La Universidad Católica de Loja
Modalidad Abierta y a Distancia
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tema:
Impactos y perspectivas educativas del la capacitación en computación de los
docentes de Educación Básica y Bachillerato del colegio Daniel Comboni de
la ciudad de Guayaquil, durante el año escolar 2006-2007
Tesis previa a la obtención del título de Licenciado en Ciencias de la Educación
DIRECTOR DE TESIS:
Lcda. Alicia Capa Alvarado
CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO :
Guayaquil
Guayaquil
–
Ecuador
2007
AUTOR :
Telmo Francisco Espinoza Herrera
ESPECIALIDAD:
CERTIFICACIÓN
Mat. Alicia Capa Alvarado
DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas establecidas
por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la Universidad Técnica
Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.
...
Mat. Alicia Capa Alvarado
Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado,
de conformidad con las siguientes cláusulas:
PRIMERA.-La Mat. Alicia Capa Alvarado, por sus propios derechos, en calidad de
Directora de Tesis; y el Sr. Telmo Francisco Espinoza Herrera, por sus propios
derechos, en calidad de Tesis.
SEGUNDA.-
UNO.-El Sr. Telmo Francisco Espinoza Herrera, realizó la Tesis titulada
“Impactos y perspectivas educativas de la capacitación en computaci
ón de los
docentes de Educación Básica y Bachillerato del colegio Daniel Comboni de la
ciudad de Guayaquil, durante el año 2006-
2007”,para optar por el título de
Licenciado en Ciencias de la Educación, especialidad Educación Básica en la
Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección de la profesora Alicia
Capa Alvarado
DOS.-Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y
materialicen en beneficio de la comunidad.
TERCERA.-La compareciente Mat. Alicia Capa Alvarado en calidad de
Directora de la Tesis y el Sr. Telmo Francisco Espinoza Herrera como autor,
por medio del presente instrumento, tienen a bien ceder en forma gratuita
sus derechos en la Tesis de Grado titulada
“Impactos y perspectivas educativas
de la capacitación de los docentes de Educación Básica y Bachillerato del Colegio
Daniel Comboni de la ciudad de Guayaquil, durante el año 2006-
2007”
a favor de
la Universidad Técnica Particular de Loja; y, conceden autorización para que
la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o de la comunidad,
sin reserva alguna.
CUARTA.- Aceptación .-Las partes declara que aceptan expresamente todo lo
estipulado en la presente cesión de derechos.
Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de
Loja, al 1° día del mes de Marzo de dos mil siete.
... ... ...
.
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación,
son de exclusiva responsabilidad de sus autores.
...
DEDICATORIA:
Primero a Dios, a mi madre Angélica y a la memoria de mi padre Livio,
cuyo amor les permitió dejarme su mejor legado, la educación y los
valores, mismos que me animan a transmitirlos a mis seres queridos, a
AGRADECIMIENTO.
A mi esposa Geoco, quien con su amor y paciencia
me acompañó en mis estudios y a mi hijo Javier quien puso
todos sus conocimientos y empeño para colaborar en la
realización de la presente tesis.
Gracias amores de mi vida y que Dios los llene de
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada ...
i
Certificación ...
ii
Acta de cesión ...
iii
Autoría ...
iv
Dedicatoria ...
v
Agradecimiento ...
vi
Índice de contenidos ...
vii
1. RESUMEN
...
1
2. INTRODUCCIÓN
...
2
3. METODOLOGÍA
...
6
3.1
Participantes ...
6
3.2
Materiales ...
16
3.3
Diseño y procedimiento ...
19
4.
ANÁLISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS
4.1
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1
4.1.1.
Sobre generalidades del lugar de investigación y los
impactos de la capacitación en computación
... 23
4.1.1.1.
Caracterización de la computación en el
centro educativo investigado
... 25
4.1.1.2.
L a computación como asignatura del plan de
estudios del centro educativo.
... 30
4.1.1.3.
Descripción observacional del centro de cómputo
del centro educativo .
... 32
4.1.1.4.
Los docentes y las motivaciones para la capacitación
en el ámbito de la computación
...
35
4.1.1.5.
Impactos de la capacitación docente en computación
.
4.1.1.5.1
Competencias docentes en la practica de
computación
...
36
4.1.1.5.2.
Factores que favorecen la introducción de
la computación en el centro educativo
...
...
39
4.1.1.5.4.
Nivel de destrezas del docente en el uso
del Internet
...
43
4.1.1.5.5.
Lugares de acceso a Internet por parte de
Los docentes
...
44
4.1.1.5.6.
Frecuencia en el ingreso de los docentes a la
Internet
... 46
4.1.1.5.7.
Temas de consulta de la Internet por parte de
los docentes
... 47
4.1.1.6.
VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO UNO
a.
Enunciado ... 49
b.
Argumentos... 49
c.
Conclusión... 50
4.2.
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2
4.2.1.
Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas
tecnologías de información y comunicación educativa.
... 51
4.2.1.1.
La capacitación en computación, una necesidad de los
docentes para mejorar la calidad de la educación.
... 51
4.2.1.3.
VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO DOS
a.
Enunciado... 55
b.
Argumentos...55
c.
Conclusión... 55
4.3.
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3
4.3.1.
Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los
Equipos de computación
... 56
4.3.1.1.
Los docentes y la tenencia de los equipos de computación
...56
4.3.1.2.
Los docentes y el interés para adquirir y renovar los
equipos de computación
... 58
4.3.1.3.
VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO TRES
a.
Enunciado... 59
b.
Argumentos... 59
c.
Conclusión... 59
4.4.
SOBRE LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC’S EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS.
4.4.1.
La informática educativa y su definición
... 60
4.4.2.
Características, ventajas y limitaciones de las nuevas
tecnologías
... 61
4.4.3.
Utilización de las TIC’s por parte de los docentes de
4.4.4.
Autovaloración docente en relación a la actitud ética
en el manejo de las TIC’s
... 67
4.5. CONCLUSIONES
... 69
4.6.
LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS
... 71
4.6.1.
PRESENTACIÓN
... 71
4.6.2.
OBJETIVOS.
... 74
4.6.3.
CONTENIDOS: EN RELACIÓN A LA UTILIZACIÓN DE LAS
TIC’s EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN
BÁSICA Y BACHILLERATO
a.
Eje temático... 75
b.
Objetivos... 75
c.
Estrategias metodológicas... 79
-Para el profesor... 79
-Para el alumno... 80
d.
Recursos... .85
e.
Evaluación...85
f.
Duración... 86
4.6.4.
METODOLOGÍA
... 98
4.6.5.1. HUMANOS
... 100
4.6.5.2. MATERIALES
... 101
4.6.5.3. ECONOMICOS
... 102
4.6.6.
CRONOGRAMA
... 104
4.6.7.
BIBLIOGRAFÍA
... 107
5.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
... 109
6. ANEXOS
... 111
1. RESUMEN
Considerando que la calidad de la educación está determinada por la calidad del proceso educativo, privilegiándose el aprendizaje significativo, sobre la enseñanza, surgen nuevas tecnologías que han crecido aceleradamente y que el docente no puede ignorar, pues contribuyen notablemente en situaciones de interaprendizaje.
La UTPL en el año 2002 realizó en coordinación con el MEC un programa de capacitación [email protected] , cuyo objetivo fue capacitar a los docentes en el uso y aplicación de estas tecnologías. Ahora, al cabo de 4 años, se trata de evaluar los resultados para determinar el Impacto y las perspectivas de dicho proyecto y los lineamientos propositivos. Correspondió a nuestra investigación trabajar con una muestra del grupo de docentes que no participaron en dicho programa.
Se plantearon cuatro supuestos que debían aprobarse o rechazarse, de acuerdo a la investigación bibliográfica y de campo. Porcentajes tabulados en tablas estadísticas confirmaban o no las hipótesis.
En la investigación de campo, se seleccionaron 30 docentes de los cuales 15 eran de básica y 15 de bachillerato. Para el efecto se utilizaron encuestas proporcionadas por la UTPL. Además se elaboró una ficha de observación del centro de cómputo de la unidad educativa donde laboraban los maestros.
La investigación para este grupo concluyó que los conocimientos en las TIC’s eran
deficientes y no se podían llevar a la practica educativa, además no contaban o tenían desactualizados sus equipos tecnológicos.
2. INTRODUCCIÓN
La educación, considerada como un proceso de socialización del hombre y para el hombre, con todas las consecuencias que ello implica, afirmación que se corrobora con los enunciados de John Dewey en su obra Democracia y educación (1967 edit.
Losada) donde cita que “Educación es la suma de procesos por los cuales una
sociedad, grande o pequeña, transmite sus poderes adquiridos con el fin de
asegurar su continuo desarrollo y subsistencia” se encuentra constantemente evolucionando, al punto que en los actuales momentos la educación en tecnologías sobrepasan su acceso (por múltiples causas) a muchos actores, provocando desigualdades en la adquisición de conocimientos, destrezas y competencias que inciden en su desarrollo personal y por ende en el desarrollo socio-económico del país.
En nuestro país, tanto educandos como educadores nos encontramos en un momento importante de nuestra historia educativa; pues desde las últimas décadas del siglo pasado la introducción de las TIC’s en nuestra sociedad ha ido creando
una brecha no solo socioeconómica sino incluso generacional, a tal punto que nuestros educadores de no actualizarse en estas tecnologías podrían quedar a la zaga de lo que muchos educandos ya dominan, aunque sus conocimientos aún puedan ser limitados, considerando nuestra condición de país en vias de desarrollo.
Ante estas circunstancias se ha podido determinar que en nuestro país, con la poca
Inversión que hace el estado en el área educativa, “en una sociedad en crisis económica, política, social donde la educación es solamente un reflejo de ella1
incide mayormente en el nivel escolar donde los conocimientos en computación se limitan a lo teórico. El déficit también es evidente a nivel secundario, donde gracias a la autogestión se suple parcialmente este problema.
En escuelas y colegios particulares esta situación es mejor atendida pero sin llegar a la excelencia.-Precisamente en este ambiente me extenderé un poco mas, debido a que fue una institución particular católica que me permitió la información necesaria para la elaboración de la presente tesis.
Se pudo averiguar que en esta institución educativa tanto la asignatura de computación como el laboratorio de computación, fueron creados desde hace 10 años y se han ido actualizando tanto los conocimientos como el hardware, pero sin llegar a la tecnología de punta debido a factores económicos. El personal que allí labora son 2 docentes en informática y 2 tecnólogos con poca experiencia en el campo educativo. Se hace importante resaltar que el área de cómputo, es muy poco visitada por maestros de otras áreas quienes prefieren otros sitios para practicar los pocos conocimientos que poseen, y no hacen uso de estos recursos para incluirlos en sus actividades pedagógicas.
Sin apartarnos de que el aprendizaje de estas tecnologías incide significativamente en el desarrollo personal, así como en el desarrollo productivo de un país , es necesario incentivar su uso en el ámbito educativo para sacar el mayor y mejor provecho de ellas, por lo tanto es de suma importancia asumir los retos del desarrollo científico y los avances tecnológicos.
Considero lo importante que resulta elaborar esta tesis al abordar este tópico pues es un problema que atañe significativamente a los docentes, llamados a estar al día en los conocimientos a ser impartidos a los educandos, empleando para ello todos los medios (inclúyase TIC´s) que promuevan el mejor desarrollo del hombre y por ende de la sociedad en que se desenvuelve. Es por lo tanto necesario develar ¿con que contamos? ¿que nivel de conocimientos sobre estos temas poseemos? ¿como aplicamos estas tecnologías? ...etc, para poder proponer soluciones..
de la unidad educativa Estrella del Mar y el Colegio 20 de Abril , donde se desarrolló la presente investigación.
Para el primer logro específico “ Describir las experiencias y la aplicabilidad de los conocimientos de la capacitación en computación por parte de los docentes en
Educación Básica y Bachillerato para evaluar sus impactos en la práctica” se debe
manifestar que los docentes encuestados, quienes no recibieron la capacitación maestros.com y que su experiencia y aplicación de los conocimientos de estas tecnologías era muy limitada, al punto que las competencias docentes en la práctica de la computación su poco uso logra el 36% como porcentaje mas alto.
En cuanto a “determinar las necesidades, expectativas y requerimientos de los docentes en el ámbito nacional sobre el uso de la nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje y educativos” se pudo inferir a través de la muestra
encuestada, que la predisposición y motivación de los docentes por superar sus limitaciones existe.
El “delimitar lineamientos propositivos para introducir los conocimientos y la capacitación docente sobre computación en el proceso de interaprendizaje” es un
logro específico que se mencionará en la presente tesis, fundamentado en la predisposición del docente (100%) en capacitarse para poder llevarlo a la práctica.
En cuanto a “determinar los porcentajes de profesores que utilizan las TIC’s en los procesos de trabajo” se encontró que un 63% lo hacían para la planificación de su trabajo.
El supuesto 1 se refiere a que la capacitación el ámbito de la computación impacta positivamente en el ejercicio profesional del docente de Educación básica y Bachillerato
Del supuesto 2 se destaca que un porcentaje significativo de docentes, poseen la necesidad de continuar su capacitación sobre el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; y, su incorporación en los procesos educativos .
Para el supuesto 3 se verifica un porcentaje significativo de docentes si tienen la necesidad de adquirir o renovar sus equipos de computación, con la finalidad de estar acorde con los avances tecnológicos, dentro del campo de la computación.
Para el efecto se determinaron las categorías para cada supuesto, las mismas que apoyaban el proceso investigativo:
-Experiencias de aprendizaje e impactos de la capacitación en computación de los docentes de educación básica y bachillerato.
-Perspectivas de capacitación docente en nuevas tecnologías de la información y la comunicación educativa.
-Los docentes y la necesidad de adquirir y renovar sus equipos de computación
3. METODOLOGÍA
3.1 Participantes
La investigación de la presente tesis fue realizada en la Unidad educativa católica María Estrella del Mar compuesta por:
-Jardín y Escuela María Estrella del Mar
-Colegio Técnico Daniel Comboni (especializaciones: informática y administración) La jornada es matutina y se pudo contar con 24 docentes para las encuestas, de los cuales 19 se desempeñaban en educación básica, 11 de ellos alternaban entre el ciclo básico y el bachillerato.- 5 maestros eran exclusivos en Bachillerato. De este grupo se seleccionaron: 13 de básica y 11 de bachillerato
Al faltar 6 docentes se recurrió al Colegio particular 20 de Abril con especialización en comercio y administración . Su jornada de estudio es vespertina y nocturna. Acá se seleccionaron para las encuestas 2 docentes de básica y 4 de bachillerato.
Con este pull de maestros, para las encuestas se seleccionaron 15 docentes de educación básica y 15 docentes de bachillerato. Ellos fueron agrupados así:
I n s t i t u c i ó n e n c u e s t a d o s
13 docentes básica María Estrella del mar (24)
11 docentes bachillerato
2 docentes básica Colegio 20 de Abril (6)
Fot. N° 1 Unidad Educativa María Estrella del Mar
Fot. N° 2 Centro de Cómputo Unidad Educativa María Estrella del Mar
Fot. N° 3 Colegio Técnico Católico Daniel Comboni
Fot. N° 5 Colegio Particular Nocturno 20 de Abril
A continuación, se procederá a caracterizar a los encuestados:
[image:22.595.95.460.102.499.2]Edad de los profesores Tabla N° 1
Años cumplidos Docentes
f %
Hasta 30 14 47
31 a 40 8 26
41 a 50 6 20
51 a 60 2 7
Más de 60 - -
NO CONTESTA - -
TOTAL 30 100
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACIÓN: Telmo Espinoza Herrera
Estado civil de los profesores Tabla 1B
Estado civil Mujeres Varones f %
Solteros 3 2 5 16.67
Casados 14 11 25 83.33
Unión Libre - - - -
Divorciados - - - -
NO CONTESTA - - - -
TOTAL 17 (57%) 13 (43%) 30 100
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Telmo Espinoza Herrera
Ultimo título que posee Tabla N° 2
Titulo Docentes
f %
a. Bachiller en Humanidades Modernas - -
b. Bachiller en Ciencias de la Educación 1 3.33
c. Profesor de Educación Primaria 7 23.33
d. Profesor de Segunda Educación 5 16.67
e. Licenciado en Ciencias de la Educación 12 40
f. Doctor en Ciencias de la Educación - -
g. Egresados en Ciencias de la Educación - -
h. Maestría - -
i. Tecnología 1 3.33
j. Otro 4 13.33
k. NO CONTESTA - -
TOTAL 30 100
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Telmo Espinoza Herrera
Se puede apreciar en la tabla anterior que de los maestros encuestados, el 40% posee el título de licenciado en ciencias de la educación, constituyéndose en la mayoría de la muestra encuestada. A continuación se encuentra el grupo de profesores de educación primaria con el 23.33%.
16,67%) alcanzarían un 40% que pueden ser motivados para su educación contínua, cursos de pre grado, etc.
El 13,33% tienen títulos de tecnología donde están incluidos los encargados del área de computación de la unidad educativa María Estrella del Mar
Un 3.33% es bachiller en ciencias de la educación
[image:25.595.95.455.291.551.2]Funciones en el Centro Educativo Tabla N° 3
FUNCIONES Docentes
f %
a. Profesor de educación general básica 17 51.52
b. Profesor de educación de bachillerato 15 45.45
c. Profesor Universitario - -
d. Otro 1 3.03
e. NO CONTESTA - -
TOTAL 33 100
FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACION: Telmo Espinoza Herrera
que hubieran sido encuestados 33 docentes y las valoraciones porcentuales fueron realizadas a partir de sus funciones y no del número real de encuestados.
[image:26.595.97.456.206.619.2]Años de experiencia Docente Tabla N° 4
Años de Experiencia docente
Docentes
Total 0 a 8 años 9 a 16 años 17 a 24 años 24 años Más de
f % f % f % f % f %
a. Prebásica 6 20 1 3 - - - - 7 23
b. Básica ( Primero a Séptimo) 10 33 5 17 - - - - 15 50
c. Básica ( Octavo a Décimo) 8 27 4 13 1 3 2 7 15 50
d. Bachillerato 7 23 1 3 5 17 3 10 16 53
e. Institutos de educación superior 1 3 - - - 1 3
f. Universidad 1 3 - - - 1 3
g. NO CONTESTA - - - -- - - -
FUENTE: Encuesta Directa
Esta tabla es muy significativa por cuanto se puede apreciar que los maestros de Básica (primero a séptimo) se ubican con una experiencia de 0 a 8 años registran el porcentaje mas alto (33%), seguidos de cerca por los de básica (octavo a décimo ) con el 27%. Los docentes de prebásica lograron un 20%.
Los maestros de Bachillerato ocupan un buen porcentaje (23% ) en el grupo con experiencia docente de 0 – 8 años.
En el grupo de edad comprendido entre 17 – 24 años , los docentes de bachillerato registraron un 17%
Es importante destacar que los docentes que trabajan entre educación básica y el bachillerato, el 80% de los encuestados tiene una experiencia docente entre los 0-8 años.
Si relacionamos que la edad de los docentes hasta los 30 años marcó un alto porcentaje (47%), con una experiencia docente de hasta 8 años (80%), se podría enunciar que: maestros jóvenes, con pocos años de experiencia docente se encuentran ejerciendo su labor docente en esta institución educativa.
El presente trabajo investigativo fue realizado por un solo investigador, el autor de esta tesis.
3.2 Muestra de Investigación
Para la realización del presente trabajo investigativo se tomaron en consideración las directrices emitidas por el equipo de planificación de la UTPL que solicitaba una muestra de;
Estos docentes fueron seleccionados de las instituciones educativas antes mencionadas y ellos no fueron partícipes del proyecto de capacitación maestros.com ejecutado por la UTPL en el año 2002.
3.3 Materiales
3.3.1 Encuesta general a docentes de educación básica y bachillerato, cuyo formato fue proporcionado por la UTPL. De ellas se utilizaron las que corresponden a Docentes que no participaron del proyecto de capacitación [email protected] ejecutado en el año 2002 .
En estas se preguntan aspectos importantes que nos conducen a observar desde aspectos generales del profesor, sus funciones y experiencias.
Parte sustancial de la investigación se hará sobre las competencias que posee el
docente en cuanto al uso de las TIC’s, los factores que la favorecen o las barreras
que se lo impiden, así como su predisposición a seguir cursos de computación y los motivos que le inspiran.
Es motivo de observación en la misma encuesta, aspectos inherentes al centro educativo donde labora y sobre la factibilidad que le ofrecen para su desempeño docente.
También se harán investigaciones sobre la posesión de equipos de computación en los docentes, sobre su disposición a adquirirlos y su posible fuente de financiamiento
Relacionadas con el docente
Generales: -Edad de los Profesores
-Títulos que posee
-Funciones en el centro educativo -Años de experiencia docente
Relacionadas con el Centro Educativo
Generales: -Ubicación
-Financiamiento -Nivel de educación
-Recursos, material didáctico
De esta clasificación parcial del enfoque de las encuestas, se detecta el objetivo de conocer al maestro que estamos entrevistando y reconocer el entorno donde realiza sus labores docentes. A partir de ellas podemos investigar y detectar varios problemas para así mismo proponer múltiples soluciones.
Para el Docente y su relación con la Computación en el campo educativo:
Específicas:
-Competencias en la práctica docente
-Factores que favorecen la introducción de la computación en el trabajo educativo -Barreras para la introducción de la computación como herramienta
-Sobre el uso de Internet: Destrezas, sitios de navegación, frecuencia, usos. -Sobre cursos de capacitación y motivos para seguirlos
A través de esta parte de la encuesta se puede conocer cuan relacionado está el docente con el uso de esta tecnología y como puede aplicar sus conocimientos, para valiéndose de esta herramienta, provocar aprendizajes significativos para el y sus alumnos.
También se puede indagar sobre factores que le favorecen o le impiden hacer uso de estas herramientas, para plantear posibles mejoras o soluciones.
3.3.2 Lista de control de la observación del centro de cómputo.
En la observación del centro de cómputo de la Institución educativa se registran en la lista de control, datos :
-Sobre la sala de cómputo: fuentes, iluminación, tamaño, ventilación -Sobre los equipos de computación: fuentes, disposición, conexiones -Sobre los usuarios: ubicación, visualización, posición de periféricos
Útil para conocer cercanamente como está dispuesto un centro de cómputo y la relación del mismo con el usuario. A partir de los datos obtenidos se pueden hacer sugerencias para corregir deficiencias, modificar, implementar, etc.
3.3.3 Otros medios auxiliares de registro de la información
-Cámara fotográfica -Grabadora
-Computadora personal
-Almacenamiento ( diskette, CD, etc)
3.4 Diseño
El tipo de investigación realizado es el descriptivo, el cual puede ser detectada en cada una de las descripciones del problema, la descripción de lo observado en las encuestas, en la ficha de control del centro de cómputo, etc
El método descriptivo ha facilitado demostrar la orientación metodológica del objeto de investigación
Se empleó el método analítico cuando se desestructuró el objeto de estudio en todas sus partes y se analizaron los beneficios de la formación docente en las nuevas tecnologías para que sean llevados a la práctica, además se analizó que barreras le dificultaban la adquisición y práctica de estos conocimientos. Además se puso a análisis el contexto que vivimos tanto educadores como educandos, en una realidad nacional que provoca desigualdades sociales con desajuste cultural y socio-económico.
Se empleó el sintético cuando planteamos el problema general y a partir de ello realizamos conceptualizaciones y emitimos abstracciones y juicios de valor sobre todo cuando se hacía referencia a la relación: capacitación del docente y la necesidad de mejorar la calidad de la educación.
Se evidencia el histórico cuando se referencia el aporte de la capacitación del Proyecto Maestros.com y se lo valora en su proyección, cotejándolo con el grupo de docentes que no recibieron dicha capacitación, mismos que muestran sus falencias en las respectivas encuestas y manifiestan su motivación por adquirir conocimientos sobre computación y poderlos poner en práctica en el trabajo docente.
generacional que podrían generar diferentes actitudes frente a las nuevas tecnologías.
A partir de la deducción nos apoyamos para establecer conjeturas y de esa manera establecer causas y consecuencias que luego fueron utilizados para presentar loslineamientos propositivos.
Nos apoyamos mucho en el Hermenéutico, que se utilizó para efectuar la interpretación bibliográfica, desde los lineamientos del aporte teórico conceptual de la bibliografía básica, que facilitó el análisis de la información empírica (observación, encuesta, experiencia personal) para sustentar conceptos emitidos, con razonamientos lógicos.
El método estadístico jugó un papel importante en el proceso de realizar tas tabulaciones de las encuestas y plasmar sus resultados en las diferentes tablas estadísticas presentadas, permitiéndonos objetivizar, comprender, comparar los datos de la investigación, que finalmente sirvieron para verificar o rechazar los supuestos planteados.
3.5. Comprobación de supuestos:
-Para el supuesto uno: Se considerará como un impacto positivo si existiesen porcentajes sobre el 67% (tabla 20)
-Para el supuesto dos y tres: Estos supuestos se constituyeron en instrumentos de trabajo de tipo descriptivo, por lo tanto, se considerará como mínimo al 33%. (para el supuesto 2 tabla 16 y 17; para el supuesto tres , tabla 18)
-En el presente estudio investigativo no se planteó un cuarto supuesto el cual si se planteó para analizar los resultados en la investigación a los maestros que si
participaron en el proyecto [email protected]. Los encargados de investigar a ese grupo, utilizarán la prueba estadística de la Chi cuadrada con un nivel de significación del 5% .
Para nuestro caso, el de los docentes no participantes de dicho proyecto se hará un análisis relacional de la información teórica con los datos de investigación de campo y el aporte crítico del egresado (tabla 21 y 22).
3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Para la recolección de información empírica se seleccionaron y utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos:
-Fichaje, la cual posibilitó la recolección de información bibliográfica a través de fichas, en las que se enumeraron y describieron las fuentes bibliográficas.
-Encuesta, que fue proporcionada por la UTPL, para ser utilizada en la obtención de datos de los docentes participantes en la capacitación Maestros.com y de los docentes seleccionados para la investigación, información de campo, que permitió medir las variables por medio de preguntas cerradas y abiertas.
-Observación directa, por medio de un registro sistemático y confiable sobre la información necesaria en relación a los centros de computación del centro educativo y desde ese conocimiento se pudo describir y sostener el problema de investigación.
3.7 PROCEDIMIENTO
. Para el procesamiento de la información
Una vez aplicados los instrumentos de investigación, se procedió a la
organización, análisis e interpretación de la información empírica ( datos encuesta, guía de observación).
Este proceso se apoyó en la técnica de la triangulación, para la tabulación y codificación de la información cuantitativa y cualitativa; a través de esta se analizaron los datos desde distintos ángulos para compararlos y contrastarlos con la utilización de los métodos correspondientes.
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 PRESENTACION DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1
4.1.1 Sobre generalidades del lugar de investigación y los impactos de la capacitación en computación
La institución educativa donde presto mis servicios como docente en el área de Ciencias naturales es el Colegio particular nocturno 20 de Abril y si cuenta con un centro de cómputo y un profesor asignado al área de informática. Por las características de colegio nocturno, el déficit de estudiantes está motivando su cierre.
En vista de estas circunstancias, debido a estas circunstancias, se ha principalizado la investigación en la Unidad Educativa María Estrella del Mar, que si cuenta con las factibilidades necesarias para la realización del presente informe investigativo, entre lo que se menciona:
-Está ubicado en una zona urbano-marginal, con gran área de influencia, perteneciente a la parroquia Stella Marys
-Cuenta con mucho alumnado y por ende requiere suficiente personal docente
-Su horario es matutino,
-Es un complejo educativo católico, que cuenta con toda la infraestructura necesaria para desempeñarse en las actividades educativas.
-Las especialidades del bachillerato son:
-En Informática
-Cuenta con 1 centro de cómputo; que da servicios a los estudiantes de educación básica y a los de bachillerato, básicamente equipados. Como se apreciará en la ficha de observación que se incluye. En este centro de cómputo se dictan las clases las maestras de informática y computación.
-Existe un aula dispuesta como laboratorio, donde los alumnos realizan prácticas de mantenimiento y reparación de computadoras (Hardware) y otras tecnologías. En estas aulas, los tecnólogos, dan sus clases.
Fot. N° 7 Alumnos en aula de computación Escuela María Estrella del Mar
4.1.1.1 Caracterización de la computación en el centro educativo investigado.
En el nivel escolar y básico, se enseñan los fundamentos de la computación y en el bachillerato, al ser un colegio técnico, con especialización en comercio e informática, incrementan los conocimientos en computación a sus alumnado, demostrable a través de las cargas horarias y de las respectivas planificaciones anuales, que se incluyen en los anexos.
atendido a tiempo para poder responder adecuadamente con propósitos socializadores y formativos.
Ante este desafío, la mayoría de autores considera que la capacitación del docente en computación e informática educativa, si contribuye a mejorar la calidad de la intervención de una institución educativa y su área de influencia, debido a las siguientes razones:
-Al utilizar las TIC’s como herramientas del proceso enseñanza-aprendizaje, se logra que el educando logre mejores conceptualizaciones de los contenidos, ya que estos son presentados por una nueva realidad donde la comunicación no se circunscribe a pocos recursos, sino que además pueden incluir sonido, imágenes, animaciones, etc ; es decir, de manera hipertextual, donde las interacciones internas cognoscitivas están en función de los intereses de los educandos. Es oportuno citar a Francisco Martínez Sánchez en su obra Nuevas Tecnologías y
Educación (2004, 18pp) cuando manifiesta que “la educación nos sugiere que
estas TIC se conviertan en herramientas significativas para la formación al potenciar diferentes habilidades cognitivas, y facilitar un acercamiento cognitivo entre las actitudes y habilidades del sujeto, y la información presentada a través de
diferentes códigos”
-Con las características de apoyo instrumental y su significancias mencionadas, se colige que habrá mayor cantidad de información que se puede adquirir. Ante ello, el docente debe capacitarse en estas nuevas tecnologías donde pase a desempeñar el papel de tutor en el uso de estas herramientas como parte del proceso de adquisición de conocimientos de sus alumnos .
educativa puede interactuar con el alumno, procurando que este adquiera conocimientos cualitativamente significativos.
-La calidad de la intervención pedagógica incide en el desarrollo del individuo como parte de una sociedad, al lograrse las mejoras del factor humano, este tiende a ser mas productivo y a mejorar las economías y bienestar de las naciones donde ellos se desarrollan.
Concientes del desarrollo de estas nuevas tecnologías y del beneficio que prodiga a educandos, maestros, comunidad y sociedad en general, la comunidad Comboniana incluyó desde hace 10 años el estudio de computación e informática en la educación básica y bachillerato de la unidad educativa que ellos dirigen.
Sin embargo, vale la pena señalar que a pesar de todo el conocimiento que existe sobre el uso de estas tecnologías en educación, los maestros no acuden al centro de cómputo de la institución, pues se les ha indicado que es de uso exclusivo para las clases de computación.
Los materiales computarizados integrados a los currículos de escuelas y colegios , mejoran los procesos educativos debido a que:
-Movilizan diferentes sistemas simbólicos, modificando la estructura cognitiva de los alumnos tanto cuantitativa como cualitativamente.
-Potencian un desarrollo cognitivo mas amplio y por ello es posible atender a la diversidad de inteligencias de los educandos
-Nos presentan una nueva realidad donde la presencia de un nuevo escenario mediático, amplia las posibilidades de desarrollo humano, que rebasan los escenarios donde tradicionalmente nos hemos desenvuelto.
En mi experiencia personal podría permitirme citar un ejemplo oportuno para graficar lo anteriormente mencionado:
Una clase tradicional de Ciencias Naturales, entre la pedagogía del docente y medios auxiliares como texto, láminas y otros, pretenden que el alumno sepa que es un león, en comparación con una clase donde se incluyan los materiales computarizados de tal forma que el alumno además podría ver, a través de un monitor, al mismo animal en movimiento, escuchar sonidos, ubicarlo en su hábitat, comparar, relacionar, conversar (chat), etc. es decir, mas recursos simbólicos, que logren ampliar su abanico de posibilidades cognitivas y lo lleven a la adquisición de aprendizajes significativos.
Como sustento de la idea central del ejemplo anterior cito a Francisco Martínez Sánchez en su obra Nuevas Tecnologías y Educación (2004 , 18pp) cuando dice
que “una enseñanza que moviliza mas medios, por tanto mas recursos simbólicos,
tiene características potenciales de convertirse en una enseñanza de calidad, al ofrecer diferentes formas de codificar la realidad, de ofrecérselas a los estudiantes, de potenciar un desarrollo cognitivo mas amplio y poder atender a la diversidad de
4.1.1.2 La computación como asignatura del plan de estudios del centro Educativo
En la unidad Educativa María Estrella del Mar la carga horaria en la materia de computación se distribuye de la siguiente manera:.
-Educación Básica:
Primero a Séptimo año: 2 horas semanales (comp.) Octavo a décimo año : 2 horas semanales (comp.)
-Bachillerato:
Especialización Comercio
Primero a Tercero: 4 horas semanales (comp.)
Especialización Informática de primero a tercero:
Informática: 4 horas semanales Laboratorio: 5 horas semanales
Técnica de flujo: 6 horas semanales
En los programas sintéticos por años y cursos en la asignatura de computación, pertenecientes a la Unidad Educativa María Estrella del Mar (véase anexos) se pueden apreciar los objetivos que van desde el conocimiento de la computadora como una herramienta de trabajo, pasando por el desarrollo de la motricidad fina en el manejo de periféricos, hasta la interpretación de imágenes, durante los primeros años de educación básica.
Los objetivos de octavo, noveno y décimo año básico se centran en mejorar las habilidades en el manejo de programas (Word, Excel, Power Point, Paint ) y en interactuar a través de la red.
En los años que corresponden a bachillerato, los objetivos van dirigidos a un dominio mayor de la informática y a desarrollar destrezas en el manejo de programas, realización de proyectos y aplicación en ciertas áreas (Diseño gráfico, contabilidad computarizada)
Presentados como están los programas, con sus respectivos objetivos, parece ser lo ideal pero solo en relación a la materia de computación como tal; sin embargo, he podido apreciar que su relación en el aspecto práctico, en cuanto a su aplicación en el ámbito de otras asignaturas no logran objetivos conjuntos que resulten en bien del estudiante. Considero por tanto que los conocimientos de computación no deben ser exclusivos para la asignatura como tal, si no se toma en consideración la aplicabilidad que ella puede tener en otros campos.
Debido a este desfase, considero que no solo los docentes de otras asignaturas deben conocer y utilizar estas herramientas tecnológicas en su labor pedagógica, sino que los propios docentes del área de computación deben considerar el objetivo de desarrollar destrezas en sus alumnos para ser aplicadas en otros campos de las ciencias.
4.1.1.3 Descripción observacional del centro de cómputo del centro
educativo
Tabla N° 23
Convenios SI Docentes NO Total
f % f % f %
SALA DE CÓMPUTO 1. Existe conexión a tierra del breaker que suministra Corriente Continua a los tomacorrientes de la sala de
cómputo 110 10 21 20 211 1001100
2. Existen tomacorrientes ( polarizados), por lo menos,
uno por cada dos computadoras 1 100 1 100
3. Existe alta iluminación 1 100 1 100
4. La pintura de las paredes de color claro 5. El tamaño de la sala permite que cada equipo de
computación ocupe por lo menos un metro cuadrado de
distancia entre cada máquina. 1 100 1 100 6. La ventilación de la sala es natural 1 100 1 100 7. La ventilación de la sala es artificial 1 100 1 100
8. Existe humedad en la sala 1 100 1 100
EQUIPOS DE COMPUTACIÓN 9. Cuenta con UPS que garanticen estabilidad y
continuidad de corriente contínua 1 100 1 100 10. Posee reguladores de voltaje por cada equipo de
computación o por lo menos un regulador por cada dos
computadoras 1 100 1 100
11. Cada usuario posee entrada propia al computador 1 100 1 100 12. Las computadoras están ubicadas en una sola fila 1 100 1 100 13. Los monitores cuentan con filtro antirradiación 1 100 1 100 14. Los CPU's y monitores estan ocultos 1 100 1 100 15. Los CPU's y monitores están ubicados donde fluye
el aire 1 100 1 100
USUARIOS 16. La distancia entre el monitor y el usuario es mínimo
de 60cm 1 100 1 100
17. La visualización respecto del monitor es frontal 1 100 1 100 18. La posición de los alumnos frente al computador es
erguida 1 100 1 100
19. La ubicación del mouse esta en la parte izquierda del teclado para un diestro y en el derecho del teclado
para un zurdo. 1 100 1 100
FUENTE: Observación directa
Nuestra sala de cómputo cuenta con 15 máquinas y un servidor, cumple parcialmente con los requerimientos básicos para su funcionamiento ya que, a criterio de los docentes responsables de la asignatura, las deficitarias condiciones económicas, no permiten cumplir con todos los requerimientos.
De lo manifestado por ellos y de lo registrado en la ficha observacional , se ha podido detectar las siguientes falencias:
-Inadecuada iluminación
-Color oscuro en la pintura de las paredes
-Los monitores no cuentan con filtro antirradiación
-Los CPU’s están junto a los monitores
-La disposición de los equipos en el espacio físico siguen un patrón aceptado
universalmente pero sin disponer de una sala de administración.
El recurso humano incorporado a esta sala de cómputo, está compuesta por 2 profesoras principales de computación y 2 tecnólogos auxiliares que se turnan para cubrir los diferentes horarios de escuela y colegio. Los docentes entrevistados se sienten cómodos en su área de trabajo y manifiestan sus anhelos de formación contínua, acorde a los avances tecnológicos, aunque aquello lo realicen con sus propios recursos.
4.1.1.4 Los docentes y las motivaciones para la capacitación en el ámbito de la computación.
Del diálogo previo a la aplicación de las encuestas al grupo de docentes no participantes del proyecto [email protected] se pudo tomar las siguientes impresiones que invitan a la reflexión:
-Reconocen la utilidad de las TIC’s en los procesos educativos y su intervención en
el desarrollo del individuo y sus repercusiones culturales y socioeconómicas
-La mayoría son concientes de las limitaciones que poseen en destrezas computacionales
-Reconocen que aplican muy poco o no hacen uso de estas herramientas tecnológicas en su accionar docente.
-Ellos gustosos acudirían a cursos de capacitación docente para conocer mejor sobre computación y sus aplicaciones en el ámbito educativo.
4.1.1.5 Impactos en la capacitación docente en computación:
4.1.1.5.1 Competencias docentes en la práctica de la computación
Como lo manifiesta Roberto Soto Suárez en su artículo Luces y sombras del papel
de las TIC’s en los procesos educativos (www. Monografías.com /trabajos 901) “para que las tecnologías de la información y computación cumplan el papel deseado en los distintos ámbitos educativos, y para que los medios, resulten verdaderamente educativos, es imprescindible que su uso venga acompañado de una adecuada y completa formación en todo lo que respecta a ellos. Solo así se conseguirá que el alumnado sea de verdad protagonista de su aprendizaje” está
implícitamente involucrando al docente; quien debe capacitarse para poder adquirir las competencias en computación, que le permitan utilizar estas tecnologías en el aula y ser verdaderamente tutores de su uso por parte de los estudiantes.
Con el propósito de conocer de cerca, sobre la competencia que poseían los docentes, se realizó una encuesta a 30 docentes no participantes del proyecto [email protected].
Dicha encuesta, trata de investigar: que nivel de competencias tienen los docentes acerca de computación, como aplicaban esos conocimientos, que saben y como manejan determinados programas (Word, Excel, Power Point) y su capacidad para resolver problemas computacionales.
Tabla N° 9
Competencias Docentes en General Total
De los docentes en la práctica de la
computación 1 2 3 4
f % f % f % f % f %
a. Tiene conocimientos teóricos-conceptuales,
sobre computación. 2 7 13 43 10 33 5 17 30 100
b. Utiliza terminología apropiada, para
referirse a la computación 4 13 16 53 5 17 5 17 30 100
c. Organizar y planifica sus clases por medio
de algún medio informático. 9 30 11 37 6 20 4 13 30 100
d. Califique su conocimiento y manejo de los
programas: Word 8 27 11 37 5 17 6 20 30 100
e. Califique su conocimiento y manejo de los
programas Excel 8 27 11 37 5 17 6 20 30 100
f. Califique su conocimiento y manejo de los
programas Power Point 8 27 11 37 5 17 6 20 30 100
g. Puede solucionar problemas a través de
programas computacionales. 10 33 8 27 8 27 4 13 30 100
h. ¿Cómo califica usted su comportamiento ético, frente al uso y servicios de las Nuevas Tecnologías?.
2 7 6 20 18 60 4 13 30 100
i. NO CONTESTA - - - -
FUENTE: Encuesta directa
Las preguntas a y b , tiene implicaciones cognitivas sobre computación en general y los encuestados en su mayoría reconocen que es poco (43 % y 53% respectivamente) lo que saben. Los que reconocen saber mas al respecto, representan el 33% y el 17% respectivamente. Haciendo una reflexión personal, considero que teniendo la computación alrededor de 3 décadas difundida en nuestro país, hubiera sido deseable que la mayoría no correspondiera a los que saben poco sobre computación. Esto ya es una muestra de cómo han sido tratadas estas tecnologías en la formación docente, sobre todo si relacionamos este dato, con la edad de los docentes encuestados, esto es: hasta 30 años, el 47% que constituye la mayoría.
La pregunta c, acerca de la organización y planificación de las clases por algún medio informático, aquellos que poco lo hacen representan el 37%.-Esta respuesta está muy vinculada con las 2 anteriores y es sencillo colegir que quien posee pocos conocimientos de computación, difícilmente puede vincular estas tecnologías en sus actividades docentes.
El segundo grupo mayoritario fue de aquellos que no hacían ninguna organización o planificación de clases en computación (30%)
Considero oportuno referirme a un comentario extra-encuesta, que manifestaron los docentes, en el sentido de que máximo utilizaban algún recurso computacional, (redactar en Word las planificaciones anuales) cuando lo hacían o encargaban este trabajo a otras personas.
Ante los pocos conocimientos de computación, difícilmente se pueden solucionar problemas mediante programas computacionales; esto se corrobora cuando el 60% nada o poco lo hacían.
En la pregunta g la mayoría (60%) se mostró estar de acuerdo con el uso de estas nuevas tecnologías y refirieron asumir un comportamiento ético adecuado ante ellas y ante quienes lo hacían, comentando además de su motivación por adquirir y aplicar los conocimientos computacionales en su quehacer docente.
4.1.1.5.2 Factores que favorecen la introducción de la computación en el Trabajo educativo
-Las transformaciones sociales, no han llenado la medida, provocando el desencanto de algunos proyectos globales2 y están determinando proyectos de
reformas escolares en las últimas décadas, donde se están tomando en consideración la revolución tecnológica para reclamar un nuevo modelo de escuela y escolarización.
-El abandono de la educación tradicionalista, donde el proceso giraba en torno al profesor, por una educación centrada en el alumno, ha creado la conciencia de estimular el propio desarrollo potencial educativo del educando, de tal forma que los docentes sienten la necesidad de estar acordes con el entorno y los requerimientos donde las nuevas tecnologías están presentes.
-Los requerimientos de la sociedad actual demandan del sector educativo, personas preparadas y productivas , para lograr su bienestar, riqueza material y cultual, etc
-El creciente avance tecnológico, ha provocado una mayor disponibilidad de equipos de computación, aumentando la relación oferta-demanda y con ella la necesidad de poseer conocimientos y competencia para poder transmitirlos.
-Los propios alumnos demandan aprendizaje en estas tecnologías para aplicarlas a sus necesidades de formación.
Considero que lo anteriormente manifestado se encuadra en el aspecto de que la demanda es uno de los principales factores que favorecen para que la educación sea introducida en el trabajo educativo. Aunque la encuesta investiga otros factores, ellos también son importantes a la hora de conocer la realidad.
Tabla N° 10
Factores que favorecen Docentes
f %
a. Apoyo de los Directivos Institucionales 16 53
b. Existencia de centros de computo 15 50
c. Presupuesto para la implementación tecnológica 8 27
d. Interés y exigencia de los estudiantes 14 47
e. Colaboración del cuerpo docente 10 33
f. Educación continua en el centro educativo 9 30
g. NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta directa
En esta tabla estadística se puede observar que las preguntas a, b, d son las que poseen el mayor porcentaje, lo que corrobora lo enunciado en los párrafos anteriores; es decir existe la conciencia de la necesidad de capacitación tanto de directivos, maestros y alumnos, se declara la existencia de centros de cómputo pero llama la atención que el factor económico que financie la implementación tecnológica (8%).no es precisamente un factor favorable y podría ubicárselo como una desventaja, donde lograría un porcentaje mayor.
4.1.1.5.3 Barreras para la introducción de la computación como herramienta
de trabajo educativo.
“El hecho de inscribir la educación bajo los dominios de la economía, definiéndola
como uno de sus sectores mas estratégicos, supone, de entrada sustraerla del de la política o, quizás, para ser congruente con alguna matización previa, someterla a una determinada política y desligarla de otra, la que lleva a definirla como objeto de derechos sociales y democráticos 3
Esta cita sirve para clarificar algunas de las barreras mas importantes que provocan su repercusión en el trabajo docente y con ello, las limitaciones que el estudiante padecerá, acarreando sus consecuencias finales al desarrollo y bienestar de la misma sociedad.
El desequilibrio económico que provoca desigualdades sociales, incide significativamente en la educación, desatendiéndose las escuelas públicas, donde los presupuestos no consideran la educación como una inversión sino como un gasto. La Fundación Peralta en su obra Ecuador su realidad (2002, 299pp) dice
que “este es uno de los factores que ha precipitado la crisis de la educación.
Mientras la tendencia a nivel mundial es elevar la inversión en la educación, pues hay demanda de mano de obra calificada, el Estado ecuatoriano más bien la
reduce, apenas destina el 2.3% del PIB a este sector, lo que representa uno de los
niveles mas bajos de América Latina”.
Esta situación provoca descontento en varios docentes, desmotivándolos, se ven superados por situaciones y condiciones que no le permiten poder involucrarse en el desarrollo de las nuevas tecnologías para poder aplicarlas.
[image:54.595.93.456.309.641.2]Con este entorno, algunas escuelas privadas han tomado ventaja y han realizado innovaciones tecnológicas, procurando su capacitación a sus docentes y a sus alumnos
Tabla N° 11
Barreras Docentes
f %
a. Desconocimiento del manejo de la computadora por el docente 9 30
b. Desinterés por parte del profesor 5 17
c. Dotación de equipos de computación, solo en áreas especificas 16 53
d. Inexistencia del presupuesto para adquisición de tecnología 12 40
e. Centro de computación y apoyos tecnológicos únicos para actos
especiales del centro educativo 4 13
f. Inexistencia de permisos para asistir a capacitación 6 20
g. En el centro educativo no existen servicios de computación
h. Interés personal del profesor 3 10
i. NO CONTESTA 2 7
FUENTE: Encuesta directa
En la presente tabla, ante la posibilidad del encuestado de contestar una o varias alternativas, los porcentajes fueron repartidos motivando que las mayores coincidencias denuncien la inexistencia de presupuesto para adquisición de tecnología (53%).
La mayor cantidad de encuestados (53%) manifestó que los equipos de computación son solo para áreas específicas (computación)
Las preguntas c y d que obtuvieron los mayores porcentajes, confirman que el
factor económico participa como la barrera mas importante para dificultar la introducción de la computación en el trabajo educativo.
El interés personal del profesor, investigado como posible barrera, solo provocó una respuesta afirmativa en 3 profesores.
4.1.1.5.3 Nivel de destrezas del docente en el uso de Internet
Con las consideraciones de que el Internet es la mayor red de ordenadores conectados entre sí y que comparten información, recursos y servicios, provee a quien accede a ella una notable cantidad de oportunidades.
Tanto a nivel de docente como a nivel de alumno, el Internet no solamente es fuente de adquisición de información, sino que también permite el desarrollo de destrezas como la observación, la clasificación, etc.
Tabla N° 12
Nivel de Destrezas Docentes
f %
a. Muy bueno 5 17
b. Bueno 14 47
c. Regular 9 30
d. Malo 2 7
e. NO CONTESTA - -
TOTAL 30 100
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACIÓN: Telmo Espinoza Herrera
Los docentes consultados refieren que su nivel de destrezas en el uso de Internet es bueno, en un 47% y esto es alentador ya que si le sumamos la categoría inferior (regular 30%) se totalizarían un 77% que nos indican que el docente si puede utilizar este recurso. Se puede apreciar que solo un 7% refiere que sus destrezas en el uso de Internet son malas.
4.1.1.5.4 Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes
Hoy en día se pueden encontrar artículos sin fines comerciales que anuncian que
“los costos de las computadoras continúan bajando4
De igual manera, la difusión de la banda ancha, ha posibilitado la proliferación de cybercafé que además de conexiones a Internet, ofrecen otros servicios computacionales.
El ingreso a Internet ya no tiene en los tiempos actuales, porqué ser privilegio de pocos, su uso está difundido y sacar provecho de este recurso requiere el discernimiento de la calidad y utilidad de la información que se busca.
[image:57.595.95.461.328.625.2]
Tabla N° 13
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACIÓN: Telmo Espinoza Herrera
4 www.sedl.org
Lugar de Navegación Docentes
f %
a. En su domicilio 7 23
b. En el lugar de trabajo 1 3
c. En un cyber 21 70
d. Otros 3 10
e. NO CONTESTA 1 3
Los docentes prefieren ingresar a Internet a través de un Cyber (70%), otro grupo significativo lo hace en su domicilio (23%)
4.1.1.5.5 Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet
Revisadas varias páginas www., acerca de la frecuencia en que los docentes de algunos países de América Latina ingresan a Internet, la mayoría con un 44.3% lo hacen de 2-3 veces por semana5
[image:58.595.94.459.388.661.2]En nuestro país, donde el costo de la telefonía es alto, es posible que incida en la frecuencia de ingreso a Internet, de aquellos que lo hacen desde su domicilio. En los cyber donde navega la mayoría no docente, este problema no existe.
Tabla N° 14
Frecuencia de Ingreso Docentes
f %
a. Todos los días 0 0
b. De dos a cuatro veces por semana 5 16
c. De dos a tres veces por mes 8 27
d. Una vez por mes 14 47
e. Nunca 3 10
f. NO CONTESTA 0 0
TOTAL 30 100
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACIÓN: Telmo Espinoza Herrera
5
Del análisis de la presente tabla estadística, el 47% de los encuestados refiere ingresar a Internet una vez por mes. Nótese que la frecuencia de ingreso de dos a tres veces en un mes, alcanzó el 20% y que la frecuencia mas alta de ingresos (todos los días) no registró ningún porcentaje.
Esto es oportuno observar pues hay factores, dignos de ser investigados, para conocer por que las frecuencias de ingreso a Internet por parte de los docentes, es tan baja.
4.1.1.5.6 Temas de consulta de la Internet por parte de los Docentes
Tabla N° 15
Temas Docentes
f %
a. Temas de contenido teórico conceptual 27 90
b. Temas políticos 3 10
c. Temas económicos 2 7
d. Valores y desarrollo personal 11 37
e. Prensa y noticieros 3 10
f. Entretenimiento 8 27
g. Ocio 0 0
h. Otros 4 13
i. NO CONTESTA 1 3
- - -
FUENTE: Encuesta directa
[image:59.595.96.455.382.644.2]Los temas de contenido teórico conceptual son los preferidos (90%) por los docentes para consultar en el Internet. Esto demuestra el interés de los docentes por adquirir conocimientos que pueda aplicar luego.
Revisada la bibliografía e investigaciones en otros países de América Latina,” los
docentes prefieren ingresar a sitios educativos. El 90%..6 y lo hacen para consultas
que aplicarán en el aula.
La búsqueda de temas sobre valores y desarrollo personal, que presentó un 37% de los intereses del docente podría ser debido a que, además de mejorar su desarrollo personal, desempeñan su labor en una institución católica y constantemente se deben presentar temas de reflexión.
La gran variedad de información que se puede hallar en el Internet, no puede excluir el entretenimiento y diversión; ellos se manifestaron en un 27%.
4.1.1.6 VERIFICACION DEL SUPUESTO UNO
Enunciado:
“La capacitación en el ámbito de la computación, impacta positivamente
en el ejercicio profesional del docente de educación básica y bachillerato”
Argumentos:
Cuando Ortega y Gasset manifestaba que “cada generación debe saber vivir a la altura de las ideas de su tiempo” , también estaba involucrando al docente y a la escuela. La generación actual, tiene la potencialidad de la informática y el advenimiento de nuevas tecnologías, por lo tanto, el desafío está planteado, toca que el docente se capacite para manejarlas adecuadamente y pueda aplicarlas en sus actividades educativas.
El primer paso ya se ha dado, tenemos las nuevas tecnologías ante nuestros ojos, la sociedad se está involucrando en ella, los estudiantes requieren de sus aportes, el docente está conciente de sus limitaciones y conoce cuales son sus consecuencias, por ello busca comprometerse y capacitarse para poder manejarlas, aplicarlas, para bien suyo, de los educandos y de la sociedad.
Cuando a los encuestados se les preguntó sobre conocimientos de computación y programas, ellos en un promedio del 50% referían lo poco que sabían; pero
cuando se trataba de calificar su comportamiento ético frente a las TIC’s ellos
alcanzaban los calificativos mas altos de hasta el 70% (tabla N° 9)
Las preguntas vinculadas con el Internet, entre los que tenían buenas destrezas (47%) y muy buenas destrezas (17%) solo llegaron al 64% en conjunto como se puede apreciar en la tabla N° 12
De la muestra de 30 docentes, los que navegaban por Internet, preferían hacerlo en un Cyber (70%) visible en la tabla N° 13.
Sobre la frecuencia de la navegación , el porcentaje de los que lo hacen, ingresan en la web por una sola ocasión en el mes; esto provoca un 47% (Tabla N° 14)
Los docentes son concientes de las informaciones y utilidades que pueden obtener y transmitir de estas tecnologías y aunque solo obtienen una pequeña parte de su utilidad, cuando investigan temas de contenido teórico conceptual (90%) nos muestran que están en la senda de un camino ya presente y que toca saber como enfrentarlo.(Véase Tabla N° 15)
Solo se obtienen porcentajes de mas del 67% en relación al sitio de navegación ( tabla N° 13) y en cuanto a que lo que mas se investiga cuando se entra a internet es para obtener contenidos teórico conceptuales con un 90% (Tabla N° 15). Las datos estadísticos de las tablas N° 10, 12 y 14 están por debajo de los valores establecidos para probar el supuesto uno.
Conclusión:
Nose prueba el supuesto uno.
