Nuestra comunidad educativa
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(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA Dedico el presente trabajo a Julia, mi madre, que día a día me alienta a seguir adelante en mi vida profesional.. La autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A Dios por su amor y bendición, dándome el don de la sabiduría, para poder realizar este trabajo de Suficiencia Profesional. A mi madre por su gran apoyo y motivación para continuar mis estudios profesionales. A la Universidad Nacional de Trujillo que me abrió sus puertas para poder lograr mis metas deseadas y por brindarme los conocimientos necesarios.. La autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA ............................................................................................................. ii JURADO DICTAMINADOR ...................................................................................... .iii AGRADECIMIENTO .................................................................................................. .iv INDICE .......................................................................................................................... v PRESENTACIÓN .......................................................................................................... vi RESUMEN ...................................................................................................................vii ABSTRACT ................................................................................................................viii INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 9 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA................................ 10 II. SUSTENTO TEÓRICO............................................................................................ 14 2. Cuerpo temático ................................................................................................ 14 2.1. La institución educativa. ......................................................................... ..14 2.2. Miembros de la comunidad educativa ........................................................ .15 2.3. Características............................................................................................ .17 2.4. Principios .................................................................................................. .17 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO .................................................................................. 18 3. Cuerpo temático ................................................................................................ 18 3.1. Importancia del área de Personal Social ...................................................... 18 3.2. El desarrollo personal ................................................................................. .19 3.3. La identidad ................................................................................................ .20 3.4 Competencias y capacidades ......................................................................... 22 3.4.1. Competencia ....................................................................................... 22 3.4.2. Capacidad. ........................................................................................ .23 3.5. Procesos pedagógicos ................................................................................. .24 3.6. Procesos didácticos ...................................................................................... 26 3.7. Medios y materiales ..................................................................................... 27 3.8. Técnicas o instrumento de evaluación .......................................................... 28 CONCLUSIONES. ...................................................................................................... 30 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... .31 ANEXOS .............................................................................................................................. .32. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado: Cumpliendo con las normas establecidas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, presento el trabajo de Suficiencia Profesional, dirigido a los alumnos de segundo grado de primaria; por lo cual espero su respectiva revisión y aprobación para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria.. La Autora. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El presente trabajo de Suficiencia Profesional denominado Nuestra comunidad educativa, está dirigido a los estudiantes de segundo grado de primaria, tiene como propósito dar a conocer. a los estudiantes las funciones que realiza cada miembro de su comunidad. educativa, que deben valorar el trabajo que desempeña cada uno, así como explicarles que tiene responsabilidades que cumplir en la Institución Educativa. Palabras claves: Educación, comunidad, estudiante.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The present work of professional sufficiency. Our educational community, which is aimed at second grade students, has the purpose of making students aware of the functions performed by each member of their educational community, who should value the work that each one performs, as well as explain to them that they have responsibilities to fulfill in the Educational Institution. Keywords: Education, community, student. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. La presente sesión de aprendizaje: Nuestra comunidad educativa, dirigida a los alumnos de segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 80014, Juan Pablo II de la ciudad de Trujillo, tiene como objetivo que los estudiantes valoren las funciones de cada miembro de su comunidad educativa. En la primera parte del informe se presenta el diseño de la sesión de aprendizaje, la misma que detalla paso a paso el desarrollo de los aprendizajes que se desea lograr en cada uno de los estudiantes, indicando los procesos pedagógicos y didácticos del área de Personal Social. De igual manera se menciona todas las estrategias de enseñanza-aprendizaje y los tiempos estimados para cada proceso, con el único fin de lograr nuestro propósito de aprendizaje. A continuación el sustento teórico que se ha considerado las definiciones de palabras relacionadas al desarrollo de la sesión. El sustento pedagógico referidos a la fundamentación del área, los enfoques, los procesos pedagógicos, los procesos didácticos, competencias a desarrollar, medios y materiales, en el proceso metodológicos, así como los instrumentos de evaluación, para finalmente llegar a las conclusiones obtenidas como consecuencia de desarrollar la sesión de aprendizaje en el área de Personal Social.. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1.. Datos Generales: 1.1 Institución Educativa. : Nº 80014, “Juan Pablo II”. 1.2 Grado y sección. : 2°. 1.3 Unidad de Aprendizaje : Nos organizamos y ambientamos el aula 1.4. Sesión de aprendizaje. 1.5 Área. : Personal Social. 1.6 Profesora de aula. : Roxana Elizabeth Romero Sánchez. 1.7 Duración. : 45’. 1.7.1 Inicio. : 2:00 p.m.. 1.7.2 Término. : 2:45 p.m.. 1.8 Lugar y fecha. 2.. : Trujillo, 10 de septiembre de 2019. Aprendizajes Esperados: Capacidad Se valora a sí mismo. 3.. : Nuestra comunidad educativa. Conocimiento Conoce a los miembros de la comunidad educativa. Funciones de cada miembro de la comunidad educativa.. Actitudes Participa activamente en la planificación de sus actividades.. Evaluación Area. PERSONAL SOCIAL. Competencia. -. Capacidad. Indicador De Logro. . Construye su identidad Se valora a sí mismo. Técnica. Reconoce que es Observación miembro de su comunidad educativa y valora las funciones de cada miembro escribiendo un compromiso como les ayudaría.. Inst. Evaluación. Lista de cotejo. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4 Proceso De Enseñanza-Aprendizaje Momentos. Inicio. Estrategias. Motivación Observan en un papelógrafo el siguiente texto: (Anexo Nº 01) Responden a las preguntas: ¿Qué hemos leído? ¿Por qué es importante asistir al colegio? ¿Cómo te sientes en tu colegio? ¿Qué has aprendido? ¿Quiénes forman parte de tu colegio? Escuchan el propósito de la sesión: Hoy conoceremos a los miembros de nuestra comunidad educativa. Proponen algunas normas de convivencia para el buen desarrollo de la sesión: Escuchar y respetar la opinión de los compañeros. Compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad,. Material Tiempo Educativo. Papeló grafo 10’ Cinta maskin g tape. etc.. Problematización Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es la comunidad educativa? ¿Qué miembros tiene nuestra comunidad educativa? ¿Por qué son importantes? Análisis de información. Imágen es Tiras de papelot es Plumon es Pizarra Lápiz. DesarroLlo . . Leen la siguiente situación: Dialogan mediante las siguientes preguntas: ¿Con quiénes se encuentran los niños en el patio? ¿A qué otros trabajadores conoces? ¿Crees que su labor es importante? Leen la siguiente ficha informativa: Los miembros de mi comunidad educativa. ( Anexo Nº 02). Cuader no. 25’. Colores. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Dialogan mediante las siguientes preguntas:¿Quiénes forman parte de nuestra escuela o de la comunidad educativa? ¿Por qué es importante conocer qué hacen los miembros de la comunidad educativa? ¿Cónocen algunas funciones de los miembros de la comunidad educativa? Reciben un papelógrafo y tres imágenes y se pide que cada grupo escriba dos funciones que realizan cada miembro de su comunidad educativa. (Anexo Nº 03). . Exponen en grupo de trabajos sobre las funciones que realizan los miembros de su comunidad educativa. La docente explica sobre la comunidad educativa y los miembros que trabajan en ella.. Toma de decisiones Dibujan a un miembro de la comunidad educativa cumpliendo su deber. Escriben un compromiso de como ayudarías al miembro de tu comunidad educativa que dibujaste. Responden a la siguiente pregunta: ¿Por qué son importantes todos los miembros de la comunidad educativa?. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . CulminaCión. Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron al trabajar en grupo? ¿Son importantes todos los miembros de la comunidad educativa? ¿Por qué? ¿Qué funciones cumplen? ¿Cómo colaborarías con los miembros de la comunidad educativa? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? Evaluación Se evaluará a través de una lista de cotejo Anexo 04) Ficha de actividad. (Anexo 05). 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO 2. Cuerpo Temático 2.1. La institución educativa. Según Porporatto, Mónica (2015). La institución educativa se llama a toda agrupación de personas cohesionadas por un interés común que es la educación. Sus integrantes son personas afectadas y que afectan a la educación, como directores, administrativos y directivos de escuela, maestras, estudiantes, padres de familia, educadores, egresados y profesores. Según su competencia, todos ellos contribuyen y participan en la buena marcha de los establecimientos educativos. La institución educativa influye, desde distintas áreas, en el bienestar y desarrollo psicosocial de los alumnos de una sociedad. No se trata solamente de impartir conocimientos e instrucción, sino también de promover actividades dirigidas a mejorar la calidad de la educación y, específicamente, tendientes a lograr la educación integral. El rol de la institución educativa, a través de algunos actores determinados, trasciende los aspectos estructurales y económicos de las instituciones educativas, alcanzando mayor responsabilidad y complejidad al considerar otros aspectos. El presupuesto educativo, el proyecto educativo nacional, los proyectos comunitarios, la investigación pedagógica, los controles socio educativos, las evaluaciones de calidad y desempeño educativo, entre tantos otros que hacen al quehacer educacional. En relación con un establecimiento determinado, las líneas de trabajo se orientan a la estructura edilicia, las instalaciones sanitarias, los servicios públicos, el material didáctico; y en cuanto a sus alumnos o docentes, le incumbe todo lo referido a ellos y los mecanismos de intercambio y cooperación entre los grupos. Si el grupo educativo se encuentra abocado a la educación a nivel general, ya sea a través de un gremio, sector social, partido político o ideología, las acciones de la institución educativa se enfocarán en lograr influencia sobre la política de gobierno en relación con la educación, participando en forma directa o indirecta en grupos de 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. discusión institucional y poderes públicos o bien a través del recurso de las protestas populares o movilizaciones. 2.2. Miembros de la comunidad educativa. Según Echeverría, Javier (2001) El estudiante El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde: a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientación e ingresar oportunamente al sistema o disponer de alternativas para culminar su educación. b) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así como practicar la tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica en la relación con sus compañeros, profesores comunidad. c) Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organización estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente en la Institución Educativa y en la comunidad.. d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.. El Director El director es la máxima autoridad y el representante legal de la Institución Educativa. Es responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucional y administrativo. Le corresponde: a) Conducir la Institución Educativa. b) Presidir el Consejo Educativo Institucional, promover las relaciones humanas armoniosas, el trabajo en equipo y la participación entre los miembros de la comunidad educativa. c) Promover una práctica de evaluación y autoevaluación de su gestión y dar cuenta de ella ante la comunidad educativa y sus autoridades superiores.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El Profesor El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud física y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde:. a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran. b) Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional así como del Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional. La secretaria a) Recepcionar, clasificar, registrar, distribuir y archivar la documentación de la oficina. b) Redactar y/o tomar dictado y digitar documentos variados. c) Efectuar llamadas telefónicas y concertar citas y mantener actualizado el directorio institucional. d) Atender al personal y público usuario. e) Efectuar y concertar citas relacionadas con la gestión.. Trabajador de servicio a). Controlar y custodiar locales, oficinas, equipos, materiales y/o personal que ingresa y sale del local.. b). Realizar labores de conserjería, guardianía y seguridad.. c). Emitir informes correspondientes a su función.. d) Desarrollar actividades de limpieza, mantenimiento, seguridad y vigilancia de infraestructura y equipamiento. e). Ayudar en la confección e instalación requerida por el área competente.. f). Controlar y orientar el ingreso y salida de personas, así como equipos, materiales y/o vehículos de la institución. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3. Características: - Es democrática, pues permite: la participación social en la programación general de la enseñanza; la autonomía del profesorado y las decisiones compartidas. - Es solidaria, competente y competitiva. - Es abierta al cambio, y por ello están en constante desarrollo para responder a las demandas de la vida real. - Tiene conciencia de que la única forma de permanencia de los seres vivientes es a través de su propia renovación. 2.4. Principios: La comunidad educativa también posee principios o conjunto de valores, creencias, normas, que orientan y regulan su vida de interrelaciones sociales; estos son el soporte de su visión, misión y objetivos estratégicos; sobre ellos se organiza y se compromete a brindar a los educandos una educación integral y de calidad. Algunos de estos principios son: -. Brindar a los educandos la educación que corresponda a sus respectivos niveles.. -. Y que esta sea integral, de calidad y evolutiva.. -. Proponer y desarrollar interrelaciones de bienestar.. -. Educar en el respeto de los Derechos Humanos.. -. Ser receptora a las evoluciones y las propuestas que vaya imponiendo el devenir que se encuentra en un constante desarrollo.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÒGICO 3. Cuerpo Temático: 3.1. Importancia del área de Personal Social. Para el Ministerio de Educación (2015). El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, para que desplieguen su potencial y se formen como personas autónomas, así como miembros conscientes y activos de la sociedad. Involucra dos campos de acción: 1) Desarrollo personal. 2) Ejercicio de la ciudadanía. Estos campos de acción son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. En ese sentido, el área busca aportar a la puesta en práctica de la Ley General de Educación, que sostiene que el fin de la educación en el Perú es formar personas que: consoliden su identidad personal y social sean capaces de lograr su propia realización en todos los campos se integren de manera adecuada y crítica a la sociedad, y puedan ejercitar su ciudadanía en armonía con el entorno contribuyan a forjar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera y tolerante apuesten por una cultura de paz y afirmen la identidad nacional, que se sustenta en la diversidad cultural, ética y lingüística afronten los constantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Por lo tanto, el área debe fomentar el desarrollo de competencias que contribuyan a que las personas se sientan bien consigo mismas, desplieguen su potencial y afirmen su autonomía y posicionamiento ético. Asimismo, debe promover las competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida en democracia, la consolidación de identidades personales y sociales, la disposición a la interculturalidad y a la integración latinoamericana, así como una vida armónica con el ambiente. Las competencias vinculadas a la afirmación de la identidad y al desenvolvimiento ético son la base del ejercicio ciudadano. Así, por ejemplo, la autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos y para elaborar y asumir 8 normas; la valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos que nos involucran. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que busca el bien de todos. Por otro lado, el desarrollo de la autonomía se enriquece a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa, en la que los derechos humanos estén en plena vigencia, así como el cumplimiento de los deberes ciudadanos, permitirá que cada persona se desarrolle plenamente y pueda buscar su felicidad. Finalmente, es importante tomar en consideración que el desarrollo de cada campo de acción requiere de diversos procesos de enseñanza-aprendizaje que han de evidenciarse en la práctica docente. 3.2. El desarrollo personal. El desarrollo personal es fundamental para vivir en armonía con uno mismo, con los demás y con la naturaleza; es la base para la vida en comunidad y la realización personal. Nos ofrece las oportunidades para mejorar nuestra calidad de vida, nuestro bienestar y el de los demás, ejerciendo nuestros derechos y teniendo la posibilidad de ser felices según nuestros propios criterios e ideas. Los seres humanos buscamos el bienestar, que solo es posible si aprendemos a desarrollar nuestra autonomía. Una persona autónoma puede construir poco a poco su propia identidad y sus relaciones interpersonales, y lograr la comprensión de su sexualidad, la gestión de su aprendizaje, su posicionamiento ético y el sentido que le va dando a su propia existencia. Para construir la identidad propia a lo largo de su proceso de formación, es necesario que los estudiantes conozcan y valoren sus distintas características personales, familiares y culturales. Deben ser capaces de expresar sus emociones con libertad y respeto; aprender a tolerar la frustración y a superar situaciones adversas para alcanzar el equilibrio personal necesario para lograr sus metas. El desarrollo de una sexualidad sana forma parte integral de este proceso, que les permitirá conocer, apreciar y saberse en control de su propio cuerpo, de manera que aprendan a informarse y tomar decisiones responsables, relacionándose con equidad de género y rechazando toda forma de violencia y coacción. En este proceso resulta también clave el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan las relaciones positivas, empáticas y solidarias, basadas en el respeto y la valoración de la diversidad personal y cultural. También es necesario establecer vínculos afectivos que los ayuden a relacionarse y a sentirse bien. Estas habilidades 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. servirán no solo para disfrutar de la vida sino, además, para establecer redes de soporte afectivo que les permitan enfrentar, prevenir y contrarrestar situaciones difíciles u otras de violencia y exclusión que puedan presentarse en la escuela o en los diversos espacios en los que la persona se desenvuelve. Otro asunto sin duda fundamental es que nuestros estudiantes aprendan a construir un estilo de vida sustentado en valores éticos asumidos de manera personal y enmarcada en un modelo de sociedad democrática que les permita desarrollar la capacidad de reflexionar y actuar coherentemente con tales valores, que se convertirán en principios orientadores de su desenvolvimiento en el mundo. También es necesario estimular en ellos la búsqueda del sentido trascendente de su vida, así como desarrollar su sensibilidad hacia la humanidad y la naturaleza, de forma que tengan la capacidad de maravillarse y comprometerse con el ambiente, tomando conciencia de su importancia y del vínculo que tienen con él. Por último, es indispensable que nuestros estudiantes adquieran y ejerciten las habilidades de “aprender a aprender” que les permitan elegir qué, cómo y para qué aprender, así como desarrollar comportamientos autónomos, de forma que construyan sus propios conocimientos y los apliquen en su vida cotidiana. 3.3. La identidad. La identidad no es única sino múltiple, por la diversidad de caracteres que la definen y las raíces históricas y culturales sobre las que se construye. Como docentes nos toca evaluar nuestras acciones y procesos, para ser capaces de ofrecer lo mejor a nuestros estudiantes. ¿Podemos orientar a otros para que desarrollen lo que nosotros no hemos logrado? Evidentemente, resulta más fácil y viable lograr aprendizajes significativos en los estudiantes cuando partimos de nuestra propia experiencia de vida y de situaciones reales vinculadas al desarrollo de nuestra autonomía. Aquí nos ocuparemos de manera especial de dos de ellas: “Afirma su identidad” y “Se desenvuelve éticamente”. Cada persona construye su identidad sobre la base de su sentido de pertenencia; por ejemplo, a su familia, género, lugar donde vive, etnia, cultura, educación, edad, etcétera. Por el hecho de vivir en sociedad, las personas suelen tener sentimientos de pertenencia respecto de ciertos grupos. El estudiante va construyendo su identidad en la convivencia con sus grupos de pares y con adultos, empezando por el más cercano, su familia. La identidad, entonces, no es única e inmutable, sino más bien múltiple, y podemos vincularnos con una diversidad de grupos, desde el más próximo al más amplio e 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. inclusivo: la humanidad. Desenvolverse éticamente, por otro lado, no se limita a “aprender” listas de valores o de las acciones que puedan parecer “correctas”, sino que implica asumir libre y conscientemente los principios que regirán nuestras vidas. Debemos ser capaces de explicar por qué se percibe como correcta o incorrecta una acción, y de dar cuenta de las decisiones que se asumen. Un desenvolvimiento ético involucra, por último, la búsqueda de coherencia entre lo que uno piensa, las decisiones que toma y las acciones que emprende en la vida cotidiana. Desde este punto de vista, la identidad y la ética no se pueden inculcar mediante enunciados o por el camino de la memorización de conceptos. El desarrollo y reafirmación de la identidad y de la ética son procesos graduales sustentados en cuestionamientos y diálogos internos, en la convivencia con los otros, y se demuestran a través de nuestros actos. Los niños de primer y segundo grado tienen características únicas, estilos y ritmos de aprendizaje particulares. Los docentes debemos tomar en cuenta estas distinciones y los diversos contextos culturales de donde provienen nuestros estudiantes para, así, propiciar aprendizajes significativos que les permitan continuar construyendo y afirmando su identidad desde la autonomía y con conciencia ética, de manera que logren el bienestar propio y el de los demás. En términos generales, un estudiante de este ciclo muestra las siguientes características: Si como docente valoro realmente mi identidad y tengo claros los valores éticos que enrumban mi labor, podré ayudar mejor a mis estudiantes en su propio desarrollo personal. Disfruta de la compañía de otros niños. Halla sus propias experiencias en el juego y con sus compañeros. Y estas experiencias, unidas a la enseñanza y el ejemplo de los mayores, lo ayudan a alcanzar un mayor equilibrio emocional. Tiene la necesidad de sentirse amado. Por eso, requiere de un ambiente de seguridad afectiva. Empieza a reconocer cuando se equivoca. Aprende haciendo. Se entusiasma con sus logros, los comparte y espera aprobación y cariño. Empieza a dirigir su vida afectiva regulando sus emociones y comportamientos. Es necesario estimular y mantener en nuestros estudiantes la motivación y el deseo de aprender; de esta manera se establecerán conexiones entre los conocimientos previos y la nueva información. Y solo así se construirán aprendizajes significativos y pertinentes para su vida, aprendizajes que les permitan no solo incrementar sus conocimientos sino también crecer integralmente y desarrollarse como personas. Empieza a dirigir su vida afectiva regulando sus emociones y comportamientos. Aprende haciendo. Se 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. entusiasma con sus logros, los comparte y espera aprobación y cariño. Tiene la necesidad de sentirse amado. Por eso, requiere de un ambiente de seguridad afectiva. 3.4. Competencias y capacidades. Para el Ministerio de Educación (2017). La competencia “Afirma su identidad” promueve la valoración de sí mismo y la regulación de las emociones, que son esenciales para el ejercicio ciudadano. En ese sentido, se necesitan individuos que hayan construido su identidad personal y social basándose en una sólida autoestima que les permita “Participar en asuntos públicos para promover el bien común”. De igual forma, la competencia “Convive respetándose a sí mismo y a los demás”, que alude a las relaciones sociales que construimos con los otros en tanto sujetos de derecho, nos obliga, por ejemplo, a saber regular nuestras emociones en situaciones de conflicto y a mantenernos abiertos al aporte de otras culturas. Por su parte, la competencia “Construye interpretaciones históricas” aporta a la afirmación de la identidad a partir de la comprensión de que somos parte de un pasado pero que, al mismo tiempo, estamos construyendo nuestro futuro. Por otro lado, desde la competencia “Se desenvuelve éticamente” se va construyendo el compromiso con valores como la equidad, el pluralismo, el respeto a la dignidad humana y la honestidad, que resultan básicos para el ejercicio de la ciudadanía. La ética, entendida como el cuidado del otro, es indispensable si queremos promover el desarrollo de las competencias “Actúa responsablemente en el ambiente” y “Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”, pues aporta a la formación de ciudadanos que busquen el bien común y que asuman sus responsabilidades y deberes. No olvidemos que el ejercicio ciudadano enriquece nuestras relaciones interpersonales a partir del reconocimiento de los demás como sujetos de derecho, y de la aceptación de la libertad y dignidad humana como derechos inalienables. 3.4.1. Competencia. La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de su vida. 3.4.2. Capacidad. Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida. 3.5. Procesos pedagógicos. Según el Currículo Nacional (2017). Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula. “Actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos , clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común .Cabe señalar que los procesos pedagógicos son momentos ,son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos son: Motivación En la sesión la motivación es un proceso permanente a través del cual el docente crea las condiciones, despierta el interés de los estudiantes para su aprendizaje.se puede motivar de muchas formas, como, por ejemplo: mostrándoles una imagen. Haciéndoles escuchar alguna música, con dinámicas grupales, experimentos, etc. Recuperación de saberes previos En la sesión, este proceso es el más importante ya que logramos activar los conocimientos que los estudiantes han logrado a través de sus experiencias, tanto en la escuela como en su vida diaria y se activan cuando el estudiante lo relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido. De tal manera que al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conflicto cognitivo Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el docente hace que el estudiante s e enfrente a algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Para ello el docente puede partir planteando a los alumnos, por ejemplo: una situación problemática de su entorno. Este proceso crea la necesidad en sus estudiantes de aprender nuevos conocimientos y resolver problemas. Para lograr esto el docente debe poner en práctica diversas estrategias, situaciones que generen en los alumnos esta necesidad. Problematización Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos. Propósito y organización Implica dar a conocer los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados. Gestión, acompañamiento y desarrollo de las competencias Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. , para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes. Evaluación La evaluación es inherente al proceso desde principio a fin, se diseña a partir de tareas auténticas y complejas que movilicen sus competencias. es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En este sentido, la planificación es flexible, porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o emergentes. No debe ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran. Puede entrar en revisión y modificación cada vez que sea necesario en función de la 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. La evaluación permite al docente - Conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo conocimiento. - Permite observar, recoger y analizar e interpretar información relevante a cerca de posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar. Emitir juicios de valor y tomar decisiones. - Proveer retroalimentación efectiva a los estudiantes. - Recoge evidencias para constatar de manera permanente la adquisición de nuevos aprendizajes. La evaluación para los estudiantes - Que se involucren activamente los alumnos en su propio aprendizaje. - Que los estudiantes sean capaces de evaluarse ellos mismos y entiendan cómo mejorar. - Conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia de ellos. 3.6. Procesos didácticos. Según El Ministerio de Educación (2017). Los procesos didácticos son actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarla durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias. Acciones exitosas que se desarrollan en el aula para una labor afectiva y eficiente. Problematización: Los estudiantes pueden hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o la vivencia de las experiencias. Es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Si bien la problematización es importante al inicio de la sesión esta debe ser recurrente a lo largo de la misma.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Análisis de información: Los estudiantes buscan y utilizan diversas fuentes de información para comprender la problemática para trabajar (fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, mapas cartográficos incluyendo las vivencias de los estudiantes, etc.) los docentes brindan la bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar a a profundidad la problemática. Acuerdo o toma de decisiones: A partir del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la situación o problemática luego de la reflexión. Se busca que puedan llegar a tomar decisiones respecto a cómo actuar o a qué posturas asumir. 3.7 Medios y materiales. Según Currículo Nacional (2017). Un medio importante que aporta mucho al aprendizaje escolar a cualquier edad son los materiales educativos, los cuales pueden ser definidos como recursos o herramientas pedagógicas cuyo propósito es facilitar el proceso de enseñar y aprender. Bien utilizados, complementan y fortalecen la práctica del docente, facilitando la implementación del currículo, dentro de un enfoque pedagógico que otorga protagonismo al estudiante en su proceso formativo y exige de él una mente permanente activa, reflexiva y crítica. Estos recursos pueden ser materiales impresos, concretos, audiovisuales, tecnológicos o digitales. Si ayudan en el aprendizaje es porque motivan el interés de los estudiantes, los orientan y les sirven de apoyo en su proceso de descubrimiento, reflexión y elaboración autónoma de ideas, sea que los utilicen solos o en interacción colaborativa con otros estudiantes. Funciones: a) Motivadora: Motivan el interés de los estudiantes, los orientan y les sirven de apoyo en su proceso de descubrimiento, reflexión y elaboración autónoma de ideas, sea que los utilicen solos o en interacción colaborativa con otros estudiantes. b) Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece juicios de la realidad.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c) Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado a la información. d) De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los nuevos conocimientos. e) De evaluación: Permite verificar a los docentes si se cumple con los objetivos propuestos si se lograron o no. Importancia de los medios y materiales educativos - Constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. - Desarrolla destreza y evita un aprendizaje memorístico. - Desarrollo de clases más amenas. - Guía el desarrollo de los conocimientos. - Facilita a los alumnos la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades que le permitirán al ser humano el pleno desenvolvimiento en la sociedad. - Apoya al docente en su labor diaria. 3.8. Técnicas o instrumentos de evaluación. Se refiere a las estrategias que se emplean para obtener información sobre los aprendizajes de los estudiantes. Todo instrumento provoca estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. En la técnica de observación sistemática, los instrumentos a usar pueden ser: Escala de valoración. Registro anecdótico. Diario de clases. Lista de cotejo.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Lista de cotejo Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los estudiantes. Se puede emplear tanto la evaluación de capacidades como de actitudes. Consta de dos partes esenciales la primera específica conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes categorías que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. Sustento Teórico - La comunidad educativa es un elemento fundamental para la educación, ya que en ella se encuentra los componentes que hacen posible que el alumno reciba una educación integral y de calidad.. - La participación de la comunidad educativa hace posible que la escuela realice de manera eficaz todas sus funciones, y proporcionar así además de educación, la colaboración y participación de los alumnos y sus familias. - La relación docente-alumno es de la más importante, ya que a través de ella es posible llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La buena relación entre ellos es favorecedora para toda la comunidad, pero en especial para el alumno. Además éste espera del profesor un trato favorable, y sentirse con confianza para realizar las tareas necesarias para un buen aprendizaje.. Sustento Pedagógico - El área de Personal Social en primaria desarrolla dos enfoques importantes, desarrollo personal y ciudadanía activa. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. - La aplicación de las diversas actividades en los procesos pedagógicos y didácticos de toda sesión, se logra en los estudiantes que sea críticos, reflexivos y que tengan un aprendizaje significativo. - Los medios y materiales son herramientas pedagógicas, cuyo propósito es facilitar el proceso de enseñar y aprender.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Sustento Teórico Ministerio de Educación (2016). Rutas de Aprendizaje del área de personal social. Lima Perú. Ministerio de Educación (2018). Personal Social, Segundo Grado de Primaria. Lima Perú. Ministerio de Educación (2018). Cuaderno de trabajo de Personal Social, Segundo Grado de Primaria. Lima Perú.. Sustento Pedagógico Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje Lima Perú Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima Perú Ministerio de Educación (2017). Marco del Buen desempeño Docente. Lima Perú Ministerio de educación (2016). Orientaciones generales para la planificación curricular. Aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje de calidad.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO Nº 01 Instrucción: Leen la siguiente lectura.. Mi escuela es muy bonita y grande. Tiene varios salones, biblioteca, sala de juntas, la oficina de la directora, baños y un gran patio donde jugar a la hora del recreo. En la escuela trabajan maestros y personas que mantienen limpia la escuela. Tengo muchos compañeros y algunos amigos con los que juego a la hora del recreo. En la escuela, como en mi casa, tengo derechos y obligaciones: es mi obligación ser puntual, cuidar mi escuela y no tirar papeles o basura; es mi derecho salir a recreo y jugar con mis amigos. El derecho de los maestros es que los alumnos los respetemos; pero su deber es enseñarnos y tratarnos bien.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO Nº 02 FICHA INFORMATIVA. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. DIRECTOR I.E.P. Encargado de dirigir acciones administrativas y técnico pedagógico. Gerenciar y administrar los materiales financieros, potencial humano. Celebrar convenios y alianzas estratégicas para el educando, funcionamiento de la I.E. CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Órgano de participación, concertación y vigilancia en la I.E. Coordina, supervisa y vigila el cumplimiento de la planificación en la I.E. apoyando a la APAFA y dirección de acuerdo a lo establecido en el reglamento.. APAFA Colabora con la Dirección en todo aquello que sea posible, concertando esfuerzos en bien de la I.E.P. PESONAL DOCENTE Desarrolla las acciones pedagógicas que generan aprendizaje en los niños, promoviendo una adecuada socialización y la práctica de una cultura democrática enmarcada en valores.. PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO Colabora en acciones administrativas como auxiliares de aula y en el mantenimiento, cuidado y guardianía de la institución. Mantiene la limpieza y el ornato de la institución.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO Nº 03 Instrucción: Escribe dos funciones para cada miembro de la comunidad educativa.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO Nº 04 LISTA DE COTEJO AREA: _P.S_ COMPETENCIA: 1 FECHA: 10/09/19 CAPACIDAD: Se valora a sí mismo NOMBRES Y APELLIDOS Nº. DESEMPEÑO: Conoce a los miembros de la comunidad educativa. Funciones de cada miembro de la comunidad educativa.. COMENTARIOS/ OBSERVACIONES. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21. Lo hace.. Lo hace con apoyo. x No lo hace con apoyo. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO Nº 05 FICHA DE ACTIVIDAD 1. Une la función con la persona encargada según corresponda.. Orienta y acompaña los aprendizajes en la escuela.. Dirige y está atento a las necesidades de los estudiantes y profesores.. Mantiene el orden y limpieza en la escuela.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2. Lee los siguientes casos. Luego, marca con un quien se encargará de resolverlos. a. Los padres de familia quieren presentar un proyecto para mantener los espacios verdes dentro de la escuela. Con ese fin, presentan la lista y horarios para regar las plantas. ¿Quién debe autorizar la realización del proyecto en la escuela? Personal de servicio Estudiantes Director b. A la hora de recreo, los niños y las niñas sin darse cuenta derribaron la lonchera de su compañero Luis y se derramó la chicha morada. ¿A quién pedirían apoyo para limpiar el lugar? Director Profesora Personal de servicio. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. Comenta y responde. - ¿Por qué es importante conocer las funciones de los miembros de la comunidad educativa? - _______________________________________________________ _______________________________________________________. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
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