Relacionamos las actividades cotidianas con el uso de energía

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Relacionamos las actividades cotidianas con el uso de energía. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Tello Angulo, Flor de María. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios: Por haberme permitido llegar a este momento tan importante de mi vida y poder superar obstáculos más difíciles que se presentaron en el transcurso de mi formación académica profesional.. A mi madre: Melita, por darme el aliento y fuerza necesaria para seguir superando profesionalmente, por momentos de alegría y tristeza, por cada día, por sus consejos y los valores que supieron inculcar en mí.. A mi hijo: Fabrizzio por su cariño, comprensión y por demostrarme que somos un equipo.. Flor de María. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. -------------------------------------------------------Dra. Meregildo Gómez, Magna Ruth Presidenta. -----------------------------------------------------Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia del Pilar Secretaria. --------------------------------------------------Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel Miembro. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A cada uno de los docentes del programa PREFORD Por compartir en las aulas sus conocimientos y valiosas experiencias que han contribuido de manera eficaz para la culminación del presente trabajo y alcanzar esta meta.. A la Universidad Nacional de Trujillo Por albergarnos en sus aulas y brindarnos una oportunidad de superación.. Al Mg. David Rodríguez Zavala, por su asesoramiento, por sus valiosos aportes y apoyo constante en el desarrollo del presente trabajo de suficiencia profesional. La Autora. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice .................................................................................................................................... v Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract ............................................................................................................................... ix Introducción ......................................................................................................................... 10 I.. Sesión de Aprendizaje Implementada ........................................................................ 11 1.1. Datos Informativos ............................................................................................... 11 1.2. Propósito y Evidencia de Aprendizaje ................................................................. 11 1.3. Momentos de la sesión ......................................................................................... 12. II.. Sustento Teórico. ............................................................................................... 15. 2.1. Cuerpo Temático .................................................................................................. 15 2.1.1. La energía. ............................................................................................... 15. 2.2. ¿Cómo ha sido la evolución histórica de la energía? ........................................... 15 2.3. Tipo de energía. ............................................................................................... 16. 2.3.1. Energía potencial ...................................................................................... 16 2.3.2. Energía cinética ......................................................................................... 16 2.3.3. Energía nuclear ......................................................................................... 17 2.3.4. Energía electromagnética .......................................................................... 17 2.3.5. Energía de ionización................................................................................ 17 2.4. Fuente de energía ............................................................................................... 17 2.4.1. Energía renovadora ..................................................................................... 18 2.4.2 Energía no renovable ................................................................................... 19 2.5. La energía y las actividades cotidianas ................................................................. 20 III. Sustento Pedagógico. ............................................................................................... 21. 3.1. Introducción .......................................................................................................... 21 3.2. Cuerpo temático .................................................................................................... 21 3.2.1. Competencia .............................................................................................. 21 3.2.2. Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo ......... 22 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.3. Capacidad ................................................................................................... 22 3.3. Desempeño ............................................................................................................ 23 3.4. Estrategias Didácticas ........................................................................................... 23 3.4.1. Estrategias de enseñanza –aprendizaje. ..................................................... 23 3.5. Procesos Pedagógicos ........................................................................................... 24 3.5.1. Problematización ...................................................................................... 24 3.5.2. Propósito y organización .......................................................................... 24 3.5.3. Motivación / interés / incentivo. ............................................................... 24 3.5.4. Procesos Didácticos .................................................................................. 25 3.5.5. Gestión y acompañamiento ....................................................................... 25 3.5.6. Evaluación ............................................................................................... 26 3.6. Proceso didáctico................................................................................................... 27 3.7. Medios y materiales .............................................................................................. 29 3.7.1. Medios y materiales .................................................................................. 29 3.7.2. El material educativo ................................................................................ 29 3.7.3. Clases de medios y materiales educativos ................................................ 31 3.7.4. Material didáctico ..................................................................................... 33 3.7.5. Funciones .................................................................................................. 33 3.7.6. Importancia ............................................................................................... 34 3.8. Técnicas e instrumentos de evaluación ................................................................. 34 3.8.1. Lista de cotejo ............................................................................................. 34 3.9. Metacognición ....................................................................................................... 35 Conclusiones ..................................................................................................................... 36 Referencias Bibliográficas. ............................................................................................... 37. Anexos ................................................................................................................................ 39. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del Jurado Evaluador:. Dando cumplimiento con los requisitos indispensables para optar el título profesional de Licenciada en Educación Primaria de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a vuestra disposición la presente sesión de aprendizaje en el Área de Ciencia y Tecnología para el primer grado de Educación Primaria titulada: Relacionamos las actividades cotidianas con el uso de energía. El desarrollo de la sesión de aprendizaje ha sido elaborado utilizando sustento teórico y pedagógico para obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes de primer grado de Educación Primaria.. La Autora. La Autora. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La presente sesión de aprendizaje titulada: Relacionamos las actividades cotidianas con el uso de energía tiene como objetivo general que el estudiante aprenda a relacionar las actividades cotidianas con el uso de la energía para promover aprendizajes significativos.. La población está constituida por estudiantes del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 80014 “Juan Pablo II” de la ciudad de Trujillo en el año 2019. Durante el desarrollo de las estrategias, se pretende en todo momento despertar el interés y motivación del estudiante por comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial, para construir argumentos que le lleven a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.. Palabras clave: Energía calorífica, Clases de energía, Actividades cotidianas.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract The entitled learning session: Relating daily activities with the use of energy has an overall objective, that is, to make a student learn how to relate the daily activities with the use of technology. The student population is made up of first grade primary education from N°80014 “Juan Pablo II” institution in the city of Trujillo in 2019. It is pretended waking up students’ interest and motivation to comprehend scientific knowledge related to real or natural events, it’s causes and relations to other events, building representations of the natural and artificial world, building arguments to motivate participation, discussion and to take decisions in public and personal matters, improving their quality of life, as well as, environmental conservation. All of things mention above will be done during the development of the strategies.. Keywords: Calorific energy, Types of energy, Daily activities. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción El Área de Ciencia y tecnología tiene como finalidad principal desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios, comprender las relaciones y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, de igual manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar. En la primera parte del informe está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada: Relacionamos las actividades cotidianas con el uso de energía” A continuación, se expresa la fundamentación del área de Ciencia y tecnología de acuerdo al Currículo Nacional de Educación Básica; a las rutas de aprendizaje, el sustento teórico, referido a la energía y las actividades cotidianas. Por último, el sustento pedagógico referido a los procesos pedagógicos y didácticos, técnicas, medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación y la metacognición.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Sesión de Aprendizaje Implementada 1.1. Datos Informativos 1.1.1. Institución Educativa. :. Nº 80014 “Juan Pablo II”. 1.1.2. Grado y Sección. :. 1º “B”. 1.1.3. Tema. :. Relacionamos las actividades cotidianas con el uso de la energía.. 1.1.4. Unidad Didáctica. :. Conocemos la importancia de la energía para cuidarla.. 1.1.5. Área. :. Ciencia y Tecnología. 1.1.6. Duración. :. 45 minutos. 1.1.7. Docente Responsable. :. Flor de María Tello Angulo. 1.1.8. Fecha. :. Trujillo, 22 de octubre de 2019. 1.2. Propósito y Evidencia de Aprendizaje. CIENCIA y TECNOLOGÍA. ÁREA. COMPETENCIA. CAPACIDAD. DESEMPEÑO. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE. Explica el mundo físico basándose en conocimiento s sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes.. Propone una secuencia de acciones para establecer la relación entre las actividades cotidianas y el uso de la energía considerando las sugerencias de la docente para elaborar un procedimiento de recojo de datos.. INSTR. DE EVALUACIÓN. Lista de Cotejo. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Momentos de la sesión MOMENTOS. ESTRATEGIAS. ▪ ▪ ▪. Inicio. ▪ ▪. MATERIALES Y RECURSOS. TIEM PO. Escuchan el saludo y la presentación de la Carteles docente. Determinan las normas de convivencia: (anexo 1) Observan las imágenes (anexo 2) luego responden a las preguntas:¿Qué le sucede a la niña?¿Qué nos brindan los alimentos?¿Qué hacen los niños?¿En dónde se encuentran?¿Cómo está la casa?¿Cuando llega la noche qué empleamos para iluminar nuestros hogares?.¿Cómo se llama este artefacto?¿Debido a qué funciona la plancha? En todos estos casos empleamos energía, pero ¿qué es y cómo se presenta? Escuchan con atención las intervenciones de sus compañeros (as) y la docente registra las respuestas.. Papelotes Plumones 7 min Limpiatipo Pizarra Voz. Leen y escuchan el propósito de la sesión: “Hoy. relacionaremos las actividades diarias con el uso de la energía” Planteamiento del problema. D e s a r r o l l o. ▪ ▪. Observan imágenes (anexo 3) Responden a las preguntas: ¿En cuál de las imágenes crees hay o se manifiesta energía?, ¿por qué?,¿Qué será la energía? ¿De dónde se obtendrá la energía?,¿De qué formas se. Imágenes Plumones. 5 min. Limpiatipo Pizarra. presentan? ¿En qué actividades qué realizamos Papelotes diariamente hacemos uso de la energía? Planteamiento de hipótesis ▪. Voz. Dialogan y escriben la respuesta razonada o Texto hipótesis sobre la base de sus conocimientos Papelote previos en un papelote. Elaboración del plan de indagación. plumones. ▪. Responden. la. siguiente. pregunta:. ¿qué. necesitaremos hacer para comprobar que las repuestas sean las adecuadas? ▪. Imágenes 3 min. Hacen un listado de las actividades que realizarán 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. para probar sus afirmaciones. ▪. 7 min. Reciben y leen en un texto la información sobre la relación entre las actividades cotidianas y el uso de la energía.. ▪. (anexo 4). Completan un mapa conceptual (anexo 5). Papelotes. Análisis de resultados y comparación de hipótesis. ▪. Escuchan y recuerdan las preguntas que iniciaron la indagación: ¿en cuál de las imágenes crees que hay o se manifiesta la energía?, ¿qué será la energía?, ¿de qué formas se presentan ?, ¿de dónde se. 8 min. obtendrá la energía?, ¿En qué actividades qué. realizamos diariamente hacemos uso de la energía? •. Comparan sus respuestas iniciales con las nuevas y explican en qué puntos tuvieron dificultades.. •. Exponen brevemente su mapa conceptual. Estructuración del saber construido como respuesta al problema.. ▪. Observan un mapa conceptual y escuchan sobre los tipos de energía (eléctrica, luminosa, química y Papelotes calurosa) y su importancia en las actividades Papel de cotidianas para el desarrollo de la sociedad y reflexionan sobre la necesidad de conservarla. Evaluación y comunicación ▪. 5 min. color Plumones. Explican la importancia del uso de la energía en las actividades cotidianas.. ▪. Escriben una conclusión a la que llegaron después Cuadernos de realizar las actividades.. Cierre. ▪. ▪. Completan la Ficha de autoevaluación (anexo 06) y el docente realiza la coevaluación, lista de cotejo, (anexo 07) Responden a preguntas sobre la utilidad de lo aprendido en relación al logro del propósito. ¿Para qué les servirá lo aprendido hoy?, ¿Qué dificultades que tuvieron cuando realizaron el trabajo y cómo. 5 min. Lápiz 5 min Ficha impresa Plumones Limpiatipo Pizarra Papelotes. pudieron resolverlas? Voz 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ▪. ▪. Reflexionan sobre la importancia de la energía; mediante la pregunta: ¿qué pasaría si nuestras fuentes de energía se acabaran? Escriben la tarea para la casa: Elaboran mapa mental sobre otras actividades cotidianas y cómo se relaciona con el uso de la energía (anexo 8). 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 2.1. Cuerpo Temático 2.1.1. La Energía 2.1.1.1. Definición Según la RAE (2001) El término energía que deriva del griego energos, cuyo significado original es fuerza de acción o fuerza de trabajo, y de energeia que significa actividad, operación. Pérez (1995), afirma: “La energía es una magnitud física escalar que sirve de medida general a las distintas formas de movimiento de la Según Einstein (1925 citado por Pérez 1995, p. 250), sostiene que: “La energía es igual a masa multiplicada por la velocidad de la luz al cuadrado; la masa se transforma en energía, la energía se transforma en masa.” Según Feynmann (1971), expresa: “Hoy en día, desde el punto de vista de la Física, no sabemos qué es realmente la Energía. No tenemos ninguna evidencia de que la Energía venga en pequeñas cantidades, a modo de gotas. Lo que sí sabemos es que toda materia es Energía en reposo, y que la Energía se manifiesta en multitud de formas que se relacionan entre sí mediante numerosos mecanismos de conversión” Aunque actualmente hay nuevas concepciones, podemos afirmar que la energía es un concepto de gran importancia en la física y se asocia con la capacidad de producir o realizar, cualquier cuerpo, un trabajo, una acción o un movimiento. 2.2. ¿Cómo ha sido la evolución histórica de la energía? Durante casi toda la historia de la humanidad, el hombre ha utilizado las energías renovables como fuente de energía; no es hasta después de la revolución industrial cuando se inicia la utilización generalizada de los combustibles fósiles. Este último período,de unos 200 años, se ha caracterizado por un consumo creciente e intensivo de energía que prácticamente ha acabado con los combustibles fósiles. Con todo, representa un periodo muy pequeño en el conjunto de la historia de la humanidad, cuyo 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. comienzo se puede cifrar hace unos 200 000 años (si se considera desde el hombre de Neandertal) o unos 40 000 años (si se considera desde el hombre de Cromañón). El hombre de las cavernas era esencialmente carnívoro; la única energía de la que disponía era su propia fuerza muscular, que utilizaba, fundamentalmente, para cazar alimentos. Con el descubrimiento del fuego el hombre primitivo pudo acceder, por primera vez, a algunos servicios energéticos como cocinar, calentar la caverna y endurecer las puntas de sus lanzas. Hace unos 8000 años el hombre comienza a explotar la tierra con fines agrícolas y ganaderos y aprende a domesticar animales de tiro, por lo que ya no tiene que valerse sólo de su fuerza muscular. Cuando ni su propia fuerza muscular, con la ayuda de la de los animales, fue suficiente para satisfacer las crecientes demandas energéticas de las sociedades en expansión, apareció la esclavitud, con lo que pasó a utilizar la energía de muchos hombres al servicio de un número reducido de hombres libres. Hace unos 2000 años el hombre comienza a utilizar fuentes energéticas basadas en las fuerzas de la naturaleza, como es la del agua y, hace unos 1000 años, la del viento. Aparecen así los molinos de agua, primero, y los de viento, después, que se utilizaron en sus orígenes para moler grano. Hernández (2008, p. 14) 2.3. Tipos de energía Según Pérez (1995, p. 252-254) existen algunos tipos de energía definidas tanto teóricamente, física, química o tecnológicamente. Algunas de ellas, por ejemplo, son: 2.3.1. Energía potencial: La energía potencial es el trabajo que es capaz de desarrollarse a parte de la posición de un cuerpo o de su configuración. Se trata de un concepto propio de la Física. Se mide habitualmente en julios y su símbolo es la letra 'U' y también 'Ep'. 2.3.2. Energía cinética: La energía cinética es una forma de energía, conocida como energía de movimiento. La energía cinética de un objeto es aquella que se produce a causa de sus movimientos que depende de la masa y velocidad del mismo. La energía cinética suele abreviarse con las letras "Ec" o "Ek". La palabra cinética es de origen griego “kinesis” que significa “movimiento”. La energía cinética se representa a través de la siguiente fórmula: Ec= ½ mv². La energía cinética se mide en Julios (J), la masa en kilogramos (kg) y la velocidad en metros sobre segundos (m/s). 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Como tal, la energía cinética está ligada a otros conceptos de la física como: trabajo, fuerza y energía. La energía solo puede llamarse cinética cuando el objeto se pone en movimiento y, al chocar con otro pueda moverlo originando un trabajo y, la fuerza puede referirse como la posibilidad que tiene un cuerpo de producir daños a otro. Una vez lograda la activación del cuerpo, el mismo puede mantener su energía cinética excepto si aplica al cuerpo un trabajo negativo o contrario de la magnitud de la energía cinética para que regrese a su estado inicial o de reposo. La energía cinética puede originarse a partir de otras energías o convertirse en otras formas de energías. En el caso de los carros de una montaña rusa alcanzan energía cinética cuando están en el fondo de su trayectoria, pero esta se transforma en energía potencial gravitacional cuando comienza a elevarse. Otro ejemplo es a través de la energía cinética que permite los movimientos de las hélices se puede obtener electricidad o, energía hídrica a través del movimiento de agua. 2.3.3. Energía nuclear: La energía nuclear o atómica es la energía liberada por la desintegración de los núcleos de los átomos. 2.3.4. Energía electromagnética: La energía electromagnética, que se compone de energía radiante, energía calórica, y energía eléctrica. 2.3.5. Energía de ionización: En química, existe la energía de ionización, es la energía que hace falta para ionizar una molécula o átomo, y la energía de enlace, es la energía potencial almacenada en los enlaces químicos de un compuesto. 2.4. Fuentes de energía Las fuentes de energía son los recursos existentes en la naturaleza de los cuales podemos obtener energía utilizable en alguna de las formas definidas anteriormente. En tecnología y economía, energía se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnología asociada) para extraerla, transformarla y darle un uso industrial o económico. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las fuentes de energía se definen como “los recursos existentes en la naturaleza de los que la humanidad puede obtener energía utilizable en sus actividades” (Meléndez, 2008). A su vez, estas fuentes de energía, tienen su origen en las fuentes no renovables y renovables, esto de acuerdo al ritmo de consumo de energía que el ser humano requiere. Sin embargo, en la actualidad algunos problemas relacionados con el desarrollo económico mundial son concernientes con la capacidad energética de cada país (Hernández, 2006). Existen dos fuentes de energía: las energías renovables y las no renovables, como el carbón, el gas natural, el petróleo, la energía atómica. 2.4.1. Energía renovable: Las fuentes de energía renovable, son aquellas que por sus características se convierte en inagotable, aunque sea intermitente su disponibilidad, y su aprovechamiento no causa alteraciones graves al medio ambiente. Este tipo de energía, se define como aquella que, administrada en forma adecuada, puede explotarse ilimitadamente, es decir, su cantidad disponible no disminuye a medida que se aprovecha (Hermosillo, 1995). 2.4.1.1. Energía nuclear La energía nuclear, también denominada energía atómica, es la energía que se libera espontánea o artificialmente en las reacciones nucleares que se dan en estos núcleos atómicos. La energía nuclear se puede obtener por fusión nuclear o fisión nuclear. La energía nuclear podrá ser transformada para un fin bélico como el armamento nuclear o para un fin pacífico como la reacción nuclear permitiendo la obtención de energía eléctrica, energía térmica y energía mecánica. 2.4.1.2. Energía eólica La energía eólica es la energía obtenida a partir del viento. Actualmente, la energía eólica su utilidad primordial es producir electricidad mediante aerogeneradores conectados a grandes redes de distribución de energía eléctrica. La energía eólica está definida como un recurso renovable y limpio ya que no contamina el medio ambiente con gases ni agrava el efecto invernadero. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4.1.3. Energía radiante La energía radiante es la que poseen las ondas electromagnéticas como los rayos ultravioletas (UV), los rayos infrarrojos (IR), entre otros. La energía radiante al chocar contra la materia puede ser reflejada, transmitida y absorbida. 2.4.1.4. Energía hidráulica La energía hidráulica es aquella que se obtiene a través de la fuerza de la caída de cuerpos de agua. También llamada hidroenergía o energía hídrica, la energía potencial de las caídas de agua son transformadas a través de turbinas en electricidad. 2.4.1.5. Energía geotérmica La energía geotérmica es extraída del calor interno de la Tierra, desde los subsuelos. La energía geotérmica es considerada una de las energías más limpias renovables, ya que, tiene un mínimo de impacto ambiental y paisajístico. 2.4.1.6. Energía solar La energía solar es aquella que se obtiene de la radiación del Sol sobre la Tierra, y que pasa por un proceso de transformación en energía eléctrica para su aprovechamiento. Quizá una de las formas de captación de energía solar más habitual en la actualidad sea la recolección mediante paneles fotovoltaicos. Es una energía limpia y renovable. 2.4.2. Energía no Renovable Las fuentes no renovables se caracterizan porque están de manera escasa en el planeta tierra y cuya ligereza de consumo es más alto que la de su regeneración, está se halla en la energía fósil, que emana de la biomasa transformada hace miles de años y que ha tolerado numerosos procesos de conversión a causa de la acumulación de grandes cantidades de desechos de seres vivos en las cuencas sedimentarias. Principalmente se trata de la unión de hidrógeno y carbón, hasta la creación de materia con gran contenido energético como el petróleo, el carbón o el gas natural, la energía nuclear. En la actualidad, la tendencia mundial se enfoca al uso de energías renovables, mismas que son amigables con el medio ambiente, aprovechando los recursos 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. naturales para generarlas (Vega, 2010). Las fuentes de energías renovables se han convertido en un tema prioritario en las agendas energéticas, tanto en los países industrializados como en muchas economías en desarrollo, gracias a sus efectos beneficiosos en las esferas económicas, sociales y ambientales (Del Sol, 2008). Así, se destaca la importancia de disponer de fuentes alternativas de energía para satisfacer la demanda de las grandes naciones al proporcionar la expansión del crecimiento en las fuentes alternativas (Vilela y Araújo, 2006) 2.5. La energía y las actividades cotidianas Los usos de la energía son tan variados como las actividades humanas. Necesitamos energía para la industria, para el transporte por carretera, ferrocarril, marítimo o aéreo, para iluminar las calles, oficinas, comercios y hogares, para los electrodomésticos que nos hacen la vida más fácil, para los aparatos multimedia, para la agricultura, para las telecomunicaciones, para mandar los cohetes al espacio... Es difícil imaginar nuestra vida cotidiana sin disponer de energía. También usamos energía para encender las luces de la casa, al subir o bajar del ascensor, al cocer los alimentos, al calentar el agua de la ducha, se necesita para el funcionamiento de la industria, el transporte de personas y mercancías, el alumbrado público. (Machado, 2013) La energía es necesaria para el desarrollo económico de los países y para mejorar la calidad de vida.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico 3.1. Introducción La pedagogía es aquella ciencia que tiene como objeto el estudio de las leyes de la educación del hombre en la sociedad, ella concentra su atención en el estudio de la educación como el proceso en su conjunto, especialmente organizado, como la actividad de los pedagogos y educandos, de los que enseñan y de los que aprenden. Entonces la pedagogía estudia los fines, contenido, medios y métodos de la actividad educativa y el carácter de los cambios que sufre el hombre en el curso de la educación. Sin embargo, también se encarga de la formación de la persona a través de la educación, considerándola (a la educación), como un proceso debidamente organizado, planificado, dirigido y evaluado. Si en el ejercicio profesional empleamos una metodología y técnicas de manera correcta y oportuna, se generará beneficios tanto al docente como a los alumnos, pues el docente utilizará los métodos y técnicas de acuerdo al estilo y ritmo de aprendizaje de sus estudiantes; mientras los estudiantes experimentarán y reflejarán predisposición hacia el aprendizaje, lo cual se evidencia mediante la motivación y participación activa durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje; todo lo mencionado anteriormente facilita el proceso enseñanza-aprendizaje logrando un aprendizaje significativo para el estudiante. 3.2. Cuerpo Temático 3.2.1. Competencia: Según el Minedu (2016), la competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. 3.2.2. Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente. 3.2.3. Capacidad: Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas (Minedu, 2016). Las capacidades que comprende la competencia: Explica el mundo físico…son: -. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.. 3.3. Desempeño: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel (Minedu, 2016). 3.4. Estrategias Didácticas El término de estrategias didácticas ha sido una de las demandas conceptuales más relevantes en los educadores en los últimos años. Por falta de comprensión de su significado, se le ha dado un uso más desde el sentido empírico que desde lo conceptual, por lo que el presente apartado tiene la intención de aclarar el concepto, la amplitud y las implicaciones que este pudiera tener y diferenciar de otros términos como son, los métodos y técnicas de aprendizaje – enseñanza. 3.4.1. Estrategias de enseñanza –aprendizaje. Contempla dos dimensiones: -. Una que se caracteriza por su naturaleza prescriptiva; es decir, son aquellos procedimientos, modelos o formas de proceder determinados de antemano para realizar la enseñanza y promover el aprendizaje.. -. La segunda dimensión está caracterizada como un proceso constructivo, en ella se recuperan los procesos espontáneos, constructivos y cotidianos.. Con respeto a la primera dimensión, Egeen y Kauchak (1999) definen las estrategias de enseñanza como modelos para la enseñanza que tienen como característica principal ser prescriptivos. “los modelos de enseñanza son estrategias prescriptivas”, diseñadas para cumplir metas de enseñanza 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. particulares. La estrategia está diseñada especialmente para lograr un objetivo particular y determinara gran parte de las acciones del docente. Una estrategia de enseñanza se convierte en una especie de “proyecto para enseñar”. En esta misma lógica Margarita Gómez Palacios (1998) determina a la estrategia como “esquema amplio para obtener utilizar y evaluar información”. Si se entiende el término “esquema” como aquella representación de la forma de proceder para lograr cierto objetivo entonces la definición refuerza la dimensión determinista o prescriptiva. La estrategia de enseñanza, es una herramienta para ayudar a los buenos docentes a enseñar más eficazmente, haciendo que su forma de enseñar sea más sistemática y efectiva. “los modelos proporcionan flexibilidad suficiente para dar lugar a que los docentes usen su propia creatividad” 3.5. Procesos Pedagógicos Los procesos pedagógicos, son procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes; son recurrentes y no tienen una categoría de momentos fijos. 3.5.1. Problematización. Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos 3.5.2. Propósito y organización. Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. 3.5.3. Motivación / interés / incentivo. La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo. Una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad muy alto genera ansiedad, una clase con un grado de dificultad muy bajo genera aburrimiento, 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. solo el reto que se plantea en el límite de las posibilidades de los estudiantes -que no los sobrepasa ni subestima genera en ellos interés, concentración y compromiso. Significa encontrar un “motivo” para aprender. 3.5.4. Saberes previos. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo. La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la estrategia empleada carece de sentido recuperar saberes previos para después ignorarlos y aplicar una secuencia didáctica previamente elaborada sin considerar esta información. Tampoco significa plantear preguntas sobre fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes, sino de recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el asunto, etc. La función de la fase de identificación de saberes previos no es motivacional, sino pedagógica. Esa información le es útil al docente para tomar decisiones sobre la planificación curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a enfatizar como en el de la didáctica más conveniente. 3.5.5. Gestión y acompañamiento. Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias. implica. generar. secuencias. didácticas. (actividades. concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje. Es indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias. Una ejecución mecánica, apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las continuas instrucciones del docente, no suscita aprendizajes. Todo lo anterior no supone que el docente deba dejar de intervenir para esclarecer, 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas. 3.5.6. Evaluación. La evaluación es un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones (Minedu, 2017) 3.5.6.1. Funciones 3.5.6.1.1. La evaluación ayuda al docente para: • Conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje. • Conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relación con los objetivos de la enseñanza. • Estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento. • Conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnóstico, con visitas al planeamiento. del. tratamiento. correctivo. correspondiente • Conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento. • Apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con vistas a una ulterior modificación o reajuste. • Depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación. • Conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje. • Conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento esperado por el profesor según una norma general. 3.5.6.2. Tipos Existen diversas fuentes de información sobre la propuesta de clasificación de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, pero las más comunes son las siguientes que hasta la actualidad sigue usando. 3.5.6.2.1. Evaluación. diagnostica:. Determina. fortalezas. y. limitaciones de los participantes su función principal es ubicar, clasificar, adaptar. 3.5.6.2.2. Evaluación formativa: se propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los estudiantes en el marco de una pedagogía diferenciada. Propiciar que todos dominen ciertas capacidades a través de métodos y ritmos que respondan a sus necesidades. Procesos que retroalimenta el aprendizaje posibilitando su regulación por parte del estudiante. Así se puede junto con el educador, ajustar las progresiones de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades.. 3.5.6.2.3. Evaluación sumativa: Se realiza una vez ha concluido el programa y pretende determinar los resultados obtenidos a partir de la implementación de sus actividades. 3.6. Procesos Didácticos Según el Minedu (2018) Para la competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, considera los siguientes procesos didácticos: ▪ Planteamiento del problema Requiere definir una necesidad de información dentro de un contexto o situación 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. determinados - fenómenos naturales o cuestiones sociocientíficas- (BUITRAGO 2013) y que la expresen mediante una pregunta inicial que oriente la indagación. Implica identificar los temas centrales que se deben consultar para resolverla. Para considerarse como un Problema de Información y formularse apropiadamente debe cumplir dos condiciones: a) requerir, para resolverse, únicamente información ya existente disponible en fuentes de información como libros, revistas, páginas Web, enciclopedias, etc.; y b) plantearse a partir de un contexto o situación real y específica que despierte la curiosidad de los estudiantes, así como aspectos afectivos o morales que les invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir durante la investigación (Eduteka). ▪. Planteamiento de hipótesis/postura personal. Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado (fenómenos naturales o cuestiones sociocientíficas). ▪. Elaboración del plan de acción. Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente la búsqueda de información. Se seleccionan y organizan los aspectos que se van a explorar durante la indagación, se define el orden en el que se harán y se establece qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. (Eduteka). ▪. Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias, secundarias y tecnológicas). Los estudiantes deben buscar fuentes de información, localizan y organizan la información que le ayudará a responder a las preguntas planteadas sobre los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas. Considera leer, comprender y comparar la información que seleccionaron de diversas fuentes sus opiniones iniciales, así como la elaboración de un producto concreto como un resumen, organizador visual o un ensayo, etc. Estructuración del saber construido como respuesta al problema Implica responder a las preguntas planteadas, afirmar o cambiar sus opiniones respecto a los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas empleando los datos y pruebas que aporta el texto para formular las conclusiones a las que se arribaron (Argumentación). ▪. Evaluación y comunicación. Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron, así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que se obtuvieron. Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y por escrito que involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus pares.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.7. Medios y Materiales Medios Según Azañedo; Cabrera; Ramos & Vargas (2011) sostienen: pueden considerarse medio, todos aquellos canales a través de los cuales se comunican los mensajes. Estos medios pueden ser: la palabra hablada, escrita, audiovisuales estáticos, medios sonoros, medios audiovisuales móviles y laboratorios, incluso los modelos y simuladores, las computadoras y máquinas de enseñar. Minedu (1976) “Son todos aquellos canales a través de los cuales se comunican los mensajes”. De lo anterior, se establece que los medios son utilizados por el educador para hacer llegar los contenidos y lograr objetivos 3.7.1. Medios educativos Cortés (1998) afirma que “se denomina medios educativos a todos aquellos elementos que sirven de apoyo para concretizar en la realidad los niveles y modalidades de un determinado sistema educativo”. Los medios sin ser elementos indispensables tienen un peso específico en el proceso educativo, por lo que su estudio responde a la necesidad de impartir una enseñanza de calidad. Para Castañeda (1980, p. 98), “un medio es un objeto, un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad que implica tanto la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar, como el equipo técnico necesario para materializar ese mensaje”. 3.7.2. El material educativo. Según Alcántara (1982, p. 12) nos dice que el material educativo “Es el conjunto formado por el mediador y el mensaje o contenido. Pero habíamos expresado que no haríamos esta distinción entre medio y material educativo” Para Área (2004) nos dice “Que es ya sobradamente conocida la clásica distinción en todo medio de dos componentes: el hardware y el software”. Una traducción literal de dichos términos seria lo “duro” (lo material, lo mecánico, el soporte)” y lo “blando” (lo transmitido, la codificación de los mensajes, el programa). A modo de ejemplo en el medio televisivo, su 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. hardware será la pantalla, tubo de rayos catódicos y demás artilugios que configuran el aparato, y su software el conjunto de programas que por la misma son emitidos. Los primeros intentos de conceptualización de los medios de enseñanza estaban apoyados preferentemente sobre su dimensión de hardware, es decir, eran considerados como distintos soportes materiales transmisores de información. Sin embargo, desde hace años sabemos que los medios de enseñanza son objetos físicos que vehiculan información codificada mediante formas y sistemas de símbolos que proporcionan al sujeto una determinada experiencia de aprendizaje. Saco (1989) citado por Loayza (1988, p. 33) sobre el material educativo: “son instrumentos de comunicación en el proceso de enseñanza - aprendizaje”. Según el Minedu (2016), el material educativo es un conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Los materiales, son un medio importante que aporta mucho al aprendizaje escolar a cualquier edad son los materiales educativos, los cuales pueden ser definidos como recursos o herramientas pedagógicas cuyo propósito es facilitar el proceso de enseñar y aprender. Bien utilizados, complementan y fortalecen la práctica del docente, facilitando la implementación del currículo, dentro de un enfoque pedagógico que otorga protagonismo al estudiante en su proceso formativo y exige de él una mente permanentemente activa, reflexiva y crítica. Estos recursos pueden ser materiales impresos, concretos, audiovisuales, tecnológicos o digitales. Si ayudan en el aprendizaje es porque motivan el interés de los estudiantes, los orientan y les sirven de apoyo en su proceso de descubrimiento, reflexión y elaboración autónoma de ideas, sea que los utilicen solos o en interacción colaborativa con otros estudiantes. Un objeto cualquiera puede convertirse en material educativo si cumple un objetivo o función pedagógica, aun cuando no haya sido diseñado específicamente para tal fin. Algunos sirven de apoyo al desarrollo de competencias a lo largo del tiempo, como los textos escolares, los cuadernos 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de trabajo, las bibliotecas escolares, los materiales de psicomotricidad, etc. Otros facilitan el desarrollo de capacidades específicas, de logro más inmediato, como las letras móviles, ábacos, bloques lógicos, geoplanos, maquetas de ciencias, etc. Hay materiales educativos que contribuyen a generar oportunidades para nuevos aprendizajes, ampliando o profundizando conocimientos, como textos de consulta o referencia, materiales digitales interactivos, fichas de trabajo o investigación, etc. pero recordemos que su sola presencia en el aula no genera aprendizajes, a menos que sean puestos a disposición de los estudiantes y usados con la orientación pedagógica del docente al interior de una situación de aprendizaje que ellos perciban relevante. (Minedu, 2016) 3.7.3. Clases de medios y materiales educativos Según Méndez (1991), considera: Clasificación basada en el canal de percepción De acuerdo a este criterio pueden señalarse tres categorías de medios: los medios visuales, los medios auditivos y los medios audio – visuales. Como puede apreciarse en el siguiente grafico cada una de estas categorías tienen su soporte pedagógico.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuadro 1: Clasificación basada en el canal de percepción Medios. Soporte de medio Materiales impresos • Material autoinstructivo Máquinas de • Textos enseñar. • Cuadernos Computadoras. • Revistas, Periódicos Diapositivas. • Material simbólico: Visuales Transparencias mapas, planos, gráficos Franelografo. estadísticos Carteles, murales y rotafolio. Pizarro. Palabra hablada (exposición – diálogo) A. Radio Auditivos B. Cintas grabadas C. Discos D. Teléfono (audio-teleconferencia) A. Televisión B. Cine Audiovisuales C. Video cassete D. Multimedia Video teleconferencia A. La comunidad B. Objetos reales Tridimensionales C. Visitas y excursiones escolares Cosas reales modificadas Fuente: Elaborado a partir de Méndez Zamalloa (1991). Para Pacheco (2004) la clasificación de los medios educativos según el canal de percepción es de la siguiente manera:. Medios visuales. Medios sonoros. Medios audiovisuales. Las nuevas tecnologías. Equipos de proyección Transparencia Especímenes Modelos Los medios impresos Radio Grabaciones sonora Teléfono La televisión El video El cine Materiales computarizados Sistema multimedia El hipertexto Redes El e-mail o correo electrónico La Word wide web 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.7.4. Material didáctico Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje la selección del material didáctico es de suma importancia pues este motiva al alumno y permite que enfoque su atención y así pueda fijar y retener los conocimientos. Por ello un proceso de enseñanza dinámico requiere por parte del docente un conocimiento claro y preciso sobre la importancia, uso y confección de diversos materiales que ayudan a un mejor aprendizaje en los estudiantes. Villalta (2010) define el material didáctico como: El conjunto de los objetos, aparatos o apoyos destinados a que la enseñanza sea más provechosa y el rendimiento del aprendizaje mayor. El material didáctico tiene una finalidad más ilustrativa y se le mostraba al alumno con el objeto de ratificar, esclarecer lo que ya había sido explicado, pero en la actualidad el material didáctico tiene otra finalidad, más que ilustrar tiene por objeto llevar al alumno a trabajar, investigar, descubrir y a construir. 3.7.4.1. Clasificación del material didáctico Según Lima (2011) el material didáctico se clasifica en material impreso, material concreto, material permanente de trabajo, material audiovisual y material experimental. -. Material impreso: tenemos los libros, cuadernos, fichas de trabajo, revistas, folletos, etc.. -. Material concreto: matemática manipulable con el cual es estudiante puede moldear, construir, etc. como la madera, la arcilla, el plástico, chapas, entre otros.. -. Material permanente de trabajo: son las que el docente utiliza todos los días por ej. La pizarra, tiza, cuadernos, juego, entre otros.. -. Material audiovisual: aquel que está relacionado con las TIC (Tecnologías de información y comunicación) videos, proyectores, blogs, webquest, internet, etc.. 3.7.5. Funciones - Motivadora: estimula el aprendizaje por ser llamativos, amenos y organizados. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Formativa: contribuye el desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece juicios de la realidad. - Informativa: permite lograr un tratamiento adecuado de la información. - De refuerzo: garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen. - De evaluación: permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos. 3.7.6. Importancia Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje. - Facilitan la enseñanza. Aprendizaje dentro de un contexto educativo. - Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas. - Sirve de apoyo al docente, enriquece el proceso de enseñanza, aprendizaje especial recoger e de los alumnos. - Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla. - Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito.. 3.8. Técnicas e instrumentos de evaluación Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Las técnicas se refieren al método de evaluar y el instrumento al tipo de prueba, ejemplo: en la técnica de Observación los instrumentos pueden ser ficha de observación, registro de ocurrencias, guía de observación, lista de cotejo. Es por ello que el docente debe seleccionar las Técnicas e Instrumentos de Evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje. 3.8.1. Lista de cotejo Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente; entre otros (Hidalgo 2007). 3.9. Metacognición De acuerdo con esta relación entre el enfoque metacognitivo y la evaluación se considera que el proceso evaluativo prepondera la valoración, autorregulación y reflexión del estudiante, asimismo desarrollar en él un aprendizaje social, es decir, concomitante con aprender en grupo donde varios sujetos interactúan para organizar, planificar y cooperar, de allí la importancia que el docente promueva la autoevaluación y la coevaluación como formas de evaluar que incentivan al estudiante a reflexionar en su conocimiento de manera constante. Desde estas ideas la evaluación se considera un proceso que contribuye a fortalecer el aprendizaje con postura reflexiva, autorreguladora y cooperativa. Es parte integral del aprendizaje del niño, pero también de la enseñanza del docente lo que enfatiza su aplicabilidad en las actividades diarias en el aula. En correspondencia con estas ideas Díaz, Barriga y Hernández (1998) consideran que la evaluación aporta al docente la información necesaria sobre los obstáculos o avances del aprendizaje del alumno, asimismo, que permite el autocontrol y regulación de quien aprende. Por consiguiente, la conjugación de estos dos procesos: metacognición y evaluación forman parte de la actividad docente planteados por Santos (1995) como procesos reforzadores al servicio de la mejora del aprendizaje del niño, situación que incrementa tanto la enseñanza como el aprendizaje. Visto así, el docente debe implementar estrategias que consideren cambios en la forma de pensar y actuar del alumno, es decir, los cambios sustanciales en la forma de planificar deben evidenciarse en la práctica docente. Para ello, según Díaz (2010) se debe considerar estrategias metacognitivas para enseñar tales como: Reunión por grupos, preguntas intercaladas, ilustraciones, analogías, comparaciones, diálogos, trabajo grupal, identificación de problemas, alternativas de solución, autorreflexiones, diseño de planes de acción, mapas y redes semánticas, resúmenes, cuadros sinópticos, pistas topográficas, estructuras textuales, torbellino de ideas, sucesos de la vida diaria, autoevaluaciones, coevaluaciones, ensayos, meditaciones, producciones pictóricas, producciones escritas y artística.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.