La casa de cartón

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. La casa de cartón. Trabajo de Suficiencia Profesional Para optar el Título de Licenciada en Educación Mención Lengua y Literatura. Autora: Br. Valdelomar Collantes, Cynthia Elizabeth. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A mis padres y a mi tío porque están apoyándome continuamente con el logro de mis metas.. A mis hijas que son la razón de mi ser y por las que me esfuerzo y sacrifico a diario.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. Dr. Rubiños Yzaguirre Hermes Presidente. Dr. Venegas Piminchumo Cecilio Secretario. Mg. Cruz Sánchez Ernesto Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A Dios por permitirme culminar esta etapa de mi vida y bendecirme con nuevas metas por finiquitar. A mis padres y a mis hijas por ser los principales promotores de mis metas y creer en mí. A mi tío por incitar en mi la perseverancia y ser constante en el logro de mis objetivos.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA .................................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR .............................................................................................. iii AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv ÍNDICE. ............................................................................................................................ v. PRESENTACIÓN ............................................................................................................... vii RESUMEN ......................................................................................................................... viii ABSTRAC ........................................................................................................................... ix INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 10 I.. SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ..................................................... 11 1.1 Datos informativos ................................................................................................ 11 1.2 Aprendizajes esperados ......................................................................................... 11 1.3 Estrategias metodológicas. ..................................................................................... 12 1.4 Bibliografía. ........................................................................................................... 15 1.4.1 Para el docente.............................................................................................. 15 1.4.2 Para el estudiante. ......................................................................................... 15. II. SUSTENTO CIENTÍFICO .......................................................................................... 16 2.1. Literatura Peruana del Siglo XX. .......................................................................... 18 2.1.1 Literatura Contemporánea ............................................................................ 18 2.1.2 Narrativa contemporánea ............................................................................. 20 2.1.3 Corrientes literarias ...................................................................................... 22 2.1.4 Principales narradores y poetas .................................................................... 25 2.2 Martín Adán .......................................................................................................... 26 2.2.1 Vida .............................................................................................................. 26 2.2.2 Características de su obra ............................................................................. 27 2.3 Características formales de la obra. ....................................................................... 29 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ....................................................................................... 30 3.1. Concepción de educación ...................................................................................... 32 3.1.1 Definición de autores.................................................................................... 32 3.1.2 Pilares de la educación ................................................................................. 34 3.2 Proceso de enseñanza – aprendizaje: Nuevo Enfoque Pedagógico. ...................... 35 3.3 La enseñanza ......................................................................................................... 36 3.3.1 Definición ..................................................................................................... 36 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3.2 Planteamiento de la enseñanza. .................................................................... 37 3.4 APRENDIZAJE .................................................................................................... 38 3.4.1 Definición ..................................................................................................... 38 3.4.2 Teorías del aprendizaje ................................................................................. 38 3.5 La clase .................................................................................................................. 41 3.5.1 Definición ..................................................................................................... 41 3.5.2 Principios. ..................................................................................................... 41 3.6 Evaluación ............................................................................................................. 42 3.7 Estrategias Metodológicas ..................................................................................... 45 CONCLUSIONES ............................................................................................................... 47 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICOS ................................................................................ 49 ANEXOS .......................................................................................................................... 50. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado:. En conformidad con lo determinado en el reglamento de grados y títulos, de la facultad de educación y ciencias de la comunicación de la universidad nacional de Trujillo y con el propósito de optar por el título de licenciada someto a vuestra consideración y buen criterio el presente informe referente al análisis de la obra “La casa de cartón” de Martín Adán identificando los elementos de la obra en algunos de los fragmentos, con la finalidad de mostrar la importancia de la obra en literatura peruana del siglo XX. La sesión fue elaborada teniendo en cuenta los intereses, necesidades de aprendizaje, así como material concreto, elementos de su entorno que sirvió en el desarrollo y buena práctica de la sesión. Es propicia la oportunidad para expresar a ustedes, Señores Miembros del Jurado, mi más sincero agradecimiento por su apoyo, orientación y sugerencias; que sirvieron, sin lugar a dudas, para mejorar en el desarrollo de mi actividad profesional.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La sesión titulada “La Casa de Cartón” de Martín Adán, fue desarrollada teniendo en cuenta la comprensión de textos, se logró identificar y utilizar los elementos de la obra para mostrar la importancia de dicha obra en la literatura peruana del siglo XX. Se desarrollaron actividades para analizar fragmentos de la obra antes mencionada, relacionando los elementos de la obra en cuestión para determinar su importancia en la literatura peruana del siglo XX. En el proceso de la sesión se aplicó actividades motivadoras que fomentaron el logro de sus competencias y capacidades lectoras. Además, se tuvo en cuenta los procesos pedagógicos como la motivación, la exploración de saberes, problematización, gestión y acompañamiento, evaluación y transferencia en los procesos didácticos del área. Se promovió la participación constante y activa de los estudiantes de manera individual como grupal. Las estrategias ejecutadas fueron acordes a los intereses y necesidades que mostraban.. Palabras clave: Educación, literatura, elementos de la obra, Literatura peruana del siglo XX.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRAC. The session entitled "La Casa de Cartón” by Martin Adam, was developed taking into account the understanding of texts, the elements of the work were identified and used to show the importance of this work in 20th-century Peruvian literatura. Activities were developed to analyze fragments of the aforementioned work, relating the elements of the work in question to determine its importance in 20th-century Peruvian literatura. The session implemented motivating activities that encouraged the achievement of its reading skills and abilities. In addition, pedagogical processes such as motivation, exploration of knowledge, problematization, management and accompaniment, evaluation of transfer into the area's teaching processes. The constant and active participation of students individually as a group was promoted. The strategies executed were in line with the interests and needs they showed.. Keywords: Education, literature, elements of the work, 20th-century Peruvian literature. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. A menudo la lectura es vista por los estudiantes como algo aburrido, principalmente porque en las clases tienen problemas de comprensión y de elección en cuanto a la obra a tratar, además de la falta de métodos y herramientas de aprendizaje; ello trae como resultado que los alumnos tengan bajo rendimiento. Por lo anterior, se ha tenido en cuenta el perfeccionamiento de métodos, técnicas didácticas y estrategias didácticas adecuándolas a las necesidades e intereses de los educandos. Siendo consciente del rol significativo de ser los forjadores del proceso educativo tenemos la obligación y el compromiso activo de innovar nuestros conocimientos. La presente sesión de aprendizaje tiene por finalidad brindar los aspectos que se abordan en este sustento, el cual consta de una serie de concepciones orientadas al diseño de sesión de aprendizaje enmarcado bajo un mismo fin: la obtención del aprendizaje significativo esperado.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA “Reflexionamos sobre el contenido y la importancia de la Obra La Casa de Cartón en la Literatura Peruana del siglo XX” 1.1 Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa. :. Rafael Narváez Cadenillas. 1.1.2 Nivel. :. Secundaria. 1.1.3 Área curricular. :. Comunicación. 1.1.4 Componente. :. Literatura. 1.1.5 Número y Nombre de la Unidad : 1.1.6 Tema. :. La Casa de Cartón. 1.1.7 Tiempo. :. 45 Minutos. 1.1.8 Fecha. :. 28/11/19. 1.1.9 Docente Responsable. :. Cynthia Valdelomar Collantes.. 1.2 Aprendizajes esperados Aprendizaje Esperado: Leen y comprenden un fragmento de la obra La Casa de Cartón y la importancia de la obra en la literatura peruana del siglo XX. Propósito de la sesión: Comprender los elementos del fragmento de la obra La Casa de Cartón y señalar la importancia de la obra para literatura peruana del siglo XX. Competencia. Capacidad ✓ Obtiene. indicador de desempeño. relevante y complementaria,. textos escritos.. seleccionando datos específicos y. Lee diversos tipos ✓ Infiere e. detalles del fragmento de la obra La. de textos escritos. Casa de Cartón.. en lengua. información del. materna.. texto. ✓ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el. temático. ✓ Identifica información explicita,. información de. interpreta. Campo. ✓ Deduce relaciones lógicas entre el. La Casa de Cartón. Argumento de la obra.. fragmento de la obra La Casa de Cartón y la escuela a la que pertenece.. Literatura peruana del Siglo XX. contexto. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ✓ Opina sobre el contenido de la obra La Casa de Cartón y su importancia para la literatura peruana.. 1.3 Estrategias metodológicas. Momentos. Procedimientos pedagógicos. Estrategias y/o actividades. Recursos. Tiempo. ➢ El docente se presenta y saluda Motivación inicial. a los estudiantes. ➢ El docente y los estudiantes establecen. acuerdos. Lluvia de ideas. de. convivencia para un favorable clima escolar. ➢ La. docente. pide. a. los. estudiantes mencionar algunos escritores o autores de manera individual, responder. no a. las. sin. antes. siguientes. Inicio. preguntas: ¿Conoces a escritores o autores Recuperación de. de algunas obras literarias?. Recurso audiovisual. 10 min.. saberes previos ➢ La docente muestra imágenes sobre algunas obras conocidas (ANEXO 1) para identificar algunos elementos, no sin antes realizar. las. siguientes. preguntas: ¿Qué. obra. trata. sobre. el. conflicto entre dos familias y el amor imposible entre sus hijos?. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Qué obra trata sobre el amor entre la hija del inca y el general Recurso verbal del ejército? ¿Qué obra describe el malecón Conflicto cognitivo. limeño de Barranco y sus cinco amores? ¿Quiénes son los autores de dichas obras? ➢ De acuerdo a lo anterior responden a las siguientes preguntas: ¿Tienen conocimiento de la última obra mencionada? ¿Las obras antes mencionadas estarán relacionadas con alguna escuela literaria? ¿Las obras serán importantes según a la escuela en la que pertenecen? ➢ La. docente. comunica. el. propósito de la sesión de aprendizaje:. Analizar. el. fragmento de la obra “La Casa de Cartón” para identificar sus elementos y determinar su importancia o transcendencia para la literatura peruana en el siglo XX. Desarrollo. Construcción del aprendizaje. ➢ La. docente. otorga. a. los. alumnos una hoja informativa (ANEXO. 2). sobre. los. Hoja informativa. siguientes puntos: 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ➢ Esquema de análisis. ➢ La época o escuela a la que Recurso verbal. 30 min.. pertenece la obra. Aplicación de lo aprendido. ➢ Los alumnos leen en voz alta y conjuntamente con la docente. Recurso audiovisual. analizan comprensivamente la información. empleando. el. fragmento de la obra (ANEXO 3). Para luego, disolver algunas dudas si las hubiera. ➢ Los estudiantes desarrollaran la Transferencia. práctica calificada (ANEXO 4) dada por la docente. Practica. Metacognición. ➢ Posteriormente del desarrollo. calificada. de la clase, se les pide a los alumnos de manera general que resuelvan las interrogantes. Lapicero. que siguen: Salida. ➢ ¿Qué aprendí hoy? ➢ ¿Cómo lo aprendí?. Recurso verbal. ➢ ¿Resultó interesante?. 5. ➢ ¿Me servirá para mi vida práctica?. Guía de. ➢ ¿Te fue fácil asimilar el tema?. observación. ➢ ¿Cuál fue tu mayor dificultad en la comprensión del tema? Evaluación ➢ Los. estudiantes. serán. evaluados bajo el sistema de Indicadores (ANEXO 5 ). 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. min..

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4 Bibliografía. 1.4.1 Para el docente. −. Correa, A. (1998). Literatura universal: Introducción al Análisis de los textos. Perú: Edifusa.. −. Toro, C. (1996). Historia de la Literatura Peruana Siglo XX. Poesía – Teatro (1990-1995). Lima: A.F.A. Editores.. 1.4.2 Para el estudiante. −. Adán, M. (2007). La casa de Cartón. Lima: Fondo Editorial Cultural Peruana.. −. Ministerio de educación (2006). Comunicación 4. Lima: Editorial Santillana S.A.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO CIENTÍFICO. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. Desde que el hombre existe, se presenta la necesidad de comunicarse de expresar nuestros sentimientos, de cultivar su imaginación y lo ha hecho por medio la palabra. Que puede utilizarse de distintas maneras, pero especialmente para crear belleza. De ahí surge la idea de hacer literatura, que nos sirve para expresarnos sin temor alguno, explorar distintas épocas por medio de las obras literarias y obtener conocimiento que nos permita aplicarlo en nuestra vida cotidiana. Es por ello, que en el presenta trabajo se da a conocer aspectos importantes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, entorno al análisis de la obra “La Casa de Cartón”. Presentando los fundamentos en base a dicha obra, que servirá para la realización del trabajo antes mencionado. Para lo cual, se empleará un esquema de análisis y referencias acerca de la literatura del siglo XX que ayuda al desarrollo del propósito esperado, teniendo en cuenta los aspectos más preponderantes del autor “Martin Adán” por ser el autor más sobresaliente de esta etapa de nuestra literatura peruana.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Literatura Peruana del Siglo XX. La literatura en este periodo comprende, los movimientos literarios y los autores del siglo XX. Es un siglo marcado por conflictos bélicos que sacudieron la conciencia de los escritores, la influencia de la tecnología, la ruptura de los límites estrictos entre géneros, y el intercambio entre diferentes lenguas y culturas, que hacen que las obras muestren un grado de cosmopolitismo e influencias mestizas mucho mayor que en los siglos precedentes. La literatura de este siglo se caracteriza por el deseo de experimentación y la aparición de distintas vanguardias que buscan crear nuevas formas y nuevos contenidos. Rompe con los elementos tradicionales de la literatura: crea narraciones El siglo XX, con los inmensos cambios que llevará consigo, empieza verdaderamente con la poesía de Vallejo y con los escritos de Mariátegui. La existencia de Vallejo fue un estímulo para otros escritores y es un referente enorme, porque con su poesía se mide lo que otros pueden hacer. La popularidad de la poesía en el Perú es enorme en comparación con la de otros países. (Loprete, 2003). 2.1.1 Literatura Contemporánea a) Definición La literatura contemporánea engloba la producción literaria “occidental” (producida en Europa y América) durante la Edad Contemporánea, es decir, a partir de la época de las revoluciones (tanto la América como la Francesa). Es un concepto difícil de aplicar a la literatura dado la intrínseca imbricación de la mayoría de las obras con sus antecesoras históricas, pero en este caso es un concepto definido más por valores de originalidad y ruptura estética que por cuestiones puramente cronológicas. Al igual que al arte moderno, la literatura contemporánea – también llamada moderna – se conoce así no únicamente por haber sido escrita sobre todo a partir del siglo XIX, sino por romper drásticamente con lo anterior. Esta literatura contemporánea ha vivido varios movimientos o estilos bien definidos. Por lo tanto, la literatura contemporánea refiere a los estilos literarios utilizados en el periodo comprendido desde el siglo XX hasta la actualidad.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Su nacimiento se atribuye a los eventos de la Revolución Industrial y a la Revolución Francesa. b) Contexto histórico El contexto histórico en el que se desenvuelven estas obras es un tanto difícil de nominar. Más que nada, esto se dice debido a la amplia cantidad de sucesos que ocurrieron solo en el siglo XX. Entre ellas: Desde el punto de vista cultural, es una época dominada por las transformaciones y el progreso científico y tecnológico. El principal valor será, pues, el de la modernidad, o sustitución de lo viejo y caduco por lo nuevo y original. En el aspecto literario, era precisa una profunda renovación que superase al romanticismo, al realismo y al simbolismo y el impresionismo precedentes. La lucha contra las tradiciones, procurando la novedad y la libertad.. c). Características − El poeta, artista, arquitecto contemporáneo es inconformista, ya que el pasado no le sirve, tiene que buscar un arte que responde a esta novedad interna que el hombre está viviendo, apoyándose en la novedad original que se lleva dentro. − Valor y trascendencia de la vanguardia literaria. − Presencia augural de César Vallejo en la literatura peruana contemporánea. − Generaciones importantes: 1950-1960-1970− Poesía pura y poesía comprometida. − La narrativa moderna, realismo agrario y realismo urbano. − Lo real maravilloso: Vargas Llosa. La síntesis de Arguedas. − Predominio de la narrativa. Proyección internacional (1970) − Este periodo de la literatura tiene como característica general el hallarse constantemente en renovación. Es un periodo atravesado por grandes cambios a nivel social, cultural y político. Por tanto, la literatura refleja estos 3 ejes y sus constates cambios. Así, la literatura desea dejar al descubierto la expresividad de los autores, resaltando las desigualdades sociales y las consecuencias de la modernidad y del progreso. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. − El objetivo de esta literatura es romper con los conceptos, modelos y parámetros estéticos anteriores (renacentistas, barroca, e ilustrada o neoclásica). d) Temas contemporáneos La soledad del ser humano, los conflictos con su entorno, la incapacidad de resolverlos, la angustia existencial del individuo post-moderno que ya no cree en los sueños o mejor dicho en las utopías modernistas de las cuales ha vivido el fracaso, son los temas principales especialmente en el teatro y la novela. En la lírica, sin abandonar los sempiternos de amor, muerte, naturaleza, los temas se renuevan: ya no hay temor de que un tema, de por si, pueda ser anti poético. El contenido socio-político es relevante, el poeta vive en un mundo imperfecto de injusticia, miseria, subdesarrollo etc. y compone versos sobre estas realidades cotidianas. Es decir, Las temáticas empleadas por parte de los autores de la literatura contemporánea muestran realidades objetivas, denuncian cuestiones y desigualdades sociales. e). Importancia de la literatura contemporánea Este movimiento es importante por los cambios que ha implantado y sigue introduciendo en el panorama literario de actualidad. Al tratarse de un modelo partidor, de deconstrucción de paradigmas, crea un terreno fértil para la aparición de nuevas tendencias dentro de la literatura. (Loprete, 2003). 2.1.2 Narrativa contemporánea La novela contemporánea, también llamada “novela moderna” supera la visión naturalista, inmediata, y nos presenta un mundo mediato, abstraído de la realidad, enfrentando críticamente al hombre con su medio, su ambiente, su sociedad. Este enfrentamiento critico se convierte en una realidad compleja, narrada mediante una estructura temática (es decir, que presenta bloques de la historia o de los sentimientos o pensamientos) con diversos planos de realidad y de temporalidad; el lector, desde el principio se ve lanzado en medio de la acción, del conflicto y de la reflexión, sin una descripción de la situación o un escenario que lo guíe. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La novela contemporánea ha dejado de ser observación de la realidad para ser revelación de la vida. Por ello, también su conformación o estructura interna, antes lógica, ascendente y lineal, se transforma y se convierte en una multiplicidad de niveles y artísticos. La literatura siempre ha sido también una forma de conocimiento, y la novela contemporánea no es sólo una forma de divertimento, sino que, de hecho, influye sobre la ideología de los lectores.. A gran parte de la novela contemporánea se le ha llamado intelectual porque es portadora de toda clase de ideas que responden al deseo de conocimiento del ser humano. Uno se busca así mismo en los libros que lee porque en ellos se encuentran revelaciones y apertura a nuevos mundos, y la literatura contemporánea se ha centrado especialmente en esta función de revelación de la realidad. Eso es lo que nos hace sentir Franz Kafka cuando nos hace sentir insectos, “cucarachas” del mundo. Elementos a) El narrador El narrador se estructura como personaje de su propia acción o como autor que solo presenta escenarios, ámbitos, ambientes y deja que sus personajes hablen y dialoguen sobre su realidad o situaciones que el propio autor desconoce. b) El manejo del tiempo: El tiempo es interior, es decir, debemos expresar cada suceso y, dentro de él, cada pensamiento, cada sentimiento, cada vivencia que tuvimos mientras realizábamos al mismo tiempo cada acción de ese suceso. Por ende, la novela contemporánea se acerca más a la verdadera vivencia del ser humano al relatar alternadamente tanto las acciones exteriores como las interiores, de la misma manera como las vivimos en la realidad. c) El lenguaje La novela acepta todos los lenguajes, el culto, el popular, los modismos, los vulgarismos, transformándolos en metáforas dinámicas que puedan admitir todas las formas de la lengua y ofrezcan versiones alternativas, imaginativas, poéticas de la cultura de cada hombre de la tierra. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Sin duda, el lenguaje es una unión de expresión y contenido; estos son dos elementos inseparables como las dos caras de la moneda o los dos lados de una hoja de papel. Sin embargo, podemos decir que toda literatura es lenguaje, pero no todo lenguaje es literatura. El problema fundamental que suele plantarse al novelista es el uso del lenguaje como principio configurador de toda obra, su tono y el planteamiento estructural, es decir, la arquitectura o composición y, quizás, sobre todo, la elección de una perspectiva para narrar, la selección de un punto de vista desde el cual se enfocara el relato.. d) El espacio El espacio en donde se mueven los personajes o el ámbito de la acción marca uno de los elementos esenciales de la narrativa. El autor narra y describe estos espacios o permite que sus personajes los describan como vistos por sus propios ojos. El novelista nos presenta, previa selección, una porción de espacio que enmarca para ser imaginada por el lector, y en su mirada puede moverse a placer. Estos movimientos de la mirada permiten un dinamismo, una circulación o exploración del espacio en muchos sentidos. Los lectores “vemos” no sólo los personajes y sus acciones, sino el espacio donde viven y se mueven. (Loprete, 2003). 2.1.3 Corrientes literarias A) Modernismo El modernismo es una corriente literaria que surge a finales del siglo XIX e inicios del siglo XX. Su iniciador y máximo representante en Latinoamérica es Rubén Darío. En el Perú, esta corriente coincide con la llamada Republica Aristocrática (1899-1919) y se integra a los vientos de renovación lirica de todo el continente. El más conspicuo autor es el poeta José Santos Chocano, denominado “Poeta de América”. -. Premodernismo: •. Manuel Gonzáles Prada. •. Rubén Martin Hernanz 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Apogeo: •. -. -. José Santos Chocano. Arielismo: •. José de la Riva Agüero. •. Ventura García Calderón. •. Clemente Palma. •. José Gálvez. Posmodernismo: •. Víctor Andrés Belaunde. •. José María Eguren. •. Abraham Valdelomar. •. José Diez Canseco. B) Vanguardismo La influencia de las nuevas ideas del vanguardismo europeo y los cambios socioeconómicos de la época hacen que los poetas y literatos inicien una ola renovadora, que se inicia con el poemario “Trilce” de César Vallejo, publicado en 1922. Un grupo de autores enriquecidos con las experiencias vanguardistas europeas dieron a conocer sus obras a través de la revista “Amauta”. Entre ellos: Cesar Moro, Xavier Abril, Emilio Adolfo Westphalen, Martin Adán, entre otros.. Los elementos vanguardistas (metáforas extrañas, sinestesias, rupturas con la tradición literaria) se unen con otros (adjetivación múltiple, ritmo de la prosa, gusto por las palabras exóticas) provenientes más bien del modernismo o la narrativa hispana. Adán recoge estas influencias, aparentemente contradictorias, para crear a partir de ellas una obra personal, original y valiosa. (Agreda, 2005) -. Características: •. Alejamiento de todo patrón realista. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. Uso de expresiones metafísicas.. •. Rechazo a todo lo relacionado al pasado. •. Expresión de la novedad. •. Que la experimentación (búsqueda de nuevas formas expresivas) constituye la columna vertebral de la concepción estética. -. •. El empleo del verso libre, sin una métrica fija. •. El hacer consciente el hecho de vivir en una sociedad tecnológica. Intelectuales:. -. •. José Carlos Mariátegui. •. Víctor Raúl Haya de la Torre. •. Jorge Basadre. Poetas:. -. •. César Vallejo. •. Alberto Hidalgo. •. César Moro. •. Carlos Oquendo de Amat. •. Martín Adán. •. Emilio Adolfo Westphalen. Narradores •. Martín Adán. •. Xavier Abril. C) Indigenismo Es una corriente cultural, antropológica concentrada en el estudio y valoración de las culturas indígenas, y el cuestionamiento de los mecanismos de discriminación y etnocentrismo en perjuicio de los pueblos originarios. Entre sus principales representantes están: -. Enrique López Albújar. -. Ciro Alegría. -. José María Arguedas. -. Nazario Chávez Aliaga. -. Manuel Scorza 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. D) Literatura contemporánea Generación del 50 En esta década se producen algunos fenómenos sociales y culturales que cambiarían radicalmente la literatura peruana de esta generación, dominada aún por el indigenismo. Estos fenómenos serían la migración a la ciudad de los campesinos de los Andes, la mejora de las vías de comunicación y, en general, de infraestructura durante el Ochenio de Manuel Odría y el empobrecimiento de las haciendas con la consiguiente pérdida de poder del gamonal andino. La literatura se hace eco de estos cambios y el protagonista de los relatos ya no será el indio, el pongo, el comunero, sino el migrante, el marginal que, poco a poco, ha ido poblando la capital. Son famosos los cuentos de Ribeyro (Gallinazos sin plumas) y Congrains (El niño de junto al cielo) que se constituyen como grandes frescos de este nuevo paisaje social y como intentos geniales por explicar esa realidad. Narradores -. Julio Ramón Ribeyro. -. Enrique Congrains. -. Carlos Eduardo Zavaleta. -. Eleodoro Vargas Vicuña. -. Roger Rumrill. Poetas: -. Carlos German Belli. -. Jorge Eielson. -. Blanca Varela. -. Javier Sologuren (Verastegui, 2012, p. 114). 2.1.4 Principales narradores y poetas Los principales narradores y poetas de la literatura peruana del siglo XX son Mario Vargas Llosa, Alfredo Bryce Echenique, Julio Ramón Ribeyro, José María Arguedas y Ciro Alegría; Cesar Vallejo, José María Eguren, Emilio Adolfo Westphalen, Cesar Moro, Martin Adán y Jorge Eielson.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. 2.2. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Martín Adán 2.2.1 Vida Ramón Rafael de la Fuente Benavides conocido popularmente como Martín Adán, nace en la ciudad de Lima-Perú el 28 de Octubre de 1908, hijo de Don Santiago de la Fuente Santolalla un comerciante originario de Pacasmayo, La Libertad, domiciliado en el centro de Lima y de Doña Rosa Mercedes Benavides de la Fuente, hija de un reconocido doctor de la ciudad el Doctor Rafael Benevides, nacida y criada en Lima. Fue un poeta, escritor y narrador peruano considerado junto a otros como uno de los fundadores de la poesía moderna en Perú, quien apenas al terminar el colegio ya había escrito mas no publicado una de sus obras más emblemáticas «La casa de cartón», la cual en 1927 publica en la revista «Amauta» fragmentos de su obra bajo el seudónimo que adoptaría de por vida «Martín Adán», esta obra se publicaría en 1928 un año después de entrar a cursar sus estudios en letras y derecho en la Universidad de San Marcos. Hasta el año 1931 participó como crítico de poesía en algunas revistas, pero en especial en Amauta y Mercurio Peruano, ese mismo año comenzó a trabajar en el Banco Agrícola del Perú donde solo permaneció por muy pocos años. Desde entonces la vida emocional, intelectual y social del poeta se vio en un vertiginoso declive debido, al alcoholismo y las recurrentes visitas a diferentes instituciones mentales, en numerosas ocasiones se lo vio escribiendo en servilletas o pedazos de papel con un pulso y caligrafía temblorosa propio de los abstemios. Durante el primer periodo en el que estuvo internado en el Hospital Larco Herrera en los años 1937 al 1941 culmino de forma magistral su tesis de doctorado en letras «De lo Barroco en el Perú», durante el resto de su vida estuvo múltiples veces internado en este hospital del cual solo salió para ser recluido en una clínica particular, de la cual también se dio de alta solo para regresar al Hospital Larco Herrera y posteriormente ser ingresado en la que sería su última morada el albergue Canevaro.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Durante su vida se hizo acreedor de varias condecoraciones entre las que destacan el Premio Nacional de Fomento a la Cultura en el área de poesía, el Premio Nacional de Cultura de Literatura y En 1956 fue elegido miembro de la Academia Peruana de la Lengua. Muere el 29 de Enero de 1985 tras un shock postoperatorio por no haber recibido la atención médica requerida a tiempo. 2.2.2 Características de su obra -. Cuestiona abiertamente la tradición literaria y representa, al mismo tiempo, un caso radical de marginalidad o exilio interior en las letras peruanas.. -. Esta obra es producto del comulgamiento con un vanguardismo tremendo, y que el contenido en sí en prosa poética de alta calidad estética, lo que hace considerársele fundamentalmente como un destacado escritor de Latinoamérica. Lo que no empaña por considerársele, también, con esta obra uno de los pocos precursores de la moderna narrativa peruana e hispanoamericana. Pero a pesar de toda la grandeza vanguardista de la obra, hay un detalle importante que Ricardo Silva-Santisteban nos ha hecho notar: “Martín Adán, en el apogeo de la vanguardia, rescata paradójicamente, el soneto y el romance.”. Lo que nos confirma su maestría al lado de César Vallejo y José María Eguren. 2.2.3 Obras -. De lo barroco en el Perú (1968). -. La mano desasida, canto a Machu Picchu (1964). -. Diario de poeta (1975). -. La piedra absoluta (1964). -. Testamento (1963). -. La desesperación (1963). -. Sonetos a la Rosa (1980). -. Escritos a ciegas (1961). -. Romance a Nicomedes (1960-1961). -. Escritos literarios diversos (1959-1975). -. La Casa de Cartón (1928) 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.4 La casa de cartón Con tan solo veinte años de edad «La casa de cartón» consagra a Martín Adán como un escritor de élite, este libro el cual carece de estructura y sin duda alguna de argumentos novelescos, podría llegar a ser considerado prosa poética, tiene un estilo de narración en el que Martín Adán, mantiene un discurso consigo mismo como si pensase en voz alta las impresiones de un adolescente bastante nostálgico que vive en un balneario de Barranco el cual está situado al sur de la ciudad de Lima. Debemos destacar que esta es una interesante obra maestra de ironía y de fina observación e intelecto verbal, no posee diálogos, prevalecen las descripciones en las que se expresa la habilidad de Martín Adán para interpretar y percibir paisajes, ambientes, locaciones y situaciones de forma poética. Demostrando un excelente dominio del idioma para sus veinte años de edad, con un muy amplio despliegue de palabras sinónimas, resaltando el uso de palabras de léxico antiguo, utilizando el pasado como eje direccional, no es de sorprender que, para algunos, sino que muchos sea una lectura algo difícil. Con esto, el autor inaugura la reinvención de la estética en la literatura peruana, con el movimiento del vanguardismo nacido en Europa luego de la primera guerra mundial, el cual se caracteriza en ir contra los viejos movimientos artísticos literarios. 2.2.5 El Perú en La casa de cartón La casa de cartón es uno de los relatos fundacionales de la modernidad literaria en el Perú. En la cual, se describe algunas calles del lugar de procedencia del autor. Entre ellas: el balneario limeño, el tranvía en el que viajaba junto con sus amigos. Con esta obra, Martín Adán inauguró la renovación estética en la literatura peruana, bajo el influjo del vanguardismo, una corriente artística surgida en Europa tras la primera guerra mundial, dividida en varias escuelas y cuya característica era ir contra los viejos moldes literarios.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3 Características formales de la obra. 2.3.1 Género: Narrativo. 2.3.2 Especie: Novela. 2.3.3 Estructura: La obra cuenta en total con 39 capítulos breves, sin títulos. En medio del texto se intercalan los Poemas Underwood, poemas en prosa 2.3.4 Estilo Martín Adán se distingue por la radicalidad con que asume una nueva estética de la escritura: emprende una disolución de lo novelesco en la subjetividad lírica, en la discontinuidad, en el fragmentarismo y en la contextualidad disonante. Su mismo título, emblema de la estética vanguardista. 2.3.5 Predominio del tono vanguardista La casa de cartón expone la existencia de un código de vanguardia: la noción de novela como juego metafórico más que como desarrollo lineal y sucesivo de una historia. El efecto distorsionado y arbitrario que provoca el relato deriva, en gran parte, del humor de Martín Adán, que inventa cuadros irrisorios para satirizar la moral religiosa y la «sociedad elegante» de los burgueses veraneantes: beatas parroquiales que huelen a ropa sucia, solteronas virtuosas, una inglesa que parecía un Jacaranda, un alemán zapatonudo, calzones de señora en las azoteas. La remisión a lo ridículo, la atracción por lo anónimo y el humor irreverente actúan de factor desmitificador del mundo objetivo y hacen más persuasivas situaciones insólitas que irrumpen con naturalidad. En la narrativa de Martín Adán, como en la de otros vanguardistas (Macedonio Fernández, Felisberto Hernández, Julio Garmendia) el humor constituye una práctica de distanciamiento contra todo determinismo. (Alberto, 2003). 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. En cualquiera de los niveles educativos, el docente juega un papel preponderante, como orientador y mediador entre el alumno y la cultura durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Es allí donde se origina la necesidad de una sólida preparación pedagógica que le permita garantizar la eficiencia y eficacia de su labor con el propósito de lograr una formación integral del alumno que enfrente nuevos desafíos y asimismo aplicarlos a su vida diaria, adquiriendo nuevas experiencias. Por tal motivo, este sustento pedagógico tiene la finalidad de formar a un hombre humanista con libertad y valores que ayuden a su desarrollo integral compartiendo con los demás, de tal forma que se analice sobre las bases teóricas y principios de aplicación sustentando a lo largo de la investigación realizada que serán de gran vitalidad y de seguro le permitirá inducir al docente en una reflexión sobre la realidad del educando, así como con la relación a su propia práctica docente. Conscientes de ello, quienes estamos en el camino de la labor educativa, tenemos la responsabilidad de adquirir una serie de conocimientos con el fin de innovar y perfeccionar nuestros métodos y técnicas didácticas; las cuales, nos ayudarán a resolver los múltiples problemas presentados en el constante trajinar educativo. Los principios, métodos, técnicas, estrategias, corrientes pedagógicas que se aplicarán durante la actividad se encuentran expresadas en este sustento que serán fundamento de las actividades que el alumno desarrollará guiado por la docente.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1. Concepción de educación Para implantar una definición sobre lo que es educación, es necesario esclarecer su definición etimológica. La palabra educación procede de dos vocablos latinos: “educare”, que significa nutrir, alimentar, y de “exducere”, que equivale a llevar, conducir desde adentro hacia afuera. Por ende, educación es un proceso de conducción hacia el desarrollo interno del ser humano.. Se denomina educación al proceso sociocultural permanente, por el cual se van desarrollando capacidades, habilidades, destrezas y valores, en beneficio personal y social mediante una intervención activa de los aprendizajes que se logra por ámbitos interacción. La educación se lleva a cabo dentro de un contexto histórico, espacial y es un instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproducción cultural, integración social-económico y desarrollo humano.. El presente sustento pedagógico tiene por finalidad presentar los preceptos más importantes que influyen en la labor docente. Para ello, es necesario conocer y practicar los aspectos teóricos que se abordan en este sustento, enmarcado bajo una finalidad: El logro del aprendizaje significativo esperado y una enseñanza de calidad. (Sarramona, 1989). 3.1.1 Definición de autores La educación como hecho social y cultural se halla inmersa en un proceso de cambio que exigen nuevos modelos acordes con las demandas sociales de este tiempo. Por ello, existen diversas definiciones sobre educación. Dewey (1925, p. 45) lo define así “la educación es el motor fundamental del cambio social. La educación es un proceso de reconstrucción continuo de la experiencia”. La educación permite al hombre reconstruir sus experiencias para transformar su realidad sociocultural. Capella (1995, p. 43) propone que la educación que “la educación es un proceso de emancipación mediante el cual los sujetos y los pueblos dejan de ser menos. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sujetos para convertirse en agentes de su propio destino, gracias a su capacidad transformadora.”. La denominación implicadora socio-cultural es porque todo hecho social por manifestarse dentro de una sociedad, es al mismo tiempo cultural, pues todo grupo social posee una determinada cultura.. Por otro lado, Gálvez (1987, p. 19) define a la educación como: -. La educación como perfeccionamiento. Es esencialmente perfección del hombre, de la persona y supone el pago de una situación a otra, de un estado a otro, de lo que es a lo que se debe ser. Según esta definición el sentido de modificación o cambio parece implícito en la idea de perfeccionamiento (perficere = completar). Es decir, el hombre nace incompleto pero poseedor de unas potencialidades a las que falta mucho para llegar a ser actuadas.. -. La educación como un proceso consciente. Proceso planificado y sistematizado, consciente e intencionado. Ni a través de un proceso natural, ni por medio de una simple acción inconsciente y difusa de asimilación ambiental, se alcanza el estado de perfección al que aspira la educación.. -. La educación específicamente humana. Es propia de los seres humanos y tendente a desarrollar facultades superiores.. -. La educación como fin. Es un medio ideal para el logro del completo desarrollo personal del hombre.. -. La educación como medio de individualización y socialización. Es un medio de autorrealización del individuo tiene que producirse siempre abierta a un determinado entorno social.. -. La educación como comunicación. La comunicación se delimita en educación como acción centrada en la relación entre dos o más personas que intercambian información ateniéndose a unos patrones y normas con el fin de educar.. Se han precisado una serie de definiciones acerca de Educación, a partir de los cuales nos atrevemos a considerar a la educación como un proceso de 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. optimización integral a intencional del hombre, orientado al logro de su autorrealización e inserción activa en la naturaleza, sociedad y cultura. 3.1.2 Pilares de la educación Los Cuatro Pilares de la Educación han determinado los fundamentos de la educación en las últimas décadas y han influido en la educación intercultural y en el desarrollo de las competencias básicas en los sistemas educativos, de manera que se hace necesario desarrollar actividades para trabajar en las aulas a partir de estas concepciones. Cabe destacar que, la idea fundamental de “los cuatro pilares” nace de un informe que tiene por objetivo: superar los niveles de analfabetización a nivel mundial, y conseguir una equidad a nivel educativo con el fin de hablar de una aldea global, de toda la comunidad humana. Porque es a través de la educación desde donde podemos avanzar. Para ello el marco teórico que propuso la UNESCO en el 1996, a partir de este Informe, es una educación basada en: -. Un proceso que se alarga toda la vida, también conocido como “long life learning”.. -. Con un objetivo global o mundial común.. -. Erradicando la analfabetización.. -. Partiendo de la comunidad social a la comunidad mundial.. -. Favoreciendo la participación democrática.. Además, dicho Informe de la UNESCO, tiene la finalidad siempre de ir de la comunidad de base a la sociedad mundial, ya que estamos inmersos en un proceso de mundialización, en el que se hace necesario crear un clima de tolerancia y de inclusión social y por tanto educativa. Así, partiendo de estas premisas, el Informe estable que se puede hacer posible y que la educación debe fundamentarse en los cuatro pilares, que serán los principios sobre los que la educación y los sistemas educativos han de desarrollar sus competencias y sus currículos. La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Delors (1994, p. 34) nos presenta a cuatro pilares de la educación de la siguiente manera: Aprender a conocer Adquirir los instrumentos de la comprensión. Es decir, adquirir el gusto por aprender a lo largo de toda la vida, desarrollar un pensamiento crítico, adquirir herramientas para entender el mundo y entender los conceptos y cuestiones relativas a la sostenibilidad.. Aprender a hacer Para poder influir sobre el propio entorno. Se centra en la habilidad de aplicar lo aprendido. A fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo.. Aprender a convivir Para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Aborda las capacidades críticas para una vida mejor en un contexto donde no hay discriminación y todos tienen igualdad de oportunidades para desarrollarse a sí mismos y contribuir al bienestar de sus familias y comunidades. Aprender a ser Proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Asume que cada individuo tiene la oportunidad de desarrollar completamente su potencial. 3.2 Proceso de enseñanza – aprendizaje: Nuevo Enfoque Pedagógico. El nuevo enfoque pedagógico considera que el aprendizaje es un proceso muy complejo, de carácter social y socializador. Es un proceso activo por parte del alumno y que incide en su desarrollo personal total, es decir que no sólo produce conocimiento, sino desarrolla sentimientos, actitudes y valores, que se producen por la acción del propio alumno en interacción con su medio. (Calderón, 1999, p. 38). Según Almeyda (1999, p. 8) nos dice lo siguiente: El alumno necesita interactuar con otros objetos materiales educativos variados, con otros como él y con adultos para 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. construir conocimientos, actitudes y valores. La organización de los alumnos y del aula responde a sus necesidades y formas de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto social y cultural al cual pertenece. Los contenidos, actividades y experiencias de los alumnos en el centro educativo están en estrecha relación con su vida cotidiana y de la cultura de su comunidad.. La posibilidad de que el alumno pueda elegir y tomar decisiones acerca de sus actividades, de los procedimientos y de los materiales, son necesarios para el desarrollo de la autonomía personal y de grupo. Este nuevo enfoque pedagógico, nos plantea a los docentes una permanente reflexión sobre nuestra practica pedagógica diaria e intenta responder a nuestras inquietudes frente al grupo de estudiantes con los que nos toca trabajar.. 3.3 La enseñanza 3.3.1 Definición Enseñanza viene de “enseñar” latín “insignare” que quiere decir dar lección sobre lo que los demás ignoran. Sin embargo, en didáctica, la enseñanza es una acción de proporcionar circunstancias para que el alumno aprenda. Además, existen autores que la definen como: -. La enseñanza es la forma como se trasmite los conocimientos y otras formas culturales. Es la serie de actos que realiza el docente con el propósito de crear condiciones que brinde a los alumnos la posibilidad de aprender. (Malca, 1999). -. “Enseñar es dirigir con técnicas apropiadas en proceso de aprendizaje de los alumnos en una asignatura determinada”. (Marín, 1982). -. “La enseñanza es la forma como se trasmiten los conocimientos, métodos, procedimientos y valores humanos. Su tarea fundamental es garantizar el desarrollo de la personalidad integral preparando al alumno para la vida. Precisamente este conjunto de acciones implica el desarrollo de momentos o fases de la sesión de aprendizaje significativo por parte del docente, así como el hecho de proveerse de métodos y técnicas que permitan lograr lo esperado. (Flórez, 1977).. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3.2 Planteamiento de la enseñanza. El planteamiento de la enseñanza tiende a la concretización de las experiencias reconocidas por las actividades. Por lo tanto, planificar una clase conduce a la efectividad y a la objetividad del aprendizaje, representa así mismo, una labor de reflexión acerca de cómo orientar al educando para que logre un nuevo aprendizaje. (Almeyda, 1999, p. 100) Entonces, el docente debe tener en cuenta estos aspectos en los planteamientos de la enseñanza: ✓ ¿A quién enseñaré? Relacionando al tipo de alumnos destinados la participación en la sección de aprendizaje. No olvidemos que se debe saber cuál es la realidad de los alumnos recordando que cada alumno es diferente. ✓ ¿Por qué enseñaré? Está relacionado con lo que queremos lograr al término de la sesión de aprendizaje significativo sin olvidar que enseñar debe conllevar en los alumnos su internalización y al cultivo de valores que le servirán para su transformación y socialización. ✓ ¿Qué enseñaré? Se relaciona con el contenido de la clase, el cual ha sido dosificado con la finalidad que los conocimientos cumplan un valor funcional y se vinculen a los problemas de su entorno social, siendo este el hecho de mejorar su competencia comunicativa. ✓ ¿Cómo enseñaré? Relacionado con los recursos didácticos que utilizaremos para alcanzar lo propuesto en la sesión de aprendizaje significativo. ✓ ¿Cómo verificaré y evaluaré? La verificación se efectúa en la sesión de salida y la evaluación se da durante toda la sesión con la finalidad de alcanzar lo propuesto en la sesión de aprendizaje significativo. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4 APRENDIZAJE 3.4.1 Definición Se puede definir la naturaleza del aprendizaje como un cambio relativamente permanente de la conducta que cabe explicar en términos de experiencia o práctica. Por este motivo, los profesores no sólo deben ayudar y estimular a los estudiantes a aprender, sino también a alcanzar su nivel óptimo de rendimiento. Para llevar a cabo esta tarea, hay que comprender, entre otras cosas, la naturaleza del aprendizaje y de los factores que lo favorecen. (Baltodano, 1997). 3.4.2 Teorías del aprendizaje a) Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget Se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y se encuentra dentro de las teorías de tipo innatita: la adquisición del lenguaje se debe a factores biológicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biológica de la cual depende la inteligencia. Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo a hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzando el nivel necesario para ello.. La teoría cognitiva del aprendizaje sugiere que las estructuras del conocimiento se desarrollan durante el crecimiento del niño (quien va añadiendo información nueva), estimulando así generadores de respuestas que le permitan responder y comunicarse. Piaget examinó cómo se van formando los conocimientos y cómo cambian, cuáles son los procesos que tienen lugar en el sujeto que conoce para que adquiera nuevos conocimientos; y llegó a la conclusión de que las formas en que se organizan los conocimientos no son innatas, sino que van adquiriéndose a lo largo de la vida. Piaget plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social pero que predomina la construcción realizada por el sujeto. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Este planteamiento es manifestado por el mismo Piaget cuando afirma que "El aprendizaje es un proceso de construcción interna y son las propias actividades cognitivas de la persona las que determinan sus reacciones ante el estímulo ambiental". Sostiene, además, que el rol de la educación es proveer las oportunidades y los materiales para que los niños puedan aprender activamente y formen así sus propias concepciones. Así, el aprendizaje es un proceso activo, donde al alumno se le presenta situaciones en las cuales él mismo experimenta, explora, manipula, plantea sus propias preguntas y busca sus propias respuestas, logrando así que el conocimiento se construya en su propio interior.. Según Piaget, la inteligencia consistía en la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. La adaptación, en relación al aprendizaje, pone al alumno en relación con el medio y en condiciones de procesar informaciones; así mismo, supone interacción entre el sujeto y el objeto.. La adaptación se produce por medio de dos procesos: asimilación y acomodación, los cuales son definidos de la siguiente manera: “La asimilación es el proceso que consiste en incorporar nueva información en un esquema preexistente, adecuado para integrarlo. Esto significa que, cuando un sujeto se enfrenta con una situación nueva, él tratará de manejarla en base a los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados para esa situación. La acomodación produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva.. b) Teoría sociocultural de Vygotsky En su teoría sociocultural enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vygotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. Para el los adultos o compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño.. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para Lev Vygotsky, el aprendizaje es un proceso activo que resulta de la interacción que tiene el sujeto con su medio no sólo físico, sino también social y cultural. Para Vygotsky, el aprendizaje supone un carácter social determinado y un proceso por el cual los niños se introducen a desarrollarse en la vida intelectual de aquellos que le rodean. De esta manera la comprensión, la adquisición del lenguaje y los conceptos se realizan por el encuentro con el mundo físico y, sobre todo, por la interacción entre las personas que le rodean.. De acuerdo al tipo de actividad que desarrollan se distinguen dos tipos de mediadores: las herramientas, que actúan directamente sobre los estímulos, modificándolos, y los signos que modifican a la persona que lo utiliza y, en definitiva, actúa sobre la interacción de esa persona con su medio. Dentro del sistema de signos, el más usado es el lenguaje, el cual posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Gracias a él el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento.. Asimismo, los significados provienen del medio social externo, pero deben ser asimilados o interiorizados por cada sujeto; de allí que la adquisición del conocimiento comienza siendo interpersonal (entre personas) para, a continuación, internalizarse o hacerse intrapersonal (individual).. Por otro lado, Vygotsky distingue dos niveles en el desarrollo cultural del sujeto: − La zona de desarrollo real. Está conformado por lo que el sujeto logra hacer de modo autónomo independiente, sin la ayuda de otras personas o de mediadores externamente proporcionados. − La zona de desarrollo potencial. Está constituida por lo que el sujeto sería capaz de hacer con ayuda de otras personas (un adulto o un compañero más capaz, por ejemplo) o de instrumentos mediadores externamente proporcionados. − La zona de desarrollo próximo. Define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se encuentran en proceso, funciones que en un. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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