Con alegría conocemos la familia de Jesús

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. Con alegría conocemos la familia de Jesús. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Inicial. Autora: Bach. Ildefonso Guzmán, Fabiola Corina. TRUJILLO - PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Primero agradecer a Dios, por la vida que me ha dado para poder seguir adelante y cumplir con mis metas trazadas, cumpliendo con éxito esta hermosa carrera que yo elegí, valorando cada una de las bendiciones que me rodean.. A mis padres por haberme formado como la persona que soy, con buenos valores, humilde y sencillo, me formaron con reglas, lo cual me motivo constantemente para alcanzar mis anhelos.. A mi familia por el apoyo, el cariño constante, sus consejos y confianza que tuvieron en mí. Ellos me permitieron darme cuenta que realmente son mí compañía, a través de ellos pude entender y comprender el inmenso amor, su entrega y confianza en mí. A mis hijos David, Ángelo por apoyarme con su espíritu alentador.. A todos ellos los dedico el presente trabajo, porque han formado en mí el deseo de triunfo y superación en la vida. Espero contar siempre con su valioso e incondicional apoyo.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena Presidenta. Dra. Silva Mercado, Yaneth Yackeline Secretaria. Mg. Gutiérrez Alarcón, Hilma Rosa Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Indice Dedicatoria ........................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador ........................................................................................................... iii Indice ................................................................................................................................... iv Presentación ........................................................................................................................ vi Resumen ............................................................................................................................. vii Abstract ............................................................................................................................. viii Introducción ......................................................................................................................... 9 I.. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada .................................................... 10 1.1 Datos Informativos............................................................................................... 10 1.2 Propósito de Aprendizaje ..................................................................................... 10 1.3 Secuencia didáctica .............................................................................................. 11 1.4 Instrumento de Evaluación: ................................................................................. 12 1.5 Referencias bibliográficas. ................................................................................... 13. II. Sustento Teórico ............................................................................................................ 14 2.1 Cuerpo temático ................................................................................................... 14 2.1.1. Emoción ..................................................................................................... 14 2.1.2. Inteligencia emocional ............................................................................... 15 2.1.3 Tipos de inteligencia emocional ................................................................. 15 2.1.4 Componentes factoriales de la inteligencia emocional............................... 16 2.1.5 La inteligencia emocional en los niños ...................................................... 18 2.1.6 Intereses y necesidades de los niños ........................................................... 21 2.1.7 El modelado ................................................................................................ 21 2.1.8 Estrategias................................................................................................... 22 2.1.9 Diálogo ....................................................................................................... 22 2.1.10 Canciones .................................................................................................. 23 III. Sustento Pedagógico ................................................................................................... 24 iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo temático ................................................................................................... 24 3.1.1 El Área de Comunicación ........................................................................... 24 3.1.1.1 El enfoque del área ......................................................................... 24 3.1.1.2 Competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y su desempeño por edad ....................................................................... 25 3.1.2 Procesos pedagógicos ................................................................................. 26 3.1.3 Los procesos didácticos del área de comunicación .................................... 31 3.1.4 Medios y materiales .................................................................................... 31 3.1.5. Evaluación que sustenta la actividad ......................................................... 32 Conclusiones ...................................................................................................................... 33 Referencias bibliográficas .................................................................................................. 34 Anexos................................................................................................................................ 35. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembro del jurado:. En cumplimiento del reglamento de grados y títulos en la facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a consideración de nuestro criterio evaluativo el desarrollo del presente trabajo teniendo como competencia:. Se comunica oralmente en su lengua materna y trabajando la capacidad.. El desarrollo de la presente actividad de aprendizaje se basa en referencias bibliográficas y otras fuentes de consulta y experiencia de los conocimientos adquiridos durante los años académicos de la formación de acuerdo al trabajo realizado durante los últimos años.. Es propicia la oportunidad para expresarles mi sincero agradecimiento a ustedes señores miembros del jurado calificador por las orientaciones que me han podido ofrecer los cuales serán retribuidos por mi persona con la mejor dedicación en bien de nuestros niños y mi compromiso permanentemente en el logro de la calidad educativa.. La Autora. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia profesional está basado en el diseño de actividad de aprendizaje con la competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna y el desempeño: Expresa sus necesidades, emociones, intereses al reconocer la familia de Jesús mediante títeres, que tendrá como resultado que los niños y niñas del jardín de la ciudad de Trujillo demuestren su interés frente a comunicaciones comunicativas, reconociendo los personajes de la familia de Jesús mediante títeres.. La comunicación oral permite a los niños una mejor interacción e integración con la familia, la sociedad y la cultura, esta capacidad tiene su finalidad desarrollar la habilidad de comunicar oralmente sus ideas y sentimientos de manera libre.. Palabras Clave: Comunicación oral, familia de Jesús, títeres.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present work of professional sufficiency is based on the design of learning activity with the competition: it communicates orally in their mother tongue and performance: Expresses their needs, emotions, interests by recognizing the family of Jesus through puppets, which will result in that the children of the garden of the city of Trujillo, show their interest in communicative communications, recognizing the characters of the birth of the family of Jesus through puppets. Oral communication allows children a better interaction and integration with family, society and culture. This ability is intended to develop the ability to communicate their ideas and feelings orally freely.. Keywords: Oral communication, family of Jesus, birth, puppets.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. La comunicación oral es importante y cumple un papel fundamental de socialización, replantación, dramatización especialmente en el niño como sujeto social y natural al relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea. La comunicación se amplía en los niños cuando ingresan al nivel inicial.. Los niños durante la primera socialización aprenden a usar ese conocimiento en contextos que lo rodean. Los niños y niñas desde muy pequeños al comunicarse saben también a quien hablarle, con quien hablar y de qué manera hablar y cuando hacerlo, etc.. Cuando el niño y la niña se expresa, utiliza el pensamiento, sentimiento, emociones, los hechos y opiniones en forma oral y escrita (escucha, habla para interactuar de una manera adecuada y creativa en el contexto social y cultural.. La Autora. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. 1.1. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada. Datos Informativos 1.1.1 Institución Educativa:. I.E.P. Saberes. 1.1.2 Bachiller:. Ildefonso Guzmán, Fabiola Corina. 1.1.3 Edad de los niños:. 3 años.. 1.1.4 Temporalización:. 45 minutos. 1.1.5 Tema:. Con alegría conocemos la familia de Jesús.. 1.1.6 Propósito:. Que los niños y niñas conozcan la familia de Jesús a través de títeres.. 1.2. Propósito de Aprendizaje. Área. C o m u n i c a c i o n. Compe- Capacitencia dad. Estándares de aprendizaje. Se. Utiliza. Realiza. Evidencia Instrumento de Desempeño de aprendievaluación zaje Expresa sus Elige el Guía de. comu-. recursos. inferencias. necesidades, personaje. nica. no. sencillas a. emociones,. de su. oralmen- verbales. partir de esta. intereses y. preferencia. te en su. y para. información e da cuenta de de la. lengua. verbales. interpreta. algunas. recursos no. experiencias Jesús y. estraté-. verbales y. al interactuar modela.. gica.. para verbales. con personas. de las. de su entorno. personas de. familiar,. su entorno.. escolar o. Utiliza. local. Utiliza. vocabulario. palabras de. de uso. uso. frecuente y. frecuente,. una. sonrisas,. pronuncia-. miradas,. ción. señas, gestos,. materna de forma. Observación. familia de. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. entendible, se. movimientos. apoya en. corporales y. gestos y. diversos. lenguaje. volúmenes. corporal.. de voz con la intención de lograr su propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.. 1.3. Secuencia didáctica. Momentos. Estrategias. de la sesión. Materiales. Tiempo. Motivación - La maestra recibe a los niños y niñas con alegría y juntos aprenden la canción que les I n i c i o. escogió: “Mi burrito sabanero.” (Anexo 1) - Luego la maestra les pregunta: ¿Qué nos dice la canción?. canción 10 min.. ¿Quién se irá a Belén? ¿Quiénes eran su familia de Jesús? ¿Con quién viven ustedes? ¿Les gustaría saber dónde nació el niño Jesús? - Propósito: Hoy día vamos a conocer la familia de Jesús a través de títeres.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. D. - La maestra presenta a los niños y niñas los. títeres de. personajes de la familia de Jesús a través de. la familia. títeres (Anexo 2).. de Jesús. - Luego preguntamos:. e. ¿Saben. s. l l o. llama. el. primer. 30 min.. ¿Cómo se llama este personaje?. r. o. se. personaje?. a. r. cómo. ¿Saben cómo se llama el hijo de María? ¿Cómo creen que se sintió la Virgen María, cuando nació el niño Jesús? - La maestra dialoga con los niños y niñas acerca de la familia de Jesús.. plastilina hojas bon.. - Luego se entrega plastilinas para que moldeen libremente a la familia de Jesús. Y una hoja para que peguen en ella (Anexo 3) - Los niños y niñas exponen sus trabajos realizados. - Invitamos a los niños y niñas de forma voluntaria a buscar los personajes de la familia. C. de Jesús.. i. - Se evalúa a través de una lista de cotejos en todo. e. el proceso de la sesión de aprendizaje. (Anexo. r. 4). r. -La maestra fomenta la meta cognición a. e. través de preguntas: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué. 5 min.. aprendimos el día de hoy?. 1.4. Instrumento de Evaluación: Se aplicará una lista de cotejos.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. 1.5. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias bibliográficas. 1.5.1. Para el estudiante. Riva (2010). Canción “Mi burrito sabanero Córdova (2012). Editorial familia de Jesús.. 1.5.2. Para el docente Ministerio de Educación (2018). Diseño Curricular Nacional Área de comunicación. Programa Curricular de Inicial (2016). Área de comunicación.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico 2.1 Cuerpo temático 2.1.1. Emoción Según Goleman (2012), afirma que la palabra emoción tiene su origen en su palabra latina “motore” que significa mover y el prefijo “e” que implica a actuar. Goleman refiere al término de la emoción para señalar a un sentimiento y sus pensamientos característicos, a estados psicológicos y biológicos a una variedad de tendencias a actuar. Existen cientos de emociones, junto con sus combinaciones, variables, mutaciones y matices. En efecto, existen en las emociones más sutilezas de las que podemos nombrar. Los investigadores continúan discutiendo acerca de que emociones, exactamente, pueden considerarse primarias. Surgen todas las combinaciones o incluso si existen realmente esas emociones primarias. Algunos teóricos proponen familias básicas, La familia es uno de los elementos más relevantes dentro del factor sociocultural y emocional del niño. La familia lo es todo para él. Es un modelo de actitud de disciplina, de conducta, y de comportamiento. Está demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al niño, será el responsable por su conducta. El interés familiar debe entenderse como el medio de protección de los intereses y derechos de los miembros del núcleo de familias sobre este marco entendemos que la familia en una entidad basada en la unión biológica de una pareja que se consume con los hijos. Las emociones en la familia tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea, constituye por lo tanto las raíces de la inteligencia emocional en la familia, el ser humano necesita establecer vínculos afectivos con otras personas ya que el aprendizaje comienza precisamente ahí con la presencia y proximidad física. Entre las principales emociones tenemos -. Ira: Furia, ultraje, resentimiento cólera, exasperación, indignación, aflicción, acritud, animosidad, fastidio, irritabilidad, hostilidad y tal vez en el extremo, violencia y odio patológicos. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Tristeza: Congoja, pensar, melancolía, pesimismo, pena, autocompasión, soledad, abatimiento, desesperación y, en casos patológicos, depresión grave.. -. Temor: Ansiedad, aprensión nerviosismo, preocupación, consternación, inquietud, cautela, incertidumbre, pavor, miedo, terror; en un nivel psicopatológico, fobia y pánico.. -. Placer: Felicidad, alegría, alivio, contento, dicha, deleite, diversión, orgullo, placer, sensual, estremecimiento, embeleso, gratificación, satisfacción, euforia, extravagancia, éxtasis, en el extremo manía.. -. Amor: Aceptación, simpatía, confianza, amabilidad, afinidad, devoción, adoración, infatuación, ágape.. -. Sorpresa: Conmoción, asombro, desconcierto.. -. Disgusto: Desdén, desprecio, menosprecio, aborrecimiento, aversión, disgusto, repulsión.. -. Vergüenza: Culpabilidad, molestia, disgusto, remordimiento, humillación, arrepentimiento, mortificación y contrición.. 2.1.2. Inteligencia emocional Goleman (2012), afirma que la inteligencia emocional se concreta en un amplio número de habilidades o capacidades emocionales, tales como, ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones; controlar el impulso y demorar la gratificación; regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar; mostrar empatía y abrigar esperanzas. 2.1.3 Tipos de inteligencia emocional Gardner (citado por Córtese, 2014) revoluciona el concepto de inteligencia a través de la teoría de la inteligencia múltiples quien plantea que las personas tenemos 7 tipos de inteligencia que nos relacionan con el mundo. A grandes rasgos estas inteligencias son: 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a. Inteligencia lingüística: Es una inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal con el lenguaje y con las palabras. b. Inteligencia lógico- matemática: Tiene que ver con el desarrollo del pensamiento abstracto, con la precisión y la organización a través de pautas o secuencias. c. Inteligencia musical: Que se relaciona directamente con las habilidades musicales y ritmos. d. Inteligencia espacial: Es la capacidad para integrar elementos percibidos y ordenarlos en el espacio y poder establecer relaciones de tipo metafórico entre ellos. e. Inteligencia kinestésica: abarca todo lo relacionado con el movimiento tanto corporal como el de los objetos y de los reflejos. f. Inteligencia interpersonal: Implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas. g. Inteligencia intrapersonal: Se refiere al conocimiento de uno mismo y a todos los procesos relacionados como autoconfianza y auto motivación. 2.1.4 Componentes factoriales de la inteligencia emocional Ugarriza (2001) describe los quince componentes factoriales de la inteligencia emocional y Social en base a la estructura del modelo de Bar- On (1997) de la inteligencia no cognitiva, la misma que puede ser vista desde dos perspectivas diferentes, una sistemática y otra topográfica. La visión sistemática en la que ha sido descrita considerando los 5 componentes mayores de la inteligencia emocional y sus respectivos subcomponentes que se relacionan lógica y estadísticamente. Las definiciones de los 5 componentes conceptuales y los quince factores de la inteligencia personal, emocional y social son: A) Componente intrapersonal (CIA): Área que reúne los siguientes 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. componentes comprensión emocional de sí mismo asertividad auto concepto, auto relación e independencia. - Comprensión emocional de sí mismo (CM): L a habilidad para percatarse comprender nuestros rendimientos y emociones, diferenciados y conocer el porqué de los mismos. - Asertividad (AS): La habilidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos sin dañar los sentimientos de los demás y defender nuestros derechos de una manera no destructiva. - Auto concepto (AC): La habilidad para comprender, aceptar y respetarse a sí mismo, aceptando nuestros aspectos positivos y negativos, como también nuestras limitaciones y posibilidades. - Autorrealización (AR): La habilidad para realizar lo que realmente podemos querernos y disfrutamos de hacerlo. - Independencia (IN): Es la habilidad para autodirigirse sentirse seguro de sí mismo en nuestros pensamientos acciones y ser independientes emocionalmente para tomar nuestras decisiones. B) Componente interpersonal (CIE): Área que reúne los siguientes componentes empatía, relaciones interpersonales y responsabilidad social. - Empatía (EM): La habilidad de percatarse, comprender y apreciar los sentimientos de los demás. - Relaciones interpersonales (RI): La habilidad para demostrarse a ti mismo como una persona que coopera, contribuye y que es un miembro de constructivo del grupo social. C) Componente de Adaptabilidad (CAD): Área que reúnelos siguientes componentes solución de problemas, prueba de la realidad y flexibilidad. - Solución de problemas (SP): la habilidad de identificar y definir los problemas como también para generar a implementar soluciones afectivas. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Prueba de la realidad (PR): La habilidad para evaluar la correspondemos entre lo que experimentamos y lo que en la realidad existe de objetivo. - Flexibilidad (FL): La habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras emociones, pensamiento y conductas a situaciones y condiciones cambiantes. D) Componente del manejo del estrés (CME): Área que reúne los siguientes componentes tolerancia al estrés y control a los impulsos. - Tolerancia al estrés (TE): La habilidad para soportar eventos adversos situaciones estresantes y fuertes emociones sin desmoronarse enfrentando activa y positivamente el estrés. - Control a los impulsos (CI): La habilidad para resistir o postergar un impulso o tentaciones para efectuar y controlar nuestras emociones. E) Componente de estado de ánimo en general (CAG): Área que reúne los siguientes componentes. Optimismo y tenacidad. - Felicidad (FE): La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para disfrutar de sí mismo y de otros y para divertirse y expresar sentimientos positivos. - Optimismo (OP): La habilidad para ver el aspecto más brillante de la vida y mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad y los sentimientos negativos. El enfoque topográfico organiza los componentes de la inteligencia no cognitiva de acuerdo a un orden de rangos, distinguiendo: Factores Resultantes FR (o de más alto orden, y que están conectado por un grupo de Factores de Soporte FS (apoyo o secundarios o auxiliares) 2.1.5 La inteligencia emocional en los niños Goleman (2012) la primera oportunidad para dar forma a los ingredientes de la inteligencia emocional son los primeros años de vida, aunque estas capacidades continúan formándose a través de los años de escuela. Las 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. capacidades emocionales que los niños adquieren en años posteriores se construyen sobre esos primeros años. Estas capacidades son base esencial de todo aprendizaje por lo que, el éxito escolar no se pronostica a través del caudal de hecho de un niño o por la precoz habilidad de leer sino por parámetros emocionales y sociales: ser seguro de sí mismo y mostrarse interesado; saber qué tipo de conducta es la esperada y como dominar el impulso de portarse mal; ser capaz de esperar, seguir instrucciones y recurrir a los maestros en busca de ayuda; y expresar las propias necesidades al relacionarse con otros chicos. a) Control emocional: Shapiro (2010) si los niños no son conscientes de sus sentimientos, le será difícil controlar los actos impulsivos, por lo que el autocontrol juega un papel muy importante, los niños necesitan ser capaces de enfrentar de manera constructiva su inseguridad, sus miedos y excitación. Queremos que sean capaces de encarar estas situaciones con actitud crítica, de modo que puedan tomar decisiones correctas por sí mismas en lugar de ser arrastrados por los demás. El control emocional, particularmente el control de la ira y la agresividad, constituyen los problemas emocionales más comunes. Afortunadamente, existen muchas formas de estimular la parte pensante del cerebro a fin de ayudar a inhibir y controlar su ira.. b) Motivación y autorregulación emocional: Shapiro (2010) los elementos básicos de la motivación para aprender y dominar nuestro medio forman parte de nuestra herencia genética. Desde los primeros momentos de vida, un bebé siente curiosidad por su mundo y se esfuerza por comprenderlo, nace con el deseo de dominar el medio: rodar, sentarse, ponerse de pie, caminar y hablar. Y busca alcanzar estas metas de forma inexorable. Los niños auto motivados esperan tener éxitos y no tienen inconvenientes en fijarse metas elevadas para sí mismos y los niños 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que carecen de automotivación solo esperan un éxito limitado. Para los niños de la etapa preescolar, esfuerzo es sinónimos de capacidad. c) Empatía: Shapiro (2010) es la base de todas las capacidades sociales y surge naturalmente en la gran mayoría de niños. Puede resultarle sorprendente que la mayoría de los estudios no muestren diferencias significativas en las conductas empáticas de niños y niñas. La recompensa de enseñarles a los niños a mostrar más empatía es enorme. Aquellos que tienen fuertes capacidades empáticas tienden a ser menos agresivos y participan en una mayor cantidad de acciones pro sociales. Los niños empáticos son más apreciados por pares y adultos y tienen más éxito en la escuela y en el trabajo. d) Artes sociales: Shapiro (2010) hacerse amigos es una capacidad que resulta difícil de aprender después de la niñez. La forma primaria en que los niños aprenden las capacidades de comunicación social es a través de las conversaciones con su familia. Las conversaciones significativas se caracterizan por una apertura realista que incluye compartir tanto las ideas como los sentimientos, los errores y los fracasos, los problemas y las soluciones, las metas y los sueños. Es bueno recordar que si es posible enseñar las capacidades sociales. e) Lenguaje para resolver problemas: Shapiro (2010) el hacer juegos a fin de reforzar el uso del lenguaje para resolver problemas. Utilizar ese tipo de juegos con la mayor frecuencia posible y en la mayor cantidad de lugares posibles: en el comedor, en el almacén, o en un viaje en coche. Los juegos de palabras están concebidos para ayudar a que los niños pequeños perciban las diferencias en los pares de palabras.. f) La utilización de la culpa: Shapiro (2010) la culpa aparece cuando los niños no logran cumplir con las pautas internalizadas de comportamiento. Está basada en pautas y expectativas internas más que en el hecho de ser descubierta por los demás, 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la culpa constituye realmente un motivador moral más poderoso y duradero de la vergüenza. Muchos estudios sugieren que la culpa interpersonal, lo que realmente podríamos denominar la “conciencia”, es más efectiva para controlar las conductas de los niños que cualquier amenaza o temor externos. En realidad, cuando podemos estimular la culpa de nuestros hijos estos pueden tener una interpretación aún más estricta de las normas y las consecuencias de violarlas que nosotros g) El valor de la vergüenza: Shapiro (2010) la vergüenza produce la impresión imborrable en los niños, mucho más pronunciada que los incidentes que se relacionan con sentimientos positivos. Según las teorías de neuroanatomía, las emociones extremas causadas por la vergüenza ponen trabas a las formas normales en que el cerebro registra la información y almacena los recuerdos. 2.1.6 Intereses y necesidades de los niños - Favorecer el desarrollo integral del niño/a, favorecer la capacidad de comprender y regular las propias emociones, promocionar estrategias para el desarrollo de competencias básicas para el equilibrio personal y la potenciación de la autoestima. - Potenciar actitudes de respeto, tolerancia y prosocialidad. - Favorecer la calidad y cantidad de las interacciones del grupo para la mejora del clima relacional de clase y la cohesión grupal. - Desarrollar una mayor competencia emocional en las relaciones sociales. - Desarrollas la habilidad de la comprensión empática en las relaciones interpersonales. - Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivación ante el trabajo. - Desarrollar la tolerancia a la frustración. - Desarrollar el control de la impulsividad. 2.1.7 El modelado Sempere (2006) define como la acción de dar forma a distintos objetos, utilizando diferentes pastas, con la que los niños/as pueden moldear y experimentar. El modelado no solo permite el desarrollo de la personalidad del/la 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. niño/a, fomentando su creatividad, sino que su práctica hace que asimile el sentido tridimensional y espacial a través de las formas, el volumen y las texturas. La aprehensión y manipulación de materiales moldeables desarrolla múltiples estímulos sensoriales (táctiles, visuales, auditivos, olfativos), incluido el motriz. Esta actividad implica, además del factor lúdico, diferentes capacidades: . Desarrollo de la coordinación motora y la percepción táctil del volumen, por ejemplo, haciendo bolas, churros, cilindros…. . Representación de la realidad y el esquema corporal de manera tridimensional: primero de forma plana, luego a través de un bloque.. . La expresión libre y la creatividad: el niño/a, al modelar, busca la expresión de la realidad que va conociendo. Por eso, sus producciones, son objeto de tantos cambios, como vivencias vaya experimentado.. . El placer por el descubrimiento de su propio cuerpo, y por tanto, su conocimiento. 2.1.8 Estrategias Oviedo ( 2010) es el conjunto de acciones y procedimientos, mediante el empleo de métodos, técnicas, medios y recursos que el docente emplea para planificar aplicar y evaluar de forma intencional con el propósito de lograr eficazmente el proceso educativo en una situación de enseñanza aprendizaje específico según sea el modelo. 2.1.9 Diálogo Zambrano (1998) saber dialogar es una capacidad que necesita de un aprendizaje para poder llevar acabo. Hay que ejercitarlos nuestros alumnos desde muy pequeños en la escuela atenta al uso de las palabras adecuadas, la sinceridad, la comunicación espontánea, el respeto y valorar se ven a sí mismo por respeto a los demás. En este artículo expongo la importancia de potenciar diálogo en el aula y de manera permanente puedes trabajarlo con los niños. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.10 Canciones Rivas (2015) todos los niños ya sea en la casa o en el colegio o en ambos sitios, aprenden canciones infantiles, beneficiosos de enseñar canciones infantiles que nos permite potenciar el desarrollo intelectual, auditivo, sensorial del habla motriz y social del niño, todos estos beneficios se logran a través del oído, la alfabetización, la expresión corporal y emocional del niño.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico 3.1 Cuerpo temático 3.1.1 El Área de Comunicación 3.1.1.1 El enfoque del área Ministerio de Educación (2016) el área de comunicación se orienta en la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con ésta área. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos socio- culturales distintos. - Es comunicativo porque usa el lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse los niños y niñas comprenden y producen textos orales y escritos de distintos tipos textuales como los impresos, audiovisuales y digitales. - La práctica social del lenguaje se da cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. - Socio cultural, porque estos usos y practican de lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socio- culturales. Más aun en nuestro País donde se hablan 47 lenguas originarias además del castellano. En esta área se hace reflexión sobre el lenguaje no solo como un medio si no para comprender en los distintos campos del saber y poder desenvolverse en distintas facetas de la vida lo que considera el impacto de las tecnologías de la comunicación humana. En el marco del enfoque comunicativo se espera que los niños y niñas aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia se comunica oralmente en su lengua materna y es la base de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna y escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. En el lenguaje artístico, el enfoque es multicultural e indisciplinaría. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Es multicultural porque reconoce las características sociales y culturales de la producción artísticas de cada contexto y a su vez busca que cada niño busque su cultura. - Es indisciplinaría por los modos de expresión y creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico. Las integraciones de las artes aparecen en casi todas las manifestaciones ancestrales donde se usan distintos lenguajes artísticos. Por ejemplo, la ofrenda por una abundante cosecha. En estas primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, las expresiones se dan de manera natural; cuando cantan, dibujan, crean historias animadas, se disfrazan, asumen roles a través de un juego. 3.1.1.2 Competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y su desempeño por edad Ministerio de Educación (2016) Programa Curricular de Educación Inicial. Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna ¿cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas? Los niños y niñas en los primeros años se comunican a través de gestos, llantos, balbuceos, sus deseos, necesidades e intereses. En estas actividades cotidianas como el juego, alimentación, cambio de ropa, donde surgen diversas interacciones verbales a través de los cuales los niños van desarrollando el lenguaje y lo utilizan para poder, comunicarse con el adulto y otros niños. Además, es importante que los niños de 3 a 5 años participen de otros espacios. como. las. asambleas,. en. los. cuales. puedan. hablar. progresivamente de forma más organizada, ejemplo levantando la mano para intervenir, escuchando en silencio, también para formular preguntas, confrontar sus ideas y llegar a conclusiones. En todas estas situaciones, es el docente quien escucha atentamente a los niños e interviene de forma 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. importante con preguntas que los ayuden a ampliar información sobre aquello que no es entendido para generar seguridad, confianza y libertad de expresión. En la competencia se comunica oralmente en su lengua materna, los niños y niñas cambian, principalmente en las siguientes capacidades. Obtiene información del texto oral, infiere e interpreta información del texto oral, adecua, organiza y desarrolla el texto oral de forma coherente y cohesionada, utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica interactuando con distintos interlocutores y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. 3.1.2 Procesos pedagógicos Según el Ministerio de Educación (2017) los procesos pedagógicos las define como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de medir en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. Una condición básica de todo proceso pedagógico y que va a atravesar todas sus fases es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes. En el modelo pedagógico más convencional, donde los estudiantes tienen un rol pasivo y receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega información; además de controlar su comportamiento. El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizaje que exigen actuar y pensar a la vez requiere otro modelo pedagógico, donde el vínculo personal del docente con cada uno es una condición indispensable. Estamos hablando de un vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de cualquier adversidad. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven las competentes, que según consideración del ministerio de educación son los siguientes. - Problematización: Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevantes (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo así las posibilidades de despertarles interés, curiosidad y deseo serán mayores, pues se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias para poder resolver, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a llegar más lejos. El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta, constituyendo por eso el punto de partida para una indagación que amplíe su comprensión de la situación y le permita elaborar una respuesta. El reto o desafío supone, además, complementariedad, una provocación para poner a prueba las propias capacidades. En suma, se trata de una situación que nos coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer. Es posible que la situación propuesta no problematice a todos por igual, pudiendo provocar ansiedad en unos y desinterés en otros. Es importante, entonces, que el docente conozca bien las características de sus estudiantes en sus contextos de vida y sus diferencias en términos de intereses, posibilidades y dificultades, para poder elegir mejor qué tipo de propuesta son las que podrían ser más pertinentes a cada grupo en particular. - Propósito y organización: Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos de 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, es decir, los aprendizajes que se espera que logren y de ser pertinente, como estos serán avaluados al final del camino, de modo que se involucren en el con plena consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su esfuerzo. Esto supone informarles también el tipo de tareas que se espera puedan cumplir durante el proceso de ejecución. - Motivación / interés / incentivo: Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e identificación con el propósito de la actividad con el tipo de procesos que conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará realizar con ese fin. La motivación no constituye un acto de relajación o entretenimiento gratuito que se realiza antes de empezar la sesión, sino más bien es un interés que la unidad planteada en su conjunto y sus respectivas sesiones logren despertar en los estudiantes de principio a fin. Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso. Si los estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo necesario para lograrlo. La motivación para el aprendizaje requiere, además, de un clima emocional positivo. Hay emociones que favorecen una actitud abierta y una disposición mental activa del sujeto y, por el contrario, hay otras que las interfieren o bloquean. Una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad muy alto genera ansiedad, una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad muy bajo genera aburrimiento, solo el reto que se plantea en el límite de las posibilidades de los estudiantes que no los sobrepasa ni subestima genera en ellos interés, concentración y compromiso. Significa encontrar un “motivo” para aprender. - Saberes previos: Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya sabe, no de ignorarlo. La forma de identificarlos puede ser muy divertida, pero sea cual fuera la estrategia empleada carece de sentido recuperar saberes previos para después ignorarlos y aplicar una secuencia didáctica previamente elaborada sin considerar esta información. Tampoco significa plantear preguntas sobre fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes, sino de recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el asunto. La función de la fase de identificación de saberes previos no es motivacional, sino pedagógica. Esa información le es útil al docente para tomar decisiones sobre la planificación curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a enfatizar como en el de la didáctica más conveniente. - Gestión y acompañamiento: Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias. implica. generar. secuencias. didácticas. (actividades. concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales, construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje. Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias previstas para la secuencia didáctica no provocarán aprendizajes de manera espontánea o automática, solo por el hecho de realizarse. Es indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias. Una ejecución mecánica, apresurada e irreflexible de las actividades o muy dirigida por las continuas instrucciones del docente, no suscita aprendizajes. Todo lo anterior. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. no supone que el docente deba dejar de intervenir para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas. Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada situación. En ese proceso, el estudiante de manera autónoma y colaborativa participará activamente en la gestión de sus propios aprendizajes. Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades que ejecutan sus estudiantes, si no pone atención en los que hacen ni toma en cuenta su desenvolvimiento a lo largo del proceso, no está en condiciones de detectar ni devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo por discernir y aprender. El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza (de aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de lengua) que existen en todo salón de clase. - Evaluación: Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora. La primera es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar. Sobre lo que está haciendo y busca modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. Es decir, requiere una evaluación descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sus respuestas y la calidad de sus producciones y desempeños. Por ello se debe generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe, en función de criterios previamente establecidos. 3.1.3 Los procesos didácticos del área de comunicación Según Bullón (1983) se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiante para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencia. Es decir, acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. El proceso didáctico del área está constituido según cada competencia. Para la competencia Resuelve problemas de cantidad, los procesos didácticos son: - Antes del texto oral: Es el momento que implica la generación del propósito comunicativo en los estudiantes, teniendo en claro los propósitos de aprendizaje. Se planifica el tema y las actividades a realizar, se movilizan los saberes previos y se establecen las normas sociales para participar como oyentes y hablantes. - Durante el texto oral: Consiste en participar en distintas situaciones comunicativas formales e informales (diálogo, debate, entrevista, asamblea, relatos, contar una anécdota, etc.) interactuando como hablantes y oyentes, teniendo en cuenta lo planificado, las formas y modos de cortesía propios de cada contexto y la intención de comunicación. - Después del texto oral: Implica la revisión y evaluación que hacen los interlocutores sobre su texto oral.. 3.1.4 Medios y materiales Orosco (2013) el material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos, material concreto, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. 3.1.5. Evaluación que sustenta la actividad Para la actividad elegí el instrumento de evaluación que es lista de cotejos. Ramírez (2010) es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir que acepta solo dos alternativas si, no logra o no logra, presente o ausentes entre otros. Finalidad. Consiste en un listado de aspectos a evaluar, contenidos, capacidades, habilidades, conductas o visto bueno o por ejemplo una x si la conducta no es lograda un puntaje una nota o un concepto. Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Ventajas - Es fácil de elaborar - Se presenta de manera clara en los aspectos a evaluar proyecto a actividad. - Y es sencillo de utilizar para los alumnos y el profesor.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento teórico - Es importante que, desde los primeros años, los niños y niñas se comuniquen a través de gestos, llantos, balbuceos, sus deseos, necesidades e intereses al adulto significativo con el que interactúa. - A través de esta área se comunica oralmente en su lengua materna los niños y niñas desarrollan sus emociones. - Los niños y niñas expresar libremente al reconocer la familia de Jesús mediante títeres.. Sustento pedagógico - Los procesos pedagógicos y los procesos didácticos, permiten organizar las actividades de aprendizaje presentando desafíos y ambientes de aprendizaje colectivos. - Al seleccionar el tema con alegría conocemos a la familia de. Jesús, se pretende. desarrollar una comunicación asertiva y sencilla al expresarse ellos mismos con libertad y autonomía, además que lo relacionen con el entorno. - En esta actividad de aprendizaje tiene un sustento pedagógico en el cual Goleman nos habla acerca de la importancia que tiene las emociones en la primera infancia.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias bibliográficas. Sustento teórico Goleman, D. (2012). La Inteligencia Emocional. Buenos Aires: Javier Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Lima – Perú. Sustento pedagógico Gardner, H. (2013). Las inteligencias Múltiples. Estructura de la Mente. Goleman, D. (2012). La Inteligencia Emocional. Buenos Aires: Javier Oviedo, A. (2010). Estrategia Educativa Didáctica, Colombia, América del Sur. Bogotá. Raron (I-CE). Perú. Lima: Ed. Libro Buen Amigo. Ramirez, M. (2010). Evaluación y fomento intelectual en la enseñanza, Mexico. Rivas M.F (1965). Títeres en e l aula 1ra Edición Lima-Perú Shapiro (2010). La Inteligencia Emocional de los Niños. Buenos Aires: Javier Vergara. Sempere, E. (2006). Historia y arte en la cerámica de España. Ugarriza, N. (2001). Evaluación de la Inteligencia Emocional a través del inventario de Zambrano, E. (1998). Calidad para la enseñanza del lenguaje. Madrid.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1 Canción: Mi burrito Sabanero. Con mi burrito sabanero, voy camino de Belén Con mi burrito sabanero, voy camino de Belén Si me ven, si me ven, voy camino de Belén Si me ven, si me ven, voy camino de Belén. Leyenda: La presente canción se utilizará en el momento de la motivación.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2. Leyenda: La maestra utilizara como recurso pedagógico los personajes de la familia de Jesús a través de los títeres en momento del desarrollo de la actividad de aprendizaje. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3. La familia de Jesús. Leyenda: Los niños y niñas moldean con plastilina libremente la familia de Jesús.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 4. Lista de cotejos Área: Comunicación Tema: Con alegría conocemos el nacimiento de la familia de Jesús. Competencia. Se comunica oralmente en su lengua materna Realiza el modelado libremente a la familia de Jesús.. Capacidad Si. No. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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