Monterrey, Nuevo León a _ del 20
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada
", en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra
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La Práctica Reflexiva del Docente del Nivel Básico, en el
Colegio Gregorio José Ramírez Castro-Edición Única
Title
La Práctica Reflexiva del Docente del Nivel Básico, en el
Colegio Gregorio José Ramírez Castro-Edición Única
Authors
Shirley Patricia Núñez Abarca
Affiliation
Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date
2011-10-01
Discipline
Ciencias Sociales / Social Sciences
Item type
Tesis
Rights
Open Access
Downloaded
18-Jan-2017 11:36:49
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
La práctica reflexiva del docente del nivel básico, en el Colegio Gregorio José Ramírez Castro
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Administración de Instituciones Educativas con Acentuación en Nivel Básico
presenta:
Shirley Patricia Núñez Abarca
Asesor tutor:
Mtra. Mayra Yedith García Díaz
Asesor titular:
Dra. María José Torres Hernández
ii
Dedicatorias
A Dios y la Virgen quienes han sido siempre mi luz, mi dirección y esperanza.
A mi hijo quien estuvo conmigo en los momentos más importantes durante este trabajo,
motivando así mi deseo de salir adelante y de ser un ejemplo a seguir.
A mi amigo especial Pío Quinto Chaves Castro, quien ha sido mi soporte, apoyo y
consejero durante todo este proceso, estuvo a mi lado en los momentos difíciles y
agradables de mi trabajo; siempre fue mi mentor y dedicó con mucho cariño, su tiempo
para conmigo y mi trabajo.
A mi familia (padres, hermanos) que estuvieron a mi lado, dando apoyo incondicional,
para alcanzar con éxito la meta anhelada.
A mis amigos Vicente, Julio, Adelia y Miriam quienes siempre me motivaron y
creyeron en mí.
Y un agradecimiento muy afectuoso a mis amigas y hermanas Grace y Evelyn que de
una u otra forma me impulsaron a seguir adelante, a seguir superándome, con sus sabios
consejos, palabras de aliento y apoyo; y sobre todo a Evelyn a quien le debo el estar en
esta maestría, ya que me brindo la oportunidad de conocer acerca de ella y de realizar
los trámites para ingresar; siempre con la convicción de que yo podía y debía estudiar
en el Instituto Tecnológico de Monterrey.
iii
Agradecimiento
Durante el desarrollo de esta investigación, tuve la oportunidad de contar con el apoyo y la guía de muchas personas que de una u otra forma, fueron pieza fundamental en mi trabajo, por tal razón quiero agradecer a:
¾ La Dr. María José Torres Hernández, por inculcar en mí, el deseo de investigar acerca de la práctica reflexiva del docente, con su trabajo fue fuente de inspiración para seguir adelante con entusiasmo en este proceso.
¾ La Mtra. Mayra Yedith García Díaz, quien más que una tutora, se convirtió en una amiga, guía y apoyo, con su conocimiento y sabiduría fue guiando mi trabajo poco a poco, logrando así percibir y contar con el mejor apoyo que un investigadora pueda tener; fue, es y será mi ejemplo a seguir, de todo corazón quiero agradecer su dedicación y aportes al trabajo realizado.
¾ Un agradecimiento muy especial a la directora del Colegio Gregorio José Ramírez Castro, Msc. Gissell Herrera Jara, por creer en mi trabajo y abrir las puertas de la institución para realizar mi proyecto de investigación. Así mismo deseo agradecer a los docentes que participaron en la muestra, ya que con su disposición, compromiso y apoyo me ayudaron a culminar con éxito el trabajo.
iv
La práctica reflexiva del docente de nivel básico en el Colegio Gregorio José
Ramírez Castro
Resumen
En el siglo XXI las instituciones educativas enfrentan el reto de participar activamente en la
construcción de la sociedad del conocimiento. Este reto implica una formación sólida en el
ámbito profesional de los docentes, que les permita hacer frente a las exigencias de un
mundo cada vez más competitivo. El educador como un profesional reflexivo,
comprometido con la generación de conocimiento, debe ir más allá de la transmisión de
conocimiento. Los docentes debe n ser provocadores de dilemas y de interrogantes que
propicien la indagación y la construcción del conocimiento; por tal razón a través de esta
investigación se pretendió demostrar que el docente de nivel básico, del Colegio Gregorio
José Ramírez Castro está haciendo de la práctica reflexiva, un motor de cambio que
promueva la innovación y generación de conocimiento. La investigadora captura a través de
las entrevistas y observaciones realizadas, las diferentes actividades cotidianas, tan comunes
y ordinarias inmersas en la investigación; que permitieron detectar cómo a través de la
práctica docente, los profesores desempeñaron un rol reflexivo y generador de
conocimiento, logrando en sus estudiantes, durante el desarrollo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, presentes dentro y fuera del aula, habilidades y estrategias que le
posibilitaron, hacer frente a las exigencias; tanto de su contexto escolar como de su contexto
social y cultural. Dentro de los principales hallazgos del estudio se encontró que los y las
docentes en las fases del proceso enseñanza-aprendizaje (planeación, desarrollo y
v de vida (introducción a la carrera, estabilización y experimentación).Para el sistema
educativo costarricense es imprescindible conocer cómo actúan los docentes en cada una de
las fases del proceso enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de dar seguimiento y
capacitación a los mismos una vez inmersos dentro del ámbito laboral, logrando una
vi
Tabla de contenidos
TABLA DE CONTENIDOS……… IV
DEDICATORIAS ………....ii
AGRADECIMIENTO ………..iii
RESUMEN ………iv
INDICE DE TABLAS………VIII INTRODUCCIÓN……….. 1
CAPÍTULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……… 4
1.1 Antecedentes ……… 4
1.2. Definición del problema……….. 8
1.3. Objetivos de la investigación……….. 10
1.4 Supuestos de la investigación………. 11
1.5 Contexto institucional………. 12
1.6 Justificación……… 13
1.7 Limitaciones y Delimitaciones ……….. 16
1.8 Definición de términos……… 17
CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO……… 18
2.1. El aprendizajecomo parte de la práctica reflexiva……… 19
2.1.1 Propósito del profesor………. 19
2.1.2 El enseñante como persona……… 22
2.1.3 El contexto del mundo real………. 23
2.1.4 El aprendizaje reflexivo………. 24
2.1.5 Participación del docente en el proceso de Toma de Decisiones ……….. 28
• Identificar y analizar el problema………. 29
• Identificar los criterios de decisión y ponderarlos………... 29
• Definir la prioridad para atender el problema……….. 30
• Generar las opciones de solución……….. 30
• Elección de la mejor opción……….. 31
• Aplicación de la decisión……….. 31
2.1.6 Aprendizaje colaborativo………. 32
2.1.7 Características del aprendizaje colaborativo………. 34
2.1.8. Aprendizaje instrumental y para la comunicación……….. 36
2.2 El docente como líder transformador de la reflexión………. 36
[image:8.612.93.532.96.692.2]vii
2.2.1 Características del docente como líder reflexivo……….. 41
2.3. El papel del docente reflexivo y su realidad……… 45
2.3.1 La realidad del docente………. 46
2.4. Desarrollo de la práctica reflexiva docente……….. 47
CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA……….. 55
3.1 Contexto de la Investigación……….. 57
3.2. Participantes……… 62
3.3. Instrumentos……….. 72
3.4. Entrevista a profundidad……… 72
3.5 Observación……… 75
3.6. Procedimiento……… 77
5. Estrategias de análisis de datos………. 78
CAPÍTULO 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS………. 80
4.1 Reflexiones del docente durante la planeación del proceso enseñanza‐aprendizaje……… 83
4.1.1 Etapa de introducción a la carrera……….. 87
4.1.2 Etapa de estabilización………. 89
4.1.3 Etapa experimentación y diversificación………. 91
4.2 Reflexiones del docente durante el desarrollo del proceso enseñanza‐aprendizaje………. 96
4.2.1 Introducción a la carrera……… 99
4.2.2 Estabilización………..……… 100
4.2.3 Experimentación y Diversificación……….. 101
4.3 Reflexiones del docente durante la evaluación del proceso enseñanza‐aprendizaje……… 105
4.3.1Introducción a la carrera………. 107
4.3.2 Estabilización……….. 108
4.3.3 Experimentación………. 109
CAPÍTULO 5. HALLAZGOS……….. 113
5.1 Validez interna y externa………. 118
5.2 Alcances y limitaciones………. 120
5.3 Recomendaciones……… 122
5.4 Sugerencias para estudios futuros……….. 122
5.5 Conclusiones ……… 124
viii
APÉNDICES………. 131
ix
Índice de Tablas
Tabla 1 ... 60
Tabla 2 ... 71
Tabla 3 ... 81
Tabla 4 ... 85
Tabla 5 ... 94
Tabla 6 ... 97
Tabla 7 ... 104
Tabla 8 ... 106
1
Introducción
El presente trabajo de investigación tuvo por objetivo, dar a conocer la
importancia de la práctica reflexiva docente, como una herramienta que permita al
sistema educativo formal, crear una generación de conocimiento que contribuya a la
formación de ciudadanos críticos, audaces y emprendedores. A través de este
proyecto de investigación se probó conocer si el docente de nivel básico del Colegio
Gregorio José Ramírez Castro está haciendo de la práctica reflexiva un motor de
cambio que promueva la innovación y generación de conocimiento, a través de la
construcción del mismo, de la comprensión de su rol dentro de su propia práctica
reflexiva y de entender la conexión entre lo que piensa, dice y hace.
La investigación se estructuró en cinco capítulos, los cuáles se detallan a
continuación: el capítulo 1 de la investigación tiene por nombre planteamiento del
problema. La importancia de este informe radica en que presenta al lector de forma
sintetizada, los diferentes apartados que conforman el capítulo, así como ubicarlo en
el contexto real, en donde se llevará a cabo la investigación. Como primer parte se
mencionaron los antecedentes que se presentaron en forma general donde estuvo
inmerso el problema desde el punto de vista científico, así como desde la perspectiva
de la investigadora. En un segundo apartado se planteo el problema, que es una
introducción previa a las preguntas de investigación; posteriormente se hace
referencia a los objetivos de la investigación, generales (responden al problema de
investigación) y específicos (responden a las preguntas subordinadas). Y por último se
2 pretende y de qué manera esta investigación contribuye a mejorar la situación, se debe
de responder en este apartado a las preguntas: ¿Por qué es importante investigar este
tema? y a ¿ Quién le sirve los resultados que se obtuvieron?
En el capítulo 2 se presenta con más detalle la fundamentación teórica, a
través de la revisión de la literatura, que permitió argumentar lo planteado en el
Capítulo 1.
En el capítulo 3 el cual tiene por nombre Metodología presenta al lector de
forma sintetizada, los pasos que se llevaron a cabo para recabar los datos, los
instrumentos utilizados para recoger la información y la manera en que esos datos o
información se analizaron, con el objetivo de dar respuesta a la pregunta de
investigación. Como primer parte se mencionan a los participantes en la
investigación, destacando sus características relevantes, que sirven de pauta para dar
respuesta, del por qué se eligieron estas personas y no otras; cuáles son los
procedimientos a utilizar para su elección y las características más importantes. En un
segundo apartado se plantean los instrumentos, que son los medios empleados para
colectar los datos. En tercer lugar se plantea el procedimiento que es necesario para
enlistar los pasos o fases, que se siguen para colectar datos y transformarlos en
información y que permitan dar respuesta al problema planteado en la investigación,
por último se presentaron las estrategias de análisis de datos que permitió la forma
de interpretar los resultados.
El capítulo 4 tiene por nombre análisis de resultados. La importancia de este
informe, radica en que presenta al lector de forma sintetizada, el aspecto descriptivo
que revele los resultados obtenidos del instrumento y observaciones aplicadas. Para
presentar y analizar los resultados, se agruparon los datos obtenidos integrando la
3 en el aula. Todo a la luz de las categorías establecidas para este estudio, es decir se
indagó la práctica reflexiva del docente durante tres fases del proceso de
enseñanza-aprendizaje definidos para efecto de este estudio: planeación, desarrollo y evaluación.
Estos elementos se compararon y contrastaron en función del ciclo de vida docente
En el capítulo 5 el cual tiene por nombre Conclusiones, presenta al lector de
forma sintetizada, los principales hallazgos de la investigación y a partir de los
mismos, generar nuevas ideas. Así mismo partiendo de lo encontrado, plantearse,
nuevas preguntas de investigación que puedan formularse, para conocer mejor el
tema, y con base en esto descubrir nuevos aspectos que permitan mayor y mejor
conocimiento del mismo. Por otra parte permitió conocer las limitantes que afectaron
al estudio. La estructura del capítulo permite plasmar los hallazgos de la investigación
según las fases del proceso enseñanza-aprendizaje (planeación, desarrollo y
evaluación) y según el ciclo de vida docente, en que se encuentren los participantes de
la misma.
Ante los constantes cambios que ocurren en las actuales sociedades, el papel
de la educación juega un rol muy importante, por tanto es necesario que el educador
sea consciente de su labor y cómo este a través de su labor, puede hacer de la práctica
reflexiva un instrumento que permita generar nuevos conocimientos, enfrentarse a las
innovaciones y por ende nuevas estructuras sociales acorde con el crecimiento
4
Capítulo 1 Planteamiento del Problema.
1.1 Antecedentes
Reflexionar sobre la práctica docente nos lleva a pensar en las acciones
educadoras que se dan en los ambientes de aprendizaje. El docente como elemento
primordial del cambio educativo, debe pensar en sus estudiantes, pensar en el proceso
de enseñanza, que los conocimientos no deben de acumularse sino aplicarlos y
transfórmalos en aprendizajes significativos.
La práctica docente es compleja, ya que el profesor tiene que saber
interactuar y comunicar un conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a
través de métodos y estrategias apropiadas, para facilitar la comprensión, el desarrollo
de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las situaciones diversas que les
permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje. Así lo demuestra
Villar (1999), cuando manifiesta “Llegar a ser un profesor reflexivo significa algo
más que la probabilidad intelectual de utilizar procesos cognoscitivos de análisis
interno de los fenómenos curriculares y educativo” (p.22).
La práctica docente reflexiva, se centra en las acciones de un profesor
reflexivo, que sabe lo que tiene que hacer y cómo hacerlo; un maestro que posee
5 una ética. El maestro reflexivo dispone de esquemas en su vida y sistemas de
pensamiento y percepción del entorno.
En educación, la propuesta de la reflexión desde la práctica, se presenta
asociada con las corrientes de la pedagogía activa y sostenida por Dewey (1989) a
principios del siglo XX, quien establece las diferencias entre la acción de rutina,
fundada en la tradición y la autoridad externa, y la acción reflexiva que es una
consideración activa, persistente y cuidadosa de una creencia o conocimiento a la luz
de sus bases y de las consecuencias que produce. Los docentes que asumen la acción
reflexiva, entienden la naturaleza dinámica de la educación y los modos como
depende del contexto y las circunstancias en que se da, a su vez, afrontan los
problemas educativos buscando soluciones y emprendiendo acciones para poder
resolverlos.
Para Dewey (1989) la verdadera práctica reflexiva se da cuando el docente
reflexiona sobre situaciones problemáticas reales como lo denominaba; “reflexión
lógica y analítica, aplicada a situaciones problemáticas reales”. En el texto “Raíces
históricas de la enseñanza reflexiva”, Zeicher y Liston hacen referencia a los aportes
de Dewey, señalando las tres actitudes básicas en una docencia reflexiva: a-mente
abierta: referida a la disposición de escuchar puntos de vistas y cuestionar los propios;
b-responsabilidad: considerar con mucha atención las consecuencias de cada acción,
personales, académicas, sociales y políticas; c-honestidad: mente abierta y
responsabilidad son componentes centrales de la vida profesional del maestro
reflexivo.
Así mismo los aportes de Schön (1983,1987) nos hablan de la necesidad de
una práctica reflexiva, con la finalidad de fortalecer la práctica docente. Shön (1992)
6 una reflexión en la acción y una reflexión sobre la acción, la primera se da sobre la
marcha, es un diálogo que se da en solitario en la acción misma; en la segunda se da
un diálogo con otros sobre la acción realizada, implica describir o nombrar lo
ocurrido. Por su parte Killion y Todnem (1991) plantean tres tipos de reflexión,
tomando como base los trabajos iniciales de Schön: “reflexión sobre la práctica, la
reflexión en la práctica y la reflexión para la práctica”. Para estos autores la reflexión
para la práctica es el resultado deseado de los dos tipos de reflexión previos que
permiten, por su naturaleza, anticiparse a los problemas.
Hoy en día cobra más importancia en los docentes, la necesidad de transcender
más allá de transmitir conocimiento, nace la inquietud de una transformación en su
quehacer profesional, de ser un docente tradicional para convertirse en un docente
proactivo, critico y reflexivo; sin embargo como lo apunta Torres (2010) “el docente
debe lograr identificar cuáles conocimientos son indispensables para el ejercicio de la
práctica reflexiva…” (p.190).
También es necesario mencionar algunos aspectos relevantes que resultaron
del siguiente trabajo de investigación: El Programa de Investigación de Shulman y
su equipo “Desarrollo del conocimiento en la enseñanza” (Knowledge Growth in
Teaching) ha sido uno de los mayores intentos para determinar el “conocimiento
base” requerido para la enseñanza, y -en función de el- rediseñar la formación del
profesorado; ofreciendo -a la vez- un nuevo marco para la investigación en didácticas
específicas. Se trata de clarificar qué necesitan conocer los futuros profesores que
tienen un conocimiento de la materia (sobre todo en los niveles superiores de
enseñanza, donde hay un conocimiento disciplinar fuerte, adquirido en las titulaciones
de Grado), y cómo los cursos académicos y las prácticas pueden contribuir a su
7 qué modo, en el currículum profesional de formación del profesorado. Al respecto
durante 1986 y 1987, Lee Shulman, psicólogo educativo estadounidense, desarrolló
un modelo de docencia en el que enumeraba los conocimientos con los que debía
contar un profesional de la enseñanza. Afirmó que los profesores requieren dominar
dos tipos de conocimiento: 1) el conocimiento del contenido de la asignatura y 2) el
conocimiento pedagógico general. Shulman (1986), señaló la necesidad de que los
profesionales de la docencia desarrollen un conocimiento, que es el resultado de la
interacción de los dos anteriores, al que denominó conocimiento del contenido
pedagógico de la asignatura, se refiere a las formas específicas de enseñar una
asignatura particular.
Este amplio programa de investigación, en su momento, supuso un giro tanto
de los enfoques sobre comportamientos propios del profesor efectivo como de
aquellos cifrados en el pensamiento del profesor, para centrarse en cómo manejan lo
que enseñan. El término más conocido ha sido el de “conocimiento didáctico del
contenido (“pedagogical content knowledge”), como los modos de representar y
formular el contenido para hacerlo comprensible a otros, de acuerdo con los
contenidos específicos que se enseñen. Es indispensable señalar lo que Dewey (1910,
mencionado por Flores, 2010) apunta con respecto a que: “en toda operación de
pensamiento reflexivo existen dos subprocesos: a) un estado de perplejidad, duda, o
incertidumbre y b) un acto de investigación o búsqueda que permita encontrar hechos
para corroborar o nulificar la creencia sugerida” (p.192).
Por tanto es la práctica reflexiva docente el reto más grande que todo educador
debe enfrentar, porque a través de esto, los docentes propician la indagación y la
8 habilidades para la vida, que contribuya a hacerle frente a las exigencias de una
sociedad cada vez más compleja y competitiva.
Por su parte Freire, citado por Flores (2010) manifiesta: “Aquellos que
enseñan cuentan con el don del conocimiento, mismo que transmiten a quienes se
consideran carecen del mismo.” (p.193). Por tanto apoyar al conocimiento de la
práctica reflexiva docente, es contribuir en la formación de personas con un desarrollo
integral capaces de enfrentar los retos de la sociedad actual.
1.2. Definición del problema
La práctica docente es compleja, ya que se tiene que atender a la diversidad
que se presenta en un grupo escolar, es decir el docente tiene que saber trasmitir
conocimiento y aprendizajes significativos para los estudiantes, por medio de métodos
y estrategias apropiadas, para que todos puedan interiorizar esos conocimientos,
desarrollando así habilidades y destrezas, que les permitan aprender a reflexionar.
Dentro de la práctica educativa el docente es quien enseña, trasmite e
investiga; desarrolla en los estudiantes capacidades cognitivas, motrices, de
autonomía y favorece las relaciones interpersonales y sociales. Además debe
organizar los contenidos que va a desarrollar, sin perder de vista que éstos sean
interesantes y necesarios para los estudiantes. Por tanto capacitar al docente para la
práctica reflexiva es sumamente necesario, por lo que De Vicente (1999) señala que:
“se necesita capacitar a los profesores para que se empeñen en procesos cognitivos de
pensamiento reflexivo, para que adquieran la capacidad cognitiva y las creencias,
9 Hoy día la sociedad exige personas cada vez más competentes, con habilidades
necesarias para enfrentar los retos del futuro, la vida en la sociedad cada vez es más
compleja; el papel de la educación deja de ser un transmisor de conocimiento, para
convertirse en el eje transformador del conocimiento, de pretender buscar en su
proceso de enseñanza-aprendizaje el desarrollo de un ser humano integral, capaz de
enfrentar con ética, responsabilidad y compromiso una calidad de vida acorde con su
desarrollo intelectual. Es necesario entonces un docente comprometido y reflexivo
que busque promover en sus estudiantes la innovación y generación de conocimiento
que garantice un desarrollo social exitoso. Al respecto menciona Flores (2010) “al
profesor reflexivo y crítico le preocupa más reflexionar sobre la clase de futuro que
quiere construir para las futuras generaciones que diseñar pruebas estandarizadas…. ”
(p. 190).
Que el docente en su práctica educativa se enfrente a un pensamiento complejo
le ayuda a descubrir qué puede hacer y a dónde va a llegar; es decir, le permite saber
de qué es capaz y esto lo convierte como facilitador, de una adecuada interacción
social constructiva entre él y sus estudiantes, la cual depende en gran parte de su
formación profesional, por tanto y dada la relevancia del tema se consideró como
pregunta de investigación: ¿Está el docente de nivel básico del Colegio Gregorio José
Ramírez Castro haciendo de la práctica reflexiva un motor de cambio que promueva
la innovación y generación de conocimiento?.
La gran responsabilidad del educador reflexivo, radica precisamente más que
convertirse en un emisor de conocimiento, debe convertirse en un agente de
transformación personal y social a través de su práctica docente. Lograr que sus
estudiantes a través de su trabajo identifiquen aquellas fortalezas y habilidades que le
10 raíz de la pregunta de investigación surgen otras interrogantes: ¿Cómo puede
formarse la competencia reflexiva? ¿Qué habilidades debe poseer el docente reflexivo
para generar conocimiento e innovación? ¿Qué beneficios tiene para la institución y la
sociedad la práctica reflexiva docente?
A través de esta investigación se pretende que los docentes del nivel básico en
el colegio Gregorio José Ramírez Castro, se conciban a sí mismo como un profesional
de la educación que es reflexivo de su práctica, que como persona reflexiva considere
los hechos y situaciones para identificar áreas de oportunidad para tomar una
decisión. Que continúe perfeccionándose en su conocimiento a través de su práctica
reflexiva, y que construya estrategias para atender los retos que enfrenta diariamente.
Así mismo que contribuya a la formación de estudiantes reflexivos, preparándolos
para enfrentarse a los diferentes cambios sociales y a una acertada toma de decisiones.
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo General:
Coadyuvar a la generación de conocimiento que permita conocer las
circunstancias y característica de los profesores de colegio de nivel básico, durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje y determinar de qué forma promueve la práctica
reflexiva.
11 • Conocer durante que circunstancias y características los docentes promueven la
práctica reflexiva en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Identificar que figura tiene el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de tal
forma que fomente la práctica reflexiva.
• Conocer la importancia de la práctica reflexiva como generadora de innovación y
conocimiento.
1.4 Supuestos de la investigación
Supuesto 1: Cada uno de los docentes dentro del desarrollo de su ciclo de vida
desarrolla la capacidad de indagación y construcción del conocimiento, como parte de
su práctica reflexiva
Supuesto 2: El docente reflexivo construirá constantemente el conocimiento
dentro de su salón de clases.
Supuesto 3: El docente reflexivo es capaz de entender su propio contexto y su
participación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje como constructor y
generador de conocimiento.
Supuesto 4: Las acciones que ejecute el docente reflexivo, serán coherentes
entre su pensamiento, su decisión y su acción.
Supuesto 5: La función del docente reflexivo, propiciará un adecuado proceso
12 1.5 Contexto institucional
Al iniciar este apartado es necesario ubicarse en el contexto institucional en
donde se llevó a cabo la investigación, El Colegio Gregorio José Ramírez Castro está
ubicado en Montecillos de Alajuela, Costa Rica. Es una institución académica -
diurna, donde se imparte el III Ciclo y la Educación Diversificada, de la educación
secundaria. La institución se identifica con una filosofía humanista con la firme
convicción de que el hombre no es perfecto pero si perfectible, que es una persona
integral la cual podrá desarrollarse y ser feliz en la sociedad donde interactúa.
Cuenta con una infraestructura muy amplia, zonas verdes, parqueos, 47 aulas,
12 aulas talleres, 2 laboratorios de informática, 4 grandes módulos de oficinas, soda,
comedor, biblioteca, gimnasio, canchas deportivas. Su personal está conformado por
80 docentes, distribuidos entre personal administrativo, administrativo docente,
técnico docente y docente propiamente.
La trayectoria institucional hace que se destaque en diferentes actividades de
trascendencia académica y deportiva, entre algunos de estos importantes
reconocimientos se encuentran: Primer Lugar en Feria Científica Nacional en el año
2006, que dio la oportunidad, a un estudiante de participar con su proyecto de
elaboración de paredes, con material reciclable tetrabrik, en la Feria Científica
Internacional realizada en Estados Unidos. Otro premio fue el otorgado en el año
2008 donde quedaron Campeones Nacionales del Concurso Antorcha, que medía
conocimientos académicos de la Educación Diversificada en las materias de
Matemáticas, Español, Estudios Sociales, Cívica, Física, Química y Biología;
13 otros proyectos han logrado destacar a la institución, como una de las mejores en la
región; por su destacado rendimiento académico que ha estado por encima de los
rendimientos de Bachillerato a nivel nacional; por mantener una baja en la deserción
de un 5% de la población estudiantil, en donde hay instituciones que han alcanzado
hasta un 20% de deserción estudiantil.
Actualmente es el único colegio de la región central, que cuenta con el
programa de Bachillerato Internacional; es un programa que se ofrece a las
instituciones de forma voluntaria, sin embargo por lo delicado del proceso, tanto de
implementación como de poner en práctica el mismo, muchas instituciones se rehúsan
a asumirlo, por no tener las condiciones en infraestructura y de compromiso
profesional para llevarlo a cabo. Por tanto la investigación se realizará en el contexto
natural de los docentes, en sus aulas de clase y en las instalaciones de la institución.
1.6 Justificación
Hoy en día las instituciones tienen en sus manos un gran reto, el reto de
participar activamente en la construcción de la sociedad del conocimiento, la sociedad
exige importantes cambios que se adapten a la necesidad de cada uno de sus
habitantes. Así lo describe Torres, H. en Flores, F. y Torres, M. (2010, p. 187) “La
necesidad de docentes reflexivos es una realidad en un entorno cada vez más diverso
y demandante.” El servicio educativo que exige la sociedad, es un servicio acorde con
las habilidades, características, fortalezas y debilidades del individuo inmerso en una
14 conllevan a explorar el mundo de una forma realista, reflexiva y con una inserción
social exitosa.
La razón de este estudio radica en llegar a comprender el pensamiento, el
discurso y las acciones de los profesores, en su contexto educativo y a su vez busca
contribuir al conocimiento sobre la reflexión docente indagando en la función que el
mismo desempeña mediante, lo que piensa, dice y hace.
La práctica docente de acuerdo con De Lella (1999), se concibe como la
acción que el profesor desarrolla en el aula, especialmente referida al proceso de
enseñar, y se distingue de la práctica institucional global y la práctica social del
docente.
Por su parte, Colomina, Onrubia y Rochera (2001), señalan que en vista de que
el estudio de la práctica educativa debe incluir las actuaciones del profesor antes de
iniciar su clase, es necesario contemplar el pensamiento que tiene respecto al tipo de
alumno que va a atender, sus expectativas acerca del curso, sus concepciones acerca
del aprendizaje, las diversas estrategias que puede instrumentar, los recursos
materiales que habrá de disponer, su lugar dentro de la institución, y lo que la
institución espera de él. Los autores indican que la interactividad supone considerar
también las situaciones surgidas después de clase, por ejemplo los resultados de
aprendizaje y el tipo de productos generados en el alumno como consecuencia, tanto
de su actividad cognitiva y social, como de las acciones del profesor para que ello
ocurra.
Algunas instituciones de educación superior están tomando importancia al
15 están avocándose a dar mayor relevancia al tema, quizás porque los cambios sociales
tan acelerados están exigiendo una educación transformadora del conocimiento, así se
demuestra en el proyecto de tesis de Telma Bonifacio (1999) ; en donde pretende ,
ofrecer a los alumnos de la Educación Superior una formación en la perspectiva del
desarrollo de la competencia reflexiva cuyo objeto ha sido la búsqueda durante el
desarrollo de las diversas discusiones entre los profesores, alumnos y directivos del
Curso de Licenciatura en Historia, en el que la autora de esta tesis ejerce por más de
diez años como jefa de Cátedra de la disciplina Práctica Docente. En esta tesis se
asume el concepto de competencia reflexiva que a juicio de la autora supone la
posibilidad, para el profesor en formación, de alcanzar un nivel superior en el
razonamiento y el juicio crítico que conducen al perfeccionamiento de la actividad
realizada o en proceso de realización.
En este trabajo se indica que en la Universidad Estadual de Maranhão
(UEMA), situada en la capital de dicho estado en São Luis, Brasil, un equipo de
profesores, elaboró un nuevo Proyecto Pedagógico del Curso de Licenciatura en
Historia , cuyo perfil del egresado presenta como exigencia novedosa la competencia
reflexiva, que supone un sujeto activo y apto para desarrollar sus actividades docentes
en un contexto histórico y político nuevo y que tenga respuestas a las expectativas
emergentes del mundo actual
Investigar acerca de la práctica reflexiva docente, nos centra en el análisis que
la práctica educativa debe realizar a través de los hechos que resultan de la interacción
maestro-alumno, alumnos-alumnos, porque se considera la práctica educativa como
una actividad dinámica, reflexiva, que debe de acuerdo con la intervención
16 en el aula. Por tanto los resultados obtenidos a través de este estudio son de relevancia
para aquellos docentes que se permitan cuestionar acerca de cómo están llevando a
cabo su práctica reflexiva, para los docentes del nivel básico en el colegio Gregorio
José Ramírez Castro y para todos aquellos que se permitan reflexionar acerca de su
quehacer dentro de su labor docente y de lo que están logrando transformar en sus
estudiantes como personas capaces e integrales, de hacer frente a los retos que les
depara el futuro y de insertarse con éxito a la sociedad.
Como bien lo apunta Flores (2010) “la práctica reflexiva puede facilitar que
los profesionistas tomen mejores decisiones ante situaciones desconocida o inciertas,
como lo es la incorporación a la docencia” (p.204) ; esto contribuiría a que los
profesionales de la educación logren identificar otros conocimientos, otras habilidades
y fortalezas presentes en su quehacer profesional y que a través de estos puedan
desarrollar en sus estudiantes una actitud reflexiva, implicando en ellos un cambio
social con miras a mejorar la toma de decisiones y de desarrollar un adecuado
pensamiento crítico y reflexivo.
1.7 Limitaciones y Delimitaciones
Limitaciones
El horario de clase de los docentes, que imposibilite realizar las entrevistas en el
tiempo establecido para la misma.
La poca credibilidad del docente ante el trabajo de investigación.
El temor del docente a ser investigado.
17 El estudio se realizó con los docentes que se encuentren dentro de los parámetros
establecidos como novatos, intermedio y expertos.
Serán entrevistados los y las docentes que tengan tiempo completo en la institución.
1.8 Definición de términos
Conceptual
Práctica Reflexiva: Diálogo de pensamiento y acción a través del cual adquirimos
más destrezas.
Docente: Persona que se dedica profesionalmente a la enseñanza, a cumplir
funciones de enseñar
Conocimiento: Conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el
aprendizaje.
Generador de conocimiento: Velocidad en la producción y transmisión de la
información.
MEP: Ministerio de Educación Pública
18
Capítulo 2. Marco Teórico
La actual escuela se ha alejado de la tradicional, en la que se acallaba las
opiniones de los estudiantes, hoy día pretende dar protagonismo y responsabilidades a
los participantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, creando espacios dentro del
contexto escolar que permitan desarrollar habilidades criticas y reflexivas en los
estudiantes, cuya formación, pretende transformar el conocimiento tradicional, en
un conocimiento critico y reflexivo que permita tomar decisiones de calidad. En
donde cuyo reto es construir la sociedad del conocimiento para un futuro mejor.
Es aquí en donde la función docente adquiere un papel relevante, deja de lado
la función transmisora de información, para convertirse en agentes transformadores y
provocadores de paradigmas e interrogantes, que conlleven a la indagación y
construcción del conocimiento. Al respecto Ferry (1990) menciona “la formación de
los enseñantes es el problema clave dentro del sistema educativo… la manera en que
se forman los enseñantes (de acuerdo con ciertos objetivos, ciertos modos, para ciertas
prácticas, en qué sentido, etc.) ilustra y determina la orientación de la escuela” (p.11).
La labor docente es esencial para implementar cualquier cambio que conlleve
a los proceso de reflexión, sin embargo la forma ilimitada y mal orientada en que se
ha prestado atención al desarrollo de los ciclos de vida docente, ha conducido a ver su
labor en forma no integral, al respecto , Fullan, (1997) manifiesta que “muchas
estrategias de desarrollo del profesorado, han sido tan fragmentarios y poco
19 de los profesores como las demás estrategias de innovación a los que pretendían
complementar o sustituir” (p. 39)
Por tanto el gran reto de los docentes del nivel básico en el Colegio Gregorio
José Ramírez Castro, radica en hacer de la práctica reflexiva un motor de cambio que
promueva la innovación y generación de conocimiento. A su vez esta práctica
reflexiva logrará que no se pase por alto las diversas necesidades que ellos como
generadores de conocimiento, tienen y deben de ser atendidas.
2.1. El aprendizajecomo parte de la práctica reflexiva
Es necesario para este apartado clarificar algunos conceptos relacionados con
el proceso de enseñanza-aprendizaje, como ejes fundamentales en la práctica docente.
Sin embargo para entender el proceso enseñanza-aprendizaje en su totalidad es
primordial reconocer aspectos básicos en el ciclo de vida docente que deben
considerarse para entender la eficacia de la labor docente en dicho proceso, por tanto
Fullan, (1997), destaca tres aspectos esenciales en el ciclo de vida de los docentes, los
cuales son: 1) los propósitos del profesor o profesora, 2) el profesor como persona y
3) el contexto del mundo real en que trabaja . (p.45). En el presente apartado se hará
referencia a estos aspectos necesarios de considerar en labor docente.
2.1.1 Propósito del profesor
20 La enseñanza no se reduce a un oficio técnico, no basta con implementar
técnicas en un salón de clases para lograr un cambio reflexivo en los enseñantes. Uno
de los objetivos primordiales a considerar en todo proceso de enseñanza, es el
profesor, el cual tiene incidencia significativa sobre la vida de los estudiantes, por la
práctica y vivencia de los valores, como por su dedicación y esmero por la labor
docente, el profesor se convierte en un modelo a seguir dentro del proceso.
Antes que el docente ingrese a la profesión docente, debe tener claro que es
necesario tener amor por aprender y estar dispuestos a compartir esta pasión con los
estudiantes. Es necesario que disfrute el trabajo que desempeña en el aula
independientemente del grupo a cargo, llámense estos niños, adolescentes o adultos.
Dentro de los propósitos primordiales que el docente debe considerar, es
poseer un conjunto básico de creencias de que todos los estudiantes merecen respeto
y una oportunidad de tener una vida mejor a través del regalo de aprender, debe tener
una comprensión, en la necesidad de proporcionar, un ambiente de aprendizaje, donde
los y las estudiantes se sientan seguros, respetados y merecedores de una adecuada
enseñanza acorde a sus necesidades.
El docente reflexivo tiene que considerar que enseñanza y aprendizaje no
ocurren al azar en un escenario (aula), se necesita pensar con propósito y
planificación; es ayudar a formar ciudadanos felices, saludables y productivas que
puedan contribuir a la sociedad y muestran un amor por el aprendizaje. Debe dar
respuesta a los cuestionamientos tales ¿cómo? ¿qué? ; es decir qué sucede después
21 conocimiento adquirido y cómo lograr generar nuevo conocimiento a través de su
práctica reflexiva. La evaluación debe ser frecuente, permanente y variada.
Otro de los propósitos básicos del docente, es tener claridad en su papel como
líder de los estudiantes, y no pensar que es un gerente de los mismos y de las aulas en
donde desarrollo los procesos de enseñanza-aprendizaje. Así mismo debe mantener
un ambiente positivo y de aprendizaje efectivo a través de: la adecuada preparación de
sus clases, atender a la diversidad presente en el aula, considerar los intereses y
habilidades de los educandos, establecer los estándares académicos realistas y
desafiantes de los estudiantes.
La labor docente, por su relevancia dentro de los procesos formativos de la
sociedad, debe contemplar y considerar los siguientes elementos:
¾ Demostrar conocimiento, competencia y confianza en sí mismo.
¾ Demostrar un alto nivel de profesionalidad en todas las actividades que realiza.
¾ Demostrar su compromiso con el desarrollo profesional docente
¾ Mantener los modelos de atención al estudiante y la disciplina dentro y fuera del aula.
¾ Planificar apropiadamente según el currículo y el desarrollo del mismo.
¾ Elaborar informes académicos, de los estudiantes, según las normas e instrucciones
establecidas en la institución educativa, para la cual trabaja.
22 ¾ Identificar los problemas académicos y personales que están afectando el crecimiento
y normal desarrollo de cada uno de los y las estudiantes a su cargo.
Al respecto Fullan, (1997) manifiesta que la idea de la enseñanza y del trabajo
de los profesores y profesoras sugiere unos enfoques del liderazgo, la administración
y el desarrollo profesional que respeten, apoyen y se fundamenten en la capacidad de
los enseñantes para hacer juicios discrecionales informados en clase con los
estudiantes a quienes conocen mejor que nadie. Por tanto la enseñanza tiene un fin
moral y por ende quienes lo ejercen comparte y se comprometen con este fin.
2.1.2 El enseñante como persona
Los docentes inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son más que el
objeto transmisor de conocimiento y transformador reflexivo, son personas y como
tales tienen derechos y deberes que conllevan a un ejercicio adecuado de la profesión.
Fullan, (1997) con relación al docente como persona expone que “la enseñanza
está unida a sus vidas, a sus biografías, a los tipos de personas en las que se ha
convertido” (p. 49). Este aspecto de vida conlleva a las consecuencias fundamentales
con respecto al desarrollo profesional y las relaciones que el docente entable con sus
compañeros de trabajo como con sus estudiantes.
Otro aspecto no menos importante de considerar dentro de este ciclo como
persona, es la actitud y disposición que el docente tiene acorde a su edad y desarrollo
humano; que a la vez conllevan al docente a una transformación total. Sikes (1997,
23 tiene que ver con la edad, el análisis del proceso en envejecimiento en el ciclo vital
del profesor es instructivo al respecto” (p.50).
2.1.3 El contexto del mundo real
Considerar que la transformación de un cambio de actitud reflexiva, puede
generarse a través de un plan que se escribe sobre el papel, es utópico, ya que el
verdadero cambio se genera dentro de las aulas mismas. Para que el docente logre
entender, que puede generar conocimiento reflexivo, debe concebir y entendérsele
dentro de su contexto laboral. Necesita comprender como influye ese contexto, en su
ejercicio profesional, necesita conocer como se desenvuelve la enseñanza y la
adaptación de la misma al medio y la forma en que puede y debe modificar el
contexto si pretende transformar lo que en él sucede.
Existen tres aspectos importantes dentro del contexto de la enseñanza: 1)
algunos de los aspectos del contexto varían. La enseñanza no siempre es igual,
distintas formas de clase son adecuadas en ambiente diferentes. No es posible
implementar las mismas estrategias en ambientes distintos, por ejemplo aplicar una
actividad para un grupo de adolescentes y aplicar la misma actividad para un grupo
de niños; no se tendrían los mismos resultados aunque la actividad se ejecuta de la
misma forma, ya que la reacción del contexto adolescente, es muy diferente a la
reacción del contexto infantil, muy bien lo apunta Fullan, (1997), cuando indica que
“No siempre son adecuadas las mismas estrategias para cualesquier alumno” (p.57)
2) un segundo aspecto importante dentro del contexto de la enseñanza es su realismo
y carácter práctico, los docentes deben entender que lograr desarrollar la excelencia
dentro en su salón de clase es primordial, así como estimular a sus estudiantes, y por
24 virtudes pero también con defectos y que por tanto requieren de cuidarse asimismo en
su total integridad física, moral y espiritual. Los docentes no deben creerse
omnipotentes y omniscientes, son personas y como tales tienen derecho a fallar, 3) un
tercer aspecto dentro del contexto de la enseñanza, es que pueden hacer los profesores
y profesoras con las posibilidades reales de innovación; ya que el docente debe
enfrentarse a múltiples situaciones que pueden generar obstáculos para implementar la
innovación dentro del aula, algunos de los obstáculos podrían radicar en la cantidad
de estudiantes por grupo, el tiempo, el curriculum, entre otros.
El contexto de la enseñanza influye significativamente en los tipos de
enseñanza que se trabajen y en los objetivos que se establezcan de forma racional. El
docente debe cuestionarse críticamente, cuál es el contexto que facilite el mejor
desarrollo y que se asemeje a lo perfecto, qué tipo de contexto puede reconocer para
que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desenvuelva acorde a sus propósitos y su
desarrollo no solo personal sino profesional.
2.1.4 El aprendizaje reflexivo
Considerando lo anteriormente expuesto en los tres aspectos esenciales en el
ciclo de vida docente, es necesario conocer cómo se desarrolla el aprendizaje para
generar una práctica reflexiva. Un primer concepto es, el aprendizaje; el cual se define
como el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitando mediante el estudio la correcta enseñanza o la experiencia.
Para Daros (1992) en las instituciones escolares, si pretenden ser educativas,
no se trata de que los alumnos aprendan "algo" (de historia, de geografía o de
medicina); si no se trata de aprender a aprender para ser y hacernos humanos.(p.6);
25 humano, en un ser completamente integral, donde desarrolle habilidades para la vida,
en donde tomará las mejores decisiones para construir su futuro.
Para Feldman (2005) el aprendizaje es como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia. El aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. Por otro lado el
aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia; de ahí
radica la importancia del docente reflexivo, ya que con su ejemplo, con su constante
labor, y la forma de ejercer la profesión, mediante la práctica reflexiva, servirá de
ejemplo de experiencia, en el contexto educativo.
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural; de igual forma es el resultado de procesos cognitivos
individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones
(hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente
consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas
que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
La formación del educador en este proceso es de gran prioridad, debido a que
puede si el educador está convencido de que en el proceso de aprendizaje, día con día
se aprenden nuevos conceptos y estos a su vez se transforman en nuevos
conocimientos; el aprendizaje resulta una experiencia exitosa, en la vida de cada uno
de los actores involucrados, al respecto Goméz (2000) hace referencia que la
formación del educador reflexivo surge de su propia necesidad de repasar y volver a
26 conocimiento y disponerse a aprender día con día que la realidad del aula es única.
(p.184).
Diversos tipos de aprendizaje pueden explicar la práctica reflexiva, algunas de
ellas, pueden clarificar la integralidad que el aprendizaje, permite crear en los
individuos, entre ellas se pueden destacar las siguientes:
a. Aprendizaje Humano: El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar,
comprender y, finalmente, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es
decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta
del individuo.
b. Aprendizaje Receptivo: Se comprende el contenido y se produce, pero no
descubre nada.
c. Aprendizaje por descubrimiento: Los contenidos son ordenados para adaptarlos al
esquema cognitivo.
d. Aprendizaje repetitivo: Producido cuando se memoriza los contenidos sin
comprenderlos, ni relacionados con conocimientos previos.
e. Aprendizaje Significativo: El sujeto relaciona los conocimientos previos con los
nuevos y los dota de coherencia respecto a la estructura cognitiva. En este sentido
Dewey (1858,1952) ha pensado a la educación como el resultado de un proceso de
aprendizaje; y al aprendizaje lo ha considerado, a su vez, como el proceso con el
cual mejoramos nuestra experiencia presente y futura, basados en la reflexión
sobre la experiencia presente y pasada acerca del hombre y sus problemas (p.5)
Por otra parte es necesario hacer referencia al concepto de enseñanza,
27 implica la intención de tres elementos a saber: el docente, el estudiante y el objeto de
conocimiento. El profesor es la fuente de conocimiento y el alumno el receptor del
conocimiento. El proceso de enseñanza es la transmisión de conocimiento del docente
hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas. Se percibe una
preocupación cada vez mayor sobre la finalidad de las instituciones con respecto a la
promoción de unos conocimientos que no sean puramente instrumentales. O bien el
proceso de enseñanza se inicia necesariamente en una circunstancia en que el profesor
comprende aquello que se ha de aprender y cómo se lo debe enseñar.
Se percibe un aprendizaje transformador, que fomenta la capacidad de
reflexión sobre lo que sabe, se siente y aquello sobre lo que se actúa. Las relaciones
presentes, el proceso de enseñanza-aprendizaje, el contexto y las condiciones en que
tienen lugar, de los procedimientos, del modo de crear y poner en marcha espacios
que permitan aprender mejor; pasar de lo simplemente transmitido a lo transformador.
Las relaciones interpersonales se crean cuando docente y estudiante pueden
reflexionar activamente sobre las diferentes cuestiones. El diálogo es el ente
generador en este tipo de relaciones y es precisamente el diálogo reflexivo el creador
de un aprendizaje crítico, constructivo; en donde docentes y estudiantes participan,
trabajan juntos, construyen el significado y el saber.
En el aprendizaje reflexivo el profesor es facilitador, creador de posibilidades
optimas; la relación que se establece es diferente, debe conocer como aprenden sus
estudiantes, cómo llegará a aprender y cómo modifican y trascienden los significados.
En este aprendizaje de reflexión se desarrollan competencias, se promueve cómo
28 que escoge y no lo que quiere. Así mismo a través del aprendizaje reflexivo se forman
virtudes de excelencia, tenacidad, trabajo individual y en equipo.
Según Daros (1992) “la teoría del aprendizaje reflexivo no es más -ni menos-
que una especulación que supone a la reflexión como condición necesaria (aunque
frecuentemente insuficiente) para que el hombre, al aprender en la interacción con su
sociedad, se desarrolle como ser humano” (p. 6).
2.1.5 Participación del docente en el proceso de Toma de Decisiones
La toma de decisiones es un proceso mediante el cual se realiza una elección
entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida, estas se
pueden presentar en diferentes contextos: a nivel familiar, profesional, personal,
educativo entre otras, es decir, en todo momento se toman decisiones, la diferencia
entre cada una de estas es el proceso o la forma en la cual se llega a ellas. La toma de
decisiones consiste, básicamente, en elegir una opción entre las disponibles, a los
efectos de resolver un problema actual o potencial.
La toma de decisiones a nivel individual se caracteriza porque una persona
haga uso de su razonamiento y pensamiento para elegir una decisión a un problema
que se le presente en la vida; es decir, si una persona tiene un problema, ésta deberá
ser capaz de resolverlo individualmente tomando decisiones con ese específico
motivo. En la toma de decisiones, importa la elección de un camino a seguir. En tan
importante proceso la presencia del docente reflexivo es indispensable, ya que este
permite mediante su práctica reflexiva que cada individuo prosiga con un proceso
29 El docente ofrece la información necesaria para que se lleve el proceso de
selección mediante los siguientes pasos:
• Identificar y analizar el problema
Esta etapa consiste en comprender la condición del momento de visualizar la
condición deseada, es decir encontrar el problema y reconocer que se debe tomar una
decisión para llegar a la solución de este. El problema puede ser actual, porque existe
una brecha entre la condición presente real y la deseada, o potencial, porque se estima
que dicha brecha existirá en el futuro. Quien más que el docente es el mejor
facilitador mediante su práctica reflexiva, para enseñar estrategias que permita
conocer cuándo se presenta un problema y cómo identificarlo; al respecto Villalobos
J. y Carmen M. (2009) manifiestan que existen muchas razones por las cuales los
docentes deberían desarrollar la práctica reflexiva. Quizá la más importante de todas
es la necesidad de enfrentar las incertidumbres, relacionadas con la toma de
decisiones.
• Identificar los criterios de decisión y ponderarlos
Consiste en identificar aquellos aspectos que son relevantes al momento de
tomar la decisión, es decir aquellas pautas de las cuales depende la decisión que se
tome. La ponderación, es asignar un valor relativo a la importancia que tiene cada
criterio en la decisión que se tome, ya que todos son importantes pero no de igual
forma. Muchas veces, la identificación de los criterios no se realiza en forma
consciente previa a las siguientes etapas, sino que las decisiones se toman sin
explicitar los mismos, a partir de la experiencia personal de los tomadores de
30 En la práctica, cuando se deben tomar decisiones muy complejas y en
particular en grupo, puede resultar útil explicitarlos, para evitar que al momento de
analizar las opciones se manipulen los criterios para favorecer a una u otra opción de
solución, el docente reflexivo permite construir estrategias preventivas para identificar
los criterios, al respecto Villalobos, et al. (2009) comentan “que construir el hábito
de la práctica reflexiva, permite a los docentes desenvolverse con facilidad en el
ambiente dinámico del aula de clases “(p.141); por tanto esto facilita que el docente
induzca con su acción a la identificación necesaria de los criterios que facilitan la
toma de decisión.
• Definir la prioridad para atender el problema
La definición de la prioridad se basa en el impacto y en la urgencia que se
tiene para atender y resolver el problema. Esto es, el impacto describe el potencial al
cual se encuentra vulnerable, y la urgencia muestra el tiempo disponible que se cuenta
para evitar o al menos reducir este impacto. Constantemente, el docente reflexivo, a
través de su ejercicio profesional, promueve la búsqueda constante de atender las
situaciones que afectan directa o indirectamente al individuo.
• Generar las opciones de solución
Consiste en desarrollar distintas posibles soluciones al problema. Si bien no
resulta posible en la mayoría de los casos conocer todos los posibles caminos que se
pueden tomar para solucionar el problema, cuantas más opciones se tengan va ser
mucho más probable encontrar una que resulte satisfactoria.
De todos modos, el desarrollo de un número exagerado de opciones puede
31 favorable continuar desarrollando opciones en forma indefinida. Los docentes
reflexivos promueven la búsqueda constante de información, aspecto relevante en esta
etapa del proceso de toma de decisión; el docente conlleva a los y las estudiantes a
una constante autoevaluación, que los conduzca a encontrar su verdad, Villalobos et al
(2009) mencionan que “convertirse en un examinador de la verdad sin temores,
significa explorar nuestras creencias relativas tanto al aula de clases como a las
prácticas escolares” (p.150)
• Elección de la mejor opción
En este paso se escoge la opción que según la evaluación va a obtener mejores
resultados para el problema. Existen técnicas (por ejemplo, análisis jerárquico de la
decisión) que nos ayudan a valorar múltiples criterios. Este paso del proceso es el más
importante, de ahí que la participación del docente es más activa y persistente, ya que
a través de su práctica reflexiva permite generar los espacios y estrategias que mejor
ayuden en la elección de calidad y la más acertada.
• Aplicación de la decisión
Poner en marcha la decisión tomada para así poder evaluar si la decisión fue o
no acertada. La implementación probablemente derive en la toma de nuevas
decisiones, sin embargo la práctica reflexiva docente ofrece la oportunidad de que se
ejecuten las acciones tendientes a ejecutar la acción en la decisión tomada.
• Evaluación de los resultados
Después de poner en marcha la decisión, es necesario evaluar si se solucionó
32 través de su trabajo de campo, el docente reflexivo, como generador de conocimiento,
permite que durante el proceso de toma de decisiones, se lleve a cabo una evaluación
de los resultados obtenidos, en el proceso de toma de decisión.
Por tanto el docente, durante este proceso y mediante su acción reflexiva,
conlleva a procesos cognitivos, que permitan observar, cada uno de los aspectos
inmersos en la toma de decisión, así como comparar entre lo adecuado o inadecuado
de la decisión tomada; por su parte permite organizar y clasificar cada una de las
alternativas e información obtenida, durante el proceso de selección, con el objetivo
de resolver el problema presentado, tomar la mejor decisión y llevar a cabo la
evaluación y ejecución de la acción tomada.
2.1.6 Aprendizaje colaborativo
El Aprendizaje Colaborativo se adquiere, a través del empleo de métodos de
trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción
del conocimiento. Para Johnson y Johnson, (1998) el aprendizaje colaborativo es
"...un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la
influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Como pedagogía, el
aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las actividades de los
grupos de docentes, así como de estudiantes, que trabajan juntos en la clase, en la
institución y fuera de ellas.
Es compromiso del profesor, crear un ambiente propicio en el que los
estudiantes y el docente se sientan bien, lo que posibilitará una relación de
reciprocidad que conduzca al diálogo abierto, a la solidaridad y la confianza. El
33 docente, por lo que el aprendizaje colaborativo, como estrategia de enseñanza, es un
proceso que posibilita a los docentes la valoración de su actividad, la experimentación
de nuevas formas de trabajo y el intercambio con otros colegas.
Además, propicia la construcción de un saber pedagógico, basado en la propia
experiencia y en la experiencia de los demás. El aprendizaje colaborativo debe
enfocarse en dos direcciones tanto con los colegas, como para con los estudiantes; la
colaboración le permite mejorar las aptitudes y resolver problemas. Este tipo de
colaboración es requerida, más que el simple intercambio de información. Le ofrece la
posibilidad de intercambiar ideas, compartir experiencias y discutir soluciones a las
dificultades que se dan entre compañeros de trabajo. Visto de esta forma el trabajo
colaborativo entre docentes permite crear nuevo conocimiento, al respecto Cruz
(2003) señala que la colaboración se da, para crear nuevo conocimiento. Distintos
profesores trabajan juntos durante largos períodos para lograr metas compartidas.
Por tanto integrar el aprendizaje colaborativo, como una estrategia para lograr
una adecuada práctica reflexiva, permite entender, la cooperación como una
asociación, entre personas que van en busca de ayuda mutua que realizan actividades
conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros; es de esta forma como el
docente puede modificar la forma de enseñar y de aprender generando espacios
propicios para el aprendizaje colaborativo .
El reto que plantea el trabajo colaborativo al docente, es la resolución de
problemas técnicos y relacionales; es la capacidad de desarrollar en sus estudiantes,
pero sobre todo en él, las habilidades idóneas para una transformación del
34 con comunidades de aprendizaje, ambas tienen un objetivo común que es mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, a través de compartir y transformar el
conocimiento adquirido. Al respecto Flores (2010) menciona que “los conceptos de
comunidades de aprendizaje y comunidades de práctica pueden verse desde la óptica
de que ambos implican colaboración, temas comunes y compartir conocimiento”.
(p.252).
2.1.7 Características del aprendizaje colaborativo
¾ Fomenta un aprendizaje relevante y significativo, basado en la práctica reflexiva, la
integración del conocimiento procedimental y declarativo así como la potenciación de
las habilidades autorreguladoras.
¾ Diseño curricular por competencias: cognitivas, tácticas, sociales, actitudinales y
metacognitivas.
¾ Incremento y diversificación, de la participación con el objetivo de estimular el
desarrollo la potencialidades del alumno en y con el grupo.
¾ Redefinición de los roles del docente y del alumno.
¾ Énfasis en los procesos de colaboración y cómo apoyarlos: "aprender a colaborar"
para "aprender a aprender”.
¾ División del proceso en tres niveles: aprender a emprender; aprender a colaborar y
colaborar para aprender.
¾ Mayor proximidad entre grupo-profesor, que es también copartícipe de las
experiencias de cada grupo: principio de reciprocidad e intencionalidad.
¾ Principio de la acción-reflexión-acción, tanto colectiva como individual: desde la
