Desarrollo de la técnica del texto libre de Célestin Freinet, en la producción textual de los
estudiantes del grado sexto, de la Institución Educativa Normal Superior de Río de Oro,
Cesar.
Danitza Cárdenas Díaz
Universidad Santo Tomás
Vicerrectoría General, Universidad Abierta y a Distancia
Facultad de Educación
Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura
Desarrollo de la técnica del texto libre de Célestin Freinet, en la producción textual de los
estudiantes del grado sexto, de la Institución Educativa Normal Superior de Río de Oro,
Cesar.
Danitza Cárdenas Díaz
Proyecto de investigación presentado como requisito para optar el Título de Licenciada en
Lengua Castellana y Literatura
Asesora:
Mag. María Teresa Durán Celón
Universidad Santo Tomás
Vicerrectoría General, Universidad Abierta y a Distancia
Facultad de Educación
Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura
Índice
Introducción ... xii
Justificación ... xiv
Capítulo 1. El Problema ... 1
1.1 Formulación del Problema ... 1
1.2 Objetivos ... 3
1.2.1 Objetivo General... 3
1.2.2 Objetivos específicos: ... 3
1.3 Antecedentes ... 4
Capítulo II. Marcos de Referencia ... 10
2.1 Marco Contextual ... 10
2.2.1 Teoría de Freinet ... 13
2.2 Marco Legal ... 24
2.3 Marco conceptual ... 27
Capítulo 3. Diseño metodológico ... 38
3.1 Población Objeto de Estudio ... 38
3.2 Tipo de investigación: ... 40
3.3 Tipo de Investigación ... 43
3.4 Fases del Diseño ... 44
Capítulo 4. Trabajo de Campo ... 49
V. Conclusiones ... 128
Referencias ... 133
Lista de Tablas
Tabla 1. Estudiantes que participaron en las entrevistas mediante el grupo focal. ... 39
Tabla 2. Maestros que participaron en la entrevista mediante el grupo focal y la historia de vida. ... 40
Tabla 3. Ficha de Observación de textos libres. ... 72
Tabla 4. Ficha de auto-regulación en el proceso de producción de textos libres. ... 75
Tabla 5. Análisis de los textos libres de los estudiantes, teniendo en cuenta los instrumentos. . 106
Tabla 6. Planificación de los textos libres, que van a producir los niños (as). ... 107
Tabla 7. Coherencia de los textos libres producidos por los estudiantes. ... 108
Tabla 8. Corrección de los textos libres producidos por los estudiantes. ... 108
Tabla 9. Adecuación de los textos libres, producidos por los niños (as) del grado sexto. ... 109
Tabla 10. Tipos de textos y géneros discursivos, recuperada de: Álvarez. A. (2010) Competencias básicas de escritura, pág. 75. ... 112
Tabla 11. Categorización. De la historia de vida de los maestros mediante grupos focales. ... 116
Tabla 12. Subcategoría: La práctica pedagógica como escenario de investigación. ... 117
Tabla 13. Subcategoría: la práctica Pedagógica como escenario de enseñanza aprendizaje ... 117
Tabla 14. Factores que intervienen en los procesos de producción textual en los niños (as) ... 123
Tabla 15. Dificultades que se presentan e el aula en cuanto a experiencias de producción textual de estudiantes. ... 124
Lista de Figuras
Figura 1. Mapa del departamento del cesar, ubicación geográfica en Colombia. ... 10
Figura 2. Ubicación del municipio de Río de Oro Cesar (Alcaldía de Río de Oro 2012) Recuperado de:... 11
Figura 3. Fotografía del pueblo de Rio de Oro Cesar ... 12
Figura 4. Escuela Normal Superior de Río de Oro. ... 13
Figura 5. Proceso de Producción de Textos libres ... 57
Figura 6. Secuencias de ideas en los textos. ... 78
Figura 7. Expresión de las ideas claras y objetivas dentro del texto. ... 79
Figura 8. Emplear un sinónimo cuando se va reiterar una palabra. ... 80
Figura 9. Escoger un tema para escribir... 81
Figura 10. Mejorar la caligrafía. ... 82
Figura 11. Realizar un texto borrador. ... 83
Figura 12. Buscar en el diccionario las palabras, para tener mayor significación. ... 84
Figura 13. Usar los signos de puntuación. ... 85
Figura 14. Corregir los errores gramaticales... 86
Figura 15. Escribir con un vocabulario pertinente. ... 86
Figura 16. Ajustar el texto teniendo en cuenta las reglas gramaticales. ... 87
Figura 17. Tomar conciencia de las características que posee un texto... 88
Figura 18. Tiene en cuenta a opinión de sus compañeros, al redactar y pulir el texto. ... 89
Figura 19. Reescribe el borrador. ... 90
Figura 20. Hace la respectiva reflexión crítica y la retroalimentación para mejorar las dificultades encontradas en la producción textual. ... 90
Figura 21. Piensa en sus lectores al momento de escribir. ... 91
Figura 22. Es claro el objetivo del texto libre. ... 92
Figura 23. Características de los diferentes tipos de textos. ... 93
Figura 24. Saberes sobre el tema. ... 94
Figura 25. Buscar información sobre el tema a investigar... 94
Figura 26. Manejar contenido e información sobre el tema a escribir. ... 96
Figura 27. Modelos de organización de la información. ... 96
Figura 28. En los textos son muy apropiados los títulos, los subtítulos, los ejemplos, las ilustraciones, los gráficos… ... 97
Figura 29. Organizar de manera clara y ordenada el texto, los párrafos y las oraciones. ... 98
Figura 30. Están bien conectados los párrafos entre sí. ... 99
Figura 31. Los términos utilizados precisan bien los conceptos a los que te refieres. ... 100
Figura 32. Tienen en cuenta si hay imprecisiones y repeticiones. ... 101
Figura 33. Escribe un borrador antes de definir el texto. ... 102
Figura 34. Leer el texto borrador para localizar aciertos y errores, para resolverlos. ... 103
Figura 35. Notar las modificaciones que tienes que hacer para mejorar tú texto. ... 104
Lista de Apéndices
Apéndice 1. ... 137
Apéndice 2. ... 139
Apéndice 3. ... 140
Apéndice 4. Evidencias fotográficas. ... 141
Apéndice 5. Actividad 1. Explicación de la organización de los textos libres. ... 145
Apéndice 6. Actividad 2. Día de expresión libre, Produzco mis textos. ... 146
Apéndice 7. Algunos de los textos libres diseñados por los niños. ... 150
Apéndice 8. Algunas evidencias de os textos digitados, para ubicarlos en la imprenta escolar. ... 155
Apéndice 9. Evidencias de la realización de la imprenta escolar ... 161
Nota de aceptación
Firma/nombre presidente del jurado
_______________________________
Firma/nombre Jurado
_________________________
Firma/nombre Jurado
_____________________________
Dedicatoria
Agradecimientos
Resumen
El presente proyecto de investigación, sobre la producción textual de los niños de sexto grado, aplicando la técnica de Freinet del Texto libre, se desarrolló en la Institución Educativa Normal Superior de Río de Oro, Cesar; el cual nos permite fortalecer las competencias
gramaticales en los estudiantes, como lo son la planeación, coherencia, cohesión y adecuación de los textos, de igual manera avanzar en la expresión libre del niño y reflexionar sobre la práctica pedagógica como un escenario de investigación.
Se realizó un trabajo de campo, teniendo en cuenta el diagnostico preliminar, se aplicó la técnica de Freinet, motivada por la imprenta escolar y el trabajo pedagógico del maestro en el aula, de igual forma se utilizaron unos instrumentos como lo son: la ficha de observación de textos, la ficha de auto-regulación de textos, y la hoja de vida de algunos maestros, logrando categorizar la información en: los textos libres de los estudiantes como lo era la; planificación de los textos, la coherencia, corrección y adecuación del texto libre; de igual forma se categorizó el trabajo pedagógico de los maestros como apoyo a la investigación, identificando las siguientes categorías; la práctica pedagógica como escenario de investigación, la practica pedagógica como escenario de enseñanza- aprendizaje y la práctica pedagógica como escenario de proyección social. A manera de síntesis estos serán los aportes que se encontrarán en la sistematización del siguiente proyecto.
Abstract
The present research project, about the textual production of sixth grade children, applying the Freinet technique on the free text, was developed by the Superior Normal Educational Institution of Ro de Oro, Cesar; which allows us to strengthen grammatical competences in students, such as planning, coherence, cohesion and adequacy of texts, in the same way allows us to advance in the free expression of the child and reflect over the
pedagogical practice as a research scenario.
A fieldwork was carried out, considering the preliminary diagnosis, the Freinet technique was applied, motivated by the school printed material and the pedagogical work of the teacher in the classroom, in the same way instruments were used, such as: text observation cards, self-regulation text cards, and the curriculum vitae of some teachers, achieving to categorize the information in: the free texts of the students as it was; planning of the texts, coherence,
correctness and adequacy of the free text; In the same way, the pedagogical work of the teachers was categorized as support for the research, identifying the following categories; pedagogical practice as a research scenario, pedagogical practice as a teaching-learning scenario and pedagogical practice as a social projection scenario. As a synthesis, these will be the contributions that will be found in the systematization of the following project.
Introducción
La producción textual es considerada como un proceso de construcción al dar sentido con las palabras, donde es necesario desarrollar competencias gramaticales y lingüísticas en los niños, para mejorar su expresión libre, las cuales se fortalecen en la aplicación de la técnica del Texto libre, propuesta por Freinet. Para ello se selecciona técnicas e instrumentos de corte cualitativo, que son aplicadas para interpretar la información y categorizar los resultados obtenidos, dando como evidencias, la eficacia de la puesta en práctica de la técnica.
El presente proyecto contiene cinco capítulos organizados de la siguiente manera. En el primer capítulo encontramos el problema con la descripción y la pregunta
problematizadora; en el segundo, hallamos tanto los marcos de referencia como los marcos contextuales, legal, conceptual y teórico; en el tercer capítulo, se puede apreciar el trabajo metodológico; en el cuarto capítulo muestra el trabajo de campo realizado, con la aplicación de la técnica, algunos escritos de los estudiantes, las técnicas e instrumentos aplicados, como la ficha de observación de textos, la ficha de auto-regulación de textos y la historia de vida de maestros como aporte al proceso de producción textual, por medio de los cuales se realizó el análisis de la información, permitiendo trabajar con siete categorías, cuatro a nivel de producción de textos libros en los estudiantes, las cuales son: 1) la planificación de los textos, 2) la
Justificación
Aprender es un proceso que se va construyendo en familia, escuela y sociedad, como maestros somos responsables de guiar el aprendizaje de nuestros estudiantes, investigando y creando diferentes estrategias que permitan obtener aprendizajes significativos, en el siguiente trabajo encontraremos el tema de investigación a desarrollar. Propuesta que creará nuevas experiencias y estrategias en nuestro quehacer pedagógico, teniendo en cuenta las fortalezas y necesidades de los niños en el aula y fuera de ella, también encontraremos una reseña y fichas de lectura utilizadas en la población objeto de estudio, fuentes que nos ayudan a consolidar el tema de investigación.
creando una atmosfera de trabajo adecuado donde haya un aprendizaje colaborativo entre estudiante y maestro. Por tal razón la técnica propuesta por Freinet nos permite crear un trabajo colaborativo, donde maestros y estudiantes, reforzamos las competencias gramaticales y
Capítulo 1. El Problema
1.1 Formulación del Problema
El aula de clases es un escenario de investigación tejido por un quehacer pedagógico el cual lleva a una reflexión, para enseñar se debe saber y conocer las fortalezas y necesidades que los niños(as) poseen, se habla de un aprendizaje mutuo, donde el maestro y el estudiante aprende, esa reflexión crea conciencia en la labor docente, salir del tradicionalismo, las clases rutinarias y que sea el niño el centro del aprendizaje, formando en este un ser integro, útil a la sociedad, dar la palabra al niño, que la asuma y construya una conciencia de su participación expresándose libremente.
Tales son las premisas del texto libre que nos permite liberarnos de trabajos tediosos y ascender a la rica y sorprendente expresión infantil; nuestro deber es motivar a nuestros alumnos a expresar sus sentimientos, vivencias y anhelos. Participar y corregir sus maravillosas palabras una a una, reconstruyendo y elaborando un lenguaje libre de dogmas gramaticales y de
pueden llegar a ser leídas por todos y cada uno de los que amamos el proceso de enseñar y aprender.
Ahora pues, al observar el contexto escolar y ver que siempre estamos regidos por reglas, seguimientos de procesos, aprendizajes científicos y memorísticos, mi labor se detiene a pensar en los niños(as), observando sus necesidades, intereses y aprovechando su necesidad de
expresarse, para plasmarla en aquellas pequeñas, pero significativas producciones llenas de felicidad, risas y aventuras. De igual forma a medida que transcurre el tiempo se presentan nuevos intereses y se crea la necesidad de dar un cambio al concepto de la educación tomando en cuenta el tiempo en el que se vive. Así como surge la Escuela Nueva y la Escuela Moderna, como una alternativa de maestros dispuestos a cambiar su práctica educativa, esto es retomando la pedagogía de Freinet que fundamentalmente da la palabra al niño, permitiendo que se
desarrolle en todos sus sentidos, aspectos educativos, habilidades y rompe con el
condicionamiento y el autoritarismo; pretendiendo divulgar, teorizar y practicar, para que el niño participe en su proceso de conocimiento y así socializarse, la realidad pedagógica mostró que uno de los aportes epistemológicos sería motivar la expresión libre del niño. Mediante la observación directa en clase, surgieron diferentes preguntas ¿Por qué los niños tienen pánico al expresarse? ¿Cuáles resultados se obtienen en la expresión libre del niño, registrada en su producción textual? ¿Qué papel tiene la investigación y la escritura en la construcción de un saber pedagógico en la expresión libre del niño? ¿cómo se mejora los procesos de coherencia y cohesión de textos? ¿Por qué los niños no expresan con claridad sus ideas?
Estas reflexiones permitieron consolidar una pregunta que facilitó pensar en el papel protagónico de los niños y niñas en la construcción de sus historias, textos, cuentos, fabulas…
aprendizaje; colocando en práctica la aplicación de la técnica del texto libre de Célestin Freinet. La pregunta es:
¿Cuáles son los resultados de la aplicación de la técnica del texto libre de Célestin Freinet, en la producción textual en los niños de sexto grado de la institución Educativa Normal Superior de Rio de Oro Cesar?
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
Identificar los resultados de la aplicación de la técnica de El texto libre de Célestin Freinet en la producción textual de los niños del grado sexto de la Institución Educativa Normal Superior de Rio de Oro-Cesar, a través de actividades pedagógicas, para la creación de
aprendizajes significativos.
1.2.2 Objetivos específicos:
Hacer un diagnóstico sobre las competencias escriturales que tienen los niños del grado sexto de la institución Educativa Normal Superior de Río de Oro, Cesar.
Realizar producciones textuales, a través de la aplicación de la técnica del texto libre de Célestin Freinet, utilizando la imprenta escolar, para motivar a los niños a realizar sus textos, contados y narrados por ellos mismos.
Identificar los resultados de la aplicación de la Técnica del texto libre de Célestin Freinet en la producción textual de los niños de sexto grado de la Institución Educativa Normal Superior de Rio de Oro, Cesar.
Comprender el papel que juega la expresión libre en la construcción de textos hechos por los niños (as).
1.3 Antecedentes
lecturas compartidas, participación en izadas de bandera, esto reiterando el contexto escolar en la secundaria de dicha Institución. Como el proceso de investigación se da mediante la interacción de maestros- estudiantes, maestro-comunidad, cabe destacar que, en la escuela Básica primaria de dicha institución, se han desarrollado algunos proyectos los cuales tienen que ver con los procesos de lectura y de producción textual, teniendo como centro del aprendizaje al niño. Entre los proyectos de aula que han causado impacto, se destaca el de Juguemos a crear, Realizado por los estudiantes del primer semestre que hacen su formación docente como Normalista superior, durante el semestre lectivo entre febrero y junio del 2017, que en representación de ellos se destaca, María Eugenia García Noriega, Diana cuadros...
El objetivo del proyecto era implementar estrategias pedagógicas centradas en la lúdica para motivar la producción textual en los niños de pre-escolar y básica primaria, teniendo en cuenta la preocupación y la indiferencia de los niños y niñas hacia la lectura de textos y la producción textual, en los primeros, reforzar en la lectura de imágenes y la expresión de la oralidad y en los segundos la lectura de textos y la necesidad de expresar por escrito sus ideas, fortaleciendo la necesidad de reforzar la producción textual, como medio de expresión, en tanto que se considera preocupante las falencias y necesidades al respecto, entre las que se encuentra: pereza a leer y a escribir, poca fluidez, mucho ejercicio de copiar y pegar en internet, escasa producción que vienen evidenciando los estudiantes de la Institución.
desarrollando en el niño competencias, pragmáticas, lingüísticas, semánticas y gramaticales. Ahora bien, teniendo como referencia el proyecto Todos a crear es importante resaltar la propuesta pedagógica que los estudiantes hicieron, tomando como referente las técnicas de producción textual propuesta por Gianni Rodari, observemos brevemente una síntesis de dichas técnicas y propuestas pedagógicas; El libro llamado “Gramática de la fantasía” de Gianni Rodari (1973), expresa la experiencia personal de este autor en el trabajo con los niños. Su libro se basa en la explicación de muchas técnicas creativas que ayudan al niño a dejar volar su imaginación, para crear historias fantasiosas en las cuales cualquier cosa puede pasar, al no limitar el pensamiento de los niños, estimulando un pensamiento creativo. Las técnicas descritas por este autor, se pueden tomar y adecuar para dinamizar los procesos de lecto-escritura
emergente dentro del proceso alfabetizador, algunas de las técnicas que se pueden contextualizar en la realidad presente:
Técnica de la palabra: se trata de proponer a los niños a una palabra y trabajar con los contenidos que le sugieran. Por ejemplo, se puede leer un cuento. La idea es que a partir de ese cuento escojan una palabra para desglosarla en forma de acróstico y buscar otras palabras que comiencen por la letra de termino elegido. Se les da a los niños la oportunidad que escojan la palabra del cuento que quieran y que la coloquen en forma de acróstico, pudiéndoles que digan una palabra de acuerdo a la letra requerida, cuando están todas las letras con su requerida palabra, es necesario crear una oración que incluya todas las palabras dichas por los niños.
describen dos palabras que se les venga en mente. Después de esto se debe crear una oración loca, gramaticalmente correcta. Los niños escogen sus palabras favoritas y crean las oraciones que quieran. El binomio nos puede ofrecer historias fantásticas y variadas. Por ejemplo: El armario del perro me parece sobre todo una buena idea para arquitectos. Está hecho para guardar el abriguito del perro, la colección de los bozales, las correas…
Técnica de la Hipótesis fantástica: se crean historias a partir de la pregunta ¿Qué pasaría si…? Y se completa con una situación extraña. Se lanza la pregunta a los niños ¿Qué pasaría si…? Y la maestra puede dar un ejemplo para que los niños sigan y creen historias a partir de lo
que imaginarán.
Técnica del error creativo: muchas veces se prende de os errores y de la gramática estos pueden llevar descubrimientos asombrosos. Se puede colocar a los niños a que escriban una carta al compañero que ellos quieran, o la maestra. Después se recogen las hojas y se leen delante de todos, buscando palabras con errores ortográficos. Después de esto se pueden escribir estas palabras en el tablero y se les da la oportunidad a los niños que busquen la manera de imaginar una historia con la palabra escrita incorrectamente.
Por otra parte, la universidad santo Tomás ha contribuido a pensar en los procesos de producción textual de los estudiantes, promoviendo en los futuros profesionales, su espíritu humanístico e investigativo, capaz de responder a las exigencias del estado, sociedad, familia y estudiantes. Maestros que promueven la investigación en el aula, donde al producir experiencias pedagógicas, fundamenta y sistematiza los procesos académicos trazados, sin más preámbulos, es de resaltar el trabajo que anteriores estudiantes han venido realizando dentro de su formación como docentes de en Lengua castellana y Literatura, promoviendo en los niños competencias de expresión libre a través de la producción textual, entre las investigaciones se encuentra el
proyecto de la Licenciada Magda Yohana Pérez Rodríguez, egresada de la universidad, el cual consistía en identificar las necesidades escriturales y las implicaciones para la producción de textual de los estudiantes del grado cuarto, quinto y sexto del centro educativo “La Trinidad”, en
el municipio de convención Norte de Santander en Octubre del 2016. En la presente
Capítulo II. Marcos de Referencia
2.1 Marco Contextual
El desarrollo de la propuesta de la utilización de la Técnica Libre de Célestin Freinet desarrollada en la Escuela Normal Superior, tienen como contexto el municipio de Río de Oro, en el departamento del Cesar, Colombia.
Figura 1. Mapa del departamento del cesar, ubicación geográfica en Colombia.
https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/mapa-fisico-de-cesar-colombia-igac/1695efcc-0ce4-47c6-a777-029873abb0d5
El municipio de Rio de Oro del Departamento del cesar desde1 967, año en el que este departamento fue creado bajo la ley N° 25 del 21 de diciembre de ese mismo año. Hoy en Día Río de Oro es una de los 25 municipios que integran el cesar. Su posición en el mapa de Colombia corresponde a la región sur-oriental del cesar (como se muestra en la ilustración), distante a 385 kilómetros de la capital de Valledupar (Revista Diáspora, 2008, pág. 12).
Figura 2. Ubicación del municipio de Río de Oro Cesar (Alcaldía de Río de Oro 2012)
Recuperado de:
http://cdim.esap.edu.co/Combosdependientes.asp?PnDepartamentos=20&Pnmuni=20550
El municipio cuenta con un área de 613.3 km2 y está situado a 1.150 y 1.120 metros sobre el nivel del mar; es dueño de una geografía mixta que combina zona de montaña o
las brisas del Catatumbo lo convierten en un espacio propicio y placentero que permite diversidad de flora y fauna.
Figura 3. Fotografía del pueblo de Rio de Oro Cesar, autora del proyecto.
La institución educativa Normal superior se ha caracterizado por su formación docente, gracias al programa de formación complementaria, esta ha marcado el camino, pues son muchos los maestros que han salido de esta institución, cursando cuatro semestres que les permiten tener un encuentro con la labor docente, pudiendo terminar su preparación en la docencia en algunas de las universidades con quien tiene convenio, de igual manera los estudiantes que terminen la secundaria cuentan con el beneficio de seguir y realizar la formación complementaria (en la docencia), o salir a estudiar una carrera diferente, La institución tiene convenio con la
en el quinto semestre en las licenciaturas básicas de Ciencias Naturales y Español. Al igual posee convenios de homologación con la reconocida Universidad santo Tomás, la institución se
caracteriza por su Liderazgo en avances pedagógicos, investigativos, lúdicos, didácticos, donde el maestro utiliza diferentes estrategias pedagógicas que le permiten crear aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Figura 4. Escuela Normal Superior de Río de Oro.
Recuperado de: https://www.normalsuperiorriodeoro.edu.co/index.php/galeria
2.2 Marco Teórico
2.2.1 Teoría de Freinet
Célestin Freinet fue el impulsor de un movimiento de renovación pedagógica que, por las ideas la prácticas de su fundador y por su estela productiva y fecunda, encarna uno de los más potentes intentos de transformación profunda de la escuela, el cual se basa en la vida y
actividades de niño, poniendo en práctica una serie de técnicas originales basadas en un conjunto de principios como lo son la motivación, la expresión y la socialización, el objetivo de su
en la observación, experimentación y acción y no en la razón, propia de la pedagogía popular, su pedagogía es activa, natura, abierta, cooperadora y renovadora, Freinet nos enseña un
aprendizaje colaborativo entre e niño(a) y el maestro.
Freinet no estaba de acuerdo con la escuela tradicional de su tiempo a la cual él denominaba escolástica: "La escolástica nos ha preparado para hablar, explicar; no nos ha
entrenado en el trabajo, la observación, experimentación, realización. Ha cultivado en nosotros la actitud del profesor que interroga, controla, sanciona”. Él critica al tradicionalismo porque separa al niño de la vida misma. Es así, una vez detectado el problema, Freinet busca una
posible solución y es esa solución la que luego se convertiría en su gran aporte pedagógico. Pero, como toda propuesta innovadora no aparece de la nada, Freinet tuvo ciertas influencias que marcaron las bases de su pedagogía:
a) Influencia de su pueblo: Freinet tomó su pueblo y la naturaleza como influencia porque él sintió esa necesidad imperiosa de ir en busca de la vida en el campo y a la vez nutrirse de la sabiduría campesina del pueblo.
b) Influencia del pensamiento pedagógico de los clásicos y de los que pertenecían a la Escuela Nueva: El movimiento de la escuela nueva intentó hace treinta años empezar a hacer realidad la clase de los sueños por generosos pedagogos, experimentando y creando varios métodos, técnicas y enseñanzas de aprendizaje, poniendo en marca la vida activa y creadora de los niños, los instrumentos con los cuales al paso del tiempo se va a sustituir los mecanismos usados en la escuela tradicional, logrando crear una escuela moderna, popular, activa, centrada en los estudiantes
“Hemos sustituido la práctica de los manuales de los deberes y de las lecciones
impuestas por autoritariamente por los adultos por, el texto libre, que es la expresión natural en la base, de la vida infantil en su medio formal. La observación y la experimentación como
fundamentos indispensables para el aprendizaje (…). Pero esta técnica de expresión libre, supone
el empleo de nuevos instrumentos de trabajo que estimulen y ayuden a alcanzar el objetivo, esta motivación superior la hemos conseguido con el texto libre, el diario escolar, con la imprenta, la poligrafía, el dibujo, el disco, la radio, la fotografía, las diapositivas el magnetófono y el
intercambio de cartas y paquetes e intercambio de alumnos”. (pág. 10). Es decir, se trata de
cómo puede verse una nueva técnica de trabajo que supone la realización de instrumentos los cuales se han tenido que preparar, cuyo empleo se va realizando los maestros, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, este método se basa en la renovación pedagógica, ya qué habrá mejora pedagógica en la medida que los dinamismos de las nuevas pedagogías innoven y sepa construir piedra por piedra el mundo de los nuevos sueños, cuyo autor es el niño.
La aplicación de la técnica del texto libre, motivará a los niños a crear su propio libro de vida, a redactar, crear, imaginar, dramatizar y producir textos a través de su realidad y
necesidades, donde el maestro es el guía y el orientado de los procesos de
enseñanza-aprendizaje; el niño en las clases explica y más tarde escribe libremente lo que necesita expresar y comunicar en su entorno o sus correspondencias, el niño no escribe cualquier cosa, pues “La espontaneidad” sobre la que tanto se discute, debe expresarse en un medio que nosotros como
interesa a él, sino que escribe aquello que en sus pensamientos, en sus observaciones, sus sentimientos y sus actos puede atraer la atención de sus compañeros en primer término y el de sus corresponsales después” (pág. 21). El niño compone un texto, lo siente nacer en sus manos,
le da una nueva vida y lo hace suyo, desde ese momento ya no hay ningún intermediario en el proceso que conduce un pensamiento esbozado y después expresado en el texto libre.
Por tal razón. todo maestro se encuentra integrado en la aparición de los nuevos intereses y fuerzas de la vida infantil, en la complejidad de su desarrollo e instinto, ser un buen maestro implica ponerse al nivel del niño, guiarlo, motivarlo y enseñarle el camino, sin embargo; la tarea de educar supone ir más allá de una simple compresión o clase, esta tarea exige el dominio siempre nuevo del niño, donde se despierte una conciencia de vivir, que sea consecuencia de la práctica de las cosas el grupo, de un saber recorrido y que poco a poco libere el arte de enseñar teniendo como centro del aprendizaje al niño.
Algo de historia del texto Libre.
En 1924 Freinet inició en su pequeña escuela de Bar-Sur-Loup (Alpes Marítimos) utilizando la técnica de la imprenta en la escuela y tuvo la idea de dar los textos pensados, redactados y escritos de los niños, un valor inminente, con la imprenta para que los que podían acceder a esta, pudiesen leer los escritos de los niños, utilizando también los periódicos y los intercambios, los cuales se escribían en una revista pedagógica.
manuales eran atraídos definitivamente por práctica pedagógicas innovadoras con su utilización del texto libre. Después de la producción textual de los niños a través de la expresión libre, se creaba un ambiente escolar de motivación, donde se observan los ojos brillantes y la inteligencia despertada. A partir de 1925 se realiza el primer libro de vida realizado en escuelas por algunos profesores apasionados por la pedagogía, capaces de ofrecer unos niños que tienen por fin la posibilidad de interesarse por el mundo que los rodea y de expresarse de la forma que mejor les convenga de acuerdo a sus intereses, ya sea por prosa, poesía, canto, dibujo, cuentos,
realizaciones manuales, entre otras actividades que pueden ser de fundamento para construir una pedagogía con solidez.
De esta manera diversas publicaciones que se realizaban llegaron a todos los rincones de Francia en el extranjero, el mensaje ardiente de una pedagogía a la medida de los niños. Hoy, los textos de los niños, el pensamiento y las obras tienen un gran impacto e importancia, pues los niños(as) se convierten en los autores de sus historias, proceso que guardan en sus vidas como un aprendizaje significativo, donde puedan apasionarse en escribir sus textos y en leer sus historias y la del otro niño en un práctico trabajo pedagógico.
Según Freinet (2002) dice; Hoy se sabe que a expresión libe:
- Apasiona a los niños y no solo a los autores, sino también a los lectores, especialmente si estos a su vez pueden convertirse en autores.
- Le abre afectiva y pedagógicamente al conocimiento de los elementos fundamentales de la cultura.
- Se presta particularmente a la expresión pedagógica que se trabaja.
prototipo artificial había construido la escolástica, sino observando en él, el eminente valor de la flor al abrirse y cuya fructificación se debe cuidar; ante esa riqueza prometedora el texto libre no puede ser la excepción (pág. 11).
El texto libre debe ser auténticamente libre, orientando al niño hacía los temas que conviene, examinen o desarrollen, por tal razón el maestro no va a dejar que escriba cualquier cosa. Logrando obtener en los textos libres, creación, vida, espontaneidad, conocimiento, cultural y expresión profunda del niño. Entonces se tendrá la certeza de que los textos obtenidos son a imagen de la vida, lo que más impresionado a los niños, los que les han interesado, los cuales tienen un valor pedagógico inminente.
Según Freinet (2002) dice:
Los colegas que todavía no han experimentado aplicar la “Técnica del texto libre”,
pensarán tal vez que con ella nos rebajamos hasta ellos lugar de elevarlos hasta nosotros, pues al fin y al cabo esta expresión del texto libre, no puede ser la excepción. Difícilmente se tendrá una selección suficiente de textos, puesto que a los estudiantes no les gusta trabajar si no se les obliga y además se cansan pronto; o bien, se les ocurrirá que siempre serán los mismos alumnos los que hagan los textos, con lo que la solución resulta tan solo aparente (pág.12). Por algunas posturas como estas se dice qué:
El texto libre debe ser motivado.
experimenta la necesidad de hablar, sí partimos de ahí el niño no estará obligado a redactar y a leer. Sino que en el quehacer pedagógico el maestro aprovecha esa nueva necesidad de los niños, manteniendo la educación con fines educativos.
Según Freinet (2002) hace énfasis en la importancia de motivar la producción textual de los niños, a través de la imprenta, el periódico escolar y diferentes herramientas de
comunicación. Siendo el Texto libre un elemento activo de la nueva práctica escolar (Pág. 20). Haciendo una paráfrasis de lo expuesto anterior, se decir que la práctica del texto libre, es una lenta y obstinada conquista de los educadores, lo cual compete y corresponde continuar y promover la expresión libre del niño a través de la producción textual, icónica, auditiva, oral, canciones, dibujos, desarrollando las diferentes competencias del lenguaje, siendo el niño el centro del aprendizaje.
Enseñanzas de Composición del texto libre.
Los niños escriben textos cuando desean hacerlo, cuando están inspirados, cuando un hecho les ha llamado la atención y desean escribirlo, expresando en él, un suceso, idea o sentimiento, donde se comunican gracias a un acontecimiento de las técnicas de expresión, conocimiento que no es perfecto, pero tienen un gran valor por el mero hecho de que el niño se exprese, gracias al texto libre. Antes de escribir el texto se debe tener en cuenta algunas pautas como lo es la planificación, donde escoge el tema y se reúnen las palabras que le van a dar sentido al texto, utilizando una cohesión, coherencia, llevando al texto a un proceso de
procesos previamente mencionados. El maestro debe motivar el proceso de producción textual en los niños, para esto, algunas de las principales motivaciones que hay en la clase del texto libre es el periódico escolar, el periódico impreso, dibujos, texto escrito en el tablero, observaciones y ejercicios de gramática, la imprenta escolar, el diario escolar, instrumentos que sirven para la recolección de datos sobre la producción que los niños realizan, Según Freinet (2002) dice otra motivación es la que el propio texto libre sea votado o elegido y sirva para hacer colectivamente ejercicios de lenguaje… en las clases hay varios niños que no necesitan de ninguna motivación
para escribir textos libres, pues por medio de ellos se expresan habitualmente y de manera natural. (pág. 90).
Para la exploración del texto libre se suele utilizar los dos que más puntuación han obtenido en la votación, A veces es escrito en la pizarra debidamente corregido y la clase hace sobre él una crítica literaria o lo aprovecha para realizar los ejercicios del lenguaje, otras veces sin corregir y entonces entre los alumnos se realiza:
-La corrección Ortográfica.
-La corrección de la falta de expresión.
-La corrección de los errores sintácticos y semánticos. -Cohesión y coherencia textual.
Redacción del texto libre.
La producción del texto debe ser libre, la idea es; expresar debe ser libre, pero su expresión puede y debe ya ser trabajada lo más posible; El niño escribe su borrador y el autor podrá leerlo, con la experiencia se dará cuenta que esa lectura es difícil porque precisamente es un texto borrador. Se debe sujetar la inspiración del niño y su fantasía al ritmo de la clase, hay que evitar prohibir la lectura del borrador ni obligar al niño a hacerlo, evitar subrayar faltas de ortografía, tachar fragmentos, poner una margen ilegible. Se debe aportar humildemente lo que como maestros debemos, ayudando al niño a hacerlo mejor, por lo cual, haciendo preguntas al niño ayudaremos a enriquecer su idea y sus pensamientos, lo esencia es que el niño tenga un sentimiento de que son sus propios sentimientos e ideas. El autor entonces leerá su escrito y lo copiará cuidadosamente en su cuaderno de texto, ayudado por el maestro, el niño en otra ocasión tratará de hacerlo mejor, pues ya ha asimilado la enseñanza del maestro.
Elección del texto libre.
Sobre 30 votantes A tiene ………8 B tienen ….... 12
C tienen …… 10 D tiene ………3 E tiene ………. 1
Se eliminan los votos de D y E, y decimos a los niños(as): elegid ahora entre A, B y C, quedará elegido el texto que mayor puntuación saque.
Corrección del texto.
Revisar textos consiste principalmente en identificar logros o problemas textuales de modo que se destaquen los primeros y se busque resolver los segundos mediante la
correspondiente reformulación o reescritura para que queden más precisos, más bellos, más acordes, con las intenciones comunicativas, más organizadas, coherentes y cohesionadas, adecuando el mensaje, los conocimientos de los contenidos, los registros lingüísticos que dominan, así como el léxico, la gramática y la ortografía.
cuando se planifica y se redacta, es decir, antes de empezar a escribir, durante la redacción y en el paso del borrador del texto definitivo.
El texto libre, el pensamiento e incluso la sintaxis del niño han de ser respetadas íntegramente, hay que copiar en el tablero, el texto elegido literalmente, sin cambio alguno, corregir las faltas de ortografía y cohesión con ayuda de los demás niños, haciendo un trabajo pedagógico significativo. Como maestros se debe actuar al nivel del niño y esto supone de una actividad nueva del educador, que sabe asumir una actitud y un juicio de valor positivo, buscando la crítica reflexiva del niño en la construcción de un aprendizaje. Se trata de realizar una conjugación delicada de la técnica adulta y de la libre expresión infantil; dicho de otro modo, hay que hacer del texto libre elegido una bonita página literaria, sin que pierda nada de su
2.2 Marco Legal
Los elementos de tipo legal, para el caso de la presente investigación, se constituyen en un referente que da cuenta de la articulación de la Institución y leyes del estado en cuanto a los procesos de educación; para empezar, la constitución Política de Colombia de 1991, en lo referente a la actividad educativa, además de estar fundamentada en derechos, garantías y libertades, permite apoyarnos en las normas relacionadas con la educación, fundamentadas en la enseñanza, aprendizaje , investigación, consagrados en el artículo 27; la educación es un derecho de la persona y es un servicio público que tiene una función social, para facilitar el acceso al conocimiento, aprendizaje, la tecnología y la cultura universal (Art. 67). Por otro lado, dícese que la educación es permanente y el fortalecimiento de la investigación científica desde el estado crea condiciones especiales para su desarrollo todas las etapas del proceso de creación de
identidad personal (Art. 70), la búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres (Art. 71).
pueda contar con situaciones de aprendizaje donde la lengua escrita sea un medio fundamental para la construcción de conocimientos, experiencias, sentimientos, cuestionamientos,
sistematizados por los niños, en un eficiente trabajo lingüístico de producción textual. Es importante también referenciar la Ley General de Educación en su Art. 22 el cual promueve algunos Objetivos específico en el ciclo básico de la secundaria, sobre la producción textual, aporte que nos ayuda a fortalecer la investigación planteada, con el cual se debe
fortalecer el desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos entendiendo mediante el estudio sistemático de los diferentes elementos consecutivos de la lengua, donde la comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como a dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas. Hacer que el niño construya sus primeros textos y desarrolle competencias gramaticales y lingüísticas es posible porque el lenguaje es un sistema que registra conocimientos, experiencias, preguntas, y un rico vocabulario por medio del cual se conoce y se plasman historias de vida de nuestros niños, por tal razón el texto es una pieza del lenguaje organizada; en el cual escribir es un proceso que va más allá de la
decodificación de letras, pues implica la producción de textos y discursos enmarcados en una situación comunicativa que tiene propósitos interlocutores y temas específicos. Otro referente importante que cabe mencionar son los DBA, mallas de aprendizaje y los lineamientos
habilidades lingüísticas, posibilitando al estudiante a que aprenda a producir textos de manera sistemática (Educadores F. C., 1994). Dentro de las cuatro habilidades se desarrollan algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje creando un aprendizaje significativo, veamos esas competencias citadas en los lineamientos curriculares de área de Lengua Castellana del (MEN. 1998., pág. 51)
-Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonética que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
-Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión en los enunciados y a los textos, esta competencia está asociada, también con el aspecto estructural del discurso, y jerarquías semánticas, las cuales permiten reconocer y seleccionar los diferentes tipos de textos.
-Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar significados y léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.
-Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político.
-Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local familiar.
-Una competencia poética entendida como lo capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo persona.
Por otra parte, estas competencias y habilidades se fortalecen intencionalmente a través de las diferentes prácticas pedagógicas en el aula de clases. Por ejemplo, la manera como se argumenta, la forma como se expone las ideas, los modos como se discute o se describe, la función que se asigna a la escritura, a la toma de apuntes, la función de la lectura, entre muchos otros; son espacios en los que se ponen en juego estas competencias y habilidades, para
comprender la pedagogía del lenguaje. En este contexto de enseñanza-aprendizaje, se deberá formular permanentemente interrogantes sobre la práctica pedagógica investigativa, sobre los contenidos de las disciplinas específicas y sobre la recontextualización de los presaberes, siendo el niño el centro del aprendizaje.
2.3 Marco conceptual
Características generales
El niño
creando aprendizajes significativos, aquí ser activo no es hacer muchas cosas, tampoco es tener una actividad observable.
Ferreiro y Teberosky (1997. Pag 32-33), tomando como base los planteamientos de Piaget, definen al niño como un sujeto activo, como aquel que “compara, excluye, ordena,
categoriza, reformula, comprueba, formula hipótesis, reorganiza, etc. en una acción interiorizada (pensamiento) o en acción efectiva (según su nivel de desarrollo). En consecuencia, ante el lenguaje escrito, el niño, como sujeto activo, intentando comprender su realidad, desarrollar su competencias, habilidades y producciones, plantea hipótesis, construye reglas y
permanentemente está reorganizando sus propias construcciones o producciones textuales.
El aprendizaje
Según el MEN (1993) la educación colombiana ha dominado un concepto de aprendizaje distinto, proveniente del conductismo, que lo ha concebido como producto de una interacción estímulo/respuesta, según la cual el niño pasaría por una etapa en la que no sabe y luego, como efecto de la enseñanza, llegaría a otra que sí sabe (Pág.22).
La enseñanza
Tradicionalmente la escuela forma al niño desde fuera de sus propios procesos; es decir supone que aprende porque el maestro le enseña (y todo lo que le enseñan), como oposición a lo anterior la enseñanza y la práctica pedagógica lleva al maestro a la reflexión, a valorar el trabajo de sus estudiantes, teniendo en cuenta las necesidades y fortalezas, por lo cual este proceso nos lleva a investigar, implementando métodos en los que se trata de que el niño, a través del descubrimiento individual, llegue a producir su propio conocimiento; es decir se minimiza la influencia que podría ejercer el maestro y sus compañeros en el proceso, y se motiva al niño(a) a crear sus propias historias, a producir sus textos y adquirir sus conocimientos, aquí se concibe el aprendizaje como una construcción de cada sujeto, también se concibe la construcción cognitiva como algo posible y enseñable.
Técnica del texto libre en su enseñanza pedagógica se debe crear cotidianamente en la escuela, donde el maestro considere como base de su trabajo con el niño(a) la comunicación la cual le permita un diálogo sincero, permanente, un intercambio de saberes, una mutua confianza y un mutuo respeto, no solo desde el punto de vista cognoscitivo sino también desde el punto de vista cultural y afectivo, logrando plasmar la imaginación, creatividad conocimientos, dudas,
aprendizajes, miedos, metas y demás, en un pedagógico texto producido por los niños(as), guardados en los corazones de cada una de las que amamos el proceso de enseñar y aprender.
La lengua Escrita
Mientras al hombre le bastó la destreza práctica, mientras su acervo conceptual fue limitado y mientras la memoria podía reconstruir un saber u otro producto cultural cualquier, la lengua oral fue suficiente, pero; cuando la memoria no alcanzo, cuando la profundización de los conceptos o del trabajo cultural produjo sistemas complejos y extensos, cuando se necesitó hacer efectiva la universal comunicabilidad de la experiencia y la razón válida. La humanidad se vio en la necesidad de superar radicalmente la fugacidad y la dependencia del contexto inmediato, propias del lenguaje oral; pues; por un lado, el mensaje oral desaparece tan pronto se lo enuncia y por otro, supedita su significación al emisor, al momento y lugar histórico de su emisión, a los elementos presentes durante la comunicación y sus significados lingüísticos. Entonces se buscó un sistema que asegurara perdurabilidad e independencia del contexto, que no sólo existiera en la dimensión del tiempo, sino también en la del espacio. Este sistema fue la escritura; con su
hallazgo, comenzó también una tradición escrita.
-Trascender las condiciones inmediatas. -Prefigurar y modificar la acción.
-Evitar que la discusión racional comience cada vez desde cero. -Proseguir, más allá de las generaciones, discusiones abiertas. -Ir descantando el conocimiento.
-Facilitar, tanto el cuestionamiento, como la universalización de las condiciones de validez, rectitud y sinceridad de lo que se dice.
-Construir una identidad cultural menos deleble. -Escribir y construir historia.
-La construcción del sistema de escritura, para comprender su naturaleza alfabética.
-El reconocimiento de que la lengua escrita tiene características propias, diferentes de la lengua oral y otros lenguajes.
-La coordinación de las diversas habilidades lingüísticas que intervienen en los diferentes niveles de la producción o intervención de textos escritos.
La escritura es un proceso mediante el cual se construyen nuevas historias, se plasma la imaginación, ya que escribir no es copiar, sino producir sentido por medio de signos y de los esquemas de pensamientos de quien escribe.
La escritura no comparte la situación de enunciación con los interlocutores, por lo tanto, desaparece la inmediatez de la comunicación en están actúan códigos gráficos: tales como las márgenes, columnas, títulos, párrafos; y representaciones lingüísticas. La materia gráfico visual se encarga de la representación de la significación, el escritor necesita unas condiciones
permite al escritor, centrarse en la elaboración del texto, a fin de panificarlo, organizarlo y revisarlo.
La enunciación escrita, produce un texto autónomo, el cual contiene el significado y su contexto en sí mismo el cual ha sido creado por el escritor a fin de que el texto sea comprensible, el mensaje enunciado contiene una información completa y explícita y la relación de los
interlocutores se da mediante la evocación del escritor, quien establece entre los interlocutores unas características concretas que guían la elaboración del mensaje. El texto libre puede hacerse público y de esta manera acceder a diversos interlocutores, distantes en el espacio y en el tiempo, por tales razones el contenido del texto se despersonaliza y adquiere una función referencial.
La independencia del texto escrito y la posibilidad de difusión pública implica que quién los escribió, adoptó una secuencia escritural en la producción, como medio de transmisión, variedad que posee competencias lingüísticas, con un lenguaje específico y responde a
convenciones establecidas, como el uso de normas ortográficas y gramaticales, en este caso de la técnica del texto libre, algunos de los textos de los niños serán escogidos por votación, teniendo en cuenta las características anteriormente mencionadas. En el uso escrito de la lengua, la unidad gramatical se conforma según el modelo oracional, la sintaxis sigue una ordenación canónica, la información se presenta de manera más integrada, con predominio de la modalidad enunciativa de las oraciones, la densidad léxica es mucho mayor, debido a que, a través de ella, que se precisa y se específica la información, haciendo uso de elementos lingüísticos que permiten coherencia y cohesión textual.
que pasa al plural despersonalizado, a través de expresiones, argumentada; De esta manera el interlocutor de un texto escrito no tiene un papel directo en la producción del texto, lo tiene de forma indirecta, debido a que en el texto se ponen en juego conocimientos y prácticas culturales que se dan como supuestas y que obligan a una actividad interpretativa por parte de lector.
El texto
El concepto del texto ha sido definido como unidad comunicativa como producto de actividad lingüística, como sucesión de oraciones y como signo lingüístico entre otras, pero es de suma importancia considerar el texto como un todo, que se compone de los siguientes factores (Marina Triana, 2004, pág. 25).
Carácter comunicativo: actividad lingüística.
Carácter Pragmático: intención del hablante, situación.
Carácter estructurado: Existencia de reglas propias del nivel textual y planos semánticos. Designación: Referencia a la realidad, relación entre la expresión lingüística y un estado de cosas.
Significado: Contenido de un signo o expresión lingüística y un estado de cosas.
Sentido: Contenido propio de un texto, va más allá a través de la designación y el significado. El texto es la unidad superior de comunicación y de competencia organizacional del hablante su extensión es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una finalización comunicación en un contexto dado, el carácter comunicativo, pragmático y estructural, permite su identificación; en la descripción o escritura de un texto, se deben
reglas propias de nivel textual. Por tanto, se define el texto como una unidad de sentido superior, compuesta por diversas unidades, llamadas palabras, oraciones y párrafos, los cuáles abordan una temática específica, la cual adquiere sentido en un contexto específico. No es, un objeto de estudio pedagógico, si no una herramienta para construir el discurso mismo de la pedagogía, Sin embargo; para comprender el texto como adquisición de un aprendizaje y el dominio
gramatical, se debe estudiar su estructura para que nos permita, analizar la herramienta como un indicador del uso adecuado o problemático de una competencia.
A lo largo de la historia, el problema del lenguaje ha privilegiado el texto escrito sobre la oralidad. Según Foucault, citado por Triana, este privilegio ha estado relegado desde la edad media, cuando se consideró la oralidad como al transitorio y la palabra escrita como el regalo de Dios a los hombres (Foucault, 1968., Pág.43). Entonces, el texto escrito se convirtió en el texto por excelencia, haciendo que los problemas de interpretación se redujeran a la conceptualización de las normas de la escritura, dejando de lado los problemas de construcción de sentido desde las necesidades comunicativas. De esta manera la gramática se concentra en preestablecer las
normas de escritura, la tradición grecorromana se rompe y la retórica. El arte del lenguaje en vivo, se olvida para dar paso a la normalización de la escritura del lenguaje, por lo tanto, la escritura señala la dificultad que encierra revisar el proceso y el producto en los ámbitos
traduce con mayor rigor, precisión y concisión. En este sentido, se puede afirmar que la buena escritura perturba, crea disonancias en la búsqueda de incongruencia entre la intención y lo que resulta del proceso de escritura.
Estructura y secuencia del texto.
Cuando se habla en lingüística, tanto de la estructura como de la secuencia textual, necesariamente se debe hacer alusión a forma como está construido el texto y a las partículas lingüísticas que contribuyen a darle una organización apareciendo así dos aspectos relevantes conocidos como coherencia y cohesión. La cohesión se da cuando las secuencias oracionales que componen la superficie textual están interconectadas a través de relaciones gramaticales como la repetición, las formas pronominales y la coherencia, la cual se determina porque los conceptos que componen el discurso están interconectados a través de relaciones de diversa naturaleza, por ejemplo, la casualidad.
Según Triana (2008), Cada tipo de texto tienen una estructura que la caracteriza y lo define como ese y no como otro, además de otros elementos como el tipo de redacción y el estilo que se utilice, de esta manera encontramos que un ensayo en su estructura aborda la tesis, la contextualización, la argumentación y la conclusión, a diferencia de un cuento, en el cual observamos en su estructura un inicio, un nudo y un desenlace, de esta manera se puede afirmar que la estructura de los textos depende del género que se elija para su elaboración (pág. 27).
además de las estructuras como están construidas en oraciones en el interior del texto; las cuales desarrollan unas competencias comunicativas:
-Competencia Lingüística: Se constituye de aspectos gramaticales tales como la morfología, sintaxis, semántica, fonética y fonología.
-Competencia sociolingüística: se compone de las reglas de interacción social y a competencia cultural.
-Competencia pragmática: se compone de la competencia funcional, la cual se entiende como la intención del hablante; entendida como el principio de cooperación y la presuposición.
-Competencia psicolingüística: se compone de la personalidad del hablante, la socio-cognición y el condicionamiento afectivo.
El texto se compone de elementos que se relacionan entre sí según su construcción, por lo que un texto puede tener un contenido seriado de estructuras tan complejo como el generador de texto lo haya enunciado, ya que se estructura no es limitada, a pesar de las condiciones de
creatividad del lenguaje, puesto que se habla de texto a manera general, categorizándolos en expositivos, argumentativos, narrativos, didácticos, informativos, entre otras que hacen parte del proceso de escritura o unidad determinada; compuesta por un tejido de microestructuras o macroestructuras.
Cohesión Textual
propiedad que tiene un texto cuando su desarrollo lingüístico no presenta repeticiones
innecesarias y no resulta confuso para el receptor, la característica de todo texto bien formado, consiste en que las diferentes frases están conectadas entre sí mediante diversos procedimientos lingüísticos los cuales permiten que cada frase sea interpretada en relación con los demás (pág. 36). De igual manera resulta inevitable el repetir determinadas palabras, ideas o conceptos, que son especialmente para el tema que se está tratando, con el fin de realizar un texto
Capítulo 3. Diseño metodológico
3.1 Población Objeto de Estudio
Para el desarrollo del presente trabajo investigativo, cuya meta es encontrar los resultados en la producción textual de los niños de sexto grado al aplicar la técnica del texto libre de
Célestin Freinet, teniendo en cuenta los procedimientos, metodologías, aprendizajes adquiridos por los estudiantes, desarrollando su imaginación y plasmándola en las producciones textuales. La muestra de estudiantes que alimentó la investigación está representada por 40 estudiantes y 6 maestros de pedagógica; quienes hacen parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Institución Educativa Normal Superior. Teniendo en cuenta lo anterior, podremos revisar el proceso realizado, metodologías, aprendizajes adquiridos de los estudiantes y reflexionar sobre la práctica pedagógicas.
Tabla 1.
Estudiantes que participaron en las entrevistas mediante el grupo focal.
Estudiantes que participaron en las entrevistas mediante el grupo focal.
Cód. NOMBRES
01 Alarza Arias Adriana Andrea 02 Arias Carvajalino Valentina 03 Arbenia Uribe Melanie Fernanda 04 Barbosa Juan Esteban
05 Bermúdez Catalina Sofía 06 Ballesteros Karen Johana
07 Bayona Sánchez Melisa Fernanda 08 Carrascal Sánchez Sara Juliana 09 Cárdenas Danna Sarith
10 Cárdenas Karoll Juliana 11 Cárdenas Luisa Fernanda
12 Casadiegos Noriega Jesús Daniel 13 Chacón Prada Darío Evelio
14 Chogó Cuadros Daniela Alejandra 15 Carvajalino Carrascal Heilin Yajaira 16 Durán Rodríguez María José
17 Durán Suárez Sabina
18 García Suárez Deiny Katherine 19 Guerrero Quintero José Alejandro 20 Herrera Figueroa Gisell Valentina 21 Lozano Sánchez Fernando Andrés 22 Maurello Brithny Daniela
23 Medina García Sady Noreisi 24 Navarro Picón Karina Fernanda 25 Níz Carrascal Sareth Dariana 26 Níz Lozano José Alejandro 27 Osorio Chinchilla Jhinwinson 28 Osorio Quintero Manuela Lucía 29 Osorio Andrea Katherine 30 Osorio Adrián José 31 Quintero Laury Yineth 32 Quintero Herrera Simón José 33 Quintero Martínez Sarith Yareth 34 Quintero María José
35 Rincón Durán Pablo Samuel 36 Romero Ortiz María Camila 37 Sánchez Andrade Karoll Natalia 38 Sánchez Andrés Felipe
40 Villalobos Reyes Leidys Adriana
Tabla 2.
Maestros que participaron en la entrevista mediante el grupo focal y la historia de vida.
Maestros que participaron en la historia de vida mediante el grupo focal.
Cód. NOMBRES Asignatura
01 Emilce Herrera Sánchez Tecnología e Informática 02 Faride Ascanio Ropero Tecnología e inglés 03 Carmen Rosa Rodríguez Todas las Áreas. 4° 04 Mildred Medina Herrera Español
05 Carola Julia Herrera Ciencias Naturales 06 Elena Aurora Durán Matemáticas
3.2 Tipo de investigación:
Método Cualitativo
en un contexto determinada; en especial, porque el contexto permite compartir significados, creencias y actitudes. En este sentido:
“La investigación cualitativa es mucho más flexible que la cuantitativa, aunque no menos
profunda y rigurosa, por lo tanto, el uso de los métodos de pende, en gran parte, del ingenio y la creatividad del investigador, en este sentido se asimila mucho más a una obra de arte; de esta manea el investigador al observar a las personas en su vida cotidiana, al escuchar sobre lo que tiene en mente y al examinar los documentos que producen, su lenguaje o su técnica, obteniendo un conocimiento directo de la vida social…” (Marín G, 2013)
La investigación cualitativa, entonces se interesa por el contexto de los acontecimientos, con el fin de expresar la realidad tal como los otros la experimentan, teniendo en cuenta que todos os escenarios y las personas son dignos de estudio. Por tal razón está en que ningún aspecto de la vida social carece de importancia para ser estudiado científicamente, y en el caso de la investigación previamente planteada, está importancia de expresión, se confronta con la motivación adquirida para diseñar y plasmar la vida de os niños por medio de escritos, proceso en el cual la investigación cualitativa, ayuda a fundamentar dicha investigación, el conocer el niño, sus actitudes, comportamientos y conocimientos a través de la expresión libre del niño, posibilitando la resignificación de la labor docente a través de su práctica pedagógica
Enfoque Hermenéutico.
El enfoque Hermenéutico en este trabajo se utiliza porque implica la posibilidad de comprender e interpretar un fenómeno o realidad, expresar el sentido de afirmar, hablar, explicar, qué significa interpretar y aclarar, de igual manera, traducir qué significa trasladar. Proceso que se trabajará en la investigación realizada, por tanto, la hermenéutica tiene que ver, generalmente con la comprensión e interpretación de textos, como una técnica o arte, ofreciendo una
interpretación de toda la realidad social humana. Permitiendo asumir posturas de autores referenciados en el marco conceptual, cuando se señala que la vida misma es objeto de interpretación. En este sentido queda claro que el trabajo hermenéutico está dirigido a la
comprensión de una realidad mediante los instrumentos de la comunicación. De igual manera el enfoque permite tener una comprensión e interpretación general de los textos producidos por los niños(as), quienes, a través de su expresión libre, reproducen sus vivencias, conocimientos adquiridos, deseos y anhelos, utilizando el lenguaje como un eje transversal, mediante un proceso lingüístico, capaz de desarrollar las competencias gramaticales.
Perspectiva Metodológica
una expresión crítica, libre de sí mismos respetando la postura de los demás (Marín, 2013, pág. 139). En definitiva, esta metodología permite realizar una revisión de la información recolectada para luego realizar enlaces entre las características del fenómeno estudiado con base en la
realidad del escenario planteado.
En el presente estudio se permite Identificar los resultados en la producción textual de los niños, utilizando a técnica de Texto libre de Freinet. Además, conforta de manera constante la importancia de la práctica pedagógica como un escenario de investigación e innovación, en este caso, utilizando el lenguaje como un eje dinamizador del aprendizaje; la selección de los sujetos se realizó por medio de la invitación a participar en el ejercicio teniendo en cuenta que
pertenecieran al grado sexto en el caso de los estudiantes y los maestros que lideran las áreas pedagógicas de la institución Educativa; los estudiantes y maestros quienes lideran los procesos, aceptaron, desarrollaron diversos instrumentos de recolección de datos: Un cuestionario; una entrevista, un grupo focal e historia de vida de los docentes. La información fue recogida y organizada, para sustentar los resultados al aplicar la técnica de Freinet, para hacer una reflexión pedagógica y confrontar la importancia que tiene la expresión libre del niño, en la adquisición de competencias lingüísticas.
3.3 Tipo de Investigación
Es necesario destacar de la investigación acción, en primer lugar, el papel de la actuación que asumen los participantes en la investigación y cuya base fundamental son los problemas surgidos de la práctica educativa, reflexionando sobre ella con la separación entre teoría y práctica.
Kurt Lewin (En Salazar, 1997) citado por Gallego dice, se trata de una forma de investigación acción-acción, una investigación comparativa sobre las condiciones y efectos de varias clases de acción social, y es investigación que conduce a la acción social… una
investigación que no produce sino libros no es suficientes (p. 156).
Es decir el objetivo de la investigación-acción consiste en mejorar las prácticas en vez de solo generar conocimientos, reflexionar sobre el quehacer educativo y problemas surgidos de la práctica educativa, se presenta como un modelo alternativo en oposición a la postura positiva de la investigación, en la que defiende la unión entre el investigador e investigado y da lugar a un nuevo método más flexible, orientado sobre todo al desarrollo de valores a fin de propiciar los cambios en la educación pedagógica, investigar y llevar a la acción, mediante la solución del problema, desarrollando propuestas y resultados; investigar y llevar a la acción lo investigado
3.4 Fases del Diseño
Podemos concebir el diseño como un proceso continuo y paralelo, en tres momentos: para entenderlo debemos partir, de comprender la práctica pedagógica como un escenario de
expresarse son ejes fundamentales de la cultura. Se trata de fenómenos complejos en los que la escuela ha de insistir de manera principal. Ya que es el lugar donde se adquieren y se refuerzan los aprendizajes en las diferentes áreas del currículo, porque, por ejemplo, hacer ciencia es hablar sobre ciencia, leer sobre ciencia y escribir sobre ciencia. Y lo que tiene qué enseñar los
profesores de ciencias. Esto supone diferenciar la lengua de instrucción o de enseñanza (en todas las materias) de la lengua como asignatura (Tarea Particular del profesorado de Lengua
Castellana y Literatura). Con ello se pretende que los alumnos hablen mejor y escuchen más; que lean más y con gusto; que escriban con mayor solidez, y se diviertan expresándose por escrito. Todo esto favorecerá la competencia en comunicación lingüística de los alumnados y maestros en los contextos académicos y fuera de ellos (Álvarez, 2010, pág. 149).
Ahora bien, la investigación, lleva a cabo un proceso pedagógico, lo que para Murcia (2001) este proceso investigativo debe constatar de algunos momentos: 1. Pre-configuración, 2. Plan-configuración y 3. Reconfiguración. Estos espacios interactúan a lo largo de todo el proceso investigativo y el trabajo pedagógico, con el fin de ir configurando los resultados de la
producción textual libre tejida desde los mismos actores sujetos de la investigación. A
continuación, se especifican por separado, dichos momentos, sin querer decir que existen entre ellos unos límites definitivos (Murcia & Jaramillo, 2001, pág. 199).
a. Primer momento: Pre-configuración
