a la resiliencia que ellos potencian” (Trujillo S., 2011, p. 19). En consecuencia, resulta importante entender que la resiliencia sea vista como un proceso que posibilita y remueve en los seres humanos diversas fases que lo fortalecen y le permiten prepararse para enfrentar diferentes circunstancias de la vida, ya que el hecho de haber superado una situación adversa no quiere decir que no se presentarán más, sino que se contará con mayores herramientas de apoyo sean afectivas, cognitivas o sociales para hacerles frente de una mejor manera:. “Quizá la cosa más indispensable que podamos hacer como seres humanos, cada día de nuestra vida, es recordarnos a nosotros mismos y a los demás que somos complejos, frágiles, finitos y únicos” Antonio Damasio.. 56.

(57) Desde la interpretación y el desarrollo de cada una de las categorías planteadas (Creatividad, Lenguajes e la Expresión Artística, Afectividad, Inteligencia Emocional y Resiliencia) se pretende que la población cesante, con la cual se realizan los talleres, genere un primer acercamiento a un estado de consciencia que le permita entender que cada uno es dueño y responsable de sus decisiones; por ello, replantearse el proyecto de vida puede ser altamente fructífero y productivo, en la medida que su desarrollo como persona esté en coherencia y estrechamente vinculado con la búsqueda de un estado emocional equilibrado, una toma de decisiones conscientes y un estilo de vida tranquilo para alcanzar sus propios objetivos independientemente del estilo de vida o la labor o profesión escogidas. En la medida que, esta persona, se permita trabajar en sí, se convertirá en un agente transformador de sus contextos inmediatos, pues demostrará a través del ejemplo que siempre que se quiera, cada quien desarrolla la capacidad de alcanzar sus sueños independientemente de la edad, del sexo, las ideologías, las creencias, paradigmas, la raza, entre otros; luchará contra las adversidades por ellos. Cada prueba y dificultad servirá como impulso y como fortalecedor de su carácter para lograr su máximo desarrollo, pero sobre todo su desarrollo humano.. 57.

(58) MARCO CONTEXTUAL Las cajas de compensación son entidades sin ánimo de lucro cuyo fin es mejorar la calidad de vida de los trabajadores y sus respectivas familias desde hace más de 60 años en el país. Específicamente Cafam, lleva alrededor de 62 años brindando bienestar a sus afiliados y usuarios a través de diferentes servicios en educación, recreación, salud, subsidio, turismo, vivienda, cultura, seguros, créditos, eventos, alimentos, convenios y empleo. Este último, se lleva a cabo a través de la Agencia de empleo en conjunto con el Centro de Educación para el Trabajo. Se cuenta con puntos estratégicos donde la confluencia de personas a los diversos talleres es amplia, específicamente, los talleres objeto de investigación denominados Claves y Transversales, se ubican en Madrid, Zipaquirá, Montevideo, Toberín, Bosa, Kennedy y Centenario. Esto implica que estas sedes recibirán población de todas aquellas personas que se acerquen a cualquiera de las oficinas de las distintas Agencias de Empleo y soliciten hacer parte del proceso. Esta población presenta algunas características en común como: ser mayor de 18 años, estar en situación de desempleo, no estar afiliado como cotizante a una EPS; además, teniendo o no alguna experiencia laboral, contar con algunas habilidades por mejorar para su óptimo desempeño en el campo laboral. La Línea de problemas del desarrollo humano y sus relaciones con la estética, la lúdica y la creatividad, junto con su sublínea, Lenguaje como expresión afectiva y creativa permitirían parte del fortalecimiento de esta población en la medida en que se fomente una sana afectividad y se promueva la capacidad creativa a través de los Lenguajes de la Expresión Artística, lo cual ayudaría a empoderar a las personas de su rol en su trabajo y en la sociedad, generando acciones concretas de solución de problemas, desarrollando un estado de pertenencia y de consciencia. 58.

(59) que transforma realidades y que permitan reconocer que el entendimiento del mundo es precedido por el entendimiento de sí y que de allí parte el desarrollo humano.. 59.

(60) DISEÑO METODOLÓGICO Para el desarrollo de esta monografía se asumí un enfoque cualitativo que -contrario al cuantitativo, que se pretende resolver una pregunta o comprobar una hipótesis- espera que al formular pregunta o hipótesis se desarrolle antes, durante o después del proceso de investigación a través de la recolección y análisis de datos para dar cuenta de la realidad social en la que se encuentra inmersa la población objeto de investigación. “El método cualitativo no parte de supuestos derivados teóricamente, sino que busca conceptualizar sobre la realidad con base en el comportamiento, los conocimientos, las actitudes, los valores que guían el comportamiento de las personas estudiadas” (Bonilla y Rodríguez, 1997, p. 47). En este caso, se pretende analizar el papel que desempeñan la afectividad y la creatividad en el replanteamiento del proyecto de vida de la población cesante que asiste a los talleres de CAFAM en la ciudad de Bogotá. El investigador tiene aquí un papel fundamental ya que se va a encontrar inmerso en la situación que generará una interpretación, valiéndose de distintas herramientas, como dice Hernández-Sampieri (2014) “el enfoque cualitativo puede concebirse como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo “visible”, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos”. De esta manera, se pretende trabajar a través de la fenomenología, la cual es una metodología centrada en el estudio de las cosas o los fenómenos tal como estos se presentan y cómo los viven las personas objetos de investigación. Es entendida desde Hernández-Sampieri (2014) “como una filosofía, un enfoque y un diseño de investigación” donde se obtiene los puntos de vista de las personas… los diseños fenomenológicos exploran, describen y comprenden las experiencias de las personas con respecto a un fenómeno”. 60.

(61) Por tanto, se reconoce nuestros contextos educativos y sociales carecen de las herramientas necesarias para el fortalecimiento de estas áreas en el transcurso de la vida, aun cuando algunas investigaciones han demostrado que son aspectos fundamentales para el desarrollo humano y, por ende, la elección y estabilidad en un trabajo muchas veces se ven afectadas por las diversas dificultades que una persona pueda tener en este sentido. Será entonces un estudio de campo de tipo descriptivo, pues se pretende analizar cómo es y cómo se manifiesta este fenómeno y, además, será de tipo explicativo ya que pretende establecer las causas de los procesos afectivos y creativos en la población cesante. Las técnicas de recolección de datos utilizadas en esta monografía de investigación son la observación y los grupos focales. La primera es de tipo participante, que “no se limita al sentido de la vista, sino a todos los sentidos… implica adentrarnos profundamente en situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones” (Hernández-Sampieri, 2014, p.399). En este caso la observación realizada por la investigadora, a través de los espacios de los talleres denominados Claves y Transversales, se desarrolló con los participantes, mostrando sus características, posturas físicas y de conocimiento frente a las categorías planteadas en el marco teórico, tratando de evidenciar sus puntos de convergencia y diferencia, sus objetivos frente a su proyecto de vida, los sentimientos y emociones que acontecen a partir de las diversas actividades en los espacios dados para dichos talleres. La observadora debe contar con la concentración suficiente para enfocarse en los detalles pertinentes y diferenciando lo que es y no es relevante para la investigación. La segunda herramienta utilizada son los grupos focales ya que se plantean como un instrumento de indagación rápida “desarrollados para obtener información ágil que posibilite dar. 61.

(62) respuesta en el corto plazo a las urgentes necesidades sociales que se investigan y, al mismo tiempo, responda de manera rigurosa a la exigencias del método científico” (Bonilla y Rodríguez, 1997, p. 102), esto, en la medida en que durante la etapa del estado del arte, se reajustaron los tiempos de interacción con la población, limitándolos a unas pocas sesiones durante el último semestre. La investigación a partir de esta herramienta pretende generar un espacio relajado para que las personas sientan la confianza de poder expresar su sentir y sus experiencias a partir de su situación en común de desempleo en torno a la pregunta de investigación. “En esta técnica de recolección de datos, la unidad de análisis es el grupo (lo que expresa y construye) y tiene su origen en las dinámicas grupales, muy socorridas en la psicología” (Hernández-Sampieri, 2014, p.409). Es importante que la investigadora tenga dominio de las diversas actividades y facilite los procesos de participación de cada uno, evitando malestares por diferencias en puntos de vista para no coartar la libre expresión de los sujetos.. ANÁLISIS DE RESULTADOS La metodología propuesta, en coherencia con sus respectivas herramientas, se desarrolló espacios de tres sesiones (tres talleres), de 8 horas cada una, con la población objeto de investigación. Estos talleres fueron relevantes debido a que las temáticas se ajustan a las categorías planteadas en el marco teórico aquí expuesto. A saber, el primero es Desarrollando el Pensamiento Creativo en el cual se abordó a teoría de las Inteligencias Múltiples haciendo una exploración superficial de las habilidades y talentos de cada uno donde de forma indirecta se hizo uso de un acercamiento a los lenguajes de la expresión artística. El segundo, Talento Innovador donde teniendo un previo conocimiento de sus habilidades, se debe hacer uso de la. 62.

(63) creatividad para cumplir con las diversas actividades propuestas y el tercero, Gestión de las Emociones donde se trabajó el tema de la Inteligencia Emocional y la Resiliencia.. La observación participante En cada taller se realizaron diversas actividades, pensando además en cumplir con los contenidos programáticos estipulados por la caja. Estas actividades sirvieron a su vez para dar cuenta del proceso investigativo, planteando unas categorías claves para hacer la observación: inteligencias múltiples, inteligencia emocional, resiliencia y creatividad. De este modo se llega a la elaboración de la siguiente matriz:. 63.

(64) CATEGORÍA. Inteligencias Múltiples. ACTIVIDAD. Después de la explicación del concepto e historia de la teoría general, se pasa describir cada inteligencia y entre cada una, deben elaborar una muestra que dé cuenta de esa habilidad. Se aclara que si bien no todos pueden sentir afinidad por todas las inteligencias, debe permanecer siempre actitud de completa disposición para la realización de cada muestra.. ACTITUDES Y EMOCIONES. La solicitud de tener completa apertura a cada inteligencia en el desarrollo de la muestra generaba diversas actitudes de apatía, rechazo o expectativa. Estas se evidenciaban a través de los gestos en los cuales se generaba cierto movimiento de ojos o cejas que manifiestan el acuerdo o desacuerdo con lo planteado. Conforme avanza cada inteligencia se evidencia más confianza en las personas y entre los grupos de trabajo, se ve entusiasmo e iniciativa por presentar un buen ejercicio al grupo en general. Se genera motivación al resolver dudas notando que tienen dominio de aquello que solo conocían en la práctica desde su cotidianidad. Son pocas las personas (1 o 2 en cada caso) que mantienen la actitud apática o de desinterés haciendo uso continuo de su celular o conversando de forma frecuente sobre otros temas en el espacio del taller.. INTERPRETACIÓN Las personas en su cotidianidad desarrollan cada inteligencia de acuerdo a sus habilidades, pero en su generalidad lo hacen de forma empírica, es decir, no saben que aquellas actividades hacen parte de algo que pueden desarrollar de forma rigurosa. Se desconoce la forma en la que se apropia y aplica conocimientos que para algunos son explícitos pero también, en otra gran proporción, el manejo del contenido implícito refleja cómo hay saberes que aunque se poseen no se identifican de la manera adecuada puesto que siempre se tiende a valorar, categorizar y ponderar aquellos conocimientos que son claros y de los cuales se tienen certeza de cómo funcionan; de tal manera, es necesario considerar que los saberes implícitos juegan un papel fundamental en el desarrollo de cualquier persona en tanto que fundamentan en gran medida todo el organismo de aprendizaje y desarrollo del ser humano. Las personas inicialmente muestran cierto rechazo por las actividades propuestas pues genera malestar el tener que exponerse frente a otras personas en la medida en que la sociedad ha cimentado el miedo al fracaso y el 64.

(65) CATEGORÍA. Creatividad. ACTIVIDAD. ACTITUDES Y EMOCIONES. El día dos, después de haber realizado una exploración de las inteligencias de cada participante, se continúa con la conceptualización del término de creatividad abordando a su vez, de manera superficial los lenguajes de la expresión artística. Se solicita que por grupos de no más de tres personas realicen (inventen) un producto completamente innovador y que supla alguna necesidad del ser humano, es un producto futurista, por tanto, sus funciones pueden ser de gran alcance. Luego debe hacerse una presentación del producto al público con el fin de mostrar el resultado.. Ante la pregunta de ¿quién es creativo? se evidencia inseguridad, se voltean a mirar entre ellos y quedan expectantes esperando a que alguno tome la iniciativa y se declare creativo. Cuando se manifiesta que todos los seres humanos son creativos hay caras de incredulidad, como si no fuese algo que les pasara a ellos. En la actividad algunas personas se muestran con duda, pues consideran que ninguna idea puede servir para dar cumplimiento a la actividad. Luego de conversar y dar varias opiniones, finalmente se ponen en labor y culminan su ejercicio. En la presentación siempre es uno o dos los que toman el control para explicar de qué trata su producto, los demás parecen no estar igual de interesados o en completo acuerdo con el resultado.. INTERPRETACIÓN temor a la burla y el señalamiento de otras personas. Conforme se avanza, la confianza en el grupo (atendiendo a realizar únicamente críticas constructivas y con total respeto), les permite tener mayor y mejor desenvolvimiento. Existe mayor gusto y fluidez por algunas inteligencias, esto les genera sensación de plenitud y comodidad. Si bien, se aborda el tema de la creatividad y de los lenguajes de la expresión artística, la percepción sobre estas es que es de personas dedicadas a las artes y que ellos de ninguna forma tienen relación con dichas categorías. Hacen uso de diversos materiales y de forma indirecta trabajan los lenguajes (desde un dibujo, una pintura, un texto, una canción sobre su producto e incluso una representación sobre alguna situación específica promocionando por decir así su muestra), sin embargo, la estigmatización acerca de la rigurosidad del arte y de lo lejano que puede estar en la vida, no permite visualizar que cotidianamente y de alguna manera se hace uso de ellos (tanto de la creatividad como de los lenguajes). Hay cierta subvaloración en las actividades hechas pues no se cree que implícitamente este contribuyendo a 65.