• No se han encontrado resultados

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2019

Share "PLANIFICACIÓN DE UNIDADES"

Copied!
46
0
0

Texto completo

(1)

PLANIFICACIÓN DE

UNIDADES

Y

DISEÑO DE LA

ENSEÑANZA

(2)

REFERENTE:

(3)

“La Educación Media se sustenta en el principio

de que el aprendizaje debe lograrse en una

nueva forma de trabajo pedagógico, que tiene

por centro la actividad de los alumnos, sus

características, y sus conocimientos y

experiencias previas”

(4)

Habilidades de Investigación

Habilidades Comunicativas

Habilidades de Resolución de Problemas

Habilidades de Análisis Interpretación y Síntesis de Información y

Conocimiento.

OBJETIVOS TRANSVERSALES

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Se busca desarrollar las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con: la generación

de ideas, experimentar, aprender a aprender, estimar resultados en la solución de problemas.

(5)

REFERENTE:

(6)

ESTABLECE ESTÁNDARES

PARA EL DESEMPEÑO

DOCENTE

“Los estándares de desempeño

se han formulado como

descripciones de formas de

desempeño siguiendo el

ordenamiento lógico de los

actos de enseñanza y de los

procesos pedagógicos en el

sala”

MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA

(7)

A.

PREPARACIÓN

DE LA ENSEÑANZA

A. 1.

Domina los contenidos de la disciplina que enseña.

A. 2.

Conoce las características y conocimientos previos de los alumnos.

A. 3.

Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.

A. 4.

Organiza la enseñanza de manera coherente con el curriculum y las características de los

alumnos.

A. 5.

Evalúa de manera coherente con la disciplina que enseña y da oportunidad para que todos los

alumnos demuestren lo aprendido.

(8)

Domina los

contenidos de la

disciplina que

enseña.

Comprende los conceptos centrales de la disciplina que enseña

Conoce diferentes enfoques y nuevos desarrollos de su disciplina

Relaciona contenidos que enseña con los de otras disciplinas

Relaciona los contenidos que enseña con la realidad

Domina principios del M.C. y énfasis del subsector que enseña

Conoce las

características y

conocimientos

previos de los

alumnos.

Conoce características del desarrollo de la edad de los estudiantes

Conoce particularidades familiares y culturales de sus alumnos

Conoce fortalezas y debilidades de los estudiantes respecto del contenido

Conoce las diferentes maneras de aprender de sus alumnos

Domina la didáctica

de las disciplinas

que enseña

Conoce estrategias de enseñanza congruentes con los contenidos

Conoce estrategias de enseñanza para aprendizajes significativos

Selecciona recursos de aprendizaje conguente con los contenidos y características de

sus alumnos

Conoce dificultades recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que enseña

DESCRIPTORES

(sintetizados)

A.

PREPARACIÓN

DE LA ENSEÑANZA

(9)

C. ENSEÑA PARA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES

APRENDAN

C. 1.

Comunica en forma clara y precisa el propósito de la enseñanza.

C. 2.

Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.

C. 3.

El contenido es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para todos los estudiantes.

C. 4.

Optimiza el tiempo para la enseñanza.

C. 5.

Promueve el desarrollo del pensamiento.

C. 6.

Monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos.

(10)

C. ENSEÑA PARA QUE TODOS APRENDAN

Estrategias

desafiantes,

coherentes y

significativas

Considera en el aprendizaje los saberes y experiencias de los EST.

Utiliza una estrategia de enseñanza clara y definida

Pone en práctica variadas actividades acordes con el contenido

Realiza actividades que involucren cognitiva y emocionalmente a los estudiantes

Contenido tratado

con rigurosidad

conceptual y

comprensible

Trata los contenidos en forma clara, precisa y, acorde con el nivel de desarrollo de los

estudiantes

Trata los contenidos con rigurosidad conceptual

Trata los contenidos en una secuencia comprensible para los EST.

Utiliza lenguaje y conceptos precisos y comprensibles para los EST.

Promueve el

desarrollo del

pensamiento

Incentiva a contextualizar y poner en relación el conocimiento

Formula preguntas y problemas

“genuinos”

Los erroreres son tratados como oportunidades de aprendizaje

Las temáticas son relacionadas con los OT para formar en valores

Promuve el uso de un leguaje oral y escrito preciso y pertinente

DESCRIPTORES

(sintetizados)

CRITERIOS

(11)

REFERENTE:

“ESTUDIO SOBRE

SEGUIMIENTO

CURRICULAR”

(12)

Ultimo Estudio sobre Seguimiento Curricular

Unidad de Curriculum y Evaluación MINEDUC.

Análisis del tratamiento de las habilidades en la Práctica Pedagógica.

(13)

PLANIFICACIÓN Y DISEÑO

Diseño de Clases:

El Diseño tiene como finalidad generar las estrategias adecuadas para asegurar

que todos los alumnos aprendan significativamente.

Planificación de Unidades:

(14)

PLANIFICACIÓN

DE

UNIDADES

(15)

PROPÓSITOS DE LA PLANIFICACIÓN

Asegurar la cobertura curricular;

Organizar los contenidos y aprendizajes establecidos en los Programas;

Ordenar los pasos procedimentales

(habilidades)

, los

conceptos

(conocimientos) y las actitudes

(

sujeto

) identificados en el Análisis Didáctico.

(16)

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN

HABILIDADES

ESPECÍFICAS

(Paso procedimental)

CONOCIMIENTOS

(Conceptos)

ACTITUDES

(Sujeto )

ACTIVIDADES

CLAVES

Desarrollo de

habilidades

cognitivas.

Desarrollo de

actitudes.

MATERIALES

DE ENSEÑANZA

Los requeridos para desarrollar las

habilidades específicas, los

conocimientos, las habilidades cognitivas

y las actitudes

.

TIEMPO

Estimar el tiempo

conforme a la

sugerencia de los

Programas.

ELEMENTOS EXPLICITADOS EN EL ANÁLISIS DIDÁCTICO

(17)

SUGERENCIAS

ACTIVIDADES

CLAVE

Consensuar con los docentes del nivel, aquellas fundamentales para aprender y poner en

práctica la habilidad específica

(paso procedimental)

identificada en el Análisis Didáctico.

Realizar Actividades de Enseñanza que desafíen el desarrollo de las habilidades

cognitivas y las que fomenten el desarrollo de las actitudes.

Recordar que la ‘actividad’ no se define por el movimiento físico sino por poner en acción

las habilidades cognitivas en los desempeños del alumno.

MATERIALES DE

ENSEÑANZA

Seleccionar sólo aquellos materiales, medios, recursos de aprendizaje formales o

construidos por el profesor, necesarios para resolver las tareas y/o problemas propuestos

en las actividades.

TIEMPO

Determinar la duración de la Unidad y el tiempo requerido para cada habilidad

considerando la sugerencia del Programa y las condiciones de aprendizaje de los

(18)

ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

NOMBRE UNIDAD: DURACION:

PROCEDIMIENTO (

Habilidad General):

HABILIDADES COGNITIVAS TRANSVERSALES:

DESAFÍO ÉTICO:

HABILIDAD ESPECÍFICA

(PASO PROCEDIMENTAL)

CONCEPTOS

CLAVES ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACION

1.

2.

3.

(19)

EJEMPLO

PLANIFICACION DE UNA UNIDAD

Lenguaje y Comunicación

1° Medio Unidad N°3

(20)

3. CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNICACIÓN 1. Niveles de habla y relación entre los hablantes

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Distinción de los niveles de habla en el ámbito de la experiencia de la

comunicación social: uso informal y formal.

Valoración de las normas sociales y del uso formal de la lengua.

Experiencia de situaciones formales en el contexto sociocultural.

Caracterización de las formas léxicas, gramaticales y textuales en los diferentes niveles del habla.

Relación entre niveles del habla y grupos sociales.

Distinción entre relaciones simétricas y complementarias o asimétricas en variados ámbitos de la vida social de las personas.

Evaluación del uso personal del habla en diversos contextos socioculturales.

1. Distinguen las características de cada uno de los registros o niveles del habla, informal y formal, y su relación con circunstancias o contextos socioculturales diversos.

2. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla, cambiando de registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes.

3. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que posibilitan la comunicación en el ámbito de la cultura y en situaciones validadas por la comunidad, tales como actividades académicas, ceremonias, noticieros, entrevistas y conversaciones formales, etc.

4. Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresiones verbales en diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad.

5. Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales que marcan las diferencias entre los diversos niveles del habla.

6. Distinguen claramente situaciones formales que permiten, en su manejo y práctica, descubrir los modelos de la lengua formal, generando actitudes positivas hacia ella.

7. Distinguen y caracterizan las relaciones de simetría y de complementariedad o asimetría de acuerdo al entorno social, familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc.

8. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla y de las relaciones simétricas o complementarias, cuando los interlocutores no han definido las reglas de su relación.

9. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales y como representativos de formas de vida coloquial y cotidiana en contextos de solidaridad y cercanía humanas.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

PRIMERO MEDIO

(21)

CONCEPTOS CLAVES:

Nivel de habla.

Comunicación social.Norma social.

Situación de comunicación.Forma léxica,

Forma gramaticalForma textual.

Contexto sociocultural.

Grupo social.

Relación simétrica.

Relación complementaria o

asimétricas.

PROCEDIMIENTO: (Habilidad General)

APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOS SOCIOCULTURALES DIVERSOS :

Utiliza el nivel de habla de acuerdo con las circunstancias sociales. (Habilidad

específica)

Utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que diferencian los niveles de

habla. (Hab. Específica)

Aplica criterios de adecuación a sus expresiones verbales. (HE)

Argumenta utilizando las características de las relaciones de simetría,

complementariedad y asimetría. (Hab. Específica)

SUJETO: (Actitudes)

Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua.

Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla.Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones

no formales.

CONTEXTO: (Campo de aplicación)

Interacciones comunicativas formales e informales en diversos contextos socioculturales (estudiantiles, familiares, sociales, laborales, etc.)

(22)

EJEMPLO: ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

NOMBRE UNIDAD:

Contexto socioculturales de la comunidad

PROCEDIMIENTO:

Aplica los niveles de habla en contextos socioculturales diversos

HABILIDADES COGNITIVAS:

Comunicativas e investigativas

DESAFÍO ÉTICO (ACTITUDES):

Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua.

HABILIDAD ESPECÍFICA

(PASO PROCEDIMENTAL)

CONCEPTOS

CLAVES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

1. Utiliza el nivel de habla pertinente de acuerdo con las circunstancias sociales.

Nivel de hablaNorma socialSituación de comunicación 2. Distingue y utiliza los

elementos lexicales,

gramaticales y textuales que diferencian los niveles de habla

(23)

DISEÑO

DE LA

ENSEÑANZA

las Clases*

* CLASE: diferentes

momentos de interacción

del docente con los

alumnos – entre estos y

con los materiales de

enseñanza –

independiente del lugar

donde se produzcan

(taller, laboratorio, aula,

terreno, etc.), que tengan

(24)
(25)

El Diseño de la Enseñanza

(o de una clase)

es el

modo particular como

cada docente

‘aterriza’ –lleva a

la práctica– la Planificación considerando las

particularidades de cada curso, atendiendo a su

cultura; las características de esos alumnos, sus

necesidades, contexto, conocimientos y experiencias

anteriores.

(26)

DE LA PLANIFICACIÓN A LA ENSEÑANZA

A. COMPRENDER LA MATERIA

( el contenido)

B. TRANSFORMAR LA MATERIA

(el contenido)

C. Enseñar

(acto de enseñanza)

D. Evaluar

( los resultados de aprendizajes)

E. Reflexionar

(sobre la experiencia de enseñanza)

F. Generar nuevas maneras de comprender la materia

(producto

de la reflexión sobre la experiencia)

(27)

A. COMPRENDER LA MATERIA

Comprender críticamente el conjunto de ideas que va a enseñar;

Entender lo que va a enseñar y como hacerlo de diferentes maneras;

Comprender cómo esas ideas se relacionan con otras ideas de la misma materia y,

con ideas y conceptos de otras materias;

(28)

B. TRANSFORMACIÓN DE LA MATERIA

a.

preparar los materiales de enseñanza;

b. representar las ideas y conceptos a enseñar en forma de nuevas analogías y metáforas;

c.

seleccionar estrategias de enseñanza acordes con la naturaleza del contenido;

d. adaptar las representaciones a las características generales de los alumnos;

e.

adecuar las representaciones a situaciones particulares de cada alumno.

“Discurrir el camino que se ha de seguir en el acto de enseñanza consiste en pensar en el camino que ha de

conducir desde la materia tal como es comprendida por el profesor hasta llegar a la mente y motivación de los

estudiantes”

Proceso de transformación de la materia para hacerla ‘enseñable’:

(29)

REPRESENTACIÓN DE LAS

IDEAS Y CONCEPTOS

La representación implica analizar detenidamente las ideas centrales del contenido a trabajar e identificar maneras

alternativas de representarlas a los alumnos.

Supone hacerse la siguiente pregunta:

¿ qué analogías, metáforas, ejemplos, demostraciones,

simulaciones o recursos similares

pueden ayudar a

tender un puente

entre la comprensión que tiene el

profesor de la materia y la comprensión que se espera de

los alumnos ?

(30)

SELECCIÓN DE LAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

La selección de estrategias ocurre cuando el profesor debe pasar desde el acto de reformular el contenido de la materia

mediante representaciones hasta concretar las representaciones en formas o estrategias de enseñanza.

Supone un amplio repertorio de posibilidades, como:

clases expositivas, demostraciones, trabajo individual, trabajos de grupo, enseñanza recíproca,

diálogo socrático, aprendizaje por descubrimiento, método de proyectos, trabajo en terreno,

trabajo práctico en laboratorios o talleres, etc.

La selección de la estrategia de enseñanza depende de la naturaleza del contenido a enseñar y de

los procedimientos característicos de la disciplinas.

(31)

DISEÑO

Toda clase o acto de enseñanza es un hipótesis formulada por el

profesor que parte del supuesto que ese modo de enseñar es el

(32)

TRES MOMENTOS DE UNA CLASE

DETERMINAR

ESTRATEGIAS

y MATERIALES para el

INICIO, DESARROLLO y

CIERRE.

SUJETO - CONTEXTO

LOS TRES MOMENTOS SON IMPORTANTES Y

DEBE HABER FLUIDEZ Y UN CONTINUO ENTRE

ELLOS

INICIO

(33)

MOMENTO DE INICIO

Es un momento especialmente destinado a

rescatar y reconocer los aprendizajes y

experiencias previas relacionadas con el tema.

Planteamiento del tema, tópico, problema o aprendizaje que se espera lograr en esa clase.

Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y la relación con otros

aprendizajes.

(34)

Exposición breve del docente.

Destinada a posicionar el tema; plantear los objetivos, destacar puntos importantes, señalar el modo de trabajo.

Reportaje realizado por los estudiantes.

Recoger información en revistas y/o periódicos sobre el tema; exponerlo y discutir.

Lluvia de ideas con tarjetas.

El profesor plantea algunas preguntas generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas; se fundamenta y jerarquiza la información.

Exposición de los alumnos.

Indagación sobre las ideas centrales del tema; exposición y discusión.

Dinámicas Grupales:

Philipp 66.

6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator expone conclusiones; se analiza y discute la información.

Role Playing.

Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol (no más de 15 minutos) y se discute sobre el tema central.

Medios audiovisuales.

Imágenes en video, data show, transparencias, etc. que sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse más allá de 10 minutos.

(35)

MOMENTO DE DESARROLLO

Es un fuerte momento de interacción y de desarrollo de las habilidades contenidas

en el Procedimiento.

Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica, ensayen, elaboren,

construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase.

Debe contener elementos y situaciones que desafíen a los alumnos a poner en

juego sus habilidades cognitivas y sociales

(resolver problemas, trabajar en grupo,

realizar una tarea práctica, entre otras.)

Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente guía, supervisa,

ordena, aclara, asesora o acompaña, utilizando materiales y guías claras y

autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas.

La evaluación diagnóstica – formativa es central en este momento de aprendizaje

(36)

ESTRATEGIAS

USOS

Exposición

Entregar información, contextualizar, motivar.

Presentaciones

*

Retener ideas, ordenar, clarificar, visualizar resultados.

Grupos de Trabajo

Aprendizaje activo y autónomo, interacción.

Lluvia de ideas

Ampliar puntos de vista, aportar soluciones creativas.

Juego de tarjetas

Planificación participativa, generar consensos.

Método de los cuatro pasos

(preparar, demostrar, aplicar, ejercitar) Dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo.

Método de Proyectos

Desarrollo de competencias en tareas interdisicplinarias.

Estudio de casos

Resolución de problema usando conocimientos adquiridos.

Uso del laboratorio

Tomar contacto con fenómenos reales.

Simulaciones

Modelo a escala de un problema semejante a la realidad.

Demostraciones

Mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción compleja.

Textos guías

Trabajar en forma autónoma.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO

(37)

MOMENTO DE CIERRE

Tiempo destinado a:

Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado;

Revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes;

Establecer las bases de la continuidad; indicar los pasos a seguir;

Reforzar los aprendizajes clave

; aclarar aspectos y/o ampliar la información;

(38)

Una síntesis realizada por el profesor

destacando los aprendizajes centrales

esperados.

Un recuento de los momentos más importantes

de la clase utilizando una

transparencia.

Una exposición breve de los puntos centrales

de la clase hecha por un alumno o

por un grupo.

Una evaluación formativa o una autoevaluación

breve, sobre los aprendizajes

propuesto.

Una dinámica

donde cada alumno exprese qué aprendió mediante un dibujo u otra

expresión.

Algunas de las técnicas estudiadas anteriormente y que sean pertinentes

.

(39)

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO

(1)

HABILIDAD ESPECÍFICA

(PASO PROCEDIMENTAL)

CONCEPTOS

CLAVES ACTIVIDADES CLAVE MATERIALES TIEMPO

1. Xxxxxxxxxxxx xxxx xxxxxxxxxxx xx xxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxXxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx a. Xxxxxxxxxx b. Xxxxxxxxxx c. xxxxxxxxxx

xxxxxxxxxx

xxxxxxxxxx

xxxxxxxxxx

xxxxxx

Una

clase

corresponde al desarrollo de UNA (o más) Habilidades Específicas Planificadas, incluyendo los

Conceptos y Actividades Clave, los Materiales y el Tiempo.

La

clase

gira en torno al desarrollo o puesta en práctica de UNA (o más) Actividades Clave.

En el desarrollo de la clase de deben trabajar además de los conceptos, las herramientas procedimentales,

cognitivas, prácticas y actitudinales cuando se requieran.

(40)

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO

(2)

2.

LAS ESTRATEGIAS Y/O TÉCNICAS PARA CADA UNO DE LOS MOMENTOS

3.

LOS MATERIALES, MEDIOS O RECURSOS DE APRENDIZAJE.

4.

LA INTERACCIÓN ENTRE EL DOCENTE, LOS ESTUDIANTES Y LOS

CONTENIDOS

5.

LAS ESTRATEGIAS Y LOS MATERIALES SELECCIONADOS CONSTITUYEN

ELEMENTOS QUE INTERMEDIAN EN LA RELACIÓN ENTRE DOCENTE,

ESTUDIANTES Y CONTENIDOS.

6.

EL DISEÑO CONSISTE EN LA NARRACIÓN DE LA INTERACIÓN –EN CADA

(41)

ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO DE LA CLASE

MOMENTO

ESTRATEGIA

MATERIALES

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S):

HABILIDAD ESPECÍFICA (Paso Procedimental):

ACTIVIDADES CLAVES: CONTENIDOS:

¡

Narrar cómo se va

(42)

DISEÑO DE LA CLASE: NARRACIÓN

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO

Identificar Estrategia o Técnica y Explicar Sentido. Es decir, QUÉ estrategia, POR QUÉ y PARA QUÉ se utilizará. Como ejemplo:

PHILLIPS 66. Para discutir y consensuar acerca del significado de los conceptos.. (conocimientos previos) o escuchado por los alumnos.

Indicar QUÉ materiales y/o herramientas que no sean de uso cotidiano, requeridas para desarrollar la estrategia elegida Como ejemplo:

1. Hoja con dos preguntas: ¿Qué creen Uds. que

significa ‘parámetro’? ¿dónde se usa frecuentemente esta palabra?

2. Transparencia con diferentes significados técnicos

.

DESARROLLO

Para cada uno de los momentos se necesita

identificar la técnica y/o estrategia (s) y el sentido (para qué y por qué) de aquella (s).

La misma situación para los materiales y/o herramientas que se utilizarán.

CIERRE

Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto.

(43)

Preguntas para la Reflexión

A partir del Portafolio 2006.

Dadas las características socioafectivas y de

aprendizajes de sus alumnos.

¿Qué modificaciones debería implementar al momento de rediseñar la unidad

de aprendizaje?

¿Cuáles de los contenidos que enseñará podrían presentar

o presentaron mayores dificultades para sus alumnos?.

¿Cómo enseñaría estos contenidos?

(44)

Bibliografía

Decreto 220. Enseñanza Media MINEDUC 1998.

Programas de Estudio Nivel de Enseñanza Media.

Marco para la Buena Enseñanza. MINEDUC. 2003.

Manual Portafolio Educación Media 2006. MINEDUC.

Conocimiento y Enseñanza. Lee Shulmann.

Apunte “Planificación y Diseño de Enseñanza EMPT”. Sr. Jorge Galaz. Profesional

Nivel Educación Media.

Apunte “Momentos de una Clase. Pauta de observación de Clases”. Sra. Verónica

Tenorio. Profesional Nivel Educación Media.

Estudio sobre Seguimiento Curricular. Unidad de Curriculum y Evaluación .

MINEDUC. 2005.

(45)

Unidades Primero Medio Biología

Celula

6-7

Nutricion

5-6

Digestion

5-6

Circulacion

4-5

Respiracion

3-4

Excreción

1-2

Biología

Humana y

Salud

4-5

Organismo y

ambiente

(46)

Meses y unidades

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio (*)

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Referencias

Documento similar

"No porque las dos, que vinieron de Valencia, no merecieran ese favor, pues eran entrambas de tan grande espíritu […] La razón porque no vió Coronas para ellas, sería

En cuarto lugar, se establecen unos medios para la actuación de re- fuerzo de la Cohesión (conducción y coordinación de las políticas eco- nómicas nacionales, políticas y acciones

b) El Tribunal Constitucional se encuadra dentro de una organiza- ción jurídico constitucional que asume la supremacía de los dere- chos fundamentales y que reconoce la separación

Del consell de la vjla de eastello al honrat en pere moster, jurat, slndlch e c1auarj de la dlta vUa, Saluts e honor. donal e pagat an 01 dellach. maestre de gramallca, per legir en

Volviendo a la jurisprudencia del Tribunal de Justicia, conviene recor- dar que, con el tiempo, este órgano se vio en la necesidad de determinar si los actos de los Estados

El sistema de planeación, programación y presupuestación que opera en México supone que una agencia gubernamental revisa sistemáticamente su programa con base en los

Diseño y desarrollo de materiales didácticos para el aprendizaje activo: Unidades Didácticas (UDs), Secuencias de Enseñanza Aprendizaje (SEAs), programas-guía de

Luis Miguel Utrera Navarrete ha presentado la relación de Bienes y Actividades siguientes para la legislatura de 2015-2019, según constan inscritos en el