SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA DIAGNÓSTICO 2020
Año: 2do. UNIDAD PEDAGOGICA Área: CIENCIAS NATURALES.
La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos. Este tipo de evaluación es considerado por muchos teóricos como parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención docente; por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.
Una de las finalidades de la evaluación habitualmente acordada es la de proporcionar información respecto de los aprendizajes de los alumnos.
Las preguntas que surgen son: ¿Qué aprendió? ¿Qué no aprendió aún? ¿Qué “mirar” en una prueba de producción de ciencias naturales para saber cuánto y cómo aprendió un alumno?
A partir de éstas primeras “miradas” se deberán armar las propuestas de enseñanza para generar variaciones o bien elaborar propuestas que posibiliten el aprendizaje genuino de todos los alumnos.
Brindar variadas oportunidades de aprendizaje es responsabilidad ineludible de la escuela y cada uno de los docentes en miras a lograr mejores trayectorias para todos y cada uno de los alumnos.
Por eso para evaluar es necesario disponer de alguna producción que permita inferir si comprenden, conocen y/o saben un determinado tema a partir de acciones. Es importante destacar que de ninguna manera proponemos que estas acciones sean explícitamente pedidas en los enunciados. Desde el enfoque de indagación, las consignas de un examen o tarea deberían constar de diversas situaciones (resolución de problemas, experiencias, lectura y análisis de textos, otros) que requieran la puesta en juego de esas acciones (en las tareas) para resolverse.
Siempre que sea posible y adecuado, se les debe ofrecer a los estudiantes la oportunidad de mostrar su comprensión y entendimiento hacia el mundo natural a través de representaciones, modelos, anticipaciones, construcciones conceptuales, lectura de imágenes, narraciones y explicaciones.
Por ello el Equipo de Cs. Naturales ofrece a las Instituciones escolares del Nivel, la selección de las siguientes secuencias de actividades. Las mismas son una sugerencia para el tratamiento de los diagnósticos iniciales. Las actividades implican poner en acción los saberes del grado anterior en el caso que ya se encuentren cursando la primaria y para el caso de primer año de UP los saberes que se consideran podrían ser adquiridos en su paso por el jardín de infantes o por aprendizajes dados en sus entornos familiares – sociales.
Innovar e implementar instrumentos de evaluación como estrategias didácticas: la lista de cotejo
estudiantes en término de desempeño académico y cómo a partir de estos puntos de partida se puede continuar tomando el
Les proponemos para la evaluación de diagnóstico la implementación del uso de una herramienta eficaz para realizar el reconocimiento y progresión de contenidos adquiridos de los estudiantes en años anteriores. Esta es: “la lista de cotejo”. A continuación se presentan algunos datos de interés acerca de este tema.
La lista de cotejo es un listado de aspectos a evaluar que comprende los criterios de evaluación y al lado se colocan dos o tres columnas más para comparar los objetivos planteados y los aprendizajes o las tareas obtenidas (capacidades, contenidos, habilidades, etc.). La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir que acepta solo dos alternativas: si lo logra/ o no lo logra, presente /ausente, entre otras. Solo se basa en la observación directa y participante.
CRITERIOS
Identificación de diferentes paisajes en situaciones de observación directa e indirecta para su comparación.
Cumplimiento de tareas asignadas respetando las
consignas y
momentos de trabajo en situaciones de desarrollo de diseños experimentales.
Expresión oral y escrita utilizando el vocabulario
específico en los resultados
obtenidos durante las observaciones. ALUMNOS
LUNA, Manuel
LOGRADO/EN PROCESO PLACIOS,
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD N° 1 Y N° 2: LAS ESTACIONES Y EL PAISAJE
Sugerencias didácticas:
Materiales:
Afiche con imágenes ilustrativas de las estaciones del año.
Estimule la participación mediante la lectura de imágenes de cada estación. Puede realizar preguntas orientadoras tales como:
a) ¿Cuál es la estación del año preferida de cada uno? ¿Por qué? b) Piensen... ¿en qué estación, los días son más largos?
c) ¿En qué estación del año, anochece más temprano? d) ¿En qué estación estamos en este momento?
e) ¿Qué cambios se producen o notan ustedes nuestro alrededor, cuando cambian las estaciones?
Recupere los aportes en la pizarra, que identifiquen los cambios que se producen en el paisaje en cada estación.
Solicite a los alumnos colocar carteles en cada espacio con elementos que componen el paisaje (agua, tierra, aire, cielo, seres vivos).
Otra alternativa serán, las ilustraciones de revistas.
Estimule guiando la observación de los elementos que componen un paisaje. Propicie la participación por turnos. Estimule el diálogo y la confrontación de ideas. Cierre la actividad:
Las estaciones del año son 4. En cada una de ellas se producen cambios en el tiempo, modificando el paisaje.
Exponga el afiche ilustrativo en el rincón de las ciencias, para que los niños acudan a él las próximas clases.
Cada niño registrará con dibujos y escritura las conclusiones que se registraron en el afiche.
ACTIVIDAD N° 2: CON LA LUPA EN EL AMBIENTE
Revista “Primeros Trazos 1,2 y 3” N° 16 – Página 8 y 9
Inicie la actividad recuperando algunas ideas como: paisaje, estaciones del año. Podría también estimular el intercambio, rescatando conceptos del afiche trabajado. Presente a los niños la revista: guíe la observación y estimule la lectura de imágenes. Realicen lectura pausada, para extraer información mediante preguntas.
a) Completen entre todos los
cuadros en la carpeta y guíe las actividades propuestas. Intercambiando opiniones con los niños.
b) Elabore un glosario “Con la lupa en las palabras” y expóngalo a la vista de todos.
Cierre mediante la puesta en común. Proponga escribir unas ideas generales del tema.
ACTIVIDAD N° 3 y N° 4: ALGUNOS PAISAJES CAMBIAN MUY RÁPIDO
Sugerencias didácticas
Materiales
Afiche informativo sobre el estado del tiempo.
Imágenes de elementos del clima (nubes, viento, lluvia, sol).
Solicite a los niños que observen la información de los elementos que componen el tiempo atmosférico.
Les proponemos realizar el registro de una semana en casa con ayuda de sus papás…
MES:……… SEMANA DEL ………AL ………..
CIELO VIENTOS TEMPERATURA PRECIPITACIONES LUNES
MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
Realice indagaciones sobre lo que piensan:
a) ¿Se puede saber si va a llover? b) ¿Saben cómo se forman las nubes? c) ¿Cuando llueve, los paisajes cambian?
d) ¿Cómo se vería un paisaje si las lluvias son pocas, escasas? ¿Y si son frecuentes o abundantes?
e) ¿Que ocasionan las lluvias, en las ciudades? ¿Y en el campo?
Según sus experiencias:
a) ¿Para qué creen que servirá conocer los datos del tiempo?
Escriba en la pizarra los conceptos más significativos y que podrán trabajar luego.
Presente las siguientes imágenes y a partir de lo observado y registrado en la pizarra, guíe a los niños en la observación de los paisajes.
Algunas preguntas orientadoras a emplear podrían ser:
I. ¿Qué diferencias encuentran entre ambos paisajes? II. ¿Se parecen a algún lugar que conozcan?
III. ¿Cuál de las dos se parece más al lugar donde vivimos? ¿Por qué?
Realice una puesta en común de lo escrito por los estudiantes.
ACTIVIDAD N° 5 y N° 6:
Sugerencias didácticas:
Materiales:
❏ Sorbetes unos 10 cm de largo ❏ hilo de coser
❏ Dos sillas ❏ cinta adhesiva ❏ Globo
Puede iniciar indagando las ideas previas que tienen los estudiantes sobre cómo observar el paisaje celeste. Se puede recuperar lo trabajado en la actividad anterior.
1° MOMENTO
Propicie la discusión para preguntarles, por ejemplo: a) ¿Qué hay en el espacio?
b) ¿Dónde están las estrellas? ¿Se pueden contar las estrellas? c) ¿Todas las estrellas del cielo son verdaderas estrellas? d) ¿Se mueven las estrellas?
e) ¿De qué estarán hechas estrellas?
f) ¿Todas las estrellas brillan de la misma manera? g) Dicen que el sol es una estrella ¿será cierto?
h) En el cielo, ¿pueden diferenciar los colores de las estrellas? ¿Cuáles son más evidentes? ¿Cuáles colores predominan?
i) ¿Existen otras maneras de observar el espacio?
j) ¿Qué es un astronauta? ¿Dónde realizará su trabajo? ¿Cómo explorará el espacio? k) ¿Qué astros se pueden ver fuera del planeta Tierra?
Se sugiere que cada dupla o niño individualmente pueda experimentar a ojo desnudo esta tarea. El docente puede recuperar los aportes de los estudiantes para proponer que hagan la
observación a simple vista y con la ayuda de un prisma. Luego se propone que lo dibuje en su cuaderno.
2° MOMENTO
La misma tarea la debe realizar el estudiante en su hogar, observando el cielo nocturno. Mediante un diálogo dirigido el docente podrá interrogar a los estudiantes respecto de:
a) ¿Qué observaron en el día? b) ¿Qué observaron a la noche?
c) ¿Por qué creen que no se puede ver las estrellas de día?
d) ¿Cómo creen ustedes que llaman los instrumentos y objetos que nos permiten observar el paisaje celestial?
e) ¿Y la lupa es útil para realizar esta tarea? ¿Por qué opinas de esta forma?
Observación:
pertinentes para lograr claridad conceptual en los estudiantes.
3° MOMENTO
Para comenzar en este momento, el docente promueve la construcción de un “cohete – globo”
Procedimientos:
1. Cortar un trozo recto del sorbete de unos 10 cm de largo.
2. Introducir un hilo de coser por dentro del sorbete y ata con él los respaldos de dos sillas. Cuanto más separadas estén las sillas, mejor.
El hilo debe quedar recto, un poco tirante Infla el globo y aprieta la boquilla para que no se salga el aire, pero sin atarla.
4. Pegar con cinta adhesiva el globo inflado al sorbete y ponlo en el extremo del hilo. Suelta la boca del globo. Verás cómo el aire sale, empujando al globo, como si fuera un cohete.
5. Marcar hasta donde llegó el cohete.
Invítalos a realizar reflexiones sobre los objetos en el espacio:
¿Por qué algunos cohetes fueron más lejos que otros? ¿Así será en la realidad?
En la puesta en común:
a) Analice los recorridos de cada dupla o estudiante, haciendo algún esquema gráfico en la pizarra con las tareas realizadas anteriormente
b) De manera conjunta en la pizarra se podría construir una representación de las observaciones diurnas y nocturnas, objetos que se encontró en el espacio visualizado que permita registrar el trabajo realizado en el aula.
Cierre la actividad rescatando la idea central:
Aunque hay científicos especializados en la observación del universo, no hace falta ser un experto astrónomo para salir a mirar las estrellas y aprender qué estamos viendo.
ACTIVIDAD N° 7 Y N° 8: PARA INTEGRAR
Los siguientes lineamientos para integración y cierre de esta secuencia son sugerencias posibles que cada docente deberá adecuar según el grupo clase.
Sugerencias didácticas
1) El docente podrá presentar un trabajo práctico donde los alumnos podrán encerrar, señalar o unir por correspondencia materiales y reconocer las propiedades trabajadas durante el periodo de diagnóstico. Sugerimos la lectura en voz alta de las consignas por parte del docente, o bien valerse de algún alumno que ya sepa leer.