Fuentes de energía

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Fuentes de energía. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria Mención Ciencias Naturales: Física, Química y Biología.. AUTORA: Br. Zavaleta Almendrades, Reynavel Narulfa. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios por su inmenso amor en cada momento de mi vida, por brindarme fortaleza para para seguir adelante.. A. mi. familia. por. su. apoyo. permanente e incondicional. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. __________________________ Mg. Yupanqui Pereda, Juan Presidente. __________________________________ Mg. González Villanueva, Daniel Antonio Secretario. __________________________________ Mg. Mendoza Montoya, Liliana Marcela Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco a Dios por guiar mis pasos e iluminarme para poder lograr mis objetivos, y llenar mi vida de bendiciones. A la Universidad Nacional de Trujillo quién a través de su programa de formación docente PREFORD me puso en contacto con personas de gran calidad humana y de probada solvencia ética y de vastos conocimientos académicos a quienes estaré agradecido el tiempo que tenga de vida. A los Miembros del Jurado quienes con su experiencia y conocimiento enriquecen mi experiencia profesional. Sin duda son un referente en cada decisión profesional que tome pues llevaré a la práctica sus sugerencias en el continuo camino de perfeccionamiento en favor de lo más valioso de la sociedad humana, los niños, nuestros estudiantes y sus familias.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria ........................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador ........................................................................................................... iii Agradecimiento ................................................................................................................... iv Índice .................................................................................................................................... v Presentación ....................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract ............................................................................................................................... ix Introducción ....................................................................................................................... 10 I.. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ........................................................ 11 1.1 Datos informativos ............................................................................................... 11 1.2 Aprendizajes esperados ........................................................................................ 11 1.3 Estrategias metodológicas .................................................................................... 12 1.4 Evaluación formativa ........................................................................................... 13 1.5 Evaluación extensiva ........................................................................................... 14 1.6 Referencias bibliográficas .................................................................................... 14. II. Sustento Teórico ......................................................................................................... 15 2.1 Cuerpo temático ................................................................................................... 15 2.1.1 La energía .................................................................................................. 15 2.1.2 La energía y los cambios ........................................................................... 15 2.1.3 Conservación y degradación de la energía ................................................ 16 2.1.4 La degradación de la energía y el problema energético ............................ 16 2.1.5 La energía transferida mediante calor no puede transformarse intrínsecamente en otras formas de energía. .............................................. 17 2.1.6 Fuentes de energía ..................................................................................... 17 2.1.6.1 Fuentes no renovables de energía ................................................. 17 2.1.6.2 Fuentes renovables de energía ...................................................... 19 III. Sustento Pedagógico .................................................................................................... 26 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo temático ................................................................................................... 26 3.1.1 Aprendizaje................................................................................................ 26 3.1.2 El área de ciencia y tecnología .................................................................. 26 3.1.3 Enfoque del área de ciencia y tecnología .................................................. 27 3.1.4 Competencia .............................................................................................. 28 3.1.5 Capacidad .................................................................................................. 29 3.1.6 Estándares de aprendizaje .......................................................................... 29 3.1.7 Desempeño ................................................................................................ 29 3.1.8 Proceso pedagógico ................................................................................... 30 3.1.8.1 Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje ....................... 30 3.1.9 Medios y materiales ................................................................................... 37 3.1.10 El aprendizaje significativo de Ausbel. ..................................................... 38 3.1.11 Teoría del constructivismo de Piaget......................................................... 39 Conclusiones ...................................................................................................................... 42 Referencias Bibliográficas ................................................................................................. 43 Anexos................................................................................................................................ 44. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado:. Pongo a disposición el presente trabajo denominado: “Fuentes de energía” que va dirigido a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de Menores de la I.E San Nicolás del Distrito de Trujillo, Provincia del mismo nombre. Dando cumplimiento al reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, Escuela Académico Profesional de Educación Secundaria, de PREFORD, para optar el título de Licenciada en Educación Secundaria, con mención en Ciencias Naturales: Física, Química y Biología. El desarrollo del presente trabajo fue elaborado con la utilización de los conocimientos adquiridos durante mi formación académica en esta casa de estudios y la experiencia del trabajo adquirido en estos años. Espero que el presente trabajo cumpla con las expectativas, agradeciendo de antemano vuestras recomendaciones y sugerencias las cuales contribuirán a mejorar mi práctica educativa.. Atentamente.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo es el diseño de una sesión de aprendizaje del área de Ciencia y Tecnología, titulada “Fuentes de Energía”, dirigida a los estudiantes del nivel secundaria que están cursando el primer grado. La competencia correspondiente es: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo”. Así los procesos didácticos permiten la organización de los aprendizajes de los estudiantes facilitando su asimilación. En el desarrollo del tema se considera las fuentes de energía, siendo que el tema aborda las fuentes de energía renovables y no renovables, se destaca el impacto ambiental de los distintos tipos de energía, así como las ventajas de las energías renovables en nuestra vida cotidiana. Estas energías son recursos limpios e inagotables que nos proporciona la naturaleza. Su empleo nos proporciona un sinfín de ventajas, el más importante, reducir el efecto invernadero y proteger nuestro planeta. En tal sentido presento la sesión de aprendizaje para optar el título de Licenciada en Educación, con lo cual lograremos que nuestros estudiantes se basen en conocimientos científicos y expliquen las ventajas y desventajas de las distintas fuentes de energía.. Palabras clave: Fuentes de energía, Energías limpias, Impacto ambiental.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present research is the design sesión in the área of Science and technology, titled “Energy sources”, aimed at students of the secondary level who are in the first grade. The corresponding competence is. “Explain the physical world based on knowledge about living beings, matter and energy, biodiversity, earth and universe”. Thus the didactic processes allow the organization of student learning facilitating their assimilation. In the development of the topic, energy sources are considered, since the topic addressed renewable and non –renewable energy sources, the environmental impact of different types of energy is highlighted, as well as the advantages of renewable energies in our daily lives. These energies are clean and inexhaustible resources that nature provide us. Its employment provides us with endless advantajes, the most important, reducing the greenhouse effect and protecting our planet. In this sence I present the learning session to obtain the degree of Bachelor in Education, which. will. allow. our. students. base. on. scientific. knowledge. and. explain. the advantages and disadvantages of the different energy sources.. Keywords: Energy sources, clean energy, environmental impact.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. La sesión de aprendizaje denominada “Fuentes de Energía”, se ha elaborado orientando al desarrollo de la competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. Para que el estudiante sea capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente. En esta sesión los estudiantes llevarán a cabo una serie de actividades haciendo uso de diversos recursos con la finalidad de lograr aprendizajes significativos contribuyendo a la formación de ciudadanos capaces de cuestionarse, buscar información confiable, analizarla y tomar decisiones considerando las implicancias sociales y ambientales. La evaluación de esta sesión se compone de la evaluación diagnóstica, que permite conocer la situación inicial de los estudiantes; la evaluación formativa, con el fin de ajustar la secuencia metodológica para garantizar un proceso de enseñanza-aprendizaje fluido y de calidad; meta-cognición, que empodera al estudiante en su proceso de aprendizaje al permitirle ser consciente de sus procesos mentales; la auto y coevaluación, con la finalidad de permitirles la reflexión sobre el alcance de los objetivos de la sesión así como valorarla en contraste con la de los demás miembros de sus grupos.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1 Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa. : I.E. “San Nicolás”. 1.1.2 Nivel. : Secundaria. 1.1.3 Área Curricular. : Ciencia y Tecnología. 1.1.4 Número y nombre de la Unidad : VI Energía 1.1.5 Tema. : Fuentes de Energía. 1.1.6 Tiempo. : 45 minutos. 1.1.7 Fecha. : 28 de octubre del 2019. 1.1.8 Grado. : Primero. 1.1.9 Docente. : Reynavel Narulfa Zavaleta Almendrades. 1.2 Aprendizajes esperados Aprendizaje Esperado Propósito de la sesión: Justifica las ventajas y desventajas de las diferentes formas de energía” Competencia Explica el mundo. Capacidad Comprende y usa. Indicador de desempeño Explica las. físico basándose en conocimientos. distintas fuentes de. conocimientos. sobre los seres. energía renovable. sobre los seres. vivos, materia y. y no renovable. vivos, materia y. energía,. energía,. biodiversidad,. biodiversidad,. tierra y universo. tierra y universo. Campo temático Fuentes de energía. Justifica las ventajas y desventajas de las distintas fuentes de energía. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Estrategias metodológicas Secuencia didáctica Momento. Actividades. Materiales. Tiempo. o Recursos. - Dialogan sobre las normas de convivencia - Se muestra una planta, una caja de fósforo Recurso y una botella de agua y un carbón de verbal piedra. I n i c i o. - Se realiza las siguientes preguntas: ¿qué relación encuentran en los materiales? ¿De qué manera se encuentran presentes en. 5 min.. nuestras vidas? ¿Qué generan en común Pizarra estos materiales? Se espera respuestas como: “de allí se obtiene”, “de allí se sacan”, “allí se produce”, “Fuentes” - Se menciona el nombre de la sesión “Fuentes de Energía”, asimismo presenta el propósito de la misma: “Justificar las Plumones ventajas y desventajas de las diferentes formas de energía” - Se entrega una ficha de trabajo (Anexo 1). D e s a r r o l l o. - Se muestra y manipula la planta y el agua, Planta y se pregunta: ¿Qué necesita la planta para vivir? ¿Qué energía representa el agua? ¿Qué energía representa el sol?. Agua. ¿Quién hace que se muevan las plantas? ¿Qué energía representa el viento? ¿La planta que energía representa? - Se muestra y manipula un carbón de piedra, y se pregunta: ¿Qué energía representa? - Registran sus respuestas 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Dialogan sobre las energías renovables y Carbón de no renovables. 30 min. piedra. - Analizan información sobre las fuentes de energía (Anexo 2). - Responden a la siguiente pregunta: ¿Qué fuente o fuentes de energía consideras que debería ser aprovechada Hojas. en la región? ¿Por qué?. impresas. - Socializan su respuesta - Se evalúa con una rúbrica el indicador descrito (Anexo 3 ) C. - Reflexionan y lo plasman en una ficha de Fichas de. i. autoevaluación y metacoginción (Anexo 4 evaluación. e. y 5). r. 10 min.. - La docente finaliza la sesión agradeciendo. r. a los estudiantes por su participación.. e. 1.4 Evaluación formativa. Comprende y usa. Comprende y usa. Indicador de desempeño Explica las distintas. conocimientos. conocimientos. fuentes de energía. Ficha de. sobre los seres. sobre los seres. renovable y no. autoevaluación. vivos, materia y. vivos, materia y. renovable. Ficha de. energía,. energía,. biodiversidad,. biodiversidad,. Justifica las ventajas. tierra y universo. tierra y universo. y desventajas de las. Competencia. Capacidad. Instrumentos Rúbrica. metacognición. distintas fuentes de energía. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5 Evaluación extensiva Los estudiantes desarrollarán en casa una ficha de aplicación (Anexo 6) 1.6 Referencias bibliográficas 1.6.1 Para el docente: Ministerio de Educación (2016). Manual para el Docente. Libro de Ciencia Tecnolgía y Ambiente. Primer grado de Educación Secundaria. Lima. Grupo Santillana. Hewitt, P. (2013). Física Conceptual. Editorial Pearson. Lexus Editores (2013). La Biblia de las Ciencias Naturales. Editorial Lexus. Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU.. 1.6.2 Para el estudiante: Ministerio de Educación (2007). Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. San Borja. El Comercio S. A. Ministerio de Educación (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. Lima. Grupo Editorial Norma. Ministerio de Educación (2016). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. Lima. Editorial Santillana.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico 2.1 Cuerpo temático 2.1.1 La energía La energía es el motor que hace funcionar el mundo. Sin energía no tendríamos iluminación ni calefacción en nuestras casas, no podríamos ver la televisión, ni desplazarnos en coches o autobuses. Su uso forma parte de nuestro estilo de vida y por eso solo nos preocupamos de ella cuando nos falta. A medida que una sociedad es más desarrollada, consume más energía, pero no siempre lo hace de un modo eficiente.. 2.1.2 La energía y los cambios En la naturaleza se observan continuos cambios y cualquiera de ellos necesita energía: el movimiento de un automóvil, las actividades vitales de un ser vivo, el funcionamiento de una máquina etc. La energía es una propiedad de los materiales que les permite experimentar y producir cambios. La energía de los sistemas puede relacionarse con otras propiedades de los mismos y hace referencia a ella con diversos calificativos, como química, por ejemplo, la energía de los alimentos y de los combustibles; eléctrica, como la energía suministrada por una pila; nuclear, como la energía liberada en la fisión de los átomos de uranio; Térmica, como la energía del agua caliente; etc. Sin embargo, todas las formas de energía pueden encuadrarse en una de estas dos clases o en una combinación de ambas: - Energía cinética: O asociada al movimiento, como la energía de un coche que se encuentra en movimiento o la energía de las partículas en movimiento de un gas. - Energía potencial: O asociada a la posición, como la energía del agua embalsada en una presa, la energía almacenada en un resorte o la energía de las cargas eléctricas. Todo proceso o cambio conlleva una transformación energética. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La energía adopta formas diversas y puede transformares de unas en otras. 2.1.3 Conservación y degradación de la energía Antes es importante saber que la unidad energética en el SI es el julio (J), que es la energía necesaria para elevar un peso de 1 newton (N) hasta un metro (m) sobre la superficie terrestre. Con frecuencia se utiliza una unidad de energía denominada kilovatiohora(KWh), cuya equivalencia es la siguiente: 1KWh = 3,6 x 106 J El principio de conservación de la energía dice: “La energía no se crea ni se destruye, solo se transforma. Por lo tanto, la energía total del universo se mantiene constante”. 2.1.4 La degradación de la energía y el problema energético Toda la energía que intercambia un sistema se transforma en otras formas de energía sin variar su valor, de acuerdo con el principio de conservación de la energía. Este principio no pone ninguna restricción sobre el sentido en el que ocurren los procesos físicos, pero una simple observación de los fenómenos naturales muestra que se producen espontáneamente en un sentido determinado y no en el opuesto. Por ejemplo: - Cuando se ponen en contacto dos cuerpos a diferentes temperaturas, el cuerpo caliente transfiere energía térmica al cuerpo frío, pero nunca sucede lo contrario. - Si se frota un papel de lija contra una tabla de madera, aumenta su temperatura; la energía mecánica se ha invertido en calentar el papel. Pero si se deja enfriar el papel, no se obtiene movimiento alguno; la energía térmica transferida al enfriarse el papel, no se convierte en una cantidad equivalente de energía mecánica. - En las máquinas siempre se transfiere caloríficamente al entorno parte de la energía utilizada, debido al rozamiento entre sus distintos componentes. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Este es el origen físico del problema energético: es posible que un sistema que reciba cualquier forma de energía pueda cederla intrínsecamente mediante calor; pero no es posible que un sistema que reciba energía mediante calor pueda transferirla intrínsecamente como otra forma de energía. 2.1.5 La. energía. transferida. mediante. calor. no. puede. transformarse. intrínsecamente en otras formas de energía. Debido a ello, la energía disponible en un momento para satisfacer las necesidades energéticas de la sociedad va perdiendo “calidad” y es necesario extraer nuevas cantidades de energía de las distintas fuentes energéticas. Si no existiesen pérdidas caloríficas, se podría construir una máquina que funcionara sin consumir energía, es decir, un móvil perpetuo. 2.1.6 Fuentes de energía 2.1.6.1 Fuentes no renovables de energía Son aquellas cuyas reservas son consumidas a un ritmo mucho mayor del que son renovadas por la naturaleza: combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas) y minerales de uranio. - El carbón: Es una roca sedimentaria formada, durante millones de años, a partir de residuos vegetales. A lo largo del siglo XIX fue sustituyendo a la madera como combustible más utilizado, debido a su mayor poder energético (30 000 KJ/kg frente a 14000 KJ/kg). La primera revolución industrial se basó en el uso del carbón. Según su contenido se distinguen varios tipos de carbón: antracita, hulla, lignito y turba. La antracita y la hulla se utilizan en la industria siderúrgica, y el lignito y la turba, como combustibles en las centrales térmicas.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - El petróleo: Es un aceite mineral producido por la naturaleza, a lo largo de millones de años, a partir de restos de organismos. Desde principios del siglo XX desplazó al carbón como primer combustible, debido a su mayor poder energético, a la mayor facilidad de extracción, a la ausencia de residuos sólidos y a su uso en los motores de explosión. El petróleo crudo es una mezcla de diversas sustancias; su destilación permite obtener combustibles como propano, butano, gasolinas, etc. Es, además, la base de la industria petroquímica: sus derivados se utilizan en la producción de plásticos, pinturas. - El gas natural: Es una mezcla de metano, como componente mayoritario, y otros hidrocarburos gaseosos. Tiene un elevado poder energético y es poco contaminante, ya que su combustión solo genera como residuos de dióxido de carbono y agua. Actualmente, su utilización va en aumento, y en España se ha construido una amplia red de canalización para hacer llegar el gas natural a las industrias y a los domicilios particulares.. - La energía nuclear: La fuente de energía es el uranio 235, utilizado en los reactores nucleares de fisión actualmente en funcionamiento, aunque algunos usan como elemento fisionable el plutonio. El uranio natural no puede utilizarse como combustible nuclear porque es básicamente uranio 238 una proporción muy pequeña del isotopo 235. La fusión nuclear proporciona mayor energía que la fisión nuclear para una misma masa de combustible. Pero se necesitan temperaturas de millones de grados para que los núcleos atómicos se fusionen, y es muy difícil conseguirlo en condiciones controladas. Todavía no existen centrales nucleares de fusión. La fusión nuclear es 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. un proceso muy común en la naturaleza; las estrellas, incluida el sol, generan así su energía. Ventajas e inconvenientes: Ventajas - Barata. - Fácil de extraer. - La técnología requerida está muy desarrollada.. Inconvenientes - Las. reservas. de. combustibles. fósiles son limitadas. - Contaminantes. - Los reactores nucleares de fisión producen residuos radiactivos de larga. duración. que. hay. que. almacenar en condiciones seguras. 2.1.6.2 Fuentes renovables de energía Son aquellas cuyas reservas son consumidas a un ritmo mucho menor del que son renovadas por la naturaleza: energía de la biomasa, energía solar, energía eólica, energía hidráulica, energía eólica, etc. - La biomasa: Es materia orgánica de origen vegetal o animal. La energía que contiene fue la primera en ser utilizada por el hombre. Hay diversos modos de aprovechar energéticamente la biomasa. - El uso directo como combustible de los residuos agrícolas, ganaderos y forestales. - La transformación de residuos animales en el combustible biogás, mediante fermentaciones producidas por microorganismos. - La obtención de biocarburantes mediante cultivos de plantas adecuadas. Por ejemplo, el bioetanol y el biodiesel pueden sustituir a la gasolina y el gasóleo en los motores de explosión. - El aprovechamiento térmico de residuos urbanos en incineradoras, lo que, por ejemplo, permite calentar agua.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Origen de la biomasa: Vegetal. Animal. - Madera. - Estiércol. - Paja. - Residuos animales. - Podas. - Residuos urbanos. - Residuos urbanos. - El sol: Produce energía radiante denominada energía solar. Cada año, la Tierra recibe una cantidad de energía 4000 veces mayor que la consumida por la humanidad en ese tiempo. Sin embargo, es una energía difícil de aprovechar porque es discontinua y dispersa. El aprovechamiento térmico de la energía solar se puede hacer de dos formas diferentes: - La energía solar térmica baja de temperatura. Se basa en el calentamiento de un fluido en un colector solar. Se aprovecha para tener agua caliente en edificios pequeños. - La energía solar térmica de alta temperatura. Se basa en la concentración de la radiación solar para calentar un fluido a alta temperatura; se utiliza en las centrales solares termoeléctricas para producir electricidad. La energía solar fotovoltaica aprovecha el efecto fotovoltaico: cuando la luz incide sobre un material semiconductor se genera un flujo de electrones. Las células fotovoltaicas convierten la energía solar en eléctrica. - Las fuentes hidráulica y eólica: La energía hidráulica es la energía potencial de una masa de agua embalsada en una presa natural o artificial. Antiguamente, esta energía era utilizada para mover las ruedas hidráulicas de molinos y forjas. Hoy día se aprovecha en las centrales hidroeléctricas para producir energía eléctrica. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La energía eólica es la energía cinética del viento y en la navegación a vela. Actualmente se utiliza en los aerogeneradores para producir energía eléctrica.. Turbinas de una central Hidroeléctrica. Aerogenerador. - Otras fuentes renovables de energía: La. energía. térmica. acumulada. en. el. subsuelo. se. denomina energía geotérmica. Se aprovecha inyectando agua fría en el subsuelo que se transforma en agua caliente o en vapor. La energía potencial que adquiere el agua marina al subir su nivel por efecto de las mareas se denomina energía mereomotriz. Se aprovecha mediante un dique que se cierra cuando la marea esté alta y que dispone de turbinas movidas por el agua cuando la marea está baja. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ventajas e inconvenientes: Ventajas. Inconvenientes. - Inagotables. - Menos. impacto. - Los conocimientos medio. ambiental.. y la tecnología para su uso están poco. - Carácter autóctono.. desarrollados.. - Su uso favorece el desarrollo de la tecnología necesaria para su aprovechamiento. - Los. conocimientos. y. la. tecnología para su uso están poco desarrollados.. - La contaminación atmosférica: causas y efectos: Es la presencia en el aire de sustancias gaseosas, líquidas o sólidas perjudicables para las personas, los restantes seres vivos y el entorno. También suele considerarse contaminación atmosférica la presencia en el aire de radiaciones, ruidos, etc. Origen de las substancias contaminantes: Las substancias contaminantes pueden tener un origen natural, como la actividad de los volcanes, o un origen artificial debido a la actividad humana. La quema de combustibles fósiles en las centrales termoeléctricas, en los vehículos de motor, en las industrias y en las calefacciones domésticas, arroja a la atmosfera gases contaminantes: óxido de azufre, óxido de nitrógeno, monóxido de carbono y dióxido de carbono. También se emiten partículas sólidas en suspensión: - Los óxidos de azufre y nitrógeno producen irritación en los ojos y en la nariz, afecciones del aparato respiratorio, retraso en el crecimiento de las plantas y corrosión de los metales; además contribuyen a la lluvia ácida. El monóxido de carbono es muy tóxico y en altas concentraciones puede producir la muerte. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - El dióxido de carbono no produce daños a la salud, pero contribuye al efecto invernadero Los gases procedentes del uso de combustibles fósiles originan graves repercusiones ambientales. Los principales efectos de la contaminación atmosférica son la lluvia ácida, el efecto invernadero y el deterioro de la capa de ozono, así como daños directos a la salud. La lluvia ácida: El uso indiscriminado y desorbitado de combustibles fósiles en la generación de energía ha hecho que la concentración en la atmósfera de gases contaminantes como óxidos de nitrógeno y azufre haya aumentado en proporción excesiva; éstos gases reaccionan con el vapor de agua atmosférico y dan lugar a ácidos fuertes, de pH muy bajo, como el nítrico y el sulfúrico, que los vientos dominantes pueden hacer depositar en forma de lluvia, granizo o nieve a muy grandes distancias de la fuente contaminadora destruyendo la vida, tanto animal como vegetal, en breve espacio de tiempo. El fenómeno se conoce como “lluvia ácida”.. El efecto invernadero: Por muy diversas circunstancias, entre las que destaca la quema de combustibles fósiles con diferentes fines, la atmósfera se está concentrando en gases tales como el dióxido de carbono, metano, amoníaco…etc que tienen la particularidad de dificultar la salida al espacio exterior de parte de la energía radiante procedente del sol, y reflejada por la superficie terrestre, en modo semejante a lo que ocurre en las superficies traslúcidas de los invernaderos, así como la emitida desde el interior del planeta, lo cual ha 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. derivado en un aumento apreciable de la temperatura global con todas las consecuencias negativas que ello conlleva.. El deterioro de la capa de ozono: El ozono es un estado alotrópico del oxígeno cuya molécula está constituída por tres átomos de éste elemento. A una altura sobre la superficie de la Tierra de unos 25 kilómetros, se encuentra una zona donde se concentra alrededor del 90% de todo el ozono. atmosférico: es la “capa de ozono”. Este gas tiene la. particularidad de absorber el 99% de la radiación ultravioleta, fuertemente energética, muy dañina, procedente del sol, haciendo posible la vida en el planeta tal y como la conocemos. Cualquier circunstancia que altere el equilibrio formación-destrucción del ozono de ésta capa atenta seriamente contra la vida siendo una de ellas la emisión de compuestos gaseosos clorofluorcabonados (CFC), como el freón y familia, que se utilizaban en la industria del frío (neveras, aire acondicionado…etc) y como propelente de aerosoles. La prohibición a escala mundial del uso de éstos gases ha derivado en una disminución del. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. diámetro de los “agujeros” de la capa de ozono que se localizaban principalmente en los casquetes polares.. Energía, desarrollo y sostenibilidad: El incremento del gasto energético va unido al desarrollo económico de las sociedades. Los países desarrollados consumen actualmente la mayor parte de la energía producida en el mundo. La mejora de la calidad de vida y el desarrollo económico de los países en vías de desarrollo están provocando un consumo energético creciente. Por ello, para lograr un desarrollo sostenible se requiere lo siguiente: . Utilizar la energía respetando el medio ambiente.. . Adoptar medidas de ahorro energético, ya que la energía es cara y escasa.. . Disminuir la dependencia energética de unos países respecto de otros mediante el ahorro energético, la diversificación de las fuentes de energía y la utilización de fuentes de energía alternativas.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico 3.1 Cuerpo temático 3.1.1 Aprendizaje Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de la experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción. Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla para futuras ocasiones: aprender. No es sencillo hablar de aprendizaje, ya que existen diversas teorías y aproximaciones al hecho. Lo que se tiene claro es que los seres humanos y los animales superiores estamos dotados de cierta capacidad de adaptación de la conducta y de resolución de problemas que puede ser resultado de presiones ambientales o de eventos fortuitos, pero también de un proceso voluntario (o no) de enseñanza. El aprendizaje humano se vincula con el desarrollo personal y se produce de la mejor manera cuando el sujeto se encuentra motivado, es decir, cuando tiene ganas de aprender y se esfuerza en hacerlo. Para ello emplea su memoria, su capacidad de atención, su razonamiento lógico o abstracto y diversas herramientas mentales que la psicología estudia por separado. A medida que se sabe más sobre las dinámicas del aprendizaje, por otro lado, se puede diseñar estrategias educativas mejores y se puede sacar un mejor provecho a las capacidades mentales innatas del ser humano. 3.1.2 El área de ciencia y tecnología La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor. 3.1.3 Enfoque del área de ciencia y tecnología El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motive a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y planeta.. 3.1.4 Competencia La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.5 Capacidad Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida. 3.1.6 Estándares de aprendizaje Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. 3.1.7 Desempeño Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. 3.1.8 Proceso pedagógico Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula. 3.1.8.1 Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje A. Motivación: Es proceso permanente a través del cual el docente crea las condiciones, despierta el interés de los estudiantes para su aprendizaje. Se puede motivar de muchas formas, como, por ejemplo: mostrándoles una imagen, haciéndoles escuchar una música, con dinámicas grupales, con un experimento, etc. B. Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado a través de sus experiencias, tanto en la escuela como en su vida diaria y se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido. De tal manera que al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos. Los aprendizajes previos no siempre tienen sustento científico. Muchas veces los estudiantes buscan sus propias explicaciones para comprender un hecho a un fenómeno. Estos conocimientos previos se activan a través de preguntas relacionadas con la intención pedagógica, de tal forma que el estudiante trae a su mente lo que sabe. Las preguntas realizadas deben ser abiertas para que permita a los estudiantes plantearse hipótesis y además que estén relacionadas con el tema a tratar. C. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el docente hace que el estudiante se enfrente con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Para ello el docente puede partir planteando a los alumnos, por ejemplo: una situación problemática de su entorno. Este proceso 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. crea en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos y solucionar problemas. Para lograr esto el docente debe poner en práctica diversas estrategias, situaciones que generen en el estudiante esta necesidad. D. Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada, Elaboración y Salida, cada uno de ellos con sus procesos cognitivos respectivos, de acuerdo a la capacidad que se desea desarrollar en los alumnos. Para que se produzca este proceso el docente debe presentar la información oficial a través de diferentes medios y formas: exposiciones, textos escritos, gráficos, videos, maquetas, etc. A partir del conocimiento de la nueva información es necesario que los estudiantes reflexionen para contrastar la información científica presentada con sus propias hipótesis. Asimismo, analicen y descubran las aproximaciones y distancias, busquen explicaciones a las afirmaciones que se hacen, descubran lo que les faltaba para dar la respuesta correcta y hagan las modificaciones necesarias para tener la nueva información incorporada. Mediante este proceso los estudiantes construyen sus conceptos sistematizando sus saberes previos y los aportes de la nueva información recibida. Formulan sus propias definiciones y construyen un nuevo esquema u organizador visual que sintetice lo que han prendido y su vinculación con otros elementos que no fueron objeto de estudio. E. Aplicación de lo aprendido: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. Por ejemplo, en el tema de la célula, los estudiantes aplicaran lo que han aprendido cuando comprendan que cada una de sus células tiene que nutrirse y que necesitan por lo tanto que uno les provea de los nutrientes a través de una adecuada alimentación. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. F. Metacognición: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realizó, las dificultades que encontró y cómo puede mejorar su aprendizaje. Para ello el docente plantea preguntas como, por ejemplo. ¿Cómo lograste aprender? ¿Qué dificultades tuviste y cómo lo superaste?, etc. G. Evaluación: Es un proceso formativo que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje y es un proceso permanente y continuo. Esto se realiza a través de los indicadores preestablecidos de acuerdo a la capacidad seleccionada. Existe la evaluación de inicio, de proceso y de salida. La primera es diagnóstica, la segunda orientada a identificar las necesidades y la última de comprobación del logro de los aprendizajes. Es decir, es permanente, debe ser entendida como un proceso orgánico de constante perfeccionamiento. - ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?: En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso: o Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. o Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.. o Crear. oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban. -. ¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.. -. ¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa son: A nivel de estudiante: o Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. o Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. A nivel de docente: o Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión. o Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias. -. ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias? Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones: o Comprender la competencia por evaluar: Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento. o Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo: Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia. o Seleccionar o diseñar situaciones significativas: Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.46 Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes. Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas. escritas,. portafolios,. experimentos,. debates,. exposiciones, rúbricas, entre otros. o Utilizar. criterios. de. evaluación. para. construir. instrumentos: Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente. o Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación: Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado. o Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias: La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante: Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma. En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. o Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas: La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan. distraer. de. los. propósitos. centrales.. Una. retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos. que. más. atención. requieren.. Es. necesario. concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.. 3.1.9 Medios y materiales Calero (1997) considera que “el material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr”.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Lo medios y materiales son instrumentos auxiliares que cumplen la función de estimular y orientar el proceso educativo, en el cual el estudiante adquirirá información y experiencia, desarrollará su actitud y adoptará normas de conducta. 3.1.10 El aprendizaje significativo de Ausbel. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausbel (1936 a 1968). David Ausbel psicólogo estadounidense fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Piaget y planteó su Teoría del Aprendizaje significativo por recepción en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. El aprendizaje significativo, se refiere a que el proceso de construcción de significado es el elemento central del proceso de enseñanza – aprendizaje. El alumno aprende un contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un significado. Por eso lo que procede es intentar que los aprendizajes que lleven a cabo sean, en cada momento de la escolaridad, lo más significativo posible, para lo cual la enseñanza debe actuar de forma que los alumnos profundicen y amplíen sus significados que construyen mediante su participación en las actividades de aprendizaje. En este sentido, las nuevas tecnologías que han ido desarrollándose en los últimos tiempos y siendo aplicadas a la educación juegan un papel vital. Construimos significados cada vez que somos capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos. Podríamos decir que construimos significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseemos de comprensión de la realizad. Lo que hace que un contenido sea más o menos significativo es, precisamente, su mayor o menos inserción en otros esquemas previos. El aprendizaje significativo se desarrolla a partir de dos ejes elementales: la actividad constructiva y la interacción con los otros. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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