COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Ciencias Sociales I
Análisis de mi Comunidad
Tercer Semestre
HORAS: 3
CRÉDITOS: 5
CLAVE: 743
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ÍNDICE
Contenido
Página
Presentación --- 3
Ubicación de la asignatura --- 4
Intención de la materia y de la asignatura --- 9
Enfoque --- 10
Bloque temático I. EL HOMBRE EN SOCIEDAD --- 13
Bloque temático II. SOCIEDAD Y MÉTODO CIENTÍFICO --- 19
Bloque temático III. LOS PROBLEMAS DE MI COMUNIDAD --- 25
Créditos --- 31
3
PRESENTACIÓN
El programa de estudios de la asignatura
ANÁLISIS DE MI COMUNIDAD
tiene la finalidad de informar a los profesores sobre los aprendizajes
que deberán lograr los estudiantes en relación con las competencias genéricas y disciplinares básicas establecidas en el perfil de egreso, y
orientar las acciones didácticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es así que el programa se considera un
instrumento de trabajo para el profesor, proporcionándole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios
del Marco Curricular Común y el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres.
El programa de estudios se organiza de la manera siguiente:
UBICACIÓN
, proporciona información respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relación con el semestre, área de formación y
campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genéricas y disciplinares que se desarrollarán a lo largo de
los cursos de Ciencias Sociales.
INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA
, señala los desempeños esperados al término de la materia y de la asignatura, en relación con
las competencias genéricas y disciplinarias básicas establecidas en el perfil de egreso para el campo de las Ciencias Sociales.
ENFOQUE
, informa los lineamientos pedagógicos y disciplinarios que subyacen a la organización de los bloques temáticos y a las estrategias de
enseñanza, aprendizaje y evaluación, permitiendo dar sentido y orientación a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las
interrelaciones establecidas entre las competencias genéricas y las disciplinarias correspondientes al campo de conocimientos de ciencias
sociales.
BLOQUE TEMÁTICO
a)
Propósito
. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al término del bloque temático y la relación de éste
con las competencias disciplinarias y genéricas que se seleccionaron previamente. Estos propósitos tienen un carácter normativo.
b)
Núcleo temático
. El núcleo temático es la selección realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mínimos indispensables, las
habilidades y procedimientos que deben ponerse en acción y las actitudes que se deben asumir para la ejecución de desempeño señalado en
el propósito del bloque temático.
c)
Problemática situada
. Se refieren a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a través de los núcleos
temáticos. Representan el contexto en el que se deberá desarrollar y demostrar el desempeño señalado en el propósito.
d)
Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación
. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didáctica para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y
las interrelaciones establecidas entre competencias genéricas y disciplinarias. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la
concreción de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos.
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La
Rubrica
hace referencia a los descriptores de desempeños congruentes con cada una de las competencias (genéricas y disciplinares) a
desarrollar en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, así como definir acciones para su
consolidación.
f)
Medios de recopilación de evidencias
. Se refiere a la descripción de los productos que se podrán utilizarán como evidencias para evaluar
sumativamente los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las características que deben cumplir en relación con los criterios y niveles de
desempeño establecidos.
g)
Materiales de apoyo y fuentes de información
. Incluyen una selección de textos y materiales de apoyo (físicos, virtuales y multimedia)
sugeridos para el logro de los aprendizajes señalados en el bloque temático. Estos materiales se incluyen en los repositorios de información de
la asignatura.
En congruencia con los niveles de concreción curricular, establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo
Académico institucional, las sugerencias de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que se presentan en este documento podrán
ser adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operación en el aula, por lo que se recomienda la lectura integral de todo el
programa, particularmente de las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propósitos de cada bloque temático.
I. PRESCRIPCIONES
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
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CAMPO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Área de Formación Básica
Inglés I Reiniciando Inglés II Socializando Inglés III Levantando el vuelo Inglés IV En pleno vuelo
Inglés V Nuestro mundo
Inglés VI La sociedad del
conocimiento TIC I
Recorriendo la autopista de la información TIC II Ofimática sinérgica TIC III Relación e interpretación de datos TIC IV Los datos y sus
interrelaciones
Área de Formación Específica
TLR I Intención comunicativa de los textos TLR II Habilidades comunicativas Literatura I Literatura y comunicación Literatura II Literatura y comunicación integral CIENCIAS EXPERIMENTALES -NATURALES
Geografía El mundo en que
vivimos
Física I Conceptos de la
naturaleza ondulatoria
Física II Principios de la
tecnología con fluidos y calor
Física III Teorías del universo físico
Biología I La vida en la
Tierra I
Biología II La vida en la Tierra
II
Ecología El cuidado del
ambiente Química I Recursos naturales Química II Nuevos materiales Química III Química en la
industria MATEMÁTICAS Matemáticas I Solución de problemas reales Matemáticas II Distribuciones de frecuencias y sus
gráficas
Matemáticas III Representaciones
gráficas
Matemáticas IV El triángulo y sus
relaciones
Matemáticas V Matemáticas VI
CIENCIAS SOCIALES
Historia I México: de la Independencia al
Porfiriato
Historia II México: de la Revolución a la
Globalización
CS I Análisis de mi
comunidad
CS II Problemas sociales de mi
comunidad
ESEM I Entorno y proyecto de vida
ESEM II Conociendo el
mundo
DESARROLLO HUMANO
Filosofía I Filosofía y construcción de ciudadanía Filosofía II Filosofía y formación humana Filosofía III Argumentación filosófica Filosofía IV Problemas filosóficos contemporáneos Estética I Apreciación Artística I Estética II Apreciación Artística II
Área de Formación Laboral
Actividades físicas y deportivas I
Actividades físicas y deportivas II
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El Área de Formación Básica incluye todas las asignaturas que en conjunto cubren los conocimientos, habilidades y actitudes de las principales
disciplinas del conocimiento humano, necesarias para la vida, el trabajo y, en su caso, para la educación superior; en cada asignatura, de
manera transversal, se articulan las competencias disciplinares aludidas con las competencias genéricas, las cuales permiten a los alumnos
conocer el mundo e influir en él, así como continuar aprendiendo a lo largo de la vida y desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.
Las materias que conforman esta área favorecen, además, la capacidad de aprender a aprender dado que implican una formación integral del
estudiante, ya sea en aspectos científicos, tecnológicos y humanísticos, como en aspectos de salud y desarrollo físico y mental.
En concordancia con lo anterior, las materias de Ciencias Sociales e Historia de México integran el
Campo de Conocimientos de Ciencias
Sociales
que se orienta a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y espacio, así como
de su relación con el entorno social. Sustentando una serie de valores sociales propios de países democráticos.
II. REFERENTES CONCEPTUALES
Las competencias que se desarrollan a través de las materias que conforman el Campo de Ciencias Sociales enfatizan la formación de
estudiantes desde una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera
crítica, a la vez que pueden valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
En particular, la
materia de Ciencias Sociales
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias, las cuales se trabajarán considerando
las articulaciones que establecen entre sí y que se explicitan en el Enfoque:
Disciplinarias
El estudiante
1.
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación
2.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado
3.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, éticas y culturales, de género y las desigualdades que inducen
4.
Compara las características demográficas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos
5.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida
6.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento
Genéricas.
El estudiante:
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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas
(a. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas o gráficas; b. Aplica estrategias comunicativas de acuerdo con sus
interlocutores, contexto y objetivos que persigue; c. Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas; e.
Maneja TIC para obtener información y expresar ideas)
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos (a. Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva; b. Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones; c. Identifica los sistemas y reglas o principios que
subyacen a una serie de fenómenos; d) Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez; f. Utiliza las TIC para procesar e
interpretar información)
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
(a. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y determina entre ellas de acuerdo con su relevancia y
confiabilidad; Evalúa argumentos y opiniones; d. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética)
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida (a. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento)
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos (a. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos; b. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva; c. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo)
9.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. (a. Privilegia el diálogo como mecanismo
para la solución de conflictos; c. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos; d. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar
individual y el interés general de la sociedad; e. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado; f.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.)
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales (a. Reconoce que
la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminación; b. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio; c. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.)
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables (b. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas,
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente)
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1.
El hombre en sociedad.
El alumno reconoce su papel como ser social, los derechos y obligaciones que implica vivir en comunidad; así
como la importancia y repercusiones de las relaciones sociales, las instituciones y el ejercicio de la ciudadanía.
2.
Sociedad y Método científico.
A través del análisis de su comunidad, el estudiante identifica que al igual que en su familia, escuela o
ámbito laboral las relaciones sociales no siempre son tersas por lo que surgen los denominados problemas o fenómenos sociales.
Asimismo, el estudiante reconoce que dichos problemas se pueden estudiar y resolver de manera científica.
3.
Los problemas de mi comunidad.
Por último, en esta asignatura el alumno se introduce en la definición de los problemas sociales de su
comunidad, los cuales pueden interpretarse desde diferentes ópticas dependiendo el ámbito social del que se está analizando: económico,
político, antropológico, sociológico, legal e histórico.
En cada bloque temático se sugiere una problemática situada que permitirá a los estudiantes comprender cómo analizar su realidad con las
herramientas conceptuales y metodológicas de las ciencias sociales y sus diferentes disciplinas. Así, para el primer bloque temático se hace
referencia a la naturaleza social del ser humano y a las características de las comunidades en las que construye su identidad, valida patrones de
conducta, normas y valores, logrando así coexistir dentro de una gran diversidad. En el segundo bloque, la problemática permite, a través del
análisis de problemas reales de su comunidad, comprender y practicar el proceso de construcción de conocimiento científico social. Por último,
en el tercer bloque temático, se busca que los alumnos identifiquen las diferentes perspectivas que puede tener un problema de su comunidad a
partir del reconocimiento del tipo de explicaciones que proporciona cada ciencia social, considerando su objeto de estudio particular.
Asimismo, en cada bloque temático se hará referencia a los niveles de desempeño que se considerarán como referentes para la evaluación y
para la retroalimentación hacia los estudiantes. Los niveles se definirán considerando si el estudiante logra los desempeños señalados en cada
bloque temático en alguno de los 4 niveles: excelente, bueno, suficiente o insuficiente. Si bien en cada bloque temático se hace referencia a sus
respectivos niveles de desempeño, al término de la materia los estudiantes serán capaz de:
NIVEL EXCELENTE
Argumentar su papel como ser social y la forma como logra coexistir en diferentes comunidades reconociéndose como un ser en constante
transformación; identificar las problemáticas de su comunidad y el tipo de relaciones e interacciones que establece en cada una; explicar las
funciones de 5 instituciones de su comunidad; argumentar las manifestaciones de la diversidad cultural en su contexto; argumentar las
diferencias entre el objeto real y el objeto teórico; identificar la multicausalidad de un fenómeno, utilizando el método científico de forma
autónoma; construir explicaciones científicas sobre un fenómeno; construir su pregunta de investigación, proponiendo y contrastando hipótesis;
seleccionar las técnicas adecuadas para obtener información que le permita contrastar su hipótesis; diferenciar las ciencias sociales a partir de
su objeto de estudio; argumentar las causas de los problemas sociales de su comunidad con base en la particularidad de las ciencias sociales;
trabajar colaborativamente obteniendo información en diversas fuentes (directas e indirectas) y medios; argumentar una opinión personal sobre
las relaciones, interrelaciones y normas dentro de su comunidad; proponer alternativas de solución desde una óptica científica para mejorar las
relaciones sociales en su comunidad.
NIVEL BUENO
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real y construir el teórico sin argumentarlo; reconocer la multicausalidad de un fenómeno; utilizar el método científico de forma mecánica;
investigar en fuentes directas e indirectas, priorizando una por encima de la otra; utilizar una sola técnica para obtener información; construir de
manera confusa su pregunta de investigación; trabajar colaborativamente, centrándose en una sola actividad dentro del grupo, apoyando en la
búsqueda de información y en la construcción de productos, sin consensar totalmente o participar en la toma de decisiones; proponer
alternativas de solución limitadas a problemáticas de su entorno para mejorar las relaciones sociales; y, expresar sus ideas y conclusiones,
describiendo los fenómenos sin argumentar ni ejemplificar su postura.
NIVEL SUFICIENTE
Identificar su papel como ser social en su comunidad; identificar las problemáticas y las relaciones sociales que establece; reconocer las
instituciones sociales pero no sus funciones; reconocer las manifestaciones de la diversidad cultural en su contexto; identificar el objeto real,
equivocándose al construir el objeto teórico; clasificar el objeto de estudio de las ciencias sociales; relacionar algunos problemas sociales con
una o dos ciencias sociales; identificar las causas más elementales de un problema; aplicar el método de forma literal de acuerdo con un modelo
preestablecido; trabajar colaborativamente siguiendo instrucciones pero sin aportar ideas nuevas y sin comprometerse con la tarea; expresar sus
ideas sobre las relaciones, interrelaciones y normas dentro de su comunidad sin llegar a proponer soluciones; elaborar conclusiones sin
establecer claramente su relación con las hipótesis planteadas; expresar su opinión sin argumentarla ni ejemplificarla; y obtener información
poco relevante para comprobar sus hipótesis y únicamente de fuentes documentales.
NIVEL INSUFICIENTE
Definir su papel como ser social; identificar las problemáticas, las relaciones y las interacciones sociales sin vincularlas entre sí; enunciar las
instituciones sociales; definir las manifestaciones de la diversidad cultural en su contexto; identificar el objeto real confundiéndolo con el teórico;
identificar una problemática, pero no su multicausalidad; utilizar el método científico equivocándose en los pasos fundamentales o sin establecer
una secuencia adecuada; reconocer el objeto de estudio de algunas ciencias sociales sin lograr establecer la relación con los problemas de su
comunidad; trabajar de manera individual; expresar su opinión sobre las características de su comunidad y sus problemáticas sin sustento
científico, sin argumentación, ejemplificaciones.
Con el fin de contar con mayor información respecto a los indicadores de desempeño relacionados directamente con cada una de las
competencias que se desarrollarán en el programa, se incluyen las
rúbricas
correspondientes a cada bloque temático, las cuales permiten
retroalimentar, expresar los niveles de desempeño progresivo, así como explorar los aprendizajes que requieren habilidades cognitivas y
ejecuciones complejas.
INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA
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En la asignatura
Análisis de mi comunidad
, el estudiante se identifica como un ser social que vive en diversas comunidades, las cuales
describe y compara asumiendo una actitud crítica y reflexiva. Asimismo, explica cómo se pueden abordar los problemas de su comunidad desde
una postura científica-metodológica. Ello a partir del análisis conjunto (cooperativo) de las características de las comunidades humanas, de los
diferentes problemas que afectan a los estudiantes en la Ciudad de México, tales como el desempleo, la delincuencia y la marginación, y de la
aplicación de diferentes métodos para el análisis científico, acordes con las disciplinas sociales que permiten entenderlo de manera integral.
ENFOQUE
El estudio de las Ciencias Sociales en el Colegio de Bachilleres, en concordancia con el perfil del egresado explicitado en el Marco Curricular
Común del Nivel Medio Superior, busca favorecer el desarrollo integral de los jóvenes bachilleres a través del desarrollo de competencias
genéricas y disciplinarias que le permitan interpretar, desde una perspectiva humanista, crítica, reflexiva, científica y metodológica, los proceso
sociales de su alrededor; reconociendo que la realidad es multicausal, producto de procesos históricos locales, naciones e internacionales,
cuyas diferencias están determinadas por sistemas culturales, políticos, económicos, étnicos y de género. Asimismo, reconocerá que las
soluciones a los problemas sociales implican el ejercicio de los valores de la democracia, el bien común y el desarrollo sustentable de las
comunidades.
El análisis de lo social, ahora, parte de la realidad cotidiana de los estudiantes, la cual se presenta de manera problemática y debe ser analizada
científicamente desde marcos teórico-metodológicos específicos, para poder proponer alternativas de solución, asumiendo y argumentando una
postura personal. Por ello, además de propiciar el conocimiento conceptual de los paradigmas, se busca el dominio y aplicación de las
metodologías de análisis e interpretación de la realidad.
Asimismo, el estudiante, trabajando de manera colaborativa en el análisis de diversas prácticas e instituciones sociales, desarrollará
competencias para entender la concepción de lo local para vincularlo con lo nacional e internacional mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de sistemas culturales específicos.
En este sentido el
análisis de los fenómenos sociales
y
su interpretación a la luz de las determinantes contextuales
serán dos de las principales
características de la enseñanza de las Ciencias Sociales en el Colegio de Bachilleres; ello sin soslayar la apropiación de los conceptos más
relevantes de la disciplina y de sus metodologías de análisis, siendo estas últimas relevantes en la medida en que favorezcan una capacidad
analítica y estratégica para el estudio de los hechos sociales.
Así, será a partir del análisis de las interacciones que establece en su entorno social
–familia, escuela, trabajo– e histórico-contextual en el que
se desarrolla, que el alumno entenderá su función como ser social
que favorece la continuidad de su comunidad y propicia la evolución en su
entorno social, dando sentido a sus formas de participación dentro de las comunidades a las que pertenece y comprendiendo que las relaciones
sociales entre él y otros individuos se articulan creando una identidad cultural, más allá de fronteras físicas. La comunidad será considerada
como la organización social fundamental donde se establecen normas y reglas de comportamiento a partir de valores, formas y medios de
comunicación, creencias y hasta proyectos de vida compartidos en el grupo pero no precisamente por el conjunto de la sociedad. La
coexistencia de las comunidades puede analizarse desde diversas perspectivas, como elemento que favorece la vida armónica de los pueblos y
sociedades, o la fuente de problemas sociales, como la intolerancia y segregación, problemas que pueden ser analizados científicamente, desde
diversas perspectivas, favoreciendo así en el estudiante una perspectiva global, multicausal e interdisciplinaria de su vida en sociedad.
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definirá los apoyos y procesos que debe propiciar para apoyar la construcción del aprendizaje de sus alumnos. Supeditar la enseñanza al
aprendizaje da una nuevo rol al profesor, el cual deberá favorecer ambientes y crear condiciones para que sus alumnos se organicen y trabajen
cooperativamente durante todas las actividades tendientes a construir aprendizajes significativos, relacionados con desempeños específicos y
situados que evidencien que están desarrollando las competencias especificadas en el programa.
Asimismo, las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se utilicen durante el proceso educativo deben caracterizarse por el desarrollo de:
Habilidades de comunicación
. El estudiante debe hacer un uso adecuado del lenguaje y de los conceptos de la disciplina; expresar de
manera comprensible sus propias ideas ya sea a través de lenguaje escrito (ensayos, resúmenes, cuadros sinópticos,), oral (debates,
exposiciones, etc.) o gráfico (periódico mural, dibujos, póster, conceptuarios, líneas de tiempo, etc.). Esta competencia implica, además, el
desarrollo de la capacidad para comprender lo que lee, lo que escucha y lo que ve, es decir no sólo debe aprender a expresarse sino
también a comprender los mensajes que recibe del profesor, de sus compañeros y del contexto. Asimismo, deberá realizar lecturas
analíticas de diferentes fuentes de información ya sea bibliográficas, hemerográficas o virtuales. (CG4)
Habilidades metodológicas y estratégicas
. Esto implica la realización de actividades de análisis e interpretación de hechos sociales
reales haciendo uso de los métodos más importantes de la disciplina y ordenando e interpretando la información obtenida de acuerdo con
categorías derivadas de las teorías sociales (CG5)
Una
postura personal
, lo que implica que el estudiante selecciona y valora informaciones derivadas de múltiples fuentes; mantiene un
diálogo respetuoso, crítico y reflexivo con todos los partícipes de proceso educativo. También significa la confrontación de ideas tanto con
la realidad (análisis de casos, estudios exploratorios, etc.) como al interior de los grupos (debates, mesas redondas), valorando argumentos
contrarios de acuerdo con criterios propios de las ciencias sociales. (CG6)
Habilidades para
aprender por iniciativa propia y de manera estratégica y autogestiva
. Implica basar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el análisis y solución de problemas situados; y, por otro lado, que los estudiantes realicen proyectos en los que definan sus
metas y den seguimiento a su avance, identifiquen las actividades que deben realizar de acuerdo con sus intereses y métodos propios de
las ciencias sociales. Siendo capaces de recopilar la información necesaria y traducirla en conocimientos pertinentes y adecuados.
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BLOQUE TEMÁTICO 1. EL HOMBRE EN SOCIEDAD. 15 HRS.
PROPÓSITO
Al término del bloque, el estudiante será capaz de argumentar las características de su comunidad a partir de los procesos sociales y culturales que la han configurado, para reconocer como influye su participación y colaboración en el funcionamiento de la comunidad y valorar las interacciones entre las distintas prácticas sociales en un sistema cultural en constante cambio.
NÚCLEO TEMÁTICO PROBLEMÁTICA SITUADA
Conceptos que debe manejar
Ser social
Grupo social
Institución
Cultura
Comunidad
Interrelación (interacción social)
Identidad
Fenómeno social
Problemática social
Procedimientos que debe desarrollar
Investiga las características de la diversidad culturales en su entorno social
Identifica las características de las comunidades en las que vive
Ejemplifica las características culturales de la comunidad en la que vive y las compara con las de otras comunidades
Clasifica las instituciones que regulan la vida de su comunidad
Explica cómo influye cada institución en la vida de su comunidad
Investiga las formas de relación e interacción en su comunidad y entre comunidades
Ejemplifica la dialéctica de las relaciones sociales en su comunidad
Describe las relaciones e interrelaciones sociales que establece en su comunidad
Diferencia las características de la sociedad y de la comunidad en la que vive
Argumenta por qué es un ser social
Argumenta por qué se presentan problemas entre comunidades (diversidad cultural)
Actitudes que debe asumir
Valora su papel como ser social.
Asume una actitud de respeto a los puntos de vista de los demás.
Valora la importancia de participar en la solución de problemas de su comunidad.
Expresa críticamente su punto de vista acerca de la diversidad cultural
El ser humano, a diferencia de otros animales, tiene dos características que le son propias: uno, debe vivir junto a otros seres humanos para satisfacer sus necesidades y, dos, construye su realidad social a través de un pensamiento racional (abstracto) que se refleja en manifestaciones culturales como el lenguaje, normas, reglas y valores, la sociedad. Estas dos características son las que permiten reconocer al ser humano como ser social, que participa en diversas comunidades, construye su identidad y logra coexistir dentro de una gran diversidad.
Los patrones de conducta surgen con el propósito de propiciar una interacción armónica entre los individuos permitiéndoles asegurar la continuidad de la comunidad. Sin embargo existe el derecho a ser diferente, dentro de las normas establecidas, sin perder nuestros derechos y obligaciones.
Para entender las características del ser social se puede analizar el siguiente caso:
César, estudiante de Bachillerato, es miembro de un grupo de Anarco-Punks. Hace una semana tuvo un problema con los papás de su amiga Jessica; a ellos no les pareció correcta la amistad con su hija por lo que lo corrieron de su casa; le dijeron que era mala influencia para ella. Mira –dijo la mamá– tu pelo pintado de rojo y con esos picotes, tu ropa negra, mira qué uñas, todas pintadas como si fueras mujer, por favor vete de mi casa y no vuelvas más. Además –gritó el papá– ayer que fui por Jessica a la escuela, te vi con tus amigos en una marcha… no quiero problemas en mi casa.
Jessica se quedó llorando muy apenada por la situación que vivió y César se alejó cuestionándose sobre la forma como fue discriminado a pesar de ser representante de su grupo de clase y de tener el más alto promedio de su generación, además de ser vocero de un movimiento para la protección de los animales.
Al otro día, César y Jessica se encontraron en la escuela y reflexionaron sobre la forma tan arbitraria como se establecen las normas sociales y los prejuicios que se generan al juzgar a las personas por su apariencia, preguntándose ambos que podrían cambiar para que los padres de Jessica acepten su amistad sin sacrificar su pertenecía al grupo Anarco-Punks.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓNComo ya se mencionó, en este bloque se busca que el estudiante se reconozca como ser social, a partir del análisis de casos reales. Debe reconocer que la comunidad es una edificación de su acción en el mundo y que mantiene con ella una relación dialéctica. Por un lado, que la comunidad es producto del hombre y, por el otro, que el hombre no puede existir fuera de la comunidad. Para ello, se sugiere que el profesor introduzca a los estudiantes en el tema planteándoles las preguntas: ¿Por qué vives en comunidad? ¿Por qué no te alejas de los demás seres humanos? ¿A cuántas comunidades perteneces y por qué? ¿Quién construyó la comunidad en la que vives? ¿Tu comunidad se ha modificado a lo largo del tiempo? ¿Cómo se ha modificado y por qué?
En una actividad de reflexión grupal se analizan las coincidencias en las respuestas así como los elementos que determinan las diferencias de opinión. Estas reflexiones permiten al profesor identificar los conocimientos previos de sus alumnos, así como los errores que se deben corregir a lo largo del bloque temático (Evaluación Diagnóstica). A continuación, el profesor comenta el propósito del bloque temático y explica el desempeño que se espera del estudiante al término del mismo.
Para iniciar la identificación de los elementos que determinan al ser social, los estudiantes escriben su autobiografía donde explicitarán su incesante agrupamiento y argumentan por qué algunos de esos agrupamientos son estables y otros inestables; posteriormente, organizados en equipos colaborativos de hasta cinco integrantes, cada uno con un rol asignado por el profesor, procederán a leer la problemática situada del bloque y darán respuestas provisorias a las preguntas que se presentan. Al término de la actividad, los estudiantes comparan su autobiografía para identificar aquellas vivencias y agrupaciones semejantes, así como las razones de las mismas (por ejemplo tradiciones, costumbres, leyes, etc.). Con el apoyo del profesor los equipos identifican elementos culturales e institucionales que les permite valorar la importancia de la identidad cultural y la participación social en la conformación de comunidades.
Para obtener información relacionada con el núcleo temático, los estudiantes realizarán la lectura analítica del texto: Introducción a la Sociología, de Ely Chinoy, páginas 24-30, 37-48, 58-61, 67-70, 92-99; y la del Dosel Sagrado, de Peter Berger, pág. 13 a 43; contestarán las siguientes preguntas:
- ¿Por qué eres un ser social y cuáles son las instituciones que orientan tu acción social?
- ¿Cómo es tu comunidad? Considera en tu respuesta las siguientes categorías: sentido de pertenencia y reconocimiento, estructura, roles, interacciones, instituciones, objetivos e intereses y trascendencia
- ¿Cómo te describirías en función a las instituciones y cultura de tu comunidad? (relación personalidad-cultura-sociedad) - ¿Cuáles son algunos ejemplos de rasgos culturales que identifican la comunidad en la que vives?
- ¿Qué significa “construcción simbólica de la realidad”?
Tanto el texto como el cuestionario se encuentran en archivo electrónico en el repositorio de información 1: Análisis de mi comunidad.
Para apoyar a los alumnos en la comprensión de los temas trabajados, el profesor resuelve sus dudas en torno a la diferencia entre el ser social y el resto de los animales, entre la simple agrupación y la construcción de un mundo ordenado mediante significados aceptados colectivamente; relevando la importancia de la cultura, de las instituciones sociales y de la interrelación entre los miembros de comunidades. Asimismo, aclara sus interrogantes en torno a la idea de que el mundo de los hombres es una construcción dialéctica.
Ayudándose con la lectura y las explicaciones realizadas por el profesor, los equipos colaborativos, antes conformados, elaboran un Conceptuario de los siguientes conceptos: Ser social, Comunidad, Grupo social, Cultura, Institución, relación e interrelación social, pertenencia, rol, contexto. Una vez terminada la actividad, el trabajo de cada equipo se presenta y discute en plenaria, de manera que entre los mismos estudiantes se aclaren dudas y falsas concepciones.
Los equipos realizan una investigación, de campo y documental, sobre dos o tres comunidades a las que pertenezcan, a fin de que las describan tomando en cuenta cada uno de los elementos antes trabajados. El producto de esta investigación será presentado ante el grupo, ayudándose tanto de un informe como de una presentación electrónica o de ilustraciones que ejemplifiquen los rasgos de los grupos analizados. Esta presentación se organizará a partir de las preguntas realizadas en el análisis del caso de César y Jessica.
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NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
QUÉ EVALUAR
Identifica las características de su comunidad.
Identifica las relaciones e interacciones sociales.
Reconoce la manifestación de la diversidad cultural en su comunidad.
Identifica las normas que se establecen en su comunidad.
Analiza los problemas sociales de su comunidad a partir de la relación entre patrones de conducta y la función de las instituciones.
Argumenta su papel como ser social.
Sustenta una postura personal respecto a la forma como se manifiestan las relaciones e interrelaciones sociales en su comunidad.
Propone alternativas de solución para mejorar las relaciones sociales.
Obtiene información en diversas fuentes y medios
Trabaja en equipo colaborativo. NIVEL EXCELENTE
El estudiante es capaz de argumentar su papel como ser social y la forma como logra coexistir en diferentes comunidades reconociéndose como un ser en constante transformación; identificar las características de su comunidad (escuela, familia, amigos), así como el tipo de relaciones e interacciones que establece en cada una; explicar la función reguladora de las instituciones en su comunidad; argumentar sobre las manifestaciones de la diversidad cultural en su contexto; trabajar colaborativamente obteniendo información en diversas fuentes y medios; argumentar una opinión personal sobre las relaciones, interrelaciones y normas dentro de su comunidad; proponer alternativas de solución para mejorar las relaciones sociales en su comunidad.
NIVEL BUENO
El estudiante es capaz de identificar su papel como ser social y su coexistencia en diferentes comunidades; identificar las características de su comunidad más cercana y las relaciones e interacciones sociales que establece en ella; explicar algunas funciones de las instituciones en su comunidad; argumentar sobre las manifestaciones de la diversidad cultural, en algunos grupos; trabajar colaborativamente, centrándose en una sola actividad dentro del grupo, sin consensar totalmente; y proponer alternativas de solución limitadas para mejorar las relaciones sociales.
NIVEL SUFICIENTE
El estudiante es capaz de identificar su papel como ser social en su comunidad; identificar las relaciones sociales que establece; reconocer las instituciones sociales pero no sus funciones; reconocer las manifestaciones de la diversidad cultural en su contexto; trabajar colaborativamente siguiendo instrucciones pero sin aportar ideas nuevas; expresar su opinión personal sobre las normas dentro de su comunidad; y, expresar sus ideas sobre las relaciones, interrelaciones y normas dentro de su comunidad sin llegar a proponer soluciones.
NIVEL INSUFICIENTE
El estudiante es capaz de definir su papel como ser social; identificar las relaciones y las interacciones sociales sin vincularlas entre sí; enunciar las instituciones sociales; definir las manifestaciones de la diversidad cultural en su contexto; trabajar de manera individual; expresar su opinión personal sin argumentarla; y, opinar sin proponer soluciones para mejorar las relaciones sociales.
Para evaluar sumativamente se considerarán los siguientes productos individuales y colectivos:
AUTOBIOGRAFÍA
Forma: Word, Arial 11, una cuartilla máximo, cuidando su ortografía y adecuada redacción.
Contenido:
Describe las características de los grupos a los que pertenece, ya sean formales e informales. Y los elementos socioculturales que le dan sentido de pertenecía a cada uno.
CONCEPTUARIO Forma:
PowerPoint, Arial 9, Una cuartilla.
Siguiendo los criterios de construcción de un mapa conceptual Contenido:
Entender la definición y relaciones entre los siguientes conceptos: Ser social, comunidad, grupo social (primario y secundario), cultura (tradición, valores y lenguaje) e Institución.
ENSAYO
Forma: Word, Arial 11, extensión de 4 cuartillas, además de la portada y la bibliografía consultada. Con ortografía y redacción adecuada.
Contenido: Argumenta las características de su comunidad a partir de su papel como ser social, su participación e influencia en su comunidad y la influencia de las instituciones en su estilo de vida.
Después de retroalimentar se ingresarán al portafolio de evidencias de la asignatura.
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MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓNEstos textos con sus respectivos guiones de lectura se encuentran como archivos electrónicos, en el repositorio 1 de la materia.
CHINOY, Ely. Introducción a la Sociología (Conceptos básicos y aplicaciones). Piidos, Buenos Aires, 1998. pp. 24-30, 37-48, 58-61, 67-70, 92-99
BERGER, Peter. Religión y construcción del mundo. En: El Dosel Sagrado. Elementos para una sociología de la religión. Amorrortu, Buenos Aires, 1967. pp. 13-43.
PARA SABER MÁS
RUNCIMAN, W. G. El animal social. Taurus, Madrid, 1998. pp. 9-28. 121- 149.
SAN MARTÍN SALA, Javier. Teoría de la cultura. Síntesis, Madrid, 1999. pp. 23-40.
GURRUTXAGA ABAD, Ander. El sentido moderno de la comunidad. En: Reis. No. 64, 1993. pp. 201-219.
V. YOUNG, Pauline. Las Técnicas de la Investigación Social. Estudio de una institución social. En: Revista Mexicana de Sociología. Vol. 14, No. 1, 1952. Pag. 115.
HERRERA GÓMEZ, Manuel. La relación social como categoría de las ciencias sociales. En Reis. No. 90, 2000. pp. 37-77.
GIROLA, Lidia. Norbert Elías. Ejes conceptuales para la comprensión del proceso civilizatorio en Occidente. En: Lidia Girola y Rafael Farfán (compiladores). Cultura y civilización. El pensamiento crítico alemán contemporáneo. UAM-Azcapotzalco, México, 2003. pp. 331-344.
HEINICH, Natalie. Una sociología del espacio de las interacciones. En: Norbert Elías. Historia y cultura en Occidente. Nueva Visión, Buenos Aires, 1999. pp. 85-115.
SÁNCHEZ VÁZQUEZ, Adolfo. La moral y otras formas de conducta humana. Diversidad del comportamiento humano. En: Ética. Grijalbo, México, 1969. pp. 75-76.
VÁSQUEZ RODRÍGUEZ, Martha Carolina. La relación del ser humano con su entorno. Dimensión ética y social. Universidad Católica de Colombia.
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RUBRICA DEL BLOQUE TEMÁTICO 1
COMPETENCIAS CRITERIOS NIVELES
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
C Disciplinaria Básica 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación
Identifica las características de su comunidad y su evolución en el tiempo.
Identifica las características de las comunidades a las que pertenece (escuela, familia, amigos), reconociéndose como ser social y su relación con los demás y la comunidad
Identifica las características de las comunidades a las que pertenece y el papel que desempeña
Menciona algunas comunidades a las que pertenece y su influencia en su entorno.
No se reconoce como parte de una comunidad ni explica sus características y el papel que desempeña
Analiza los problemas sociales de su comunidad a partir de la relación entre patrones de conducta y la función de las instituciones.
Argumenta la relación transformadora entre los problemas de la comunidad y el contexto sociocultural
Explica la relación entre los problemas sociales de su comunidad y el contexto sociocultural.
Identifica los problemas sociales de su comunidad reconociendo algunas de sus causas
Identifica los problemas sociales de su comunidad sin reconocer causas y
consecuencias
Argumenta su papel como ser social.
Argumenta su papel como ser social a partir de sus relaciones y coexistencia en diferentes comunidades
Argumenta las causas sociales por las que las comunidades a las que pertenece se encuentran en constante transformación
Ejemplifica su papel como ser social y la forma como logra relacionarse y coexistir en diferentes comunidades.
Explica la relación entre el contexto social y los cambios en todas las comunidades
Se identifica como ser social y explica la relación con otros individuos.
Ejemplifica los cambio sociales de su comunidad
Define su papel como ser social sin proporcionar explicaciones
Identifica algunos cambios en su comunidad pero no los relaciona con causas del contexto sociocultural
2. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado.
Identifica las relaciones e interacciones sociales en las que participa al interior de su comunidad.
Diferencia el tipo de relaciones e interacciones que establece en cada comunidad a las que pertenece
Ejemplifica las formas como se manifiestan las relaciones e interrelaciones sociales en una comunidad específica
Explica las formas como se manifiestan las relaciones sociales en la comunidad
No establece la relaciones e interrelaciones entre los sujetos sociales
Identifica las normas que se establecen en su comunidad.
Analiza los problemas sociales de su comunidad a partir de la relación entre patrones de conducta y la función de las instituciones.
Explica la función reguladora de las instituciones de su comunidad
Reconoce la función reguladora de algunas instituciones de su comunidad
Identifica las instituciones sociales sin establecer su función reguladora
No reconoce cómo las instituciones regulan la vida de las comunidades
Argumenta las formas de conducta de su comunidad de acuerdo con las normas establecidas por las diferentes instituciones.
Relaciona las formas de conducta de su comunidad con las normas establecidas por algunas instituciones
Reconoce que las instituciones de su comunidad impactan en las formas de conducta de sus integrantes sin proporcionar argumentos
No establece la relación entre las instituciones sociales y las formas de conducta de los individuos
3. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, éticas y culturales, de género y las desigualdades que inducen
Reconoce la manifestación de la diversidad cultural en su comunidad.
Explica las manifestaciones culturales de las comunidades las que pertenece y las relaciona con el contexto en el que se
manifiestan
Compara las manifestaciones culturales de las
comunidades a las que pertenece
Ejemplifica la diversidad cultural de su comunidad.
Define la diversidad cultural de su comunidad.
Propone alternativas de solución para mejorar las relaciones sociales.
Propone soluciones viables a los problemas de su comunidad considerando sus normas, interacciones y relaciones que surge ante la diversidad
Propone soluciones a los problemas de su comunidad considerando las instituciones y las relaciones que
prevalecen.
Propone soluciones a los problemas de su comunidad poco viables.
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COMPETENCIAS CRITERIOS NIVELES
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Competencia Genérica 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos tomando en cuenta los objetivos que persigue.
Propone alternativas de solución para mejorar las relaciones sociales.
Da alternativas de solución a los problemas de su entorno que le permitan lograr las metas que persigue
Mantiene una actitud propositiva ante los retos que su entorno le presenta
Reconoce la importancia de las condiciones de su entorno para el alcance de sus metas
Es indiferente a los hechos de su entorno al establecer su proyecto de vida
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas
Obtiene información en diversas fuentes y medios
Recopila información pertinente utilizando fuentes directas e indirectas
Recopila información pertinente de fuentes directas
Recopila información de fuentes indirectas sin discriminar su pertinencia.
Recopila información sin discriminar entre la relevante y la no relevante.
Argumenta su papel como ser social.
Argumenta su naturaleza social y su relación transformadora con las comunidades a las que pertenece
Explica con ejemplos el papel del ser social y su relación con el contexto.
Define la naturaleza social del ser humano sin ejemplificar
No argumenta la naturaleza social del ser humano
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
Propone alternativas de solución para mejorar las relaciones sociales.
Propone alternativas de solución viables y sustentadas
teóricamente, para el fomento del bienestar social de su comunidad.
Propone alternativas de solución considerando el bienestar para la comunidad, pero no las sustenta teóricamente.
Propone alternativas de solución sin considerar las características y bienestar de su comunidad
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
Sustenta una postura personal respecto a la forma como se manifiestan las relaciones e interrelaciones sociales en su comunidad.
Argumenta su opinión personal sobre las relaciones,
interrelaciones y normas dentro de su comunidad
Expresa su opinión sobre las relaciones, interrelaciones y normas dentro de su comunidad tomando en cuenta otros puntos de vista
Expresa una opinión personal sin sustentarla con argumentos válidos y objetivos
No expresa una opinión personal sobre los temas trabajados en el bloque temático.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Se organiza en equipos y trabaja de manera colaborativa durante el proceso de investigación y solución de los problemas sociales de su comunidad.
Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y las experiencias
Participa en la construcción de la tarea asignada y comparte sus conocimientos
En los trabajos de grupo interviene poco y lo hace a solicitud de los demás integrantes del equipo
Trabaja de manera individual en las actividades señaladas por el profesor
Fomenta una organización del trabajo aprovechando los recursos de los miembros del equipo
Participa en la planificación, organización y distribución del trabajo en equipo
Se limita a aceptar la organización del trabajo propuesta por otros miembros del equipo,
Manifiesta resistencias ante la organización del trabajo en el equipo
Cumple cualquiera de los roles relacionados con la formación, regulación, funcionamiento y cohesión de los equipos
Se desempeña en los roles que se le asignan
Siempre asume el mismo rol en el trabajo de equipo
No cumple con el rol que se le asignó en el equipo.
Aplica métodos y procedimientos adecuados para un desarrollo eficaz del trabajo del equipo y propone ajustes necesarios de acuerdo con las necesidades de la tarea.
Participa activamente en el diseño de los proceso de trabajo en el equipo, aplicando correctamente la metodología propuesta.
Tiene dificultades para comprender y aplicar los procesos de trabajo establecidos
No conoce o no aplica los métodos y procedimientos acordados por el equipo
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales
Reconoce la manifestación de la diversidad cultural en su comunidad.
Se muestra tolerante y respetuoso ante los argumentos e ideas de sus compañeros de clase y sustenta una postura personal sobre la repercusión de la conciencia de clase en el cambio social
Se muestra tolerante pero irrespetuoso con compañeros que no aceptan sus puntos de vista e ideas sobre los conflictos sociales.
No acepta o escucha a aquellos compañeros que cuestionan la validez de sus argumentos o ideas.
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BLOQUE TEMÁTICO 2. SOCIEDAD Y MÉTODO CIENTIFICO 20 HRS.
PROPÓSITO
Al término del bloque, el estudiante será capaz de aplicar el método científico en el análisis y solución a problemas sociales de su comunidad, para valorar al conocimiento social como un proceso en constante construcción y reconocer la multicausalidad de los fenómenos sociales.
NÚCLEO TEMÁTICO PROBLEMÁTICA SITUADA
Conceptos que debe manejar
Ciencia
Método
Objetividad
Neutralidad
Sujeto cognoscente
Objeto real
Objeto teórico
Problema
Hipótesis
Generalización
Ruptura epistemológica
Procedimientos que debe desarrollar:
Identifica los pasos del método científico
Selecciona y concreta el objeto real de estudio
Plantea el problema de investigación
Construye su objeto teórico
Plantea y contrasta hipótesis
Busca, selecciona y organiza información recolectada de fuentes directas e indirectas.
Utiliza instrumentos de investigación social: entrevista, encuesta, observación participante.
Analiza de manera científica (racional, objetiva y sistemática) los problemas de su comunidad
Plantea y argumenta sus conclusiones
Argumenta la ruptura epistemológica en el análisis científico de los fenómenos sociales
Actitudes que debe asumir:
Sustenta una postura personal sobre la importancia del análisis científico de los problemas sociales de su realidad.
Sustenta una postura personal en torno a un problema de su comunidad y plantea soluciones considerando el bien común y el desarrollo sustentable de la misma.
Para conocer el origen, naturaleza y efectos de un fenómeno social, el ser humano ha definido una serie de procesos prácticos que le permiten hacer un ejercicio de análisis sistemático de la realidad y apropiarse de lo que llamamos conocimiento científico, dejando atrás el conocimiento empírico o de sentido común.
El siguiente caso permite comprender el proceso de construcción de conocimiento científico social:
Ana, estudiante de tercer semestre, está a punto de darse de baja de la escuela a pesar de que tiene buenas calificaciones y no ha reprobado ninguna asignatura. La escuela no le gusta y no está muy interesada en continuar estudiando.
Al dirigirse a Control Escolar, observa la fila y descubre una cantidad considerable de alumnos haciendo el mismo trámite. Esto le llama la atención y mientras espera platica con Silvia, encargada de la ventanilla, preguntándole ¿Por qué hay tantos dándose de baja? Mira –le responde la encargada– estos son unos flojos que desaprovechan la oportunidad de prepararse.
Ana no está muy satisfecha con la respuesta y, sobre todo después de leer las dos notas periodísticas que aparecen a continuación:
“De acuerdo con datos preliminares de la Encuesta Nacional de Juventud 2005, a partir de los 15 años se incrementa de forma significativa la deserción escolar, pues la mayoría de los jóvenes reporta que su nivel de estudios es secundaria incompleta.
Al analizar la edad en que hombres y mujeres abandonan sus estudios se detectó que 31.7 por ciento de los varones entre 15 a 17 años dejaron las aulas, porcentaje que se eleva a 42.2 por ciento en el sector femenil, mientras al superar la barrera de los 20 años desciende a 9.1 por ciento, y en los hombres llega a 17.8 por ciento (La Jornada, Domingo 8 de Abril 2007)”.
“El subsecretario de Educación Básica y Normal de la SEP, Lorenzo Gómez Morín, dijo que tan sólo en el año 2000 las cifras arrojaron un índice de deserción de 190 mil alumnos en todo el territorio nacional, en un hecho relacionado estrechamente con el uso de diversas drogas (El Universal, Viernes 29 de Julio 2005)”.
A partir de esta información, Ana se pregunta si todos los que se van de la escuela lo hacen por las mismas razones o está ante problemas diferentes: unos desertan y a otros los corren. ¿A qué se debe que haya diferentes grados de deserción en cada institución escolar que imparte bachillerato?
Ante este caso, ¿qué tendría que hacer Ana para descubrir las causas de la deserción en su plantel? ¿Cuál es el objeto real en este caso? ¿Cómo definirías el objeto teórico? ¿Cuál sería su pregunta de investigación? ¿Qué hipótesis puede responder ante este problema? ¿Cuáles serian sus fuentes de información? ¿Qué tipo de observaciones tendría que hacer y qué técnicas son las más apropiadas? ¿Cómo podría contrastar sus hipótesis? ¿A qué conclusiones se pueden llegar en relación con esta problemática? ¿En ciencias sociales se pueden realizar experimentos para confirmar las suposiciones del investigador?
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓNAntes de comenzar este bloque, el profesor introduce el tema destacando algunos aspectos con los que sus alumnos ya están familiarizados a partir del bloque anterior, tales como: los atributos que caracterizan al ser social, la manera cómo se conforma la cultura de la comunidad, la coexistencia ante la diversidad y la naturaleza de los fenómenos sociales; enfatizando en la importancia de la construcción de significados socialmente compartidos.
El profesor solicita a los estudiantes que lean la problemática situada y contesten las primeras preguntas, considerando que ellos, al igual que Ana, podrían tener la misma inquietud: ¿por qué abandonan la escuela? De acuerdo con las respuestas, se evidencia la importancia de la comprensión de los fenómenos sociales a través de su estudio científico. Esta actividad se puede considerar como evaluación diagnóstica.
Posteriormente, el profesor comunica a los estudiantes el desempeño que debe demostrar al término del bloque temático. Les solicita que trabajando en equipos colaborativos seleccionen un problema de su realidad cotidiana para que lo investiguen científicamente, tratando de comprender el significado de los fenómenos sociales involucrados en el mismo. El profesor irá modelando los pasos de la metodología científica a través del análisis de la problemática situada.
Para profundizar en los pasos de la investigación científica, los estudiantes organizados en equipos de no más de 5 integrantes, leen el texto Cómo investigar y escribir en Ciencias Sociales, de Hugo Enrique Sáez, páginas 22-39, 56-62 y elaboran un resumen relacionando los siguientes conceptos: objeto real, objeto teórico, ruptura epistemológica, construcción del conocimiento, ciencia, hipótesis.
Tanto el texto como su guión de lectura se encuentran en archivos electrónicos, en el repositorio 1: Análisis de la comunidad.
Terminada la actividad en equipo, un representante expone el resumen ante el grupo, contestando las dudas que le planteen y argumentando su postura. Los otros integrantes del equipo no podrán participar, por lo que deben preparar previamente la exposición (la evaluación que reciba el expositor será compartida por todo el equipo). Considerando las preguntas y observaciones del grupo, ajustan el resumen para preparar la siguiente actividad.
Los equipos, con base en el problema seleccionado, realizan una investigación sobre las causas de este problema, para lo cual deberán delimitar su objeto de estudio y plantear adecuadamente su problema. En la delimitación de las causas se deben considerar al menos 3 variables (aspectos familiares, económicos y culturales, por ejemplo).
Los estudiantes investigan la información pertinente, en fuentes y medios electrónicos y documentales y elaboran fichas de trabajo. Asimismo construyen una gráfica que ilustre las tendencias de dicho problema. Con el cruce entre ambas informaciones, elaborarán su objeto teórico. Asimismo, cada equipo realiza 3 entrevistas a personas de su comunidad relacionadas directamente con el problema investigado (por ejemplo, un alumno, un profesor y un padre de familia) de manera que consideren las diferentes posiciones que existen en torno al problema. Para ello elaborarán el instrumento de recolección de datos más pertinente.
A lo largo del proceso de planeación y recolección de datos el profesor apoyará a los alumnos en la construcción de instrumentos adecuados (evaluación formativa)
A continuación, los equipos elaboran un informe que incluya sus conclusiones con respecto a las causas y efectos del problema; en él argumentan, al menos, dos aspectos que ilustren la incidencia de instituciones o diferencias culturales en la aparición del problema o en sus consecuencias; además plantean una propuesta individual y argumentada para solucionar (o atenuar) el problema analizado. El profesor comentará con sus alumnos la importancia de no solamente describir los problemas sociales sino que se debe llegar a comprender el por qué suceden y cómo se pueden solucionar en el contexto sociocultural en el que se presentan.
A fin de que los estudiantes cuenten con elementos para mejorar su informe, este producto será socializado en plenaria y cuestionado por el grupo, particularmente con respecto al proceso de construcción del objeto teórico, la selección de variables, la elaboración y contrastación de hipótesis.
El profesor revisa los informes ajustados y retroalimenta a los estudiantes, tomando en cuenta el manejo de las fases del método, la interpretación de la información, la congruencia entre las conclusiones y las propuestas para la solución del problema y los argumentos que sustentan su propuesta.
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NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
QUÉ EVALUAR
Dado un problema social de su comunidad:
Diferencia el objeto real del objeto teórico.
Construye su pregunta de investigación.
Propone hipótesis puede responder a la problemática.
Aplica técnicas para contrastar las hipótesis.
Utiliza técnicas de investigación en el análisis de los fenómenos.
Establece la multicausalidad del problema.
Trabaja de forma colaborativa en la búsqueda de información.
Debate sus ideas y las comunica a través de una expresión gráfica para explicar los diferentes fenómenos sociales.
Argumenta científicamente las características de su comunidad.
NIVEL EXCELENTE
El alumno es capaz de argumentar las diferencias entre el objeto real y el objeto teórico; trabajar de manera colaborativa (elabora productos, ejerce roles diversos, consensa opiniones) en la construcción del objeto teórico; debatir y expresar sus ideas, explicando oral y gráficamente los fenómenos; identificar la multicausalidad de un fenómeno, utilizando el método científico de forma autónoma; construir explicaciones científicas sobre un fenómeno; investigar en fuentes directas e indirectas, utilizando las tecnologías de la información y métodos diversos para procesarla e interpretarla; construir su pregunta de investigación, proponiendo y contrastando hipótesis; seleccionar las técnicas adecuadas para obtener información que le permita contrastar su hipótesis; proponer y argumentar soluciones a problemáticas de su entorno desde una óptica científica.
NIVEL BUENO
El estudiante es capaz de identificar el objeto real y construir el teórico sin argumentarlo; trabajar colaborativamente, centrándose en una sola actividad dentro del grupo y sin participar en los consensos; debatir y expresar sus ideas, describiendo los fenómenos; reconocer la multicausalidad de un fenómeno; utilizar el método científico de forma mecánica; investigar en fuentes directas e indirectas, priorizando una por encima de la otra; construir de manera confusa su pregunta de investigación; utilizar solo una técnica para obtener información; debatir sus conclusiones de forma parcial; proponer soluciones a problemáticas de su entorno.
NIVEL SUFICIENTE
El estudiante es capaz de identificar el objeto real, equivocándose al construir el objeto teórico; trabajar colaborativamente en las actividades que se le solicitan sin comprometerse con la tarea; debatir y expresar sus ideas sin sustentarlas adecuadamente; identificar las causas más elementales de un problema; aplicar el método de forma literal de acuerdo con un modelo preestablecido; obtener información poco relevante para comprobar sus hipótesis y únicamente de fuentes documentales; elaborar conclusiones sin establecer claramente su relación con las hipótesis planteadas; proponer soluciones a la problemática sin argumentar su opinión.
NIVEL INSUFICIENTE
El estudiante es capaz de identificar el objeto real confundiéndolo con el teórico; trabajar de manera individual; expresar s us ideas comunicándolas de forma limitada; identificar una problemática, pero no su multicausalidad; recopilar información de una sola fuente sin analizarla; utilizar el método científico equivocándose en los pasos fundamentales o sin establecer una secuencia adecuada; expresar su opinión sobre las características de su comunidad sin sustento científico; y no propone soluciones congruentes con el problema y la información recopilada.
Para evaluar sumativamente se considerarán los siguientes productos individuales y colectivos:
RESUMEN
Forma: Word, Arial 11, una cuartilla, con ortografía y redacción adecuada.
Contenido: Explica y relaciona los conceptos: Objeto real, objeto teórico, ruptura epistemológica, construcción del conocimiento, ciencia, hipótesis, conocimiento, ciencia, método
INFORME DE INVESTIGACIÓN
Forma: Word, Arial 11, mínimo 4 cuartillas, con ortografía y redacción adecuada.
Contenido:
Uso adecuado del método de investigación. Identificación de la multicausalidad de un problema social.
Conclusiones congruentes con la información obtenida.
Propuesta argumentada para la solución del problema investigado acorde con las características de la comunidad en la que se presenta (individual)