Expreso mis emociones frente a los desastres de origen natural y desastres de origen tecnológico

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Expreso mis emociones frente a los desastres de origen natural y desastres de origen tecnológico.. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Autor: Bach. Lizarraga Gutierrez Edinson Fredy. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por brindarnos la sabiduría y fortaleza para así cada día superarnos.. A mi familia con cariño y gratitud, dedico la presente clase modelo. por. el. apoyo. incondicional en todo momento, para la culminación de mi más grande aspiración.. El Autor. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradezco a Dios por las bendiciones de día a día así poder superarnos y ser mejor personas.. Agradezco a mis padres por el apoyo incondicional y ser los principales protagonistas de mis sueños e inculcarme los principios y valores que se me ha brindado.. Agradecimiento especial a. los. docentes. Universidad Trujillo,. de. Nacional por. la de. haberme. orientado y compartido sus enseñanzas en la preparación de la clase modelo para dicha sustentación en el grado.. El Autor. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA .................................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR ............................................................................................... iii AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... iv ÍNDICE .................................................................................................................................. v PRESENTACIÓN ................................................................................................................. vii RESUMEN ............................................................................................................................ viii ABSTRACT .......................................................................................................................... ix INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 10. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ................................... 11 1.1 Datos Informativos ..................................................................................................... 11 1.2 Aprendizajes Esperados .............................................................................................. 11 1.3 Evaluación .................................................................................................................. 11 1.4 Proceso de Enseñanza- Aprendizaje .......................................................................... 12 1.5 Referencias Bibliográficas .......................................................................................... 14. II SUSTENTO TEORICO .................................................................................................... 15 Introducción ...................................................................................................................... 16 2.1 Cuerpo temático .............................................................................................................. 17 2.1.1 ¿Catástrofe y desastre natural son lo mismo?, ¿Por qué? .................................. 17 2.1.2 Tipos de desastres naturales ............................................................................... 17 2.1.3 Desastre tecnológico .......................................................................................... 21. III.SUSTENTO PEDAGÓGICO ........................................................................................... 23 Introducción ...................................................................................................................... 24 3.1 Cuerpo temático .......................................................................................................... 25 3.1.1 Concepción de educación ................................................................................... 25 3.1.2 La Pedagogía ...................................................................................................... 26 3.1.3 Concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje......................................... 27 3.1.4 Teorías del aprendizaje .......................................................................................... 27 3.1.5 Aprendizaje significativo ................................................................................... 28 3.1.6 Fundamentación del área: Personal Social ....................................................... 29 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.7 Orientaciones metodológicas ........................................................................... 30 3.1.8 La Programación ............................................................................................... 31 3.1.9 Programación Anual ......................................................................................... 32 3.1.10 Unidades Didácticas ........................................................................................ 32 3.1.11 Sesiones de Aprendizaje ................................................................................. 33 3.1.12 Actividad de aprendizaje significativo ............................................................ 33 3.1.13 Eventos de una actividad de aprendizaje significativo ................................... 34 3.1.14 Metodología .................................................................................................... 36 3.1.15 Medios y materiales educativos ...................................................................... 36 3.1.16 Evaluación ....................................................................................................... 37 CONCLUSIONES ................................................................................................................. 39 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................................. 40 ANEXOS ............................................................................................................................... 41. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores miembros del jurado: Dando cumplimiento con las disposiciones legales contempladas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación Escuela Profesional de Educación primaria Universidad Nacional de Trujillo, someto a vuestra consideración, el desarrollo de la sesión de aprendizaje cuyo tema es: “Expreso mis emociones frente a los desastres”para ejecutarlo con los niños del cuarto grado del nivel primario con el propósito de obtener el título de Licenciatura En Educación Primaria El desarrollo de la presente sesión ha sido realizado basándome en referencias bibliográficas, páginas web y otras fuentes de consulta, así como en la aplicación de conocimientos.. Mi agradecimiento a los miembros del jurado por la oportunidad que me otorgan para poder desarrollar el presente trabajo y por las orientaciones que fortalecerán mi práctica docente y formación académica.. El Autor :. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN El presente trabajo de investigación tiene como título: “Expreso mis emociones frente a los desastres”; el cual está diseñada para trabajar con los alumnos del cuarto grado de educación primaria. En la introducción, se encuentra el diseño de la planificación de la sesión de aprendizaje, en el que se precisa el desempeño a evaluar, la evidencia del proceso aprendizaje y el instrumento de evaluación a utilizar. Asimismo, el proceso didáctico correspondiente al área de Personal Social, el cual permite a los niños/as, desarrollar competencia como un saber combinar capacidades, a través de actividades indagatorias a partir de la curiosidad, observación y el cuestionamiento, es así que intercambian formas de pensar y lo contrastan con las hipótesis para construir nuevos conocimientos en función de sus propósitos. En el segundo capítulo se desarrolla el cuerpo temático según la capacidad sorteada (Necesidades, sensaciones, intereses y preferencias), y los enfoques que la orientan. En el tercer capítulo, está dedicado al sustento pedagógico, referidos a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, procesos didácticos del área, técnicas medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.. Palabras claves: Sensaciones, Sentimientos, Valor y Solidaridad.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. This research paper has the title: "I express my emotions in the face of disasters"; which is designed for children in the fourth grade of primary education.. In the introduction, it is designed to class planning, the performance to be evaluated, the evidence of the learning process and the evaluation instrument to be used. Likewise, to the didactic process that is applied in the area of Social Personnel, which allows children to develop competence as a know how to combine skills, through investigative activities based on curiosity, observation and questioning, it is thus They exchange ways of thinking and contrast it with the hypotheses to build new knowledge based on their purposes.. In the second chapter the thematic body is developed according to the capacity drawn (Needs, sensations, interests and preferences), and the approaches that guide it.. In the third chapter, it is dedicated to pedagogical support, referring to psychopedagogical principles, pedagogical processes, didactic processes of the area, medium and material techniques in the methodological process, as well as evaluation procedures and instruments.. Keywords: Sensations, Feelings, Value of Solidarity.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los niños/as como personas autónomas que desarrollan su potencial, y como miembros conscientes y activos de la sociedad. En este sentido, el área Personal Social, para el nivel de Educación Primaria, atiende el desarrollo del niño(as), desde sus dimensiones personal (como ser individual, en relación consigo mismo) y social (como ser en relación con otros). Ello involucra cuatro campos de acción que combinan e integran saberes de distinta naturaleza, lo que permite que el niño estructure su personalidad teniendo como base el desarrollo personal, el cual se manifiesta en el equilibrio entre su cuerpo, su mente, afectividad y espiritualidad. La presente sesión demostrativa de aprendizaje “Expreso mis emociones frente a los desastres”; para los niños (as) de Educación Básica Regular del cuarto grado de educación primaria el propósito principal de aprendizaje el desarrollo de la competencia “Construye su identidad” y la capacidad de se valora así mismo. Responde asimismo al desempeño “Muestra y expresa sus emociones y sentimientos, sensaciones, intereses de ayuda mutua mostrando valores como es el de la solidaridad en el marco del currículo por competencias, considerando procesos pedagógicos del área de la personal social y con énfasis en la evaluación formativa.. El Autor. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1. Datos Informativos 1.1.1 Docente 1.1.2 I.E. 1.1.3 Unidad de aprendizaje 1.1.4 Sesión de aprendizaje 1.1.5 1.1.6 1.1.7 1.1.8 1.1.9 1.1.10. Área Curricular Duración Inicio Término Lugar y fecha. : Bach. Lizárraga Gutiérrez, Edinson Fredy. : “Luis Felipe de la Puente Uceda” : Nos organizamos en la escuela : ”Expreso mis emociones frente a los desastres Naturales y tecnológicos”. : Personal Social : 45 minutos. : 08:00 am. : 08:45 am. : Julcán, 06 de setiembre del 2019.. 1.2 Aprendizajes Esperados: COMPETENCIA. Construye su identidad. CAPACIDAD. DESEMPEÑO. Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas.. Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).. 1.3 Evaluación:. Construye su identidad. Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y. DESEMPEÑO PRECISADO. Los - Describe sus estudiantes emociones expresan sus frente a los emociones desastres; sobre los reconoce sus desastres al causas y mencionar consecuenci como se as. TÉ CNI CA. TIPO INS T.. Guía de Observación / Guión de Prueba oral. P E R S O N A L. CAPACIDAD. EVIDENCIA DE APRENDIZA JE. Observación. ÁREA. COMPETEN CIA. A. C. H. X. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas.. S O C I A L. sientes - Aplica frente a estrategias situaciones de de riesgo. autorregulac ión (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).. 1.4 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Motivación y exploración. PROCESOS PEDAGÓGI COS. Problematización. INICIO. MOMEN TOS. ESTRATEGIAS.  Nos presentamos ante los alumnos y realizamos el saludo respectivo.  Mostramos láminas con imágenes de desastres en siluetas para que lo observen los alumnos (Anexo 01).  Pedimos a los alumnos que observen con atención dichas imágenes de desastres.  Dialogamos con nuestros alumnos sobre lo observado en las imágenes anteriormente presentadas, realizando las siguientes preguntas: - ¿Qué es lo que observan? Según lo observado: - ¿Cómo se sienten frente a los desastres naturales? - ¿Qué emociones expresan? - ¿Por qué expresan esas emociones?. MEDIOS Y MATERIA LES EDUCATI VOS. TIEMPO. Expresión oral. Laminas 5’. Expresión oral.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Construcción del aprendizaje / Procesamiento de la información Evaluación del Aprendizaje. CULMINACIÓN. Aplicación / Transferencia. DESARROLLO. - ¿Cómo nos sentimos frente a los desastres? (anexo 02).  Escuchamos con atención las ideas y opiniones de los niños y niñas. Pizarra.  Presentamos el propósito de la sesión:  Explicamos a nuestros alumnos que los desastres de origen natural y los de origen tecnológico existen en nuestro contexto.  Les proporcionamos material impreso a los alumnos conteniendo información sobre el tema para que organizados en grupos lean el texto y busquen más información sobre los desastres de origen natural y los de origen tecnológico.  Los grupos designados organizan su información, utilizando sus saberes previos, así como los textos de personal social de cuarto grado elaboran medidas para enfrentar riesgos y emergencias.  Elaboran un resumen del tema a través de un organizador visual.  Se organizan para exponer sus trabajos.  Con la información recibida y el resumen del tema mostramos nuestros trabajos para que sean corregidos (Anexo 03).  Aplicamos la guíe observación, además de. 5’. Hojas impresas.. 15’. Expresión oral.. Útiles escolares. 10’. Expresión oral. Fichas de evaluación.. 5’. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Meta cognición. TSP UNITRU. un guion de prueba oral (Anexo 04).  Comentan con sus familiares sobre las medidas adoptadas para enfrentar los desastres de origen natural y los de origen tecnológico.. Útiles escolares 5’. 1.5 Referencias Bibliográficas Para el Estudiante: Ministerio de Educación (2010).Textos de consulta: Personal Social 4°grado. Para el Docente: Ministerio de Educación (2017). Curricular Nacional de Ed. Básica. Editorial “Bruño” (2013). Libro de Personal Social 4° grado. Ministerio de Educación (2010). Textos de consulta: Ciencia y Ambiente.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II SUSTENTO TEÓRICO. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. A pesar del alto grado de desarrollo tecnológico de nuestra sociedad, determinados fenómenos o sucesos de origen natural o derivados de la actividad humana provocan efectos dañinos que generan pérdidas humanas, materiales, económicas o alteran significativamente el normal funcionamiento de una comunidad. Dado el alto grado de incertidumbre para predecir la aparición de estos sucesos, son considerados como riesgos potenciales, con una probabilidad de ocurrencia, lo que permite dimensionar la capacidad de respuesta y los medios necesarios para su gestión.. En función de las causas que los originan, estos riesgos suelen diferenciarse entre naturales y tecnológicos. Los primeros tienen su origen en fenómenos naturales extremos aunque, en la mayoría de las ocasiones, las actividades humanas y los procesos de ocupación del territorio condicionan y aumentan sus consecuencias negativas. Los tecnológicos se deben a fallos en la aplicación o uso de tecnologías desarrolladas por el hombre.. El Autor. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Cuerpo temático 2.1.1 ¿Catástrofe y desastre natural son lo mismo?, ¿Por qué? Según lo manifestado por Withington (2013), no son lo mismo. Los desastres naturales son originados por los fenómenos naturales como la lluvia, terremotos, huracanes o el viento, estos se convierten en desastre cuando superan un límite de normalidad, medido generalmente a través de un parámetro. Éste varía dependiendo del tipo de fenómeno Magnitud de Momento Sísmico (Mw) (escala de Richter para movimientos sísmicos, escala Saphir-Simpson para huracanes, etc.).Una catástrofe, en cambio, se refiere a un suceso fatídico que altera el orden regular de las cosas. La catástrofe puede ser natural, como un tsunami, una sequía o una inundación, o provocada por el hombre, como una guerra.. 2.1.2 Tipos de desastres naturales Vásquez (2006), determina los siguientes desastres naturales: . Avalancha: Una avalancha o alud es un deslizamiento brusco de material, mezcla de hielo, roca, suelo y vegetación ladera abajo. Las avalanchas pueden ser de piedras o de polvo. Las avalanchas son el mayor peligro durante el invierno en las montañas, pueden recorrer kilómetros, y provocar la destrucción total de la ladera y todo lo que encuentre a su paso.. . Ola de calor: Es un desastre caracterizado por el calor el cual se considera extremo e inusual de suceder. Las olas de calor son extrañas y necesitan combinaciones especiales de fenómenos atmosféricos para tener lugar, y puede incluir inversiones de vientos catabólicos, y otros fenómenos.. . Erupción límnica: Una erupción límbica es una repentina liberación de gas asfixiante o inflamable de un lago. Tres lagos tienen esta característica, el Lago Nyos, en Camerún, el Lago Mono, en California y el Lago Kivu, entre Ruanda y la 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. República Democrática del Congo. En 1986una erupción límnica de 1,6 millones de toneladas de CO del Lago Nyos asfixió a 1.800 personas en un radio de 32 kilómetros. . Erupción volcánica: En aberturas o grietas en la corteza terrestre a través de la cual se puede producir la salida de lava, gases, o pueden explotar arrojando al aire grandes bloques de tierra y rocas. Este desastre natural es producido por la erupción de un volcán, y éstas pueden darse de diferentes formas. Un súper volcán es un volcán que produce las mayores y más voluminosas erupciones de la Tierra. La explosividad real de estas erupciones varía, si bien el volumen de magma erupcionado es suficiente en cada caso para alterar radicalmente el paisaje circundante, e incluso para alterar el clima global durante años, con un efecto cataclísmico para la vida.. . Hundimiento de tierra: Un hundimiento de tierra es una depresión localizada en la superficie terrestre producida por el derrumbamiento de alguna estructura interna, como una cueva. Suceden sin previo aviso y afectan a los edificios situados encima y colindantes. En algunos casos no se sabe que tan profundos son y que hay al fondo.. . Ola de Frío: Los frentes fríos se mueven rápidamente. Son fuertes y pueden causar perturbaciones atmosféricas tales como tormentas de truenos, chubascos, tornados, vientos fuertes y cortas tempestades de nieve antes del paso del frente frío, acompañadas de condiciones secas a medida de que el frente avanza. Dependiendo de la época del año y de su localización geográfica, los frentes fríos pueden venir en una sucesión de 5 a 7 días. En mapas de tiempo, los frentes fríos están marcados con el símbolo de una línea azul de triángulos que señalan la dirección de su movimiento.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Granizo: Una tormenta de granizo es un desastre natural donde la tormenta produce grandes cantidades de granizo que dañan la zona donde caen. Los granizos son pedazos de hielo.. . Huracán: Un huracán es un sistema tormentoso cíclico a baja presión que se forma sobre los océanos. Es causado por la evaporación del agua que asciende del mar convirtiéndose en tormenta.. . Impacto astronómico: Los impactos astronómicos son causados por la colisión de grandes meteoros, asteroides o cometas con la Tierra y algunas veces van seguidos de extinciones masivas. La magnitud del desastre es inversamente proporcional a la frecuencia con la que suceden, porque los impactos pequeños son mucho más numerosos que los grandes.. . Incendios forestales: Un incendio forestal es un desastre natural que destruye prados, bosques, causando grandes pérdidas en vida salvaje(animal y vegetal)y en ocasiones humanas. Los incendios forestales suelen producirse por un relámpago, negligencia, o incluso provocados y queman miles de hectáreas.. . Inundación: Una inundación es un desastre natural causado por la acumulación de lluvias yagua en un lugar concreto. Puede producirse por lluvia continua, una fusión rápida de grandes cantidades de hielo, o ríos que reciben un exceso de precipitación y se desbordan, y en menos ocasiones por la destrucción de una presa.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Manga de agua: Una manga de agua, también llamada tromba de agua o tromba marina y cabeza de agua es un fenómeno que ocurre en aguas tropicales en condiciones de lluvia. Se forman en la base de nubes tipo cúmulo y se extienden hasta la superficie del mar donde recogen el rocío del agua. Las mangas de agua son peligrosas para los barcos, los aviones y estructuras terrestres. En el Triángulo de las Bermudas se producen a menudo y se sospecha de su relación con la desaparición misteriosa de barcos y aviones.. . Sequía: Una sequía es un modelo meteorológico duradero consistente en condiciones climatológicas seco y escaso o nula precipitación. Es causada principalmente por la falta de lluvias. Durante este período, la comida y el agua suelen escasear y puede aparecer hambruna. Duran años y perjudican áreas donde los residentes dependen de la agricultura para sobrevivir.. . Tormenta: Una tormenta es un ejemplo de tiempo extremo caracterizado por la presencia de rayos, abundante lluvia, fuertes vientos, granizo y en ocasiones nieve y tornados.. . Tormenta eléctrica: Es una poderosa descarga electrostática natural producida durante una tormenta eléctrica. La descarga eléctrica precipitada del rayo es acompañada por la emisión de luz (el relámpago), causada por el paso de corriente eléctrica que ioniza las moléculas de aire. La electricidad(corriente eléctrica) que pasa a través de la atmósfera calienta y expande rápidamente al aire, produciendo el ruido característico del trueno del relámpago.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Tormenta solar: Una tormenta solar es una explosión violenta en la atmósfera del Sol con una energía equivalente a millones de bombas de hidrógeno.. . Tormenta de arena: Una tormenta de polvo o polvareda es un fenómeno meteorológico común en el desierto del Sahara de África septentrional. Tornado: Un tornado es un desastre natural resultado de una tormenta. Los tornados son corrientes violentas de viento que pueden soplar hasta 500 km/h. Pueden aparecer en solitario o en brotes a lo largo de la línea del frente tormentoso.. . Terremoto: Se da en las placas tectónicas de la corteza terrestre. En la superficie, se manifiesta por un movimiento o sacudida del suelo, y puede dañar enormemente a estructuras mal construidas. Los terremotos más poderosos pueden destruir hasta las construcciones mejor diseñadas. Además, pueden provocar desastres secundarios como erupciones volcánicas o tsunamis.. . Tsunami: Un tsunami o Maremoto es una ola gigante de agua que alcanza la orilla con una altura superior a 15 metros. Proviene de las palabras japonesas Puerto y ola. Los tsunamis pueden ser causados por terremotos submarinos.. . Epidemias: Abarca enfermedades, plagas, hambruna, etc.. 2.1.3 Desastre tecnológico Para Sosa (2004), un desastre tecnológico, son catástrofes o situaciones provocadas por las actividades realizadas por el hombre, derivada de un accidente en el que se involucran sustancias químicas peligrosas o equipos peligrosos; que causa daños al ambiente, a la salud, al componente socioeconómico y a la infraestructura productiva de una nación o bien de un sistema, siendo estos daños de tal magnitud que exceden la capacidad 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de respuesta del componente del afectado. En la actualidad, los centros urbanos y los puertos ofrecen una alta susceptibilidad a que se presenten este tipo de eventos debido a la alta densificación de la industria, de la edificación y de los medios de transporte masivo de carga y población. Así, se resumen los daños causados por esos eventos como sigue: . Pérdida de vidas humanas. . Impactos ambientales. . Daños a la salud humana. . Daños económicos. . Efectos psicológicos en la población. Compromiso de la imagen de la industria y el gobierno, son:  Vertimientos accidentales.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III SUSTENTO PEDAGÓGICO. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. En los procesos de enseñanza y aprendizaje existe una interacción docente alumno y valores para poner en práctica en la realidad social en donde se pone en juego una serie de sentimientos de ayuda mutua para facilitar el aprendizaje siendo el alumno el centro del proceso de aprendizaje. Mediante este proceso se busca formar un educando con formación integral, es decir, un ser reflexivo, solidario con practica de valores, creativo y pensante, planteador de problemas y soluciones, transformador de su realidad social y de su futuro. El proceso de enseñanza – aprendizaje como fenómeno complejo procura, firmemente desarrollar el conocimiento didáctico y pedagógico del alumno para esto se debe estimular la capacidad de pensar, de aprender habilidades, de hacer y crear cultura y facilitar la convivencia de los hombres. En la Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular. Atiende a los niños y las niñas menores de 6 años, es decir, se hace cargo de la educación en los primeros años de vida, que constituyen una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona.. Este nivel sienta las bases para el desarrollo de las competencias de los niños y las niñas y se articula con el nivel de Educación Primaria, lo que asegura coherencia pedagógica y curricular. La atención educativa en el nivel de Educación Inicial se realiza desde una mirada respetuosa a los niños y las niñas , que los reconoce como sujetos de derecho, que necesitan de condiciones específicas para desarrollarse; sujetos de acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, un ambiente, una lengua y una cultura particular.. El Autor. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo temático. 3.1.1 Concepción de educación La educación no debe considerarse como simple vehículo de transmisión de conocimientos, sino que debe contribuir al desarrollo integral de los educandos. La educación debe preparar a los hombres a vivir en un mundo en perpetuo cambio, donde lo más importante no es la acumulación de conocimientos sino formar personas capaces de transformar y, a la vez, crear cultura. Capella (2009), manifiesta que: "La educación es un proceso de emancipación mediante el cual los sujetos y los pueblos pasan de ser meros sujetos para convertirse en agentes de su propio destino; gracias a su capacidad creadora". El educando pertenece a un grupo social y a una época histórica determinada, y por lo tanto a un sistema productivo, a una clase social o a un estrato social. Peor ello la educación representa un instrumentismo que procura modelar el tipo de hombre en una sociedad según objetivos bien definidos y condicionados a las relaciones de producción. Su ideal pedagógico es una parte de una concepción del mundo. La educación se visualiza como un fenómeno social, que comprende un conjunto de comportamientos humanos, que se da tanto en el plano individual como colectivo del hombre. En efecto, en el plano individual observamos que cada. uno. de. nosotros. nos. formamos. intencionalmente. procurando. modificaciones permanentes en nuestra conducta y enriquecimiento de nuestra personalidad. Este proceso dura toda la vida y se expresa en una gama infinita de comportamientos: en el plano social, observamos que muchas personas influyen en nosotros mediante consejos, prejuicios, estilos de vida, etc. la educación es, pues, un fenómeno social y permanente de la vida del hombre. La Educación es la formación práctica y metodológica que se le da a una persona en vías de desarrollo y crecimiento. Es un proceso mediante el cual al individuo se le suministran herramientas y conocimientos esenciales para ponerlos en práctica en la vida cotidiana. El aprendizaje de una persona comienza desde su infancia, al ingresar en institutos llamados escuelas o colegios en donde una persona previamente estudiada y educada implantará en el pequeño 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. identidades, valores éticos y culturales para hacer una persona de bien en el futuro.. 3.1.2 La Pedagogía Según Delors (2006), teniendo en cuenta la definición de educación, es importante acotar que únicamente no se da a través de palabras, puesto que en las acciones de cada individuo puede haber algo de ello, así como también en las actitudes y sentimientos. Por lo general el proceso educativo es dirigido por una figura de gran autoridad, como por ejemplo los maestros, los padres, directores, etc.. Esto no significa que una persona no se puede educar a sí misma, por medio de un proceso que se conoce como aprendizaje autodidacta. Por tanto y tomando en cuenta todo lo expuesto, se puede entender que todo proceso que tenga como resultado un efecto formativo, en la manera en el que el individuo lo siente, piensa y actúa, se puede decir que es un proceso educativo. Durante el proceso que esto conlleva, se hacen presente un conjunto de valores y habilidades que generan cambios en lo social, emocional e intelectual, dentro de cada individuo. Cuando se trata de niños, el aprendizaje tiene como finalidad fomentar el proceso estructural de los pensamientos y la manera en la que se expresa el niño. Contribuye de gran forma en el proceso de maduración del aparato sensorio-motor, al mismo tiempo que estimula la convivencia en grupo y la integración. Por otro lado, cuando de estudio formal se refiere, cabe acotar que se trata del proceso educativo de cada individuo, y por tanto es considerado un derecho fundamental y obligatorio de los seres humanos, por lo que debe ser garantizado por parte de los gobiernos de cada país. Asimismo, la educación formal propiamente dicha está segmentada en 4 tipos: infantil, primaria, secundaria y superior o terciaria. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Este proceso dentro de los centros educativos, como los institutos, escuelas, módulos, universidades y demás, las habilidades y conocimientos se transfieren a los niños, jóvenes y adultos, con la finalidad de que se desarrolle el pensamiento de los mismos, es decir, que desarrolle la capacidad de pensar acerca de diferentes problemáticas, fomentar su creatividad, desarrollar el crecimiento del intelecto y formar 3.1.3 Concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje Para Fernández (2004), la educación a lo largo de su proceso histórico ha presentado muchas características: espontánea, memorística, centrada en el docente, vertical. Estos términos nos refieren a un proceso educativo pasado que el presente intenta contrastar. "El acto educativo constituye una unidad, en la cual se hallan, en íntima relación la enseñanza–aprendizaje". Estos dos procesos no son indispensables, sino más bien correlativas, es decir, actúan simultáneamente; la actividad del alumno (dirigido) logrará modificar su conducta anterior y responder a situaciones nuevas y difíciles, la actividad del maestro (dirigente) quien pondrá en juego el desarrollo integral de éste. En conclusión, el proceso enseñanza–aprendizaje se rotula en la actualidad como "proceso de aprendizaje"; pues está centrado en este aspecto ya que ahora es el alumno quien va a procurar su propio aprendizaje, el mismo que se va a concretizar con la participación orientadora del docente.. 3.1.4 Teorías del aprendizaje Según los autores Mayor, Suengas y González (2002), presentan: . Teoría Socio Cultural (Leiv Vigotsky) Vigotsky considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos sino que actúa sobre ellos, transformándolos. Vigotsky propone un ciclo de actividades, en el que gracias al uso de instrumentos mediadores, el sujeto modifica el estímulo, no se limita a responder ante su presencia de modo reflejo o mecánico sino que actúa sobre el. La actividad es un proceso de transformación del medio a través del uso de instrumentos. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta teoría estuvo caracterizado en la actividad de aprendizaje significativo por los conocimientos que tienen los alumnos al llegar a la sesión de E–A y posteriormente, se dará cuando los alumnos mencionen el porqué de su respuestas, las cuales son sustentadas de forma escrita y oral con la debida orientación del profesor. . Ausubel y el aprendizaje significativo Ausubel propone una teoría del aprendizaje según el aspecto cognitivo y el aspecto afectivo. De este modo conceptúa el aprendizaje como la organización e integración de información en la estructura cognitiva del individuo. Para ello parte de la premisa de que existe una estructura en la cual se integra y procesa toda información. A esta estructura la llama cognoscitiva y explicar que esta es la forma como es individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción y que está formado por creencias y conceptos que deben ser tomadas en consideración para que sirvan como anclaje en los conocimientos nuevos.. 3.1.5 Aprendizaje significativo Para los autores Mayor, Suengas y González (2002), es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Se forma una jerarquía conceptual donde las elementales más específicos del conocimiento se anclan a conocimientos generales. Existen tres clases de aprendizajes significativos: -. Aprendizaje representacional: Es un tipo del cual dependen los demás. En él se asignan significados a determinados símbolos y los símbolos pasan a significar lo que sus referentes.. -. Aprendizaje de conceptos: En el cual los conceptos son símbolos que representen atributos de los referentes.. -. Aprendizaje proposicional: El objetivo no es aprender el significado aislado de los diferentes conceptos que constituyen una proposición, sino el significado de ella como un todo. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En general, Ausubel mantiene que las nuevas ideas pueden ser totalmente aprendidas en la medida en que se relaciona a conceptos ya existentes en la estructura cognoscitiva. Para ello el docente debe organizar la secuencia del conocimiento de modo que si no existen tales conceptos, el alumno puede construirlos activamente los aportes de Ausubel serán aplicados en clase al momento de iniciar, cuando el docente, en la motivación, después de la lectura global del texto generador responde a la batería de preguntas, luego valoramos las respuestas emitidas y haremos notar los vacíos con lo que se inicia el conflicto cognitivo y la actividad meta cognitivo. En otras palabras podemos decir que esta teoría se plasma dentro de la clase cuando se confronta los conocimientos previos.. 3.1.6 Fundamentación del área: Personal Social Para el Ministerio de Educación (2015), el área Personal Social tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.. El área promueve el conocimiento reflexivo de las características sociales, culturales, geográficas, políticas y económicas del contexto en el cual se desenvuelve el estudiante, así como el análisis de otras realidades más complejas y lejanas, tanto cronológica como geográficamente.. Estos objetivos del área se articulan con el enfoque educativo que tiene como base el desarrollo del potencial humano y la centralidad del estudiante como actor de su desarrollo.. El área propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva y social de los estudiantes en permanente interacción e interrelación con el contexto socio-cultural y natural, favoreciendo de este modo, el conocimiento reflexivo de 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sí mismo y de la realidad en la que se desenvuelve. En este sentido, construye aprendizajes significativos en interacción con los otros, en la familia, en la escuela, en la comunidad; y en interacción con el contexto geográfico y ecológico.. En el trabajo pedagógico, el docente requiere poner en práctica estrategias de enseñanza y de aprendizaje que permitan a los estudiantes: indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer comparaciones en el espacio y en el tiempo, formular conclusiones y otros procesos que favorezcan el desarrollo de su pensamiento crítico y su capacidad propositiva que les permita contribuir al mejoramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven. Ministerio de Educación (2016) Curricular Nacional de Ed. Básica. 3.1.7 Orientaciones metodológicas Según el Ministerio de Educación (2015), la práctica pedagógica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos y motores en relación con el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes. En este sentido, el docente asume, el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. Una buena práctica pedagógica deberá tener en cuenta: -. Las características de los púberes y adolescentes.. -. Las características y patrones culturales del contexto.. -. La motivación, el diálogo y la participación activa en el aula, de manera que cada estudiante exprese su opinión, respetando la de los otros y valorando el apoyo mutuo.. -. La necesidad de realizar un trabajo metodológico inter y trans-disciplinario entre las áreas curriculares, para ofrecer una visión total y no parcializada de la realidad.. -. La generación de un clima socio afectivo, que permita construir un ambiente de aprendizaje individual y cooperativo en el cual prime el respeto y las relaciones positivas, empáticas y democráticas.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Las experiencias y conocimientos previos para relacionarlos con el desarrollo de los nuevos conocimientos, de tal manera que el aprendizaje sea significativo y funcional.. -. El planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la vida cotidiana del estudiante.. -. El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje mediante el uso de recursos educativos y tecnológicos emergentes.. -. El diseño de estrategias para la aplicación y transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones.. -. La reflexión permanente sobre los propios aprendizajes (metacognición), de modo que los estudiantes autorregulen y desarrollen la autonomía para aprender durante toda la vida.. -. El uso de estrategias, según los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.. -. El uso de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y motores, así como las actitudes que favorezcan una sana convivencia, para que el estudiante asuma juicios de valor y acepte la importancia del cumplimiento de las normas y de la diversidad del aula.. 3.1.8 La Programación Para el Ministerio de Educación (2015), la programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. La programación curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. Considera, además, las características y necesidades específicas de los estudiantes, las características del entorno y las condiciones de la institución educativa. La programación curricular es flexible en la medida que puede ser reajustada de acuerdo a las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En la programación curricular las capacidades, conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzará en cada grado. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La organización de estos elementos en bloques, según su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada, dan origen a las unidades didácticas. En cada unidad didáctica se especificarán los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirán alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formularán en función de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada unidad.. 3.1.9 Programación Anual Según el Ministerio de Educación (2016), se diseña para cada área curricular y por cada grado. Se sugiere el procedimiento siguiente: -. Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.. -. Priorizar los valores y actitudes.. -. Priorizar los temas transversales.. -. Organizar las unidades didácticas.. -. Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.. -. Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes.. -. Sugerir la bibliografía básica.. 3.1.10 Unidades Didácticas Según el Ministerio de Educación (2015), se formulan a partir de la programación anual. Se sugiere el siguiente procedimiento:. -. Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada unidad. Estos, a su vez, deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institución educativa.. -. Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma.. -. Determinar las áreas con las cuales se puede aplicar metodologías de carácter interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos.. -. Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes están desarrollando las capacidades, conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didáctica.. -. Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.. 3.1.11 Sesiones de Aprendizaje Según el Ministerio de Educación (2016), Se formulan a partir de la Unidad Didáctica. Se sugiere el procedimiento siguiente: -. Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrán en la sesión, a partir de los previstos en la unidad didáctica.. -. Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos. -. Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.. -. Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.. -. Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados.. 3.1.12 Actividad de aprendizaje significativo Según el Ministerio de Educación (2016), el nuevo enfoque pedagógico propone un cambio de paradigma de una educación centrada en el aprendizaje por una educación centrada en la enseñanza. Está orientada a que los estudiantes sean gestores de sus propios aprendizajes, participando en actividades organizadas por su propia iniciativa y con apoyo del docente. Definición Según Díaz, y Hernández (2001), "La actividad de aprendizaje significativo es un proceso activo, sistematizado, dialéctico, intencionado, de reestructuración y acomodación de las estructuras cognitivas de los sujetos en base a la problematización, desequilibración, saberes previos, acomodación a las nuevas circunstancias y asimilación significativas de los nuevos contenidos coherentes con fines y objetivos gestados por una concepción determinada bajo la 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. coordinación, mediación y facilitación permanente del docente con el propósito de formar determinadas competencias en los sujetos".. 3.1.13 Eventos de una actividad de aprendizaje significativo Inicio . Motivación: Es el proceso mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante de manera permanente por su aprendizaje. Intervienen factores internos como los saberes previos, intereses, necesidades, emociones, valores, además de otros; entre los factores externos tenemos la infraestructura, mobiliario, equipamiento, recursos, monitoreo, metodología, etc. Se identifican dos tipos de motivación. La intrínseca que es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro y la extrínseca que viene a ser el impulso promovido desde afuera.. . Problematización Es un proceso cognoscitivo y que consiste en un ir y venir entre la formulación de preguntas y la búsqueda de respuestas que, esperamos, desembocará en el planteamiento de un problema. En el momento básico los alumnos reciben la información y lo contrastan con sus conocimientos previos.. . Propósito y organización Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.. Desarrollo . Gestión y acompañamiento “En las actividades de desarrollo, el o la docente acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona información a la o el estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. El o la docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que facilitan a la o el estudiante la investigación, para la. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas”. Es importante recordar que, en las actividades de desarrollo, los niños y las niñas son protagonistas del aprendizaje y deben participar activamente en la construcción del mismo. El protagonismo de niños y niñas implica la movilización interna y externa, es decir, interviene todo su ser en el aprendizaje, de ahí la importancia de que en esta parte del desarrollo de la sesión de aprendizaje ellos tengan posibilidades de elegir, hacer y responder a preguntas claves que permitan desencadenar procesos de pensamiento complejo, tales como: relacionar, buscar, anticipar, formular hipótesis y elaborar preguntas y respuestas para la solución de problemas y desafíos a los que los enfrentan los nuevos aprendizajes. . Toma de decisiones Es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las alternativas dadas en el desarrollo de la sesión. Cierre . Metacognición Se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.. Autoobservación del propio proceso de. elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas. . Evaluación. La evaluación permite evidenciar cuáles son las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas, debe mostrar congruencia entre saber y desempeño, esta fórmula es la que puede encausar a la educación hacia la llamada calidad. La evaluación es una actividad continua del mismo proceso educativo. Desde el momento en que el alumno ingresa a la escuela, durante su estancia y al final de la jornada escolar, proporciona información de su propio sistema de enseñanza en la casa, así como el de la escuela, y en conjunto, ambos contribuyen a mejorar el propio proceso evaluativo ya que 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. brindan oportunidades formativas para que, con la información recabada por diferentes métodos, generen conexiones que contribuyan a fortalecer la calidad de su formación, en este caso, el alumno junto con el maestro, generan de forma explícita métodos de evaluación más congruentes dentro del aula, fortaleciendo así, la educación y las mismas prácticas docentes. La evaluación implica que el docente registre las fortalezas, los talentos, las cualidades, los obstáculos, los problemas o las debilidades que de manera individual y grupal se vayan dando para intervenir oportunamente y “decidir el tipo de ayuda pedagógica que se ofrecerá a los alumnos” Coll (2004). Sin embargo, siempre hay que considerar que la evaluación está en función de los aprendizajes claves del plan y programas de estudios vigentes, así como de la orientación pedagógica del maestro frente al grupo, ya que son ellos quienes de acuerdo al calendario de evaluaciones marcan los momentos y las características de las mismas. . Extensión En general, al conducir una actividad de aprendizaje significativo los educandos deben aplicar lo aprendido en cualquier circunstancia de su vida.. 3.1.14 Metodología Método: Según Fernández (2004), es la manera lógica y funcional de conducir el pensamiento y las acciones para alcanzar un fin propuesto de antemano.. 3.1.15 Medios y materiales educativos Gil (1999), afirma que los medios y materiales son "todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemático, que estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información, de habilidades y destrezas y en la formación de actitudes y valores. Estos "constituyen los recursos más valiosos que sirven como portadores y mediadores de la información destinada a los alumnos. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Concluyo que los medios y materiales son el conjunto de recursos que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje de sus alumnos. Su empleo motiva el aprendizaje, favorecen el logro de competencias, la presentación y la aplicación de lo aprendido.. 3.1.16 Evaluación Según Díaz, y Hernández (2001), "Evaluación es el proceso de educar, que tiene como elementos esenciales el desarrollo del educando, sus progresos de aprendizaje y una técnica de evaluación que sirva de instrumentos de medida". Así mismo manifiestan que: "La evaluación debe entenderse como un proceso en la que el profesor planifica la evaluación, la implementa mediante la construcción de instrumentos los administra para recopilar la información que requiere, organiza los resultados, lo somete a un análisis; para que en función a ello emita juicios de valor que le permita al mismo tiempo tomar decisiones.. Clasificación de la evaluación . Autoevaluación: Se produce cuando el alumno vivencia su propio aprendizaje como un acto permanente de construcción y revisión de su proyecto personal de desarrollo se mantiene atento y autocrítico a los cambios producidos en él.. . Coevaluación: Los alumnos se evalúan entre parejas, mencionando errores y aciertos de su trabajo. Es un proceso interactivo en la que se emiten juicios de valor entre iguales.. . Heteroevaluación: La evaluación se convierte o es realizado por facilitadores del proceso de E– A. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por esta, varios alumnos mencionan los aciertos y desaciertos de cada uno y también del profesor.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. Sustento teórico -. Es necesario poder conocer sobre los desastres naturales y los provocados por las personas, puesto que ello determinará que logremos comprender la magnitud de lo que ocasiona el hombre. Y la actitud que muestra el educando frente a estos desastres.. -. Poder estudiar dichos fenómenos permitirá comprender mejor el entorno en el que vivimos. En igualdad de condiciones tome conciencia de lo que hace por su naturaleza.. Sustento pedagógico -. Para elaborar las estrategias de aprendizaje a desarrollar durante una actividad de aprendizaje, fue necesario tener en cuenta los principios pedagógicos que rigen el desarrollo de los aprendizajes.. -. Las estrategias de aprendizaje utilizadas durante el desarrollo de la presente actividad, han permitido que los alumnos realicen una mejor abstracción y consolidación de los aprendizajes con respecto al tema de expresión de emociones frente a los desastres de origen natural y desastres de origen tecnológico.. -. Los alumnos deben de construir sus propios conocimientos en base a los conocimientos adquiridos en experiencias anteriores, debiendo realizar luego actividades de reforzamiento y consolidación que ayuden a que su nuevo conocimiento vaya de la memoria de corto plazo a la de largo plazo.. -. El diseño elaborado es en base a la metodología activa ya que los alumnos sean quienes construyan su propio aprendizaje con la orientación del docente.. -. La evaluación es un proceso permanente, la cual se ha desarrollado durante toda la actividad.. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. Sustento teórico. Sosa, A. (2004). Trauma y desastres. En: Urgencias Médicas. Guías de primera intención. La Habana; Editorial Ciencias Médicas.p. 154-76. Vásquez, L. (2006), “La incertidumbre de las catástrofes climáticas”, I.T., Nº 74. México. Withington, J. (2013). Historia mundial de los desastres. Turner. Organismo del Sistema de Integración Centroamericano para la gestión de riesgos.. Sustento pedagógico. Capella, J. (2009). El aprendizaje del aprendizaje. Editorial Trotta. Argentina. Buenos Aires. Delors, J. (2006). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana. Unesco. Díaz, F. y Hernández, G. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Una interpretación constructivista. 2º Ed. México: McGrawHill. Fernández, M. (2004). Principios que guían la práctica en la enseñanza. En L. Villar y P. De Vicente (Dirs.), Enseñanza reflexiva para centros educativos. (pp. 139-156) Barcelona: PPU. Gil, G. (1999). Tecnología de la enseñanza y del aprendizaje. Edición INDDEP. S/A. Trujillo – Perú. Mayor, J., Suengas, A. y González, J. (2002). Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Síntesis. Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizajes. Lima Perú. Ministerio de educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A N E X O S. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo: 01 LÁMINAS. DESASTRES NATURALES Y TECNOLÓGICOS. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo: 02 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. GUIÓN DE PRUEBA ORAL ÁREA. :. GRADO. :. COMPETENCA. :. CAPACIDAD. :. DESEMPEÑO. :. PERSONAL SOCIAL. CUARTO GRADO. CONSTRUYE SU IDENTIDAD. Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas.. Describe sus emociones frente a los desastres; reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).. ITEMS ¿Qué observas en estas imágenes? ¿Qué estarán haciendo esas personas? ¿Qué emociones te causan? ¿Cómo te sientes frente a un desastre?. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.