PLANIFICACIÓN DE
UNIDADES
Y
DISEÑO DE LA
ENSEÑANZA
REFERENTE:
“La Educación Media se sustenta en el principio
de que el aprendizaje debe lograrse en una
nueva forma de trabajo pedagógico, que tiene
por centro la actividad de los alumnos, sus
características, y sus conocimientos y
experiencias previas”
Habilidades de Investigación
Habilidades Comunicativas
Habilidades de Resolución de Problemas
Habilidades de Análisis Interpretación y Síntesis de Información y
Conocimiento.
OBJETIVOS TRANSVERSALES
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Se busca desarrollar las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con: la generación
de ideas, experimentar, aprender a aprender, estimar resultados en la solución de problemas.
REFERENTE:
ESTABLECE ESTÁNDARES
PARA EL DESEMPEÑO
DOCENTE
“Los estándares de desempeño
se han formulado como
descripciones de formas de
desempeño siguiendo el
ordenamiento lógico de los
actos de enseñanza y de los
procesos pedagógicos en el
sala”
MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA
A.
PREPARACIÓN
DE LA ENSEÑANZA
A. 1.
Domina los contenidos de la disciplina que enseña.
A. 2.
Conoce las características y conocimientos previos de los alumnos.
A. 3.
Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.
A. 4.
Organiza la enseñanza de manera coherente con el curriculum y las características de los
alumnos.
A. 5.
Evalúa de manera coherente con la disciplina que enseña y da oportunidad para que todos los
alumnos demuestren lo aprendido.
Domina los
contenidos de la
disciplina que
enseña.
•
Comprende los conceptos centrales de la disciplina que enseña
•
Conoce diferentes enfoques y nuevos desarrollos de su disciplina
•
Relaciona contenidos que enseña con los de otras disciplinas
•
Relaciona los contenidos que enseña con la realidad
•
Domina principios del M.C. y énfasis del subsector que enseña
Conoce las
características y
conocimientos
previos de los
alumnos.
•
Conoce características del desarrollo de la edad de los estudiantes
•
Conoce particularidades familiares y culturales de sus alumnos
•
Conoce fortalezas y debilidades de los estudiantes respecto del contenido
•
Conoce las diferentes maneras de aprender de sus alumnos
Domina la didáctica
de las disciplinas
que enseña
•
Conoce estrategias de enseñanza congruentes con los contenidos
•
Conoce estrategias de enseñanza para aprendizajes significativos
•
Selecciona recursos de aprendizaje conguente con los contenidos y características de
sus alumnos
•
Conoce dificultades recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que enseña
DESCRIPTORES
(sintetizados)
A.
PREPARACIÓN
DE LA ENSEÑANZA
C. ENSEÑA PARA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES
APRENDAN
C. 1.
Comunica en forma clara y precisa el propósito de la enseñanza.
C. 2.
Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.
C. 3.
El contenido es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para todos los estudiantes.
C. 4.
Optimiza el tiempo para la enseñanza.
C. 5.
Promueve el desarrollo del pensamiento.
C. 6.
Monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos.
C. ENSEÑA PARA QUE TODOS APRENDAN
Estrategias
desafiantes,
coherentes y
significativas
•
Considera en el aprendizaje los saberes y experiencias de los EST.
•
Utiliza una estrategia de enseñanza clara y definida
•
Pone en práctica variadas actividades acordes con el contenido
•
Realiza actividades que involucren cognitiva y emocionalmente a los estudiantes
Contenido tratado
con rigurosidad
conceptual y
comprensible
•
Trata los contenidos en forma clara, precisa y, acorde con el nivel de desarrollo de los
estudiantes
•
Trata los contenidos con rigurosidad conceptual
•
Trata los contenidos en una secuencia comprensible para los EST.
•
Utiliza lenguaje y conceptos precisos y comprensibles para los EST.
Promueve el
desarrollo del
pensamiento
•
Incentiva a contextualizar y poner en relación el conocimiento
•
Formula preguntas y problemas
“genuinos”
•
Los erroreres son tratados como oportunidades de aprendizaje
•
Las temáticas son relacionadas con los OT para formar en valores
•
Promuve el uso de un leguaje oral y escrito preciso y pertinente
DESCRIPTORES
(sintetizados)
CRITERIOS
REFERENTE:
“ESTUDIO SOBRE
SEGUIMIENTO
CURRICULAR”
Ultimo Estudio sobre Seguimiento Curricular
Unidad de Curriculum y Evaluación MINEDUC.
Análisis del tratamiento de las habilidades en la Práctica Pedagógica.
PLANIFICACIÓN Y DISEÑO
Diseño de Clases:
El Diseño tiene como finalidad generar las estrategias adecuadas para asegurar
que todos los alumnos aprendan significativamente.
Planificación de Unidades:
PLANIFICACIÓN
DE
UNIDADES
PROPÓSITOS DE LA PLANIFICACIÓN
Asegurar la cobertura curricular;
Organizar los contenidos y aprendizajes establecidos en los Programas;
Ordenar los pasos procedimentales
(habilidades)
, los
conceptos
(conocimientos) y las actitudes
(
sujeto
) identificados en el Análisis Didáctico.
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN
HABILIDADES
ESPECÍFICAS
(Paso procedimental)
CONOCIMIENTOS
(Conceptos)
ACTITUDES
(Sujeto )
ACTIVIDADES
CLAVES
Desarrollo de
habilidades
cognitivas.
Desarrollo de
actitudes.
MATERIALES
DE ENSEÑANZA
Los requeridos para desarrollar las
habilidades específicas, los
conocimientos, las habilidades cognitivas
y las actitudes
.
TIEMPO
Estimar el tiempo
conforme a la
sugerencia de los
Programas.
ELEMENTOS EXPLICITADOS EN EL ANÁLISIS DIDÁCTICO
SUGERENCIAS
ACTIVIDADES
CLAVE
Consensuar con los docentes del nivel, aquellas fundamentales para aprender y poner en
práctica la habilidad específica
(paso procedimental)
identificada en el Análisis Didáctico.
Realizar Actividades de Enseñanza que desafíen el desarrollo de las habilidades
cognitivas y las que fomenten el desarrollo de las actitudes.
Recordar que la ‘actividad’ no se define por el movimiento físico sino por poner en acción
las habilidades cognitivas en los desempeños del alumno.
MATERIALES DE
ENSEÑANZA
Seleccionar sólo aquellos materiales, medios, recursos de aprendizaje formales o
construidos por el profesor, necesarios para resolver las tareas y/o problemas propuestos
en las actividades.
TIEMPO
Determinar la duración de la Unidad y el tiempo requerido para cada habilidad
considerando la sugerencia del Programa y las condiciones de aprendizaje de los
ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD
NOMBRE UNIDAD: DURACION:
PROCEDIMIENTO (
Habilidad General):
HABILIDADES COGNITIVAS TRANSVERSALES:
DESAFÍO ÉTICO:
HABILIDAD ESPECÍFICA
(PASO PROCEDIMENTAL)
CONCEPTOS
CLAVES ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACION
1.
2.
3.
EJEMPLO
PLANIFICACION DE UNA UNIDAD
Lenguaje y Comunicación
1° Medio Unidad N°3
3. CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNICACIÓN 1. Niveles de habla y relación entre los hablantes
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
• Distinción de los niveles de habla en el ámbito de la experiencia de la
comunicación social: uso informal y formal.
• Valoración de las normas sociales y del uso formal de la lengua.
• Experiencia de situaciones formales en el contexto sociocultural.
• Caracterización de las formas léxicas, gramaticales y textuales en los diferentes niveles del habla.
• Relación entre niveles del habla y grupos sociales.
• Distinción entre relaciones simétricas y complementarias o asimétricas en variados ámbitos de la vida social de las personas.
• Evaluación del uso personal del habla en diversos contextos socioculturales.
1. Distinguen las características de cada uno de los registros o niveles del habla, informal y formal, y su relación con circunstancias o contextos socioculturales diversos.
2. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla, cambiando de registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes.
3. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que posibilitan la comunicación en el ámbito de la cultura y en situaciones validadas por la comunidad, tales como actividades académicas, ceremonias, noticieros, entrevistas y conversaciones formales, etc.
4. Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresiones verbales en diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad.
5. Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales que marcan las diferencias entre los diversos niveles del habla.
6. Distinguen claramente situaciones formales que permiten, en su manejo y práctica, descubrir los modelos de la lengua formal, generando actitudes positivas hacia ella.
7. Distinguen y caracterizan las relaciones de simetría y de complementariedad o asimetría de acuerdo al entorno social, familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc.
8. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla y de las relaciones simétricas o complementarias, cuando los interlocutores no han definido las reglas de su relación.
9. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales y como representativos de formas de vida coloquial y cotidiana en contextos de solidaridad y cercanía humanas.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PRIMERO MEDIO
CONCEPTOS CLAVES:
Nivel de habla.
Comunicación social. Norma social.
Situación de comunicación. Forma léxica,
Forma gramatical Forma textual.
Contexto sociocultural.
Grupo social.
Relación simétrica.
Relación complementaria o
asimétricas.
PROCEDIMIENTO: (Habilidad General)
APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOS SOCIOCULTURALES DIVERSOS :
Utiliza el nivel de habla de acuerdo con las circunstancias sociales. (Habilidad
específica)
Utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que diferencian los niveles de
habla. (Hab. Específica)
Aplica criterios de adecuación a sus expresiones verbales. (HE)
Argumenta utilizando las características de las relaciones de simetría,
complementariedad y asimetría. (Hab. Específica)
SUJETO: (Actitudes)
Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua.
Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones
no formales.
CONTEXTO: (Campo de aplicación)
Interacciones comunicativas formales e informales en diversos contextos socioculturales (estudiantiles, familiares, sociales, laborales, etc.)
EJEMPLO: ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD
NOMBRE UNIDAD:
Contexto socioculturales de la comunidad
PROCEDIMIENTO:
Aplica los niveles de habla en contextos socioculturales diversos
HABILIDADES COGNITIVAS:
Comunicativas e investigativas
DESAFÍO ÉTICO (ACTITUDES):
Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua.
HABILIDAD ESPECÍFICA
(PASO PROCEDIMENTAL)
CONCEPTOS
CLAVES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO
1. Utiliza el nivel de habla pertinente de acuerdo con las circunstancias sociales.
• Nivel de habla • Norma social • Situación de comunicación 2. Distingue y utiliza los
elementos lexicales,
gramaticales y textuales que diferencian los niveles de habla
DISEÑO
DE LA
ENSEÑANZA
las Clases*
* CLASE: diferentes
momentos de interacción
del docente con los
alumnos – entre estos y
con los materiales de
enseñanza –
independiente del lugar
donde se produzcan
(taller, laboratorio, aula,
terreno, etc.), que tengan
El Diseño de la Enseñanza
(o de una clase)
es el
modo particular como
cada docente
‘aterriza’ –lleva a
la práctica– la Planificación considerando las
particularidades de cada curso, atendiendo a su
cultura; las características de esos alumnos, sus
necesidades, contexto, conocimientos y experiencias
anteriores.
DE LA PLANIFICACIÓN A LA ENSEÑANZA
A. COMPRENDER LA MATERIA
( el contenido)B. TRANSFORMAR LA MATERIA
(el contenido)C. Enseñar
(acto de enseñanza)D. Evaluar
( los resultados de aprendizajes)E. Reflexionar
(sobre la experiencia de enseñanza)F. Generar nuevas maneras de comprender la materia
(productode la reflexión sobre la experiencia)
A. COMPRENDER LA MATERIA
Comprender críticamente el conjunto de ideas que va a enseñar;
Entender lo que va a enseñar y como hacerlo de diferentes maneras;
Comprender cómo esas ideas se relacionan con otras ideas de la misma materia y,
con ideas y conceptos de otras materias;
B. TRANSFORMACIÓN DE LA MATERIA
a.
preparar los materiales de enseñanza;
b. representar las ideas y conceptos a enseñar en forma de nuevas analogías y metáforas;
c.
seleccionar estrategias de enseñanza acordes con la naturaleza del contenido;
d. adaptar las representaciones a las características generales de los alumnos;
e.
adecuar las representaciones a situaciones particulares de cada alumno.
“Discurrir el camino que se ha de seguir en el acto de enseñanza consiste en pensar en el camino que ha de
conducir desde la materia tal como es comprendida por el profesor hasta llegar a la mente y motivación de los
estudiantes”
Proceso de transformación de la materia para hacerla ‘enseñable’:
REPRESENTACIÓN DE LAS
IDEAS Y CONCEPTOS
La representación implica analizar detenidamente las ideas centrales del contenido a trabajar e identificar maneras
alternativas de representarlas a los alumnos.
Supone hacerse la siguiente pregunta:
¿ qué analogías, metáforas, ejemplos, demostraciones,
simulaciones o recursos similares
pueden ayudar a
tender un puente
entre la comprensión que tiene el
profesor de la materia y la comprensión que se espera de
los alumnos ?
SELECCIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La selección de estrategias ocurre cuando el profesor debe pasar desde el acto de reformular el contenido de la materia
mediante representaciones hasta concretar las representaciones en formas o estrategias de enseñanza.
Supone un amplio repertorio de posibilidades, como:
clases expositivas, demostraciones, trabajo individual, trabajos de grupo, enseñanza recíproca,
diálogo socrático, aprendizaje por descubrimiento, método de proyectos, trabajo en terreno,
trabajo práctico en laboratorios o talleres, etc.
La selección de la estrategia de enseñanza depende de la naturaleza del contenido a enseñar y de
los procedimientos característicos de la disciplinas.
DISEÑO
Toda clase o acto de enseñanza es un hipótesis formulada por el
profesor que parte del supuesto que ese modo de enseñar es el
TRES MOMENTOS DE UNA CLASE
DETERMINAR
ESTRATEGIAS
y MATERIALES para el
INICIO, DESARROLLO y
CIERRE.
SUJETO - CONTEXTO
LOS TRES MOMENTOS SON IMPORTANTES Y
DEBE HABER FLUIDEZ Y UN CONTINUO ENTRE
ELLOS
INICIO
MOMENTO DE INICIO
Es un momento especialmente destinado a
rescatar y reconocer los aprendizajes y
experiencias previas relacionadas con el tema.
Planteamiento del tema, tópico, problema o aprendizaje que se espera lograr en esa clase.
Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y la relación con otros
aprendizajes.
•
Exposición breve del docente.
Destinada a posicionar el tema; plantear los objetivos, destacar puntos importantes, señalar el modo de trabajo.•
Reportaje realizado por los estudiantes.
Recoger información en revistas y/o periódicos sobre el tema; exponerlo y discutir.•
Lluvia de ideas con tarjetas.
El profesor plantea algunas preguntas generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas; se fundamenta y jerarquiza la información.•
Exposición de los alumnos.
Indagación sobre las ideas centrales del tema; exposición y discusión.•
Dinámicas Grupales:
Philipp 66.
6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator expone conclusiones; se analiza y discute la información.
Role Playing.
Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol (no más de 15 minutos) y se discute sobre el tema central.•
Medios audiovisuales.
Imágenes en video, data show, transparencias, etc. que sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse más allá de 10 minutos.MOMENTO DE DESARROLLO
Es un fuerte momento de interacción y de desarrollo de las habilidades contenidas
en el Procedimiento.
Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica, ensayen, elaboren,
construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase.
Debe contener elementos y situaciones que desafíen a los alumnos a poner en
juego sus habilidades cognitivas y sociales
(resolver problemas, trabajar en grupo,
realizar una tarea práctica, entre otras.)
Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente guía, supervisa,
ordena, aclara, asesora o acompaña, utilizando materiales y guías claras y
autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas.
La evaluación diagnóstica – formativa es central en este momento de aprendizaje
ESTRATEGIAS
USOS
Exposición
Entregar información, contextualizar, motivar.Presentaciones
*
Retener ideas, ordenar, clarificar, visualizar resultados.Grupos de Trabajo
Aprendizaje activo y autónomo, interacción.Lluvia de ideas
Ampliar puntos de vista, aportar soluciones creativas.Juego de tarjetas
Planificación participativa, generar consensos.Método de los cuatro pasos
(preparar, demostrar, aplicar, ejercitar) Dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo.Método de Proyectos
Desarrollo de competencias en tareas interdisicplinarias.Estudio de casos
Resolución de problema usando conocimientos adquiridos.Uso del laboratorio
Tomar contacto con fenómenos reales.Simulaciones
Modelo a escala de un problema semejante a la realidad.Demostraciones
Mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción compleja.Textos guías
Trabajar en forma autónoma.ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO
MOMENTO DE CIERRE
Tiempo destinado a:
Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado;
Revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes;
Establecer las bases de la continuidad; indicar los pasos a seguir;
Reforzar los aprendizajes clave
; aclarar aspectos y/o ampliar la información;
Una síntesis realizada por el profesor
destacando los aprendizajes centrales
esperados.
Un recuento de los momentos más importantes
de la clase utilizando una
transparencia.
Una exposición breve de los puntos centrales
de la clase hecha por un alumno o
por un grupo.
Una evaluación formativa o una autoevaluación
breve, sobre los aprendizajes
propuesto.
Una dinámica
donde cada alumno exprese qué aprendió mediante un dibujo u otra
expresión.
Algunas de las técnicas estudiadas anteriormente y que sean pertinentes
.
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO
(1)
HABILIDAD ESPECÍFICA
(PASO PROCEDIMENTAL)
CONCEPTOS
CLAVES ACTIVIDADES CLAVE MATERIALES TIEMPO
1. Xxxxxxxxxxxx xxxx xxxxxxxxxxx xx xxx xxxxxxxxxxx • xxxxxxxx • Xxxxxxxxxx • xxxxxxxxxxx a. Xxxxxxxxxx b. Xxxxxxxxxx c. xxxxxxxxxx
• xxxxxxxxxx
• xxxxxxxxxx
• xxxxxxxxxx
• xxxxxx
Una
clase
corresponde al desarrollo de UNA (o más) Habilidades Específicas Planificadas, incluyendo los
Conceptos y Actividades Clave, los Materiales y el Tiempo.
La
clase
gira en torno al desarrollo o puesta en práctica de UNA (o más) Actividades Clave.
En el desarrollo de la clase de deben trabajar además de los conceptos, las herramientas procedimentales,
cognitivas, prácticas y actitudinales cuando se requieran.
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO
(2)
2.
LAS ESTRATEGIAS Y/O TÉCNICAS PARA CADA UNO DE LOS MOMENTOS
3.
LOS MATERIALES, MEDIOS O RECURSOS DE APRENDIZAJE.
4.
LA INTERACCIÓN ENTRE EL DOCENTE, LOS ESTUDIANTES Y LOS
CONTENIDOS
5.
LAS ESTRATEGIAS Y LOS MATERIALES SELECCIONADOS CONSTITUYEN
ELEMENTOS QUE INTERMEDIAN EN LA RELACIÓN ENTRE DOCENTE,
ESTUDIANTES Y CONTENIDOS.
6.
EL DISEÑO CONSISTE EN LA NARRACIÓN DE LA INTERACIÓN –EN CADA
ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO DE LA CLASE
MOMENTO
ESTRATEGIA
MATERIALES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S):
HABILIDAD ESPECÍFICA (Paso Procedimental):
ACTIVIDADES CLAVES: CONTENIDOS:
¡
Narrar cómo se va
DISEÑO DE LA CLASE: NARRACIÓN
MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES
INICIO
Identificar Estrategia o Técnica y Explicar Sentido. Es decir, QUÉ estrategia, POR QUÉ y PARA QUÉ se utilizará. Como ejemplo:
PHILLIPS 66. Para discutir y consensuar acerca del significado de los conceptos.. (conocimientos previos) o escuchado por los alumnos.
Indicar QUÉ materiales y/o herramientas que no sean de uso cotidiano, requeridas para desarrollar la estrategia elegida Como ejemplo:
1. Hoja con dos preguntas: ¿Qué creen Uds. que
significa ‘parámetro’? ¿dónde se usa frecuentemente esta palabra?
2. Transparencia con diferentes significados técnicos
.
DESARROLLO
Para cada uno de los momentos se necesita
identificar la técnica y/o estrategia (s) y el sentido (para qué y por qué) de aquella (s).
La misma situación para los materiales y/o herramientas que se utilizarán.
CIERRE
Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto.