Estudio de los Factores Académicos que Intervienen en el Aprendizaje Significativo de Alumnos de Secundaria-Edición Única

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(2)

Estudio de los Factores Académicos que Intervienen en el

Aprendizaje Significativo de Alumnos de Secundaria-Edición

Única

Title

Estudio de los Factores Académicos que Intervienen en el

Aprendizaje Significativo de Alumnos de

Secundaria-Edición Única

Authors

Susana Carreño Murillo

Affiliation

Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual

Issue Date

2011-10-01

Item type

Tesis

Rights

Open Access

Downloaded

18-Jan-2017 12:17:29

(3)
(4)

TECNOLÓGICO DE MONTERREY

Escuela de Graduados Educación

Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educación

Estudio de los Factores Académicos que intervienen en el

Aprendizaje Significativo de Alumnos de Secundaria

Tesis que para obtener el grado de:

Maestría en Educación con acentuación en Desarrollo Cognitivo

presenta:

Susana Carreño Murillo

Asesor tutor:

Mtra. Alejandra Montano Robles

Asesor titular:

Dra. Violeta Chirino Barcelo

(5)

Dedicatorias

• A m i esposo David:

Por tantos años juntos, gracias por la paciencia, generosidad y comprensión, por

lo que significa ese gran apoyo para mí.

• A mis hijos María Elena, Jéssica y David:

Por la gran alegría de ser su madre, porque con su juventud me inyectan fuerza y

energía.

• A mis padres y hermanos, Guillermo, María Elena, Gerardo, Guillermo,

Silvia, Graciela, Sofía y Gabriela:

Por haberme traído a la vida y por compartir tantas agradables experiencias.

• A mis grandes amigas y amigos:

Que sin su ayuda y ánimo no hubiera sido posible la realización de este trabajo.

• A mis compañeras, compañeros y a todas aquellas personas que dieron de

sí para la formulación de esta investigación.

(6)

Agradecimientos

• Agradezco infinito a mi asesora la Mtra. Alejandra Montano Robles, quien

con sus recomendaciones y ayuda, hizo posible la conclusión de este proyecto.

• Agradezco por igual a la Dra. Violeta Chirino Barcelo, titular de la línea

de investigación donde nació el presente trabajo, por su preocupación y amable atención

para la presente tesis.

• Agradezco a la Dra. Bertha Garibay Bagnis, quien ya no se encuentra entre

nosotros, pero que ha dejado una huella imborrable que prevalecerá mientras sus obras

sigan provocando cambios en bien de la educación; y que siempre la recordaré como un

gran ejemplo de profesionalismo y tenacidad.

• Agradezco a todos mis profesores del Tecnológico de Monterrey, por

haber tenido el privilegio de trabajar bajo su asesoría y orientación, en especial a las

Maestras Jéssica Donnadieu, Guadalupe Oropeza, Iliana Enid López, Leticia Valero y

Ana Velia Sánchez; espero que algún día alcance un poco de los conocimientos que han

desplegado, derrochando paciencia, comprendiendo que sus alumnos somos seres

humanos siempre en proceso de formación.

• Agradezco al Tecnológico de Monterrey, que a través de su apoyo

cristalizó un sueño que creía lejano, prepararme en esta Institución de excelencia. Así

como al Gobierno del Estado de México, que ha visto la necesidad de que los maestros

(7)

Estudio de los Factores Académicos que intervienen en el Aprendizaje

Significativo de Alumnos de Secundaria

Resumen

La presente investigación de tipo cualitativa, busca resolver el problema formulado a

través de la pregunta de investigación: ¿cuáles son los factores académicos que

intervienen en el desempeño escolar de los alumnos del nivel básico de secundaria, que

impiden el logro del aprendizaje significativo?, donde intervienen las variables: factores

académicos, el desempeño escolar y el aprendizaje significativo. Se formularon

cuestionarios de preguntas cerradas aplicados a directivos, profesores y alumnos de la

Escuela Secundaria Oficial 0806 "Calmecac", turno matutino, complementando los datos

con observaciones realizadas a docentes frente a grupo. Los resultados encontrados

indican que solo algunas veces se lleva a cabo una planeación institucional, lo que

denota la falta de organización anticipada de las actividades de la comunidad escolar. En

relación a mejorar la calidad para el aprendizaje significativo, los resultados muestran que

en realidad son muy pocas las actividades que se llevan a cabo para este fin, de tal

manera que no es posible afirmar que los alumnos logran aprendizajes de manera

significativa, lo cual se refleja en un alto índice de reprobación escolar. Esta

investigación proporciona información obtenida directamente con los actores que forman

parte de una institución educativa, por lo que es fehaciente y podría tomarse para

continuar futuras investigaciones.

(8)

Tabla de contenidos

DEDICATORIAS 2

AGRADECIMIENTOS 3

RESUMEN 4

INTRODUCCIÓN 11

CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12

1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 12

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.. 15

1.2.1. Preguntas subordinadas 17

1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 17

1.3.1. Objetivo General. 17

1.3.2. Objetivos Específicos 18

1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO 18 1.5. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 19

1.5.1. Disponibilidad de recursos y tiempo 22

CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO 23

2.1. FACTORES QUE RODEAN AL ALUMNO DEL NIVEL BÁSICO DE SECUNDARIA 23

2.1.1. La familia 23

2.1.2. La sociedad y el ambiente 25

2.1.3. La escuela 30

2.1.4. El docente. 31

(9)

2.1.6. Las evaluacioneszyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA 44

2.2. E L APRENDIZAJE 45

2.2.1. Naturaleza de la teoría del aprendizaje 46

2.2.2. Teorías del aprendizaje 49

2.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SU RELACIÓN CON EL DESEMPEÑO ESCOLAR 52

2.4. L A METACOGNICIÓN 58 2.5. U N AULA REFLEXIVA Y MOTIVADA 60

3. M É T O D O D E L A I N V E S T I G A C I Ó N 63

3.1. PARTICIPANTES 66

3.1.1. Muestra 67

3.2. INSTRUMENTOS 69 3.3. PROCEDIMIENTO 74

3.3.1. Selección 74

3.3.2. Aplicación 75

3.4. ESTRATEGIA DE ANÁLISIS DE DATOS 76

4. A N Á L I S I S D E R E S U L T A D O S 78

5. C O N C L U S I O N E S Y R E C O M E N D A C I O N E S 107

5.1. CONCLUSIONES 107

5.2. GENERALIZACIÓN D E RESULTADOS 112

5.3. RECOMENDACIONES 113

5.3.7. Recomendaciones para la institución donde fue realizada la investigación 113

5.3.2. Recomendaciones para investigaciones futuras 114

(10)

5.3.3. Propuesta de la asignatura MotivaciónzyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA 115

R E F E R E N C I A S 122

A P É N D I C E A 127

CUESTIONARIO APLICADO A LOS DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN 127

A P É N D I C E B 129

CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES FRENTE A GRUPO 129

A P É N D I C E C 131

CUESTIONARIO APLICADO A LOS ALUMNOS 131

A P É N D I C E D 133 GUÍA DE OBSERVACIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO DEL PROFESOR EN EL SALÓN DE CLASES 133

A P É N D I C E E 134 SOLICITUD A LA DIRECTORA ESCOLAR PARA LA AUTORIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 134

A P É N D I C E F 135 CARTA A LOS DOCENTES PARA LA SOLICITUD DE LA OBSERVACIÓN 135

A P É N D I C E G 136 CARTA A LOS DOCENTES PARA LA SOLICITUD DE PARTICIPACIÓN EN CUESTIONARIOS 136

A P É N D I C E H 137 CARTA DE SOLICITUD A LOS PADRES DE FAMILIA PARA LA AUTORIZACIÓN DE PARTICIPACIÓN. 137

A P É N D I C E I 138 CARTA DE AUTORIZACIÓN PARA L A INVESTIGACIÓN 138

A P É N D I C E J 139 CONCENTRADO DE INDICADORES 2010-2011 ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL 0806 "CALMECAC"

(11)

8

APÉNDICE K 141

RESULTADOS E N L A C E 2010 141

APÉNDICE L 144

FORMAS DE EVALUAR DE LOS PROFESORES PARTICIPANTES EN LAS OBSERVACIONES DE CLASES 144

(12)

Tablas y figuras

Tabla 1. Metodología para la determinación del tamaño de la

muestra 68

Tabla 2. Alumnos participantes de la Escuela Secundaria Oficial

0806 "Calmecac", turno matutino 69

Tabla 3. Dimensiones del cuestionario aplicado a directivos de

la institución participante 80

Tabla 4. Dimensiones del cuestionario aplicado a docentes

frente a grupo participantes 81

Tabla 5. Dimensiones del cuestionario aplicado a los alumnos

participantes 82

Tabla 6. Dimensiones en común para la presentación de

resultados sobre directivos, docentes y alumnos 87

Tabla 7. Planeación de la asignatura: Motivación, describiendo los

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes 119

Figura 1. Codificación axial del diseño de investigación: Sistemático

de Teoría Fundamentada 65

(13)

Figura 3. Gráfica del cuestionario aplicado a docentes 92

Figura 4. Gráfica del cuestionario aplicado a los alumnos 96

(14)

Introducción

zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

La educación en México ha experimentado modificaciones de acuerdo a los

requerimientos de los tiempos tan cambiantes, y por los tipos de educandos quienes

tienen formas diferentes de aprender y de visualizar las cosas; por lo anterior, se presenta

la necesidad de que en las aulas se produzcan ambientes de aprendizajes significativos,

donde los alumnos se apropien del conocimiento y logren alcanzar la metacognición.

Derivado de este contexto, se realizó la presente investigación titulada: Estudio de

los Factores Académicos que intervienen en el Aprendizaje Significativo de Alumnos de

Secundaria. Buscando aportar preguntas e inquietudes sobre las cuales se realicen nuevas

investigaciones acerca del tema del Aprendizaje Significativo.

Este trabajo se integra por cinco capítulos: en el primero se describe el

Planteamiento del problema, con sus objetivos y preguntas de investigación en que se

centra este estudio; en el capítulo dos se encuentra el Marco teórico como apoyo para esta

investigación; el capítulo tres lo conforma el Método de la investigación, donde se

muestran los instrumentos de medición que fueron aplicados para poder recopilar la

información, además de la forma como se seleccionó la muestra de la población

participante; en el capítulo cuatro se realiza el análisis de resultados y se responden las

preguntas de investigación, considerando para ello los productos obtenidos en el estudio;

finalmente en el capítulo cinco se muestran las conclusiones surgidas en el trabajo, así

(15)

Capítulo 1. Planteamiento del problema

1. 1. Antecedentes del problema

De acuerdo a Soria (2002, p. 156), el aprendizaje "es un proceso de construcción,

no es un evento aislado de acumulación". Es un proceso donde se construyen todos los

aprendizajes y donde no sólo interviene el alumno, también sus padres, sus profesores y

su entorno; se realiza a través de la vida académica del estudiante, a lo largo de su vida

personal y en todos los ámbitos en que se desenvuelve.

A través de los estudios sobre el aprendizaje, surgió el concepto del aprendizaje

significativo, el cual tiene que ver con el conocimiento y la memoria. Ormrod (2005)

define al aprendizaje significativo como el proceso de relacionar el material nuevo con el

conocimiento que se encuentra almacenado en la memoria a largo plazo.

E l aprendizaje significativo se relaciona directamente con el desempeño escolar

del alumno (la forma como se dirige y realiza sus actividades escolares), pues si el

estudiante no logra la metacognición, no aprende de manera significativa, es decir, la

capacidad de poder reflexionar sobre su propio aprendizaje, de la forma como aprende

mejor (Soria, 2002). Es necesario que el estudiante utilice estrategias con las que sabe

que aprende o se le facilita el aprendizaje, de lo contrario, difícilmente obtendrá buenos

resultados en su desempeño escolar.

Los docentes que están frente a grupo, tienen la responsabilidad de intervenir

favorablemente en ese buen desempeño académico del alumno; Garibay (2002) realiza

algunas preguntas acerca de cómo y qué aprenden los alumnos y qué debe hacer un

(16)

profesor para que sus alumnos aprendan. Es responsabilidad de éste planear estrategias de

aprendizaje y los contenidos que justamente contribuyan a esa meta.

Bernal, Escobedo, López, Valadez y Villarreal (2009), explican que el desempeño

educativo se origina en una serie de factores relacionados con las características del

alumno, del contexto en el que se desenvuelve y del proceso de enseñanza y de las

oportunidades que se le presenten al alumno. Comentan también que entre los factores

que intervienen en el desempeño escolar se encuentra la aptitud: que abarca la capacidad

del alumno, su nivel evolutivo, su motivación y su autoestima, la confianza que tiene el

alumno en sí mismo y en sus habilidades; influye también en este factor, la actitud y

hábitos de lectura que tengan los alumnos.

Otro factor del desempeño escolar que mencionan Bernal et al. (2009), es el de la

instrucción, en donde se encuentran la cantidad y calidad de la enseñanza, el clima

escolar creado por los profesores, el esfuerzo que realizan para que los alumnos

comprendan la información. Mencionan que es la confianza que brindan o la tensión que

pudieran generar en las clases, si es que son permisivos o qué tanto exigen a los alumnos;

la regularidad con que asisten los profesores a las clases, cubriendo los tiempos y los

programas de estudio. De la infraestructura escolar, refieren que son los espacios para las

actividades deportivas, los laboratorios, el equipo, los materiales, la cooperativa,

biblioteca, etc., que coadyuven a una mejor estancia y aprendizaje de los alumnos. Estos

factores que han sido descritos, son los llamados académicos, pues rodean al alumno en

(17)

El último factor que analizan Bernal et al. (2009), es el del ambiente; que

considera al hogar, la escuela, los compañeros y amigos que no están dentro de la

escuela, así como los medios de comunicación social.

E l presente trabajo busca encontrar respuestas al problema del bajo desempeño

académico de los estudiantes de la Escuela Secundaria Oficial "Calmecac" (0806), turno

matutino, del Municipio de Ecatepec, Estado de México; ya que este fenómeno sigue

presentándose dentro de los salones de clases y a través de las experiencias de la

investigadora; además de que la prueba E N L A C E (Evaluación Nacional del Logro

Académico en Centros Escolares), de fecha Septiembre 2010, refleja resultados

dramáticos para cada grado con respecto al desempeño de los estudiantes; de tal manera

que en el primer grado de secundaria los resultados indican un nivel elemental en un

52.5% en la materia de Español; y un nivel de insuficiente de un 66.9% en la asignatura

de Matemáticas, (se toman los porcentajes mayores), (ver Apéndices K ) .

En segundo grado de secundaria, los resultados de esta prueba reflejan el nivel

elemental con 56.9% en la materia de Español; un nivel insuficiente de 63.6% en la

materia de Matemáticas; y el nivel elemental con un 72.5% en la asignatura de Historia

(se presentan los índices mayores). E l tercer grado está en el nivel elemental en un 52.6%

en la materia de Español; se encuentra un nivel insuficiente de un 57.1%) en Matemáticas

y finalmente el nivel elemental con 71.6% en Historia (considerando los porcentajes

mayores), (ver Apéndices K).

(18)

Lo anterior implica continuar investigando sobre la práctica educativa en las

escuelas y particularmente en la Secundaria "Calmecac", específicamente sobre los

factores académicos que en determinado momento afectan el desempeño escolar de los

alumnos, quienes no alcanzan el éxito académico y mucho menos aprendizajes

significativos. Es precisamente la línea de investigación que sigue este trabajo la del

aprendizaje significativo y la sublínea se encuentra centrada en las experiencias de

aprendizaje significativo de los estudiantes. Con este proyecto se pretende aprovechar el

cúmulo de conocimientos de lo ya investigado en esta línea y buscar respuestas al

problema, que complementen lo ya existente y que además los resultados puedan

aplicarse en bien de un aprendizaje significativo de los alumnos del nivel de secundaria

en México.

1.2. Planteamiento del problema

La presente investigación se basa en la importancia del tema del desempeño

escolar, ya que si éste es malo (cuando los alumnos no logran vincular los nuevos

aprendizajes con los previos, cuando el estudiante no se hace responsable y reflexiona

sobre lo que debe aprender y la forma como aprende), afecta a gran número de jóvenes en

edad escolar, pues la investigadora en su práctica docente se ha enfrentado a la situación

de que al realizar la revisión de exámenes de sus estudiantes, o al preguntar en clase por

algún tema visto, los alumnos en ocasiones no saben dar respuestas a las preguntas

evaluadas, o éstas son equivocadas. E l bajo desempeño escolar del estudiante no es sólo

un problema académico, sino muchas veces familiar, de salud o incluso de capacidades

(19)

investigadora dentro del ámbito de trabajo en que se ha desarrollado, y que considera que

han tenido relación con el desempeño escolar del alumno están:

Problemas académicos: Preparación insuficiente de los profesores. Falta de

seguimiento de los planes y programas de estudio. No siempre hay planeación didáctica

en las clases de los profesores. Clases poco interesantes y prácticas. Evaluaciones no

funcionales. Falta de interés del alumno. Capacidades diferentes. Falta de una adecuada

infraestructura o de instalaciones escolares. Pocos recursos materiales.

Problemas familiares: Desintegración familiar. Falta de atención de los padres

hacia los hijos. Maltrato físico o psicológico por parte de los padres o de algún familiar.

Pocos o nulos recursos económicos para la alimentación y compra de útiles escolares.

Fallecimiento de alguno de los padres o incluso de ambos.

Otra situación que es importante tomar en cuenta es la manera como se trasmite la

información al alumno, para que se logre el aprendizaje y hacer un cambio en los

paradigmas de la educación, en donde el enfoque esté en el aprendizaje y no en la

enseñanza, como lo refiere Garibay (2005. p. 103): "el profesor debe convertirse en un

facilitador. Debe abandonar su antiguo papel de trasmisor de conocimientos, para

convertirse en un administrador del tiempo del estudiante, asesor y guía de su

aprendizaje. Nuevamente, un facilitar para que el alumno aprenda".

E l planteamiento considera la siguiente pregunta de investigación:

(20)

¿Cuáles son los factores académicos que intervienen en el desempeño escolar de

los alumnos del nivel básico de Secundaria, que impiden el logro del aprendizaje

significativo?

7.2.7.zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA Preguntas subordinadas:

Derivado del planteamiento del problema mencionado, se formulan las siguientes

preguntas subordinadas:

• ¿En qué forma afectan los factores académicos en el desempeño escolar

del alumno, que impiden el logro del aprendizaje significativo?

• ¿Cuáles son las causas por las que el alumno no se hace responsable de su propio

aprendizaje?

• ¿Por qué el alumno no logra relacionar los aprendizajes nuevos con los previos,

como condición para obtener el aprendizaje significativo?

• ¿Por qué el estudiante no desarrolla la metacognición?

1.3. Objetivos de investigación

Lo que se pretende alcanzar con el presente estudio, se plantean los siguientes

objetivos, tanto el general como los específicos:

7.3.7. Objetivo General

Determinar cuáles son los factores académicos que intervienen en el desempeño

escolar de los alumnos del nivel básico de Secundaria, que impiden el logro del

(21)

1.3.2. Objetivos Específicos

• Analizar en qué forma afectan los factores académicos, relacionados con el

desempeño escolar de los alumnos del nivel básico de Secundaria, que impiden el

logro del aprendizaje significativo.

• Identificar las causas por las que el alumno no se hace responsable de su propio

aprendizaje.

• Determinar por qué el alumno no logra relacionar los aprendizajes nuevos con los

previos, como una condición para la obtención del aprendizaje significativo.

• Detectar las situaciones que impiden que el estudiante no desarrolle la

metacognición.

1.4. Justificación del estudio

Se considera conveniente el estudio sobre los factores académicos que intervienen

en el desempeño escolar de los alumnos del nivel básico de Secundaria, que impiden el

logro del aprendizaje significativo, pues son los factores que se presentan dentro de las

escuelas y existe por lo tanto mayor posibilidad de poder intervenir en su favor, ya que

afecta directamente a los estudiantes por los problemas o situaciones tan variadas que

tienen qué ver con dicho desempeño; independientemente de la relevancia social que

implica el hecho de que los alumnos no logren un aprendizaje significativo, lo cual lleva

a un bajo desempeño escolar, dando como resultado que los alumnos no sean capaces de

vincular los aprendizajes teóricos nuevos con los previos, y por ende no puedan

integrarse a la vida laboral o práctica y valerse por sí mismos.

(22)

Los resultados del presente trabajo de investigación serán de utilidad para

profesores, alumnos y padres de familia, que estén interesados e inmersos en todo aquello

que engloba el desempeño escolar del alumno, por su impacto y consecuencias en la

educación: como cambios en la didáctica o estrategias de enseñanza del profesor, en los

planes de estudio, en la forma como el propio alumno visualiza su aprendizaje, sus

métodos para aprender, así como en la orientación y apoyo por parte de los padres; ya que

todo esto se deriva necesariamente del conocimiento de las estructuras de enseñanza y

aprendizaje.

7.5.zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA Alcances y limitaciones de la investigación

La presente investigación pretende identificar, analizar y describir los factores

académicos que intervienen en el desempeño escolar de los alumnos del nivel básico de

Secundaria, que impiden la obtención del aprendizaje significativo. L a perspectiva de la

presente investigación, se basó en un enfoque descriptivo, que de acuerdo a Hernández,

Fernández y Batista (2006) especifica propiedades, características y perfiles de personas,

grupos, comunidades, procesos y objetos para someterse a un análisis, de esa manera

poder describir lo que se investiga.

Se ha buscado informar de los hallazgos acerca de cómo afectan los factores

académicos que intervienen en el desempeño escolar de los alumnos, e identificar las

causas que producen la falta de responsabilidad del alumno acerca de su propio

(23)

con los previos; y poder detectar las situaciones que impiden que el estudiante desarrolle

la metacognición.

En este estudio se recolectó la información considerada de utilidad, tomando

como base las condiciones del aprendizaje significativo y como sujetos de estudio, una

muestra que toma en cuenta a todos los grupos de los tres niveles (primero, segundo y

tercer grado) de la Escuela Secundaria Oficial 0806 "Calmecac", turno matutino, así

como a los directivos y a la mayoría de los profesores; de tal manera que los resultados

puedan contribuir a generar información para ser usada en futuras investigaciones.

La investigación es realizada en parte del ciclo escolar 2010-2011, por lo que no

se observa la totalidad del ciclo escolar en la escuela secundaria participante motivo de

este trabajo; pero se ha hecho lo posible para explotar la información obtenida, y efectuar

el análisis e interpretación de los datos, que lleven a conclusiones que se encuentren

apegadas a la realidad de la institución en estudio, así como del contexto donde se

produjeron las situaciones presentadas a lo largo de la realización de este trabajo.

Por lo anterior se ha buscado provocar la reflexión en otros docentes que se

identifiquen con el tema y puedan desde su propia perspectiva, llegar a tomar decisiones e

implementar estrategias que ayuden a que el desempeño escolar del alumno sea bueno,

bajo la premisa de que existen diferentes maneras de aprender de los alumnos y diversas

formas o estrategias para trasmitir información por parte de los profesores; no de trasmitir

enseñanza como se ha manejado en otros tiempos, sino de ser facilitador y guía del

aprendizaje.

(24)

En cuanto a la toma de datos, participaron los directivos y docentes de la

institución, colaborando con las respuestas a los cuestionarios preparados para la

obtención de la información requerida en el estudio, se contó con las autorizaciones de la

dirección y de los docentes frente a grupo, para la realización de las observaciones de

clases; además de la cooperación de los alumnos, para dar respuesta a los cuestionarios

diseñados especialmente para ellos, así como el permiso de los padres de familia para la

aplicación de los cuestionarios a sus hijos. E l tiempo utilizado para la aplicación de los

instrumentos de recolección de datos, se tuvo que adaptar a los horarios de clases de los

alumnos y de los profesores, así mismo se aprovecharon las juntas donde asistieron los

padres de familia, para poder abordarlos y solicitar los permisos correspondientes.

Acerca de las variables consideradas en la investigación, se cree pertinente

comentar que existe la posibilidad de que no se estén tomando en cuenta todas aquellas

que se encuentran alrededor del desempeño escolar y que tengan relación con el

aprendizaje significativo; por lo que si en los resultados del estudio surgieran variables

nuevas o que no estén contempladas, éstas serán incluidas de la forma como vayan

apareciendo y de esa manera se complementen los resultados con toda la información

obtenida.

Las conclusiones que se deriven del presente estudio, pueden ser válidas para el

nivel de secundaria, en escuelas que se encuentren en contextos similares y que se

ubiquen en México; ya que al cambiar las condiciones de los centros educativos y del

país de origen, seguramente se obtendrían resultados diferentes a los que se produjeron en

(25)

Con referencia a la muestra que se utilizó, se estima que es amplia y suficiente,

pues fue obtenida a través de un procedimiento que consideró una fórmula especial para

el cálculo de dicha muestra, de tal manera que sea representativa para el total de la

población, y que sea posible que los resultados puedan generalizarse para el universo de

la escuela participante.

1.5.1. Disponibilidad de recursos y tiempo

La investigadora aplicó personalmente los métodos e instrumentos de medición

seleccionados (cuestionarios dirigidos a directivos, docentes y alumnos, además realizó

las observaciones a clases de profesores frente a grupo) para la identificación, análisis y

descripción de los factores académicos, en parte del ciclo escolar 2010 - 2011 en la

Institución participante; por cuestiones del tiempo de entrega del presente estudio, no fue

posible que la investigación abarcara el ciclo completo.

(26)

Capítulo 2. Marco Teórico

Este capítulo comprende los principales factores observados por la investigadora

durante su experiencia como docente, considerando que éstos tienen relación directa con

el desempeño académico de los actores fundamentales de esta investigación: los alumnos

del nivel básico de secundaria. De acuerdo a esta idea se incluyen en el marco teórico los

conceptos de investigadores experimentados, lo cual enriquece la presentación de esta

tesis.

2.1. Factores que rodean al alumno del nivel básico de Secundaria

Los factores analizados en este punto, toman en cuenta a la familia, a la sociedad

y el ambiente, la escuela, el docente, el desempeño escolar y las evaluaciones. Estos

aspectos son vistos frecuentemente por los profesores, ya que se encuentran en contacto

con los padres de familia y con gente de la comunidad con quienes deben interactuar; así

como analizar el papel que tiene la escuela como agente de formación tanto intelectual,

como socializadora e impulsora de valores en los alumnos. Se considera también la

situación del docente en el desempeño escolar, describiendo los roles que debe asumir en

la educación, y finalmente comentar el asunto de las evaluaciones que afectan los

resultados que se reflejan en las calificaciones de los estudiantes.

2.1.1. La familia

Una persona no se define solamente en función de su familia, de sus actuales

(27)

prácticas, sino también en función de su trayectoria tanto personal como social (Álvarez y

Escarbajal, 2005).

La personalidad del ser humano se forma a través de la interacción con la familia,

con sus compañeros y amigos y con todo aquel que tenga qué ver con las situaciones de

su vida personal, escolar y social. Si bien es cierto que la familia inicia con el proceso

formativo y educativo de los hijos y es en la escuela donde se consolidan de manera

formal, con la finalidad de que puedan egresar preparados para la vida en sociedad; al

respecto, Álvarez y Escarbajal (2005, p. 110) afirman que: "la socialización debe

asegurar la interiorización de las funciones sociales vitales de los niños, primero en la

familia, después en la escuela y, por último, en el mercado de trabajo".

En los tiempos actuales, se han observado cambios en la forma como los padres

de familia educan a sus hijos, pues en los hogares muchas veces hay ausencia de reglas, y

la poca intervención de los padres en la aplicación de dichas reglas impacta

negativamente en su formación; ya que ambos deben salir a trabajar para solventar los

problemas económicos y los jóvenes se quedan solos, a la deriva de los contenidos de la

televisión, los videojuegos, el internet y las amistades que no son supervisadas por sus

padres; sin definir lo que es bueno y malo, lo que se debe hacer o no.

Esta situación implica también que los jóvenes vivan sin el afecto que se requiere

para formarse como personas íntegras, libres de necesidades afectivas, que muchas de las

veces redunda en el aprendizaje del alumno; lo cual ha podido observar la investigadora

en el desarrollo de su labor como profesora frente a grupo. Los padres tienen la

(28)

obligación de ayudar a sus hijos a reconocer y manifestar sus sentimientos, a

auto-motivarse para lograr sus metas, a ser responsables, a afrontar la vida con confianza y

optimismo, a entender y respetar a los demás; es en suma desarrollar la inteligencia

emocional de sus hijos, para que sobre estos cimientos la escuela realice su función

educativa y de socialización secundaria (Montero, 2006).

Acerca de la intervención de la familia en la formación de los jóvenes, explica

Montero (2006) que la falta de dedicación de las familias le ha ido cediendo a la escuela

su función formativa, por lo que los profesores deben invertir gran parte del tiempo

destinado al aprendizaje, a corregir hábitos y comportamientos que conduzcan al alumno

en su adultez, a ser productivos, respetuosos e integrados en la sociedad con valores y

virtudes. Continúa comentando la necesidad de tener claro los tipos de valores que se

deben practicar, el establecimiento de reglas comprensibles transferidas con cariño y

firmeza, y una actitud firme y con respeto a la dignidad del niño.

Todo individuo por más insensible que pudiera verse, necesita afecto y

orientación, porque es un ser humano que requiere de otros para formarse tanto como

persona querida, como dirigida hacia los objetivos que le harán ser gente de bien y

conforme con lo que obtiene de la vida.

2.1.2. La sociedad y el ambiente

Se entiende por sociedad una agrupación natural o pactada de personas, que

constituyen unidad distinta de cada uno de sus individuos, con la finalidad de cumplir a

(29)

La sociedad es tan diversa que cada uno es un ser original e irrepetible, en una

sociedad hay grupos y personas diferentes, hay motivaciones, pensamientos y puntos de

vista varios (Díaz, Alonso y Briones, 2004). E l ser humano vive necesariamente en

sociedad y como cada individuo es diferente, con formas de pensar y actuar diversas,

existe la dificultad de combinar todas esas diversidades para lograr consolidar un grupo

que busque y se dirija hacia las mismas metas y tenga como finalidad el bien común.

Aunque el individuo es sociable por naturaleza, Guillen (2008) expone en un

análisis de la obra: L a Educación encierra un tesoro, que la cohesión social y la

participación ciudadana es un desafío para el sistema educativo, se debe evitar la

exclusión mediante la socialización de los individuos sin menospreciar su condición;

favoreciendo la tolerancia y el respeto hacia los demás, para formar ciudadanos

conscientes y participativos. Los seres humanos son complejos, pues su naturaleza es ser

sociable; pero a la vez se muestran intolerantes con las diferencias, siendo que con ellas

se complementan y enriquecen.

Para propiciar la tolerancia y el respeto en los miembros de la sociedad, se han

formulado normas cuya función principal es obligar a sus integrantes, a obrar y

conducirse en una forma que encaje más o menos en los patrones de un orden existente;

por lo que las normas tienen el papel del control social (Fernández, 2006). Normas con

las que se busca una convivencia mejor entre los seres humanos y un trato adecuado y

respetuoso tanto para los adultos como para los jóvenes y niños por igual, considerando

que estos últimos serán los adultos del mañana.

(30)

En relación a lo fundamental de tener cuidado con el trato que se da a los niños y

jóvenes, Castillo (2005) explica que las conductas de los adultos tendrán una influencia

decisiva en la vida de los jóvenes, ya que el individuo se hace dentro de una sociedad, un

grupo y un momento histórico determinado, en donde en el proceso existe influencia

para ambos lados; es decir, para quien la ejerce y para quien la recibe.

En México, existen factores sociales que impiden a muchos de los niños

mexicanos obtener una educación de calidad, al respecto Backhoff y Martínez (2005)

comentan acerca de las desigualdades de género, pues son más las niñas que no reciben

educación básica, siendo más vulnerables a la pobreza, la violencia, la explotación, las

enfermedades y la mortandad; así como a las desigualdades económicas y sociales.

Mencionan que por ejemplo en Chiapas más de las tres cuartas partes de la población

están en condiciones de pobreza, influye en este factor las grandes diferencias en el gasto

educativo de acuerdo a las entidades federativas. Acerca de las desigualdades

poblacionales y étnicas, se refieren a los niños cuya lengua materna no es el español,

además de que las condiciones de las escuelas acentúan las desventajas en su educación.

Se debe imponer el respeto a la dignidad, la tolerancia, el cariño; a través de

métodos para la formación de valores para la convivencia y el establecimiento de reglas,

buscando resolver los conflictos de manera pacífica, pues todos los niños y niñas tienen

derecho a aprender en ambientes escolares que aprecien la diversidad cultural

(31)

En la diversidad, lo ideal es encontrar el valor de la equidad, que se refiere a la

forma de repartir lo que corresponde a cada quien en base a sus méritos o deméritos; en

relación a la educación se viven diversas situaciones que ubican a las personas en ventaja

o desventaja para poder disfrutar de los beneficios que ofrece el sistema educativo en la

sociedad actual, la sociedad no contempla que la educación debe ser prioridad, porque

vive sumergida en un torbellino de cosas que no ha podido arreglar por la complejidad de

lo que se quiere hacer, pero no se puede; y de lo que hace y no se debe hacer (Rueda,

2005).

Derivado de lo anterior, surge la inquietud en la investigadora acerca de las

situaciones socioeconómicas en las que viven muchas familias mexicanas, sobre todo en

las comunidades donde las personas tienen pocos recursos para comer, para la compra de

útiles escolares y de lo necesario para una vida digna como ser humano, además de que

las características de sus hogares los desprotegen de las condiciones climatológicas.

Continúa Rueda (2005) con las diferencias del sistema educativo mexicano, donde

la ubicación de las escuelas ponen en desventaja muchas de las veces a los estudiantes y a

sus familias, porque no es lo mismo que las escuelas se encuentren en las ciudades, a que

se sitúen en poblaciones que se encuentran en las orillas de éstas. Desafortunadamente

sufren más quienes menos tienen, pues muchas veces es mayor el gasto que realizan las

personas que viven en sitios donde no hay suficientes medios de transporte y se

encuentran alejados no sólo de sus escuelas, sino de sus puestos de trabajo, de los

mercados, etcétera; porque en ocasiones deben caminar o incluso pagar para se les

acerque donde hay transportes públicos y puedan dirigirse a sus lugares de destino. No se

(32)

habla aquí únicamente de espacios recónditos del país, sino de puntos que se encuentran

alrededor del área metropolitana en la ciudad de México, donde en apariencia no debería

existir este problema.

En México se cuenta con el Programa Oportunidades, el cual impulsa el principio

de equidad social, a través de becas escolares otorgadas a estudiantes que estudian desde

el tercer grado de primaria, hasta finalizar los estudios medios superiores, con la finalidad

de elevar el nivel de vida de la población que se encuentra en extrema pobreza. Dentro de

los apoyos que aportan estas becas escolares para los alumnos beneficiarios, reciben

ayudas monetarias para la compra de útiles escolares y el apoyo alimentario para la

madre del alumno titular; esta ayuda se realiza bimestralmente durante los 10 meses que

contiene el ciclo escolar y el monto del apoyo va creciendo conforme el alumno avanza

en el grado que va cursando, cabe mencionar que en secundaria y en educación media, las

becas para las mujeres se incrementan, pues comúnmente ellas tienen que dejar sus

estudios en mayor dimensión y más anticipadamente que los hombres (Hernández, 2005).

En la escuela secundaria motivo de la investigación, se cuenta con alumnos que

aprovechan los beneficios de este programa, sólo que sus padres deben de promover esta

ayuda ante las oficinas gubernamentales municipales, y la escuela se encarga de

proporcionar la información sobre el alumno y su asistencia regular a clases. En cuanto a

este factor social se ha observado que no ha influido en los resultados académicos de los

estudiantes de la institución, pues de entre estos alumnos, hay quienes no han mejorado

sus calificaciones y otros que obtenían buenos resultados desde antes de que se

(33)

2.1.3. La escuela

La escuela es un campo de acción formal, es una institución dedicada

socialmente a enseñar con el propósito de formar a los alumnos para contribuir a su

desarrollo como personas y ciudadanos, en ella hay muchos elementos (acciones y

prácticas) que coexisten, interactúan y se articulan entre sí de manera dinámica, habiendo

influencia entre unos y otros; hay elementos de índole pedagógica, de carácter

administrativo y organizativo, de tipo social comunitario, complementando la acción de

los docentes y el director (SEP, 2008).

Existen diferentes tipos de escuelas públicas o privadas donde se forman técnicos

y profesionales en diversos campos; el presente estudio se realizará desde el punto de

vista de escuela pública a nivel de secundaria.

En las escuelas se trabaja con personas en proceso de maduración, con la finalidad

de prepararlas para la vida acorde a las necesidades y valores de la sociedad, y es en la

escuela secundaria donde los jóvenes inician el despertar de sus inquietudes y la

definición de su personalidad que los caracterizará a lo largo de su vida.

Si a los alumnos se les inculcaran los valores desde la familia, se minimizaría el

problema de la violencia y no habría necesidad de imponer sanciones tan continuamente.

A l respecto Boggino (2005) explica que a la escuela como institución, se le reconoce la

trasmisión de valores, normas sociales y conocimientos.

(34)

Martínez (2006a) explica que la escuela no sólo debe resaltar los valores, sino

llevarlos a la acción en la cotidianeidad, como parámetro de la vida democrática; la

escuela debe tener conciencia de que si no existe un buen desarrollo de las capacidades

cognitivas de sus estudiantes, tampoco hay desarrollo moral.

Es muy importante y necesario que las escuelas no sólo mencionen a sus alumnos

que los seres humanos deben poseer valores, sino que sus alumnos vean la aplicación de

los valores en su trato diario con sus compañeros, con sus profesores y su familia.

2.1.4. El docente

A l docente, la sociedad le ha asignado roles como el de ser transmisor de

conocimientos, de animador, de supervisor o guía del proceso de aprendizaje y de

investigador educativo; su función no debe reducirse a la de ser un simple transmisor de

información o facilitador del aprendizaje, enriqueciendo un ambiente educativo,

confiando en que los alumnos por sí mismos realicen actividades constructivas

(Díaz-Barriga y Hernández, 2002). Efectivamente son varios los roles que se le designan al

docente, dependiendo del punto de vista de la escuela donde labora o de las necesidades

de acuerdo a las diferentes situaciones.

La figura del docente, explica López (2005) debe buscar el acercamiento a los

estudiantes con la calidad, equidad y pertenencia; para contribuir a la formación de

individuos capaces de comprender la realidad desde diferentes ópticas culturales

necesarias para intervenir en los procesos de transformación social, considerando la

(35)

Con respecto a la mediación que realizan los profesores en el área del

conocimiento y la práctica pedagógica, Díaz-Barriga y Hernández (2002), comentan que

se integra por las experiencias en el salón de clases donde el maestro apoya al estudiante

a construir el conocimiento y a desarrollar personas críticas, el contexto socioeducativo

en el que se trabaje y su proyecto curricular, por lo que es complicado estar de acuerdo

sobre las habilidades y conocimientos que debe tener un buen profesor; sin embargo,

determinan algunas áreas generales de competencia docente, la cuales se enuncian a

continuación:

Suficientes y profundos conocimientos teóricos sobre el aprendizaje y la

materia que enseña, así como del desarrollo y comportamiento humano. Actitudes y

valores para el aprendizaje y las relaciones humanas. Control de estrategias de enseñanza

que proporcionen el aprendizaje, lo motiven y orienten sobre la forma de cómo llevar a la

práctica lo enseñado. Ser críticos de la enseñanza habitual y aplicar la investigación e

innovación. Buscar formas de evaluar adecuadas y justas.

Ser docente implica aceptar la responsabilidad de la enseñanza y el aprendizaje de

los alumnos, de orientarlos para que construyan su propio conocimiento, de llevar a la par

la teoría con la práctica para que los estudiantes puedan resolver problemas de su vida

cotidiana y tengan la capacidad de enfrentarse a la vida laboral, y se integren a la

sociedad como personas preparadas y conscientes del papel que les corresponde realizar.

Después de haber realizado una breve descripción de las competencias y de los

conocimientos deseables de los profesores, a continuación se analiza la situación actual

(36)

de los docentes, ya que un buen profesor que realiza su labor, atrae la atención de sus

alumnos.

"Todo académico de corazón se transforma al momento de pisar un aula"

(Aguirre, 2005, p.48). Desafortunadamente en los últimos tiempos ha habido cambios en

la forma de pensar de la sociedad de lo que es el docente, pues los profesores han sido

devaluados quizás por lo que se espera de ellos y que no se ha obtenido. Probablemente

ha influido en este ámbito la transformación del ambiente familiar y social y por ende los

valores que han dejado de encontrarse entre los jóvenes y niños.

En la situación de los profesores de secundaria como se presenta en la práctica

docente de la investigadora en la escuela donde labora, se debe considerar la carga de

trabajo, la cantidad de alumnos en los salones de clases, la atención a padres de familia,

las juntas del consejo escolar, las guardias en los recesos. Atender los problemas

particulares de los alumnos, la revisión de mochilas; las asesorías extra clases, la

supervisión de simulacros previendo temblores o incendios, el realizar los periódicos

murales, los homenajes de cada lunes, las competencias deportivas, las visitas a museos o

eventos culturales. Los cambios en la reforma educativa, los cursos de actualización

docente, diplomados, maestrías, etc.

Un maestro es responsable de diseñar ambientes de aprendizaje, lo que comenta

Gallardo (2005) y que esa responsabilidad implica el compromiso del profesor, teniendo

en mente que la educación es una ciencia en evolución; entonces se requiere actualizar,

(37)

excelente y es lo que todo profesor debe creer y realizar, pero de acuerdo a la experiencia

de la investigadora no siempre se lleva a cabo; ya sea por situaciones personales de cada

profesor o porque debe buscar otro trabajo en su tiempo libre, pues la economía está muy

difícil o quizás por el desgaste emocional y físico de los profesores mexicanos y su

percepción acerca de lo que alguna parte de la sociedad cree de ellos: que son flojos y que

no desquitan el pago que se les proporciona pues los productos del aprendizaje no son los

esperados. L a investigadora ha experimentado estas situaciones en su práctica docente,

además de haber compartido con otros profesores comentarios acerca de la forma cómo

se sienten y de los resultados en los salones de clases.

2.1.5. El desempeño escolar

Frade (2009, p. 14) define al desempeño como: "proceso cognitivo-afectivo y

sociocultural en el cual el sujeto define una meta final que logra al realizar una serie de

acciones, involucrando su pensamiento, conocimiento y emoción, es un producto

cognitivo". Ahora bien, de acuerdo al Plan Estratégico de Transformación Escolar

(PETE), (SEP, 2008), existen factores que influyen en el desempeño escolar, algunos de

ellos son:

La formulación de objetivos didácticos considerando los conocimientos,

competencias y habilidades como reflejo de la intervención educativa. L a planificación

de las clases de modo flexible ajustadas al proyecto curricular y a las necesidades e

intereses de los alumnos. Considerar el análisis de resultados anteriores para mejorar o

cambiar las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Atender adecuadamente a cada uno

de los estudiantes para garantizar resultados educativos que garanticen un aprendizaje

(38)

significativo. Poner en práctica diferentes estrategias y actividades, para que los alumnos

alcancen los propósitos educativos y para activar o generar conocimientos previos.

Desarrollar estrategias para promover el enlace entre conocimientos previos y la

nueva información que se ha de aprender. Propiciar actividades que despierten el interés

de los alumnos y la disposición para participar en las experiencias de aprendizaje.

Impulsar situaciones de aprendizaje cooperativo o en equipos. Brindar apoyo a los

alumnos con necesidades educativas especiales, que ayuden a desarrollar plenamente sus

capacidades. Practicar los valores como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la

responsabilidad. Realizar el seguimiento y evaluación de las acciones y utilizarlas como

una herramienta de mejora.

Desde el punto de vista de la investigadora, todos estos factores arriba

mencionados influyen ya sea en mayor o menor medida en la población en estudio, en la

calidad de la enseñanza; esta se refleja en los resultados de las evaluaciones aplicadas a

los alumnos (no sólo por la experiencia de la investigadora, sino por comentarios de sus

compañeros docentes), ya que en ocasiones reciben sorpresas desagradables en los

resultados de los exámenes. Relacionado con esto, algunos estudiantes sufren alteraciones

ya sea en la percepción, en la memoria o en la conceptualización (esto se ha comprobado

en los casos donde los padres de dichos alumnos, presentan documentos describiendo que

a sus hijos se les ha realizado estudios que indican estos desórdenes en algunas de sus

funciones, reportando que son jóvenes con capacidades diferentes), aunque no todos los

alumnos son llevados por sus familiares para ser atendidos, y se requiere de

(39)

El medio ambiente también juega un papel importante, pues en la zona donde se

encuentra ubicada la escuela en estudio, independientemente de la falta de recursos

económicos en gran parte de la población estudiantil, se presenta la situación de que

muchos alumnos se encuentran a expensas de las amistades que les ofrecen drogas para

evadir su realidad o para reunirse en grupos con la finalidad de delinquir.

Para ayudar a estos jóvenes se requiere hacer modificaciones, pero los procesos

que conllevan cambios son difíciles porque se deben aceptar esas modificaciones, los

nuevos retos, las nuevas formas de trabajar; y quien está acostumbrado a realizar

rutinariamente sus actividades, no quiere molestarse en hacerlo diferente, pues es muy

cómodo seguir trabajando de la misma manera, aunque exista la conciencia de que los

alumnos no están aprendiendo.

Resulta sumamente necesario cambiar la idea de que el aprendizaje depende

principalmente de la capacidad que tiene el alumno y no de la preparación y competencia

del profesor (Sánchez, 2006). Esto es el primer paso para lograr un mejor desempeño

escolar de los estudiantes, pues el hecho de aceptar que realmente los maestros son

quienes deben implementar las estrategias para que los alumnos adquieran los

conocimientos y lograr cambios favorables en su desempeño escolar, es un buen

comienzo. Castillo (2005) establece que si cada escuela encuentra su propio rumbo como

una colectividad central e independiente, puede pensarse en que los alumnos alcanzarán

su desarrollo individualizado, para que en el futuro sean adultos con mayor creatividad y

proactividad para provocar modificaciones positivas en lo individual como en la

(40)

Una situación ligada al desempeño escolar es la deserción, que ocurre

generalmente cuando el alumno tiene problemas escolares o familiares. Schmelkes

(2005b), plantea algunos motivos relacionados con la escuela, que obligan a los alumnos

a abandonar sus estudios:

Los alumnos sienten que no están aprendiendo. Los alumnos consideran que son

maltratados psicológicamente por maestros y compañeros. Aunque en la práctica docente,

es sabido que algunos alumnos son maltratados también físicamente por algunos de sus

compañeros y que renuncian cuando no es significativo el aprendizaje para ellos.

En los indicadores generados por la institución participante, el índice de deserción

de los alumnos en el primer bimestre, fue del 0% (se recuerda que es el inicio del ciclo

escolar). Para el segundo bimestre en el primer grado se alcanzó un índice del 1.24%; en

el segundo grado se obtuvo un 0.6% y para el tercer grado un 3.7% (es la información

con la que se contó hasta el momento en el ciclo escolar estudiado). Comienza a

visualizarse la tendencia de la deserción y que el mayor porcentaje se encuentra en el

tercer grado (Escuela Secundaria Oficial 0806, 2010-2011). Esta información puede

observarse en los Apéndices J.

Martínez (2006b) comenta sobre el desempeño escolar, que ha sido medido por la

Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares E N L A C E , un

instrumento que tiene como objetivos la mejora educativa y el logro académico; además

de identificar oportunidades de progreso en la intervención pedagógica de los profesores,

(41)

transparentes, considerándolos dentro de la comunidad escolar. Dichos resultados son de

utilidad también para los maestros para conocer las preguntas contestadas correcta e

incorrectamente por sus alumnos; los niveles de logro sirven además para hacer

clasificaciones en cuanto a contenidos y propósitos, así los profesores podrán valorar los

avances de sus estudiantes y saber cuáles son los contenidos curriculares que no se

lograron, para enfocarse en donde se han presentado fallas.

Para conocer los conceptos sobre los niveles de logro que ha definido E N L A C E

(SEP, 2010), son mostrados a continuación:

• Insuficiente; Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de

la asignatura evaluada.

• Elemental: Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las

habilidades de la asignatura evaluada.

• Bueno: Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las

habilidades de la asignatura evaluada.

• Excelente: Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades

de la asignatura evaluada.

En la prueba E N L A C E (SEP, 2010), los alumnos de la escuela participante

obtuvieron los siguientes resultados en las materias de Matemáticas y Español.

En la materia de matemáticas en primer grado obtuvieron un nivel de insuficiente

del 66.9%, elemental del 28.8% y bueno del 4.4%. En segundo grado el nivel de

(42)

insuficiente del 63.6%, elemental del 31.5% y bueno delzyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA 4.9%. En el tercer grado el nivel

de insuficiente del 57.1%, elemental del 39.7% y bueno del 3.2%.

En la asignatura de Español en este mismo año 2010, en primer grado se tuvo un

nivel de insuficiente del 31.3%, elemental del 52.5%, bueno de 16.3%. En segundo grado

un nivel de insuficiente del 30.7%, elemental del 56.9% y bueno del 12.4%. En tercer

grado el nivel insuficiente del 35.3%, elemental del 52.6% y bueno del 12.0%. Los

cuadros con los resultados de la prueba E N L A C E se visualizan en los Apéndices K .

Cabe hacer mención que ningún alumno de la escuela en estudio, obtuvo el nivel

de excelente, y que en la asignatura de Matemáticas el porcentaje mayor se encuentra en

el nivel insuficiente; en la materia de Español el nivel de elemental ocupó el mayor

índice.

Para efecto de considerar las experiencias de otras investigaciones, se muestra, el

estudio que lleva por título: Apreciación sobre lo que se Enseña y Aprende en la

Asignatura de Español en un Grupo de Tercer Grado de Secundaria un Estudio de Caso,

realizado por Sánchez (2002), donde la escuela participante es la Secundaria Oficial No.

345 "Belisario Domínguez", en el turno matutino, con el grupo de 3°A, el cual tiene una

existencia de 45 alumnos, de los cuales 27 son mujeres y 18 hombres. Participaron los 10

maestros que imparten cada una de las asignaturas del grupo de 3°A. Esta escuela

pertenece al Estado de México (mismo nivel de secundaria oficial y estado donde se

realizó la presente investigación) y se encuentra ubicada en el Municipio 122 Valle de

(43)

Para recopilar la información se aplicaron varios tipos de instrumentos de

recolección de datos como: cuestionario, observación y entrevista. A continuación se

muestran las conclusiones obtenidas en este estudio:

Se obtiene que la finalidad de lo que se enseña en esta asignatura, permite que los

alumnos adquieran y desarrollen conocimientos y habilidades que les ayuden a

desenvolverse comunicativamente de manera eficaz. Sin embargo, la realidad educativa

de los estudiantes de tercer grado es otra, pues ellos consideran que los conocimientos,

habilidades y actitudes enseñadas y adquiridas en la materia de Español no son utilizables

en otros ámbitos; y que posiblemente la práctica docente en esta materia no está siendo

regida bajo los principios pedagógicos del enfoque comunicativo y funcional, ya que éste

pretende en el alumno el perfeccionamiento de la competencia comunicativa, lo cual

implica que el estudiante sea capaz de comunicarse eficazmente tanto de manera oral

como escrita en cualquier contexto y circunstancia. Quizás estas deficiencias estén

provocadas en gran medida por las prácticas de enseñanza desarticuladas a la realidad de

los estudiantes de secundaria.

Como puede observarse, los resultados obtenidos en la investigación comentada,

permiten determinar que las formas de enseñanza no están ligadas con la práctica, con la

cotidianeidad de la vida de los estudiantes participantes, por lo que difícilmente lograrán

aprendizajes significativos, que es lo que se busca estudiar en la presente investigación,

además de que la materia de Español la cual fue analizada, es una asignatura que se

evalúa en la prueba de E N L A C E .

(44)

En la siguiente investigación de campo se muestra el estudio llamado: Los Estilos

de Aprendizaje y su relación con el Desempeño Académico de las Matemáticas, realizado

por Álvarez (2008), la investigación trabajó con un grupo de 62 estudiantes de primer

semestre, pertenecientes a la Preparatoria bilingüe del Tecnológico de Monterrey,

Campus Ciudad Juárez, Chihuahua. Dicha investigación se llevó a cabo específicamente

en el área de matemáticas I, con la finalidad de buscar nuevas y mejores alternativas de

estrategias de enseñanza aprendizaje y así aumentar el rendimiento académico de los

alumnos, captar su atención, mantenerlos motivados y por ende bajar los índices de

reprobación. Para reunir la información se utilizaron el método de encuesta a través de

cuestionarios y el proceso de comparar las notas obtenidas por los alumnos durante el pre

test contra las notas obtenidas por los mismos, esta técnica es llamada la "técnica de

apareo".

Se concluye que el estilo de aprendizaje predominante es reflexivo con un

resultado de 24 estudiantes que representa el 38.70%. Se acepta como verdadera la

hipótesis de investigación que expresa que existe una relación entre el rendimiento

académico en la clase de matemáticas y el uso de estrategias cognitivas, utilizando

estrategias basadas en las teorías de estilos de aprendizaje.

En el estudio anterior aunque los alumnos participantes fueron del primer

semestre de preparatoria, prácticamente las edades son muy similares que las de los

alumnos de secundaria, en esta ocasión la escuela es privada; lo interesante es que se

habla de la materia de matemáticas (una de las materias que es evaluada en el examen

(45)

E l tercer estudio considerado se refiere a las: Estrategias Docentes para

Proporcionar las Condiciones Adecuadas en el Salón de Clase para que el Alumno

adolescente encuentre Motivación hacia el Aprendizaje; presentada por Bejos, (2007).

Los alumnos participantes corresponden al Campus Eugenio Garza Lagüera,

escuela preparatoria del Sistema del Tecnológico de Monterrey. Con la intención de

mejorar sus resultados académicos, se implementaron algunos programas para ayudar a

aquellos estudiantes que tienen un bajo aprovechamiento, dos ejemplos de estos

programas son el de Tutoreo y de Apoyo Académico. Los instrumentos de evaluación

utilizados son la observación y la encuesta. Las conclusiones se muestran a continuación:

En cuanto a las estrategias para crear ambientes motivadores en el salón de clases,

se especifica que el número de alumnos con los que los jóvenes se sienten cómodos

dentro de un salón, es un grupo reducido de máximo 20 estudiantes, ya que es ideal para

propiciar un trabajo académico más ordenado y eficiente. Con referencia a las

condiciones adecuadas para un salón de clase son: en primer lugar un salón debe contar

con aire acondicionado para protegerse tanto del calor como del frío del exterior; en

segundo lugar, consideraron que debe estar equipado con internet, proyector, reproductor

de D V D , computadora, etc.; y en tercer lugar que el salón debe ofrecer la flexibilidad

para acomodar a los alumnos de varias maneras de acuerdo con las necesidades de la

sesión de clase.

Algunas de las estrategias de los profesores para motivar a los alumnos y elevar

su rendimiento académico son:

(46)

Mostrar seguridad sobre la materia que imparten con buen dominio de los temas.

Mostrar buen sentido del humor. Mostrar gusto por el trabajo. Mostrar interés y

comprensión hacia los alumnos. Procurar explicar ligando los temas con la vida cotidiana

o ejemplos reales. Actuar de manera paciente. Mostrar respeto. Conocer los nombres de

los estudiantes. Cuidar el trabajo en equipo. Cuidar el uso de herramientas tecnológicas.

Los resultados del estudio mostrado son muy interesantes, aunque fue realizado

en una escuela privada, muestran situaciones que pueden servir para compararlas con las

que se presentan en las escuelas públicas como es el caso de la escuela participante en la

presente investigación. Si bien es cierto que entre menor sea la cantidad de estudiantes

dentro de un salón, mayor será la comodidad y un mejor acomodo y la atención por parte

de los profesores hacia los alumnos, aunque en una escuela pública prácticamente es

imposible que se dieran las condiciones de espacio para colocar grupos pequeños de

alumnos dentro de los salones de clases. Otro factor tomado en cuenta en este estudio y

que también es considerado en la investigación motivo de esta tesis, es el relacionar los

temas con la vida cotidiana de los alumnos para lograr aprendizajes significativos.

U n aspecto más es el conocimiento de los profesores sobre la materia impartida,

es decir, las competencias pedagógicas y didácticas. Una situación más es la de promover

valores como el respeto en las relaciones entre alumnos y maestros, además de que los

estudiantes perciban un ambiente de comprensión y tolerancia; el trabajo en equipo, el

(47)

2.1.6. Las evaluaciones

La evaluación es el proceso mediante el cual se hace un balance objetivo, válido,

confiable, completo, integral y significativo de los logros obtenidos por los y las

estudiantes en su aprendizaje, así como de los obstáculos, retos y desafíos que se

presentan con vistas a tomar decisiones de cambios para mejorar (Frade, 2009).

Comenta Frade (2009) que una de las grandes discusiones en la educación es

saber qué tanto aprendieron los niños y jóvenes después de haber realizado alguna

actividad en clase, de modo que los exámenes son utilizados como instrumentos maestros

para evaluar; actualmente se han ido incorporando aspectos que complementan la

evaluación: como la participación, las tareas, etc. conformando una escala evaluativa. En

relación a los tipos de evaluación, Frade (2009) indica las siguientes:

• Evaluación diagnóstica: es en la que el docente define qué tanto y cómo están

desarrollándose las competencias de sus estudiantes, se realiza al inicio.

• Evaluación formativa: observa el proceso en el logro de la competencia e

identifica lo que el alumno sabe hacer para planificar lo que sigue.

• Evaluación sumativa: observa el resultado alcanzado en las actividades.

• Evaluación implícita: se centra en la medida en que pueden realizarse las tareas,

es decir, el potencial para desarrollarlo a través de una intervención.

Por otro lado, Díaz (2006) comenta que la reprobación y la deserción tienen una

estrecha relación con factores que se asocian al proceso de adquisición de la lectura y la

escritura. De acuerdo a las experiencias de la investigadora, los exámenes provocan

(48)

nerviosismo en la comunidad estudiantil, aunque algunos alumnos no sufren por esta

razón, pues no parece que les interese obtener buenas notas. Lo interesante es que la

evaluación tradicionalmente continúa siendo necesaria para determinar hasta cierto punto

los niveles de aprendizaje de los estudiantes, lo que está en duda es la efectividad y

confiabilidad de los resultados obtenidos, pues no siempre se conoce a un buen alumno a

través de un examen; sin embargo algunas veces la estrategia de la evaluación funciona

como medida de presión para que los alumnos traten de aprender y de estudiar los

conceptos mostrados en clase, pues tendrán que ser evaluados. En la escuela motivo del

estudio, la generalidad de los profesores evalúan con exámenes ya sea orales, escritos o

ambos, incluso en la materia de educación física se realizan también exámenes escritos,

sin embargo en esta asignatura se le da mayor importancia a los exámenes prácticos.

2.2. El Aprendizaje

En los años 20, se entendía por aprendizaje al cambio de la conducta observable,

objeto de los estudios conductistas que tomaron al aprendizaje como una modificación de

la conducta, resultado de la experiencia que influía en los individuos a través de

condicionamientos; en la actualidad los estudios de psicología cognitiva definen al

aprendizaje como "un cambio en la conducta y en el conocimiento del sujeto producido

no exclusivamente mediante asociaciones, sino a través de reorganizaciones del

conocimiento" (Muñoz, 2004, p. 29).

Soria (2002) define el aprendizaje como un proceso de construcción y no un

Figure

Figura 1. Codificación axial del diseño de investigación: Sistemático de Teoría

Figura 1.

Codificación axial del diseño de investigación: Sistemático de Teoría p.68
Tabla 1 Metodología para la determinación del tamaño de la muestra

Tabla 1

Metodología para la determinación del tamaño de la muestra p.71
Tabla 2 Alumnos participantes de la Escuela Secundaria Oficial 0806 "Calmecac", turno

Tabla 2

Alumnos participantes de la Escuela Secundaria Oficial 0806 "Calmecac", turno p.72
Tabla 3 Dimensiones del cuestionario aplicado a directivos de la institución participante

Tabla 3

Dimensiones del cuestionario aplicado a directivos de la institución participante p.83
Tabla 4

Tabla 4

p.84
Tabla 5.

Tabla 5.

p.85
Tabla 6 Dimensiones en común para la presentación de resultados sobre directivos, docentes y

Tabla 6

Dimensiones en común para la presentación de resultados sobre directivos, docentes y p.90
Figura 2.zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA Gráfica del cuestionario aplicado a directivos (Datos recabados por la autora)

Figura 2.zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

Gráfica del cuestionario aplicado a directivos (Datos recabados por la autora) p.91
Figura 3. Gráfica del cuestionario aplicado a docentes (Datos recabados por la autora)

Figura 3.

Gráfica del cuestionario aplicado a docentes (Datos recabados por la autora) p.95
Figura 4. Gráfica del cuestionario aplicado a los alumnos (Datos recabados por la autora)

Figura 4.

Gráfica del cuestionario aplicado a los alumnos (Datos recabados por la autora) p.99
Tabla 7

Tabla 7

p.122