Estrategias de Enseñanza que Considerando los Estilos de Aprendizaje Generan un Aprendizaje Significativo en Proyección Personal y Profesional -Edición Única

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INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .

-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada'

sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.

El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.

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Estrategias de Enseñanza que Considerando los Estilos de

Aprendizaje Generan un Aprendizaje Significativo en

Proyección Personal y Profesional -Edición Única

Title Estrategias de Enseñanza que Considerando los Estilos de Aprendizaje Generan un Aprendizaje Significativo en Proyección Personal y Profesional -Edición Única

Authors Rosalva Magaña Magaña

Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual

Issue Date 2011-04-01

Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences

Item type Tesis

Rights Open Access

Downloaded 18-Jan-2017 16:53:12

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Universidad Virtual

Escuela de Graduados en

Educación

Estrategias de enseñanza que considerando los estilos de aprendizaje

generan un aprendizaje significativo en Proyección Personal y

Profesional.

Tesis que para obtener el grado de:

Maestría en educación con acentuación en procesos de enseñanza – aprendizaje Presenta:

Rosalva Magaña Magaña

Asesor tutor:

María Catalina Cirilo Aguilar

Asesor titular:

Dr. Armando Lozano Rodríguez

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Dedicatorias

“Realmente soy un soñador práctico; mis sueños no son bagatelas en el aire. Lo

que yo quiero es convertir mis sueños en realidad”

Mahatma Gandhi

• A Dios: Que me ha dado la oportunidad de vivir y de tener una familia

maravillosa.

• A mis padres: Por haberme dado la vida y enseñarme el camino del trabajo

y la superación, por el tierno amor de mi madre, que Dios le ha permitido

estar aun en ésta vida y por la exigencia de mi padre, que aunque ya no está

presente, está apreciando mis logros en donde quiera que él esté.

• A mi esposo: Por su apoyo y confianza en cada paso que doy.

• A mis hijos: Por su paciencia que me han demostrado en cada comento de

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• Un agradecimiento sincero a la Maestra Cata, por ser mi guía en el proceso

del presente trabajo.

• A la Maestra Rosy, porque me permitió ver las cosas difíciles de una

manera posible por lograr.

• Al Doctor Lozano, por permitir aprender de su metodología y de su interés

por la educación.

• Al Instituto Tecnológico de Monterrey, por su apoya con las facilidades

para hacer posible el cursar la maestría en educación.

• Al Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de Michoacán,

por brindar la facilidad para cursar la maestría y por su confianza en la

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aprendizaje significativo en Proyección Personal y

Profesional

Resumen

La presente investigación de tipo cualitativo parte de la idea central de analizar el impacto de las estrategias de enseñanza – aprendizaje ante la identificación del estilo de aprendizaje del alumno y el grado de significado del aprendizaje en el ámbito laboral, ya que al aprender lo que le es útil el alumno le permitirá desempeñarse con mayor eficiencia tanto en el sector productivo como en el ámbito de estudio profesional. De ahí la importancia de adecuar estrategias que permitan acercar a los estudiantes al contexto real de desempeño laboral (la industria turística), con el fin de lograr aprendizajes para la vida.

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Dedicatoria……… I Agradecimientos……… II Resumen……… III

Capítulo I. Planteamiento del problema……… 1

Contexto……… 2

Definición del problema……… 7

Preguntas de investigación……… 8

Objetivos……… 8

Objetivo General……… 8

Objetivos Específicos……… 8

Justificación……… 9

Beneficios esperados……… 12

Limitaciones……… 13

Delimitaciones……… 14

Capítulo II. Marco Teórico……… 15

Antecedentes……… 15

Revisión de la literatura……… 22

Estilos de aprendizaje……… 22

¿Cómo pueden identificarse los estilos de aprendizaje?………… 25

Dependencia e independencia de campo……… 27

El inventario de VARK……… 28

Elementos del inventario de los estilos de aprendizaje……… 31

Modelo de Aprendizaje mediante experiencias……… 33

La motivación……… 37

Características de la educación……… 39

Instrumentación didáctica……… 42

Aprendizaje significativo……… 43

Estrategias de aprendizaje……… 48

Ética del aprendizaje……… 51

Capítulo III. Metodología……… 52

Enfoque metodológico……… 52

Participantes……… 54

Procedimientos……… 56

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Presentación de datos……… 68

Entrevista para alumnos……… 68

Entrevistas a docentes……… 70

Análisis de datos y triangulación……… 75

Triangulación por medio de cuadro de triple entrada……… 83

Capítulo V. Conclusiones……… 86

Discusión de los resultados……… 86

Recomendaciones……… 96

Recomendaciones Para Futuras Investigaciones ……… 100

Referencias……… 102

Apéndices……… 104

Apéndice A. Resultado de entrevista a personal administrativo……… 104

Apéndice B. Resultado de entrevistas a docentes de la materia de Proyección Personal y Profesional del CONALEP Morelia 1……… 106 Apéndice C. Resultados de entrevistas a estudiantes del grupo 106 del CONALEP Morelia 1……… 110 Apéndice D. Resultado de entrevista aplicada a docente de Desarrollo Ciudadano ……… 120 Apéndice E. Carta de autorización para investigación ……… 122

Apéndice F. Programa de campo ……… 123

Apéndice G. Entrevista a alumnos ……… 125

Apéndice H. Entrevista a docentes ……… 127

Apéndice I. Entrevista a otros docentes ……… 129

Apéndice J. Entrevista Jefe de Proyecto F.T ……… 131

Apéndice K. Estilos de aprendizaje ……… 133

Apéndice L. Cuadro de Triple entrada ……… 135

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Tabla 1.

Estilos de aprendizaje basados en el Inventario de VARK ……… 29

Tabla 2.

Estrategias de enseñanza – aprendizaje sugeridas para cada estilo de aprendizaje en relación al Inventario de VARK.………

29

Tabla 3.

Utilidad de enseñar a pensar. (Villalobos, 2008)………

43

Tabla 4.

Jerarquías de las estrategias según Monereo (1998).………

48

Tabla 5.

Tipos de estrategias (Monereo, 1998)………

48

Tabla 6.

Habilidades metacognitivas básicas………

49

Tabla 7

Resultado de entrevista a alumnos………

68

Tabla 8

Resultados de entrevistas a docentes que imparten el módulo de

Proyección Personal Y Profesional.………

70

Tabla 9

Resultado de entrevista a otros docentes que tiene relación con Proyección Personal y Profesional.………

72

Tabla 10

Resultados de entrevista aplicada al Jefe de Formación Técnica del CONALEP Morelia 1 .………

74

Tabla 11

Cuadro de triple entrada.………

(10)

Capítulo I

Planteamiento del Problema

En éste apartado se describe el contexto de la investigación que se realizó en el

CONALEP Morelia 1, institución pública que depende de un sistema nacional, en donde

se aplicaron diferentes instrumentos de investigación a alumnos que cursaron la materia

de Proyección Personal y profesional de la carrera de Hospitalidad Turística durante el

semestre agosto 2009 – enero 2010.

Así mismo se define el problema que orientó el estudio de investigación, los

objetivos que se persiguen y las preguntas a las que se tiene como propósito dar una

respuesta a través de la misma, con la finalidad de identificar las estrategias que generan

aprendizaje significativo en la materia de Proyección Personal y Profesional,

considerando la importancia de la identificación de los estilos de aprendizaje con base

en la naturaleza de la materia.

Posteriormente, se describe la justificación del estudio, considerando el

propósito del módulo de Proyección Personal y Profesional que se orienta a hacia una

formación para la vida y a la necesidad de identificar cómo y qué es lo que quiere

aprender el alumno de tal manera que el aprendizaje le sea significativo. Y por último se

describen los beneficios que se esperan con de los resultados del estudio y sus efectos en

(11)

Contexto

El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) es una

institución educativa del nivel medio superior que forma parte del Sistema Nacional de

Educación Tecnológica. Fue creado por decreto presidencial en 1978 como un

Organismo Público Descentralizado del Gobierno Federal, con personalidad jurídica y

patrimonio propio. Su objetivo principal se orientó a la formación de profesionales

técnicos de nivel postsecundaria. En 1993 el decreto se reforma para abrir las

expectativas en materia de capacitación laboral, vinculación intersectorial, apoyo

comunitario y asesoría y asistencia técnica a las empresas del sector productivo.

Actualmente es una institución federalizada, constituida por una unidad central que

norma y coordina al sistema.

En 1994 de acuerdo con las necesidades del país adopta el esquema de

Educación Basada en Norma de Competencia (EBNC), iniciando la reforma de su

modelo educativo en congruencia con dicho enfoque. En 1998, como producto de su

experiencia en el desarrollo de programas de capacitación bajo el esquema de EBNC,

emprende un proyecto para la acreditación de planteles como Centros de Evaluación de

Competencias Laborales con el propósito de impulsar la evaluación de Competencias

adquiridas a lo largo de la vida, con el referente de Normas Técnicas de Competencia

Laboral (NTCL). En el 2003 implementa bajo la misma dinámica y una visión proactiva

acerca del contexto de la sociedad mexicana, la reorientación del modelo educativo

(12)

El modelo académico de calidad para la competitividad da respuesta a la

demanda de una formación de recursos humanos altamente calificados y reconocidos en

el sector productivo, con una sólida formación ocupacional y académica para la

competitividad, respaldada en valores cívicos y de sustentabilidad ambiental, que

coadyuven al desarrollo del país. El nuevo plan tiene como propósito promover una

formación profesional técnica y capacitación (Profesional Técnico PT, Profesional

Técnico Bachiller PTB y Postécnico) pertinentes, flexibles y de vanguardia en

congruencia con las necesidades cambiantes del entorno laboral. Así como una

formación integral y permanente de los individuos en un marco de desarrollo humano

sustentable, a través de adquirir competencias con un enfoque constructivista del

conocimiento y del fortalecimiento de los mecanismos de vinculación con el sector

productivo e interinstitucional para asegurar la inserción laboral y posibilitar el ingreso

a la educación superior.

El CONALEP ofrece educación en el nivel medio superior, la cual se cursa en

seis semestres de 18 semanas cada uno, con una carga de 35 horas a la semana,

obteniéndose un total de 3780 horas. La estructura de su oferta está integrada por

núcleos de formación, que responden asertivamente a las necesidades y tendencias

educativas tanto del contexto nacional como del internacional, así como a las políticas

educativas establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo 2006 - 2011. Estos núcleos de

formación son: Básica y Profesional y se complementan con los de formación

Propedéutica y Postécnica, mismos que son de carácter opcional.

Dado que en la reorientación del modelo se considera un enfoque biopsicosocial

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que complementan una educación integral, tales como preceptorías (asesorías

personalizadas a través de un asesor o tutor), actividades culturales y deportivas.

El primer semestre propuesto en el modelo académico merece particular énfasis,

ya que con él se busca desarrollar en el estudiante las competencias que le son

indispensables para lograr un pensamiento crítico, lógico y creativo, saber comunicarse

adecuadamente en diversos contextos, rescatar y fomentar valores cívicos y ciudadanos

para la convivencia, aprender a aprender, fomentar la autonomía en su aprendizaje,

resolver problemas y tomar decisiones para su proyecto de vida y profesional.

En el segundo semestre inicia la formación profesional y continúa la formación

básica. A partir del cuarto semestre se han incluido trayectos de formación técnica y

propedéutica, integrados por tres módulos, a través de los cuales se dará respuesta a las

necesidades regionales del sector productivo y de servicios, al mismo tiempo que

satisface los intereses personales y vocacionales de los alumnos. Con lo anterior, el

alumno podrá recibir un certificado de acreditación y reconocimiento de competencias

ocupacionales de acuerdo con los trayectos técnicos cursados, aún sin aprobar la

totalidad de la formación de alguna de las carreras del CONALEP.

Al acreditar todos los módulos del plan de estudios, y si seleccionó un trayecto

propedéutico y un técnico, el alumno puede obtener el título de Profesional Técnico

Bachiller. Al seleccionar dos trayectos técnicos puede hacerlo como Profesional

Técnico, en ambos casos, tras cumplir con los requisitos establecidos.

Una respuesta a las demandas de actualización y especialización es la

incorporación de estudios postécnicos. Estos estudios, con duración de entre uno y dos

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tengan un título de técnico, para desarrollar competencias hasta de nivel cuatro, según la

Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE).

El módulo de Proyección Personal y Profesional se imparte en el primer

semestre de todas las carreras, está diseñado con el propósito de desarrollar en el

alumno que ingresa las habilidades necesarias para determinar sus objetivos personales

y profesionales, fomentar el sentido de pertenencia con el colegio y planear su carrera y

su vida. Guarda estrecha relación con autogestión del aprendizaje, resolución de

problemas, desarrollo ciudadano con la finalidad de tener un soporte para involucrarse

de manera significativa en áreas ocupacionales y acorde con las necesidades de calidad

exigidas por el sector productivo y la sociedad.

A fin de dar cumplimiento al propósito del módulo de Proyección Personal y

Profesional y asegurar el éxito del alumno en su formación, el programa integra tres

unidades de estudio que lo conducen a identificar en la primera sus características

personales, en la segunda el compromiso con la institución y en la tercera a determinar

su plan de vida y de carrera. Por lo tanto, el presente estudio analiza cuales son las

estrategias que pueden beneficiar, por su impacto y su aplicación con base en el estilo

de aprendizaje, a cumplir el objetivo del módulo y establecer relación con el campo

laboral para orientar al alumno hacia la competitividad en la que se fundamenta el

modelo académico, de acuerdo al momento de egreso que se decida durante su trayecto

de formación.

El proceso de federalización que se emprendió por el CONALEP desde 1998,

dio origen al establecimiento del Sistema Nacional de Colegios de Educación

(15)

Nacionales) como órgano rector y 30 Colegios Estatales de Educación Profesional

Técnica creados como organismos públicos descentralizados de los gobiernos estatales.

En el Estado de Michoacán el Colegio de Educación Profesional Técnica se

integra por 13 planteles: Apatzingan, Cd. Hidalgo, La Piedad, Lázaro Cárdenas, Los

Reyes. Morelia I, Morelia II, Patzcuaro, Sahuayo, Uruapan, Zamora, Zacapu y

Zitácuaro.

El Plantel Morelia 1 es una institución educativa del nivel medio superior, que

tiene la misión de formar Profesionales Técnicos y Profesionales Técnicos Bachiller con

calidad. Al egresar del CONALEP Morelia 1 podrán trabajar directamente en alguna

empresa o institución, según la carrera que eligieron, pues obtendrán el título y la cédula

profesional que acreditan sus estudios. Así mismo, si eligieron continuar a nivel

superior, podrán ingresar a las universidades o tecnológicos oficiales y privados, para

estudiar el nivel superior, pues durante su estancia en el CONALEP cursan materias que

le validan el bachillerato que le permite obtener su certificado.

En el plantel Morelia 1 se ofrecen 4 carreras para elegir: Profesional Técnico

Bachiller en Automotriz, Profesional Técnico Bachiller en Contaduría, Profesional

Técnico Bachiller en Hospitalidad Turística y Profesional Técnico en Alimentos y

Bebidas, en las cuales se ofrece una formación integral a través del módulo de

Proyección Personal y Profesional en el primer semestre, relacionado con Autogestión

del aprendizaje, Resolución de problemas y Desarrollo ciudadano que requieren de

estrategias adecuadas para cumplir con su objetivo educativo del CONALEP que se

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en conjunto con el sector productivo, cuyos principios son la calidad para la

competitividad.

Definición del Problema.

El sistema CONALEP ha implementado un modelo en el que el docente se basa

en programas, guías pedagógicas y rúbricas de evaluación, que pueden ser consultados

en la página de internet del mismo colegio, las cuales son herramientas útiles para la

práctica académica, sin embargo es importante considerar que si se unifican los

métodos, las estrategias y las técnicas educativas a implementar para los alumnos, se

llega a perder el interés de algunos estudiantes , por el motivo de que no sea la estrategia

adecuada al estilo de aprendizaje del educando y por ende no se generaría el aprendizaje

significativo.

Así mismo, si el módulo de Proyección Personal y Profesional es impartido

como una materia de tronco común para todas las carreras con las mismas estrategias y

técnicas educativas, la que fue una estrategia de impacto sobre el aprendizaje

significativo para un grupo, para otro grupo puede ser indiferente y sin ningún resultado.

Para dar respuesta a las necesidades que presenta el módulo para ser impartido, es de

fundamental importancia que el profesor considere los diferentes estilos de aprendizaje

de los estudiantes de tal forma que se cumpla con la intención educativa orientada hacia

los aprendizajes significativos.

Por tal motivo, esta investigación se centra en la problemática de: ¿Cuáles son

las estrategias que al considerar los estilos de aprendizaje permiten aprendizaje

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carrera de Hospitalidad Turística, que cursan la materia de Proyección Personal y

Profesional?

Preguntas de Investigación

¿Cómo se ve reflejado el aprendizaje significativo en alumnos tomando en

cuenta el estilo de aprendizaje mediante la implementación de diferentes tipos de

estrategias de enseñanza?

¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que por las características del estilo de

aprendizaje permiten la aplicación inmediata de los conocimientos adquiridos?

¿De qué manera son considerados en el aula los estilos de aprendizaje al

implementar estrategias de enseñanza para impartir la materia de Proyección Personal y

Profesional?

Objetivos

Esta investigación tiene como

Objetivo general:

Identificar las estrategias de enseñanza que considerando los estilos de

aprendizaje, generan un aprendizaje significativo en los alumnos de primer semestre del

CONALEP Morelia 1 que cursan la materia de Proyección Personal y Profesional.

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Identificar la relación que existe entre las estrategias de enseñanza que se

implementan en el aula con las características de los estilos de aprendizaje para generar

aprendizaje significativo en el alumno.

Conocer las estrategias de enseñanza que se implementan fuera del aula como

parte del currículum académico y el aprendizaje significativo que resulta en el alumno

de acuerdo con su estilo de aprendizaje.

Identificar las estrategias de enseñanza que por las características del estilo de

aprendizaje permiten la aplicación inmediata de los conocimientos adquiridos.

Para el cumplimiento del objetivo se analizará tomando como enfoque el estudio

de 2 categorías: Los estilos de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje.

Justificación

Retomando el propósito que presenta el módulo de Proyección Personal y

Profesional, en el que se maneja la intención educativa de que el alumno identifique

“quién es y quien quiere ser” a través de su plan de vida y de carrera y ante las

necesidades de la sociedad de tener una misión y visión personal para defenderse ante

los múltiples riesgos de tropiezos y fracasos en el ámbito personal y laboral, es

fundamental que las estrategias empleadas para lograr el propósito sean congruentes con

las características que presenta cada uno de los alumnos con el fin de generar

aprendizajes significativos.

La disposición, que es un estado físico o psicológico de la persona para realizar

o no algo, es primordial ya que decide si quiere o no aprender; las preferencias, que nos

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a veces inconsciente; los patrones conductuales, son las manifestaciones típicas ante una

situación; la habilidad, referida a la capacidad física para realizar algo; la estrategia de

aprendizaje; es una herramienta cognitiva que un individuo utiliza para adquirir un

conocimiento (Lozano, 2008). Así al considerar los elementos de un estilo de

aprendizaje, los estudiantes responden de forma distinta y se requiere que el profesor

aplique la herramienta cognitiva adecuada para que de acuerdo con sus preferencias y

habilidades, el alumno diseñe y determine su plan de vida y éste sea significativo en su

vida.

De acuerdo con Lozano (2008), si el estilo implica tendencias, preferencias y

disposiciones, también existen patrones conductuales que distinguen a una persona de

otra respecto a la forma de vestir, hablar, pensar, enseñar y aprender; aspectos que se

relacionan directamente con su contexto de vida.

En algunas ocasiones a través de la observación del docente, se pueden

determinar algunos estilos de aprendizaje, considerando su apariencia, por la

interactividad. Sin embargo, en otras ocasiones requieren de estudios más profundos que

orienten a detectar a qué estrategias responde mejor el alumno de acuerdo con los

estilos, aun con el entendido de que los estilos son mensurables, son enseñables y

pueden cambiar a lo largo de la vida.

El joven cuyo perfil va enfocado a la preparación de alimentos, que por lo

regular cumple con características de estilo quinestésico ya que disfruta tocar los objetos

o materiales para sentir y vivir el aprendizaje, no responderá con el mismo entusiasmo

al proyectarle una película como a un joven con características que cumple un estilo

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estudia Automotriz no disfrutará tanto de una dramatización, como el acudir a investigar

a una planta ensambladora de partes para autos. Es por éstas y tantas inquietudes que se

le presentan al docente al visualizar la urgente necesidad de identificar los estilos y las

estrategias adecuadas para que se llegue a definir un plan de vida y de carrera.

El estilo de aprendizaje de cada alumno debe estar contemplado en la

planeación, creación e innovación de estrategias que conduzcan a resultados favorables

en el proceso, en donde con la participación creativa del docente se resalten acciones

como el apoyo emocional, la confianza y fe en los estudiantes, docilidad al aprendizaje

y vocación. (Lozano, 2008)

La creatividad del docente está íntimamente relacionada con las estrategias que

empleará en su clase considerando que dicha relación debe apuntar hacia los estilos de

aprendizaje de sus alumnos y a la generación de aprendizajes significativos, ya que no

solo es necesario que el alumnos identifique “quién es” si no que mediante la materia de

Proyección Personal y Profesional sepa identificar “que rumbo tomará”.

Es necesario estar en estrecho contacto con los alumnos y maestros en su

práctica educativa para escuchar, observar conductas e identificar cuáles son los

requerimientos para el aprendizaje del tipo de materia, ya que en el caso de Proyección

Personal y Profesional se requiere de una interacción personal y confianza en el grupo,

por lo que el docente deberá ser muy cuidadoso en elegir las estrategias empleadas con

el fin de que orienten al alumno a la toma de decisiones, seguridad en sí mismos,

relación de contenidos, así como a la elaboración de proyectos.

Mediante el trabajo de investigación y en estrecho contacto con los alumnos y

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las estrategias de aprendizaje que generan el impacto para crear aprendizaje

significativo tomando en cuenta su estilo de aprendizaje.

Beneficios

Uno de los factores trascendentales en la educación moderna es educar a los

alumnos para la vida. Si dentro de la educación media superior se le proporciona la

oportunidad al joven de diseñar su plan de vida y de carrera no sólo como una base de

materia si no mediante estrategias que para él sean agradables porque están siendo

congruentes con su estilo de aprendizaje y sobre todo en un ambiente de confianza, para

él serán significativas.

El módulo de Proyección Personal y Profesional, mismo que es soporte de

investigación, será enfocada al perfil de la carrera, pues no es una materia básica, sino

formativa que se visualizará como tal al identificar las estrategias para cada cual en las

carreras y los grupos para conducir a la determinación de objetivos y metas reales,

medibles y factibles durante su trayecto de vida y carrera.

Lo significativo del aprendizaje estará en relación del cúmulo de datos y

experiencias que trae el alumno con relación a su proyecto de vida y la relación que

establezca con los nuevos conocimientos adquiridos en el módulo de Proyección

Personal y Profesional para encontrarle utilidad en su ámbito laboral y personal, pero a

través de estrategias congruentes con la forma en que quiere aprender.

Si el profesor como creador, innovador y diseñador atiende a sus alumnos con

estrategias que sean congruentes, creativas e innovadoras, estimulará a la participación

(22)

aprendizaje. Por lo tanto si la preocupación está en generar aprendizaje significativo,

que éste se vea reflejado en alumnos satisfechos de su educación y de lo aprendido ya

que un alumno satisfecho, es un alumno comprometido consigo mismo, con la

institución y con su País, siendo así es el principal beneficio.

Los beneficios de la investigación se centran en los datos que se obtendrán como

resultado y que servirán como parámetro para que las estrategias implementadas dentro

y fuera del aula sean acordes con cada estilo, a cada carrera, a cada grupo e incluso a

cada alumno y con ello logren una integración eficiente en su área ocupacional,

demostrando madurez, vocación y una preparación altamente calificada, con una sólida

formación ocupacional y académica para la competitividad con sentido crítico y

analítico.

Limitaciones.

Una de las limitaciones que se consideró es el riesgo de la confiabilidad de las

respuesta que se generen a través de los instrumentos para determinar el o los estilos de

aprendizaje, pues puede ser en algunas ocasiones datos de los que se quiere ser, y no

realmente de lo que es, o la confusión del alumnos con respecto a sus capacidades y sus

habilidades. De acuerdo con Lozano (2008), un estilo es la forma en que un individuo

hace uso de sus capacidades, aunque sus habilidades no sean muy buenas.

El querer hacer del docente en su práctica académica, con el hacer real en el

aula, son variante en algunas ocasiones muy distantes, que se reflejan en complicaciones

para implementar estrategias innovadoras, por la carencia de equipamiento tecnológico

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Delimitación.

El estudio de investigación se aplicó al grupo 106, que está integrado por un

total de 38 alumnos. Dichos estudiantes pertenecen al Colegio de educación profesional

técnica, plantel Morelia I en la carrera de Hospitalidad Turística que cursa la materia de

Proyección Personal y Profesional.

El modelo educativo del sistema CONALEP se orienta a la calidad para la

competitividad, al mantener una estrecha relación de la teoría con la práctica sustentada

con las estrategias educativas y el vínculo con el sector productivo. El presente estudio

se dirigió a la indagación de las estrategias implementadas en el aula y a la manera en

que éstas generan impacto en el aprendizaje de alumno, considerando los estilos de

aprendizaje de los alumnos y las necesidades cambiantes del entorno social y laboral, en

relación con el módulo de Proyección Personal y Profesional, por ser materia formativa

y soporte del primer semestre, en el que los jóvenes de todas las carreras dedican el

semestre para definir su plan de vida y de carrera, el cual es el tiempo oportuno para

definir su vocación, propósitos, metas y tomar decisiones trascendentes respecto a su

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Capítulo II

Marco Teórico

Después de revisar el contexto y ambiente en el que se llevaría a cabo el estudio,

el planteamiento del problema, los objetivos, la limitación y delimitación, así como los

beneficios que tendría la investigación se continuó con el desarrollo de los aspectos

referentes al marco teórico, los cuales son datos relevantes de la Educación Media

Superior que se tomaron como base para el estudio, así mismo la conceptualización y

teorías sobre estrategias y estilos de aprendizaje que se tomaron como parámetro para

analizar los resultados y consultar la evolución de la investigación.

Antecedentes Teóricos

De acuerdo con datos publicados por el Gobierno Federal a través del Sistema

Nacional de Bachillerato y la Secretaría de Educación Pública en video de la Reforma

Integral de la Educación Media Superior (Marzo, 2009), a partir del 14 de julio de 1993

está activa la Ley General de Educación que fue precedida por la Ley Federal de

Educación y ambas fundamentaban las reformas educativas a las que se debería

enfrentar el País por la situación cambiante de las necesidades de la población. Dichas

reformas tienen por objetivo impulsar cambios favorables en los planes de estudio, ya

que la educación que reclama la sociedad pide dejar atrás el modelo académico

(25)

desarrollo de la personalidad, que el educando construya su propio conocimiento y le

mueva a desarrollar una conciencia social.

La Educación Media Superior se ubica en el nivel intermedio del Sistema

Educativo Nacional, en el cual coexisten tres tipos de programas: el Bachillerato

General, cuyo propósito principal es preparar a los alumnos para ingresar a instituciones

de educación superior, el Profesional Técnico, que proporciona una formación para el

trabajo, y el Bivalente o Bachillerato Tecnológico, que es una combinación de ambas.

A nivel nacional, las instituciones educativas hacen esfuerzos importantes para

alcanzar acuerdos en la construcción de un Marco Curricular Común (MCC) para el

ofrecimiento de estudios de educación media superior sobre la base de una educación

para la vida basada en competencias y en un modelo pedagógico centrado en el

estudiante.

En este sentido, la Educación Basada en Competencias (EBC) y la educación de

calidad, se constituyen en principios rectores que comienzan a incorporarse en los

planteamientos político-educativos de la administración federal, con el fin de garantizar

la formación de sujetos socialmente útiles que puedan desempeñarse en forma

competente en el mundo productivo y su realidad social inmediata. Se ha asumido que

sujetos competentes y formados en procesos de calidad son garantía de procesos

productivos exitosos y el aval de un crecimiento económico nacional sostenido.

El Plan de Desarrollo del Sistema de Educación Media Superior (PDSEMS),

contempla en su Visión para 2010, en su video publicado de la Reforma Integral de la

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generadores de aprendizajes significativos, congruentes con las necesidades del entorno,

lo que los hacen reconocidos en el mercado laboral y se plantea como objetivo lograr

que el plan de estudios y los programas de las asignaturas sean actualizados y

reajustados de manera permanente considerando las necesidades y las características

particulares de cada escuela o región.

Han sido varias décadas de cambios y evolución del sistema educativo para lo

que han surgido diversas teorías sobre estilos cognitivos con el fin de facilitar el

conocimiento y generar aprendizajes para la vida, debido a que cada vez las diferencias

en los estilos de aprendizaje de los alumnos se reflejan más marcadas y con mayores

necesidades de ser atendidos.

El país enfrenta cambios que da como resultado la reforma integral de la

educación media superior, reforma que consiste en la creación del sistema nacional de

bachillerato que comprende cuatro pilares: la construcción de un marco curricular

común, la definición y reconocimiento de las porciones de la oferta de la educación

media superior, la profesionalización de los servicios educativos y la certificación

nacional complementaria. Con la reforma se unen los subsistemas de educación media

superior y reorientan sus planes de estudios los cuales serán enriquecidos por el sistema

nacional de bachillerato.

La construcción de un marco curricular común proporciona a la población

estudiantil la oportunidad de contar con un perfil de egreso común para todos los

(27)

reorientar su desarrollo a través de competencias genéricas, disciplinares y profesionales

que le permitirán desempeñarse en su campo laboral ante las necesidades del sector.

Con la Reforma Integral de Educación Media Superior se atiende a la

profesionalización de los servicios y a la certificación nacional. La profesionalización

de los servicios educativos implica la capacitación de los docentes, programa de

tutorías, recursos para equipamiento, becas y libre tránsito entre subsistemas, y la

certificación nacional, que permite la garantía de estándares de calidad y la obtención

del certificado nacional de bachillerato.

Ante la reforma integral de bachillerato los docentes juegan una pieza clave,

puesto que el cambio y evolución que presentan las necesidades de los alumnos

conllevan al docente a estar en constante movimiento para dar respuesta a la necesidad

de adquirir el aprendizaje significativo.

La reforma integral de bachillerato exige la atención en el proceso enseñanza –

aprendizaje que involucra a diferentes autores: profesores, alumnos, directivos, padres

de familia, autoridades gubernamentales; pero su principal atención es en el cambio de

la dinámica en el aprendizaje, al dejar atrás las teorías que llevan a la memorización

simple de los contenidos, siendo sustituido por la construcción de su propio aprendizaje

y que éste aprendizaje sea significativo.

Ante la necesidad de cubrir las demandas planteadas por la reforma y la misma

sociedad se debe de resaltar el trabajo docente con el diseño de la enseñanza en las

(28)

Superior se distinguen dos niveles de intervención que reorientan la participación del

docente:

a) Una clara división entre cuerpos de administradores y/o investigadores

educativos y docentes. En donde el diseño de la enseñanza es asunto de la

dirección y se da la intervención del docente para interpretar los programas

propuestos por otros y desarrollar el programa.

b) Una participación esencial del docente. El propio docente tiene a su cargo el

diseño de la práctica educativa y con ello el diseño curricular

La participación docente en el diseño del currículo permite que la práctica se

oriente a logros efectivos, ya que los docentes son la parte más cercana a los educandos

y desarrollan la comprensión sobre los procesos de enseñanza – aprendizaje de mejor

manera que cualquier otro participante de la educación. (González, 1998). El diseño de

la práctica educativo, reflejada a través de la planeación académica, es la representación

y reflexión previa a la acción. “El ejercicio de imaginar y pensar lo que vamos a hacer

para lograr ciertas finalidades o intenciones que nos proponemos como docentes”

(González, 1998; p.15).

La práctica educativa lleva a aplicar un proceso mediante el cual se realice la

representación mental y la explicación de lo que se desea conseguir, acompañado de

temas, objetivos, técnicas y estrategias; en si la demostración de los saberes teóricos y

prácticos sobre la educación para poner en manifiesto el logro de las intenciones

(29)

Dentro de las funciones del docente lo lleva a planificar o a programar la

enseñanza considerando una serie de pasos a seguir que lo orienten a dar respuesta a

interrogantes como: ¿Qué enseñar – aprender?, ¿Cómo enseñar – aprender? Y ¿Qué,

cómo y cuándo evaluar? Dichas interrogantes llevará al docente a considerar

informaciones y toma de decisiones tanto del medio social como institucional como:

éticas, sociológicas, epistemológicos y psicopedagógicas que lo conduzcan a la

obtención de mejores resultados. Por lo que el docente debe ser un profesional que sepa

lo que hace, por qué lo hace y cómo y cuándo hacerlo (González, 1998).

Los componentes del diseño del trabajo docente de acuerdo con González (1998)

se integran por:

a) La intención que puede definirse como la formulación de los propósitos

generales acerca de los cambios que se pretender lograr a partir de la

intervención educativa.

b) Marco filosófico y de valores, que implica el modelo mental y la posición

personal de docente como ser racional , frente a la sociedad y a la posible

influencia con otros seres humanos que lleva al proceso formal enseñanza –

aprendizaje.

c) Marco de las fuentes curriculares, en el cual están presentes las respuestas de las

interrogantes de ¿qué enseñar – aprender? ¿cómo enseñar – aprender? y ¿qué,

cómo y cuándo evaluar? Pues sus respuestas configuran principios

psicopedagógicos sobre la formación de los alumnos. El marco de las fuentes

(30)

y desarrollo tecnológico), fuentes epistemológicas (evolución científica y lógica

interna de las disciplinas), fuente pedagógica (práctica educativa, tipo de sujeto y

finalidad de la educación) y fuentes psicológicas (proceso de aprendizaje y

características de los sujetos).

La aplicación de los marcos referenciales de las fuentes curriculares, filosóficos

y de valores, conduce a la determinación de la práctica educativa y la forma que ésta se

lleve para la generación del aprendizaje significativo al considerar el proceso, la

dinámica grupal y los estilos de aprendizaje que harán de una clase creativa , dinámica y

participativa (González,1998).

Entre las políticas educativas más importantes promovidas por la Secretaría de

Educación Pública (SEP) durante el 2007 y 2008, a través de la Subsecretaría de

Educación Media Superior (SEMS-SEP), están las de contar con un Marco Curricular

Común (MCC), una certificación única y un Sistema Nacional de Bachillerato,

principalmente. En ese contexto se han generado acuerdos a nivel nacional entres las

instituciones educativas de nivel medio superior, con respeto al Perfil del Egresado, las

competencias genéricas, básicas y específicas que habrán de adquirir los estudiantes a

nivel nacional.

Fundamentado en el documento de reforma a nivel nacional surge la necesidad

de involucrar materias referentes a la formación del estudiante desde un punto de vista

afectivo y de auto concepto, que le permita determinar su plan de vida y de carrera, que

le permitan al estudiante adquirir las competencias para enfrentarse al campo laboral o

(31)

la materia de Proyección Personal y Profesional que tiene el propósitos de desarrollar en

el alumno la capacidad de identificar sus habilidades y competencias que le permitan

diseñar su plan de vida y de carrera.

Revisión de Literatura

Habiendo revisado los antecedentes de la educación media superior y las etapas

de cambio del sistema educativo de la reforma académica, en esta parte del estudio se

inicia con un acercamiento a la conceptualización de los estilos, estrategias y

motivación del aprendizaje que intervienen como elementos formales del proceso

enseñanza aprendizaje y forman parte fundamental en el aprendizaje significativo.

Estilos de aprendizaje.

De acuerdo con Lozano (2008) al conocer de cerca al alumno, el docente se da

cuenta de las características individuales que ellos tienen, mientras que algunos son muy

organizados en su persona y con sus cosas, otros son descuidados y minimizan los

patrones de organización que los primeros valoraron.

Al igual que los alumnos, los profesores pueden presentar conductas extremistas

y arriesgadas que los lleva a cumplir sus objetivos sin importar los medios. Hay

diferencias muy claras entre maestros y alumnos, algunos son muy comunicativos y

(32)

presentan ambas direcciones, algunos son soñadores y otros realistas; pero en si todas

son características que presentan los integrantes de un grupo empleadas dentro del

proceso enseñanza – aprendizaje, como características de los estilos de aprendizaje.

La diferentes características que presenta una persona ligadas a tendencias,

inclinaciones, patrones que pueden o no ser observables conducen a estudiar elementos

que conforma un estilos de aprendizaje como se mencionan a continuación.

Los elementos que conforman un estilo citados por Lozano (2008) son: la

disposición que es un estado físico de una persona para realizar una acción determinada,

tiene que ver con la voluntad del sujeto y el gusto por hacer o dejar de hacer algo,

acompañada de la motivación que la acción pueda proveerle al sujeto; las preferencias

que se remiten a los gustos y a la posibilidad de elección de entre varias opciones que

casi siempre es una actitud consciente y está determinada por el control y la voluntad

del individuo; la tendencia comprendida como la inclinación en algunas ocasiones

inconsciente de una persona para realizar una acción de cierta manera; los patrones

conductuales, manifestaciones típicas que presenta un sujeto ante una situación

determinada; las rutinas, las costumbres y las tradiciones que ejercen un papel

preponderante en el desarrollo y continuidad de conductas particulares de un sujeto y la

habilidad, manifestada por una capacidad física o intelectual sobresaliente en una

persona con respecto a otras capacidades.

“Si bien es cierto que un estilo implica preferencias, tendencias y disposiciones,

(33)

a un sujeto de los demás en la manera en que se conduce, se viste, habla, piensa,

aprende y enseña” (Lozano, 2008,p.17)

La gente difiere en la fuerza de sus preferencias. Mientras hay algunas personas

que gustan de trabajar en equipos, hay otras que prefieren trabajar solas y el hecho de no

querer trabajar solas no indica que tenga que ser en un grupo de determinado número de

personas. Así como también difieren en su flexibilidad estilista, ya que por un lado hay

personas flexibles y otras totalmente rígidas y no muy adaptable.

Los estilos son socializados desde el momento en que los niños tienden a imitar

aspectos que les agradan de las personas mayores y en ocasiones repetirán los mismos

patrones cuando sean grandes, caso contrario cuando observan conductas que les son

desagradables.

Los estilos pueden variar a lo largo de la vida. El hecho de que una persona

adopte un patrón específico de conducta durante un tiempo determinado no indica que

seguirá así hasta la muerte. Algunas prevalecen, pero algunas otras pueden cambiar con

el tempo y las experiencias. Para determinar los estilos se utiliza la medición de

constructos teóricos que llevan a determinar el estilo , se han establecido instrumentos

en los que las personas proporcionan información sobre sí mismos, la desventaja es que

las personas pueden dar información que refleja lo que piensan que son, más que la

realidad en sí misma.

Los estilos pueden enseñarse. Hay factores que influyen en la adquisición de los

(34)

que sus alumnos realicen una tarea bajo diferentes técnicas, ayuda a desarrollar

diferentes posibilidades estilísticas en relación con su experiencia.

A veces confundimos los patrones estilísticos con los niveles de habilidad,

Cuando una persona evalúa a otra, en ocasiones esta evaluación se orienta a la visión del

evaluador. Por lo tanto, la diferencia en los estilos no implica el acierto o error sino en la

aceptación de la diferencia y encausar hacia el cumplimiento de un objetivo

determinado.

¿Cómo pueden identificarse y medirse los estilos de aprendizaje?

Guild y Garger (1998) miden e identifican las variedades estilísticas de las

personas a través de instrumentos como:

Inventarios. Este tipo de instrumentos manejan y revelan información que la

persona desea mostrar de sí misma. Las respuestas pueden ser condicionadas a lo que la

persona desea contestar y en algunas ocasiones no reflejan la realidad de una manera

objetiva. El uso y abuso de estos instrumentos en revista de moda ha originado que no

se considere como fuente de información confiable.

Los inventarios pueden ser de dos tipos:

1. De autorreporte directo, manifestado por las preguntas directas sobre las

características de una persona. Las respuestas que se obtienen se tabulan de

manera directa para obtener una interpretación directa del instrumento

2. De autorreporte indirecto, contiene preguntas que pueden ser no tan directas o

(35)

interpretación. En algunos casos las preguntas se contraponen para buscar

confiabilidad en las respuestas.

Tests. Se utilizan más en los estilos cognitivos con el empleo de reactivos que

utilizan figuras como el test de figuras incrustradas de Witkin (1977) y el test de figuras

familiares de Kagan (1965).

Observaciones. Por medio de listados de características observables puede

obtenerse información importante sobre un alumno ¿Cómo trabaja en grupo? ¿Cómo se

comporta ante cierta actividad? ¿Qué actividades desempeña más eficazmente?, etc. O

bien a través de reportes escritos a manera de diarios o bitácoras. El profesor puede

llevar un registro sobre sus alumnos o pedir que escriban sobre sus propias experiencias

de forma diaria.

Entrevistas. Son conversaciones que el profesor o algún asesor pedagógico sobre

los estudiantes con el fin de obtener información sobre sus preferencias sobre el

aprendizaje. Las preguntas varían en razón del objetivo por cubrir por el entrevistador y

al nivel que pretende cubrir. Es importante que la entrevista se lleve en un clima

agradable para facilitar a que se obtenga toda la colaboración del entrevistado.

Análisis de tareas. La limpieza, la organización y el detalle encontrado en un

escrito de un alumno pueden indicar ciertos patrones de su personalidad y de nivel de

dedicación y la creatividad, así como el manejo de ideas son elementos que se pueden

(36)

Una clasificación de las teorías de los estilos cognitivos presentada por Lozano

(2008) abarca cuatro teorías para su estudio. Estas teorías presentan características

específicas: son bipolares, están relacionadas con el proceso de información y directa o

indirectamente con la personalidad.

Teoría de Dependencia e Independencia de Campo.

De acuerdo con los estudios de Herman Witkin (1977) las personas que pueden

ser llamadas dependientes de campo son aquellas que no pueden aislar las partes de un

todo, mientras que las personas independientes de campo no presentan problemas para

separar en partes a un todo. La dependencia o independencia de campo no solo se

relaciona con la percepción de la información si no de igual forma en lo social e influye

en su propia personalidad y su comportamiento puesto que estudios realizados en

Estados Unidos reflejan que las personas dependientes de campo son influidos por

figuras autoritarias y por compañeros que son independientes de campo; no son mejores

unos que otros, simplemente son con características diferentes, los dependientes de

campo son más hábiles para recordar información y los independientes de campo son

hábiles para las matemáticas y las ciencias.

La necesidad de determinar los estilos de aprendizaje, se extiende también a

determinar los estilos de enseñanza, los factores instruccionales pueden afectar el

desempeño esperado tanto de profesor, cuando interactúa con sus alumnos en una sesión

de clases como el desempeño del alumno durante el desarrollo de sus actividades

académicas. Los factores influyentes que determinan el estilos de enseñanza y de

(37)

El inventario de VARK

Instrumento para determinar el estilo de aprendizaje diseñado por Neil Fleming

en colaboración con Collen Mills el cual lleva su nombre en relación a sus siglas

VARK, que provienen de visual, auditivo, lectura/escritura (por sus siglas en ingles

read/write) y quinestésico (por sus siglas en ingles de kinesthetic).

Los visuales tienen preferencias por imágenes, cuadros, diagramas, círculos,

flechas y láminas, mientras que los auditivos presentan preferencias por exposiciones

orales, conferencias, discusiones y por su parte los quienes se caracterizan por la

lectura/escritura, se inclinan por todo lo que tenga que ver con leer o escribir, mientras

que los quinestésicos se involucran con la experiencia y la práctica (simulada o real).

(38)

Tabla 1.

Estilos de aprendizaje basados en el Inventario de VARK

Estilo visual

¿Te gustan los diagramas de flujo? ¿Disfrutas las representaciones gráficas? ¿Te agrada aprender a través de audiovisuales y animación por computadoras?

Estilo auditivo

¿Te agrada asistir a conferencias con expertos? ¿Comprendes mejor una idea, cuando, además de leer su definición, te explican lo que significa? ¿Te encanta escuchar música o la radio?

Estilo lecto-escritura

¿Te encanta leer libros, revistas o periódicos? ¿Eres de los que retiene mejor la información si tomas apuntes?

¿Tienes buena ortografía o te encanta la descripción de eventos o situaciones?

Estilo quinestésico

¿Te gusta mucho visitar museos?

¿Te encanta poner en práctica los conocimientos que adquieres?

Estilo Multimodal

¿Te resulta igualmente fácil aprender a través de una animación gráfica, un texto, una explicación o la realización de alguna práctica? ¿O prefieres los cuadros sinópticos y ejercicios prácticos?

¿Tal vez las conversaciones con un experto o tomar apuntes?

Tabla 2.

Estrategias de enseñanza – aprendizaje sugeridas para cada estilo de aprendizaje en

relación al Inventario de VARK.

Visual Auditivo Lectura / escritura Quinestésico

Hacer mapas conceptuales Dibujar diagramas, modelos y cuadros sinópticos. Proyectar animaciones computacionales. Observar videos, transparencias, fotografías e ilustraciones. Usar audiocassettes. Tener debates, discusiones y confrontaciones. Lluvias de ideas. Lecturas guiadas y comentadas.

Escritos de un minuto Composiciones literarias, diarios, bitácoras y reportes. Elaborar resúmenes, reseñas y síntesis de textos.

Pedirles a los

compañeros que revisen los textos de sus compañeros.

Juegos de roles y dramatizaciones. Dinámicas grupales que requieran sentarse y pararse.

(39)

Las personas pueden tener una preferencia momentánea o circunstancial en

alguna ocasión. Y cambiarla por otra en otra ocasión. Otros pueden ser multimodales

utilizando más de un estilo para una mejor comprensión de un tema.

“La combinación del factor estratégico con las preferencias repercute en el

mejoramiento académico. Si los alumnos conocen las estrategias que pueden utilizar de

acuerdo con su estilo, se convertirán en estudiantes más exitosos en cuanto a su

(40)

Elementos del inventario de los estilos de aprendizaje.

Elementos ambientales: acústica, iluminación, temperatura y diseño de los

asientos. Las preferencias ambientales pueden determinar la disponibilidad de las

personas para aprender. Algunas personas prefiere el silencio para estudiar mejor, otras

prefieren la música clásica para mayor rendimiento y otras el completo silencio.

La iluminación también influye en el resultado del aprendizaje, puesto que

algunas personas prefieren la luz brillante y otras la luz más tenue. Por otro lado la

temperatura puede llegar a molestar para propiciar un ambiente agradable para algunas

personas de acuerdo con sus preferencias. El espacio disponible para estudiar despierta

cierto atractivo o repulsión en algunas personas.

Elementos emocionales: motivación, persistencia, responsabilidad y estructura.

La motivación es una de las preocupaciones de los profesores de la educación básica y

media básica, pues de ella de pende en gran parte el aprendizaje de los alumnos. Una

persona que está más motivada responde de mejor manera al aprendizaje que otra que

no lo esté. Algunos se motivan con mayor facilidad que otros.

En relación con la persistencia, algunos se rinden más fácil cuando su tarea se

prolonga y no se logran objetivos, otros pueden emplear más tiempo para lograrlo, pero

no desisten.

La responsabilidad se puede presentar en algunos estudiantes muy marcada

favorablemente y en algunos otros tendiente a la irresponsabilidad, para lo cual tal

(41)

La estructura está referida a las reglas para llevar una actividad. Existirán

personas que son metódicas y estipulan sus propias reglas y otras que requieren de

instrucciones detallas para poder cumplir con las tareas.

Elementos sociológicos: aprender de manera independiente, con otro

compañero o varios compañeros, o con la ayuda de un profesor o un tutor. “Es válido y

a veces muy recomendable diseñar, diseñar actividades para que los alumnos trabajen en

parejas, y en pequeños equipos de tres o cuatro estudiantes. ¿Por qué? Las diferencias

en las preferencias sociológicas se hacen evidentes dependiendo de la naturaleza de la

actividad de aprendizaje que el alumno valla a realizar” (Lozano, 2008, p.68). Hay

algunos que necesitan el apoyo de un compañero, de un asesor o un tutor para realizar la

actividad y algunos otros realizan la actividad con eficiencia de manera individual.

Elementos fisiológico: preferencias perceptuales, momentos del día, deseos de tomar

pequeños recesos para comer o tomar algo, y necesidad de moverse versus la de

quedarse quieto.

Las preferencias perceptuales referidas a las maneras en que el alumno aprende

con mayor facilidad ya sea de manera visual, quinestésico, auditiva, de manera táctil

llega a convertirse en una fortaleza o debilidad, en función del diseños de la práctica

docente al considerar los estilos para la aplicación de las estrategias de enseñanza –

aprendizaje.

Los niveles de energía física e intelectual en las personas pueden variar,

disminuir o acrecentarse de acuerdo con la hora del día. Algunos prefieren estudiar por

(42)

La atención a pequeños recesos puede ser necesaria para algunos alumnos,

mientras que para otros no representa una situación trascendente. Al igual que los

movimientos dentro del salón de clase, se dará el caso de jóvenes que necesiten estar de

pie por un momento y después regresar a su actividad, pues les da mayor concentración

de su hacer, otros por lo contrario se distraen con facilidad ante el movimiento de sus

propios compañeros.

Elementos psicológicos: globales versus analíticos, hemisferios cerebrales e

impulsividad versus reflexión. Hay alumnos que son globales y aprenden por el todo y

otros que son analíticos que son más secuenciales y aprenden mejor por las partes.

Hay personas que tienen una tendencia de procesar con el hemisferio izquierdo y

otras personas por el derecho, no siendo mejores unos que otros, simplemente con

habilidades diferentes.

El modelo de Dunn y Dunn ha servido para tratar de describir secuencias

didácticas que se ajusten a las variedades de alumnos cuyas preferencias no encajan en

los estándares convencionales de las escuelas.

Modelo de aprendizaje mediante experiencias.

El modelo mediante experiencias se basó en las ideas de Kolb (1982) al

determinar cómo aprende la gente, utiliza el concepto experiencias por una razón

histórica, ya que lo vincula con la psicología social de Kurt (Kolb, 1989) sobre la

(43)

Kolb (1982), el aprendizaje es el proceso de adquirir y recordar ideas y conceptos, a más

recuerdos más aprendizaje.

El sujeto deduce de sus propias experiencias los conceptos, las reglas y los

principios, para traducir su conducta a experiencias nuevas y la manera en que adopta

dichos conceptos para incrementar su eficacia. El proceso puede ser activo o pasivo y

concreto o abstracto.

Tiene que ver con la consecución de cuatro formas de comportamiento: la

experiencia concreta, las observaciones y las reflexiones, la formación de los conceptos

abstractos y las generalizaciones y la puesta en práctica de las implicaciones de los

conceptos en situaciones nuevas.

El sujeto debe ser capaz de involucrarse enteramente y sin prejuicios en las

situaciones que se le presenten, lograr reflexionar acerca de esas experiencias y

percibirlas desde varias aproximaciones, generar conceptos e integrar sus observaciones

en teorías sólidas y ser capaz de utilizar esas teorías para tomar decisiones y solucionar

problemas.

La visión general del modelo de Kolb (1989) indica que para ser eficaz, el

aprendiz necesita cuatro clases de capacidades: experiencia concreta (EC), observación

reflexiva (OR), conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA). Kolb

(1989) realizó un inventario de Estilos de Aprendizaje enfocado a la medición de los

puntos fuertes y débiles del aprendiz y mide el énfasis de las cuatro capacidades

(44)

El procedimiento consiste en pedirle al estudiante que ordene jerárquicamente

cuatro palabras que enuncian las cuatro capacidades. El inventario arroja seis

puntuaciones para cada categoría, más dos puntuaciones combinatorias adicionales que

el grado de abstracción y concreción (CA – EC) y el grado de diferencia entre la

experimentación y la reflexión (EA –OR). El modelo de Kolb permite detectar

información valiosa sobre la forma en que las personas perciben y procesan

información.

Otro modelo relacionado con el de Kolb es el Sistema 4MAT sobre las

preferencias, el procesamiento y los hemisferios cerebrales.

Con base en el modelo de los cuatro cuadrantes de Kolb, Bernice Mc-Carthy

(1987) construyó el modelo llamado 4MAT system, incluye en su modelo algunas

investigaciones sobresalientes sobre el área de funcionamiento cerebral, en especial lo

relacionado con el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho.

Los estudiantes que procesan predominantemente con el hemisferio izquierdo se

inclinan más al área verbal. Son pasivos y receptivos. Por otra parte los estudiantes que

procesan con el hemisferio derecho son más visuales e imaginativos, tienden a pensar de

una manera más intuitiva y suelen ser interactivos.

Los cuatro estilos que incluye el modelo de McCarthy (1987) son: imaginativo,

analítico, sentido común y dinámico. Existen otros modelos para determinar los estilos

de aprendizaje: estilos de aprendizaje por medio del indicador de tipos, referido a la

teoría de los tipos de personalidad (MBTI), estilos en el contexto de la inteligencia,

(45)

orientado a las preferencias multifactoriales y estilos de aprendizaje con orientación al

estudios de las preferencias en el salón de clase.

“El hombre no sólo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia

su curiosidad le ha impelido a tratar de averiguar cómo aprende” (Bigge, 2007, p.17).

Una de las finalidades de la educación en las escuelas es facilitar el aprendizaje

fuera de ellas. Por lo regular todo aprendizaje influye en la vida cotidiana, pero con

frecuencia lo que se aprende en el aula pocas veces lo aplican los jóvenes en situaciones

que resuelvan aspectos de su vida. Por lo tanto la labor en la enseñanza radica ahora en

que la transferencia de aprendizaje se dé a otras situaciones y se incremente su

aplicación en la vida cotidiana.

“La transferencia del aprendizaje se produce cuando el aprendizaje de una

persona en una situación influye en su aprendizaje y su ejecución en otras” (Bigge,

2007, p.285). Aunque podamos pensar que la transferencia siempre fortalece a otra,

puede llegar a suceder que la transferencia de un aprendizaje debilite a otra. En lo

general lo que se aprende facilita otro aprendizaje (Bigge, 2007).

Lo importante en la práctica educativa y que puede llegar a presentarse en

problema según Bigge (2007), es la determinación de en qué modo y hasta qué punto

influirá la adquisición de capacidades, conocimientos, comprensiones y actitudes en

relación a un tema o una situación de aprendizaje. ¿Cómo le ayuda al alumno su

aprendizaje actual para adquirir nuevos conocimientos y cómo lo relaciona con lo que

(46)

La enseñanza en los salones de clase puede realizarse de tal forma que se

produzca transferencia. Sin embargo para lograr enseñar con el fin de lograr una

transferencia máxima, primero es importante determinar cómo se produce ésta, después

ayudar al alumno a que aprenda a aprender.

La motivación

Bigge (2007) se plantea una interrogante sobre cómo se puede mejorar la

motivación para aprender. Y plantea que cuando una persona desarrolla un estado de

tensión resultante de las necesidades no satisfechas, se dice que se siente motivada. La

motivación puede proceder de necesidades muy diversas que van desde las de

naturaleza fisiológica hasta las de naturaleza psicológica. La meta de la persona llega a

ser la reducción de la tensión que sucede hasta que se satisfaga total o parcialmente la

necesidad.

La motivación desempeña un papel fundamental en el aprendizaje pues los

estudiantes motivados trabajan con más entusiasmo y logran eficientemente sus

objetivos, se divide en intrínseca y extrínseca. La motivación intrínseca es la tendencia a

entrar en actividad, por efectos propios del sujeto para dominar la tarea de aprendizaje y

la motivación extrínseca se produce cuando una persona se dedica a una tarea de

aprendizaje, pero por razones que se encuentran fuera de ella.

El mejoramiento en el aprendizaje equivale a establecer situaciones en las que

pueda producirse en un momento dado un cambio de conducta. La participación activa

(47)

eficiente y activa se fomenta por medio de la observación de algunos principios según

Bigge (2007):

• La disposición y el aprendizaje. Una persona joven estará lista a aprender

algo cuando adquiera una suficiente maduración fisiológica y tenga

amplias bases de experiencia que le den el deseo de aprender.

• El papel que desempeña la práctica. Aunque parte del aprendizaje tiene el

carácter del descubrimiento repentino, otros temas de aprendizaje

requieren de una práctica prolongada.

• El aprendizaje parcial, en comparación con el total. Existen diversas

opiniones sobre dicha relación, si aprendemos mejor partiendo del todo o

de las partes. Los Gestaltistas insistían en que aprendemos mejor cuando

comenzamos con la unidad mayor que podemos aprender. Y en

contraposición las teorías del aprendizaje parcial está relacionado con los

maestros de la lectura en que los alumnos primero aprenden el alfabeto

para aprender a leer. La mayoría de los psicólogos opinan que no existe

un método mejor que otro, sino la motivación con que se aplique cada

uno para generar resultados favorables.

La motivación es el arma para llegar a generar en los alumnos el aprendizaje y

una función primordial del docente es proporcionarla a través de su didáctica educativa.

“El profesional de la educación, como es el docente, es a la vez educador,

porque es guía y mediatizador de aprendizajes significativos al ayudar a extraer, a

(48)

La influencia del profesional de la educación es trascendente en el proceso de

enseñanza – aprendizaje porque le infunde una progresiva autonomía al educando, quien

va tendiendo a su propio desarrollo.

Característica de la educación.

La autentica educación (Villalobos, 2008) considera conceptos como el

perfeccionamiento, la Intencionalidad, el dirigirse a lo específicamente humano, ejercer

influencia, tener un fin valioso, ayudar, lograr la realización o autorrealización

compartida, orientarse a la sociabilidad y llevar un proceso activo bajo una adecuada

conducción y comunicación.

La educación como perfeccionamiento.

La educación es un proceso de perfeccionamiento; pasar de un estado a otro, de

lo que se es a lo que se debe ser la educación de la persona es el interés por mejorarla,

por perfeccionarla. La perfección educativa completa la posibilidad del ser,

desarrollándolo en dirección de lo positivo y lo constructivo.

La educación exige intención, pues es un proceso planificado y sistemático, por

lo que rechaza la falta de voluntad, de conciencia y de intención, toma en cuenta la

intencionalidad del docente, misma que es el conjunto de intenciones cognoscitivas,

actitudinales y de habilidades por desarrollar.

La educación se dirige a lo específicamente humano, tiene lugar en seres

humanos, en personas racionales cuya misión esencial consiste en desarrollar sus

Figure

Tabla 1. 29
Tabla 1 29 . View in document p.9
Tabla 1.  Estilos de aprendizaje basados en el Inventario de VARK

Tabla 1.

Estilos de aprendizaje basados en el Inventario de VARK . View in document p.38
Tabla 2. Estrategias de enseñanza – aprendizaje sugeridas para cada estilo de aprendizaje en

Tabla 2.

Estrategias de ense anza aprendizaje sugeridas para cada estilo de aprendizaje en . View in document p.38
cuadros sinópticos y ejercicios prácticos?
cuadros sinópticos y ejercicios prácticos? . View in document p.38
Tabla 3.
Tabla 3 . View in document p.52
Tabla 4.  Jerarquías de las estrategias según Monereo (1998).

Tabla 4.

Jerarqu as de las estrategias seg n Monereo 1998 . View in document p.57
Tabla 5.
Tabla 5 . View in document p.57
Tabla 6.
Tabla 6 . View in document p.58