Miquel Calvet. (1999). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa 81
El trabajo de investigación en el bachillerato
Miquel Calvet
Características y organización
Según la normativa vigente en la Comunidad Autónoma de Catalunya (Departament d'Ensenyament, 1998), el alumnado de bachillerato realizará, preferentemente durante el segundo curso, un trabajo de investigación (TI) acorde con sus capacidades, con una equivalencia horaria de dos créditos, de un total de 60 de su currículum, y representará el 10 % de la calificación final del bachillerato. Estos créditos, junto con las materias de modalidad y las materias optativas, corresponden al 65 % de los créditos que forman la parte diversificada del currículum de bachillerato.
El principal objetivo, aparte su función calificadora, es que el alumnado ponga en marcha determinados procedimientos, y que lo haga en ámbitos que pueden ser diferentes de aquellos en los cuales los adquirió, y al mismo tiempo profundice sobre algún tema que le interese.
El centro fijará en su proyecto curricular los criterios generales que determinarán el diseño de los trabajos de investigación. Estos criterios incluirán los relativos a la planificación y organización de los trabajos, y al seguimiento, evaluación y asesoramiento del alumnado.
Modalidad de ciencias de la naturaleza y de la salud
Los trabajos de investigación se pueden situar en el marco de cualquiera de las asignaturas del área de ciencias de la naturaleza y de la salud o también pueden ser interdisciplinares. Los trabajos pueden ser de tipo observacional (en el laboratorio y el campo), experimental, bibliográficos o de otro tipo.
Concreción de un modelo
A continuación se describen algunos aspectos generales de la concreción llevada a cabo en el IES Castellar y algunos de particulares referentes al departamento de física y química del instituto en la elaboración de los trabajos de investigación de física y química.
Calendario, horarios, créditos asignados
http://www.grao.com/imgart/images/AU/A0810611.gif- Cuadro 1
El cuadro 1 muestra la distribución de los 29 créditos asignados a segundo curso de bachillerato.
Los departamentos correspondientes ofrecen estas asignaturas optativas de dos créditos: la investigación científica, ampliación de matemáticas, biología humana, informática y electrónica, a las cuales se vinculará el trabajo de investigación.
El alumnado debe escoger una de las asignaturas anteriores a partir de la cual realizará su TI. Por ejemplo, el alumnado que escoge la asignatura de "la investigación científica" ofrecida por el departamento de física y química, dispondrá durante todo el curso de la siguiente franja horaria de tres horas semanales (cuadro 2).
http://www.grao.com/imgart/images/AU/A0810612.gif- Cuadro 2
Mediante esta distribución horaria y de créditos se consigue que el profesorado disponga de tiempo suficiente para tutorar trabajos de investigación de tipo experimental en los laboratorios del centro o en el campo. Además, el alumnado dispone de un crédito extra para realizar la fase experimental del TI y puede dedicar los dos créditos restantes asignados por normativa al TI a las fases preexperimental y postexperimental de su trabajo, consiguiéndose de esta manera favorecer su dedicación.
"La investigación científica (I)" que imparte el seminario física y química, durante el primer trimestre en su laboratorio, consta de las siguientes partes:
2. La metodología hipotético-deductiva: la ley de Boyle. 3. El registro de datos.
- Uso de sensores. - Otras técnicas
4. La transformación de datos. - Errores en las medidas.
- El tratamiento de datos mediante ordenador.
Mediante los puntos 1 y 2 de esta asignatura, el alumnado revisa conceptos y procedimientos, necesarios para abordar un trabajo de investigación, aprendidos en cursos anteriores. En los apartados 3 y 4 se realizan principalmente actividades de enseñanza-aprendizaje sobre el uso del ordenador como instrumento para registrar y transformar datos en la fase experimental de una investigación. Con ello se pretende que el alumnado use técnicas de registro de datos mediante sensores en su TI, e incorpore en su aprendizaje el dominio de nuevas tecnologías, lo cual siempre les resulta muy atractivo.
Elección del tema del trabajo de investigación
Al finalizar los TI, los grupos de trabajo realizan sus propuestas de continuidad de la investigación, lo cual sirve para que el profesorado pueda ofrecer al alumnado de primer curso temas de elección para sus TI, que realizarán cuando cursen el segundo curso de bachillerato.
Si el alumnado propone algún nuevo tema relacionado, aunque sea de tipo interdisciplinar, se impulsa su seguimiento siempre que sea posible, dependiendo de las capacidades del profesor o profesora que imparta la asignatura optativa y de las posibilidades del centro.
La concreción definitiva del tema se realiza durante el mes de setiembre siguiente, cuando los 10 o 12 alumnos se agrupan según sus intereses en grupos de trabajo de 3 a 4 personas, de acuerdo con la normativa vigente. Se procura, asimismo, que los grupos sean heterogéneos por lo que respecta a capacidades y género.
La misma dinámica se sigue en los TI dirigidos por otros departamentos.
Planificación y diseño de los TI
Durante el primer trimestre, una vez formados los grupos de trabajo, los alumnos realizan la búsqueda bibliográfica, entrevistas, etc., necesarias para definir el problema de investigación, lo cual les sirve de representación o modelización incipiente del problema (Giere, 1988).
Para tal fin deben presentar un informe preliminar donde se explicite: - Una o máspreguntas problema.
- Una breve relación de losantecedentes teóricosencontrados mediante la búsqueda bibliográfica o las entrevistas. - Una descripción de lasvariables del fenómenoque se quiere investigar.
Para diseñar la parte experimental, se sigue, dentro de lo posible (Giere, 1988), la metodología hipotético-deductiva (Friedler, Tamyr, 1990). Para ello, al iniciar el segundo trimestre, los "investigadores" elaboran un diseño donde figuren: - Lascondiciones de trabajo. Instrumentos y reactivos necesarios, montajes que se realizaran, aparatos que se construirán, las variables del problema que se controlarán, cómo se dispondrán los aparatos de medida, etc.
- Las acciones. Qué variables independientes se medirán, en qué orden y mediante qué instrumentos, cómo se actuará sobre el montaje, etc.
Fase experimental y posexperimental de los TI
Durante el segundo trimestre realizan la parte experimental del TI en los laboratorios del instituto, en presencia del profesor o profesora y de la persona tutora, y al mismo tiempo elaboran el informe final de su investigación.
Elaboración del informe
Según la normativa, el alumnado elaborará undossierdel trabajo realizado, que constará de: - Introducción, en la que se explicitará la justificación y la gestación del tema escogido. - Desarrollo del tema.
- Elaboración de conclusiones.
- Referencia a las fuentes de información.
http://www.grao.com/imgart/images/AU/A081063U.gif- Cuadro 3
Para su elaboración, utilizan la base de orientación del cuadro 3, que ya han empleado con éxito en cursos anteriores (Calvet, 1997). Esta base de orientación está estructurada en tres fases:
- Planificación para la elaboración del informe. - Elaboración del texto.
- Revisión del redactado.
Asimismo, la base facilita que el alumnado autoevalúe sus textos y que el profesorado los evalúe posteriormente y anote los comentarios pertinentes.
Para la planificación del informe usan la V heurística (cuadro 4) de la investigación, ya que en ésta están incluidas las ideas elementales que conformarán el texto de tipo expositivo-argumentativo.
http://www.grao.com/imgart/images/AU/A081064U.gif- Cuadro 4
Evaluación
Los TI tienen carácter individual, excepto en los casos en que, por la misma dinámica de la investigación, sea necesario hacer un trabajo de grupo. En este caso se deberá hacer un seguimiento y evaluación del trabajo individual (Departament d'Ensenyament, 1998).
Para la autorregulación del trabajo de grupo y control del trabajo individual, resulta de utilidad suministrar, a principio de curso, a los equipos de trabajo, una hoja de "contrato interno de trabajo" que presentarán debidamente cumplimentada siempre que el profesor lo requiera.
Este "contrato" es una parrilla donde los componentes del grupo anotan en cada sesión de trabajo o semanalmente, según corresponda, lo que ellos consideran que se debe evaluar. A continuación, el grupo asigna por consenso una puntuación a cada componente según su participación en esta tarea.
Finalmente, estampan su firma en la columna correspondiente a la tarea; de esta manera, se puede conseguir la implicación responsable de todos los componentes del grupo en el TI y evitar que alguien se aproveche de los demás. Para evaluar los TI se ponderan los siguientes aspectos:
- Esfuerzo, responsabilidad y regularidad en la realización de las tareas.
- Capacidad para organizar el trabajo propio y la iniciativa para resolver los problemas que se puedan plantear.
El profesor evalúa estos ítems mediante sus propias observaciones del comportamiento del alumnado en el laboratorio y la hoja de autocontrol y evaluación del trabajo de grupo.
lógica del contenido. c) La corrección, claridad y vocabulario adecuado en la expresión escrita. d) La capacidad de síntesis y sentido crítico en la elaboración de conclusiones.
Para ello, el profesor-tutor evalúa el informe del TI mediante la base de orientación del cuadro 3 y consensua la nota con un profesor del área de ciencias, después de que éste haya revisado el informe.
Como reconocimiento al mérito de algunos TI (1) , los autores y autoras los exponen oralmente ante del alumnado de primero de bachillerato.
Consideraciones generales
Igual que en otros centros (Cirach, 1998), en nuestro instituto se valora mejor la realización de los TI en grupo que individualmente, porque:
- Permite al alumnado desarrollar una serie de habilidades necesarias para poder trabajar coordinadamente con otras personas que le serán necesarias en el mundo académico y profesional.
- El hecho de realizar los TI en grupos de trabajo heterogéneo amplía las posibilidades de desarrollar temas más variados y la capacidad de los autores en la profundización de ellos, con lo cual se pueden realizar trabajos de mayor envergadura e interés para el alumnado.
- Facilita al profesorado del centro la dedicación al seguimiento y tutoría de los TI al reducirse el número de trabajos por año.
- Permite que se pueda realizar TI de tipo experimental según la disponibilidad de los laboratorios del centro.
- Permite que los chicos y chicas con menos capacidades puedan abordar trabajos que no podrían realizar individualmente, mejorando así su autoestima, tal como algunos lo manifiestan.
Finalmente, pienso que la tutoría y el seguimiento de los TI obliga al profesor o profesora a realizar un esfuerzo de actualización de sus conocimientos en diversos campos relacionados con su formación académica, valorizándose de esta manera un trabajo a menudo poco considerado profesional y socialmente.
Hemos hablado de: Educación
Enseñanza Bachillerato Investigación
Ciencias de la naturaleza Ciencias de la salud
Bibliografía
DEPARTAMENT DE'ENSENYAMENT (1998): "3.3 Treball de Recerca", en Normativa Curs 1997-1998, n. 720, XVI, 1998. http://www.gencat.es/ense/dogc/full720/secpub.htm
CIRACH, M., y cols. (1998): El treball de recerca en el nou batxillerat. Bellaterra. Institut de Ciències de l'Educació. Universitat Autònoma de Barcelona.
CALVET, M. (1997): "La comunicación escrita en el trabajo experimental", en Alambique, n. 12, pp. 63-73.
GIERE, R.N. (1988): Explaining Science: A Cognitive Aproach. Chicago. University of Chicago Press.
FRIEDLER, Y; TAMIR, P. (1990): Basic Concepts in Scientific Research. The Israel Science Teaching Center. The Hebrew University of Jerusalem.
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