Deducimos las semejanzas y diferencias
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(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, mis padres y familia por apoyarme y permitirme seguir creciendo como persona y profesionalmente.. Maura Eliana. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. ………………………….……………..… Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel PRESIDENTE. ………………………..………… Dra. Ortiz Cáceres, Carola SECRETARIO. …………………………….……… Dra. Mendoza León, Olga MIEMBRO. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradezco a Dios por cuidarme, guiar mis pasos y permitirme alcanzar mis metas.. La autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. Dedicatoria ..................................................................................................................... ii Jurado dictaminador ....................................................................................................... iii Agradecimiento .............................................................................................................. iv Índice .............................................................................................................................. v Presentación ................................................................................................................... vi Resumen ......................................................................................................................... vii Abstract .......................................................................................................................... viii Introducción ................................................................................................................... 9 I.. Diseño de sesión de aprendizaje ............................................................................. 10 1.1. Datos informativos ........................................................................................... 10 1.2. Propósito y evidencia de aprendizaje ............................................................... 10 1.3. Momentos de la sesión ..................................................................................... 11 1.4. Bibliografia/webgrafía ..................................................................................... 14. II. Sustento teórico ....................................................................................................... 15 2.1. Cuerpo temático ............................................................................................... 15 2.1.1. El texto descriptivo .............................................................................. 15 2.1.2. Estructura de un texto descriptivo ........................................................ 15 2.1.3. Característica de los textos descriptivos .............................................. 16 2.1.4. Tipos de textos descriptivos ................................................................. 17 III. Sustento pedagógico ............................................................................................... 21 3.1. Cuerpo Temático .............................................................................................. 21 3.1.1. El desarrollo de las competencias comunicativas en la escuela, el enfoque comunicativo textual .............................................................. 21 3.1.2. Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. ...... 23 3.1.3. Procesos pedagógicos........................................................................... 24 3.1.4. Procesos didácticos del área de la competencia ................................... 28 3.1.5. Orientaciones para trabajar con textos literarios .................................. 29 3.1.6. Técnicas e instrumentos de evaluación ................................................ 30 Conclusiones .................................................................................................................. 32 Referencias bibliográficas .............................................................................................. 33 Anexos............................................................................................................................ 35 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR:. En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciada en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el Área de Comunicación para el tercer grado de Educación Primaria denominado: Deducimos las semejanzas y diferencias.. Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de mi labor docente y la calidad educativa de nuestro país.. La Autora. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El presente trabajo de suficiencia ha sido elaborado para niños del segundo grado de educación do primaria de la Institución Educativa “Juan Velasco Alvarado.” de la ciudad de Trujillo en el año 2019, con el tema titulado “Deducimos las semejanzas y diferencias”, en el cual se da a desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna. En la elaboración de la sesión se ha trabajado con los procesos didácticos del área de Comunicación y con la capacidad infiere e interpreta información del texto y el desempeño deduce las relaciones de semejanza y diferencia. Las estrategias utilizadas fueron diseñadas para promover la participación activa y significativa de todos los estudiantes. Se pretende en todo momento despertar el interés y motivación del estudiante por la lectura, puesto que es un área muy importante que tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas.. Palabras claves: Comunicación, leemos, deduce, semejanza, diferencia, texto.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. This sufficiency work has been prepared for children of the second grade of primary education of the Educational Institution “Juan Velasco Alvarado” Of the city of Trujillo in 2019, with the theme entitled “Deducing Similarities and differences”, in which the competition is developed to read various types of texts in their mother tongue. In the elaboration of the session, we have worked with the didactic processes of the Communication area and with the capacity it infers and interprets information from the text and the performance deduces the similarity and difference relationships. The strategies used were designed to promote the active and meaningful participation of all students. It is intended at all times to awaken the interest and motivation of the student for reading, since it is a very important area that aims to students develop communication skills.. Keywords: Communication, read, deduces, similarity, difference.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El sistema educativo peruano propone, desde hace muchos años, un enfoque comunicativo textual que los docentes venimos asumiendo en la medida de nuestras posibilidades, experiencias y saberes. Este enfoque encuentra su fundamento en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje. Nuestros estudiantes emplean su lengua cada día en múltiples situaciones, en diversos actos comunicativos en contextos específicos. En una comunicación real, en sus distintas variedades dialectales y en diferentes registros lingüísticos, los estudiantes emiten y reciben textos completos que responden a sus necesidades e intereses. El Área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y permite de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes, interactuando con sus compañeros (as) y así construir sus aprendizajes en función de sus propósitos. En el presente trabajo, se expresa la fundamentación del área de Comunicación, el sustento teórico acerca de los textos descriptivos, las definiciones conceptuales de semejanza y diferencias, el cual permitirá lograr la información necesaria para poder desarrollar de manera adecuada los temas. Y por último el sustento pedagógico referido a los procesos pedagógicos y didácticos, técnicas, medios y materiales en el proceso metodológico, de la competencia Lectura del área de comunicación así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1.1. Datos informativos 1.1.1. Institución Educativa. : Juan Velasco Alvarado- N°80015. 1.1.2. Grado y Sección. : 3º. 1.1.3. Nombre de la Sesión de aprendizaje : Leemos un cuento 1.1.4. Área. : Comunicación. 1.1.5. Duración. : 45 minutos. 1.1.6. Docente Responsable. : Fernández García ,Maura Eliana. 1.1.7. Lugar y Fecha. : Trujillo,12 de septiembre del 2019. ÁREA. 1.2. Propósito y evidencia de aprendizaje. Competencia. Capacidad. ATEMÁTICA. Lee diversos. tipos de textos M. COMUNICACIÓN. Infiere e. en su lengua materna.. Enfoques transversales. interpreta. Desempeño. Evidencia de aprendizaje. Deduce relaciones de. información. semejanzas. del texto. y diferencias.. Instrumento de evaluación Escala. Lee un texto. valorativa. y deduce relaciones de semejanzas y diferencias.. Actitudes o acciones observables. Enfoque de. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros. orientación al bien. en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan. común. sus posibilidades de afrontarlas.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Momentos de la sesión. Momentos. Estrategias/ Actividades de Aprendizaje. Materiales. Tiempo. y Recursos. - Reciben el saludo afectuoso de parte de la docente - La docente entrega a cada grupo un rompecabezas de animales. (Anexo 01) - Responden: que figura formará. Rompecabezas. Cartel del propósito de la sesión.. I. - formulamos a los estudiantes las siguientes. N. preguntas: ¿Qué animales son? ¿Qué. I. comerán? ¿Alguno de ustedes tiene uno. 10. C. en casa? ¿Todos estos animales son. minutos. I. iguales?. O. - Escuchan el propósito de la sesión: “Hoy aprendemos a deducir las diferencias y semejanzas” en el cual deduciremos las relaciones de semejanzas y diferencias. - Establecen los acuerdos de convivencia, que les ayudará a trabajar en un ambiente favorable. El cumplimiento de las normas será evaluado al final de la sesión. ANTES DE LA LECTURA. 25. - Observan la imagen de un burrito, para Letrero. minutos. formular hipotesis. - ¿De quién creen que hablaremos?. con el titulo. - ¿Qué aspecto físico tendrá tiene el burrito? - ¿Qué nombre le podriamos poner?. Papelote. - Se apunta en la pizarra las predicciones de con el los estudiantes.. texto. DURANTE LA LECTURA - Se presenta el título del cuento: “Platero y yo”para formular hipótesis - ¿Quién será Platero? - ¿De quiénes habla 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - ¿De qué tratará esta historia? - Se apunta en la pizarra las predicciones de los niños y niñas - Se coloca el texto en la pizarra,se les pide que hagan lectura silenciosa (Anexo 02) - Luego de leer el texto, responden ¿Qué tipo de texto creen que es? - Realizan lectura en voz alta con apoyo de D. la docente.. E. - Se formulan las siguientes preguntas:. S. - Semejanzas:. A. - ¿En qué se parecen el Platero a otros. R R O L L O. Tarjetas. animales de su misma especie?. - ¿En qué se parece el algodón a la piel de léxicas Platero? - ¿Sus ojos serán igual que de otros burritos? - ¿Sus hocico serán igual que de otros Hojas de papel burritos? bond.. - Diferencias: - ¿Qué come platero y que comen los otros burritos? - ¿Tendran todos los burritos los mismo cuidados que Platero? - ¿Qué dieferencias encuentras entre este burrito y los otros? - Subrayan. algunas. palabras. que. desconocen y escriben en una hoja el significado. ejemplo:. trotecillo,. azabache,ambar, moscateles. DESPUÉS DE LA LECTURA - Comprueban. la. certeza. de. las. predicciones propuestas al inicio. - Trabajan en equipo , comentan acerca de sus mascotas. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Realizan un cuadro comparativo con los animales que tuvieron al inicio en su rompecabezas (Anexo 03 ) - Mencionan su. nombre, describen al. animal, alguna peculiaridad que tienen. - Dibujan a su mascota. - Trabajan una ficha practica sobre un capitulo de platero y responden a las interrogantes. Encuentran semejanzas y diferencias. - Responden las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la. 10 minutos. sesión: ¿logramos el propósito de la sesión?, ¿Qué aprendieron hoy?, ¿les fue fácil?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?, ¿en qué situaciones de nuestra C I E R R E. vida. podemos. utilizar. lo. con. rúbrica. de. aprendido? - Son. evaluados. una. evaluación, la cual ha sido usada en todo el proceso de la sesión. (Anexo 04 ) - La docente comenta que han leído un texto donde. dedujeron. las. relaciones. de. semejanzas y diferencias. - Reflexionan sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. - Reciben felicitaciones por el buen trabajo realizado.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Bibliografia/webgrafia: 1.4.1. Para el estudiante: Solé, I. (1993). Estrategias de lectura y aprendizaje. www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a17n4/17_04_sole.pdf. Recuperado el 28 de diciembre de 2012.. 1.4.2. Para el docente: Currículo Nacional de Educación Básica (2017), pág. 101, Lima Perú. Minedu (2018). Libro de Comunicación 1er grado. Lima Perú. Minedu (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima Perú.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO 2.1. CUERPO TEMATICO 2.1.1. El texto descriptivo Álvarez (1998) Un texto descriptivo es un conjunto de palabras y frases ordenadas coherentemente y con un sentido completo y autónomo que detalla las características de una realidad. Los textos descriptivos, al igual que todo texto, debe expresar una idea de forma coherente y cohesiva, o sea, con una relación lógica y con una conexión armoniosa en su composición.. 2.1.2. Estructura de un texto descriptivo Un texto descriptivo puede ser corto pero debe contener las siguientes partes: el tema que se quiere presentar, la caracterización del objeto de estudio que se quiere describir (aspecto y propiedades) y sus asociaciones con el mundo exterior (marco). Los temas que se presentan en este tipo de textos pueden ser de los más variados dependiendo del tipo de texto descriptivo que pueden ser de descripción objetiva o subjetiva de la realidad. El tema abarcado puede situarse en el inicio o al final del texto. La caracterización del objeto escogido debe transmitir las cualidades, propiedades o las partes que componen el objeto de estudio como un todo. Las asociaciones que un texto descriptivo hace del objeto en relación al mundo exterior son expresadas a través de recursos lingüísticos y figuras literarias como son los adjetivos, la enumeración, la comparación, la metáfora y la hipérbole. Por lo general, el texto descriptivo consta de una estructura bastante clara y diáfana: 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Introducción: aquí es donde se identifica el objeto que será descrito, ya sea una persona, situación, etc. El lector u oyente ya tiene una parte de la información a la que ha de prestar atención. - Desarrollo: también conocido como nudo, aquí se comienza a describir con gran profundidad el objeto descrito. Se presentan aspectos más generales y otros más detallados, pudiendo caracterizarlo de forma más o menos objetiva o subjetiva. - Conclusión: se realiza una especie de resumen de la descripción para cerrar la caracterización del objeto, ser, animal, etc.. 2.1.3. Característica de los textos descriptivos Bernárdez (2002). Los textos descriptivos se caracterizan por presentar coherencia y cohesión como en todos los textos. Un texto descriptivo busca crear un retrato mental del objeto en el receptor del mensaje. En este sentido, el emisor o locutor, utiliza recursos lingüísticos y literarios para lograr su objetivo. Dependiendo de la naturaleza o clase de texto descriptivo (objetivo o subjetivo) el lenguaje puede ser denotativo o connotativo. El lenguaje denotativo es aquel que se usa para expresar datos e informaciones de forma clara y objetiva. El lenguaje connotativo, por otro lado, transmite ideas en sentido simbólico o figurado como, por ejemplo, “El frío era tanto que hiela hasta los huesos”. Veamos ahora qué características del texto descriptivo son necesarias conocer para saber mejor cómo es este tipo de redacción:. - Es muy variado, ya que se usa para describir algo físico, como una persona, y también no físico, como una situación o un sueño. - Se usa el detalle, ya que se ha de transmitir al receptor información valiosa para que se haga una idea clara.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Se puede recurrir al uso de licencias literarias, como puede ser la hipérbole, o herramientas del lenguaje que sirvan para que el interlocutor se cree una idea clara. - Sus funciones fundamentales son las de definir, explicar e incitar. - Tiende hacia la objetividad, aunque esta no es una norma obligatoria. - Se centra en aspectos fundamentales del elemento descrito, como su misión, su utilidad, sus especificaciones, su función o funcionamiento… - En el contenido suele primar la lógica al enumerar características. - Se suelen emplear tecnicismos relacionados con el elemento descrito. - Se suelen diferenciar entre textos descriptivos técnicos, que explican funcionamientos. de. objetos. y. aparatos,. científicos,. centrados. en. procedimientos e investigaciones, y sociales, referidos a comportamientos y actitudes. - También se consideran como retratos verbales. - Suele haber ausencia de acción. - Predominan los adjetivos y los sustantivos. - Se usan las comparaciones y las enumeraciones habitualmente. - Es común la presencia de verbos copulativos. - Los verbos suelen aparecer en presente o en pretérito, o sea, pasado. - Se emplean oraciones yuxtapuestas y coordinadas.. 2.1.4. Tipos de textos descriptivos Fuentes (2010) Los textos descriptivos se dividen en dos grandes grupos: los descriptivos objetivos y descriptivos subjetivos. Ejemplos de textos descriptivos objetivos están los textos científicos, técnicos, sociales y manuales. Ejemplos de textos descriptivos subjetivos son los textos de opinión, de publicidad, poemas, novelas, canciones y crónicas. - Texto técnico El texto de descripción técnica tiende a ser objetivo usando un lenguaje denotativo con tecnicismos y adjetivos especificativos. Cumple con la función referencial o informativa del lenguaje definiendo y explicando con 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. rigor. científico. y. exhaustividad. los. elementos,. la. composición,. funcionamiento y utilidad del objeto de estudio. - Texto literario El texto de descripción literaria se caracteriza por su función estética. Usa un lenguaje connotativo a través de figuras retóricas y adjetivos explicativos para que la descripción subjetiva del autor sea creíble con una lógica que obedece a criterios artísticos. - Describiendo una persona Primero la presentamos, o sea, decimos quién es; luego decimos cómo es, para esto es necesario destacar algunos rasgos que caracterizan a la persona. La descripción de personas puede ser de tres clases: Prosopografía, etopeya y retrato. - Describiendo un lugar o un ambiente: Para describir un lugar hay que elegir detalles como luces, colores, sonidos, objetos, ..., que den la impresión de realidad; se pueden describir lugares cerrados como habitaciones o lugares abiertos como plazas y campos. - Describiendo un objeto: En la descripción de un objeto se dice qué es, cómo es y dónde está. - Topografía Es la descripción o pintura con palabras, de un lugar o un paisaje. Así pinta Jorge Isaacs un lugar: "La pequeña vivienda denunciaba laboriosidad , economía, limpieza; todo era rústico, pero cómodamente dispuesto y cada cosa en su lugar. La sala de la casita, perfectamente barrida; poyos de guadua alrededor cubiertos de estera de juncos y pieles de oso; algunas láminas de papel iluminado representando santos y prendidas con espinas de naranjo a las paredes sin blanquear; tenía a la derecha e izquierda las alcobas de la mujer de José y de las muchachas. La cocina formada de caña menuda y con el techo de hoja de la misma planta, estaba separada de la casa por un huertecillo donde el perejil, la manzanilla, el poleo y las albahacas mezclaban sus aromas". La María, Jorge Isaacs. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Descripción de un objeto "En el escaparate había un juguete que la niña siempre le había parecido maravilloso. Era un gusano amarillo que al andar se estiraba y se encogía ondulándose. Tenía una cabezota redonda y los ojos con la mirada traviesa. era el juguete que más había deseado tener y que más le gustaba." Angela Ionescu.. -. Prosopografía o descripción de persona a nivel físico: "María me ocultaba sus ojos tenazmente; pero pude admirar en ellos la brillantez y hermosura de los de las mujeres de su raza en dos o tres veces que, a su pesar, se encontraron de lleno con los míos; sus labios rojos, húmedos y graciosamente imperativos, me mostraron solo un instante el arco simétrico de su linda dentadura. Llevaba, como mis hermanas, la abundante cabellera castaño oscura arreglada en dos trenzas, sobre el nacimiento de una de las cuales se veía un clavel encarnado. Vestía un traje de muselina ligera, casi azul, del cual solo se descubría parte del corpiño y de la falda, pues un pañolón de algodón fino color púrpura le ocultaba el seno hasta la base de su garganta, de blancura mate. Al volver las trenzas a la espalda, de donde rodaban al inclinarse ella a servir, admiré el envés de sus brazos, deliciosamente torneados, y sus manos, cuidadas como las de una reina". La María, Jorge Isaacs.. -. Etopeya ó descripción del carácter o de los rasgos sicológicos de una persona: "Las páginas de Chateaubriand iban lentamente dando tintas a la imaginación de María. Ella, tan cristiana y tan llena de fe, se regocijaba al encontrar bellezas por ella presentidas en el culto católico. Su alma tomaba de la paleta que yo le ofrecía los más preciosos colores para hermosearlo todo, y el fuego poético, don del cielo que hace admirables a los hombres que lo posees y diviniza a las mujeres que a su pesar lo revelan, daba a su semblante encantos desconocidos para mí hasta entonces en el rostro humano. Los pensamientos del poeta, acogidos en el alma de aquella mujer, tan seductora en medio de su inocencia, volvían a mí como eco de 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. una armonía lejana y conocida, cuyas notas apaga la distancia y se pierden en la soledad". La María, Jorge Isaacs. -. Retrato o descripción tanto física como del carácter de una persona: "Braulio era un mocetón de mi edad. Hacía dos meses que había venido de la provincia a acompañar a su tío, y estaba locamente enamorado, de tiempo atrás, de su prima Tránsito. La fisonomía del sobrino tenía toda la nobleza que hacía interesante la del anciano; pero lo más notable en ella era una linda boca, sin bozo aún, cuya energía varonil de las otras facciones. Manso de carácter, apuesto e infatigable en el trabajo, era un tesoro para José y el más adecuado marido para tránsito". La María, Jorge Isaacs.. -. Topografía o pintura de un lugar: "Entre las lomas hervorosas y laderas pobladas de cafetales, en torno a una iglesia pequeñita levantada sobre un altozano de humildes muros de bahareque enlucido, espadaña a su costado y atrio de ladrillos musgosos, está acurrucado el pueblecito: unos cuantos ranchos, unas tantas casas, una sola calle de pronto vuelve a convertirse en camino y se va serpenteando por lomas y laderas, entre setos de pomarrosas..." Rómulo Gallegos. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO 3.1. CUERPO TEMÁTICO 3.1.1. El desarrollo de las competencias comunicativas en la escuela, el enfoque comunicativo textual El sistema educativo peruano propone, desde hace muchos años, un enfoque comunicativo textual que los docentes venimos asumiendo en la medida de nuestras posibilidades, experiencias y saberes. Este enfoque encuentra su fundamento en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje. Nuestros estudiantes emplean su lengua cada día en múltiples situaciones, en diversos actos comunicativos en contextos específicos. En una comunicación real, en sus distintas variedades dialectales y en diferentes registros lingüísticos, los estudiantes emiten y reciben textos completos que responden a sus necesidades e intereses. Sin embargo, a veces, bajo la denominación de enfoque comunicativo-textual se planifican, desarrollan y evalúan en las aulas propuestas muy diversas, algunas incluso contradictorias con el enfoque asumido. Ocurre que muchas veces se entiende el enfoque comunicativo simplistamente. Se generan actividades para desarrollar cuatro destrezas comunicativas (escuchar-hablarleer escribir) sin tener en cuenta los procesos cognitivos qu están detrás de esas destrezas. Se aplican técnicas para interactuar con textos específicos en situaciones comunicativas concretas sin tener en cuenta que esas situaciones están enmarcadas en contextos sociales y culturales más amplios. Sin las perspectivas cognitiva y sociocultural, el enfoque comunicativo puede quedar reducido a una colección de técnicas y acumulación de actividades. Entonces, debemos concebir este enfoque comunicativo de manera integral, sin perder de vista dos perspectivas: -. Una perspectiva cognitiva. Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela es que, por su naturaleza, se convierte en un instrumento para la construcción de conocimientos. La lengua materna es crucial para la 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estructuración de la experiencia de nuestros estudiantes y contribuye a determinar su visión del mundo, que está íntimamente ligada a sus convenciones culturales. Esa experiencia configurada por su lengua no alude solo al mundo físico y externo, sino también a la propia subjetividad, sus creencias e imaginaciones. Así, la lengua materna es un aspecto de la individualidad de nuestros estudiantes, un medio de investigación de la realidad, un instrumento para aprender y para reflexionar sobre lo aprendido. Los docentes sabemos que el aprendizaje significativo se logra cuando nuestros estudiantes son capaces de incorporar a sus saberes previos otro nuevos para construir conocimiento. En ello radica precisamente el gran valor pedagógico de la variedad materna de nuestros estudiantes: es justamente a partir de esos saberes previos lingüísticos y culturales encarnados en sus lenguas y variedades maternas que los estudiantes se acercan y exploran prácticas escolares del lenguaje con la finalidad de apropiarse de ellas. -. Una perspectiva sociocultural. Mediante la comunicación, establecemos diversos tipos de relaciones con los demás y creamos distintas identidades que conforman nuestra vida social. Por ello, es esencial enseñarles a nuestros estudiantes a reflexionar sobre el significado social de esos usos comunicativos, las variables culturales que los condicionan y determinan, y el sentido ideológico de las diversas prácticas discursivas. Los docentes tenemos una gran responsabilidad respecto de la democratización de los saberes comunicativos: garantizar que todos nuestros estudiantes dominen un amplio espectro de discursos sociales “que les permitan al menos desentrañar lo mejor posible los usos lingüísticos cotidianos, y si es posible volverse actores de su propia vida, saberes que les darán la capacidad de pensar y por tanto transformarse ellos mismos y transformar la sociedad y la cultura” (Bautier, 1997). Sin embargo, alrededor de la década del 1990, varios autores (Elizabeth Bautier, Jean Paul Bronckart, Delia Lerner, Yves Reuter, Bernard Schneuwly) consideran necesario redefinir el objeto de enseñanza, en términos de prácticas sociales del lenguaje, algo que incluye la 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. comunicación y la lengua, pero que va mucho más allá. Según Delia Lerner (1999), “Las prácticas del lenguaje son prácticas culturales que incluyen no sólo las conductas lingüísticas sino también los rituales, los usos y las costumbres asociados a ellas. Son también prácticas sociales en el sentido de que el valor de la utilización del lenguaje no es el mismo en diferentes grupos sociales y de que ese valor es reivindicado por diferentes grupos como factor de identidad. Poner énfasis en las prácticas del lenguaje supone considerar la actividad verbal como actividad simultáneamente cognitiva, social, subjetiva y por supuesto- también lingüística, dado que implica la movilización y la elaboración de formas lexicales, sintácticas, textuales. Significa también pensar en el lenguaje como producción heterogénea en la cual están presentes tanto la dimensión de lo compartido por todos los miembros del grupo social que ha producido y reconoce como propias ciertas formas y usos lingüísticos, como la dimensión de lo singular, de lo que es propio de cada hablante.. 3.1.2. Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. Ministerio de Educación (2017) Esta competencia se refiere a la posibilidade emplear conocimientos de diverso tipo (capacidades) para comprender la idea que se intercambian en un debate o una exposición, lo que escucha en un relato, lo que se dice en un mensaje grabado o en un programa radial, entre otros tipos de textos orales. A menudo, con distintas intenciones, recibimos y enviamos múltiples textos orales. - Comprende textos en variadas situaciones comunicativas. En un día cualquiera, los niños interactúan en diversos espacios: la casa, la calle, la tienda, la escuela, el aula, una biblioteca, etc. - Cada espacio implica una situación comunicativa particular, puesto que en cada espacio hay tipos distintos registros, diferente vocabulario, temas, etc. Los niños, cuando interactúan en una situación, tienen la necesidad de comprender los mensajes en los distintos tipos de textos que escuchan de acuerdo al propósito. Por eso, es importante que participen en variadas 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. situaciones comunicativas, tanto formales (asamblea de aula, diálogo para investigar, etc.) como informales (saludar, comprar una fruta, contar una anécdota, contar un chiste, etc.); aquellas en las que una persona se dirige a los demás - Comprende críticamente los textos orales. Es importante que se aproximen a los textos orales de manera crítica según su nivel de maduración. La criticidad los ayudará a discernir y asumir una posición personal respecto a lo que escuchan (estar de acuerdo o en desacuerdo), a preguntar, expresar sus puntos de vista y pedir más argumentos. - La competencia de comprensión oral requiere la selección, combinación y puesta en acción de cuatro capacidades; todas ellas referidas a procesos que ocurren simultáneamente en la mente de nuestros alumnos mientras escuchan textos orales, Infiere el significado de los textos orales, Recupera y organiza información de diversos textos orales, Reflexiona sobre la forma contenido y contexto de los textos orales. - Cuantas más veces interactúen nuestros estudiantes con diversas estructuras textuales, temáticas y propósitos comunicacionales, más oportunidades tendrán de desenvolverse en su vida diaria. Podrán resolver adivinanzas, conversar con diversas personas, seguir instrucciones, etc. 3.1.3. Procesos pedagógicos Según las orientaciones para planificación Ministerio de Educación (2017)Los procesos pedagógicos, son procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes; son recurrentes y no tienen una categoría de momentos fijos. 3.1.3.1. Problematización. Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.3.2. Propósito y organización. Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. 3.1.3.3. Motivación / interés / incentivo. La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo. Una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad muy alto genera ansiedad, una clase con un grado de dificultad muy bajo genera aburrimiento, solo el reto que se plantea en. el. límite. de. las. posibilidades de los estudiantes -que no los sobrepasa ni subestima genera en ellos interés, concentración y compromiso. Significa encontrar un “motivo” para aprender. 3.1.3.4. Saberes previos. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo. La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la estrategia empleada carece de sentido recuperar saberes previos para después ignorarlos y aplicar una secuencia didáctica previamente elaborada sin considerar esta información. Tampoco significa plantear preguntas sobre fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes,. sino. de. recuperar. puntos. de. vista,. los. procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el asunto, etc. La función de la fase de identificación de saberes previos no es motivacional, sino pedagógica. Esa información le es útil al 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. docente para tomar decisiones sobre la planificación curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a enfatizar como en el de la didáctica más conveniente. 3.1.3.5. Gestión y acompañamiento. Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje.. Es indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares, asociaciones diversas de hechos,. ideas,. técnicas. y estrategias. Una ejecución mecánica,. apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las continuas instrucciones del docente, no suscita aprendizajes. Todo lo anterior no supone que el docente deba dejar de intervenir para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas. 3.1.3.6. Evaluación. El Ministerio de Educación (2017) define a la evaluación como un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones. A. Funciones a) La evaluación ayuda al docente para: - Conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje. - Conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relación con los objetivos de la enseñanza. - Estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento. - Conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnóstico, con visitas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente, - Conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento. - Apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con vistas a una ulterior modificación o reajuste. - Depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación. b) La evaluación ayuda al estudiante para: - Conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos. - Conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento esperado por el profesor según una norma general. B. Tipos Existen diversas fuentes de información sobre la propuesta de clasificación de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, pero las más comunes son las siguientes que hasta la actualidad sigue usando. a) Evaluación diagnóstica: Determina fortalezas y limitaciones de los participantes su función principal es ubicar, clasificar, adaptar. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) Evaluación formativa: se propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los estudiantes en el marco de una pedagogía diferenciada. Propiciar que todos dominen ciertas capacidades a través de métodos y ritmos que respondan a sus necesidades. Procesos que retroalimenta el aprendizaje posibilitando su regulación por parte del estudiante. Así se puede junto con el educador, ajustar las progresiones de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades. c) Evaluación sumativa: Se realiza una vez ha concluido el programa y pretende determinar los resultados obtenidos a partir de la implementación de sus actividades.. 3.1.4. Procesos didácticos del área de la competencia Ministerio de Educación (2015) en la competencia Lee textos propone los siguientes momentos: - Antes de la Lectura : Exponer el propósito de lectura, ¿para qué vamos a leer. Elaborar anticipaciones y expectativas sobre el texto a partir de indicios (imágenes, título, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa y otras características del texto o de su soporte). Hablar y anotar los conocimientos previos que se tiene acerca del tema. - Durante la Lectura : Leer en forma global, en forma individual silenciosa o con ayuda del docente. Elaborar predicciones apoyado en la información explícita que brinda el texto. Inferir mientras se lee, estableciendo relaciones entre las ideas. Establecer relaciones entre referentes. Por ejemplo: Rafaela se fue a la escuela. Ella se fue a estudiar. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Identificar vocabulario desconocido y deducirlo por el contexto. - Después de la Lectura : Dialogar con sus compañeros para intercambiar ideas y comparar su Comprensión. Relatar lo que se ha leído. Expresar lo comprendido en otros lenguajes, para observar si el lector entendió.. 3.1.5. Orientaciones para trabajar con textos literarios Ministerio de Educación, en rutas del aprendizaje área de comunicación IV Ciclo (2015) se propone las siguientes orientaciones: - Antes de iniciar con algunos ejemplos de estrategias a modo de taller, es importante destacar que cuando se trata de trabajar la interpretación literaria, la creación y la vinculación con textos literarios, es necesario: - Generar un ambiente emocional acogedor para promover una participación espontánea de los niños, para que confíen en que todo lo comentado o producido por ellos tiene valor. Como docentes debemos ayudarlos a reflexionar sobre lo que surge a partir del texto literario recepcionado o cuando comparten el texto creativo que han producido. - Como docentes, debemos ser modelos de lectura literaria y de algunas experiencias vinculadas a la creación literaria. En diversas situaciones comunicativas, los estudiantes interactúan y disfrutan de diferentes textos; identifican diferentes formas de leer un poema, un cuento; distinguen voces de los personajes; encuentran rimas o repeticiones; entre otros. Así, acompañaremos a nuestros estudiantes en el desarrollo de sus capacidades, les propondremos obras y actividades de interpretación y creación variadas, y valoraremos sus opiniones y propuestas. - Se requiere que las situaciones comunicativas de lectura y escritura propuestas tengan continuidad en el tiempo para que los estudiantes puedan apreciar y desarrollar el goce estético por los textos literarios. Por ejemplo, para descubrir la musicalidad del lenguaje en la poesía, hay que escuchar 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. muchos poemas así como reparar en otros textos literarios donde se reencuentra lo musical (juegos del lenguaje como retahílas, rimas...). - Ampliar la biblioteca del aula con textos de diversos géneros literarios, como anécdotas, cuentos o poemas; orales o escritos, que provengan de su propia región y de otras regiones que sean de interés de los estudiantes. Esto favorecerá el acceso a textos para apreciarlos estéticamente, diferenciar formas de presentación (estructura) y mensajes. - Saber si a nuestros estudiantes les cuentan historias, leyendas o mitos de su comunidad; si les leen poemas; qué temas les interesan y cuál es su disposición frente a ellos.. 3.1.6. Técnicas e instrumentos de evaluación Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Las técnicas se refieren al método de evaluar y el instrumento al tipo de prueba, ejemplo: en la técnica de Observación los instrumentos pueden ser ficha de observación, registro de ocurrencias, guía de observación, lista de cotejo. . Es por ello que el docente debe seleccionar las Técnicas e Instrumentos de Evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje. 3.1.6.1. Rubrica Bassols, M y Torrent, A. (2007) La rúbrica es una matriz de valoración en la cual se establecen los criterios y los indicadores de competencia mediante el uso de escalas para determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes. Permite obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de aprendizaje, así como del estudiante.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Componentes de una rúbrica Criterios: son los que describen la conducta esperada o requerida para completar la tarea. Indicadores: describen el grado de competencia que categoriza la ejecución de los estudiantes, con base en los criterios establecidos. Escala: indica los valores mediante los cuales cuantificamos la ejecución de los estudiantes para, de este modo, obtener una medición más precisa y objetiva.. - Tipos de rúbricas Global u holística: revisa la respuesta o ejecución de manera general, sin separar los criterios. Agiliza el proceso de corrección, sin embargo, provee menos información del estudiante. Rúbrica analítica: se evalúan individualmente diferentes habilidades o características del producto del estudiante. Este recibe retroalimentación en cada uno de los criterios evaluados de forma individual. De esta manera es posible crear un perfil de las fortalezas y debilidades de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción para mejorar las últimas.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. -. Al orientar la acción pedagógica hacia el desarrollo de las competencias, los docentes buscamos que nuestros niños enfrenten situaciones significativas retadoras que movilicen un conjunto de capacidades que, a su vez, se concretizan en su actuación.. -. Los docentes debemos tener variedad de estrategias para ayudar en el desarrollo de la lectura.. -. Para que los estudiantes logren desenvolverse de manera autónoma en la lectura es necesario que los estudiantes cuenten con un amplio repertorio de recursos. Esto supone comprender el sistema de escritura, ampliar el vocabulario y usar las convenciones propias de la escritura.. -. Debemos promover actividades de aprendizaje en el marco de situaciones comunicativas reales para el estudiante.. -. Es necesario orientar la reflexión de cada estudiante, para que tenga conciencia de lo que prende, y de cómo puede controlar sus emociones y pensar antes de hablar.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFRERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Álvarez, M. (1998). Tipos de escrito I: Narración y descripción. España Madrid: ArcoLibros Bassols, M y Torrent, A. (2007). Modelos textuales: Teoría y práctica. Barcelona: Octaedro. Bernárdéz, E. (2002). Introducción a la lingüística del texto. Madrid: Espasa. Currículo Nacional de Educación Básica, (2017) , pág. 101, Lima Perú. Fuentes, C. (2010). Lingüística pragmática y análisis del discurso. Madrid: Arco-Libros. Minedu (2018). Libro de Comunicación 1er grado. Lima Perú. Minedu, Rutas de Aprendizaje, versión 2015 Lima Perú. Pérez, L. (2005). Programa de lecto-escritura para mejorar la compresión y producción de textos de los alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria de la I.E. N° 19916 de Pimentel. Perú. Recuperado de www.monografias.com › Lengua y Literatura Ramos, M. (2012). El problema de comprensión y producción de textos en el Perú. Lima: Pontifica Universidad Católica del Perú. https://www.google.com/search?q=tecnicas+e+instrumentos+de+evaluacion&oq=te cnicas+e+instr&aqs=chrome.1.0l3j69i60j69i57j0.7746j0j7&sourceid=chrome&ie= UTF-8 Kauffman. “La enseñanza de la lectura en distintos momentos de la escolaridad”. Ponencia.. Disponible. en:. www.waece.org/cd_morelia2006/ponencias/. kauffman.htm. Recuperado el 05 de diciembre de 2012. Solé, I (2012). Se aprende a ser buen lector a lo largo del tiempo en situaciones de lectura variadas.. Recuperado. en:. http://www.uoc.edu/portal/es/sala-de-premsa/. actualitat/entrevistes/2012/isabel_sole.html. Recuperado el 17 de diciembre de 2012. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Solé, I, Tolchinsky, L. y Rosales, J Leer para aprender. www.leer.es/wpcontent/uploads/webcast/pagina03.html. Recuperado el 22 de noviembre de 2012. Solé,. I.. (1993).. Estrategias. de. lectura. y. aprendizaje.. www.lecturayvida.. fahce.unlp.edu.ar/numeros/a17n4/17_04_sole.pdf. Recuperado el 28 de diciembre de 2012.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. ANEXO 01 ROMPECABEZAS. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 02. ANEXO 03 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CUADRO COMPARATIVO CRITERIO. PERRO. GATO. CONEJO. SEMEJANZAS. DIFERENCIAS. CUADRO COMPARATIVO CRITERIO. PERRO. GATO. CONEJO. SEMEJANZAS. DIFERENCIAS. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 04. DESEMPEÑO. Deduce relaciones de semejanza y diferencia.. APELLIDOS Y NOMBRES. INICIO Tiene dificultades presentar deducción semejanza diferencia forma ordenada. INICIO. al la de y en. PROCESO. LOGRADO. Presenta las deducciones de semejanza y diferencia de forma aceptable.. Presenta las deducciones de semejanza y diferencia de forma ordenada.. PROCESO. LOGRADO. Aranda Marín Elizabeth Valeska Balcázar Elera Karim Said Castillo Gomez Joseph Nomar Cavero Aguirre Brillith Yessenia Fernández Chávez Lucero Marilyn García Sacramento Anahí Keren González Guevara Jhonkar Eduardo Hernández Graterol Dorielys Pastora Hernández Piñero Rubén Antonio Jaime Tovar Yarienys Antonieta Lavado Loyola Dafhnne Alysson Myrella LLave Vera Fernando David Malca Giorffino Angel Gabriel Miranda Urquiaga Eliseo Facundo. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
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