UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA – Y ESTUDIO EN LA ESCUELA “ALFONSO MOSCOSO” DEL RECINTO “CRISTOBAL COLÓN” DEL CANTÓN SANTO DOMINGO, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009-2010
AUTOR: Prof. Edwin Vinicio Jaramillo Maza
ESPECIALIDAD: LENGUA Y LITERATURA
Lcda. Lucy Andrade DIRECTORA DE TESIS
CENTRO ASOCIADO: SANTO DOMINGO
CERTIFICACIÓN
Lic. Lucy Andrade
TUTOR DE TRABAJO DE FIN DE CARRERA
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autorizo su presentación para los fines legales pertinentes.
ACTA DE CESIÓN DE TRABAJO DE GRADO
“Yo, Edwin Vinicio Jaramillo Maza declaro ser autor del presente trabajo de fin de carrera y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis/trabajos de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la universidad”
……… Edwin Vinicio Jaramillo Maza AUTOR
AUTORÍA
En el presente tema: “Comunicación y colaboración entre Familia – Escuela”, estudio en los centros educativos y familias ecuatorianas de la escuela “Alfonso Moscoso” del Recinto “Cristóbal colón” del cantón Santo Domingo, provincia Santo Domingo de los Tsáchilas durante el año lectivo 2009-2010”, la investigación, redacción, interpretación, conclusiones, ideas, contenidos y opiniones, excepto de las citas, vertidas en el presente trabajo son de exclusiva responsabilidad de la autor.
……….. Edwin Jaramillo
DEDICATORIA
El presente trabajo dedico; a mis padres y todos quienes me apoyaron moral y materialmente para culminar mis estudios Universitarios para un futuro mejor y que siempre pondré al servicio del bien, la verdad y la justicia.
AGRADECIMIENTO
Al concluir el trabajo de investigación doy gracias primero a Dios por haberme guiado en esta difícil tarea y una expresión de gratitud a la Universidad técnica Particular de Loja, representada por sus autoridades, catedráticos y personal administrativo, quienes en su conjunto han hecho posible la culminación de mi carrera, en especial a la Lic. Lucy Andrade
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada. Certificación. Acta de Cesión. Autoría.
Dedicatoria. Agradecimiento. Índice de Contenido. 1. RESUMEN
2. INTRODUCCIÓN 1. MARCO TEÓRICO
I. Situación actual de los contextos Educativo, Familiar y Social del Ecuador. a. Contextualización de la Familia y la Escuela en el Ecuador
b. Institucionales responsables de la Educación en Ecuador c. Instituciones responsables de Familias en Ecuador II. Familia
a. Conceptualización de Familia. b. Principales teorías sobre Familia c. Tipos de familias
d. Familia y contexto social (relación y situación actual en Ecuador) e. Familia y Educación.
f. Relación Familia – Escuela: elementos claves
g. Principales beneficios del trabajo con familias: Orientación, Formación e Intervención.
III. Escuela
a. Organización del Sistema Educativo Ecuatoriano. b. Plan Decenal de Educación
c. Instituciones Educativas – generalidades d. Relación Escuela – Familia: elementos claves
e. Rendimiento Académico: Factores que inciden en los niveles de logro académico.
ámbito de la Orientación, Formación e Intervención. IV. Clima Social
a. Conceptualización de Clima Social
b. Ámbitos de consideración para el estudio del Clima Social.
o Clima Social Familiar o Clima Social Laboral o Clima Social Escolar
c. Relación entre el Clima Social: Familiar, Laboral y Escolar con el desempeño escolar de los niños.
4. METODOLOGÍA 4.1. Contexto. 4.2. Participantes. 4.3. Recursos.
4.4. Diseño y procedimiento. 1.4.1. Diseño
4.2. Procedimiento.
5. RESULTADOS OBTENIDOS.
5.1. Situación actual de los contextos Educativo, Familiar y Social de la escuela “Alfonso Moscoso”
5.1.1. Resultados cuestionario Sociodemográfico para padres. I. Información socio-demográfica de los padres.
II. MARCO Y SISTEMA EDUCATIVO FAMILIAR. 1. Estilo de educación que rige en el contexto familiar.
2. Resultados académicos de su hija/o, están influidos sobre todo por: 3. Para favorecer el desarrollo académico de sus hija/o, los padres: Actividades que inciden en el rendimiento académico
4. Obligaciones y resultados escolares.
5. Vías de comunicación más eficaces con la escuela. 6. Vías de comunicación más eficaces con la escuela. 7. Participación de las familias en órganos colegiados.
8. Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). 5.1.2. Resultados Cuestionario Sociodemográfico para Profesores.
I. Información socio-demográfica
II. Cuestiones sobre familia, escuela y comunidad.
1. Respecto al estilo educativo que predomina entre los docentes de su centro:
2. Los resultados académicos de sus estudiantes, están influidos sobre todo por:
3. Para favorecer el desarrollo académico del alumnado, los profesores: 4. Según su experiencia, las vías de comunicación más eficaces con las familias son a través de:
5. Según su experiencia, las vías de colaboración más eficaces con las familias son:
6. Participación de las familias en órganos colegiados del Centro Educativo. 7. Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s. 5.2. Niveles de involucramiento de los padres de familia en la educación de los niños de 5to año de educación básica
5.2.1. Resultados Cuestionario Asociación Familia Escuela y Comunidad para Padres.
G.1. Obligaciones del padre. G.2. Comunicaciones
G.3. Voluntarios
G.4. Aprendiendo en casa G.5. Tomando decisiones
G.6. Colaborando con la comunidad
5.2.2 Resultados Cuestionario Asociación Familia Escuela y Comunidad para Profesores.
G.1.Obligaciones del padre G.2. Comunicaciones. G.3. Voluntarios
G.4. Aprendiendo en casa G.5. Tomando decisiones
G.6. Colaborando con la comunidad
5.3 Clima Social familiar de los niños de 5to año de educación básica. 5.3.1 Resultados Escala de Clima Social: Familiar para Padres.
5.4. Clima Social laboral de los docentes de 5to año de educación básica.
5.4.1. Resultado Escala de Clima Social Laboral para Profesor. 5.5. Clima Social escolar de los niños de 5to año de educación básica 5.5.1. Resultados Escala de Clima Escolar para Alumnos.
5.5.2. Resultados Escala de Clima Escolar para Profesores. Resultados entrevista con el director
6. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
6.1. Situación actual de los contextos Educativo, Familiar y Social de la escuela “Alfonso Moscoso” del recinto “Cristóbal Colón”.
6.2. Niveles de involucramiento de los padres de familia en la educación de los niños de 5to año de educación básica.
6.3. Clima Social familiar de los niños de 5to año de educación básica. 6.4. Clima Social laboral de los docentes de 5to año de educación básica 6.4. Clima Social escolar de los niños y profesor del 5to año de educación básica
1. RESUMEN
El presente trabajo investigativo tiene como finalidad describir el clima social (familiar, laboral y escolar) y el nivel de involucramiento de las familias de la escuela “Alfonso Moscoso” del Recinto Cristóbal Colón durante el año lectivo 2009-2010.
La muestra de la población investigada corresponde a 1 Director, 1 Profesor, 30 padres de familia y 30 estudiantes de 5to Año de Educación Básica.
La investigación se efectuó bajo la modalidad descriptiva, conjugando la investigación bibliográfica con la de campo y, las encuestas nos da un marco de referencia que nos permite tener una idea sobre el clima social (familiar, laboral y escolar) y el nivel de involucramiento de las familias de la escuela “Alfonso Moscoso”.
Las variables de investigación están asociadas con el clima social (familiar, laboral y escolar) y el nivel de involucramiento de las familias de la escuela “Alfonso Moscoso”.
Los resultados de la investigación revelan que: en la escuela “Alfonso Moscoso” el clima social (familiar, Laboral y Escolar) es bueno especialmente en el nivel de involucramiento de sus miembros.
2. INTRODUCCIÓN
La comunicación y colaboración familia – escuela es un tema de trascendental importancia para la buena marcha de la relaciones de la institución.
El centro educativo por otro lado es el segundo hogar de los educandos en donde los profesores son los padres que guían el aprendizaje de los niños y jóvenes.
La sociedad es algo más grande que la familia y la escuela, es la reunión de familias, pueblos o naciones, agrupadas de forma natural pero que exige una cooperación mutua de sus integrantes.
La buena relación entre los padres de familia y la escuela “Alfonso Moscoso” han dado resultados positivos en el rendimiento académico de los estudiantes pues padres y profesores se esmeran por ser los formadoras de los ciudadanos y gobernantes del mañana, han creado condiciones favorables dentro y fuera del aula sembrando esperanza y asumiendo sus responsabilidades de guías y tutores bajo un clima de afecto, respeto y sobre todo enseñando valores.
Sobre la problemática de investigación, hay que señalar que no existen trabajos realizados en las diferentes universidades con presencia en Santo Domingo y, también en la UTPL,
Se justifica también investigar, toda vez que esta relación no solo que se da en la escuela a investigar si no que tiene trascendencia cantonal, regional y nacional.
La importancia de investigar, este problema radica precisamente en la preocupación de la UTPL como agente formador de profesores, comunidad educativa y en especial del investigador.
La utilidad científica del trabajo investigativo, se da precisamente en el aporte de la experiencia que puedan lograrse con la aplicación de actividades que mejoren el sistema educativo formal ecuatoriano.
Los beneficiarios de los resultados de la investigación, serán; los profesores, padres de familia y los niños.
Se debe destacar que la investigación fue factible llevar adelante por haber contado con los conocimientos teóricos – científicos adquiridos como universitarios, así también, nos guiamos por los siguientes objetivos de investigación:
Los objetivos que guiaron la investigación fueron:
Objetivo general:
2. Describir el Clima Social (Familiar, Laboral y Escolar) y el nivel de involucramiento de las familias de la escuela “Alfonso Moscoso” del Recinto Cristóbal Colón.
Según los resultados de la investigación este objetivo se logra considerando que se ha podido describir el clima social (familiar, Laboral y Escolar) y el nivel de involucramiento de las familias de la escuela “Alfonso Moscoso” del recinto Cristóbal Colón del cantón Santo Domingo.
Objetivos específicos:
2. Identificar los niveles de involucramiento de los padres de familia en la educación de los niños de 5to. año de educación básica.
Este objetivo se cumplió cuando se conoció el nivel de involucramiento de los padres de familia en la educación de los hijos en la escuela “Alfonso Moscoso” del recinto Cristóbal Colón dentro del marco del sistema educativo familiar: los padres mantienen un equilibrio en la educación de sus hijos, los resultados académicos de los niños están ligados a la parte intelectual, el esfuerzo, interés, apoyo y por supuesto a una buena relación de la familia.
Objetivo que se cumplió al establecer que en
la escuela “Alfonso Moscoso” el
clima social de los alumnos es bueno por que muestran interés por las
actividades, tienen buena amistad, hay preocupación por ayudarse, le dan
importancia a las tareas, son organizados y se mueven bajo normas
4. Conocer el clima social laboral de los docentes del 5to. año de educación básica.
Objetivo que se cumplió cuando se estableció
el estilo educativo que predomina
en los profesores se basa en: la exigencia, respeto, libertad y personalidad,
suficientes argumentos para brindar a la niñez una educación de calidad
5. Conocer el clima social escolar de los niños de 5to. año de educación básica
3. MARCO TEÓRICO
I. Situación actual de los contextos Educativo, Familiar y Social del Ecuador.
ÁLVAREZ GONZALES, Beatriz, (2006), Entendiendo al contexto como la situación político cultural de carácter histórico, la familia, es el primer núcleo de la sociedad está constituida por un grupo organizado de personas con vínculos biológicos entre sí y que mantienen el orden y la estabilidad mediante las funciones de reproducción, satisfacción de necesidades físicas y psicológicas, socialización, etc.
El centro educativo por otro lado es el segundo hogar de los educandos en donde los profesores son los padres que guían el aprendizaje de los niños y jóvenes.
La sociedad es algo más grande que la familia y la escuela, es la reunión de familias, pueblos o naciones, agrupadas de forma natural pero que exige una cooperación mutua de sus integrantes.
Así podemos hablar del contexto educativo, familiar y social desde distintos ángulos, más en éste trabajo lo haremos desde el punto de vista educativo, y como dice Joyce “La manera en que las escuelas se preocupan de sus hijos se refleja en la manera en que las escuelas se ocupan de las familias de los niños.
AGUIRRE M. Elvira, (2009:9) “Si los educadores simplemente ven a los niños como estudiantes, es más probable que ellos vean a la familia separada de la escuela. Esto quiere decir que se espera que la familia haga su trabajo y deje a la educación de su niño a las escuelas. Si los educadores ven a los estudiantes como niños, es más probable que ellos vean a ambos, la familia y la comunidad como socios con la escuela en la educación y el desarrollo del niño. Los socios reconocen su interés mutuo y responsabilidades para los niños, y ellos trabajan juntos para crear mejores programas y oportunidades para los estudiantes”.
a. Contextualización de la Familia y la Escuela en el Ecuador
La familia como se dijo anteriormente sufre cambios de acuerdo a la evolución del tiempo y las generaciones, en la actualidad el enfoque familiar está centrado en el desarrollo de la persona vinculada al entorno de la familia, en donde las relaciones entre padres e hijos se sitúa en los ámbitos culturales, sociales y comunitarios.
RIVERA, M. (2006:2) En los últimos tiempos, la familia ha llegado a un consenso con los educadores “la escuela asume un tipo de familia ideal, de tipo nuclear, con una adecuada dinámica en torno a la cual basa su demanda y exigencias, con ello desconoce que en las funciones de socialización de los hijos a través de la
educación, las familias en condiciones de pobreza enfrentan los conflictos de su vida cotidiana con insuficientes recursos cognitivos, materiales y sociales”.
En todo caso la familia es un sistema orgánico que lucha para mantener el equilibrio cuando se enfrenta a presiones externas. Los vínculos familiares abarcan todas las dimensiones familiares: la comunicación en sus diferentes niveles (profundo, informativo, superficial,), afectivo, cultural, profesional. Por este motivo, cualquier conducta, pensamiento, sentimiento de cada miembro tiene lugar en un contexto repleto de significados e implicaciones para la persona, con lo cual no resultaría adecuado tratar de analizarlos o explicarlos en sí mismos, sino en función de esta dinámica de comunicación.
AGUIRRE M. Elvira, (2009:9), Entonces viene a la reflexión lo dicho por Aguirre cuando manifiesta “La necesidad de que en el contexto social ecuatoriano, se estudie los ámbitos de “Escuela y Familia” merece tener un espacio de investigación, puesto que muy poco o nada se conoce sobre trabajos en estos campos. Olvidando que el desarrollo óptimo de los integrantes de la familia y la escuela, repercutirá sin duda alguna en el adelanto y progreso de nuestro país”.
comunidad. Nuestra tarea es, en parte, alimentar la conversación para crear una visión colectiva de la educación”.
Así la contextualización de la familia y la escuela en el Ecuador se enmarca en la teoría de la ecología humana en donde se analiza las interacciones que se producen entre los individuos, los grupos y las sociedades en el marco de su ambiente y, la idea fundamental son los procesos de adaptación de las personas a dicho ambiente.
Por otro lado, la ecología familiar atiende a los grupos familiares en sus distintos ambientes; cuando se habla de ecosistema familiar se hace referencia al ecosistema humano en el que se desarrollan las familias, es decir, el ambiente natural (clima, animales geografía, plantas), al ambiente sociocultural (culturas, instituciones políticas, grupos económicos, sociales), y la institución familiar en relación con estos ambientes, pero en donde está inmersa la escuela como parte formadora del hombre.
b. Institucionales responsables de la Educación en Ecuador
Al hablar de instituciones responsables de la educación, se entiende que son aquellas que están establecidas por la sociedad, y si de aquello se trata sólo existen dos grandes grupos como son la familia y la escuela, pero que se sumaría una tercera la sociedad o comunidad en su conjunto, por ser de donde el niño toma o aprende lo bueno o lo malo sin diferenciarlo, cuando esto ocurre entra la familia y la escuela como mediadora en el aprendizaje para corregir al educando.
establecer de nuevo su papel formativo, dando un nuevo significado a su acción con nuevos modos. Entre ellos, la colaboración con las familias y la inserción con la comunidad se torna imprescindible”.
Podríamos decir entonces que la familia orienta a sus hijos en el desarrollo evolutivo, de aspectos físicos, cognitivos, personales y sociales, en tanto que la escuela se apega a un contexto curricular que encaja perfectamente con lo expuesto en la Revista Educación (2006: 2) “donde hay que centrar los esfuerzos de mejora, paralelamente hay que actuar en la comunidad, si queremos volver a establecer la enseñanza en la sociedad del conocimiento. Una tradición secular, heredada de la modernidad ilustrada, continua empeñada en que la palanca clave del cambio es el currículum. Pero, en una sociedad del conocimiento que divide – con contextos familiares desestructurados y capitales culturales diferenciados del alumnado que accede a los centros– es en la comunidad donde hay que situar muchos de los esfuerzos de mejora. Incrementar el capital social al servicio de la educación de los ciudadanos supone, en primer lugar, ponerla en conexión con la acción familiar, pero también extender sus escenarios y campos de actuación al municipio o ciudad, como modo de hacer frente a los nuevos retos sociales”.
Digamos entonces que las instituciones responsables de la educación en nuestro país son la escuela y la familia, pero que en los últimos tiempos ya no son los padres los que acuden a los establecimientos a saber sobre el estudio de los hijos sino un representante, por lo general los abuelos que a causa de la migración de los progenitores se han quedado a cargo de la educación de sus nietos.
Si la educación es un derecho irrenunciable de los seres humanos, la escuela como institución regulada por el estado es quien haciendo uso de la didáctica y pedagogía lleva el conocimiento científico a los educandos porque están preparados y recibieron una formación universitaria, pero no podemos decir lo mismo de los padres de familia que según los estudios realizados en los diferentes países incluido el nuestro la mayoría de progenitores sólo llega al bachillerato y muy pocos al nivel superior, si la familia es la institución encargada de la educación de los hijos se encuentra en desventaja con la escuela como formadora, la Reforma Curricular aunque fue socializada y debatida por amplios sectores no se consideró que al delegar la responsabilidad de la educación científica a los padres éstos no se encontraban en condiciones de asumir dicho legado. Podríamos decir entonces que la familia en donde los padres no tienen una formación universitaria difícilmente puede competir con la escuela, pero la Reforma Educativa hace del profesor un orientador y guía, los textos escolares vienen diseñados para que el estudiante trabaje e investigue y sea el quien se adueñe del conocimiento, pero muchos maestros delegan ésta responsabilidad a los padres que la mayoría de las veces no saben como ayudarles a sus hijos.
La escuela institución educadora responsable de la parte académica, la familia institución de educación permanente, pero que necesita ayuda y como manifiesta Romero, M. (1977:) “Hablamos de educación permanente (concepto que engloba a toda tarea formativa dentro o fuera del sistema oficial y que se puede acceder a ella en cualquier momento de la vida del individuo) abarcando todas las facetas del saber y sirviéndose de todos los medios al alcance para realizarla”.
Así concluimos que las instituciones encargadas de la educación en el Ecuador son la Escuela y la Familia, la primera con ventaja sobre la segunda pero que ésta última hace esfuerzos por mantener la primacía de educar a sus hijos.
c. Instituciones responsables de Familias en Ecuador
Así las instituciones responsables de las familias en el Ecuador hay varias como son el INFA, los Patronatos Municipales, el Ministerio de Bienestar Social y otras entidades, que en su conjunto buscan proteger a la familia en dentro de ella muy en especial a las madres y niños, para asegurarles un crecimiento saludable y una vida sana con acceso a la educación y desarrollo personal.
Una de las funciones de la familia es la educación y socialización, y la influencia familiar pesa más que cualquier otra sobre los niños. El INFA como entidad protege al infante desde que nace y le brinda ayuda a las madres con el servicio de guarderías, en donde se le da cuidados especiales a los pequeños ciudadanos para que a través de la socialización.
Fernández en Jordi Garreta (2007:17), “La crisis de la familia y la comunidad como instituciones custodias es también, en parte, su crisis como instituciones socializadoras. Y aquí confluyen otros procesos similares, como los que afectan al aprendizaje y a la religión. En todos los casos, instituciones que antes compartían la socialización —la domesticación, el disciplinamiento y la moralización, para ser más exactos— de la infancia, ahora desaparecen, se repliegan, se inhiben o, simplemente, pierden eficacia a este respecto, haciendo que aumenten así, por simple exclusión, la necesidad y la carga relativas de la escuela”.
derechos y oportunidades, garantizándole idéntica remuneración por trabajo de igual valor. Velará especialmente por el respeto a los derechos laborales y reproductivos para el mejoramiento de sus condiciones de trabajo y el acceso a los sistemas de seguridad social, especialmente en el caso de la madre gestante y en período de lactancia, de la mujer trabajadora, la del sector informal, la del sector artesanal, la jefa de hogar y la que se encuentre en estado de viudez. Se prohíbe todo tipo de discriminación laboral contra la mujer”.
II. Familia
La familia la constituyen las personas que viven bajo un mismo techo.
a. Conceptualización de Familia.
Para definir a la familia tomaremos los conceptos recopilados y citados por Álvarez Beatriz en el libro titulado “Conceptos y Breves Comentarios sobre la Familia”.
“Piaget, (1928); Powel y Thompson, (1981); Wedemeyer y Col (1989), La familia es aquel grupo de personas compuesto por un padre, una madre, hijos, abuelos, etc.”.
“Levi-Strauss (1949), Conceptualiza a la familia a través de tres rasgos que el autor identifica en el grupo familiar: tiene origen en el matrimonio, formada por el marido, la esposa y los hijos nacidos del matrimonio, y sus miembros han de estar unidos por lazos de matrimonio, por derechos y obligaciones de tipo económico, religioso u otros, como el amor, afecto, respeto y el temor”.
ÁLVAREZ GONZÁLES, Beatriz, (2006:), “La teoría sistémica define a la familia como un “sistema abierto, propositito y autorregulador” al hablar de sistema la conceptualiza como “una unidad formada por miembros que interactúan entre si, y entre los que existen determinados vínculos y se mantienen unas transacciones”. Para mi criterio, familia es la unión de varios miembros de un grupo llamado hogar normalmente el padre, la madre y los hijos, cada uno con deberes y derechos, en donde los padres buscan el bienestar de sus hijos.
b. Principales teorías sobre Familia
Teoría del interaccionismo simbólico: Esta teoría es la anticipación que hacemos de la conducta de otros, tiene sus bases la idea de que la familia es una unidad de personalidades.
Blúmer en Álvarez (2006:) especifica tres premisas básicas del interaccionismo simbólico:
- “Los individuos actúan sobre la base del significado que las cosas tengan
para ellos...
- El significado surge de la interacción Social.
- Los individuos modifican esos significados sobre la base de procesos de
interpretación”.
Teoría estructural funcionalista.
Clarke en Álvarez (2006:) manifiesta: “Este enfoque es uno de los más frecuentemente utilizados para estudiar la familia, pues esta se contempla desde su consideración de estructura social que permite a sus miembros la satisfacción de sus necesidades, al tiempo que facilita la supervivencia y el mantenimiento de la sociedad”.
Según ésta teoría la familia busca mantener el equilibrio de sus miembros al interior del grupo y la sociedad. La Teoría General de Sistemas ofrece una perspectiva a través de la cual, se entiende la familia como un conjunto «cibernético» por el que las transacciones familiares obedecen a unas normas o leyes que determinan las relaciones recíprocas de los miembros del grupo.
Teoría del desarrollo familiar: Klein y White en Álvarez (2006:) expresa: “la teoría del desarrollo familiar centrada en los cambios constantes que experimentan las familias a lo largo del tiempo. Advierten, por otro lado, que esta teoría no debe confundirse con los marcos teóricos del desarrollo individual.
y la familia, y que intenta mantener un equilibrio respecto de los continuos cambios que se suceden a lo largo del desarrollo del ciclo vital familiar”.
Dicho de otro modo la conducta y evolución de la familia estaría en función de las experiencias de su pasado y de la forma en que se relaciona en el presente.
Teoría sistémica: ésta teoría habla sobre la interacción entre elementos más o menos organizados, los patrones de interacción de la familia como lo expresa Álvarez (2006:) “los cambios o transformaciones que se produzcan en cualquiera de dichos elementos repercutirán necesariamente en todos los miembros del grupo”.
A mi criterio la teoría sistémica, enlaza todas las partes del entorno familiar para interaccionar y contribuir a su desarrollo.
Teoría ecológica: La teoría de la ecología humana analiza las interacciones que se producen entre los individuos, los grupos y las sociedades en el marco de su ambiente; la idea fundamental son los procesos de adaptación de las personas a dicho ambiente. Por otro lado, la ecología familiar atiende a los grupos familiares en sus distintos ambientes; cuando se habla de ecosistema familiar se hace referencia al ecosistema humano en el que se desarrollan las familias, es decir, el ambiente natural (clima, animales geografía, plantas), al ambiente sociocultural (culturas, instituciones políticas, grupos económicos, sociales), y la institución familiar en relación con estos ambientes.
Teoría del conflicto: estudia las relaciones humanas poniendo de manifiesto las dificultades y fallos de comunicación.
c. Tipos de familias
Sobre los tipos de familia encontramos en Álvarez, Beatriz (2006:).
“Familia nuclear: Esta formada por la pareja de origen y sus hijos. Una condición de este tipo de familia es que los miembros compartan un espacio y patrimonio comunes y adopten y compromiso de familia.
Familia extensa, troncal o múltiple: Designa al grupo en el que conviven varias generaciones bajo un mismo techo (padres, hijos Y abuelos). Es uno de los modelos que, tradicionalmente, ha experimentado más difusión en las distintas sociedades.
“Cohabitación o “pareja de hecho”: constituye la pareja formada exclusivamente por vínculos afectivos.
Familia agregada, la constituyen los miembros que viven sin certificación oficial de su unión, este tipo de familia aparece en las sociedades desarrolladas y se asimila a las familias legalizadas.
Familia monoparental: Aparece cuando uno de los dos conyugues ha fallecido o por la separación de estos quedando uno solo y al menos con un hijo menor de 18 años.
Familia reconstruida: Se da origen cuando el padre o la madre fruto de una separación por muerte o divorcio decide formar un nuevo hogar.
d. Familia y contexto social (relación y situación actual en Ecuador)
Hablar de la familia en el contexto social en los actuales momentos es hablar de la pobreza y como manifiesta Marina Ariza (s/a: 9) “En las últimas décadas del siglo XX las familias latinoamericanas experimentaron transformaciones importantes como resultado de las tendencias demográficas de largo plazo y de los cambios socioeconómicos recientes. La caída de los niveles de mortalidad trajo consigo una elevación de la esperanza de vida individual y en pareja, con repercusiones en el aumento de las separaciones, los divorcios y la formación de hogares unipersonales. Los descensos de la fecundidad propiciaron la reducción del tamaño promedio de las familias y del número de sus dependientes económicos, con lo que se obtuvieron condiciones más favorables para el sostenimiento de los hogares.1 No obstante, algunas de las ganancias propiciadas por el cambio demográfico han sido contrarrestadas por las recurrentes crisis económicas y por el moderado crecimiento que ha acompañado al modelo económico en curso. Las familias han recurrido a diversas estrategias para obtener recursos económicos adicionales, ya sea mediante la migración interna o internacional de algunos de sus miembros o con el uso más intensivo de la mano de obra disponible en los hogares. A pesar de ello, muchas unidades domésticas han fracasado en el intento por traspasar el umbral de la pobreza”.
Así la familia en el contexto social juega un rol determinante en la educación de los hijos y como expresa Guardia Romero, Rosa María (s/a): “en los últimos años la palabra participación ha venido a ser en el dominio escolar de la misma manera que en el campo general de la vida pública, política o económica, una palabra clave cuya introducción parece solucionar la mayor parte de los problemas. Aunque ella no sea la solución para todo, opina que sí puede producir una sensible transformación de los sistemas educativos en la sociedad actual”.
e. Familia y Educación.
La familia nunca dejará de ser el eje de la sociedad y por ende la encargada de educar a los hijos con responsabilidad.
Los efectos de la GLOBALIZACIÓN se siente en las familias y la educación por cuanto se impregna toda la vida social, económica, cultural, educativa y comunicacional y que en nuestro país lo podemos ver a diario a través de las múltiples consecuencias del proceso que es demoledor y avasallante y que nos deja totalmente indefensos, sin capacidad de respuesta especialmente en educación.
Alberto E. Patiño Rivera [email protected], “Es indudable que existe una crisis la educativa, más profunda que las crisis financieras recientes, que es la fragmentación social, la exclusión que hace que millones de personas se encuentren directamente fuera de la sociedad y sus beneficios. La pregunta es como recuperarlos para evitar una masacre social evidenciada ya con los crecientes actos de violencia, el aumento del consumo de drogas, el desprecio por la vida y las amenazas del bioterrorismo o el uso de artefactos atómicos con iguales fines, culminó la guerra fría, apareciendo nuevas formas de violencia”.
Ante esta realidad se puede caer en una actitud inactiva o pasiva, de aceptación de lo impuesto, o nos puede, por el contrario, ayudar a reflexionar, yo diría ya no tratando de cambiar el Sistema a través de conductas utópicas sino a través de una ACEPTACIÓN CRITICA de esta época generando pequeñas Revoluciones personales.
necesidad de educación que se da en toda la sociedad incluyendo a los más jóvenes como lo revelan las recientes encuestas.
f. Relación Familia – Escuela: elementos claves
Garreta, Jordi, (2007:30), “La modernidad, por el contrario, dio lugar a políticas esencialmente activas, a la obsesión por utilizar desde arriba la educación como el mecanismo privilegiado de construcción de algún tipo de sociedad (la nación, el progreso, la democracia, el socialismo…). Es imposible encontrar una revolución, una reforma política de calado, un cambio de régimen, un movimiento reformista que no presente un plan propio sobre cómo ha de ser la educación y cómo habrá de servir a objetivos sociales más amplios, y que no deje como resultado, al menos, un reforzamiento de un aspecto y otro de la intervención política y administrativa en ella”.
Lo que resulta más llamativo, crecen como setas los grupos, movimientos, asociaciones, líderes de opinión, protagonistas de experiencias profesionales, etc. que, desde el mundo de la educación, pretenden decir no sólo cómo ha de ser ésta, sino también cómo será, gracias a ella, la sociedad.
g. Principales beneficios del trabajo con familias: Orientación, Formación e Intervención.
Los principales beneficios de trabajar con familias es el poder ayudar a resolver sus problemas en especial los educativos.
“La Familia y la Escuela son los dos contextos principales en los que transcurre la existencia de los más pequeños; ambos ámbitos dejarán una fuerte huella en el devenir del niño y adolescente y en su vida futura.”.
III. Escuela
Se denomina escuela a un establecimiento público donde se da a los niños la instrucción primaria.
a. Organización del Sistema Educativo Ecuatoriano.
Nuestro país la Organización del Sistema Educativo Ecuatoriano es un derecho del que todos gozamos para el desarrollo social y que en forma explicita se encuentra en la constitución y se orienta a la consecución de los siguientes objetivos:
a) Desarrollar plenamente la personalidad, capacidades y competencias del estudiante para investigar, crear, emprender, trabajar y para convivir en sociedad.
b) Mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos en la búsqueda del Buen Vivir o Sumak Kawsay.
c) Formar a las personas en el respeto de los Derechos Humanos y los Derechos Colectivos de las Nacionalidades y Pueblos Ancestrales; en el ejercicio de la tolerancia, la libertad, la paz, la cooperación y la solidaridad en el marco de los principios democráticos.
d) Auspiciar la equidad, inclusión, cohesión e integración social y territorial. e) Fomentar el conocimiento de los ciudadanos sobre los contextos históricos, saberes y culturas del país y el mundo, para construir y desarrollar su identidad, en el marco de la unidad en la diversidad.
plazos y mecanismos para la implementación progresiva en los currículos de estudio la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
El Sistema Educativo Ecuatoriano está compuesto por los niveles y modalidades educativos, y comprende las políticas, los programas, los proyectos, los actores, las instituciones y los recursos que se requieren para cumplir con los fines del sistema.
El Sistema Educativo Ecuatoriano se ofrece de manera escolarizada y no escolarizada. La educación escolarizada es acumulativa, progresiva, conlleva a la obtención de un título o certificado, tiene un régimen, responde a estándares y a currículos específicos definidos por la Autoridad Educativa Nacional. Brinda la oportunidad de formación y desarrollo de los ciudadanos dentro de los niveles inicial, básico y bachillerato. Es derecho de los ciudadanos con rezago escolar recibir educación general básica, que incluye alfabetización, y el bachillerato de manera escolarizada.
La educación no escolarizada brinda la oportunidad de formación y desarrollo de los ciudadanos a lo largo de la vida y no está relacionada con los currículos determinados para los niveles educativos. Podrá ser gestionada de manera concurrente por el gobierno nacional, los gobiernos locales, la comunidad, y organizaciones ya sean de carácter público o privado.
La educación especial está destinada a asegurar el derecho a la educación de los niños, jóvenes y adultos con capacidades diferentes. Se debe incluir, en la medida de las diferencias, a los niños y jóvenes en las instituciones educativas de todo el sistema educativo nacional, garantizando las adaptaciones curriculares necesarias tanto para personas con infra o súper dotación. Los niños y jóvenes que no puedan ser incluidos deberán recibir educación en instituciones especializadas que cumplan con los currículos y estándares definidos por la Autoridad Educativa Nacional.
La educación semipresencial es la que no exige asistencia diaria al establecimiento educativo y requiere de un trabajo independiente estudiantil sujeto a acompañamiento presencial.
La educación a distancia es la que propone un trabajo autónomo del beneficiario con acompañamiento de un tutor o guía a través de medios y tecnologías de información y comunicación.
La educación inicial es un proceso de desarrollo cognitivo, afectivo, social y físico dirigido a niños y niñas menores de cinco años que garantiza y respeta sus derechos, la diversidad cultural y lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje potenciando sus habilidades y destrezas. Este nivel, tiene articulación con la educación general básica logrando una adecuada transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.
De 0 a 3 años la educación inicial es responsabilidad principal de los padres, madres y/o representantes; sin perjuicio de que éstos puedan acceder a otras modalidades de atención cuyo componente educativo esté autorizado y acreditado de acuerdo a las políticas y normas establecidas por la autoridad educativa nacional.
De 3 a 5 años la educación inicial se brindará a través de modalidades de atención cuyo componente educativo esté autorizado y acreditado de acuerdo a las políticas y normas establecidas por la autoridad educativa nacional.
El bachillerato extendido es complementario al bachillerato, es de carácter optativo y dura dos años. Tiene como propósito fundamental desarrollar capacidades y competencias específicas en los estudiantes para ingresar al mercado laboral e iniciar actividades de emprendimiento social o económico. Este bachillerato también habilita para continuar estudios en el nivel superior.
El nivel superior esta regido por el CONESUP.
b. Plan Decenal de Educación
Un plan es un modelo sistemático escrito que rige y dirige la educación ecuatoriana.
Así el plan decenal de educación es una macro planificación elaborado por el Ministerio de Educación, en donde el equipo técnico recoge las opiniones de los sectores sociales para considerarlas en la planificación de la educación.
El Plan Decenal es un instrumento estratégico de gestión y una guía que da perspectiva a la educación para que, no importa que Ministro o Ministra ocupe el cargo, las políticas sean profundizadas.
http://www.elcolono.com/galapagos/index.php “El Plan Decenal contribuirá a hacer de la educación un compromiso de todos, responsabilidad del Estado y prioridad nacional de inversión pública. En educación los cambios toman años por lo que las políticas requieren ser profundizados y sostenidos en el tiempo, por tanto es urgente y necesario la formulación de un Plan Decenal de Educación.
analfabetismo y fortalecimiento de la educación continua para adultos; Mejoramiento de la infraestructura física y equipamiento de las instituciones educativas; Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas; Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida; Aumento de 0,5% anual n participación del sector educativo en el PIB hasta el año 2012, o hasta alcanzar a menos el 6% para inversión en el sector”.
c. Instituciones Educativas – generalidades
Lidia M. Fernández en su obra: "instituciones Educativas" en la parte introductiva coloca: "Una institución es en Principio un objeto cultural que expresa cierta cuota de poder social...
La institución expresa la posibilidad de lo grupal o colectivo para regular el comportamiento individual...
Violar los marcos que establecen las instituciones, desviarse de ellas, contestarlas críticamente, no acarrean solo el riesgo del castigo, sino, el peligro de ser desmembrado del cuerpo grupal y también derivar a una posición irreversible de extranjero"...
Gregorio Kamisky en su obra "Dispositivos Institucionales" se acerca al concepto de institución como: "Espacios de condensación de lo subjetivo y lo social"... Estos espacios para él, son los Grupos y las Instituciones.
Con una visión dialéctica se acerca a la complejidad del fenómeno explicando que una institución "habla" y se "mueve".
Fernández Ligia en http/ www.monografías.com/trabajos13 expresan: "Todas las instituciones, aún las aparentemente mas estáticas, se mueven. Este movimiento esta dado por el juego permanente de lo instituido y lo instituyente".
Para Kamisky lo instituido es la estructura ya conformada y lo instituyente lo que se va haciendo, gestando, mudando, según esta dialéctica entre ambos polos.
Es interesante destacar una aparente discrepancia en la selección del término para definir la escuela. De simple escuela pasó con una visión más conservadora a "Institución Escolar" y mas actualmente, influido por la teoría de sistemas, como "Organización Escolar".
Lidia Fernández, en la obra citada señala como elementos institucionales los siguientes:
o Un conjunto amplio de sujetos humanos. o Un conjunto de producciones culturales. o Un proceso: la socialización.
o Una tensión constante e inevitable entre los deseos de los individuos y las normas sociales establecidas.
Kamisky destaca en su definición la visión de proceso, colocando:
"las instituciones son procesos que en tanto tales, se mueven, tiene "juego", lo cual implica conflictos, desajustes y presupone todo menos la armonía de un proceso fijo y estable".
Este proceso al que el autor citado alude nos trae la visión de la institución como un complejo sistema de interrelaciones.
Se agrega a este concepto la idea de totalidad complementaria a la interrelación, la de orientación o sea proyección en un sentido con finalidad determinada y la idea de sistema abierto nutrido y nutriente de un contexto mayor.
d. Relación Escuela – Familia: elementos claves
Cuando hablamos de la relación escuela – familia tenemos que hacerlo desde el punto de vista educativo como lo manifiesta la Universidad de Alcalá “Familia y Escuela mantienen una relación complementaria bajo un común denominador y objetivo primordial: lograr una educación de calidad para los hijos y alumnos respectivamente. Para ello es necesario llegar a acuerdos y aunar esfuerzos, no sólo con el fin de aprovechar mejor los respectivos recursos, sino también para conseguir la continuidad que tal objetivo requiere”.
En la relación Escuela – Familia, los padres pueden proporcionar información relevante sobre sus hijos, que sirva para dar contenido y sentido al trabajo que con ellos se desarrolla en el Centro. Del mismo modo, los profesores pueden colaborar con los padres en la búsqueda de respuestas a las necesidades que presentan los hijos en su desarrollo. Entendida desde este punto de vista, la participación de los padres en la escuela, constituye un aspecto básico e ineludible de su función educativa.
Diremos entonces que los elementos clave en dicha relación es la comunicación e intercambio de ideas e inquietudes entre docentes y padres de familia, ya que todo problema sea de la índole que sea sólo se resuelve mediante el dialogo.
e. Rendimiento Académico: Factores que inciden en los niveles de logro académico.
raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes, “la motivación para aprender”, la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen: la planeación, concentración en la meta, conciencia metacognoscitiva de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso”.
(Johnson y Johnson, 1985), El éxito escolar, de acuerdo con la percepción de Redondo (1997), requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vi da que les ofrece la Institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se identifica con el mismo de manera circunstancial.
Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen hacia la Institución una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con sólo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condición social y entonces procuran disociarse de sus exigencias.
(Bandura, 1993) y finalmente que los alumnos participen cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar.
El MEC. En la guía para docentes (1998 : 15) cuando dice: “Si es cierto que me amas, no pongas en mis manos el pez que otros pescaron a fuerza de bogar despiértame a la vida, tu puedes levantarme; levántate y camina, enséñame a pescar ”.
Partiendo de lo dicho señalaremos que el rendimiento académico es la suma de muchos factores que por supuesto deben ser favorables en todo sentido al alumno, de esta manera el rendimiento académico no se da por el simple hecho de que el docente quiera que los discentes aprendan sino por la conjugación del saber como conducir el acto educativo aprovechando al máximo las potencialidades de los educandos que por su ser son proclives al olvido.
Para sustentar lo manifestado se tomó lo que dice Mattos al referirse al aprendizaje:... "El proceso de aprendizaje de los alumnos, cuyos planes, dirección y control caben al profesor, es bastante complejo. Podemos "aprehender" súbitamente un hecho, una consecuencia o una información aislados.
Pero el aprendizaje definitivo de un conjunto sistemático de contenidos, implícito en una asignatura, es un proceso de asimilación lento, gradual y complejo de interiorización y asimilación, en la cual la actividad del alumno constituye un factor de importancia decisiva.
Dilucidando y dinamizando todas las etapas, sobresale, como factor fundamental del proceso, la actividad personal del alumno, mediante la cual interioriza y asimila los conocimientos o las aptitudes que debe adquirir o desarrollar. Todo el proceso consiste, en definitiva, en una interiorización de estructuras cognoscitivas sobre una base de energía que resulta de la dinámica afectiva del alumno.
La esencia del "aprender" no consiste, por lo tanto, en repetir mecánicamente textos de libros ni escuchar con atención explicaciones verbales de un maestro. Consiste, eso sí, en la "actividad mental intensiva" a la que los alumnos se dedican en el "manejo directo de los datos de la materia", procurando asimilar su contenido y sus significados, encuadrándolos dentro de esquemas mentales definidos.
Según Nérici, (1973: 325) al referirse al aprendizaje manifiesta;... "El ser humano aprende con todo su organismo y para integrarse mejor en el medio físico y social, atendiendo a las necesidades biológicas, psicológicas y sociales que se le presentan en el transcurso de la vida.”
Esas necesidades pueden denominarse dificultades u obstáculos. Si no hubiese obstáculos no habría aprendizaje.
Así, el hombre aprende cuando enfrenta obstáculos y siente la necesidad de vencerlos. Todo aprender no es más que un vencer de obstáculos. De ahí se desprende que nadie puede, con propiedad, enseñar nada a nadie.
Lo que se puede hacer es sensibilizar a otra persona de modo que sienta y que quiera vencer ciertos obstáculos. Así como la educación fue definida en términos de superación, también el aprendizaje puede serlo del mismo modo. Todo aprendizaje no es más que el resultado del esfuerzo de superarse a sí mismo, venciendo obstáculos.
para el efecto de los principios metodológicos y didácticos y por supuesto de las Técnicas de Estudio que el maestro les enseñe apoyándose el alumno en las experiencias propias que tenga en el aspecto cognitivo para hacer más fácil y eficaz su entendimiento.
El rendimiento académico, es una problemática que podemos ver a todos los niveles de educación, que se va agudizando conforme se eleva el nivel educativo. Es evidente que estamos hablando de un fracaso escolar que se da en estos alumnos pues no están concluyendo con el objetivo al que tenían contemplado llegar y si lo hacen es después de mucho tiempo.
Es por estas razones que nos interesa saber qué esta provocando que se presente el fracaso escolar en la educación
Para comprender un poco más el tema es necesario entender que el rendimiento escolar generalmente es evaluado, se puede medir a través de calificaciones escolares, o en términos de bien y mal. Se tiene que considerar que el rendimiento escolar además de que es un tipo de medición, también intervienen otras variables que influyen en este como el nivel intelectual, personalidad (extraversión, introversión, ansiedad, etc.) y aspectos motivacionales, así como nivel de escolaridad, sexo y aptitudes [Fernández Gil 1984:]. Cuando el rendimiento escolar de un alumno es malo o no aceptable, como reprobar, bajas calificaciones, deserción, se habla de que existe un fracaso escolar.
El fracaso escolar, según los expertos, es el hecho de concluir una determinada etapa en la escuela con calificaciones no satisfactorias, lo que se traduce en la no culminación de la enseñanza obligatoria. Las calificaciones que intentan reflejar el resultado del trabajo del alumno, lo convierten en fracasado.
Virginia (1994) “...el fracaso escolar es el desfase negativo entre capacidad intelectual del niño y su rendimiento escolar. Se produce en escolares (niños o adolescentes) con normal capacidad intelectual, sin trastornos neurológicos, sensoriales o emocionales severos y que tiene una estimulación sociocultural de reprobación...”, Otro grave problema es el de la deserción que aunque es un problema grave es difícil investigar a aquellos que ya no asisten a clases, además de ser la gran mayoría.
Son muchas las causas por la cual un alumno no continua sus estudios, por ello hablaremos de fracaso escolar, entendiéndolo como la no acreditación de una asignatura o materia.
Marchesí, Álvaro y Carlos Hernández Gil (2003:334), “Hablar de fracaso escolar nos hace pensar que el alumno no avanzó, que no incremento sus conocimientos, que el alumno no se esforzó, que el alumno no se interesó para poder acreditar la asignatura durante el tiempo en que estuvo en la escuela. En la mayoría de los casos se le da al alumno la responsabilidad absoluta de este fracaso”.
Como podemos darnos cuenta el fracaso escolar esta determinado por diversos aspectos, que hemos mencionados y por otros como los intereses de alumno, los hábitos de estudio, relación profesor alumno, autoestima, etc.
Nuestro interés parte principalmente del saber que tanto influye la metodología del maestro en el fracaso escolar, qué tanta es la responsabilidad de este para que exista éxito o fracaso escolar, y más específicamente conocer si afecta en la relación maestro alumno.
Lourdes Leticia Méndez en su tesis expresa que: “un factor determinante en la relación maestro-alumno es la manera en que el alumno percibe la forma como se refiere a él sus maestros...lo cual a su vez influye tanto en la participación dentro del aula como en la relación que establece con sus maestros” Avanzini, Guy (1985:69-110). como vemos lo que el maestro dice a sus alumnos así como la forma en la que da su clase y se comunica influye en el desempeño de estos, pues con un comentario negativo que haga el maestro los alumnos pierden interés, dejan de participar o se sienten amenazados” Méndez Montes, Lourdes (1994:).
“El maestro como líder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje, puede propiciar que el alumno pueda adquirir sentimientos de superación, de valor personal, de estimación, un concepto de sí mismo o todo lo contrario, sentimientos de minusvalía, frustración, apatía e inadecuación” Caballed, Joaquín (1994:105-111, 121-128)
f. Principales beneficios del trabajo con escuelas / docentes en el ámbito de la Orientación, Formación e Intervención.
En este sentido el beneficio del trabajo con escuelas, se da cuando se logra un equilibrio de fuerzas razonadas entre profesores y padres de familia sobre la educación de los niños y jóvenes. Normalmente se ve como la escuela ha venido desconociendo el papel de la familia como centro de recursos pedagógicos que promueve los aprendizajes de los escolares.
Psykhe v.15 n.1 Santiago mayo (2006), Así, “el desafío que la escuela abra sus puertas a la realidad sociocultural de las familias contempla una valoración de la cultura popular, de modo que sea posible reconocer cuáles son las valoraciones de los padres acerca del ámbito escolar y de los hijos, como también que los padres puedan reconocer cuáles son las valoraciones que tienen los profesores acerca de su rol en la educación para alcanzar una alianza familia - escuela efectiva”
IV. Clima Social
Se entiende por clima social al conjunto de condiciones o circunstancias que rodean a un grupo de personas, en nuestro caso particular profesores y padres de familia.
a. Conceptualización de Clima Social
Para conceptualizar sobre el clima social recurrimos a lo que dice Medina Revilla ( ) cuando manifiesta: “El clima social es la estructura relacional configurada por la interacción de todo el conjunto de factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. Así, el contexto de la escuela y de la clase, las características físicas y arquitectónicas, los factores organizativos, las características del profesor y las características del estudiante, son según Moos, determinantes del clima de clase. La complejidad del clima social del aula pone de manifiesto la necesidad de elaborar instrumentos que faciliten su mediación”.
Así el clima social no es otra cosa que el calor humano de afecto sentido por cada uno de los miembros de un grupo de personas que manteniendo una convivencia diaria deben mantener conversaciones a diario y a cada instante para hacer saber sus necesidades y dar a conocer sus inquietudes capaz de que los demás le entiendan.
b. Ámbitos de consideración para el estudio del Clima Social.
Considerando que ámbito es el espacio con límites determinados, el clima social para su estudio considera y toma en cuenta como climas los siguientes:
o Clima Social Familiar
Como el estudio se trata de la comunicación y colaboración entre la escuela y familia entonces hablamos de un clima social en el aula y dentro de éste campo ubicaré la teoría.
Toda familia a diario mantiene conversaciones entre sus miembros y de lo que se hable entre los miembros del grupo depende que el clima social familiar sea agradable o desagradable.
La capacidad unificadora de la familia hoy en día enfrenta problemas debido a la modernidad y es allí donde encaja lo que dice la Revista Educación: “la desestructuración del cuadro de ideas, valores y códigos de la vida cotidiana. El sistema uniforme de valores ha sido sustituido por otro más variable, con posible conflicto entre valores. Igualmente se ha ido eclipsando un sentido de identidad y comunidad sobre las normas en que educara los hijos, hay inestabilidad e inseguridad en la pautas de socialización a transmitir, falta de claridad (González-Anleo, 1998). Los adultos, según la interpretación de la crisis de la educación que hace Hanna Arendt (1995), han perdido la seguridad y la capacidad de definir qué quieren ofrecer como modelo de vida a las nuevas generaciones. Por último, los niños y niñas pasan largas horas fuera del espacio familiar, con otros agentes de socialización y –además– ha disminuido el contacto directo y la convivencia con los padres y hermanos.
ARENDT, H. (1996:185-208), En fin, para bien o para mal, la familia con la que la escuela ha de lidiar ya no es aquel pequeño núcleo donde el hombre desempeñaba el papel instrumental y la mujer el expresivo, dedicada por entero al cuidado de los hijos. Dichos comportamientos y actitudes, propios de la primera modernidad, se han ido desvaneciendo y su legitimidad se ha visto seriamente cuestionada. El puerto o lugar seguro a que arribar, propio de la modernidad, cada día es más una añoranza que una realidad. Si hay que reinventar a la familia ya no será optando por un nuevo”.
las familias y la escuela se inscriben en la articulación entre dos instituciones con asimetría de poder y en un contexto social y político que las sitúa en el debate entre intereses públicos y privados. Aunque deben considerarse espacios yuxtapuestos, a menudo lo que se percibe es la separación, la distancia, cuando no el conflicto, entre ambos. Y esto comporta que el territorio de la escuela y el de la familia se vigile, se controle, por la amenaza de invasión o intrusión.
o Clima Social Laboral
El clima laboral se establece por la participación de los miembros del grupo y en este sentido tomamos los que expresa Romero: “la idea de que el concepto que cada miembro de la comunidad educativa tenga sobre lo que significa la participación educativa va a influir decididamente en el grado en que los padres finalmente participen y en el grado en el que el profesorado potencie dicha participación”.
Por su parte, Sánchez opina que “en los últimos años la palabra participación ha venido a ser en el dominio escolar de la misma manera que en el campo general de la vida pública, política o económica, una palabra clave cuya introducción parece solucionar la mayor parte de los problemas. Aunque ella no sea la solución para todo, opina que sí puede producir una sensible transformación de los sistemas educativos en la sociedad actual”
Visto de éste modo el clima social laboral del docente y de los estudiantes depende de la autonomía que cada miembro tenga en sus actividades, la dependencia limita el trabajo y crea empatía o rechazo con duras críticas que no permiten una buena relación, lo que limita la interacción de los participantes.
o Clima Social Escolar
en el campo general de la vida pública, política o económica, una palabra clave cuya introducción parece solucionar la mayor parte de los problemas. Aunque ella no sea la solución para todo, opina que sí puede producir una sensible transformación de los sistemas educativos en la sociedad actual.
Por su parte, Sánchez de Horcajo en Trianes María (1979) opina que en los últimos años la palabra participación ha venido a ser en el dominio escolar de la misma manera que en el campo general de la vida pública, política o económica, una palabra clave cuya introducción parece solucionar la mayor parte de los problemas. Aunque ella no sea la solución para todo, opina que sí puede producir una sensible transformación de los sistemas educativos en la sociedad actual”.
El clima social escolar siendo un conjunto de actividades hacia y desde el aula tiene el carácter formativo en donde el profesor y alumnos definen un modo de relación comportamental que satisfaga a los dos grupos. Es decir está condicionado al tipo de prácticas que se realizan en el aula y las condiciones físicas y ambientales de la misma.
c. Relación entre el Clima Social: Familiar, Laboral y Escolar con el desempeño escolar de los niños.
La relación que existe entre el clima socia de la familia, el trabajo y la escuela está dado en el campo educativo y desde este punto de vista se enfoca el tema:
Como toda actividad donde interviene la conciencia y el pensamiento del hombre, el mero hecho de establecer contacto entre personas ya genera un clima favorable o desfavorable pero un clima en donde el individuo se sienta a gusto o no desee seguir en el lugar.
características personales de cada uno. El rol del profesor no debiera ser el de
la cabeza visible que ejerce el poder y el control (aunque a veces la tarea se
torne difícil), sino que procure el acercamiento y la comunicación con los alumnos a través de una relación distendida y fluida que favorezca distintos aspectos sanos para la vida del grupo: colaboración, confianza, satisfacción, empatía, sentido de la justicia, autonomía, igualdad, sinceridad, espontaneidad, orden personal, buen nivel de convivencia, respeto, compañerismo, generosidad, flexibilidad, tolerancia”.
La relación existente entre la familia el trabajo y la escuela esta basada en la comunicación, cuando se rompe el diálogo no existe una buena relación. Pero dicho de otro modo la relación del clima social en la escuela se expresaría de la siguiente manera:
1. Participación – democracia.
¿Qué sucede normalmente en un centro? ¿Quién participa? ¿Por qué?
¿Cómo? ¿Dónde?
¿Es efectiva es participación?
A cerca de quién participa en los organismos del centro, participan padres, alumnos, profesores y el PAÍS.
Alumno PARTICIPA Consejo Escolar Padres PARTICIPA Consejo Escolar – APA Profesor PARTICIPA Consejo Escolar Claustro
4. METODOLOGÍA
4.1. Contexto.
La escuela “Alfonso Moscoso” del Recinto “Cristóbal colón” del cantón Santo Domingo, provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, se encuentra ubicada en la vía Valle Hermoso los Bancos km. 15 margen derecho a 1km. de la principal.
El establecimiento es de carácter fiscal, cumple la función de Centro Matriz de la Red Educativa “Alfonso Moscoso”, cuenta con 17 profesores y atiende la demanda de matrícula a 350 estudiantes de primero a décimo año de Educación Básica.
Los padres de familia que tienen sus hijos en dicho establecimiento son la mayoría trabajadores agrícolas con pequeñas propiedades de terreno, su nivel socioeconómico es bajo por que sus ingresos también son bajos.
La mayoría de familias se dedica a las labores agrícolas y la siembra de productos de zona subtropical como: el cacao, palmito y maracuyá y pequeños espacios dedicados a pastizales para la ganadería.
La cultura de sus habitantes es diversa, debido a la migración interna de los ecuatorianos que han llegado de diferentes lugares en años anteriores, debido a la sequía de Loja, Manabí, Cuenca, así como la migración de Colombianos en calidad de refugiados que llegaron a nuestro país por la presencia de los grupos subversivos en su lugar natal. En este sentido existe diversidad de costumbres y tradiciones así como prácticas religiosas y educativas.
4.2. Participantes.
En el presente trabajo investigativo realizado en la escuela “Alfonso Moscoso” del recinto “Cristóbal Colón” funciona en una jornada matutina.
La población a la que se investigó corresponde a: 1 Directora que a la vez es profesora del quinto año de Educación Básica, 30 estudiantes del quinto año de Educación Básica Y 30 padres de familia del quinto año de Educación Básica.
4.3. Recursos.
En este acápite es necesario señalar que los materiales utilizados en la investigación son como se describe a continuación:
Cuestionario de encuestas que fueron aplicadas a una (1) profesora directora del quinto año de Educación Básica, 30 estudiantes y 30 padres de familia de la escuela “Alfonso Moscoso”, Las preguntas fueron elaboradas por el equipo de planificación del Centro de Investigación de la UTPL.
El objetivo buscado al aplicar las encuestas fue describir el clima social (familiar, laboral y escolar) y el nivel de involucramiento de las familias de la escuela “Alfonso Moscoso” del Recinto “Cristóbal Colón” del cantón Santo Domingo, provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.
El cuestionario de encuestas de la escala del clima social (CES) (WES) Y (FES) consta de noventa (90) preguntas agrupadas para los estudiantes en diez (10) sub escalas, para los profesores y padres de familia en nueve (9).
Las preguntas del cuestionario sobre la asociación entre escuela, familia y comunidad se encuentra dividido en seis (6) sub escalas en donde se averigua sobre las obligaciones del padre, comunicaciones, voluntarios, aprendiendo en casa, tomando decisiones y colaborando con la comunidad.
Básica y nos pusimos de acuerdo en el día y la fecha que se aplicaría las encuestas a los niños y padres de familia.
En el día de la aplicación de las encuestas se procedió a explicar la manera como debían llenar las preguntas los encuestados y conforme la explicación de la guía didáctica se envió los formularios a los padres de familia con el respectivo oficio y posteriormente se recogió las encuestas para tabularlas e ingresar los datos en los cuadros excel modelo proporcionado por la UTPL.
Hubo preguntas en donde los encuestados tenían que dar respuestas de acuerdo a los rangos considerados con los números del uno (1) al cinco (5).
En la investigación fue necesario también utilizar medios tecnológicos tales como: un computador, el Internet, teléfono convencional y celular, CD de datos, correo electrónico, la finalidad del uso de estos recursos fue; Identificar los niveles de involucramiento de los padres de familia en la educación de los niños de 5to año de educación básica y conocer el clima social laboral.
Otro de los recursos utilizados en la investigación fue la entrevista semi estructurada para lograr criterios informativos sobre el clima social, familiar, laboral y escolar de la escuela “Alfonso Moscoso”.
4.4. Diseño y procedimiento.
5.4.1. Diseño
- No experimental: ya que se realiza sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observa los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos.
- Transeccional (Transversal): investigaciones que recopilan datos en un momento único.
- Exploratorio: Se trata de una exploración inicial en un momento específico.
- Descriptivo: se podrá indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables en una población, estudios puramente descriptivos.
Considerando que se trata de una escuela con Niños, Docentes y Padres de Familia del 5to Año de Educación Básica y Directivo de la escuela “Alfonso Moscoso” del Recinto Cristóbal Colón durante el período lectivo 2009-2010.
4.2. Procedimiento.
Entre los recursos y medios utilizados cuentan los siguientes:
Guía Didáctica: la misma que se utilizó a lo largo de la investigación, debido a que en ella se encontraba el diseño del proyecto y todas las indicaciones para desarrollar el informe.
Material bibliográfico sobre la comunicación y colaboración familia escuela: que fue utilizado para extraer la parte teórica que sustenta la investigación de campo.
Cuestionario de preguntas para la entrevista con el director.
Cámara fotográfica: que fue utilizada para retener las imágenes de varios momentos de la investigación.
Páginas de Internet, Computadora.
Hay que señalar que en nuestro trabajo investigativo se procedió de la siguiente manera:
1. Matriculación y entrega del material bibliográfico.
2. Primera asesoría presencial.
3. Actualización de conocimientos y fundamento teórico – conceptual del problema mediante la revisión de la bibliografía básica.
4. Contactos con las autoridades del plantel.
5. Preparación del material para la investigación de campo.
6. Aplicación de la encuesta. Es importante señalar que se tuvo la colaboración de los profesores, padres de familia y estudiantes
7. En la investigación de campo no hubo inconvenientes que lamentar, únicamente se debió insistir en lo que tiene que ver con la aplicación de las encuestas.
8. Tabulación, análisis y redacción del informe.
