PROGRAMACIÓN
LENGUA Y
LITERATURA
CURSO 2013/14
2016/17
IES EDUARDO JANEIRO
FUENGIROLA
ÍNDICE
CONTEXTO DE LA PROGRAMACIÓN, CONTEXTO EDUCATIVO Y EL ALUMNADO ___________ 3
MARCO LEGAL 4
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN_______________________________ 5
REVISIONES Y CAMBIOS 10
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Y CARGA HORARIA _12 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 13
LENGUA CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO VALORES ÉTICOS 1º ESO LATÍN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN____________________________________________________________24 SISTEMA DE CALIFICACIÓN:_______________________________________________________________ 24 - AUSENCIAS. - EXÁMENES ESCRITOS Y ORALES. - ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PROPUESTAS DE MEJORA______________________________________ __ _ 27
PLAN DE PENDIENTES Y PLAN DE REPETIDORES______________________________________________27 PLAN DE TRATAMIENTO DE LA LECTURA ____ 32 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ____ 38 LOS OBJETIVOS DE ETAPA, LOS CONTENIDOS, CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS. METODOLOGÍA Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD______________________40 PROGRAMACIONES ____ 54
LENGUA ESO__________________________________________________________________________ 55 CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO____________________________________________________________ 522 LIBRE DISPOSICIÓN___________________________________________________________________ 572 LATÍN ______________________________________________________________________________ 575 VALORES ÉTICOS _____________________________________________________________________596
CONTEXTO
Esta programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura del I.E.S. Eduardo Janeiro de Fuengirola para el Curso 2016-2017 incluye todos los niveles de la E.S.O. La disponibilidad horaria para desarrollar esta programación es de 4 horas semanales en 1º, 2º y 3º de la E.S.O, PMAR 2º ESO, con 7 horas semanales y de 3 horas semanales en 4º de la E.S.O. Además, el Departamento cuenta con Cambios Sociales y de Género en 3º de E.S.O, con dos horas semanales, Latín en 4º ESO, con tres horas semanales y las asignaturas de Valores Éticos y Libre Disposición en 1º ESO con una hora semanal respectivamente.
Con esta programación pretendemos conseguir que el alumnado adquiera las capacidades establecidas en la actual Ley Orgánica de Educación partiendo del nivel con que el mismo llega al centro y apoyándonos en principios metodológicos que promuevan tanto su participación activa como la adquisición significativa de los conocimientos necesarios para su promoción a niveles superiores.
CONTEXTO EDUCATIVO
Descripción del Centro
Centro: I.E.S. Eduardo Janeiro Domicilio: Calle Enebros, s/n Municipio: Fuengirola Código Postal: 29640
El Centro está ubicado en el municipio de Fuengirola, al sur de la provincia de Málaga, en plena Costa del Sol. Este municipio es eminentemente una localidad turística y la distribución del municipio se conforma en diferentes barrios, uno de ellos es Los Pacos, y que durante sus primeros años dio nombre al instituto, hasta que en el curso 2015/16 se le cambio el nombre en honor al que fue su director en sus primeros años de existencia y que, lamentablemente, falleció en el curso anterior. Este Centro es un Instituto de Enseñanza Secundaria en el que se imparten las enseñanzas siguientes: los cuatro cursos de E.S.O.
El Centro está equipado de unas instalaciones aceptables: departamentos, laboratorios, biblioteca, aula de informática, y cuenta con suficientes recursos didácticos para afrontar esta enseñanza. Cabe destacar el buen uso de las TIC, pues en 1º y 2º las aulas están dotadas con pizarras digitales y en 3º y 4º hay cañones de proyección fijos y pantallas plegables en las pizarras.
El claustro está formado por un total de 30 profesores/as.
El equipo directivo está formado por la directora, el jefe de estudios y la secretaria.
Cabe destacar también la existencia de una Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as, “Los Enebros”, que colabora activamente en el desarrollo de diversas actividades.
El nivel socioeconómico ha sido medio-bajo.
Creemos que es pertinente facilitar estos datos para dar una ligera idea del papel que un centro de enseñanza puede jugar en un entorno como este.
EL ALUMNADO
El alumnado que asiste a este Centro procede de un barrio tradicional costero. La mayoría de los/as alumnos/as vive en un núcleo familiar tradicional, formado por la madre, el padre y una media de dos hermanos. La situación económica familiar está en un nivel medio-bajo, y el sector que mantiene dicha economía es el pesquero, el turístico y los servicios en general. Sus padres son, principalmente, empleados de hostelería y pequeños comerciantes.
A pesar de la variedad sociocultural, el alumnado no presenta inadaptaciones relevantes, la mayoría está a gusto consigo mismo (elevada autoestima), base principal para acometer una educación positiva y aprovechable.
MARCO LEGAL
La normativa vigente para el año académico 2016-2017 en la que se sustenta esta programación es la siguiente:
PLANES Y PROYECTOS:
- LEY ORGÁNICA 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Prevención y Protección Integral contra la Violencia de Género. (BOE núm. 313, de 29 de diciembre de 2004).
- ACUERDO de 2 de noviembre de 2005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. (BOJA núm. 227, de 21 de noviembre de 2005).
- II Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. (BOJA, marzo de 2016).
- ORDEN de 3 de agosto de 2010 (BOJA núm. 158 del 12 de agosto de 2010). (PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS).
- El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
- De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde a la Junta de Andalucía, según lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la Constitución Española, regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.
- LEY 12/2007, de 26 de noviembre para la Promoción de la Igualdad de Género en Andalucía. (BOJA núm. 247, de 18 de diciembre de 2007).
- LEY 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género. (BOJA núm. 247, de 18 de diciembre de 2007).
- ACUERDO de 19 de tratamiento de la lectura, para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.
JUSTIFICACIÓN DEL CURRICULO DE LA PROGRAMACIÓN
La enseñanza en los centros docentes es una actividad intencionada que requiere el establecimiento de un plan de actuación. Por esta razón, nuestra intervención en el aula no debe realizarse de forma improvisada, sino de acuerdo con una programación previamente establecida. Teniendo esto en cuenta, podríamos definir la programación como el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos.
La programación debe utilizarse con flexibilidad y creatividad, de modo que permita adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto y a los ritmos de aprendizaje del alumnado. Además, se debe concebir como un proceso cíclico en el que tienen cabida cuantas modificaciones y propuestas de mejora se originen en la práctica educativa.
Así pues, el diseño de la programación didáctica está ampliamente justificado por las siguientes razones:
- incorpora las prioridades más generales, recogidas en el Proyecto Educativo de Centro, a la práctica docente del área;
- indica los objetivos a los que en cada momento debe ir dirigida la tarea del profesor; - permite adaptar los contenidos del curso a la realidad del aula;
- sistematiza y ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje;
- es un instrumento fundamental para la reflexión sobre nuestra tarea docente.
El área de Lengua Castellana y Literatura puede resultar decisiva para la consecución de los objetivos generales de la Enseñanza Secundaria. En efecto, un conveniente aprendizaje literario y lingüístico contribuye al desarrollo de las competencias propias de esa etapa y, por extensión, al logro de la formación integral de la persona. Este aprendizaje irá desarrollando en el alumnado, a lo largo de la etapa, actitudes que le permitan comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y originalidad en castellano, atendiendo a las peculiaridades de las hablas andaluzas. El logro de este objetivo de la etapa, que en el área de
Lengua Castellana y Literatura ha de tener una definición lingüística y en todas las demás áreas una atención
equilibrada, proporciona al alumnado habilidades cognitivas que facilitan la consecución del resto de los objetivos, y de modo especial aquéllas que impliquen análisis, interpretación y producción de diferentes textos en variados soportes.
Debido a este carácter instrumental, el principal cometido del área de Lengua Castellana y Literatura en la etapa ha de ser el aumento de la competencia comunicativa en la comprensión y en la expresión, manifiesta en las cuatro destrezas básicas: saber escuchar, saber hablar, saber leer y saber escribir. Estas destrezas, ya trabajadas en la etapa de Primaria, deben ser ahora afianzadas y profundizadas.
hacia las normas ortográficas.
Finalmente, la selección de contenidos debe contribuir al logro de una ciudadanía de pensamiento autónomo y crítico, y que ésta pueda asimilar los saberes sociales y el patrimonio cultural. Sin duda, será la lectura el espacio esencial que propiciará ese pensamiento y, en buena medida, esa asimilación; serán la adecuada formación literaria y las técnicas de trabajo los medios para transmitir ese pensamiento y para facilitar el acceso al saber social y al patrimonio cultural, en gran parte con la inclusión de contenidos referidos a las nuevas tecnologías de la información.
No queda completa la selección de contenidos requeridos por la sociedad si no se incluyen los temas transversales. En el trabajo del texto no sólo ha de interesar su uso comprensivo o expresivo, sino también la realidad comunicada, pues son elementos concomitantes en la naturaleza de ese texto. Sin duda, educar para la paz, la igualdad, la salud, la sexualidad, el medio ambiente, el consumo, etc., son realidades que proponen una formación más completa, democrática e igualitaria. Será muy importante una equilibrada distribución de todos los contenidos a lo largo del curso escolar.
La materia de Lengua castellana y Literatura es troncal en los cuatro cursos de la ESO. El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia.
CURRÍCULO
Objetivos de etapa Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No
están asociados a un curso ni a una materia concreta.
Metodología didáctica
Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.
Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Criterios de evaluación
Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.
Estándares de aprendizaje
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Competencias
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en sus vertientes pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe aportar las herramientas y los conocimientos que articulan los procesos de comprensión y expresión oral y escrita para desenvolverse con éxito en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los demás para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. El
enfoque comunicativo centrado en el uso funcional del lenguaje se articula en el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos tanto de los elementos formales como de las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos de la literatura española y de la literatura juvenil favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el
conocimiento de sí mismos.
El currículo de Lengua castellana y Literatura se organiza, pues, en cuatro bloques, cuyos objetivos se recogen en el siguiente cuadro:
Comunicación oral: escuchar y hablar
Este bloque busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente, interpretando de manera correcta las ideas de los demás. De acuerdo con el Decreto 111/2016, el alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza del habla andaluza, ya que es en el código oral donde principalmente se manifiesta nuestra modalidad lingüística.
Comunicación escrita: leer y escribir
La lectura y la escritura son los instrumentos que ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo. Desempeñan, pues, un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Así, el objetivo de este bloque es que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
Conocimiento de la lengua
Este bloque responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulanla comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: la palabra (su uso y sus valores significativos y expresivos); las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los sintagmas dentro del texto; las relaciones textuales que fundamentan el discurso, y las variedades lingüísticas. La reflexión metalingüística se integra en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
Educación literaria
El objetivo fundamental de la Educación literaria en la ESO es hacer de los escolares
lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Debe alternarse la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a los gustos de los estudiantes y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas representativas de nuestra literatura.
En la ESO se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa con el planteamiento progresivo de su evolución cronológica desde la Edad Media hasta el siglo xx, siempre a través de la lectura, análisis e interpretación de textos significativos, con especial atención al patrimonio cultural de Andalucía.
También es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, de un mismo periodo o de periodos diversos, aprendiendo a integrar las opiniones propias y ajenas.
En resumen, el objetivo último de la asignatura de Lengua castellana y Literatura es crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.
Elementos transversales y valores
En el currículo de Lengua castellana y Literatura se incluye también una serie de contenidos que son transversales en las distintas materias, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de ellas: la
Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y desde la propia acción educativa, se enseña a respetar los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el
Estatuto de Autonomía para Andalucía a través del fomento de valores como la igualdad entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar (abordando el tratamiento de la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima), la resolución pacífica de conflictos, la
defensa de la libertad, la justicia, el pluralismo político y la democracia, la igualdad, los derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, en especial contra las personas con discapacidad. El Decreto 111/2016 destaca el fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y estereotipos que supongan discriminación, el respeto a la orientación y a la identidad sexual. La materia debe contribuir también a incorporar elementos relacionados con la educación y seguridad vial, con el desarrollo sostenible y la
protección del medio ambiente (principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra), con los riesgos de explotación y abuso sexual, y con las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC. Asimismo, el Decreto 111/2016, en su art. 6, destaca la importancia de la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
Será fundamental la toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
Se favorecerá, además, la adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de manera general, establecemos las siguientes líneas de actuación:
La elaboración a lo largo del curso de distintos tipos de textos en distintos momentos de las unidades didácticas permitirá que el alumnado construya su portafolio personal a través del cual se podrá valorar el grado de desarrollo de su competencia en comunicación lingüística.
La comunicación audiovisual es, como los elementos anteriores, parte integrante del currículo de Lengua y Literatura, especialmente en el tratamiento de los nuevos géneros discursivos que combinan el lenguaje verbal con otras formas de comunicación. Igualmente es contenido de la materia en ESO el tratamiento de géneros audiovisuales como el lenguaje de la radio, del cine, de la publicidad… Además, a lo largo del curso se integran contenidos (audio, vídeo, animaciones, galerías de imágenes…) y tareas que combinan y exigen la puesta en práctica de distintos lenguajes.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se entiende no solo como un soporte para determinados componentes y herramientas de aplicación en clase, sino por su función básica para la
personalización del aprendizaje, por aun no delimitadas posibilidades didácticas y por la conexión con loshábitos y experiencias de las nuevas generaciones de alumnos/as.
La aproximación a las TIC durante el curso se realiza tanto desde un plano analítico y formal como práctico. Para un mayor detalle sobre este punto, véase el apartado 3 de este documento.
Todas las unidades didácticas de ESO están organizadas en torno a un hilo conductor relacionado con el
desarrollo emocional de los adolescentes, con el emprendimiento y con la educación cívica y en valores (respeto, tolerancia, cooperación, solidaridad, igualdad entre hombres y mujeres, igualdad social, rechazo de cualquier tipo de discriminación, análisis crítico de hábitos de consumo, defensa del medio ambiente).Ese eje vertebra toda la unidad, desde la selección de textos hasta la propuesta de actividades y tareas.
REVISIONES Y CAMBIOS EN LAS PROGRAMACIONES
Las programaciones en la que se han realizado cambios y revisiones para el curso escolar 2016/17 son:
Con la entrada el vigor para este curso escolar de la LOMCE se revisan las PROGRAMACIONES DE ESO. Por imperativo legal, se mantienen los libros de texto de los cursos anteriores en 2º y 4º ESO, aunque se utilizará, como se especifica a continuación, otros materiales didácticos. Y para 1º y 3º ESO, pasan a utilizarse los libros de Texto de la Editorial Oxford.
También se han reestructurado, tras su revisión, los procedimientos y criterios generales de evaluación y calificación para Secundaria, al igual que el LISTADO DE LECTURAS RECOMENDADAS por el Departamento para cada uno de los niveles educativos citados. Estos podrán consultarse en esta programación en las páginas 32 y 33.
Se revisa igualmente el PLAN DE TRATAMIENTO A LA LECTURA y de PENDIENTES. En este último, se platea un plan de trabajo trimestral de seguimiento, con cuadernos de actividades y pruebas escritas por evaluación.
1º Y 3º ESO: se crea una nueva página web para impartir los contenidos de la asignatura. La dirección de la misma es:
- http://tallerdelecturaenred.wikispaces.com/Inicio+Taller+de+Lectura. creada por la profesora doña Mercedes Sánchez.
En este sentido, indicar también, que le ha sido solicitado el permiso y la autorización a los padres/madres, a través de la matrícula, para que el alumnado sea miembro de estas wikis y puedan subirse a las mismas sus trabajos, colaboraciones y fotografías o vídeos de las actividades que se realicen.
Se ha realizado también la programación de tres asignaturas asignadas al Departamento para este curso escolar: LATÍN, LA OPTATIVA DE 3º DE ESO CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO y de VALORES
ÉTICOS DE 1º DE ESO. Dichas programaciones aparecen publicadas en esta programación en su apartado
correspondiente. El material didáctico a utilizar ha sido realizado, por una parte, por el profesorado que la imparte (temas, textos, fichas didácticas…etc) y se trabajará a través de fotocopias, apuntes o consultas en Internet y por otra, en los tres casos, se trabajará con las ediciones del libro digital e impreso de la editorial Anaya.
En relación a la temporalización de los contenidos por unidades el departamento ha adoptado la siguiente decisión tras la realización de las pruebas iniciales y los resultados de las mismas por grupos: dejar a criterio de cada docente, dependiendo de las características, niveles y necesidades de los grupos que imparte dicha temporalización, aplicando la secuenciación de las sesiones necesarias para cada uno de los contenidos a partir de las mismas.
LIBROS DE TEXTO Y RECURSOS DIDÁCTICOS
LENGUA En Secundaría la editorial que se mantiene, por imposición legal, para los libros de Texto de Lengua de 2º ESO es Anaya. Y para 4º ESO se mantiene, por imposición legal, el libro de texto de la editorial Oxford, serie Trama. Y para 1º y 3º ESO, pasa a utilizarse los libros de Texto de la Editorial Oxford.
Asimismo, para el alumnado con dificultades de aprendizaje se facilitará un material con adaptaciones curriculares no significativas, y ACI significativas de la editorial Oxford.
Además de los libros de texto, los docentes emplearán en el aula: libro digital de Anaya y de Oxford, libros digitales de la web Marea Verde para 2º ESO, apuntes de la web, actividades interactivas y cuadernillos. Varias profesoras poseen su propio blog o web, como ya se ha citado anteriormente, con apuntes y actividades diversas, muchas de ellas interactivas.
CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO El material didáctico a utilizar será la versión digital y el libro de texto de la editorial Anaya para 2º y 3º de ESO, más el material que vayan confeccionado el profesorado que la imparte y la web www.igualdadegeneroenred.wikispaces.com .
VALORES ÉTICOS, El material didáctico a utilizar será la versión digital y el libro de texto de la editorial Anaya para 1º de ESO, más el material que vayan confeccionado el profesorado que la imparte.
Para este curso se trabajará también un material audiovisual en cada curso de ESO, dicho material se repartirá además por trimestres:
PARA 1º DE ESO:
La Bella Durmiente, versiones cinematográficas actuales.
Diario de Greg
PARA 2º DE ESO:
Matilda
El niño del pijama de rayas
Películas de Hércules Poirot
PARA 3º DE ESO:
Películas de Mio Cid y de cruzadas.
Comedias de Lope de Vega
Película Lope de Vega
El capitán Alatriste
PARA 4º DE ESO:
Don Juan Tenorio
La casa de Bernarda Alba
Bodas de Sangre
Documentales de la generación del 27
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Y CARGA HORARI A
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura del I.E.S. Eduardo Janeiro de Fuengirola, queda integrado para el presente Curso 2016-17 por el siguiente Profesorado
Dª Rocío Escribano. Profesora de ESO y tutora de 1º ESO.
Nuria González Sáez, profesora de ESO y tutora de 2º ESO.
Mercedes Sánchez Vico , profesora de ESO, jefa de Departamento y Docente responsable del Plan de Igualdad del Centro
Durante este Curso, se impartirán las asignaturas encomendadas a nuestro Departamento, a saber: Lengua y Literatura y PMAR, Valores Éticos, Latín y Cambios Sociales y de Género con arreglo a la siguiente distribución de niveles y grupos:
- ROCÍO ESCRIBANO. 20 horas Tutora 1º ESO. (2)
1º Y 2º ESO: Lengua. (16)
- NURIA GONZÁLEZ. 20 horas Tutora 2º ESO. (2)
2º ESO: Lengua. (8) 2º Eso: PMAR (7) 4º ESO: Latín (3)
- MERCEDES SÁNCHEZ. 20 horas Jefa Departamento de Lengua y Coordinadora de Área. (4)
3º ESO: Cambios Sociales y de Género. (2) 3º y 4º ESO: Lengua (14)
Doña Rocío Escribano, al comenzar el curso, se encuentra en excedencia hasta el 29 de noviembre. La docente que la sustituye hasta su incorporación es doña Raquel Donoso García.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CONSIDERACIONES GENERALES.
1. Partiendo del enfoque adoptado en la asignatura, -comunicativo, instrumental y pragmático-, entendemos que la evaluación será continua y diaria a lo largo del curso académico, con el objetivo de realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.
2. Contendrá valoraciones no solo cuantitativas, sino también cualitativas, y se llevará a cabo con
objetividad.
3. Teniendo en cuenta que estamos hablando de un área -Lengua- en la que cada paso incide en el siguiente, se entiende, por tanto, que será también acumulativa y recurrente.
4. Habrá una primera evaluación inicial con el fin de determinar el punto de partida en que se encuentran los alumnos/as y poder, así, diseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se llevará a cabo durante el curso escolar. El resultado de la misma nos llevará a realizar un diagnóstico, de cada alumno/a en particular y del grupo-aula en general.
5. Se utilizará el error como información valiosa, con el fin de conocer los puntos débiles y encontrar soluciones a los problemas surgidos y se concederá importancia a la progresión que realiza el alumno. 6. El alumnado conocerá desde el principio de curso tanto los criterios como los instrumentos de
evaluación que serán utilizados. Estos le serán entregados en fotocopias y explicados en clase. Esta hoja informativa contendrá un “recibi” para que sea firmado por los padres/madres o tutores legales, lo que nos dará certeza de que los mismos también son conocidos por ellos. De igual forma, aparecerán publicados en la página web del centro para que estén a disposición de las familias. 7. Las sesiones de evaluación servirán para valorar la consecución de objetivos y competencias clave en
relación con la persona y sus circunstancias. Por ello, el profesorado podrá matizar la aplicación de los criterios que se establezcan en función de las circunstancias personales y familiares que considere relevantes, debiendo fundamentar su decisión ante los miembros de dicha sesión, así como también, si procede, ante el padre y la madre o tutores legales del mismo.
Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, que permita establecer medidas de refuerzo o ampliación en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna así lo aconseje. La evaluación continua implica la observación sistemática de la actuación del alumnado, el seguimiento y registro de la actividad diaria en los cuadernos y trabajos de clase, y la realización de distintos tipos de pruebas tanto orales como escritas para constatar en momentos puntuales del curso el grado de adquisición de las competencias exigidas
Formativa y reguladora, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que los estudiantes puedan obtener rendimiento académico y personal del proceso evaluativo, y el profesorado pueda adaptar convenientemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individual como de grupo de clase.
Integradora, para la consecución de los objetivos y las competencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las materias, aunque sin impedir la realización de la evaluación diferenciada de cada asignatura, atendiendo a sus criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de diagnóstico, homologables a las que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias. (A día de hoy en suspense)
El enfoque competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (saber); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (saber hacer); y un conjunto de actitudes y valores de gran influencia social y cultural (saber ser). Este enfoque supone que la evaluación final del curso deberá medir el grado de dominio de las competencias, lo que implica:
La elección de estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus
desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.
La integración delaevaluación de competencias con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo aprendido desde un planteamiento integrador.
Medir los niveles de desempeño de las competencias a través de indicadores de logro, tales como las rúbricas o escalas de evaluación, que deben incluir rangos que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
Utilizar procedimientos y herramientas de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral y de mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales y la coevaluación.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia de Lengua castellana y Literatura serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Los aprendizajes del alumnado serán evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa) como para introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos/as no responden a lo que, a priori, se espera de ellos/as). Además de esa evaluación sumativa, habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, en el caso de esa evaluación continua,
serán:
1- La observación y seguimiento sistemático del alumno/a, es decir, se tomarán en consideración todas
exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, trabajos digitales, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación...
2- Y las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno/a no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria (septiembre), en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno/a en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser
calificadas con una nota superior a Suficiente.
Metodología e instrumentos de evaluación
La aplicación en el aula de la metodología por tareas implica la realización de una serie de tareas intermedias
que preparan y están al servicio de una tarea final de unidad, de carácter integrador, en la que los alumnos/as integran los conocimientos y destrezas adquiridas –de la materia, de otras asignaturas, de incorporación de las TIC, de carácter transversal– a la realización de un trabajo (“tarea”) individual y / o colaborativo.
El enfoque funcional y comunicativo con el que se ha diseñado el curso está orientado al desarrollo de las destrezas lingüísticas básicas: comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escrita, y requiere igualmente de herramientas específicas para evaluar el progreso del alumnado:
Un amplio corpus de contenidos audiovisuales y la propuesta de actividades complejas, asociados a
rúbricas generales de evaluación de destrezas comunicativas.
El uso de herramientas digitales de grabación de la voz para el registro de las producciones orales, que permite una evaluación detenida de la expresión oral por parte del profesor, del propio alumno/a o del alumno/a sobre las producciones de sus compañeros/as.
El diseño de pruebas específicas para la evaluación de la competencia lectora, una por unidad didáctica.
El diseño de pruebas específicas para la evaluación de la expresión escrita, integradas en las anteriores.
Durante el curso, el planteamiento y los instrumentos de evaluación que acaban de ser descritos se combina con el uso de pruebas de evaluación para medir el grado de adquisición de los contenidos asociados a los estándares y las competencias.
Pruebas de evaluación y calendario escolar
Para atender a los distintos hitos de evaluación asociados al calendario escolar, se han diseñado las siguientes pruebas de evaluación:
Evaluación inicial. La prueba que se aplica al comienzo del curso escolar atiende fundamentalmente a la detección del grado de adquisición de las destrezas básicas del alumnado en comprensión y expresión oral y escrita. En la concepción de la prueba se han incluido también nociones básicas de Gramática y géneros literarios, y se medirán aspectos relacionados con la caligrafía y la ortografía de los estudiantes. Tras la realización de esta prueba y la observación sistemática de los alumnos en los primeros días del curso, es establecerán medidas de apoyo individuales y de grupo:
Evaluación de bloques de contenidos. Para este seguimiento, se realizarán pruebas específicas, orales o escritas, de evaluación de cada unidad, a través del trabajo diario, actividades, exposiciones...
Evaluaciones de final de trimestre. Además del seguimiento a lo largo del trimestre, a la finalización de cada período se aplicarán pruebas específicas para comprobar el grado de adquisición de las competencias y determinar el logro sobre los estándares de aprendizaje.
Evaluación dependientes. Se ha diseñado una prueba de evaluación trimestral para los alumnos/as que deban recuperar la materia pendiente de cursos anteriores.
El modelo de pruebas de evaluación del área de Lengua castellana y Literatura, independientemente de su temporalización, responde a la necesaria integración de conocimientos y destrezas exigida por el enfoque competencial del currículo y de la materia. Las actividades de las pruebas de evaluación están asociadas a los estándares de aprendizaje definidos para su alcance (unidad, trimestre, curso), lo que permite medir, evaluar y graduar el rendimiento o logro alcanzado.
En la elaboración de las pruebas de evaluación se tendrán en cuenta la combinación de diversos tipos preguntas-tareas:
Las preguntas de respuesta cerrada responden al formato de elección múltiple, en el que solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.
Las preguntas de respuesta semiconstruida incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos.
Las preguntas de respuesta construida exigen el desarrollo de procedimientos. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar una producción única, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar a ella. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que se establecen diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.
Las preguntas de respuesta abierta, que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.
Medidas de apoyo educativo
La evaluación en educación debe entenderse como un instrumento de mejora. La aplicación del modelo expuesto permite identificar aquellos aspectos metodológicos y organizativos que necesitan algún tipo de ajuste y tomar decisiones individualizadas respecto a los alumnos/as, según precisen una ampliación de las propuestas de trabajo, un refuerzo de los aspectos esenciales del currículo, o incluso una adaptación curricular, si necesitan ayuda específica para alcanzar los objetivos de la etapa y adquirir las competencias correspondientes.
En esta línea, en cada unidad didáctica de ESO incluirá:
Un programa de refuerzo de los elementos curriculares básicos.
Un programa de ampliación para atender las necesidades de aquellos alumnos que muestran niveles elevados de rendimiento y motivación
Una adaptación curricular para los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Indicadores de logro para la evaluación de la práctica docente
Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la
mejora de calidad de la enseñanza.
Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:
Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de distintos instrumentos.
Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.
Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza mediante diversidad de
fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de
evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas:
- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos/as) e indirecta (análisis de contenido de
la programación didáctica).
- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones
etc. de los alumnos/as y de sus familias. Su empleo adecuado exige sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido.
- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y
entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos/as sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.
En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc).
Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:
Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos/as a los/as que va dirigida la programación.
Describe las medidas para atender tanto a los alumnos/as con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.
Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).
Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.
Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).
Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.
Favorece la participación activa del alumnado, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.
Enfrenta al alumnado a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.
Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).
Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos/as.
Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.
Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.
Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores:
a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos.
b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.
d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.
e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.
f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
g) Pertinencia de los criterios de calificación.
h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.
i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.
j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia
La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de
decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua.
Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.
actividades diarias de clase un 30%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno/a a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos/as que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita.
Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se vayan a trabajar en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen preferentemente las lecturas.
Los/as alumnos/as, una vez que han sido aprobados dichos criterios y procedimientos por el Departamento de Lengua al inicio de este curso escolar 2016/17, serán informados/as de los mismos, haciéndosele entrega de la siguiente valoración, para que sean también entregados, dados a conocer y firmados por sus padres o tutores legales:
PROCEDIMEINTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA:
1.- Asistencia regular a clase: es obligatoria. En caso de enfermedad deben de ser justificadas las faltas al/la profesor/a correspondiente de lengua. No presentarse a un examen por falta de asistencia exige un informe argumentado de la familia, avalado por el informe médico, en el que se justifique la ausencia.
2.- Traer todos los días el material necesario para la asignatura de Lengua. Resulta imprescindible que cada alumno/a acuda a clase con su libro de texto y su cuaderno de ejercicios o el material didáctico establecido. Además el alumno/a deberá venir provisto de una libreta o cuaderno, un bolígrafo y su agenda escolar.
3.- Respetar las normas de clase, a los/as compañeros/as y al profesor/a, objetivo que es prioritario en nuestro centro. Empatizar con el entorno escolar.
4.- Trabajar diariamente en clase y en casa el tiempo necesario para realizar los ejercicios encomendados y estudiar los contenidos que se van trabajando.
5.- Traer, por tanto, todos los días, los ejercicios hechos y los temas trabajados, así como realizar los trabajos encomendados en los plazos previstos. En caso de no cumplirlos, habrá una penalización por cada día de retraso en su entrega, hasta un máximo de tres días, antes de su calificación negativa definitiva.
6.- Prestar atención en clase, preguntar las dudas, mostrar interésy motivación.
7.- Demostrar en las diferentes pruebas orales y escritas que se han superado los objetivos mínimos del área y las competencias correspondientes.
8.- Control de las lecturas y textos recomendados por el Departamento para cada trimestre y de las tareas encomendadas para ello, fundamental para la superación positiva de la asignatura. Muy importante el progreso positivo en la actividad lectora del alumnado.
9.- El cuaderno del alumnado, deberá estar siempre completo, organizado y corregido. La libreta llevará una nota específica entre insuficiente y sobresaliente (no numérica).
11.- Cualquier táctica de engaño utilizada por el alumnado (Ej: copiar) será considerada negativamente para poder aprobar la asignatura.
CUANTIFICACIÓN (contenidos, procedimientos y actitudes) EN % PARA LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA:
1º Y 2º ESO CONTENIDOS
50%
PROCEDIMIENTOS 40%
ACTITUDES
10% 3º ESO “ 60% “
30%
“ 10%
4º ESO “ 70% “
25%
“ 5%
ORTOGRAFÍA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Y PRESENTACIÓN:
Penalización de hasta dos puntos para aquellos/as alumnos/as que hagan un uso incorrecto de las normas básicas de ortografía, no presenten los trabajos adecuadamente (orden, márgenes, caligrafía…) y realicen un uso deficiente de la expresión oral y escrita.
CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO 3º ESO
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
1. Conocer y aplicar las características de la imagen fija y en movimiento.
2. Conocer y comprender la realidad de las mujeres que sufren maltrato.
3. Conocer las claves que puedan ayudar a prevenir la violencia de género.
4. Comprender las bases en la que debe de sustentarse una auténtica igualdad entre los sexos, con las que se rompan y superen estereotipos.
5. Concienciar para lograr un reparto igualitario de las tareas domésticas. Analizar el papel de la mujer en el mundo laboral, comparando las realidades del mismo en el primer y tercer mundo.
6. Participar activamente en cada uno de los proyectos tangibles que se configuren para la asignatura.
7. Desarrollar una actitud crítica y de respeto hacia todos los temas que se trabajen, adquiriendo la conciencia necesaria para lograr una igualdad plena.
TRABAJOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Los montajes programados para el primer y segundo trimestre serán:
- Por un reparto más justo de las tareas domésticas.
- Hacia una igualdad plena en el trabajo.
- Derribando estereotipos en el mundo laboral.
- Contra la violencia de género.
- La construcción del amor en positivo
Las exposiciones que se realicen en el centro de cada una de las campañas serán llevadas fuera del mismo para darlas a conocer en otros centros escolares e instituciones públicas y privadas interesadas en ellas.
Con estas campañas publicitarias realizaremos concursos en el primer y segundo trimestre,
b) Igualmente, de cada película y montaje-documental visionado, se trabajará la ficha didáctica
correspondiente. Elaboración de las fichas de cada sesión. La evaluación de esta tarea será individual.
De la misma forma, se intentarán coordinar salidas fuera del Centro para ir al cine o a cualquier exposición, conferencia o actividad relacionada con la materia que se esté trabajando.
c) La participación en las exposiciones, talleres de igualdad, y las aportaciones realizadas en la web y al facebook de la asignatura serán también notas individuales que se tomarán en cuenta para la evaluación. La evaluación de esta tarea será tanto individual como grupal.
d) Al final de curso se realizará un montaje general que aglutine fragmentos de todos los trabajos realizados a lo largo del mismo. Dicho montaje, junto con los trabajos, exposiciones y campañas llevados a cabo en cada trimestre y las exposiciones y campañas efectuadas, se convertirá en el proyecto tangible de la asignatura.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
1. Trabajos individuales y en grupo expuestos anteriormente, correspondientes a cada evaluación. 65%, siendo el de más peso el proyecto tangible de final de curso. Algunos de estos trabajos serán obligatorios para obtener el aprobado en la asignatura, principalmente aquel que se considere el proyecto tangible de final de curso.
2. Realización de las fichas didácticas de cada sesión y de las películas y documentales trabajados en clase. Participación en el Facebook de la asignatura y en la web. 20%
- Facebook https://www.facebook.com/igualdad.degenero.33?fref=ts
- Web http://igualdadegeneroenred.wikispaces.com/Inicio
4. Los alumnos que aprueben las dos primeras evaluaciones tendrán como punto de partida para la tercera evaluación un cinco. A dicha calificación se le irán sumando una serie de puntos que se obtendrán de la valoración de las diferentes actividades programadas para el tercer trimestre, de las que tendrá mayor valor aquella que sea el proyecto tangible de la asignatura.
Los/as alumnos/as que no aprueben en junio tendrán que realizar los trabajos (un cartel publicitario de cada campaña, un montaje audiovisual, fichas didácticas…) que le sean asignados en el informe de recuperación entregado por su profesora.
VALORES ÉTICOS
PROCEDIMEINTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
1.- Asistencia regular a clase. En caso de enfermedad deben de ser justificadas las faltas al/la profesor/a correspondiente. No presentarse a un examen o no entregar un trabajo por falta de asistencia exige un informe argumentado de la familia, avalado por el informe médico, en que se justifique la ausencia.
2.- Traer todos los días el material necesario para la asignatura de Valores éticos. Resulta imprescindible que cada alumno/a acuda a clase con su cuaderno de ejercicios y el material didáctico establecido. Además el alumno/a deberá venir provisto de una libreta o cuaderno, un bolígrafo y su agenda escolar.
3.- Respetar las normas de clase, a los/as compañeros/as y al profesor/a, objetivo que es prioritario en nuestro centro. Empatizar con el entorno escolar.
4.- Trabajar diariamente en clase y en casa el tiempo necesario para realizar los ejercicios encomendados y estudiar los contenidos que se van trabajando.
5.- Realizar los trabajos encomendados en los plazos previstos. En caso de no cumplirlos, habrá una penalización por cada día de retraso en su entrega, hasta un máximo de tres días, antes de su calificación negativa definitiva.
6.- Prestar atención en clase, preguntar las dudas, mostrar interésy motivación.
7.- Demostrar en las diferentes exposiciones orales y pruebas escritas que se han superado los objetivos mínimos marcados y las competencias correspondientes.
8.- El cuaderno del alumnado, deberá estar siempre completo, organizado y corregido
9.- Implicarse en las webs indicadas por la profesora para la asignatura y realizar las tareas digitales indicadas para trabajar en clase y en casa.
10.- Cualquier táctica de engaño utilizada por el alumnado (Ej: copiar) será considerada negativamente para poder aprobar la asignatura.
CUANTIFICACIÓN EN % PARA LA EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
5. Trabajos individuales y en grupo, correspondientes a cada evaluación. 65%. Algunos de estos trabajos serán obligatorios para obtener el aprobado en la asignatura. El alumnado que no entregue los trabajos encomendados tendrá que realizar exámenes,
7. Una actitud activa, participativa y de respeto hacia los temas tratados y debatidos. Motivación, interés y concienciación hacia la asignatura. 15%
ORTOGRAFÍA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Y PRESENTACIÓN:
Penalización de hasta dos puntos para aquellos/as alumnos/as que hagan un uso incorrecto de las normas básicas de ortografía, no presenten los trabajos adecuadamente (orden, márgenes, caligrafía…) y realicen un uso deficiente de la expresión oral y escrita.
Todos los criterios y procedimientos de evaluación y calificación de cada asignatura serán entregados al alumnado en la primera semana de curso por los correspondientes profesores de cada una de las asignaturas y grupos.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LATÍN
1. Asistencia regular a clase. En caso de enfermedad deben de ser justificadas las faltas a la profesora correspondiente. No presentarse a un examen o no entregar un trabajo por falta de asistencia exige
Un informe argumentado de la familia, avalado por el informe médico, en que se justifique la ausencia.
2. Traer todos los días el material necesario para la asignatura de Latín. Resulta imprescindible que cada alumno/a acuda a clase con su cuaderno de ejercicios y el material didáctico establecido.Además el alumno/a deberá venir provisto de una libreta o cuaderno, un bolígrafo y su agenda escolar.
3. Respetar las normas de clase, a los/as compañeros/as y al profesor/a, objetivo que es prioritarioen nuestro centro.Empatizar con el entorno escolar.
4. Trabajar diariamente en clase y en casa el tiempo necesario para realizar los ejercicios encomendados y estudiar los contenidos que se van trabajando.
5. Realizar los trabajos encomendados en los plazos previstos. En caso de no cumplirlos, habrá una penalización por cada día de retraso en su entrega, hasta un máximo de tres días, antes de su calificación negativa definitiva.
6. Prestar atención en clase, preguntar las dudas, mostrar interés y motivación.
7. Demostrar en las diferentes exposiciones orales y pruebas escritas que se han superado los objetivos mínimos Marcados y las competencias correspondientes.
8. El cuaderno del alumnado, deberá estar siempre completo, organizado y corregido.
9. Implicarse en las webs indicadas por la profesora para la asignatura y realizar las tareas digitales indicadas para trabajar en clase y en casa.
10. Cualquier táctica de engaño utilizada o su tentativa de uso por parte del alumnado (Ej: copiar) será considerada Negativamente para poder aprobar la asignatura.
40% -Calificación de las pruebas escritas.
40% -Trabajo en clase, trabajo en casa, lecturas obligatorias 10% -Actitud, asistencia, comportamiento, interés, participación
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Los recogidos en la programación para la ESO en general son: - Actitud activa y comunicativa.
- Interés real por el propio aprendizaje, por corregir los errores cometidos y por mejorar. - Participación activa y acertada en clase.
- Progreso observado a lo largo del trimestre. - Trabajo habitual.
- Preguntas orales en clase por parte del profesor. - Realización dentro del aula del trabajo programado. - Realización en casa del trabajo asignado.
- Trabajos individuales o en equipo.
- Trabajos escritos o en soporte informático. - Exposiciones orales.
- Cuaderno de trabajo de tipo archivador, que contendrá, además de una portada con los datos de identificación y una hoja con una guía para anotar las calificaciones de las distintas pruebas y calcular su nota con los porcentajes de calificación, otros apartados –se podrán añadir o suprimir algunos según el criterio del profesor-, tales como:
- Temas y ejercicios
- Comprensión oral
- Comprensión escrita
- Expresión oral
- Expresión escrita
- Refuerzo
- Ampliación.
- Técnicas de estudio
- Referencias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Exámenes escritos sobre los contenidos programados. Las preguntas formuladas en dichos exámenes podrán ser abiertas, objetivas, de tipo test o de carácter transversal.
- Exámenes orales sobre los contenidos programados.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN.
El profesor llevará un registro, tanto de aspectos sistemáticos como de aspectos asistemáticos, de las notas de los exámenes escritos y orales, y otro que refleje el resto de actuaciones (preguntas de clase, trabajos de casa, comportamiento, etc.) basado en un sistema numérico.
