1.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACION
Dificultades
De
Aprendizaje.
Pautas
para
el
profesorado y medidas
recomendadas para el
alumnado
IES HUERTA ALTA
AYUUUDAAAA!!!
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (en general)
Término que se refiere a un grupo de problemas agrupado bajo las denominaciones de problemas escolares, bajo rendimiento escolar, dificultades específicas de aprendizaje, trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad y discapacidad intelectual límite. Se manifiestan en los aprendizajes y en la adaptación escolar, pueden darse a lo largo de toda la vida, si bien mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales e informales. Algunos de estos trastornos como el TDH, el de DEA por capacidad límite, y el DEA son intrínsecos al alumno, debido a una disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones psicológicas básicas para el aprendizaje. Otros, en cambio, como son el PE y BRE, son extrínsecos debido a factores socioeducativos y/o instruccionales que interfieren la adecuación necesaria del alumno.
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA)
Término específico que se refiere a un grupo de trastornos que se manifiestan como dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura, cálculo y razonamientos matemáticos (y aquellas otras tareas en las que estén implicadas las funciones psicológicas afectadas).
Las DEA pueden darse a lo largo de la vida, aunque mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje formales e informales.
DEFINICIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“Dificultades en el Aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo de problemas agrupados bajo las denominaciones de: Problemas Escolares (PE),Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA),Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) y DEA por capacidad límite. Que se manifiestan como dificultades –en algunos casos muy significativos- en los aprendizajes y adaptación escolares. Las Dificultades en el Aprendizaje pueden darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en los que interfieren o impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos. Algunos de estos trastornos (como TDAH, DEA por capacidad límite y DEA) son intrínsecos al alumno, debidos presumiblemente a una disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones psicológicas básicas para el aprendizaje (como la atención, la memoria de trabajo, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, etc.). Otros, en cambio, (como PE y BRE) pueden ser extrínsecos al alumno, es decir, debidos a factores socio-educativos y/o instruccionales (como inadecuación de pautas educativas familiares, prácticas instruccionales inapropiadas, déficit motivacional, etc.), que interfirieren la adecuación necesaria del alumno a las exigencias de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las Dificultades en el Aprendizaje pueden ocurrir conjuntamente con otros trastornos (por ejemplo deficiencia sensorial, discapacidad intelectual, trastornos emocionales graves) o con influencias extrínsecas (por ejemplo deprivación social y cultural), aunque no son resultado de estas condiciones o influencias”.
De modo que las Dificultades en el Aprendizaje integrarían cinco grupos diferenciados:
– Problemas Escolares (PE).
– Bajo Rendimiento Escolar (BRE).
– Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
DEA lectura, dislexia:
fónico).
Fonológica: Alumnos que comenten errores lingüísticos. Suelen ser palabras desconocidas, poco familiares y pseudopalabras, grafemas compuestos de dos letras (gu, ch), inversión de sílabas, inversión de letras, lexicalización (convertir pseudopalabras en palabras), omisión/adición/sustitución y cambio de posición de grafemas. También pueden ser errores, desconocimiento o mala aplicación de correspondencia grafema/fonema y recursos de memoria de trabajo, verbal y atención.
o Mixta: Alumnos que poseen dislexia de ambos tipos. Suelen cometer errores de base auditivo-fonológica, errores base viso-espacial, errores de significados (paralexias), significado y lectura incomprensibles, tardan mucho en el reconocimiento y no llegan a entender realmente.
o De comprensión lectora: alumnos que poseen dificultades en la comprensión.
DEA escritura, disgrafía:
o Central: Alteración en el proceso léxico o escritura de palabras. Puede ser:
• Superficial: trastornos en la vía ortográfica. • Fonología: trastornos en la vía fonológica.
•Profunda: trastornos en ambas vías y errores semánticos. • Semántica: escritura sin comprensión.
o Periférica: Alteración en los procesos motores.
o Superficial: dificultades en la adquisición de la vía ortográfica. o Fonológica: dificultades en la adquisición de la vía fonológica. o Mixta: dificultades en la adquisición de ambas rutas.
DEA cálculo, discalculia.
o En relación a la tarea de contar.
o Falta de comprensión, escritura de los números y operaciones.
En muchas ocasiones, los números constituyen un problema muy grave para el alumnado, puesto que si poseen algún tipo de dificultad, los niños pueden pensar que no son capaces y desmotivarse.
– Dificultad de aprendizaje por Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
– Dificultad de aprendizaje por Capacidad Intelectual Límite (DEA Límite).
He aquí algunas consideraciones sobre las dificultades de aprendizaje:
a) De todos los grupos descritos, solo tres de ellos (DEA, TDAH y DEA límite) son incluidos en el censo de NEAE
b) Las personas con Dificultades en el Aprendizaje obtienen en los test de CI puntuaciones que (salvo excepciones) los sitúan entre el promedio (PE, BRE, DEA y TDAH) y el límite inferior (DEA por capacidad límite). Así mismo presentan índices también semejantes a los demás en el resto de las capacidades. No obstante, hay que señalar que como las dificultades suelen estar relacionados con el desarrollo del lenguaje (comprensión y expresión oral y escrita), estos alumnos, en general, realizan mejor las pruebas de ejecución no verbal.
Aprendizaje, si bien en el caso de la Capacidad Intelectual Límite y del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad se trasciende la idea de rendir por debajo de la capacidad ya que el déficit en los procesos y procedimientos psicológicos implicados es severo.
d) Dos elementos: “rendimiento esperado” y “rendimiento actual” delimitan lo que se entiende por “rendir por debajo de la capacidad”, y en su contraste han dado sentido al llamado “criterio de discrepancia”, mediante el cual se ha seguido el diagnóstico de las personas con Dificultades en el Aprendizaje. Si sólo se atiende a uno de los elementos lo que se estaría definiendo sería únicamente “bajo rendimiento”.
e) Dificultades en el Aprendizaje, “rendir por debajo de la capacidad” y “bajo rendimiento” no son, por tanto, expresiones equivalentes. Si nos situamos en la dimensión “bajo rendimiento” entonces ésta y Dificultades en el Aprendizaje sí serían equiparables. Pero el “bajo rendimiento” puede deberse a razones variadas.
1.
Los problemas de aprendizaje se presentan usualmente antes de la adolescencia y procesos de enseñanza aprendizaje.
DIFICULTADES POR PROBLEMAS ESCOLARES
Definición Características Causas Indicios
Alteraciones en los procesos de enseñanza aprendizaje que se manifiestan como dificultades en los aprendizajes y adaptación escolar.
- Inespecíficos (contenido, área y momento concretos). - Leve y reversible. - Desarrollo intelectual e historial académico normalizado.
- No alteración de los procesos psicológicos básicos.
- Remiten con facilidad.
- Rendimiento por debajo de su capacidad.
- Pautas educativas familiares inadecuadas. - Metodología de enseñanza inadecuada.
- DIA leve.
- Baja motivación. - Faltas asistencia. - Pocos hábitos lectores y escritores.
- Inmadurez emocional y/o social.
- Indisciplina. - Malas compañías.
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
Definición Características Causas Indicios
Alteraciones en los procesos de enseñanza aprendizaje
caracterizados porque los alumnos rinden significativamente por debajo de sus capacidades que se manifiestan como
- Inespecífico (lo provocan múltiples factores).
- Inadaptación escolar. - Déficit en procesos y procedimientos
psicolingüísticos (de uso).
- Falta de motivación
- Pautas educativas familiares inadecuadas. - Metodología de enseñanza inadecuada. - Deficiente o inexistente ACI.
- Malas influencias sociales.
- Retrasos en el desarrollo del lenguaje. - Retrasos en los procedimientos de pensamiento para el aprendizaje.
dificultades en el
aprendizaje e
inadaptación escolar.
de logro (competencia personal,
autovaloración, expectativas,
conciencia capacidad).
- Déficit de
procedimientos y metaconocimientos (estrategias de aprendizaje,
autorregulación). - Deficiencias de adaptación escolar
(problemas de
disciplina).
- Lagunas aprendizaje. - Déficit rapidez.
- Falta de atención sostenida en tareas escolares.
- Desmotivación. - Inadaptación y
trastornos de
comportamiento. - Lagunas importantes de conocimientos.
Definición Características Causas Indicios
- Retrasos desarrollo neuropsicológico (disminución procesamientos)
- Retraso causas psicológicas (procesos
perceptivos y
psicolingüísticos/ procedimientos uso memoria de trabajo y atención/estrategias
aprendizaje y
- Demoras desarrollo actividades implicadas
en procesos
psicolingüísticos
- Disfunciones procesos relacionados con la organización viso-espacial
-Disfunciones actividades
relacionadas con el procesamiento de la
- Retrasos desarrollo del lenguaje
- Retraso desarrollo y adquisición de conceptos básicos (como conocimientos numéricos)
- Retrasos
metacognición)
- Rendimiento por debajo de su capacidad - Afectación ámbito escolar
- Combinación con otros trastornos
información en la memoria de trabajo y con las funciones ejecutivas
sostenida
- Padecimiento fetal perinatal
Estos alumnos no tienen NEAE, y por tanto, no estarán en el censo. Sí se les podrá poner medidas generales de atención a la diversidad.
PAUTAS PARA LOS PROFESORES
Con el objetivo de atender a los alumnos con algún tipo de dificultad en el aprendizaje, se aconseja llevar a cabo las siguientes reflexiones y actuaciones:
1) Adecuación del currículum al alumnado, que consistiría en:
Favorecer un aprendizaje significativo, es decir, que tenga en cuenta los conocimientos previos del alumno y que tenga, en la medida de lo posible, una aplicación práctica que se haga visible al alumno.
Apreciar la necesidad de la enseñanza, de sus conocimientos, procedimientos y práctica, en otras palabras, se trata de divulgar la utilidad de los aprendizajes adquiridos de cara a su aplicación y uso en el contexto cotidiano.
Plantearse hasta qué punto los contenidos y las tareas se adecuan a la asignatura y al nivel de competencia curricular del alumnado.
En consecuencia, se habría de realizar una selección de ejercicios acorde a los objetivos didácticos que se persigan, así como a los conocimientos del alumnado
2) Adecuación de las tareas, es decir:
Trabajar los distintos contenidos de forma global y contextualizada. Se trata de hacer que el alumnado se sienta capacitado de hacer los ejercicios, pudiendo llegar a relacionarlos con otros ya realizados, con la materia y, sobre todo, con su aplicación en la vida real.
En este sentido, sería importante plantearse hasta qué punto los ejercicios que planteamos resultan útiles, coherentes con el área y el tema, así como suficientes para que el alumno desarrolle adecuadamente las habilidades que se esperan para su nivel de competencia curricular.
3) Fomento aptitudes entre el alumnado mediante los siguientes procesos:
Generar en el alumnado la creencia y aceptación de que su implicación y esfuerzo en las tareas propuestas resulta esencial para el desarrollo de capacidades y habilidades.
En relación con ello, es interesante que nos preguntemos si las actividades propuestas son correctas para desarrollar las aptitudes del alumnado, si son lo suficientemente variadas y, por último, si permiten la adecuación y expresión individuales.
4) Observación de procesos, que puede realizarse de esta forma:
Favorecer que el alumno analice los elementos y el sentido del ejercicio en cuestión, centrándose en el proceso de realización de la tarea, y no sólo en su necesidad de obtener resultados.
Para ello, resulta conveniente clarificar lo máximo posible los pasos del ejercicio, indagar sobre las ideas previas del alumnado en relación con el mismo, así como averiguar si requieren elementos o materiales de apoyo para poder llevarlo a cabo.
5) Evaluación de los aprendizajes, para lo cual podemos seguir las siguientes orientaciones:
personal, académico y social.
Consecuentemente, debemos preguntarnos sobre el uso que el alumno va a hacer de la tarea de cara a valorar su propio trabajo y esfuerzo, así como en lo que a la reflexión sobre sí mismo y la materia en cuestión se refiere.
CRITERIOS
Orientar al alumno para que sienta voluntad y motivación para aprender.
Favorecer el entrenamiento en procesos básicos.
Reforzar los procesos de razonamiento, solución de problemas, expresión escrita y comprensión lectora.
Promover el aprendizaje y el uso de la información.
Desarrollar habilidades metacognitivas y de autorregulación.
Desarrollar la autoestima y mejorar el autoconcepto.
Desarrollar la competencia y habilidades semánticas y morfosintácticas (ejemplo actividad: elaborar diccionario de aula, representar físicamente las partes de una oración).
Favorecer de la conciencia fonológica.
Desarrollo de elementos y habilidades atencionales, tanto visuales como auditivas.
Contemplar habilidades y destrezas (modelado, reseguido, recortado punteado...)
Refuerzo de la memoria de trabajo.
Adquisición y automatización al contar.
Inicio y desarrollo de nociones concretas.
Operatoria progresiva.
Favorecer los procesos de atención y observación, así como proporcionar a los alumnos la posibilidad de experimentación.
Establecimiento de relaciones entre situaciones concretas y conceptos matemáticos.
Aprendizaje y resolución de problemas.
Ejercicio y automatización operatorios.
Desarrollo de estrategias en Solución de problemas.
ESTRATEGIAS
Para que el alumno llegue a la autorregulación es importante seguir los siguientes pasos: instrucción directa, instrucción guiada y, finalmente, trabajo autónomo.
Se recomienda que la enseñanza sea contextualizada y significativa, es decir, que parta de los conocimientos previos del alumnado y que tenga una aplicación práctica.
Técnicas de trabajo intelectual.
Promover la comprensión y animación lectora.
Favorecer el crecimiento personal y las habilidades sociales (Orientación entre iguales).
Utilizar cuentos con canciones. Juegos con palabras y textos.
Utilizar actividades atencionales, perceptivas y de procesamiento en general.
Entrenarles en el autocontrol.
Ofrecer un alto grado de motivación, participación y refuerzo multisensorial.
Evitar la abundancia de explicación verbal y el dictado del material.
Las lecciones deben de ser dinámicas y estructuradas para motivar el aprendizaje. Las rutinas ayudan a una mejor organización.
Explicar con detalle los procesos sobre cómo hacer las cosas.
Enseñar técnicas de estudio, con aplicación práctica en el aula.
Fomentar el trabajo cooperativo entre alumnos para ayudar en la dedicación continua a una misma tarea.
Dividir el trabajo en pequeñas cantidades para ayudar al cumplimiento de cada una de las tareas.
Tratar de empatizar con el alumno a través de una actitud de autoridad, apoyo y confianza, para que se sienta apoyado en el proceso del aprendizaje.
Hacer que utilice agenda.
Hacer que anote en la agenda tanto los deberes como los temas y páginas explicados en clase.
Actuar como mediador entre el joven y las estrategias y habilidades para aprender, asimilar y dominar contenidos.
Aplicar una enseñanza para todos, de tal modo que se responda a las necesidades de los diferentes alumnos, asegurando el éxito académico. Para ello, hay que cambiar el concepto de decirle al estudiante lo que ha hecho mal, por el de enseñar a cómo hacerlo bien. Asimismo, hay que:
- Conocer las debilidades y fortalezas de cada alumno.
- Transmitir conocimiento vinculado a la asociación y la vivencia. - Favorecer el análisis de la información.
- Motivar la realización de ejercicios prácticos.
Mantener una comunicación fluida con los padres para informarles de cómo pueden ayudar para fortalecer el aprendizaje de sus hijos.
ACTIVIDADES
Atención selectiva y recuerdos (ejemplo: practicar actividades de lectura y escucha en las que el alumno tenga que centrar su atención en información muy concreta del texto).
Interés y motivación en el aula (concurso de lectura, sistema de puntos, tratar temas que interesan a los alumnos).
Lectura comprensiva y expresión escrita.
Razonamiento, cálculo, solución de problemas (hacer hincapié en los pasos para la resolución de problemas).
Trabajar aspectos del vocabulario como son la comprensión y la fluidez verbales.
Comprensión lectora y lectura en general (estrategias de búsqueda de textos que sean del interés del alumnado).
Planificación, organización y supervisión de la escritura (proporcionar pautas estructuradas para organizar un texto-introducción, cuerpo o desarrollo y conclusión).
Desarrollo cognitivo en general.
Perceptivas (auditivas y visuales), manipulativas y orales.
Discriminación, construcción y segmentación (sílaba-palabra).
Identificación y uso morfosintáctico.
Lógica, cálculo, espacio y tiempo.
Problemas y programas específicos.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD GENERALES RECOMENDADAS PARA EL ALUMNO
1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD GENERALES
a) Organización flexible de espacios y tiempos
- Ubicación cercana al docente.
- Ubicación lejos de elementos distractores.
- Adecuar los tiempos al ritmo de aprendizaje del alumno.
b) Actuaciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial
- Mantener contacto periódico y frecuente con la familia.
- Uso de la agenda como instrumento de comunicación y colaboración entre familia y profesor, y viceversa.
c) Programa de refuerzo en materias instrumentales básicas
Es necesario que continúe cursando Refuerzo si está recomendado por el Departamento de Orientación
d) Diversificación en instrumentos y técnicas de evaluación:
a) Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas:
La observación diaria del trabajo del alumnado es una de las principales vías para la evaluación.
Pero esta observación no se podrá realizar si no tenemos claro, previamente, qué queremos observar.
Así mismo, se podrían usar portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación, etc. Todos ellos basados en la observación y el seguimiento del alumnado. No se trata de evaluar que haga algo en un momento determinado, sino que logre hacerlo, dándole oportunidades de corrección y mejora.
b) Adaptaciones en las pruebas escritas:
Si, además de las formas de evaluación descritas anteriormente, se optase por la realización de pruebas escritas, se enumeran a continuación algunas de las adaptaciones que se podrían realizar a dichas pruebas:
. Adaptaciones de formato: Algunas de estas adaptaciones podrían ser las siguientes: - Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio hasta llegar a las 10).
- Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través de un texto escrito.
- Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumno o la alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo básico que queremos que aprendan).
- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
- Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin responder, por ejemplo).
. Adaptaciones de tiempo: el alumno puede necesitar más tiempo para la realización de una prueba escrita. Esta adaptación de tiempo no tiene por qué tener límites. Una prueba no es una carrera, sino una vía para comprobar si se han adquirido ciertos aprendizajes. De esta forma, el docente podría segmentar una prueba en dos o más días o, en su lugar, ocupar también la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluación.
2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESPECÍFICAS
Observar si tiene medidas específicas recomendadas en su informe, por ejemplo, ACINS.
3. RECURSOS ESPECÍFICOS RECOMENDADOS: