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PROPUESTA DE FORMACIÓN CONTINUA SOBRE COMPONENTE AMBIENTAL COMO EJE CURRICULAR TRANSVERSAL PARA LOS DOCENTES DEL
PROGRAMA DE OBRAS CIVILES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR ITFIP ESPINAL- TOLIMA.
CARLOS EDUARDO RAMÍREZ RODRÍGUEZ
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar el título de Magister en Educación
Director de Trabajo
GLADYS MEZA QUINTERO
Maestría en Educación: investigación y Docencia universitaria
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
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DEDICATORIA
Yo, CARLOS EDUARDO RAMÍREZ RODRÍGUEZ, quiero dedicarle esta investigación al grupo de estudiantes del PROGRAMA DE OBRAS CIVILES del ITFIP, por ser ellos los directos beneficiados de los aportes de esta investigación.
Al GRUPO DE INVESTIGADORES DE LA ASOCIACIÓN AMBIENT AMERICAN , quienes me impulsaron para poder gestionar mi ingreso a al MAESTRÍA primordialmente, al ITFIP Por dejar reposar y desarrollar el trabajo de investigtigación acción ,y bridarme información sobre los perfiles de cada programa académico ,QUE con la ayuda del DOCTOR BRUNO ARMIREZ docente de planta del ITFIP a JOSÉ EVERT RODRÍGUEZ quien fue la línea conductora para emprender la investigación en el ITFIP
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AGRADECIMIENTO
El autor expresa sus agradecimientos a:
- Al ITFIP quienes con su fe en la causa siguen construyendo ejercicio académico en educación superior.
- Al Doctor ANDRÉS FELIPE VELÁSQUEZ, quien por su iniciativa y trabajo se dió la creación del convenio con la universidad piloto .
- A la UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, a su equipo Directivo y de Investigación quienes siempre estuvieron presentes orientando los procesos académicos y de investigación.
- A la Magister GLADYS MEZA QUINTERO asesora del ÁREA DE INVESTIGACIÓN por su comprensión y ayuda al desarrollo y continuidad del proceso de investigación.
7 CONTENIDO
Pág
INTRODUCCIÓN 16
1. PROBLEMA 20
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 22
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 23
2. JUSTIFICACIÓN 24
3. OBJETIVOS 28
3.1 OBJETIVO GENERAL 28
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 28
4. MARCO REFERENCIAL 29
4.1 MARCO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 29
4.2 MARCO TEÓRICO 31
4.2.1 Fines de la Educación Ambiental 31
4.3 EL AMBIENTE 31
4.4 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 40
4.5 .MODELOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS DOCENTES DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR ITFIP . 41
4.5.1 Concepción Pedagógica en los Procesos Formativos del Componente Ambiental
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4.6. LA FORMACIÓN CONTINUA. 43
4.7 MARCO LEGAL Y POLÍTICO 50
4.8 CAMPOS, NIVELES E INSTITUCIONES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 56
8
Pág
4.9.1 Calidad Ambiental 57
4.9.2 Desarrollo Sostenible 57
4.9.3 Cohesión Social 57
4.9.4 Dimensión Ambiental 57
4.9.5 Educación Ambiental 57
4.9.6 Dinámica Ambiental 58
4.9.7 Tópico Ambiental 58
4.9.8 Paradigma Ambiental 58
4.9.9 Antropocentrismo 58
4.9.10 Conciencia Ambiental 58
4.9.11 Valoracion Econatural 58
4.9.12 Biocentrismo. 58
4.9.13 Educación Ambiental Formal 58
4.9.14 Educación Ambiental No Formal 58
4.9.15 Modelo de Educación Ambiental 59
4.9.16 Interpretación Ambiental. 59
4.10 MARCO INSTITUCIONAL 59
4.10.1 Misión 60
4.10.2 Visión 60
4.10.3 Reseña Histórica del Itfip 61
4.10.4 Compromiso Institucional 66
4.10.5. Identidad Institucional 66
4.10.6 Enfoque Educativo 67
4.10.7 Modelo Pedagógico 67
4.10.8 Principios de Bienestar Institucional 68
4.11. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 70
4.11.1 Variable Independiente 70
9
Pág
4.12 PREGUNTA GENERAL. 70
5. DISEÑO METODOLÓGICO 72
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 72
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 72
5.2.1 Población 72
5.2.2 Muestra 72
5.3 FUENTES Y TÉCNICAS DE INFORMACIÓN 73
5.3.1 Instrumento de Investigación 73
6. DISEÑO ADMINISTRATIVO 75
6.1 RECURSOS DISPONIBLES 74
6.1.1 Recurso Institucional 75
6.1.2 Talento Humano 75
6.2 RECURSOS MATERIALES 75
6.2.1 Material Inductivo para el Informe del Proyecto 75
7. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 78
7.1. FACTORES AMBIENTALES DE MAYOR INCIDENCIA OBJETO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA.
78
7.2. PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINÚA EN
EDUCACIÓN AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE OBRAS CIVILES. ITFIP INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACIÓN TÉCNICA
PROFESIONAL, CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL TOLIMA 87
7.2.1 Introducción 87
7.2.2 Objetivo General 87
7.2.3 Objetivos Específicos 88
10
Pág
7.2.4.1 Recursos Institucionales 89
7.2.4.2 Recursos Humanos 89
7.2.4.3 Recursos Materiales 89
7.2.5 Evaluación. 89
7.3 PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINÚA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE OBRAS CIVILES. ITFIP INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACIÓN TÉCNICA
PROFESIONAL, CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL TOLIMA 90
7.3.1 Presentación 90
7.3.2 Objetivos de la Sesión 91
7.3.3 Desarrollo de las Actividades 92
7.3.4 Carta del jefe seattle al presidente de los estados unidos 92
7.3.5 DESARROLLE LOS SIGUIENTES EJERCICIOS. 92
7.3.5.1. Forme Grupos de Tres Personas 92
7.3.6 EVALUACIÓN 95
7.4 PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINÚA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE OBRAS CIVILES. ITFIP INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACIÓN TÉCNICA
PROFESIONAL, CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL TOLIMA 96
7.4.1 Objetivos de la Sesión 97
7.4.2 Desarrollo de las Actividades 97
7.5 PRINCIPIOS 101
7.5.1 Respeto y Cuidado de la Comunidad de la Vida 101
7.6 INTEGRIDAD ECOLÓGICA 102
7.7 JUSTICIA SOCIAL Y ECONÓMICA 105
7.8 DEMOCRACIA, NO VIOLENCIA Y PAZ 107
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Pág 7.10 PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINÚA EN
EDUCACIÓN AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE OBRAS CIVILES. ITFIP INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL, CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL TOLIMA 110
7.11 OBJETIVOS DE LA SESIÓN 111
7.12 PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINÚA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE OBRAS CIVILES. ITFIP INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL, CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL TOLIMA 120 7.13 PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINÚA EN EDUCACION AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE OBRAS CIVILES. ITFIP INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL, CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL TOLIMA
144 8. CONCLUSIONES ARROJADAS POR LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN
LA ENCUESTAS Y EL TRABAJO DE FORMACIÓN 168
RECOMENDACIONES 170
REFERENCIAS 171
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TABLA DE FIGURAS
Pág Figura 1. Factores de programación de mayor incidencia 78
Figura 2. Periodo de capacitación 79
Figura 3. Modos y modelos para capacitación 80
Figura 4 . Aspectos a evaluar para la capacitación 81
Figura 5. Aspectos a calificar en capacitación 82
Figura 6. Caracteristicas de la capacitación 83
Figura 7. Factores de riesgo ambiental 84
Figura 8. Factores de la temática ambiental 85
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LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Listado de cuerpo de docentes 72
Tabla 2. Cronograma. 76
Tabla 3. Presupuesto 77
Tabla 4. Factores ambientales de mayor incidencia. 78
Tabla 5. Período de capacitación 79
Tabla 6. Modos y modelos para capacitación 80
Tabla 7. Aspectos a evaluar para la capacitación 81
Tabla 8. Aspectos a calificar en capacitación 82
Tabla 9. Temática ambiental relevante para la capacitación 83
Tabla 10. Factores de la temática ambiental 85
14 RESUMEN
La educación Ambiental confronta a los educadores con varios retos, considerando la posibilidad de realizar múltiples cambios e innovaciones en las prácticas del quehacer y de su mismo aprendizaje, resulta ser flexible manejar estructuras académicas en la educación superior involucrando así el desarrollo de toda formación profesional estableciendo la relación de valores y aptitudes que confrontan actualmente el conocimiento.
La articulación entre las investigaciones sobre la pedagogía y la educación ambiental ha transportado la enseñanza como un proceso más complejo con mucha responsabilidad, constituyendo objetivos del entorno socio-cultural; es así que la dimensión ambiental utiliza los conocimientos científicos disponibles que deben ser transformados y reconstruidos para fines pedagógicos.
Es un gran reto correlacionar la educación ambiental frente a las prácticas pedagógicas a nivel profesional, siendo así que el interés del investigador es llevar a cabo un objeto de estudio donde se construya Pacientemente conocimientos fundamentales en torno a los ejes circundantes de la activa competencia laboral.
15 ABSTRACT
Environmental education educators confronted with several challenges, considering the possibility of multiple changes and innovations in the practices of the task and of their own learning. Turns handle flexible academic structures involved in higher education so the development of all training by establishing the relationship of values and skills that currently confront knowledge. The link between research on pedagogy and environmental education teaching has been transported as a complex process with many responsibilities, objectives constituting the surrounding environment; so that environmental education uses scientific knowledge to be transformed and reconstructed for educational purposes. Correlate is a big challenge facing environmental education pedagogical practice at the undergraduate level whereas the group of researchers conducted a study where the subject of fundamental knowledge patiently built around it. The primary purpose is to project clearly the objectives of environmental education, understanding and acting to environmental problems through skills and knowledge to develop the acquisition of other disciplines.
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INTRODUCCIÓN
La formación que imparte el ITFIP centro de educación superior ,constituye un proceso educativo teórico-práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, profesionales, de actitudes y valores para la convivencia social; que le permiten a la persona actuar crítica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida.
Para la elaboración del presente estudio, se tuvo encuentra el papel que desempeña la educación como elemento formador de valores y principios con respeto al compromiso que debe tener el hombre frente al medio ambiente, razón que hiso desarrollar una propuesta de formación en educación ambiental dirigida a docentes del programa de obras civiles del ITFIP del ESPINAL municipio del Tolima, donde }mediante la aplicación de encuestas a docentes que laboran en las distintas áreas del programa de obras civiles; se determinó la necesidad de incluir en el programa mayor información ambiental, con el objeto de fomentar actitudes objetivas y responsables frente al respeto por el ambiente y generar prácticas responsables y acordes con el desarrollo sostenible que rompan la incongruencia existente entre el discurso elaborado y las practicas.
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calidad sustentable y convertirlos en agentes motivadores de los actuales profesionales.
El impacto que proyecto esta investigación se expandió y extendió aún más allá de los linderos de las aulas, si se toma en cuenta lo que implica además el contacto con los estudiantes y egresado del programa y de los otros programas de la facultad en su laborar académico, porque en los tiempos actuales, el problema del conocimiento y tratamiento equilibrado de los entornos naturales es de urgente observancia, debido al acelerado grado de deterioro que nuestro ambiente natural está resistiendo.
Una de las estrategias centrales planteadas por el ministerio de educación nacional para la inclusión de la dinamización ambiental en la educación superior es orientar programas profesionales con el componente ambiental como eje de desarrollo que forme seres capaces de gestionar el constructo ambiental en regiones y localidades desde los centros educativos con lo cual se dará desarrollo al conocimiento y análisis del ámbito ambiental comprometiendo y requiriendo la realización de eventos de formación en los que los profesionales puedan intercambiar experiencias tendientes a fortalecer la concepción del medio ambiente.
El compromiso integral de la formación ambiental en la educación superior a través del desarrollo de la propuesta es contextualizar transversalmente la agenda curricular, enfatizado en la práctica de campo con la responsabilidad ambiental basados en el diagnóstico de los actuales mecanismos académicos que desarrolla obras civiles en su agenda curricular del ITFIP Sede ESPINAL-TOLIMA.
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confrontando, garantizando en el egresado el desarrollo de la construcción de compromisos y disciplinas que generen una mejor potencia ambiental.
El análisis se llevó a cabo mediante la valoración de las políticas ambientales y primordialmente la participación directa de la ley 30 del 28 de diciembre del 2002 en educación superior. La importancia de este trabajo académico, es poder difundir el conjunto de requerimientos, que el alumno necesita para adquirir la capacidad de comprender y valorar los aspectos físicos y biológicos, tecnológicos y económicos que permitan y condicionen su propia evolución y con los cuales se interrelacione constantemente influyendo en forma decisiva en la adquisición de una educación ambiental que tienda a la formación y fortalecimiento de una conciencia ecológica.
Una verdadera educación ambiental requiere de la redefinición de la relación ser humano-naturaleza, relación en la cual el hombre y la mujer se asientan y forman parte de ella y tratar de alejar a los estudiantes de concebirse irracionalmente como dueños de la naturaleza y el universo; pero, para llegar a esta actitud de respeto y pertinencia se requiere adquirir un conocimiento dinámico del intercambio que existe entre los elementos bióticos, abióticos y sociales que conforman su hábitat. La preocupación que se tiene sobre la temática no es exclusiva ni de espacio ni de tiempo, pues la alarma es tanto de carácter mundial como añeja. La línea que requiere atención, específicamente se refiere a la de alternativa de formación y a partir de ella se ofrece una base de acción.
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1. PROBLEMA
La educación ambiental frente a la educación superior define un medio propicio determinante en el conocimiento, fuerza productiva y factor de competitividad, esencialmente a esta se le atribuye la responsabilidad de desarrollar capacidades sustentables en los estudiantes con fines en coadyuvar a mejorar y liberar sus perfiles e integridad laboral.
La educación ambiental y el entorno, están inmersas dentro del campo que se ha denominado pertenencia geocultural. Un ejemplo de esto: el trabajo que se le asigna al docente de las diferentes áreas, un contraste de la educación que a denotado diferencias en el aprender cotidiano. Es necesario prestar atención, ver las diferencias con respecto a el concepto de ambiente que sea aplica y el que se tiene en los países de Europa Occidental, en los cuales este sigue siendo considerado la retroacción negativa acarreada por la capacidad tecnológica y el poder económico. El concepto de ambiente está relacionado con las bases mismas de la supervivencia de los individuos, es decir los suelos cultivables, la madera y el agua. Hasta cierto punto la problemática del ambiente en estos países se refiere a un contexto de pobreza mientras que en Europa Occidental se refiere a un contexto de riqueza.
Así mismo, el concepto de ambiente es función del medio sociocultural del que se procede y en el que se vive. Por ejemplo, si se les pregunta que piensan del ambiente a los individuos que en los países de Europa Occidental se llaman “personas sin domicilios fijos”, seguramente van a exhibir una concepción muy restringida, fundada en su experiencia personal y basada en sus propias dificultades para vivir.
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por el espectáculo de la naturaleza: les llama mucho la atención y se preocupan por los impactos ambientales negativos…sin embargo, hay otras personas a quienes se les llaman menos la atención las flores, los animales y las plantas, pero para quienes el espectáculo del dolor humano resulta intolerable e insaciable. Se hace necesario extenderse en este punto porque se considera que en el tema de la educación ambiental no se puede dejar de analizar el aspecto sociológico, es decir, todo lo que atañe al estado de la sociedad.
Para introducirse en el campo de la educación ambiental, en primera instancia se requiere hacer una diferenciación entre la educación y formación. La formación se refiere a las conductas del profesionalismo. En segundo lugar, también hay que distinguir entre educación y sensibilización. La sensibilización busca una toma de consciencia con base en la afectividad, es decir, acude a la capacidad emotiva de los individuos. Igualmente, hay que diferenciar la educación de las enseñanzas, ya que esta última es, fundamentalmente, transmisión de conocimientos, mientras que la educación es un proceso más global y complejo.
El componente ambiental en el plano formal, es entendido como integrante del campo general de la educación, Siendo un punto de encuentro en los distintos saberes que posibilitan la participación en rígidas fronteras del contenido tradicional del currículo, para que los estudiantes encuentren nuevos significados a su proceso formativo, fortaleciendo los principios y disciplinas en los diferentes campos de acción.
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Al diagnosticar los procesos de formación profesional pertinentes a la educación superior y ante el evento ambiental se la preocupación de la educación hacia los educadores como un reto en el cual se considera la posibilidad de realizar múltiples cambios e innovaciones en las prácticas educativas y de aprendizaje; el compromiso de la educación superior como proceso de formación es dar la participación a métodos de aprendizaje y evaluación que se interesen no solo por las adquisiciones cognoscitivas sino también por el desarrollo de actitudes que permitan valorar los cambios de la realidad educativa social y ambiental.
La educación impacta, absolutamente a todas las dimensiones del ser humano: intelectual, afectiva, moral, estética, etc. por otra parte, la educación es un proceso generalizado esto significa que no solo se da en la familia y en la escuela sino también en los sindicatos, en las empresas, la calle, en la publicidad. Todos estos son espacios educativos, entre comillas, puesto que no siempre transmiten valores aceptables. Sin embargo, no podemos negar que asumen un papel en la formación de la personalidad. Por lo demás, la educación es un proceso a largo plazo, un proceso que se inicia con nacimiento y termina con la muerte. Esto significa que todos nos hallamos siempre en un proceso educativo.
1.2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
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un acercamiento epistemológico y metodológico que posibilite analizar la articulación de los diversos procesos presentes en la problemática ambiental.
La anterior tarea no está dinamizada en el programa de obras civiles y es relevante incorporar el componente ambiental en el programa para dar cumplimiento a la agenda académica de acuerdo a las exigencias del seminario internacional sobre formación ambiental de 1990, el cual precisa la obligatoriedad del proceso formal de capacitación académica y de formación psicosocial del personal universitario proveniente del campo de diferentes disciplinas, tanto sus áreas básicas aplicadas para la detección y manejo profesional de la gestión ambiental.
En conclusión se puede afirmar que la dimensión ambiental, debe constituirse en un proyecto vital sin medida de tiempo dentro de la educación superior, como tarea para poder despertar disciplina, conciencia e identidad en la renovación ambiental dada la reflexión sobre las actitudes que alientan el conocimiento y la dirección del progreso en la calidad de vida mediante intereses, objetivos y estrategias a nivel superior.
Se requiere proyectar e implementar la inclusión de la educación ambiental, al programa de ingeniería civil, actualizando e incorporando este contenido como eje trasversal y motivando a los docentes acerca del énfasis de la perspectiva ambiental como objeto operante en el desarrollo sobre las diferentes temáticas y en las prácticas pedagógicas que emergen del desarrollo de la propuesta curricular en el ITFIP en la actualidad.
1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
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2. JUSTIFICACIÓN
El ITFIP es una institución de formación de educación superior que ofrece programas a nivel profesional, acreditando al mundo laboral profesionales con alto nivel que promueven el desarrollo de la comunidad del Tolima y del alto magdalena.
Teniendo en cuenta la responsabilidad de la Universidad funciones que desempeñan los docentes en cada una de sus disciplinas y labores, se considera necesario aplicar la educación ambiental bajo la transversalidad en las practicas pedagógicas que ofrece los programas académicos razón que motiva al investigador en seguir , la secuencia investigativa a fines y relación con los lineamientos curriculares plasmados por el Ministerio de Educación Nacional con la acción participativa de las políticas de la educación superior.
El fundamento propio de la noción integral de la educación ambiental es generar nuevos conocimientos y destrezas que permitan desarrollar actitudes favorables al medio cognoscitivo y de este modo transformar la adquisición de valores ambientales, estos conocimientos deben basarse en los problemas tanto origen natural como antropogénicos, para luego preparar soluciones de dichos problemas a través de un compromiso puntual por parte de los docentes y su mismo comité de evaluación Es quizás, la acción lo que distingue a la educación ambiental de otros módulos educativos y currículos siendo el conocimiento y la comprensión comunes en otras disciplinas.
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Ambiente (PNUMA), encontrando una descripción y una invitación a tomar medidas frente a los problemas ambientales, siempre desde una óptica unilateral. Si el hombre generalmente ha visto la naturaleza como algo que está destinado a ser explotado, dentro de una concepción técnica, industrial, utilitaria que tienen los siguientes principios:
- La primicia del hombre sobre la naturaleza
- La naturaleza como objeto inerte, manipulable e incondicionalmente explotable
- El hombre ajeno a la naturaleza
Esta concepción de la naturaleza ha aprovechado la extinción de muchas especies, la contaminación, la deshumanización, el sentido de pertinencia, la destrucción de recursos naturales, el desarrollo industrial. Tales acciones han desembocado en desastres humano que ponen en peligro el normal funcionamiento del competir y sobrevivir ante la brecha sustentable del profesionalismo. Sin llegar a olvidar los pilares disciplinarios del actuar del hombre ante el medio como resultado de sus necesidades físicas, económicas, culturales y políticas.
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En otro foco disciplinario, La educación ambiental es un proceso por el cual las personas llegan a cuestionar su relación con el ambiente, y a comprender el impacto que sus acciones tienen en los sistemas naturales que los rodean.
El propósito fundamental de la educación ambiental es generar una sensibilización hacia la necesidad de cuidar el medio ambiente. No obstante, la educación ambiental debe también modificar actitudes y proporcionar nuevos ideales y criterios más allá de los conceptos puramente eco-social.
La Educación Ambiental debe contemplar al individuo desde una perspectiva física, lógica, autoecológica como un ser integrante de un ecosistema. En este sentido se debe desechar “el antropocentrismo” que sitúa al hombre como dominador de la naturaleza, para favorecer una relación de éste con el medio ambiente basada en el respeto de los ciclos naturales. Esto determina una pedagogía del medio ambiente, en donde la conducta de uso correcto de los recursos del planeta viene a constituirse en uno de los objetivos finales del proceso educativo.
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El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (1985) reconoce la importancia de la educación y de la investigación ambiental, ya que a las IES corresponde el papel relevante en la generación y transmisión del conocimiento. Por su parte, en el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental (1992) se expuso la necesidad de integrar la problemática ambiental al currículo de las carreras universitarias. Los expertos ahí reunidos coincidieron en que el diseño de programas de estudio a nivel licenciatura contribuirá a reforzar los valores del estudiante, dándole una formación en materia ambiental.
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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Elaborar una propuesta de formación continua sobre componente ambiental como eje curricular transversal para los docentes del programa de obras civiles del centro de educación superior Itfip espinal- tolima.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Revisar el plan curricular que desarrolla el programa de obra civiles en referencia y participación del componente ambiental frente a la agenda académica que se desarrollan en el centro de educación superior ITFIP para precisar loe ejes de desarrollo de la formación continua.
- Identificar las necesidades existentes de la educación ambiental en cuanto a procesos formativos relacionados con la temática por parte de la población profesoral.
- Diseñar y desarrollar un plan ambiental que permita integrar al docente, con fines de incluir transversalmente el componente ambiental en el programa de obras civiles que presenta el centro de educación superior ITFIP.
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
En 1948, una vez que silenciaron las bombas de la II Guerra Mundial, se desvanecieron las nubes de polvo de la destrucción y recogieron los millares de muertos, hubo tiempo para pensar en la reconstrucción de la infraestructura productiva y también en el ambiente. En 1968 el gobierno sueco recomendó al consejo económico y social de la organización de naciones unida (ONU) que incluyeran un tópico nunca antes de tratado por dicha organización en su agenda de trabajo: el estado del medio ambiente y del hábitat.
En esa época es cuando empieza la eclosión de discursos ecologistas que se encontraban represados por el fragor de la guerra. Es en ese año cuando aparece la expresión Enviro mental Educación, en el marco de la conferencia de la Unión Internacional para la conservación de la naturaleza y sus recursos celebrada en Paris, para hacer referencia a un “enfoque educativo patrocinador de una síntesis entre las ciencias naturales y sociales, pero la patente internacional para la Educación Ambiental”, (Sureda, & Colom, 1989, p. 47) la otorga la conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente, realizada en Estocolmo, Suecia, en 1972. En una de las resoluciones plantea que es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos. Inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana.
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ambiente, que los impulse a participar activamente en su protección y ayudar a las personas y a los grupos humanos a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente, que los impulse a participar activamente en su protección, pero no fue solo el congreso si no también un gran número de reuniones regionales en torno al tema, realizadas en los dos años siguientes, y la conferencia intergubernamental sobre educación Ambiental de Tiblisi URSS 1977 las que produjeron una especial atención sobre el ambiente y su necesidad de difusión y concienciación a través de la educación.
Para despertar conciencia a los individuos y grupos sociales, donde se adquieren conocimientos, se asumen actitudes, se hallan destrezas y se permite la participación que conlleva a la solución de problemas que afectan el ambiente como escenario del hombre. Posteriormente, el decreto 1337/ 78 , reglamento los artículos 14 y 17 del decreto 2811 de 1974, establecido por la comisión asesora para educación ecológica y el ambiente , donde entra en juego el papel del Ministerio de Educación Nacional como ente que, en coordinación con la comisión enunciada, debe incluir en la programación curricular para los niveles preescolar , básica primaria, básica secundaria, media vocacional, educación no formal y educación de adultos, los componentes de ecología, preservación ambiental y recursos naturales renovables. Esta política fue difundida a través de múltiples reuniones de carácter educativo-informativo que prosiguieron hasta 1992 cuando se celebró la conocida Cumbre de Rio, en Brasil, que a pesar de no tener como eje su convocatoria la Educación Ambiental, la ubico en la posición relevante.
31 4.2 MARCO TEORICO
4.2.1 Fines de la Educación Ambiental
- Compatibilizar la relación ser humano –ambiente
- Promover el aprovechamiento racional y el mejoramiento del ambiente Conducir hacia el tratamiento y solución de problemas ambientales - Mejorar la calidad de vida humana y del medio ambiente
- Propiciar un desarrollo durable
- Generar conocimiento y concepción ambiental vulnerable
4.3 EL AMBIENTE
Desde la perspectiva educativa actual, el ambiente se puede estudiar desde cuatro acciones a la vez:
La primera considera al ambiente como una realidad, es algo objetivo, algo que podemos ver, tocar, medir. Un basurero es un ambiente muy real, un incinerador también lo es y así mismo lo es un barrio de invasión.
La segunda como un elemento subjetivo, es la representación de una realidad. En otras palabras hay tantos ambientes como seres humanos en el mundo, ya que cada persona reconstruye su ambiente, en función de su personalidad, de su forma de entender las cosas, de un sistema de actitudes y valores que comparte con la comunidad a la cual pertenece.
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La cuarta lo representa como la voluntad de mejorar las cosas. Cuando hablo de ambiente, postulo el esfuerzo que yo hago o que hace la sociedad, para implantar estrategias de solución, de prevención y de gestión. De hecho, en esta acepción de término hay mucha ideología y algunos hasta han creado partidos políticos con base en esta voluntad.
Todas las miradas anteriores permiten defender la hipótesis y explicación de los problemas ambientales ligados a una concepción ética. Naturalmente en ellos, se puede ver una casualidad muy general y su agudeza se deriva de la excesiva sofisticación de la tecnología. De acuerdo a los previstos alcances de la globalización, estos problemas también se derivan del crecimiento demográfico excesivo, del hecho que hay mucha población en el planeta y de que esto, obviamente hace que el número de problemas aumente. Igualmente se ha dicho que los problemas ambientales provienen de una urbanización exagerada, es decir del éxodo rural, del empobrecimiento del ámbito rural en el mundo entero y del concentración de habitantes en las zonas urbanas y pequeñas urbanas. Sin embargo, desde mi hipótesis, los problemas que le he mostrado están ligados a un déficit de valores. En este caso, la explicación es básicamente de orden ético podemos hacer el siguiente análisis de los valores de la sociedad contemporánea que se relacionan con los problemas ambientales:
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producido aun su contra teoría, puesto que ciertos socialismos han desaparecido de las orientaciones mundiales.
- El valor de la fe en la tecnología. En este punto hago referencia a la primicia de los valores tecnológicos. Ciertamente, algunas personas han perdido todo sentido de la naturaleza y consideran que es mucho más valioso poseer algo artificial, concebida por la técnica moderna, que quedarse con los modos naturales.
En la educación prima la perspectiva disciplinaria. A pesar de que hay muchos discursos sobre el interdisciplinar, considero que esta perspectiva disciplinar es la que va a seguir prevaleciendo durante varios años en nuestro sistema educativo.
La dificultad es que la enseñanza da prioridad a lo individual sobre lo colectivo. Todo el sistema de enseñanza está orientado a fortalecer la realización individual, a darles sentido a los individuos y deja de lado el aspecto colectivo, no le da mucha importancia al aspecto de la inserción comunitaria.
En la mal llamada educación ambiental le da prioridad al tema de la naturaleza sobre el tema ambiente global y se confunde educación sobre la naturaleza con educación ambiental.
Aun cuando se dice que se hace educación ambiental no se proponen verdaderas acciones. El educador se contenta con decir que hay que hacer, con simular las cosas, pero muy rara vez organiza acciones sobre la realidad exterior de la actual formación. Ahora quiero proponer un modelo para analizar la educación ambiental del ambiente.
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Cuando analizamos los problemas que mencione antes nos damos cuenta de que el ambiente es una realidad global, es decir, es un conjunto de interrelaciones entre los elementos de la naturaleza y elementos que atañen a la sociedad.
Dado que el ambiente es una realidad global, el enfoque disciplinario no puede dar cuenta adecuadamente de toda la complejidad del ambiente ni de sus problemas, imagínenos la degradación de la capa de ozono. No podemos pensar que un ecologista solo pueda asumir todas las dimensiones del problema. Tampoco podría serlo un economista o un jurista. Para dar cuenta de la complejidad del ambiente se necesita el aporte de diferentes disciplinas. El ambiente es siempre culturalmente significativo, es decir, siempre es el objeto de valorizaciones y de finalidades. Es el resultado de una evaluación ya que cuando se analizan los componentes de un problema ambiental, siempre se está emitiendo un juicio de valor. En estas cuatro características son fundamentales. Precisamente, es en función de ellas que quiero proponerles un diagnóstico para analizar problemas, que nos permite tener en cuenta la totalidad de las dimensiones y enfocar adecuadamente el lugar del elemento natural, del social y del cultural (los valores). Se trata de entender como al pasar por los valores y a la cultura se tiene que pasar por elementos de la sociedad y de la naturaleza.
Al final, quiero postular del por qué es tan relevante la educación ambiental en un programa académico como lo es obras civiles, predominando así el sentido propio del poder reflexionar y vernos en un futuro los educandos y educadores en un fruto alternante de sensibilización.
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En el caso del ambiente, se trata de un conjunto de interrelaciones entre elementos que pertenecen a la naturaleza y elementos que pertenecen a la sociedad. En la educación ambiental hay que poner soluciones mas no fricciones de las acciones negativas no hay que creer de las tipologías, más si poner en práctica el profundización de nuevas líneas académicas curriculares ,encerrando en totalidad Los problema inmensos ajenos por el desconocimiento ala razón descabellada del no ejercer con responsabilidad cultura. Sin dejar atrás que cada quien tiene la responsabilidad que es función de su poder, unos tienen más poder que otros, algunos tiene poder científico, otros tiene poder económico, de comunicación, de educadores.
El objetivo de la educación es eminentemente complejo. Se trata de un desarrollo integral de las personas y de los grupos sociales. El objetivo específico de la EA se ubica en el corazón de tal complejidad: corresponde al desarrollo integral de las personas y del pos social en lo que concierne a su relación con el medio de vida.,
La E.A busca optimizar la red de relaciones persona-grupo social-ambiente. De debido a esta extrema complejidad, adopta un enfoque global y sistemático de las realidades. Un enfoque crítico se impone igualmente, de manera que favorezca el punto de referencia y transformación de las realidades que ocasionan problemas. En EA se trata de transformar simultáneamente las realidades educativas, sociales y ambientales.
Cada situación educativa es única y eminentemente contextual. La nueva investigación debe tener en cuenta esta contextualidad y valorarla en lugar de buscar ocultarla para así poder generalizar. Se debe preocupar, más bien, de la transferencia de resultados a otros contextos, adaptando y modificando las proposiciones.
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Sabemos que los problemas ambientales tienen, la mayor parte del tiempo, causas e impactos sociales. Por otra parte, la escuela y la sociedad mantienen vínculos dialectos muy estrechos (como lo señalan Bertrand y varios, 1992) la escuela es, a la vez, el reflejo de la sociedad y el crisol de cambios sociales (Legendre, 1983). De esta forma, una gestión de investigación-acción en el medio escolar, con miras a resolver un problema ambiental preocupante para los alumnos, el educador y los otros actores de la escuela y de la comunidad cercana, puede pasar a una investigación-acción que tenga por objetivo explorar el interés de una gestión tal como el proceso de enseñanza y aprendizaje, no solo en materia de educación ambiental sino también en lo que concierne a la adquisición de diferentes saberes escolares prescritos en los programas académicos.
En un medio desfavorable, esta investigación-acción podría también interesarse en explotar una gestión de resolución de un problema ambiental por parte de la comunidad escolar, como proceso de reconstrucción del tejido social de la misma, favoreciendo, entre otras cosas, la responsabilidad sobre la calidad del medio, Es importante recordar el carácter esencialmente crítico de la investigación-acción. Todo proyecto de transformación tiene origen en un enfoque crítico de la realidad. Además, se realiza dentro de un proceso constante de reflexión crítica de las acciones de cambio que se llevan a cabo.
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Es lógico que dichos cambios deban asociarse a proceso de investigación adecuados. Se debe desarrollar una verdadera investigación para la educación. Asociada a un proceso critico que busque transformar las realidades. Y a esta labor estimulante, estamos todos invitados, pragmáticos y teóricos, educadores e investigadores, alumnos y padres, toda la comunidad educativa. La investigación de tipo critico nos ofrece un contexto privilegiado de aprendizaje y de cooperación con miras a generar los cambios necesarios en la realidad educativa, social y ambiental, las cuales estrechamente interrelacionadas.
EL modelo de Educación Ambiental que tratamos en este libro considera que el ambiente especifico de una comunidad (A.E) desde ser el centro de trabajo del maestro en el cual es necesario desarrollar conceptos, actitudes y a través del proyecto educativo que incorpore la dimensión ambiental al currículo, en el cual debe participar la comunidad escolar, por cuanto es en sí un proyecto de desarrollo humano sostenible y calidad de vida.
La educación ambiental se maneja con base en un enfoque conceptual, una concepción filosófica, una concepción axiológica, una concepción pedagógica, una concepción didáctica, una concepción política legal y un enfoque epistemológico. Así mismo se pretende inducir a los docentes a la compresión de los conceptos que debe manejar para el desarrollo de la investigación, de tal suerte que el proceso enseñanza-aprendizaje de convierta en una actividad dinámica que genere actitudes, destrezas y habilidades para el manejo adecuado del medio ambiente.
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La educación ambiental concibe que el conocimiento es importante, porque permite al individuo descubrir y comprender una serie de hechos, fenómenos, relaciones, conceptos y sobre todo: llegar a concusiones generalizaciones y esbozos de soluciones respecto a una determinada situación ambiental. Una teoría pedagógica que permite la construcción de un conocimiento ambiental es la teoría del ´´aprendizaje significativo´´ de Novack. La Escuela Constructivista de Novack se fundamenta psicológicamente en la necesidad de estimular los estudiantes para que se responsabilicen de su propia reorganización en la elaboración conceptual. Se fundamenta epistemológicamente en establecer que el individuo construya su propia concepción del mundo, la cual debe ir cambiando y ampliando cuando el individuo capta nuevos hechos.
Considerar que las actividades constituyen la parte operativa de la aplicación en el proceso de construcción de conocimientos ambientales. Concibe las actividades como el conjunto de acciones (experiencias de aprendizaje) planificadas y organizadas en función de los destinatarios, para el logro de los objetivos previamente formulados. La eficacia y el éxito de estas actividades dependen de su calidad.
Para efectos del enfoque ambiental, las actividades se pueden clasificar en: actividades básicas, actividades lúdicas y actividades de logro. Cada una de estas actividades posee características y fines particulares y tienen en común el afán de optimizar al máximo el tratamiento didáctico de las situaciones ambientales.
La educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en general en la identificación y resolución de problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y organizada".
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diferentes saberes y prácticas, no sólo económicos, sino sociales y culturales de la humanidad.
La Educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores con el objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio físico, la Educación Ambiental es de vital importancia para un desarrollo sustentable ya que promueve el conocimiento necesario a los cuidados de nuestro entorno. El presente ejercicio investigativo se elaborara pensando que promoviendo conocimientos ambientales sobre las consecuencias por no cuidar el ambiente, al ser ciudadanos conscientes podremos lograr tener un equilibrio entre lo ecológico, social y económico siendo este el objetivo del desarrollo sustentable.
El trabajo contempla hacer conciencia ambiental, así como gestionar la participación ciudadana para tener un desarrollo sustentable que integre bases en las cuales se den las repercusiones y ventajas que tiene el cuidar de los recursos naturales y así, integrar a la sociedad para buscar un bien, ayudando a la conservación y manejo de los recursos naturales.
La educación ambiental es una materia que muy pocos conocen y ponen en práctica. En relación a las escuelas, solo se imparte lo básico de la ecología, pero no hacen conciencia en los alumnos de la situación del ambiente y las repercusiones que se tienen al vivir con las exigencias y abusos de los recursos naturales.
Es el proceso dinámico, continuo y participativo, que busca despertar en la población conciencia, adquiriendo conocimientos y experiencia que le permita identificarse con la problemática Ambiental, tanto a nivel general (mundial).
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hombre, así como también se preocupa por promover una relación Armónica entre el medio natural y las actividades antropogénicas atreves del desarrollo sustentable, con el fin de garantizar el sostenimiento y la calidad de generaciones actuales y futuras.
La educación ambiental se convierte en un proceso educativo integral, que se da en toda la vida del individuo, y que busca generar en éste los conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas, necesarios para desarrollar sus actividades en forma ambientalmente adecuada, con miras a contribuir al desarrollo sostenible del país.
4.4 DIDACTICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL
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4.5 .MODELOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR ITFIP .
Hoy por hoy las concepciones de la educación Ambiental han permitido construir dentro del desarrollo de este proyecto una estrategia académica frente a las practicas pedagógicas del programa de obras civiles y administración de empresas agropecuarias del centro en educación superior ITFIP el cual propone convertir al sujeto de estudio en un centro de desarrollo social y Ambiental , cuya secuencia es la retroalimentación de los conceptos más relevantes que van a permitir ante mano una mejor formación profesional que impartirá esta institución , permitiendo en los docentes desarrollar una nueva vivencia las cuales se convertirán en una nueva capacidad de auto gestión por parte de los docentes , ante el manejo del Ambiente (Jaker, 1994).
4.5.1. Concepcion Pedagógica en los Procesos Formativos del Componente Ambiental. La educación Ambiental concibe que el conocimiento sea importante porque permite al individuo descubrir y comprender una serie de hechos, fenómenos, relaciones, conceptos y sobre todo, llegar a conclusiones, generalizaciones y búsqueda de soluciones respecto a una determinada situación Ambiental.La formación y capacitación que conduce el ITFIP en la población de espinal Tolima y sus alrededores en lo referente a la Educación Ambiental en la actualidad, no presenta un objetivo reconocido en cuanto a la inclusión de un currículo en educación ambiental.
Siendo prioritaria esta necesidad de construir una concepción que permita satisfacer el conocimiento dentro del sistema general de educación, incluso algunas administraciones educativas como numerosas instituciones y organismos de la región, son sensibles a esta necesidad. Se trata de una tarea compleja que no puede abordarse sin contextualizarla en los problemas generales del sistema educativo, en las políticas de diseño de currículos y en las específicas características de la Educación Ambientales pertinente reflexionar sobre algunas características de esta formación en Educación Ambiental que al fin, se sitúa en el proceso de la formación general permanente de la educación superior que para muchas instituciones resulta ser un reto.
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Ya que es tan necesaria la inclusión de la Educación Ambiental en la programación académica universitaria, convirtiéndose en una conciencia y conveniencia del sistema educativo, buscando soluciones para así establecer un mejor desarrollo cognoscitivo, facilitando a los estudiantes una formación ambiental apropiada para su nivel educativo y profesional. La educación Ambiental es un componente de toda actividad de la cultura en el más amplio sentido de la palabra y su fundamento es la estrategia de la Supervivencia, de la humanidad y de otras formas de la naturaleza (Goffin, 1997).
Por ello se busca que mediante la Educación Ambiental se implemente estrategias para dar protección al medio natural, interrelaciones que se dan en su interior. Es así que los objetivos de la Educación Ambiental son difíciles de universalizar, dada la diversidad de situaciones Ambientales que pueden presentarse en cada región o comunidad. La educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en general en la identificación y solución de problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y organizada.
43 4.6. LA FORMACIÓN CONTINUA.
La formación y capacitación de los docentes del IFITP en lo referente a la Educación Ambiental es, en la actualidad, objetivo reconocido e incluso prioritario de muchas administraciones educativas así como de numerosas instituciones y organismos, oficiales o no, sensibles a esta necesidad se trata de una tarea compleja que no puede abordarse sin contextualizarla en los problemas generales del sistema educativo, en las políticas de diseño curricular y en la especificas características de la Educación Ambiental.
No parece ocioso reflexionar sobre algunas características de esta formación en Educación Ambiental situada en el proceso de formación e integración permanente del actual docente, para muchas instituciones resulta ser todo un reto ya que es tan necesario tener como núcleo instructivo docentes formados en el ejercicio de la dinamización ambiental transformadora de consciencia en el sistema educativo, translasando la búsqueda de soluciones estableciendo un mejor desarrollo en el estudiante con una alta formación y nivel profesional
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nuevo enfoque enseñanza sobre la teoría y práctica de nuestro entorno debe partir inicialmente de una redefinición en la práctica docente en las instituciones formadoras de docentes, disminuyendo el tiempo de las clases tipo conferencias y aumentar en forma profesional la práctica como lo establece la investigación académica participativa de la cual se puede definir como "un método de trabajo educativo que pretende romper e innovar sustancialmente el conjunto de técnicas tradicionales que han imperado fuertemente en el ámbito y quehacer de la capacidad y educación”. Con la inclusión de la EDUCACION AMBIENTAL participativa en los planes y programas de estudio se trata de dar un carácter más vivo al proceso de educación; el aspecto formal de ésta, se lleva a cabo en la escuela, institución facultada por la sociedad para formar a las generaciones venideras en aquellos aspectos considerados valiosos y necesarios para integrarse a la comunidad a la que pertenece.
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disciplina que le permite al hombre transformar y preservar el medio ambiente mediante la aplicación de técnicas y conocimientos que le ayuden a planear, proyectar, construir, operar, administrar y dar mantenimiento a las obras para el desarrollo urbano, rural, industrial, habitacional y de infraestructura del país, procurando el mejor aprovechamiento de los recursos materiales y financieros en beneficio de la sociedad.
Los Ingenieros y Arquitectos están formados para el cálculo y el diseño fundamentalmente, los constructores para la ejecución de los proyectos. Estas son las diferencias fundamentales que separan las tres profesiones, pero también las que las integran. Racionalmente, ubicar al diseñador o al calculista en la ejecución, es tan improcedente como poner al constructor a que responda por las actividades de cálculo y diseño, sobre todo en proyectos de alta complejidad.
El Técnico en Construcción y Administración de Obras Civiles, se caracteriza por interpretar planos, cuantificar y verificar calidad de materiales, estudiar y revisar los métodos y procesos constructivos, su importancia, la optimización de los recursos según las normas técnicas ejecutando y controlando las obras a través de los procesos administrativos. Además verifica la seguridad y resaltando los aspectos de conservación y operación de las obras civiles, considerando los efectos al medio ambiente. Tomando decisiones con la aplicación de las ciencias de ingeniería en la materialización de una propuesta para diferentes obras de infraestructura. Todo esto con el propósito de que lo lleve a planear, organizar, direccionar y controlar su propio ejercicio en búsqueda de la eficiencia y eficacia de su labor y de los que en ella intervienen. Acción que resulta de un conocer para hacer, de un hacer para direccionar y de una capacidad recibir y transmitir para lograr los objetivos proyectados.
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microcurrículo se está implementado la logística en la transposición didáctica, marcada por el empleo de recursos sugestivos que impresionen la conciencia del sujeto que aprende, a partir de prácticas de aula que permitan la construcción de conocimiento. Partiendo de los postulados de la formación por etapas de las acciones mentales de P.Ya. Galperin y sus colaboradores el proceso se divide en dos partes. La preparatoria y la acción del estudiante.
La preparatoria a su vez está compuesta por la motivación que se prolonga durante todo el proceso, la base orientadora de la acción (B.O.A.). La acción del estudiante se divide en tres momentos el de materialización, el verbal y el mental, que dinamizan el funcionamiento académico del programa.
El objetivo es lograr una disposición favorable en el estudiante para la realización futura de una actividad, fase especial a trabajar por el docente que puede utilizar dos vías la presentación de un problema o vincular el objeto de estudio con tareas profesionales.
El docente a través de la presentación de un problema fundamenta el conocimiento del sistema de conceptos, regularidades o leyes del fenómeno presentado. Es necesario que la orientación sea completa, general e independiente y esté relacionado con los objetivos de la asignatura.
El estudiante debe trabajar, realizar acciones específicas con el objeto de asimilación; aquí juega un papel fundamental el medio de enseñanza que puede ser el objeto real (alto grado de Iconicidad) o una representación (menor grado de iconicidad) que contenga las relaciones esenciales del objeto de asimilación.
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argumentar las condiciones que tuvo en cuenta en su solución. En esta etapa el estudiante ya posee los conocimientos necesarios para darle solución al problema de forma independiente y con el suficiente grado de generalización y reflexión. El docente del programa debe introducir problemas de mayor complejidad o que requieran la creatividad de los estudiantes.
El docente al finalizar el ciclo, a partir de los problemas utilizados en la etapa mental, organiza una discusión donde los estudiantes expongan y debatan criterios sobre el temático objeto de estudio, asunto que incentivo a realizar la formulación de una propuesta de capacitación en educación ambiental.
El “ITFIP” ubica la formación de la persona en el campo social. La tecnología tiene trascendencia social por su interacción humana. El hombre es social por naturaleza, es social en cuanto tiende a la asociación humana y la necesidad para aplicar la tecnología. La socialización no es solamente entrenamiento para la vida, es un proceso de identificación integral con la vida misma, que permite conocer, discernir, decidir, elegir y amar.
El Programa de Construcción y Administración en Obras Civiles, adoptan una fundamentación sociológica, comprometida con la exaltación de la persona como centro del universo, sujeto de realizaciones y transformaciones, responsable de su supervivencia y perpetuación. El técnico profesional en Construcción y Administración en Obras Civiles debe conocer los fundamentos y las leyes que rigen la sociedad, identificando los fenómenos que surgen de las interrelaciones entre las personas y los grupos, es decir, las formas de organización y las manifestaciones culturales.
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en la cual los docentes y estudiantes recrean la realidad, tanto parcial como simbólicamente, a través de las transformaciones del objeto del conocimiento.
La formación técnica profesional de Obras Civiles es un proceso del saber hacer, por cuanto es un agente activo, quien, en la relación práctica con los objetos, adquiere habilidades y destrezas y a la vez logra una fundamentación del saber hacer y del resultado del ejercicio desarrollado. Quien tiene la fundamentación teórica práctica de la construcción y Administración basada en los conocimientos de las áreas básicas y técnicas, en la conceptualización, diseño, experimentación y prácticas de las ciencias propias, busca la optimización de los recursos para el crecimiento, desarrollo sostenible y bienestar de nuestro país.
El programa de Obras Civiles se relaciona de manera estrecha con los programas de Ingeniería Civil y la Arquitectura; estos últimos están formados para el cálculo y el diseño fundamentalmente, los constructores para la ejecución de los proyectos. Estas son las diferencias fundamentales que separan las tres profesiones, pero también las que las integran. Racionalmente, ubicar al diseñador o al calculista en la ejecución, es tan improcedente como poner al constructor a que responda por las actividades de cálculo y diseño, sobre todo en proyectos de alta complejidad.
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sociedad en un modo participe mediante estrategias puestas en marcha por la misma educación , sin dejar de promover y facilitar la protección de nuestro alrededor natural y sociológico, garantizando un verdadero cambio de actitud positiva en el individuo
La referencia académica de la educación ambiental interviene y participa como un medio propicio y titilante de fuerzas productivas y competentes en el control de calidad educativa , una formación integral profesional que es vista en la cumbre del trabajo productivo racional y operativo llevado del al mano ante las competencias propias de la practica laboral y productiva el tener como referente algunos de los estudios realizado por expertos nos permite evidenciar la suma importancia de la educación ambiental, en una transformadora malla curricular de toda agenda académica que procure dar en un futuro alternativas que generen espacio de interés para el profesional del futuro enlazado en lo profundo y crítico de esta realidad circundante en, sin poder tomar medidas que mitiguen en el aprendizaje como postular una didáctica para la educación ambiental siendo un componente factorable de la enseñanza aprendizaje.
La educación presenta desde la alta academia un proceso de transformación en el cual integra la educación ambiental en un enfoque interdisciplinario considerando al ambiente en un foco de luz media para el pensamiento humano, es del poder involucrar a la población en la identificación de problemas de asentamiento humano mediante la adquisición y pronunciamiento de falta de valores y actitudes que encierren habilidades para la toma de decisiones coactivas en los diferentes saberes y prácticas que instrumentan el modelo pedagógico que apropia a la misma educación ambiental en su cadena sociológica de la cultura y del humanidad.
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el valor y la necesidad de cooperar en la solución de dichos problemas, para así lograr que la población tenga conciencia del medio ambiente y se interese de los problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivación y deseos necesarios para solucionar y prevenir lo que pudiera aparecer en lo sucesivo (Valderrama, 1987).
4.7 MARCO LEGAL Y POLÍTICO
En primer lugar es importante señalar los esfuerzos legislativos que en materia de Educación Ambiental se han realizado en el país, el código nacional de los recursos naturales y renovables y de protección del medio ambiente, expedido en diciembre de 1974, estipula en el título II de la parte III. Las disposiciones relacionadas con la educación ambiental.
En el sector formal, las disposiciones establecidas este código y reglamentadas mediante el decreto 1337 de 1978 presentan limitaciones por cuanto insisten solamente en la implementación de la Educación Ambiental a través de la inclusión de cursos de ecología, de preservación n ambiental y de recursos naturales, al igual que mediante el impulso a jornadas ambientales en los planes educativos. Esto llevo a que el tratamiento dado a lo ambiental se redujera al estudio de la ecología, dejando por fuera los aspectos sociales y culturales que le son inherentes (Talero & Umaña, 2002).
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específicos que tocan el tema del medio ambiente y de los recursos naturales. En el título I de los principios fundamentales, se pueden mencionar: (Gardner, 2003)
Art. 8 Es obligación del estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la nación. En el titulo 2 de los derechos, las garantías y los deberes, permite destacar en el capítulo 2 de los derechos sociales, económicos y culturales los siguientes artículos que hacen referencia a la Educación Ambiental.
Art.49 La atención de la salud y el saneamiento ambiental son servicios públicos a cambio del estado. Se garantiza a todas las personas el acceso a los servicios de promoción, protección y recuperación de la salud.
Art. 63 Los bienes de uso público, los parques naturales, las tierras comunales de grupos étnicos, las tierras de resguardos, el patrimonio arqueológico de la Nación y de los bienes que determine la ley, son inalienables, imprescriptibles e inembargables. Art 67. La educación es un derecho de las personas y servicio público que contiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
La Educación formara al colombiano en el respecto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del Ambiente.
Art 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizara la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo, es deber del estado proteger la diversidad e integridad del Ambiente, y conservar las áreas de importancia ecológica y fomentar la Educación para el logro de estos fines.
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el Ministerio de la Educación en relación con las acciones que en materia de educación Ambiental, tanto formal como no formal, adelanten en el país.
Con la Ley General de Educación (115 de 1994) la presente ley señala las normas generales para regular el servicio público de la educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la familia y de la sociedad, se fundamenta en los principios de la constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación, cátedra y en su carácter de servicio público.
Art.91 de la ley 115 de 1994, hace referencia al alumno como centro del proceso educativo el cual forma parte activa del proceso integral.
Art.104 de la ley 115 de 1994, hace referencia al educador como orientador del proceso educativo, acorde a las expectativas sociales, culturales y morales de la familia y la sociedad en general
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Decreto 1743 de 1994 , Ministerio de Educación Nacional – Ministerio del Medio Ambiente El Programa de Educación Ambiental surge como una respuesta a las necesidades que en materia ambiental y educativa , se venía planteando tanto a nivel internacional , a través de encuentros, acuerdos y tratados como a nivel nacional a partir de la expedición de la Constitución Nacional de 1991.
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Internacional de Nairobi (1976), en la que UNESCO propone la creación del programa internacional de Educación Ambiental.
El evento considerado como de mayor trascendencia en materia de educación ambiental corresponde a la Conferencia Intergubernamental sobre educación Ambiental convocada por la UNESCO en colaboración con el PNUMA, realizada en octubre de 1977 en Tiblisi (ex URRS). En dicha conferencia se llega a un acuerdo unánime respecto de la importancia del papel de la educación ambiental en la conservación y mejoramiento del medio ambiente a nivel mundial.
Diez años después, en el Congreso Internacional de Moscú (1987), con la participación de 110 países, se establece el concepto de educación ambiental como un proceso en el cual los individuos y las colectividades se hacen conscientes de su entorno, a partir de los conocimientos, los valores, las competencias, las experiencias y la voluntad, de tal forma que puedan actuar individual y colectiva mente para resolver problemas ambientales.
La Conferencia de Rio en 1992, e incorporada en el documento Agenda 21 (capitulo 36) .el programa tiene como ejes el desarrollo de la sensibilización, de la formación y la educación relativa al ambiente. En octubre del mismo año, se realiza en Toronto, Canadá, el Congreso Internacional de la Educación Ambiental en el cual se debate y confirma el planteamiento de la agenda 21 y se consolida la estrategia de trabajo intersectorial e interinstitucional para fortalecer la educación ambiental, tanto a nivel internacional como a nivel regional.
