“Educación Afectiva” para mejorar la autoestima en los estudiantes de la institución educativa N° 18134 de Lonya –Chico – Luya 2018”

Texto completo

(1)Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO UNIDAD DE POSGRADO EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS. RA. DO. -U. NT. DE LA COMUNICACIÓN. PO SG. “Educación Afectiva” para mejorar la autoestima en los estudiantes de la institución educativa. TE CA. DE. N° 18134 de Lonya –Chico – Luya 2018”. TESIS. MAESTRO EN EDUCACIÓN MENCIÓN:. BI. BL IO. PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:. GESTIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO REGIONAL. Autora:. Br. Briceño Tuesta, Antolina. Asesor:. Dr. Herrera Alvarez, Arquímedes Sebastian. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. JURADO DICTAMINADOR. _______________________________. NT. Ms. Juan Yupanqui Pereda. PO SG. RA. DO. -U. PRESIDENTE. _______________________________. DE. Ms. Matilde Gundena Honey Arias Salazar. BI. BL IO. TE CA. SECRETARIA. _______________________________ Dr. Arquimedes Sebastian Herrera Alvarez ASESOR. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RA. DO. -U. NT. DEDICATORIA. PO SG. Dedico de manera especial a mis padres, pues ellos fueron la base para la construcción de mi vida profesional, quienes sembraron en mí la responsabilidad y deseos de superación.. BI. BL IO. TE CA. DE. Gracias Dios mío por haberme concedido los mejores padres.. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ÍNDICE. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. -U. NT. Índice .................................................................................................................................... iv Índice de Tablas .................................................................................................................... vi Índice de Figuras ................................................................................................................ viii Resumen ............................................................................................................................... ix Abstract .................................................................................................................................. x I.- INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1 1.1 Situación problemática ................................................................................................. 1 1.2 Antecedentes ................................................................................................................ 4 1.3 Justificación ................................................................................................................ 5 1.4 Formulación del Problema ........................................................................................... 7 1.4.1 General ............................................................................................................ 7 1.4.2 Específicos ...................................................................................................... 7 1.5 Hipótesis....................................................................................................................... 8 1.5.1 General ............................................................................................................. 8 1.6 Objetivos ...................................................................................................................... 8 1.6.1 General ............................................................................................................ 8 1.6.2 Específicos ...................................................................................................... 8 1.7 Bases Teoricas ............................................................................................................... 10 1.7.1 Afectividad ..................................................................................................... 10 1.7.2 Los sentimientos ............................................................................................... 11 1.7.3 Importancia de la afectividad ............................................................................ 13 1.7.4 Desarrollo afectivo del niño en edad escolar .................................................... 15 1.7.5 La afectividad en la educación ....................................................................... 16 1.7.6 La afectividad y la Autoestima....................................................................... 18 1.8 Autoestima ................................................................................................................. 21 1.8.1 Definición ....................................................................................................... 21 1.8.2 Características de los niños con autoestima ................................................... 23 1.8.3 Importancia de la autoestima.......................................................................... 25 1.8.4 Áreas de la autoestima.................................................................................... 28 1.8.5 Desarrollo de la autoestima en el salón de clase ............................................ 29 1.8.6 Dimensiones del autoestima ........................................................................... 34 1.8.6.1 Identidad personal .............................................................................. 34 1.8.6.2 Familia ................................................................................................ 35 1.8.6.3 Emoción ............................................................................................. 36 1.8.6.4 Motivación ......................................................................................... 39 1.8.6.5 Autonomía .......................................................................................... 42 1.8.6.6 Socialización ...................................................................................... 42 II.- MATERIALES Y MÉTODOS .................................................................................. 44 2.1 Objetivo de Estudio ....................................................................................................... 44 2.1.1 Población ............................................................................................................ 44 2.2 Diseño de Investigación................................................................................................. 44 2.3 Definición de las variables ........................................................................................... 45 iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 2.3.1 Variable Independiente ..................................................................................... 45 2.3.2 Variable Dependiente ........................................................................................ 45 4.4 Instrumentos .................................................................................................................. 45 2.4.1 Cuestionario ...................................................................................................... 45 2.5 Método de investigación ............................................................................................ 48 2.6 Análisis de Datos ................................................................................................... 51 2.6.1 Estadística Descriptiva ...................................................................................... 51 III.- RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................................................... 65 Registro de Resultados Pre Test, sobre niveles de Autoestima en los estudiantes de la I. E. Nº 18134 de Lonya – Chico – Luya año 2016 .................................................................... 65. -U. NT. Registro de Resultados Post Test, sobre niveles de Autoestima en los estudiantes de la I. E. Nº 18134 de Lonya – Chico – Luya año 2016 .................................................................... 71. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. IV.- CONCLUSIONES ................................................................................................... 85 4.1 Conclusiones .............................................................................................................. 85 V.- RECOMENDACIONES ............................................................................................. 87 VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 88 APENDICE ........................................................................................................................ 91 APENDICE A .................................................................................................................... 91 Cuestionario de Autoestima APENDICE B..................................................................................................................... 92 Programa “Educación Afectiva” para mejorar los niveles de Autoestima en los estudiantes de la Institución Educativa N°18134 Lonya Chico – Luya- año 2016.. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ÍNDICE DE TABLAS. Tabla 01.-. Población Muestra…………………………………….….. Tabla 02.-. Nivel alcanzado de Autoestima, antes y después de la. 54. aplicación del Programa “Educación Afectiva” en los estudiantes de la I.E. Nº 18134 de Lonya Chico – Luya 2016……..………………………………………….. Nivel alcanzado de Autoestima, antes y después de la. NT. Tabla 03.-. 77. -U. aplicación del Programa “Educación Afectiva”, dimensión Chico – Luya 2016….……………... 79. Nivel alcanzado de Autoestima, antes y después de la. RA. Tabla 04.-. DO. FAMILIA en los estudiantes de la I.E. Nº 18134 de Lonya –. PO SG. aplicación del Programa “Educación Afectiva”, dimensión IDENTIDAD PERSONAL en los estudiantes de la I.E. Nº 18134 de Lonya Chico – Luya 2016…… Nivel alcanzado de Autoestima, antes y después de la. DE. Tabla 05.-. 81. aplicación del Programa “Educación Afectiva”, dimensión. TE CA. AUTONOMIA en los estudiantes de la I.E. Nº 18134 de Lonya Chico – Luya 2016…………….. Tabla 06.-. 83. Nivel alcanzado de Autoestima, antes y después de la. BL IO. aplicación del Programa “Educación Afectiva”, dimensión EMOCIÓN en los estudiantes de la I.E. Nº 18134 de Lonya. BI. Chico – Luya 2016…………………... Tabla 07.-. 85. Nivel alcanzado de Autoestima, antes y después de la aplicación del Programa “Educación Afectiva” dimensión MOTIVACIÓN en los estudiantes de la I.E. Nº 18134 de Lonya Chico – Luya 2016…………….. 87. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Tabla 08.-. Nivel alcanzado de Autoestima antes y después de la aplicación del Programa “Educación Afectiva”, Dimensión SOCIALIZACIÓN, en los estudiantes de la I.E. Nº 18134 de Lonya Chico – Luya 2016……….…. Tabla 09.-. 89. Indicadores estadísticos sobre mejorar el Autoestima en los estudiantes de la I.E. Nº 18134 de Lonya Chico – Luya 2016, antes y después de aplicar el Programa “Educación Afectiva”…………………..………. NT. Tabla 10.-. 91. Prueba de Hipótesis sobre sobre la mejora significativa del. -U. Programa “Educación Afectiva” del Autoestima en los. DO. estudiantes de la I.E. Nº 18134 de Lonya Chico – Luya 2016, 92. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. detectado por la distribución “t” de Student. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ÍNDICE DE FIGURAS. Figura 01.-. Nivel alcanzado de Autoestima, antes y después de la aplicación del Programa “Educación Afectiva” en los estudiantes de la I.E. Nº 18134 de Lonya Chico – Luya. 77. 2016………………..……………………………….. Figura 02.-. Nivel alcanzado de Autoestima. antes y después de la. NT. aplicación del Programa “Educación Afectiva”, dimensión. -U. FAMILIA en los estudiantes de la I.E. Nº 18134 de Lonya 79 Chico – Luya 2016……………….…. Nivel alcanzado de Autoestima. antes y después de la. DO. Figura 03.-. RA. aplicación del Programa “Educación Afectiva”, dimensión IDENTIDAD PERSONAL en los estudiantes de la I.E. Nº. Figura 04.-. PO SG. 18134 de Lonya Chico – Luya 2016……… Nivel alcanzado de Autoestima. 81. antes y después de la. aplicación del Programa “Educación Afectiva”, dimensión. DE. AUTONOMÍA en los estudiantes de la I.E. Nº 18134 de. Figura 05.-. TE CA. Lonya Chico – Luya 2016………… Nivel alcanzado de Autoestima. 83. antes y después de la. aplicación del Programa “Educación Afectiva”, dimensión. BL IO. EMOCIÓN en los estudiantes de la I.E. Nº 18134 de Lonya Chico – Luya 2016...…………… Nivel alcanzado de Autoestima. antes y después de la. BI. Figura 06.-. 85. aplicación del Programa “Educación Afectiva”, dimensión MOTIVACIÓN en los estudiantes de la I.E. Nº 18134 de Lonya Chico – Luya 2016………………. Figura 07.-. 87. Nivel alcanzado de Autoestima antes y después de la aplicación del Programa “Educación Afectiva”, Dimensión SOCIALIZACIÓN, en los estudiantes de la I.E. Nº 18134 de Lonya Chico – Luya 2016……..….. 89 viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RESUMEN El presente trabajo titulado: “Educación Afectiva” para mejorar la autoestima en los estudiantes de la institución educativa N° 18134 de Lonya – Chico – 2016”, tuvo como objetivo principal determinar si la aplicación del programa “Educación Afectiva” mejora los niveles de autoestima en los estudiantes motivo de estudio. Se aplicó el método hipotético. NT. deductivo, un cuestionario de veinticinco preguntas a un total de 30 estudiantes. El tipo de. -U. investigación es pre-experimental, ya que se realizó con una sola muestra y las variables: independiente (Programa Educación Afectiva) y dependiente (autoestima), para el análisis y. DO. procesamiento de los resultados el paquete de análisis estadístico que usa la investigación en. RA. ciencias sociales SPSS (versión 23), y la prueba t’ de Student. Entre los resultados se halló,. PO SG. que si mejora significativamente la autoestima de los estudiantes de la institución educativa N° 18134 de Lonya - Chico –2016 al registrar un avance de nivel de autoestima “bajo”. DE. (31.58) a tendencia de autoestima “alto” (47.54 promedio), lo cual puede evidenciarse, que. TE CA. faltaría un mayor trabajo en los padres de familia de la organización educativa.. BI. BL IO. Palabra clave: Afectivo, autoestima. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ABSTRACT. The present work entitled: "Affective Education" to improve self-esteem in students of the educational institution N ° 18134 of Lonya - Chico - 2016 ", had as main objective to determine if the application of the program" Affective Education "improves levels of selfesteem in the students reason for study. The hypothetical deductive method was applied, a. NT. twenty-five questionnaire to a total of 30 students. The type of research is pre-experimental,. -U. since it was carried out with a single sample and the variables: independent (Affective. DO. Education Program) and dependent (self-esteem), for the analysis and processing of the. RA. results the statistical analysis package used by the research in social sciences SPSS (version. PO SG. 23), and the Student's t-test. Among the results, it was found that if the self-esteem of the students of the educational institution N ° 18134 of Lonya - Chico –2016 significantly improves when registering an advance of level of “low” self-esteem (31.58) to tendency of. DE. “high” self-esteem ( 47.54 average), which can be evidenced, that more work would be. TE CA. lacking in the parents of the educational organization.. BI. BL IO. Keyword: Affective, self-esteem. x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. I.. 1.1. INTRODUCCIÓN. Situación problemática: Sabemos que la familia, sin duda, es la más próxima a la escuela, así como la primera instancia social responsable del niño, notamos que algunas de éstas no cumplen adecuadamente con su rol formativo, pero le sigue la escuela como subsidiaria en la misión educativa para que no sufra menoscabo la formación de esta. NT. persona. Sin embargo, muchos alumnos en los centros educativos sienten un malestar personal en relación con sus experiencias y vivencias escolares; al experimentar la. -U. sensación de un freno y obstáculo en su desarrollo. Nada de manifestar sus opiniones. DO. personales, de hacer las cosas a su manera, de buscar por ellos mismos. Habrá que ajustarse a los programas curriculares establecidos, a los textos impuestos, a la. RA. disciplina rígida, a los gustos y dependencia de la “autoridad” y “sabiduría” de los. PO SG. maestros.. Aunque los antecedentes del que sufre un problema de conducta son siempre individuales y especiales, se advierten que son comunes. La mayoría de niños proceden. DE. de familias donde uno o ambos padres tienen problemas psicológicos: sus hogares se. TE CA. caracterizan por riñas entre esposos, sobre problemas, poca tolerancia a la frustración, violencia verbal y física, socialización basada en amenazas y castigos, por lo que adquieren conductas antisociales y no saben dominarse a sí mismos. Por lo general,. BL IO. desconfían de los adultos y de quienes representan figuras de autoridad. (Good y Brophy, 2001, p. 47).. BI. Como bien menciona Moreno (2001, p.13). “En la escuela se les dice a los. estudiantes que deben ser respetuosos de sus mayores y de la dignidad humana, sin embargo, ellos mismos no son tratados como se merece, en muchos casos, con el respeto que se merecen por su condición de personas humanas, muchos de ellos son ridiculizados en público, tratados con sarcasmo, imposición autoritaria y amenazantes son algunas de las formas usados en las escuelas y que violan la dignidad de los estudiantes y el respeto que ellos merecen”.. 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. “Además de las frustraciones y de los descontentos – añade Moreno (2004, p.16), poco a poco algunos estudiantes se dan cuenta que, en la escuela, no sólo se acumula más o menos cierta cantidad de información, sino también se aprenden formas de relacionarse con otras personas. Se aprende a competir y a luchar contra otros, a querer, a ser mejor que ellos, sin importar la individualidad de cada uno. Aprenden también a temer a la autoridad, a ser sumisos y pasivos, a bloquear su conciencia crítica, su creatividad y su originalidad. Desconfían a veces de sí mismos y de sus capacidades. Se sienten incapaces de buscar, investigar y encontrar soluciones a sus. NT. problemas especialmente problemas significativos para ellos. No creen poder hallar. -U. sus propias soluciones, y respuestas personales. Esperan recibirlo todo, o casi todo de la autoridad maestro”. Estas situaciones permiten que el niño así educado, se convierta,. DO. poco a poco, en un autómata, en un ser con baja autoestima, incapaz de dar una sola respuesta, creciendo sin valorarse, inseguro, con dificultades para enfrentar la vida y. RA. relacionarse con los demás. Es decir, se encamina a producir “sujetos” pasivos,. PO SG. conformistas, acríticos, dependientes, inseguros de sí mismos y de sus capacidades, con grandes cantidades de información que no son capaces de utilizar en forma. DE. personal y socialmente constructivas.. Los niños con poca autoestima suelen encontrar pocas satisfacciones en la. TE CA. escuela; enseguida pierden la motivación y el interés y, en cambio, emplean buena parte de sus energías en aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos hacia sí mismos; dedicando a la escuela y a las tareas escolares una atención mínima. De. BL IO. esta manera, “el niño entra en un círculo vicioso del que le resulta cada vez más difícil. BI. salir, según va pasando el tiempo”. Clemens y Bean (2001, p.14) Nosotros a través de nuestra experiencia como docentes somos testigos de los. estímulos negativos que experimenta el niño en la escuela, como: las sanciones o suspensiones, los castigos, los maltratos, las burlas o mofas, las bajas calificaciones, los comentarios negativos de los padres, profesores y de sus propios compañeros; los cuales graban una autoimagen nociva de sí mismos, que los desalienta en lograr sus éxitos escolares. La carencia de autoestima le lleva a obtener malas notas y éstas le inducen a considerarse todavía menos, a tener menos estimación por él mismo.. 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. De igual manera observamos alumnos indisciplinados, malcriados, alborotados, porque así es la imagen que ellos se han formado de sí mismos y que muchas veces los educadores reforzamos con nuestras sanciones imprudentes. Una causa probable de ello, radique, según Alcántara (1999, p.9) en la inadvertencia de los docentes, respecto a la importancia decisiva que tiene la educación de la autoestima en todo el proceso de maduración personal, descuidándose de esta manera, en la planificación de objetivos, competencias y actividades escolares.. NT. Los maestros por la facultad de poder sobre el alumno, suele caer en el rol de. -U. “juez”, actuando en muchas de las veces en forma autoritaria y prepotente provocando la humillación de los niños. Sabemos que el maltrato como forma de corrección genera. DO. malos sentimientos y conductas antisociales.. RA. Estos hechos permiten que en nuestro grupo social, la gran mayoría desarrolle. PO SG. un bajo nivel de autoestima personal. Dentro de este gran grupo social se encuentran los educadores y educandos de los Centros Educativos. Los educadores rutinarios, poco entusiastas, más jefes que líderes, minimizan a los educandos y éstos en son de protesta se muestran caprichosos, renegados, apáticos e irresponsables. “Nosotros los. DE. docentes debemos confesar que no hemos sido formados en la escuela en relación a. TE CA. nuestra autoestima. Por eso debemos procurar que nuestros niños no hereden esa limitación que nosotros hemos tenido en nuestra formación; ahí radica la importancia de enseñarlo”, Céspedes (2005, p.17), para hacerles entender a los padres de familia,. BL IO. que no estimulan el esfuerzo de sus hijos, resultan más sus fracasos que sus éxitos, tampoco les ayudan a desarrollar actitudes de aprobación de sí mismos, menos les. BI. aceptan los sentimientos de sus hijos como reales, no les hacen conocer que todos tenemos miedos o temores y que los sentimientos de incertidumbre de sus hijos, es proporcionarles un ambiente adecuado. En el distrito de Lonya – Chico, provincia de Luya, en la Institución Educativa donde laboro, no es ajeno percibir estos actos psicológicos en los estudiantes, por cuya razón me ha motivado formular el presente trabajo de investigación titulado: “Programa de Educación Afectiva para mejorar los niveles de autoestima en los estudiantes de la Institución Educativa N° 18134 de Lonya–Chico – Luya 2016”.. 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.2. Antecedentes: . A nivel Internacional: Al revisar investigaciones acerca de estudios referentes al tema de interés hemos encontrado en el contexto internacional investigaciones que sobre autoestima y educación afectiva se han llevado a cabo independientemente, durante el presente siglo por muchos investigadores: Gelfand, citado en Sarafino y Armstrong (2001, p.332), midió la. NT. . -U. autoestima inicial de un grupo de niños y luego los expuso a experiencias de éxito o de fracaso, y como se esperaba, el éxito. RA. . DO. incrementó la autoestima y el fracaso la redujo. Coopersmith, en Sarafino y Armstrong (2004, p.333), dirigió un. PO SG. amplio examen de las relaciones entre padres e hijos, demostrando que los niños que difieren en autoestima crecieron con diferentes. . DE. experiencias en el hogar, con sus compañeros y en la escuela. El estudio realizado por Katz y Sigler (2006, p.168) a niños de 10 a. TE CA. 16 años, indica que hacia el final del período que se llama segunda edad escolar (8 a 12 años), los cambios que sufre el niño, lo llevan a. A nivel Nacional:. BI. . BL IO. revisar el concepto que tiene de sí mismo.. . Que el docente López, C. (2008), en su trabajo de Tesis para obtener el grado de Magister, titulado: “Mejoramiento del Auto-concepto en un grupo de escolares de Nivel Primario: Educación Afectiva”, demuestra que a través de la Educación Afectiva se mejora el autoconcepto en escolares de la Institución Educativa José Olaya del distrito de La Esperanza – Trujillo, y entre sus hallazgos más importantes podemos citar:. 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. a). Encuentra que el auto-concepto de los alumnos es positivamente influido a través de las experiencias de una Educación Afectiva.. b). El programa de Educación Afectiva no influye en la misma medida en todas las dimensiones del auto-concepto.. Las ganancias que se obtienen en todas las dimensiones del. . -U. auto-concepto son significativos.. NT. c). La investigación titulada “Influencia de un Programa de. DO. reforzamiento de la autoestima en la mejora de la actitud hacia el trabajo académico”, del Profesor Zavala, J. (2001), arriba a la. RA. conclusión: Que, en el grupo experimental existe mayores muestras. . PO SG. de actitudes favorables hacia el trabajo académico. “Programa de Educación Afectiva para el Mejoramiento de la. DE. autoestima en los alumnos del 5° grado de Educación Primaria de Menores”, del Profesor Ocampo, R. (2006), cuya conclusión es: El. TE CA. programa de Educación Afectiva ayudó a que los alumnos se conozcan y se acepten a sí mismos, expresen con naturalidad sus sentimientos y emociones, se relacionen mutuamente maestros y. BL IO. alumnos entre sí y que se sientan capaces de tomar decisiones frente a situaciones problemáticas, lo que permitió mejorar la autoestima. BI. de los alumnos.. 1.3. Justificación: Legal: La Educación Peruana tiene su fundamento en la Constitución Política del Perú, Art. 13° que a la letra dice “La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza…”, así mismo el art. 18º, señala “La educación tiene como fines la formación profesional, la. 5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. difusión cultural, la creación intelectual, artística y la investigación científica y tecnológica; igualmente la Ley General de Educación N° 28044, en el art.13º especifica que “La calidad de la educación es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida”. Por otro lado, es un requisito que expresa la Ley Universitaria Nº 30220 para. NT. optar el grado de Magister.. Permite tener conciencia en los docentes y padres de familia de la. DO. . -U. Teórico:. . PO SG. en este nicho pedagógico.. RA. trascendencia, que tiene la autoestima en los niños de educación primaria. Proporciona un medio educativo válido, para promover el desarrollo de la autoestima en los estudiantes menores de edad. Promueve el interés en los docentes, por conocer las competencias. DE. . TE CA. relacionadas a los temas de educación afectiva y su influencia en el desarrollo de la autoestima escolar. Motivar a los docentes por conocer, analizar y programar competencias. BL IO. . relacionados con educación afectiva que involucre en el desarrollo del. BI. conocimiento de sí mismo.. Práctico: . Surge como una alternativa de solución a la problemática educativa, en los niños de educación primaria, relacionado al autoestima, promoviendo una serie de actividades debidamente programadas.. 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. . Reorientar la labor docente, que además de enseñarle, propicia la educación afectiva como base de la estructura y mejoramiento personal de los estudiantes.. . Propicia un medio educativo válido para promover el mejoramiento de la autoestima en los estudiantes del nivel primario.. 1.4. Formulación del Problema:. NT. 1.4.1 General:. -U. ¿En qué medida la aplicación del Programa “Educación Afectiva”, mejora. PO SG. RA. 18134 de Lonya Chico – Luya 2016?. DO. los niveles de Autoestima en los estudiantes de la Institución Educativa N°. 1.4.2 Específicos: . ¿En qué medida la aplicación del Programa “Educación Afectiva”. DE. Familia, mejora los niveles de Autoestima en los estudiantes de la. . TE CA. Institución Educativa N° 18134 de Lonya Chico – Luya 2016? ¿En qué medida la aplicación del Programa “Educación Afectiva” Identidad personal, mejora los niveles de Autoestima en los. BL IO. estudiantes de la Institución Educativa N° 18134 de Lonya Chico –. BI. Luya 2016?. . ¿En qué medida la aplicación del Programa “Educación Afectiva” Autonomía, mejora los niveles de Autoestima en los estudiantes de la Institución Educativa N° 18134 de Lonya Chico – Luya 2016?. . ¿En qué medida la aplicación del Programa “Educación Afectiva” Emoción, mejora los niveles de Autoestima en los estudiantes de la Institución Educativa N° 18134 de Lonya Chico – Luya 2016?. 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. . ¿En qué medida la aplicación del Programa “Educación Afectiva” Motivación, mejora los niveles de Autoestima en los estudiantes de la Institución Educativa N° 18134 de Lonya Chico – Luya 2016?. . ¿En qué medida la aplicación del Programa “Educación Afectiva” Socialización, mejora los niveles de Autoestima en los estudiantes de la Institución Educativa N° 18134 de Lonya Chico – Luya 2016?. Hipótesis:. NT. 1.5. La aplicación del Programa “Educación afectiva”, influye. :. DO. Ha. -U. 1.5.1 General:. significativamente en los niveles de mejoramiento del autoestima en. RA. los estudiantes de la Institución Educativa N° 18134 de Lonya Chico. Ho. PO SG. – Luya 2016.. La aplicación del Programa “Educación afectiva”, no influye. :. significativamente en los niveles de mejoramiento del autoestima en. DE. los estudiantes de la Institución Educativa N° 18134 de Lonya Chico. 1.6. TE CA. – Luya 2016. Objetivos:. BL IO. 1.6.1 General:. Determinar los niveles de Autoestima en los estudiantes de la Institución. BI. Educativa N° 18134 de Lonya Chico, como consecuencia de la aplicación del Programa “Educación Afectiva” año 2016.. 1.6.2 Específicos: 1.-. Establecer los niveles de Autoestima en los estudiantes de la Institución Educativa N° 18134 de Lonya Chico, como consecuencia de la aplicación del Programa “Educación Afectiva” Familia, año 2016.. 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 2.-. Establecer los niveles de Autoestima en los estudiantes de la Institución Educativa N° 18134 de Lonya Chico, como consecuencia de la aplicación del Programa “Educación Afectiva” Identidad personal, año 2016.. 3.-. Establecer los niveles de Autoestima en los estudiantes de la Institución Educativa N° 18134 de Lonya Chico, como consecuencia de la aplicación del Programa “Educación Afectiva” Autonomía, año 2016. Establecer los niveles de Autoestima en los estudiantes de la Institución. NT. 4.-. Educativa N° 18134 de Lonya Chico, como consecuencia de la aplicación. 5.-. DO. -U. del Programa “Educación Afectiva” Emoción, año 2016.. Establecer los niveles de Autoestima en los estudiantes de la Institución. RA. Educativa N° 18134 de Lonya Chico, como consecuencia de la aplicación. 6.-. PO SG. del Programa “Educación Afectiva” Motivación, año 2016. Establecer los niveles de Autoestima en los estudiantes de la Institución Educativa N° 18134 de Lonya Chico, como consecuencia de la aplicación. BI. BL IO. TE CA. DE. del Programa “Educación Afectiva” Socialización, año 2016. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.7. Bases Teoricas 1.7.1 Afectividad La vida afectiva es uno de los estados psíquicos más difíciles de definir y explicar. Esta dificultad proviene del hecho de que no es posible observar con exactitud los estados afectivos que colorean todos los momentos conscientes de nuestra existencia. Diversos autores al referirse a afectividad lo conciben de diversos puntos. -U. NT. de vista, así tenemos:. Según Larroyo (2003, p.149), el “término afectividad designa el carácter. DO. genérico del placer, del dolor, de la vida emocional y de las pasiones. Placeres y. PO SG. el sello de subjetividad…”.. RA. dolores, sentimientos y emociones son estados afectivos. Todo lo afectivo lleva. Por su parte, Merani (2001, p.17), lo define como “conjunto de reacciones psíquicas que el individuo enfrente a situaciones provocadas, por la vida:. DE. contactos con el mundo exterior, modificaciones del mundo interior. Representa. TE CA. el dominio de lo agradable, y lo desagradable, del amor y del odio”. También Zuretti (1998, p.166), concibe que “el elemento afectivo, la afección, el sentimiento, es la impresión agradable o desagradable que acompaña. BL IO. a todo estado de conciencia”.. BI. Debemos no obstante, partir de un concepto de afectividad que nos facilite. la delimitación de nuestro estudio. Para esto, observamos que los estados afectivos están presentes siempre en nuestra persona con cierta formalidad en forma de placer o de dolor, de sentimientos y emociones, que los hace agradables o desagradables. Así mientras nuestra persona está ocupado en alguna actividad psíquica simultáneamente, si reflexionamos, nos encontramos que “estamos a gusto” o “estamos a disgusto”. De allí, podemos decir que Alcántara (2005, p.20) considera que la afectividad es una dimensión que “implica un sentimiento de lo favorable o 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. desfavorable, de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros. Es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo”. En tal sentido, consideramos que la afectividad constituye una dimensión muy importante de la personalidad. Comprende una serie de procesos agradables y desagradables, placenteros o dolorosos de variada intensidad que se experimenten de manera muy íntima como reacción a personas, situaciones,. . NT. pensamientos, objetos. Y además, todo afectivo: Una modificación al mismo tiempo anímica y orgánica (alteración. -U. psicosomática) que se encuentra siempre presente en distinta. Un estado subjetivo vivido en la intimidad del yo, pues somos. RA. . DO. proporción e intensidad en cualquier fenómeno afectivo.. PO SG. nosotros quienes lo vivimos, quienes nos encontramos como afectados o alterados. . Tiende a llenar la totalidad del campo de conciencia. Así, una mala. DE. noticia o un deseo fracasado origina en nuestro interior un foco de. TE CA. tristeza que extiende su influencia por toda la vida psíquica. 1.7.2 Los sentimientos:. BL IO. Se caracterizan por ser “estados afectivos de cierta duración. Tranquilos y. prolongados que poseen un tono de agrado o desagrado”. Zuretti (1998, p.171).. BI. Su intensidad es moderada y de carácter más bien duradero. En los sentimientos, las reacciones psicológicas son difíciles de captar. A veces, parecería que no fueran acompañados por ningún fenómeno orgánico, pero no es así, existe muchos casos en que los sentimientos van unidos a expresiones exteriores características, como la tristeza y la melancolía, la sonrisa y las lágrimas. Sin embargo, estas exteriorizaciones son modificadas fácilmente por las costumbres o la educación, debido a que el carácter moderado de los. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. sentimientos deja un importante margen a la voluntad para modificar, atenuar o frenar la expresión exterior de los sentimientos. De allí, que los sentimientos pueden ser reguladores de la actividad, ya que favorecen o bien refrenan y paralizan la acción. Según Zuretti (1998, pp.172-174) la clasificación más general de los. a). NT. sentimientos lo divide en: Sentimientos inferiores: Todos los sentimientos referentes a la. -U. conservación y propagación de la vida corresponden al nivel del. Sentimientos superiores: Corresponden al nivel de la razón, a una. RA. b). DO. instinto.. PO SG. apreciación inteligente del valor o desvalor de las cosas. Además, este autor plantea que los sentimientos superiores se dividen en: Sentimientos Intelectuales: Que acompañan a la actividad. DE. . propiamente intelectual en la conquista de lo verdadero. Conduce al. TE CA. hombre al saber y al comprender y, es a veces, tan exclusivo que puede acaparar toda una vida y hacer sacrificar todo lo demás.. BL IO. . Sentimientos Estéticos: Los causados por la contemplación del. BI. objeto bello que provocan en el hombre cultivado y de buen gusto. . una satisfacción universal y desinteresada. Sentimientos Éticos: Son los que acompañan a aquellos actos que, siendo libres, dicen alguna relación a la regla de moralidad. Tales son los sentimientos del deber y de la obligación moral, los de la responsabilidad y los de la propia dignidad.. . Sentimientos Religiosos: Tiene por objeto lo divino, lo sagrado. Estos sentimientos difieren según las personas y según los momentos; pero se encuentran en todos como rasgos más generales; 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. una impresión de soberana grandeza y de soberana perfección, que tan pronto anodada o tan pronto inspira una confianza sin límites, una sensación de estrecha dependencia, una impresión de misterio. Notamos entonces, que es el grado de intensidad y duración el que diferencia a las emociones y los sentimientos. Siendo, por lo tanto, muy difícil tomar conciencia de nuestras emociones, sino es a través de nuestros. NT. sentimientos. Sin embargo, a pesar de la naturaleza diversa de los sentimientos, algunos. -U. autores nos manifiestan que todos ellos representan emociones, así como. Reeve. (1998,. p.322),. las. RA. Para. DO. tenemos que:. emociones. son. fenómenos. PO SG. multidimensionales, que en su conjunto “implican a la persona en su totalidad, sus sentimientos y pensamientos, su fisiología, sus intenciones y propósitos y su conducta”.. DE. También Feldman (1995, p.328) concibe que “las emociones son sentimientos que suelen tener elementos tanto fisiológicos como cognitivos y. TE CA. que influyen sobre el comportamiento”.. BL IO. En tal sentido, consideramos que las emociones son estados afectivos generales que involucran a los sentimientos en su conjunto; pero que entre ambos. BI. estados existen diferencias de intensidad y duración. 1.7.3 Importancia de la afectividad: La afectividad como una dimensión de la personalidad, es importante porque: . Motiva e incentiva la actitud creadora. Pues solamente aquellos fines hacia los cuales el sujeto tiene una actitud emocional positiva pueden motivar una actividad creadora.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. . Regula la actividad y la conducta del sujeto. Aquello que conduce al éxito o ayuda a alcanzar los fines planteados motiva emociones y sentimientos positivos. Pero aquellos que nos conduce al fracaso motiva emociones y sentimientos negativos. Además, la “expresión afectiva tiene como finalidad ejercitar al niño en dar y recibir afecto, desarrollando su moral y sensibilidad como energizadores de su vida. Esto le permitirá asumirse como un ser individual y social con capacidad de comunicación y decisión exitosa”. Céspedes y. Constituye. el. componente. -U. . NT. Escudero (2001, p.12). motivacional,. energético. del. DO. comportamiento. Pues en la medida que se atribuyen valores positivos o negativos a sus fines, se suscitan actitudes de atracción o. RA. acercamiento, de repulsión o evitación. Piaget nos dice Marchesi. PO SG. (1985, p.31) que “ha mantenido una interesante posición con respecto a las relaciones entre los aspectos cognoscitivos y afectivos en el sentido de que los primeros serían la máquina o estructura del comportamiento, mientras que los segundos, serían la energía. DE. correspondiente”. Por lo que, la afectividad aporta el componente. . TE CA. energético a los procesos cognoscitivos. Impulsan al individuo a vincularse de una u otra forma con los. BL IO. demás. Pues uno de los aspectos cruciales del desarrollo social es el establecimiento de vínculos afectivos. Estos vínculos una vez. BI. establecidos, unen al niño con los demás, su mantenimiento se convierte en uno de los motivos fundamentales de la conducta prosocial. “La empatía (experiencia vicaria del estado emocional del otro), el apego (vínculo afectivo con las personas que le cuidan) y la ansiedad, no sólo son en sí mismo una forma de unión al grupo, sino que mediatizan todo el desarrollo social”. López, citado en Coll (1990, p.101). . Permite mejorar la autoestima de las personas. Ninguna persona puede autoestimarse y tener confianza en sí misma, sino se ha 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. sentido amada. Pues como dice Alcántara (2005, p.20) “Y ahora podemos formular la ley principal que gobierna su dinámica: a mayor carga afectivo, mayor potencia de la autoestima”.. 1.7.4 Desarrollo afectivo del niño en edad escolar: Cuando el niño empieza a estudiar en la escuela, hay cambios fundamentales en su vida emocional y sobre todo en el desarrollo de sus. NT. sentimientos. Este acontecimiento es importante para su desarrollo, puesto que. -U. la Escuela influye:. DO. Sobre el aspecto cognoscitivo, puesto que compromete todas sus. RA. funciones de un modo sistemático.. PO SG. Sobre el aspecto afectivo, en cuanto el niño sale del ambiente familiar, donde es el centro de cariño de todos para ir a otro ambiente donde es un número en la masa.. DE. Sobre el aspecto social, la escuela contribuye a extender las relaciones. TE CA. sociales que son más incidentes sobre la personalidad. Los niños en edad escolar, buscan la aprobación del maestro. Desean. BL IO. complacer al maestro y están dispuestos a modificar su conducta para lograr obtener su afecto. En el tercer año, la aprobación se dirige a los compañeros. Los niños se esfuerzan por ser admirados por sus compañeros. Además de estas. BI. fuentes de aprobación y desaprobación, los padres continúan siendo una influencia importante en las actitudes que el niño tiene con la escuela. Pues los valores de los padres sobre obediencia a la autoridad, independencia y éxito en la escuela, aumentan la ansiedad o el orgullo del niño en el salón de clases. Asimismo, el rechazo de los padres a las ideas o a las capacidades que el niño está adquiriendo en la escuela, es una importante barrera que impide el éxito en el estudio.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.7.5 La afectividad en la educación: En la Educación, las metas han variado durante los últimos años. A veces, se pone mayor interés en los aspectos cognoscitivos. En otras épocas hubo preocupación por los aspectos social y afectivo. Así, durante los años ochenta, las escuelas eran criticadas por enseñar sólo al intelecto y olvidar a la persona como un todo. Como resultado de todo esto, el desarrollo personal y social,. NT. fueron de nuevo considerados como parte de la educación. De allí, en las entrevistas realizadas a 40 profesores de primaria de 24. -U. escuelas por Prawat, R. y Col. (citados en Woolfolk, 1999, p.121-122) para. DO. determinar lo que realmente opinan los maestros sobre estimular el desarrollo. Más del doble de maestros dieron mayor importancia a las metas afectivas. PO SG. 1.-. RA. personal y social en las escuelas, llegaron a las siguientes conclusiones:. que a metas cognoscitivas. Las metas afectivas abarcaban: trato impersonal, independencia, disciplina, responsabilidad, autoestima,. 2.-. DE. comprensión de sí mismo y entusiasmo por aprender. La mayoría de los maestros juzgaron el éxito de un día de escuela con base. TE CA. en logros afectivos, como obtener que todos cooperen y participen con. BL IO. entusiasmo en las actividades. 3.-. Cuando los maestros describieron un estudiante ideal, señalaron cualidades personales como el deseo de aprender, la motivación,. BI. estándares altos, una conducta agradable y con buenos modales, asimismo, señalaron capacidades académicas.. 4.-. Las opiniones de los maestros sobre la importancia del desarrollo personal y social estaban relacionados con su propio comportamiento.. 5.-. Las estrategias que usan con mayor frecuencia para estimular el desarrollo personal son: discusiones de equipo sobre sentimientos, recompensas para alentar el desarrollo del trato interpersonal, la cooperación, la independencia, etc. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. El aspecto importante aquí, es que los maestros de primaria opinan que las escuelas deben poner la misma atención al desarrollo afectivo que al cognoscitivo, sin embargo, en nuestro país no se da la debida importancia. Quizá esta dificultad de integrar el aspecto afectivo en la práctica pedagógica con los niños, pueda estar ligada a una vivencia escolar tradicional y rígida, por una parte, como a una experiencia y formación profesional con poco énfasis en el aspecto afectivo del niño, por. NT. otra.. -U. No es que el conocimiento sea poco importante, sino que este tipo de aprendizaje ha dominado durante todo el tiempo en la educación. DO. primaria y secundaria, que la atención de la vida afectiva de los estudiantes, a sus relaciones con los demás, a las opiniones que profesan,. RA. a los valores que aprecian, a las creencias que abrazan, han sido del todo. PO SG. ignoradas entre la lucha cada vez más apresurada por adquirir más conocimientos de tipo cognoscitivo. Por lo que consideramos, según Gordon citado en Woolfolk (1999,. DE. p.122) que “el educador prudente no sólo debe estar interesado en los. TE CA. procesos cognoscitivos sino también en la afectividad”. Su significatividad es patente, “no sólo el hecho de ser raíz del comportamiento humano, sino el manifestarse en una dilatada gama de modalidades y formas (…). La. BL IO. inteligencia lejos de ser la soberana de la vida psíquica, es la víctima o la. BI. esclava de la afectividad”. Larroyo (2003, p.149-150). De ahí la importancia de que los educandos enfoquen la labor. educativa hacia el aspecto afectivo, atendiendo de esta manera a la cimentación de los sentimientos y emociones que apuntan al desarrollo de una personalidad sana. “Un maestro – nos manifiesta Chase (2003, p.7) – en un salón de clases puede afectar de manera significativa el desarrollo social y emocional de los estudiantes de manera positiva y saludable”.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.7.6 La Afectividad y la Autoestima: El niño es un ser integral y social por excelencia; sus aspectos motor, intelectual y afectivo están en estrecha interdependencia entre sí y con el medio que lo rodea. Es así que la Escuela, como segunda institución socializadora y formadora a la cual el niño se incorpora, tiene un rol fundamental que desempeñar en esta tarea de integración y desarrollo.. NT. No obstante las emociones, sentimientos y afectos del niño tiene mucho que ver e incluso, va a ir condicionando sus logros a nivel intelectual y. -U. psicomotor; del mismo modo que éstos también van a ir influenciando en el. Lo afectivo influye en lo psicomotor. Un niño tímido y retraído tienen. RA. . DO. aspecto afectivo. Así por ejemplo:. deportivas, etc. . PO SG. dificultad para participar frente al grupo y en actividades escolares y. Lo afectivo influye en lo intelectual. Una niña muy desenvuelta pregunta. DE. y da sus opiniones cuando la maestra narra un cuento en el aula. De esta. TE CA. manera, su vocabulario se enriquece, su pronunciación se perfecciona y se da una mayor fluidez en su lenguaje. Pero también, lo afectivo es influenciado por lo intelectual. Un niño que. BL IO. . tiene dificultad para diferenciar figuras geométricas, a diferencia del resto de niños de sección. El niño es consciente de ello, siente vergüenza y. BI. comienza a comportarse en forma inquieta y agresiva.. Por lo que el aspecto afectivo corre paralelamente y se interrelaciona en forma muy estrecha con las otras áreas del niño como ser humano integral. Sin embargo, muchas veces los educadores le restamos importancia a este aspecto del desarrollo del niño; pues damos más peso y énfasis a sus logros o dificultades intelectuales; olvidando que los sentimientos y afectos que se formen y funden en estos años de vida son vitales para su desarrollo posterior como adulto. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Por otra parte, el ambiente escolar que se experimenta en las escuelas, comunican en el estudiante un profundo sentimiento de fracaso, desarraigo e inseguridad, del mismo modo las metodologías que se emplean generan en el educando pasividad, conformismo, frustración, no permitiéndole ser reflexivo, creativo y que desarrolle sus sentimientos de autoestima. Asimismo, las relaciones sociales al interior de las escuelas son. NT. autoritarias y se alienta la competitividad entre compañeros; lo que permite. -U. que los alumnos se perciban como que no valen, que no pueden, y por lo tanto tengan baja autoestima. Además, los sistemas de evaluación que se. DO. emplean en las instituciones educativas están cargadas del mismo mensaje y refuerzan experiencias de minusvalía. Como nos dice Coopersmith. RA. (1991, p.8): “De mayor importancia son los indicios indirectos de que el. PO SG. dominio, el rechazo y el castigo severo de los niños dan como resultado un bajo nivel de autoestima. Bajo tales condiciones, ellos tienen menos experiencias de amor y éxito, y tienden a ser sumisos y a aislarse, aunque. DE. ocasionalmente tienden hacia el extremo opuesto de agresión y dominio. Los niños educados bajo tales circunstancia probablemente no sean. TE CA. realistas y afectivos en su desempeño diario y están más inclinados a presentar patrones desviados de comportamiento”. A todo ello, también se suma el ambiente familiar que con sus conductas, experiencias y modelos. BL IO. desfavorables impiden el buen desarrollo del niño y por ende de la. BI. autoestima. Frente a tales hechos, debemos cuestionarnos como educadores. sobre qué estamos haciendo para propiciar que los niños de hoy se desarrollen y desenvuelvan como personas positivas para sí mismos y para la sociedad; asimismo sobre qué estamos haciendo para sentar las bases de niños con alta autoestima, seguros de sí mismos, exitosos y con la capacidad de dar lo mejor al mundo que les rodea. Al respecto, Céspedes y Escudero (2001, p.5) manifiestan: “Es necesario comprender que nadie nace con autoestima. Esto se va construyendo progresivamente como cualquier otro aprendizaje. Por eso la escuela y los maestros tienen el 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. compromiso de propiciar experiencias educativas socio-afectivas, cognitivas y motoras que promuevan el desarrollo de una personalidad sana”. Dentro del marco de la educación afectiva, los docentes debemos favorecer el respeto mutuo y personal, propiciar el trato afectuoso, las relaciones interpersonales, la expresión de sentimientos y emociones, no comparar a los niños y guiarlos a aprender cómo enfrentarse a los. NT. problemas, cómo amar y cómo pensar.. -U. De allí, que la educación afectiva debe ser una actividad tan. DO. importante en las escuelas, como lo son la lectura, la escritura y la aritmética, para el mejoramiento de la autoestima en los estudiantes. Como. RA. bien lo menciona Coopersmith (1991, p.3): “Los sentimientos positivos. PO SG. hacia uno mismo parecen ser uno de los estados de ánimo que aumenta el desempeño y la conducta exitosa. Como tal, el desarrollo de la autoestima no es algo secundario, una opción de lujo en los programas escolares, sino aprendizaje”.. DE. es más un componente básico de los programas dirigidos a motivar el. TE CA. La idea fundamental de la educación afectiva es que el “crecimiento. social y emocional no sucede simplemente o es espontáneo. Son. BL IO. aprendidos de la misma manera que la lectura se aprende. Por tanto,. BI. pueden tomarse para enseñarlos”. Chase (2003, p.24) Por ello, planteamos la utilización en la labor educativa de un. Programa de Educación Afectiva que permita mejorar la autoestima de los alumnos de Educación Primaria. Por ser el componente afectivo, como ya dijimos, imprescindible para el adecuado desarrollo psicológico de todas las personas; y por constituir según Piaget citado en Woolfolk (1999, p.121) en “el componente energético a los procesos cognoscitivos”. De allí que Alcántara (2005, p.20) nos manifieste “a mayor carga afectiva, mayor potencia de la autoestima”, pues creemos que ninguna persona puede autoestimarse y tener confianza en sí misma, si no se ha sentido amada. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Asimismo, el Programa de Educación Afectiva se fundamenta en una serie de enunciados teóricos que sin duda a pesar de las grandes diferencias entre estas concepciones (cognitiva y humanista), en su generalidad aceptan algunos supuestos básicos acerca del hombre, que son de importancia y dan sentido a la educación afectiva que planteamos, “todos ellos creen que, en uno u otro grado, el hombre tiene control sobre su destino”. Chase (2003, p.19) “Las prácticas en el salón de clases que alientan las creencias positivas y. NT. . constructivas, probablemente traerán consecuencias favorables para el. DO. . -U. logro”. Coopersmith (1991, p.16). La autoestima es algo que se construye diariamente en nuestra interacción. 1.8. PO SG. RA. con las personas que nos rodean”. Haeussler y Milicic (2007, p.71) Autoestima:. DE. 1.8.1 Definición:. Alcántara (2005, p.17), define la autoestima como una “actitud hacia uno. TE CA. mismo (…) la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la disposición permanente según la cual nos enfrentamos con nosotros mismos. Es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias,. BL IO. refiriéndolas a nuestro “Yo” personal”.. BI. Haeussler y Milicic (2007, p.27), sostienen que la autoestima “sería la. suma de juicios que una persona tiene de sí misma; es decir, lo que la persona se dice a sí misma sobre sí misma. Es la dimensión afectiva de la imagen personal que se relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales y con expectativas. La autoestima, entonces, sería el grado de satisfacción consigo mismo, la valorización de uno mismo”. Para Good y Brophy (2004, p.43): La autoestima es un autoconcepto positivo que sigue un proceso natural: “En un principio, las experiencias concretas y la retroalimentación nos ayudan a conocernos a nosotros mismos. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Poco a poco nos formamos una idea de lo que somos, de lo que podemos hacer y de lo que no está a nuestro alcance; por último, aparece la autoestima. El autoconcepto originario se basa en la claridad de las primeras experiencias”. Martínez y Montané citados en Oñate (2001, p.78), hablan de autoestima considerándola como “la satisfacción personal del individuo consigo mismo, la eficacia de su propio funcionamiento y una evaluativa actitud de aprobación que. NT. él siente hacia sí mismo”. Para Craing, G. (2006, p.33) considera que la autoestima significa verse. -U. uno mismo con características positivas. El desarrollo de la autoestima es un. DO. proceso circular, el niño tiende a estar bien si confía en sus propias capacidades, sus éxitos le llevan a incrementar más su autoestima. De otro lado, los niños que. RA. no van bien, a que carecen de autoestima y cuya autoestima por tanto continúa. PO SG. disminuyendo.. Para Branden (2003, p.209) se refiere a la autoestima como: “Un conjunto inherente a una sensación fundamental de eficacia y a un sentido fundamental. DE. de mérito a la idoneidad y a la dignidad a principio (…) es una evaluación de mi. TE CA. mente, mi conciencia y en un sentido profundo, de mi persona”. Para Maslow (Tong y otros, 1988): La autoestima es una de nuestras. BL IO. necesidades dentro de la pirámide de las necesidades humanas, que debe ser satisfechas en un orden jerarquizado, después de la de seguridad, de aceptación,. BI. amor y pertenencia, hasta lograr el último peldaño que es la autorrealización. Para Rosenberg (1998, p.39), la autoestima “es una actitud positiva o. negativa hacia un objeto particular: el sí mismo”. Como nos podemos dar cuenta, que todas las acepciones que tratan sobre el término autoestima, expresa el concepto que uno tiene de sí mismo, según sus cualidades subjetivas y valorativas que provienen de su experiencia y son vistas como positivas o negativas. Si después de ello, pasa a autoevaluarse e integra. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. valores importantes, esto es, se valora en más o menos, se infra o sobrevalora, diremos que tiene un nivel concreto de autoestima. Por lo que, partimos de la definición que plantea Coopersmith (1991, p.8) del término autoestima como: “la evaluación que una persona hace y comúnmente mantiene respeto a sí mismo. La autoestima expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica la medida que una persona cree ser capaz, importante, exitosa y digna. La autoestima de una persona es un juicio de mérito. NT. que expresa mediante las actitudes que mantiene hacía el ego. Es una experiencia subjetiva transmitida a otros mediante reportes orales y otros comportamientos. DO. -U. expresivos”.. RA. 1.8.2 Características de los niños con autoestima:. PO SG. Nos podemos dar cuenta que, la autoestima no es un concepto abstracto, alejado del quehacer cotidiano de las personas. Por el contrario, se manifiesta permanentemente a través de nuestras conductas, apreciaciones y hasta en nuestra postura corporal y actitudinal. En un niño puede detectarse su autoestima. DE. (alta o baja), por lo que hace y por cómo lo hace; presentando de este modo una. persona.. TE CA. serie de características propias que le permite valorarse o denigrarse como. BL IO. Un niño con baja autoestima, nos dice Haeussler y Milicic (2007, p.20): “no confía en sí mismo y tampoco confía en los demás. Suele ser inhibido, crítico, poco creativo; como conducta compensatoria, suele desarrollar una. BI. tendencia a menospreciar los logros de los demás, así como a tener conductas agresivas o desafiantes. Con esto, a su vez, es rechazado por otros. Así, mientras valora a los demás es, a su vez, menos valorado por el mundo externo”. Y por el contrario, un niño con alta autoestima –agregan las autoras (p.20) – “se sabe importante y competente, no se siente disminuido cuando necesita ayuda, porque al reconocer su propio valor, le es fácil reconocer el valor de los demás. Es responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con sus iguales”.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Asimismo, según Clemens y Bean (2001, pp.10-12), los niños que tienen mucha o poca autoestima, presentan las siguientes características: El niño con alta autoestima: . Estará orgulloso de sus logros.. . Actúa independientemente. Elegirá y decidirá cómo emplear el. Asumirá responsabilidades con facilidad. Actuará con decisión y con. -U. . NT. tiempo, el dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc.. . DO. seguridad en sí mismo y sin que haya que pedírselo. Afronta nuevos retos con entusiasmo. Le interesan tareas. RA. desconocidas, cosas y actividades nuevas qué aprender y qué poner. . PO SG. en práctica.. Demuestra emociones y sentimientos. De forma espontánea sabe reír, gritar, llorar y expresar su afecto y en general, sabe pasar por. DE. distintas emociones sin reprimirse. Tolera bien la frustración. Sabe encarar las frustraciones de distintas. TE CA. . maneras, esperando, riéndose de sí mismo, replicando, etc., y es. BL IO. capaz de hablar de lo que le entristece.. BI. . Se siente capaz de influir en otros. Tiene confianza en las impresiones y en el afecto que él produce sobre los demás miembros de la familia, sobre los amigos e incluso sobre las personas con autoridad.. El niño con baja autoestima: . Evitará las situaciones que le provoquen ansiedad. Eludiendo circunstancias que le causen angustia, temor, ira o sensación negativa.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.