Diagnóstico de comunicación Red Guácharos de Parques Nacionales Naturales

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Texto completo

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3 ANEXO 3

BIBLIOTECA ALFONSO BORRERO CABAL, S.J.

DESCRIPCIÓN DE LA TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO

FORMULARIO

TÍTULO COMPLETO DE LA TESIS DOCTORAL O TRABAJO DE GRADO

Diagnóstico de Comunicación Red Guácharos de Parques Nacionales Naturales SUBTÍTULO, SI LO TIENE

AUTOR O AUTORES

Apellidos Completos Nombres Completos

Muñoz Segura Angélica Rocio

Sanchez Londoño Maria Angélica

DIRECTOR (ES) TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO

Apellidos Completos Nombres Completos

García Corredor Claudia Pilar

FACULTAD

Comunicación y Lenguaje

PROGRAMA ACADÉMICO Tipo de programa ( seleccione con “x” )

Pregrado Especialización Maestría Doctorado

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4 Nombre del programa académico

Comunicación Social

Nombres y apellidos del director del programa académico Monica Isabel Salazar Gomez

TRABAJO PARA OPTAR AL TÍTULO DE: Comunicador(a) social

PREMIO O DISTINCIÓN (En caso de ser LAUREADAS o tener una mención especial):

CIUDAD AÑO DE PRESENTACIÓN DE LA

TESIS O DEL TRABAJO DE GRADO

NÚMERO DE PÁGINAS

Bogotá 2013 90

TIPO DE ILUSTRACIONES ( seleccione con “x” )

Dibujos Pinturas Tablas, gráficos y

diagramas Planos Mapas Fotografías Partituras

x

SOFTWARE REQUERIDO O ESPECIALIZADO PARA LA LECTURA DEL DOCUMENTO Nota: En caso de que el software (programa especializado requerido) no se encuentre licenciado por la Universidad a través de la Biblioteca (previa consulta al estudiante), el texto de la Tesis o Trabajo de Grado quedará solamente en formato PDF.

MATERIAL ACOMPAÑANTE

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(minutos) CD DVD Otro ¿Cuál?

Vídeo Audio Multimedia Producción electrónica Otro Cuál?

DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVE EN ESPAÑOL E INGLÉS

Son los términos que definen los temas que identifican el contenido. (En caso de duda para designar estos descriptores, se recomienda consultar con la Sección de Desarrollo de Colecciones de la Biblioteca Alfonso Borrero Cabal S.J en el correo biblioteca@javeriana.edu.co, donde se les orientará).

ESPAÑOL INGLÉS

Diagnóstico Diagnostic

Comunicación para el Desarrollo Communication for development

Educación Ambiental Enviromental Education

Edu-Comunicación Edu-Communication

Cultura ambiental Enviromental Culture

RESUMEN DEL CONTENIDO EN ESPAÑOL E INGLÉS

(Máximo 250 palabras - 1530 caracteres)

En el último siglo, el cuidado del medio ambiente ha sido tema central en diferentes entornos a nivel mundial. Pues bien, su preservación se ha convertido en una preocupación para el ser humano, puesto que una posible crisis ambiental tendría repercusiones en todos, o en casi todos los órdenes de la vida.

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6 Este Trabajo de grado realizó un diagnóstico de comunicación de la Red Guacharos, a partir de una investigación teórica y etnográfica, cuyas técnicas de investigación nos permitió realizar un análisis de la misma, generando conclusiones, sugerencias y aprendizajes. Además de constituir una base que revele los lineamientos más eficaces para construir y desarrollar una estrategia de comunicación hacia un futuro, encaminada a generar procesos de sensibilización ambiental dentro de los integrantes de la Red y el público en general.

In the last century, environmental care has been a central theme in different environments worldwide. Well, its preservation has become a concern for humans, since a potential environmental crisis would have implications for all, or almost all spheres of life.

In Colombia there is a program developed by the National Parks: Red Guácharos which aims to "increase awareness of protected areas among children and young Colombians to foster in them a love for their country and a desire to protect its heritage natural, through a "network of students and young reporters means" to serve as multipliers of the National Parks in their schools using media that exist in the school buildings. "(" Red Guacharos "2010)

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Diagnóstico de comunicación Red Guácharos de Parques Nacionales Naturales

Angélica Rocío Muñoz Segura

Trabajo de grado para optar por el título de Comunicador (a) Social

Campo Organizacional

y

María Angélica Sánchez Londoño

Trabajo de grado para optar por el título de Comunicador (a) Social

Campo Periodismo

Director(a): Claudia Pilar García Corredor

Pontificia Universidad Javeriana

Facultad de Comunicación y Lenguaje

Comunicación Social

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8

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Reglamento Estudiantil de la Pontificia Universidad Javeriana Artículo 23

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Facultad de Comunicación y Lenguaje

FORMATO RESUMEN DEL TRABAJO DE GRADO CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL

Este formato tiene por objeto recoger la información pertinente sobre los Trabajos de Grado que se presentan para sustentación, con el fin de contar con un material de consulta para profesores y estudiantes. Es indispensable que el Resumen contemple el mayor número de datos posibles en forma clara y concisa.

FICHA TÉCNICA DEL TRABAJO

Autor (es): Nombres y Apellidos completos en orden alfabético)

Nombre(s): Angélica Rocío Apellido(s): Muñoz Segura

Nombre(s): Maria Angélica Apellido(s): Sanchez Londoño

Nombre(s): Apellido(s):

Nombre(s): Apellido(s):

Campo profesional: Organizacional (Angélica Muñoz) y Periodismo (Angélica Sanchez)

Asesor del Trabajo: Claudia Pilar Garcia Corredor

Título del Trabajo de Grado: Diagnóstico de Comunicación Red Guacharos de Parques Nacionales Naturales

Tema central: Comunicación y Medio Ambiente.

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Fecha de presentación: Mes:11 Año:2012 Páginas: 82

II. RESEÑA DEL TRABAJO DE GRADO

1. Objetivo o propósito central del trabajo:

El objetivo principal del trabajo de grado es la realización de un diagnóstico de comunicación para diciembre del 2012 que revele los lineamientos para la comprensión de las acciones y los alcances que ha tenido la Red Guácharos en el fortalecimiento de una cultura del cuidado ambiental.

2. Contenido (Transcriba el título de cada uno de los capítulos del Trabajo)

Introducción

Capítulo I: La comunicación como interacción de los individuos. Capítulo II: Acercamiento a la situación ambiental mundial y nacional.

Capítulo III: Piezas del rompecabezas.

Capítulo IV: Aterrizaje de experiencias: una mirada a la Red Guácharos.

- Edu-comunicación: Equilibrio entre el aula y los productos audiovisuales. - Educación ambiental: Asimilación de conceptos.

- Cultura ambiental: ¡Manos a la obra!

Capítulo V: Conclusiones, retos y aprendizajes.

Referencias bibliográficas.

Anexos.

3. Autores principales (Breve descripción de los principales autores referenciados)

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12 *Gustavo Cimadevilla- Profesor de comunicación con doctorado realizado en Argentina, sus estudios se basan en comunicación para el desarrollo.

* Sandra Massoni- Comunicadora social con doctorado, sus investigaciones se basan en comunicación estratégica y comunicación para el desarrollo.

*Rosa Maria Alfaro- Comunicadora social, nacida en Perú. Sus principales estudios están enfocados en el binomio educación y comunicación.

*Mario Kaplún- Argentino cuya investigación y aportes estuvieron enfocados en la educación y en varias ocasiones a la comunicación.

*Paulo Freire - Brasileño, cuyas teorías en educación han enmarcado diferentes análisis de pedagogía en Latinoamérica.

4. Conceptos clave (Enuncie de tres a seis conceptos clave que identifiquen el Trabajo).

Esta investigación se basa en los siguientes conceptos que a su vez se desprenden en variables conceptuales.

*comunicación: comunicación para el desarrollo, comunicación estratégica.

*Educación: Edu-comunicación, educación Ambiental

*Medio Ambiente: Cultura ambiental

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13 Para la realización del diagnóstico y alcanzar el objetivo planteado se realizó una metodología etnográfica. A continuación se presentan las fases en las cuales se dividió y las herramientas de investigación utilizadas en cada una:

1. Fase de investigación teórica y analítica: en la cual se abordaron los casos de diagnósticos similares y las bases conceptuales.

2. Fase de Investigación Etnográfica: En esta fase utilizamos encuestas y Grupo Focal como herramientas de investigación.

3. Fase de investigación descriptiva: esta fase se basa en la herramienta diario de campo para describir las salidas y los talleres de los integrantes de la Red.

4. Fase Comparativa: En esta fase se realizó el cruce de la información.

5. Fase de análisis crítico: en esta parte se encuentra el análisis que surgió del cruce de la información de la fase cuatro.

6. Fase de conclusión y sugerencias: En esta fase se plasmaron las conclusiones basadas en los objetivos propuestos al inicio de la investigación, aprendizajes que surgieron en el desarrollo de este trabajo y sugerencias en torno al diagnóstico que se realizó

6. Reseña del Trabajo (Escriba dos o tres párrafos que, a su juicio, sinteticen el Trabajo).

En el último siglo, el cuidado del medio ambiente ha sido tema central en diferentes entornos a nivel mundial. Pues bien, su preservación se ha convertido en una preocupación para el ser humano, puesto que una posible crisis ambiental tendría repercusiones en todos, o en casi todos los órdenes de la vida.

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14 como multiplicadores de los Parques Nacionales Naturales en sus colegios usando los medios de comunicación que existen en los planteles educativos. ”(“Red Guacharos” 2010)

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Agradecimientos

Este trabajo de grado es la culminación de una de las etapas más especiales de nuestras vidas. Queremos agradecerle a Dios por permitirnos terminar la carrera de comunicación Social y, en particular, esta investigación. A nuestros padres (Martha Segura - Pedro Muñoz) y (Luis Guillermo Sánchez - Ligia Inés Londoño) por apoyarnos durante los estudios y brindarnos consejos provistos de incalculable sabiduría. A todos y cada uno de los integrantes del área de comunicación de Parques Nacionales Naturales, especialmente a los miembros de la Red Guácharos: profesores, alumnos y Roberto Pardo, líder de este esperanzador proyecto medio ambiental.

A nuestra asesora de tesis Pilar García, por hacer de esta investigación un proyecto aterrizado y concreto que ayudará a desarrollar una estrategia de comunicación que impulse la sensibilización de la comunidad hacia el cuidado del medio ambiente. A la Pontificia Universidad Javeriana y a la Facultad de Comunicación y Lenguaje por inculcarnos valores y principios fundamentales para creer que desde las aulas y desde la formación intelectual se puede empezar a cultivar proyectos e ideas generados de acciones positivas.

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16 Tabla de contenido

Introducción……….. 12

Capítulo I:

La comunicación como interacción de los individuos………. 15

Capítulo II

Acercamiento a la situación ambiental mundial y nacional……….37

Capítulo III

Piezas del rompecabezas………...47

Capítulo IV

Aterrizaje de experiencias: una mirada a la Red Guácharos………59

- Edu-comunicación: Equilibrio entre el aula y los productos audiovisuales……….....69

- Educación ambiental: Asimilación de conceptos……….......74

- Cultura ambiental: ¡Manos a la obra!………76

Capítulo V

Conclusiones, retos y aprendizajes………81

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17 Con el fin de revelar los lineamientos más eficaces para construir y desarrollar una estrategia de comunicación hacia un futuro, encaminada a generar procesos de sensibilización ambiental dentro de los integrantes de la Red y el público en general; se realizó un diagnóstico de

[

DIAGNÓSTICO DE

COMUNICACIÓN RED

GUÁCHAROS PARQUES

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18 comunicación de la Red Guácharos, Programa perteneciente al área de Comunicación de Parques Nacionales Naturales, a partir de una investigación teórica, contextualización del caso a nivel mundial y en Colombia, y desarrollo de técnicas de investigación y análisis.

Introducción

En el último siglo, el cuidado del medio ambiente ha sido tema central en diferentes entornos a nivel mundial. Pues bien, su preservación se ha convertido en una preocupación para el ser humano, puesto que una posible crisis ambiental tendría repercusiones en todos, o en casi todos los órdenes de la vida. Pese a ello, la desinformación o mala información en nuestros días no contribuye a la concientización de los ciudadanos. Como señala la revista „ambiente y desarrollo‟ sección ambiente hoy “es sólo desde un par de décadas que el problema medioambiental comienza a percibirse como una amenaza global y como un ámbito donde se revela la interdependencia de las naciones (Tironi, 1996, 1-30 de marzo, p 60).

Es preciso que los individuos y las organizaciones que son, en parte, responsables del problema medio ambiental que sufre actualmente el planeta, estén correctamente informados para así lograr comunicar información ambiental que fomente la preservación del ecosistema.

Muchas entidades se han preocupado por generar un cambio: “son grandes aliados de la causa medioambiental, toda vez que ésta es promovida fundamentalmente a través de una acción comunicacional orientada a crear y movilizar conciencias” (Tironi, 1996, 1-30 de marzo, p 60).

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19 trabajo, el objetivo central será la realización de un diagnóstico de comunicación para diciembre del 2012 que revele y brinde lineamientos a una futura investigación, la cual permita encontrar los caminos más eficaces y eficientes para la propuesta y desarrollo de una estrategia comunicativa, para quienes deseen continuar el proyecto, encaminado a un proceso de sensibilización de los integrantes de la Red Guácharos.

Sin duda, resulta necesario comunicarse de la forma correcta con las personas correctas y generar dinámicas y herramientas que permitan un acercamiento con la comunidad. Todo con el fin de forjar procesos de desarrollo para mejorar las condiciones de la sociedad y al mismo tiempo preservar los Parques Nacionales Naturales. En ese sentido, esta investigación buscará, a partir de la realización de un diagnóstico, plantear un análisis crítico de las situaciones por resolver que se presentan en la Red Guácharos.

En el primer capítulo „La comunicación como interacción de los individuos’, el lector podrá encontrar el marco teórico que estará fundamentado en dos ejes conceptuales: educación y comunicación. Dentro del concepto de comunicación se analizarán los términos „comunicación para el desarrollo‟, „comunicación estratégica‟, „medio ambiente‟ y „comunicación alternativa‟. Desde la perspectiva de la educación se abordarán las temáticas „edu-comunicación‟, „educación ambiental‟y „cultura ambiental‟.

Seguidamente encontrará el capítulo „Acercamiento a la situación ambiental mundial y nacional‟. En éste se encontrará una descripción de la situación medio ambiental a nivel mundial, se presentarán casos similares a la Red. Posteriormente se abordará el contexto nacional ambiental, políticas existentes sobre medio ambiente, conservación y la historia de Parques Nacionales Naturales (PNN). Así mismo el contexto histórico de la red Guácharos y funcionamiento del proyecto. Posteriormente, para el capítulo titulado „Piezas del rompecabezas‟ el lector podrá encontrar los alcances y posibilidades del presente proyecto, metodología y diferentes técnicas de investigación utilizadas (grupo focal, encuestas, entrevistas, documentación y diario de campo). También una descripción de los colegios participantes en este trabajo investigativo.

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I. La comunicación como interacción de los individuos

Las relaciones entre los seres humanos han estado mediadas por un componente básico, imprescindible y esencial: La comunicación. Dicho componente resulta ser la base fundamental para que el hombre sea entendido como un ser sociable que interactúa desde el principio de su existencia con otros individuos de su misma condición y con el entorno que lo rodea. Entender el concepto de comunicación y educación, sus múltiples usos y evoluciones, creará un marco teórico claro que fundamentará esta investigación.

El siguiente estudio estará documentado en dos grandes ejes conceptuales: comunicación y educación, los dos de gran importancia para el reconocimiento del quehacer de la red Guácharos. Dentro del concepto de comunicación se analizarán los términos: „comunicación para el desarrollo‟, „comunicación estratégica‟, „comunicación y medio ambiente‟ y „comunicación alternativa‟. Mientras que en el campo de la educación se abordarán las temáticas: „edu -comunicación‟ y „educación ambiental‟.

El concepto de comunicación ha pasado por varias transformaciones. El hombre, con el paso del tiempo, ha creado a partir de diversos análisis teóricos un sin número de significados. En su momento, las variables instrumentales hicieron parte de un primer acercamiento al concepto. Sin embargo, han nacido nuevos paradigmas que plantean un concepto de comunicación orientado hacia la interacción entre los seres humanos:

El gran cambio de la modernidad se caracteriza […] por una devaluación del enunciado y una concentración

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22 posibilidad de encontrar sustitutos para el único locutor: ¿quién va a hablar? y ¿a quién? La desaparición del primer locutor crea el problema de la comunicación, es decir, de un lenguaje por hacer y ya no sólo por escuchar. (Cimadevilla, 2004, p. xv)

Para efectos de esta investigación, se entenderá el concepto de comunicación, no como una dinámica donde sólo existe un emisor y un receptor, sino como un proceso que implica, de principio a fin, interacción, intercambio de ideas y retroalimentación entre los seres humanos. La comunicación, entonces, será un espacio para “generar encuentros desde la alteridad, que es el reconocimiento de la diferencia. Se tiene en cuenta al otro como una persona que tiene características particulares y que es capaz de enriquecernos a partir del intercambio” (Ceraso et al., 2011, p. 19).

En términos generales, la comunicación es una herramienta que facilita el proceso de diálogo y disertación entre los seres humanos. Además, a través de ella, los individuos defienden quienes son, qué necesitan y establecen códigos que les permiten formar colectividades con otros sujetos para satisfacer sus necesidades y mejorar sus vidas.

La comunicación, en esencia, es esa necesidad del hombre por relacionarse, por sentirse parte de una comunidad, de una red. En la medida que el hombre se relaciona y se comunica crece intelectualmente, aprende y crea relaciones sociales. El ser humano empieza a sentirse parte de nodos que dan seguridad. Es, a través de estas experiencias, que el individuo empieza a formar su presente, generando procesos educativos y dialécticos.

El diagnóstico que aquí se presenta está orientado sobre las bases de la interacción y participación de todos los actores. Según Jesús Martín Barbero en su texto „De los medios a las mediaciones’:

La comunicación se nos tornó cuestión de mediaciones más que de medios, cuestión de cultura y, por tanto, no sólo de conocimientos sino de re-conocimiento. Un reconocimiento que fue, de entrada, operación de desplazamiento metodológico para re-ver el proceso entero de la comunicación desde su otro lado, el de la

recepción […] el de la apropiación desde los usos. Pero en un segundo momento, y justamente para que

aquel desplazamiento no quede en mera reacción […] se está transformando en un reconocimiento de la

historia. (Martín-Barbero, 2003, P. 28)

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interacción, además de entender este proceso como un elemento con múltiples facetas: “hacer investigables los procesos de constitución de lo masivo por fuera del chantaje culturalista que los convierte inevitablemente en procesos de degradación cultural. Y para ello investigarlos desde las mediaciones y los sujetos, esto es, desde la articulación entre prácticas de comunicación y movimientos sociales. De ahí sus tres partes – la situación, los procesos, el debate y su colocación invertida” (Martín-Barbero, 2003,P. 28).

Sin embargo, para el desarrollo metodológico de este trabajo, es necesario, además de conceptualizar la comunicación, entenderla desde el desarrollo y la estrategia. De esta forma se logrará tener un enfoque teórico consistente que permita desarrollar un análisis más complejo al momento de realizar el diagnóstico.

La comunicación para el desarrollo aparece en nuestro tiempo como una actividad ligada a la reflexión de los pueblos sobre su propia realidad y a sus acciones sobre sus objetivos de cambio. Es una línea temática del área de gestión de la comunicación, que a su vez entiende ésta como ciencia social. Se convierte en una faceta de investigación que enriquece el ejercicio de la comunicación, aportando nuevos acercamientos e interpretaciones de la realidad. La base de su saber hacer, está en los conocimientos teóricos de la realidad social y sus componentes de bienestar como son: empleo, salud, educación, vivienda, vida, entretenimiento y modelos de desarrollo. Como sucede con la comunicación, el concepto de comunicación para el desarrollo ha encontrado diversas connotaciones a lo largo del tiempo: “es uno de los modos más importantes para ampliar el acceso a estas nuevas oportunidades. CPD es más que una estrategia: es un proceso social que fomenta el diálogo entre las comunidades y los responsables de la adopción de decisiones locales, nacionales y regionales. Su objetivo es el fomento, desarrollo e implementación de políticas y programas que mejoren la calidad de vida de todas las personas” (McCall et al. , 2011, P. 5).

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24 promueve la participación, discusión y diálogo entre los diferentes participantes dentro del proceso de comunicación, lo cual facilita y asegura el entendimiento comunal que certifique la realización de hechos concretos.

Cuando se habla en el plano de la comunicación para el desarrollo, no sólo se hace hincapié sobre la interacción de los individuos y la posibilidad de generar espacios de disertación. Este concepto amplía el panorama de la comunicación, al volverla un agente de cambio real y concreto. Bajo esa misma línea teórica, la comunicación para el desarrollo es un vehículo que ayuda a mejorar las condiciones de cualquier ser humano: “nuestra realidad está en constante cambio; estos cambios „naturales‟ pueden hacer que las condiciones de vida de la gente se deterioren. Sin embargo, podemos intervenir de forma organizada para lograr el desarrollo de nuestra comunidad. Para nosotros, desarrollo es la transformación de la realidad, mejorando el nivel de vida de la población” (Ceraso, 2011, p. 26).

Es un mecanismo, una herramienta, que apalanca los procesos de diversa índole que ocurren dentro de una comunidad. Es un elemento que contribuye a generar cambios entre las sociedades. A través de ella, los seres humanos pueden edificar un diálogo propicio que conduzca a delinear un mejor destino: “Apoya a los procesos de toma de decisiones y acción colectiva en las bases de la sociedad y construye ambientes de comunicación favorables al crecimiento del poder de la sociedad” (Cimadevilla y Carniglia, 2004, p. 269).

La comunicación para el desarrollo es una herramienta basada en la relación entre actores de una comunidad. Un proceso de desarrollo no podría ejecutarse sin la previa relación o interacción con los miembros de una sociedad. Esos espacios son los que permiten buscar soluciones que tiendan a mejorar las realidades socio-económicas. Sin embargo, hay que tener en cuenta un factor clave para que se generen estos procesos de transformación: resulta necesario que cada individuo se concientice y conozca el entorno que lo rodea. Es decir, identificar que herramientas pueden ser decisivas para lograr -transformaciones positivas.

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25 necesidad de intercambiar experiencias con la comunidad. Esto con el fin de generar un progreso conjunto, donde las soluciones las aportan los diferentes actores implicados.

Ese intercambio no se experimenta sin una intención. La necesidad de generar cambios sociales o transformaciones de la realidad lleva consigo una serie de ideologías y sentimientos que permiten la movilización de los protagonistas en torno a la búsqueda de progreso. En cierta medida, hay intereses de por medio cuando se trata de procesos de desarrollo: “El desarrollo implica siempre una ideología, pero sus referentes son situaciones concretas, muchas veces emocionalmente movilizadoras, otras interesadamente persuasivas. Así fue como en cuanto a concepción el desarrollo nació para contender los desordenes […] la comunicación puede estar en el medio, antes o después, adentro o afuera, pero nunca ajena a las tensiones que esas luchas implican”. (Cimadevilla, 2006, p. 9)

Sin embargo, es necesario apartarse de la idea que el desarrollo está directamente relacionado con el crecimiento económico. Aunque muchos autores durante su discurso reduzcan la problemática del desarrollo al crecimiento económico, son dos factores diferenciables. En muchos países tercermundistas ha existido un crecimiento económico progresivo durante décadas, pese a ello, hay niveles de pobreza bastante altos como para suponer que son sociedades desarrolladas. En su texto “Crecimiento Económico y desarrollo una persistente confusión”, (Gudynas y Villalba Medero, 2006) analizan el error de agrupar estas dos categorías conceptuales: “en América Latina vuelve a confundirse desarrollo con crecimiento económico, y crecimiento económico con aumento de las inversiones y las exportaciones. Estas últimas ideas han aparecido una y otra vez en los últimos años, han sido objeto de diferentes críticas hasta perder credibilidad, pero resurgen”.

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26 Lo anterior, solo evidencia un profundo problema actual en el plano de la conceptualización del término desarrollo. Es necesario replantear nuevamente las teorías que apuntan a clarificar este concepto: “[…] es necesario ampliar el debate sobre las exportaciones, las inversiones y el crecimiento económico a un temario mucho más amplio. Además, es indispensable volver a enfocar esa discusión en los problemas del desarrollo para no quedar atrapados no sólo dentro de la economía sino dentro de una particular línea de pensamiento en esa disciplina. Es hora de que la temática de desarrollo vuelva al centro de la escena en todas sus dimensiones, tanto las económicas como las sociales y ambientales”. (Gudynas y Villalba Medero, 2006)

Justamente Gustavo Esteva, retrata esta misma problemática relacionada con la diversidad y, a veces, ambigüedad que algunos autores le han dado al concepto. A través de un recorrido por momentos históricos claves del término, el escritor advierte como la palabra aparece en el panorama y se redefine. Es así como se percibe que la palabra desarrollo tuvo su origen en el discurso de posesión del presidente Truman, después de la segunda guerra mundial:

[…] los norteamericanos querían algo más. Necesitaban hacer enteramente explícita su nueva posición en el mundo. Y querían consolidar su hegemonía y hacerla permanente. Para esos fines, concibieron una campaña política a escala global que portara claramente su sello. Concibieron incluso un emblema apropiado para identificar la campaña. Y eligieron cuidadosamente la oportunidad de lanzar uno y otra -el 20 de enero de 1949. Ese día, el día en que el presidente Truman tomó posesión, se abrió una era para el mundo -la era del desarrollo.

[…] Debemos emprender (dijo Truman) un nuevo programa audaz que permita que los beneficios de nuestros avances científicos y nuestro progreso industrial sirvan para la mejoría y el crecimiento de las áreas subdesarrolladas. (Esteva, 2012)

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27 Al igual que Gudynas y Villalba, Esteva asegura que el concepto desarrollo se ha prestado para un sin número de interpretaciones que han facilitado la falta de comprensión del término y logrado una tergiversación de su verdadero significado y esencia. De allí, que muchos le otorguen facultades que no tiene (como su relación con el crecimiento económico de un país):“sufrió la más dramática y grotesca metamorfosis de su historia en manos de Truman, se empobreció aun más en las manos de sus primeros promotores, que lo redujeron a crecimiento económico. Para ellos, el desarrollo consistía simplemente en el crecimiento del ingreso por persona en las áreas económicamente subdesarrolladas. Esta fue la meta propuesta por Lewis en 1944 e insinuada por la Carta de Naciones Unidas en 1947” (Esteva, 2012)

Junto a la comunicación para el desarrollo humano, la comunicación estratégica es una herramienta también incluida dentro del área de gestión de la comunicación que permitirá crear y/o reforzar proyectos y actividades en pro de la conservación medioambiental. Desde luego, sin desligarse de los conceptos anteriores, en la comunicación estratégica persiste, como eje fundamental, la interacción entre los seres humanos. Esa interacción debe ser fluida, ágil, eficaz en cualquier entorno para lograr una sintonía armoniosa dentro de la sociedad. Para Daniel Scheinsohn (2009, p. 14) la comunicación estratégica es “un modelo de modelos, un metasistema operativo de nivel transdisciplinar que inaugura un paradigma –ya emergente- así proponemos soluciones concretas y alienadas al paradigma requerido”.

Se concibe como centro de gravedad de la comunicación estratégica, la relación entre los seres humanos: “De ella podemos extraer pautas válidas para diversos contextos, porque debe ser amplia en lo reflexivo y específica en lo relativo, útil para el ejercicio predominantemente intelectual de su concepción y eminentemente práctica para el momento de la acción”. (Scheinsohn, 2009, P. 31)

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28 Scheinsohn advierte durante su análisis, la necesidad de realizar una aproximación a la evolución y a las diversas aplicaciones del pensamiento estratégico. El autor, en principio, acerca la estrategia al ámbito militar, aduciendo que este espacio fue el primer lugar donde la estrategia cobró sentido y tomó nuevas connotaciones.

Sin duda, para que exista la comunicación estratégica, es necesaria la inclusión de los agentes implicados. El término, en esencia, es un proceso que permite la creación de dinámicas y espacios propicios para la concreción de hechos y propósitos. Como base fundamental de la acción están la planeación, la organización y el seguimiento de todas las decisiones tomadas previamente. Este término de estrategia que busca la interacción de los participantes, que pretende generar ideas y acciones, permite tener un planteamiento sobre la forma en que se abordará el diagnóstico de la “Red Guácharos” de Parques Nacionales Naturales entendiendo que, en ultimas, en esta investigación son los integrantes de la Red los que expresarán su sentir y percepción sobre el proyecto, a partir de lo cual se basará el análisis en el capítulo IV. De esta forma los conceptos de comunicación estratégica serán pieza clave para basar el diagnóstico de comunicación que desarrollaremos en esta investigación.

Se entenderá la estrategia como lenguaje en doble sentido. Un lenguaje construido desde la diferencia, el debate y diálogo entre los individuos participantes. Lejano a la concepción tradicional, típicamente instrumental, que alude una comunicación netamente descriptiva y pasiva, la estrategia se fundamenta en el lenguaje cuya funcionalidad no se limita a una mera descripción, puesto que el lenguaje no sólo permite describir la realidad, también permite crearla y, desde luego, modificarla.

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29 Lograr objetivos claros, es imprescindible para alcanzar los resultados deseados. De allí la importancia del método, proyección y diseño de una estrategia bien orientada y organizada. Además de mantener una orientación adecuada al momento de plantear una estrategia comunicativa, es necesario conocer que alcance van a tener las acciones desencadenadas. La estrategia debe procurar el cumplimiento de los retos fijados sin necesidad de sobrepasar los límites. En este sentido, debe existir un equilibrio entre las acciones. Por lo anterior es fundamental en el desarrollo del diagnóstico conocer afondo el grupo focal y su entorno, desde una comunicación estratégica verdaderamente eficaz que permitirá a corto o mediano plazo medir fortalezas y debilidades.

Para el caso específico latinoamericano, pensadores como Sandra Massoni han conceptualizado la comunicación estratégica como un agente que se encarga de generar cambios dentro de la sociedad. El concepto, desborda toda teoría y metodología de la comunicación clásica, que se limita a abordar el estudio de lo comunicativo, para encontrarse con un campo multidimensional rodeado, de principio a fin, de la diferencia y convergencia.

La comunicación estratégica también en su fase diagnóstica, “entiende a la comunicación como un fenómeno complejo, situacional y fluido; se ocupa de las transformaciones socioculturales en tanto ofrece herramientas y metodologías para propiciar reconfiguraciones en las modalidades del vínculo intersubjetivo situado. Incluye nuevas teorías y nuevas metodologías. Despliega nuevas competencias para el comunicador social y establece diferencias entre los comunicadores y otros cientistas sociales así como con otros profesionales”. (Scolari, 2012).

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30 Una comunicación estratégica eficaz, debe estar enmarcada bajo el contexto específico de cada situación: “[…] no hay una lección única, no hay modelos universales, no hay fórmulas aplicables a todos los casos. Y quizás eso es lo que más nos cuesta aprender, aceptar y sobrellevar, de lo que se trata en nuestro tiempo es de aprender a convivir con la incertidumbre. En el mundo actual la acumulación de información ya no es un valor porque el mundo es fluido, está cambiando todo el tiempo.” (Massoni, 2009).

Según Massoni, la comunicación estratégica provee nuevas metodologías y nuevas herramientas para saber cómo se puede convocar al „otro‟ desde una visión de complejidad. El contexto se convierte en una pieza clave. Partiendo de la base que el entorno no es lo que nos rodea sino lo que nos hace “Las situaciones no son un algo que está allí/afuera. Son nuestra particular manera de estar en el mundo. Ineludiblemente vinculados a él. A esta altura del contrapunto vemos con facilidad que si queremos comunicar estratégicamente necesitamos dar un salto: ya no nos sirven las descripciones de actores que se hacen típicamente desde una perspectiva sociológica clásica. Tampoco concentrarnos únicamente en los mensajes”. (Massoni, 2009)

El punto clave, desde donde debería pararse el análisis estratégico, sería sobre los lugares y situaciones planteadas desde la interacción “desde lo fluido […], desde los acoplamientos dinámicos y evolutivos que esa realidad genera con esos actores y viceversa. Por eso en el enfoque estratégico ofrecemos un aspecto central: es el de la identificación de actores relevantes para la resolución de la problemática que aborda la estrategia”. (Massoni, 2009)

Para Massoni, las nuevas metodologías de análisis comunicacional estratégico buscan otros horizontes. Es decir, hay una modalidad de vínculo que no hay que dejar pasar por alto cuando se realiza análisis comunicacional desde la fluidez:

Desde esta perspectiva entendemos a la comunicación como momento relacionante de la dinámica social y, por

lo tanto, como espacio estratégico para pensar sus bloqueos y sus contradicciones […] La comunicación estratégica implica ante todo un gran esfuerzo por salirnos del closet de los mensajes para abordar el espesor de la comunicación en tanto fenómeno que está haciéndose y rehaciéndose todo el tiempo. Uno de los desafíos de la comunicación en un mundo fluido es entonces identificar aquella parte de la solución que cada actor puede y quiere abordar porque responde de alguna manera a sus intereses y necesidades actuales en torno a la problemática. (Massoni, 2009)

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31 comunicación promisorio es plantear un proceso en donde todos los individuos están implicados y sientan la necesidad de ejercer un hecho determinado que posibilite el cambio.

Este enfoque de comunicación estratégica (Massoni, 2009) supone abordar la comunicación desde lo contingente y situacional. Los actores no son previos al análisis sino que emergen del recorte operado en función de un objetivo. Las diferencias no existen en sí mismas sino que se especifican. Por eso, es necesario indagar y buscar matrices socioculturales.

Para María Cristina Mata, la comunicación asumida como trabajo específico o relacionado con alguna otra tarea de tipo cultural, suele transformarse en producción de mensajes, manejo de instrumentos o canales y estrategias informativas: “Los emisores, entablan unas relaciones, producen unos mensajes para los que buscan aceptación, adhesión, consumo. Ello les obliga a ejercer verdaderas estrategias de anticipación. Es decir, los constriñe a organizar los intercambios y mensajes no sólo a partir de sus intenciones, deseos y saberes, sino tomando en consideración las condiciones de recepción de su discurso, la situación y competencia de los receptores”. (Mata, 1985)

Otro concepto importante que abarca este trabajo investigativo es el medio ambiente. Realizar un trabajo sobre el proyecto de Parques Nacionales Naturales – Red Guácharos – es sinónimo de naturaleza y medio ambiente. Para el (Instituto mexicano de la juventud, 2006, p. 2) “es un conjunto de componentes físicos químicos, biológicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las actividades humanas”. Por tanto podemos entender por “medio ambiente” todo lo que nos rodea como cielo, aire, mar, tierra, agua, animales, plantas y las relaciones que se establecen entre ellos; esto, en su conjunto, es lo que podemos llamar medio ambiente.

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32 Las diferentes especies sobre la tierra cumplen su función, generando un planeta sostenible. Sin embargo, el hombre ha jugado un rol diferente. Preocupado por su estilo de vida ha dañado el ecosistema en el que habita, generando una cadena de consecuencias, a veces, devastadoras. Debido a las fábricas, basuras, gastos innecesarios de energía, entre otros aspectos propiciados por el ser humano y que directamente alteran la sostenibilidad del ambiente, en las últimas décadas ha surgido el cuestionamiento sobre las acciones humanas. Somos conscientes del daño que causamos y aun así seguimos realizándolo; esto se debe a que no tenemos sensibilización ambiental, no hay nada que nos movilice, que haga que creemos nuevas prácticas sostenibles en nuestra cultura.

La preservación medio-ambiente está totalmente ligada a la concepción de desarrollo, ya que no es posible alcanzarla si no se tiene una cultura ambiental “los asuntos ambientales no pueden ser considerados como meros hechos externos y afectados por el proceso de desarrollo, sino como hechos intrínseca e íntimamente relacionados con el proceso mismo”. (Bifani, 2007, P. 18)

Darle importancia a los procesos requiere de paciencia, disciplina y riesgos, que en muchas ocasiones no se quieren realizar, implica cambios que son necesarios si el hombre quiere continuar en su hábitat. “La relación Hombre-medio ambiente natural es, antes que nada, una relación utilitaria, que implica una interacción reciproca entre ambas entidades, que aisladas de su dialéctica carecen de sentido” (Bifani, 2007, P. 33).

Existen infinidad de programas, campañas y leyes para proteger el medio ambiente y la relación que el hombre tiene con éste. Sin embargo, siempre el ser humano tendrá un efecto sobre la biosfera. Lo importante es que las acciones realizadas causen el menor daño posible; esto se puede lograr por medio de la comunicación, la estrategia y la educación. En un principio, hace casi un centenario atrás, Emile Durkheim en su texto Educación, moral y sociedad hizo un primer acercamiento al término:

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33 religiosas, las concepciones y los hábitos morales las tradiciones nacionales e internacionales y las opiniones colectivas de todo tipo. (Durkheim, 2002, p. 31)

Por su parte, en el texto Claves para la Educación: Actores, agentes y escenarios en la sociedad actual se relaciona la educación como el proceso de convertirse en persona “es un proceso permanente en el desarrollo de todo individuo, es proyecto, tarea que debe estar presente a lo largo de la vida, que permite ordenar las distintas etapas, preparar las transiciones, diversificar y valorizar las trayectorias vitales de cada sujeto logrando que llegue a ser una persona única, capaz de afrontar su vida de modo autónomo en cada uno de los estadios vitales”. (García, Ruiz y García, 2009, p. 40)

Sin embargo, y pese a las diversas concepciones, existen líneas investigativas que se acercan, ciertamente, a lo que para efectos de este trabajo significará educación. Por su parte, en la revista EducationVia the Educational Discourse. Educational Practices and Discursive Building of Knowledge in the Classroom, se concibe la educación como un proceso de intercambio: “Entendemos la educación, entonces, como un proceso de comunicación consistente en el desarrollo de contextos mentales, términos de referencia y formas de hablar compartidos a través de los cuales el discurso educacional adquiere significado y sentido para los participantes, y llega a convertirse en una representación del mundo y un discurso propios” (Cubero Pérez et al. , 2008, p. 74)

En el texto se resalta tres elementos para fundamentar la teoría que conceptualiza la educación: el primero de ellos, es plantear la premisa que el aprendizaje es un fenómeno constructivo y social:

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34 Una vez más, la relación entre los seres humanos, es el elemento vital para que se construyan espacios de retroalimentación, y, al mismo tiempo, se generen dinámicas que propicien nuevos conocimientos, nuevos aprendizajes a partir de la confrontación con el otro.

La concepción de educación latinoamericana ha tenido en cuenta autores que muestran una perspectiva dentro de un contexto más cercano. Para Paulo Freire, la práctica educativa se interesa por dar a conocer herramientas, contenidos y contextos pero a su vez se centra en generar una consciencia que permita al individuo hacer sus propios análisis “se asume a sí mismo como sujeto en busca de, y no como la pura incidencia de la acción del educador”. (Freire, 2001, p. 34)

Ese saber se va transformando en conocimiento propio, basado en la experiencia y vivencia pero con el análisis y la crítica que deja el educador. De esta forma es sencillo apropiarse del conocimiento y aplicarlo, teniendo en cuenta que éste se encontrará en continua transformación “por eso son tan importantes para la formación de los grupos populares ciertos contenidos que el educador debe enseñar, así como el análisis que hagan de su realidad concreta. Y al hacerlo deben ir superando, con la indispensable ayuda del educador, su saber anterior”. (Freire, 2001, p. 34)

En esa misma línea, Mario Kaplún propone la comunicación como una herramienta para que la educación sea interactiva y popular, teniendo en cuenta la participación del sujeto en las diferentes propuestas que se realicen y se haga una construcción colectiva. La educación se convierte en un gran aliado para que los sujetos se sientan participantes en un proceso, interactúen, realicen transformaciones y se conviertan en protagonistas de sus propios análisis críticos.

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35 instrumentos para una educación popular como alimentadores de un proceso educativo transformador” (Kaplún, 1998, p. 17)

Para efectos de este trabajo investigativo, se entenderá la educación como: “comunicarse, intercambiar y compartir. […] como un proceso de comunicación. El aprendizaje en general, y, en particular, el aprendizaje en la escuela, es una actividad social y, como tal, implica interacción entre los participantes y los recursos que utilizan, intercambio de información, y un uso prioritario del lenguaje como medio y como acción”. (Cubero Pérez et al., 2008, p. 72)

No es posible generar sensibilización sin tener este enfoque educativo, en el cual la crítica y análisis de los mensajes comunicados generen conclusiones propias de cada individuo, al mismo tiempo nuevas ideas colectivas que se reflejen en acciones, de allí la importancia y pertinencia del concepto educación para el desarrollo del presente marco teórico.

Durante esta investigación se tuvo en cuenta la categoría conceptual de Educación ambiental, al considerarla pieza clave para determinar si los integrantes de la Red Guácharos tienen o no nociones de lo que es educación ambiental y de qué forma pueden usarla para preservar el medio ambiente. En un principio y para poder comprender exactamente a que se refiere el término, es necesario delimitar en el plano de análisis qué aspectos no hacen parte del concepto.

El término a lo largo de la historia ha pasado por diversas connotaciones. Tal vez, la falta de un consenso sobre lo que es realmente la educación ambiental, ha contribuido a que muchos le atribuyan funcionalidades que no tiene y, en cambio, le den papeles que carecen de relevancia. Para Olga María Bermúdez (2003, p. 17), “la educación ambiental no es un campo de estudio como la química, la física o la ecología. Es mucho más que un curso o una clase donde se limitan a hablar de las teorías y elementos que la conforman. El tema ambiental no se puede resumir al conocimiento del ecosistema, su funcionamiento y conservación, ni al estudio de las problemáticas causadas por la contaminación. Lo ambiental es mucho más complejo, porque involucra a la organización social”.

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36 estructura y función de los niveles de organización o sistemas conformados por conjuntos de organismos en interacción entre sí y con el ambiente físico, esto es, los sistemas ecológicos”, es necesario saber que esas nociones ambientales si bien son importantes para el abordaje del tema no son los únicos elementos a tener en cuenta.

Para entender el ambiente se debe analizar la parte social y cultural. En ese aspecto, Bermúdez asegura que la sociedad es:

El conjunto de individuos organizados bajo normas comunes, que establecen múltiples y diversas relaciones humanas para lograr la satisfacción de sus necesidades y, precisamente, de esa relación constante se establecen parámetros que construyen la cultura nacional: El concepto ambiente nos remite tanto al estudio de las leyes que rigen la estructura y el funcionamiento del ecosistema, como a la forma en que se establecen las relaciones sociales y la manera cómo interactúan estos dos sistemas. En este contexto, entendemos lo ambiental como la interacción que se establece entre el ecosistema y la cultura. (Bermúdez, 2003, p. 18)

La educación ambiental es el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural. En este proceso de debe generar en el educando y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el medio ambiente, y de esta manera, propiciar un mejoramiento de la calidad de vida, en una concepción de desarrollo humano que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones futuras. “[…] La educación ambiental propende por la construcción de actitudes y valores de responsabilidad y respeto hacia todas las formas de vida, implica un cambio de comportamiento de los individuos y la sociedad frente a su medio, y traspasa las aulas escolares para convertirse en una vivencia permanente, haciendo más tenue la diferencia entre educación formal y no formal”. (Bermúdez, 2003, p. 24)

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37 Ciertamente, la educación ambiental está evolucionando hacia la educación para la sostenibilidad, que tiene un gran potencial para la toma de conciencia de los ciudadanos. En este sentido, se podría definir la comunicación ambiental como un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información o suministrar instrucción. Un proceso diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, aptitudes, opiniones, creencias y valores.

La educación ambiental debe contemplar al individuo desde una perspectiva ecológica, como un ser integrante de un ecosistema. La educación ambiental tiene que ser concebida como una educación permanente, es decir, como un proceso que se inicia en los primeros estadios escolares y que no debe concluir.

Para efectos de esta investigación el medio ambiente será la capacidad de los seres humanos para entender su entorno, comprender su funcionalidad y los requerimientos del medio ambiente para así poder tomar acciones que generen una cultura. Siendo así la educación ambiental más que talleres y conferencias de sensibilización, es un proceso continuo que requiere de seguimiento.

En el campo del seguimiento y la acción entra a jugar un papel importante la cultura ambiental. Ésta es entendida como las acciones que se ejecutan a diario para favorecer al medio ambiente, son actitudes que están arraigadas y que de alguna forma se realizan rutinariamente: “la cultura ambiental expresa hasta que medida se ha comprendido la problemática ambiental y que se está dispuesto a hacer para colaborar a su solución” (Velásquez y Fernández, 1998, p. 191).

La cultura implica ser conscientes, sensibles y decididos a mermar el impacto ambiental que se vive actualmente. Se considera ésta una variable importante, ya que más allá de los talleres que realizan los integrantes de la Red Guácharos, es necesario conocer si aplican lo aprendido en sus vidas.

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38 No es posible que se dé la cultura ambiental, si antes no se tiene como fundamento una educación ambiental que permita al individuo apropiarse de las nociones del cuidado del ecosistema para después sensibilizarse, motivarse, movilizarse y lograr nuevos hábitos en su estilo de vida que guíen hacia una conducta sostenible, siendo así un agente de cambio.

Tras la revisión de los conceptos principales que sustentan y guían esta investigación, es evidente la relación conceptual existente entre los términos educación y comunicación. El binomio edu-comunicación ha recobrado mucha fuerza en las últimas décadas, más aun cuando muchos educadores le atribuyen a los medios de comunicación un papel determinante en la labor de aprendizaje. Sin embargo, muchas corrientes de pensamiento defienden la idea de alejar los términos y marcar claves diferencias entre lo qué son y su propósito. Como si la relación entre ambas estuviera supeditada a su incompatibilidad “[…] se abonó en marcar distancias de incomprensión entre ambos campos sin vislumbrar su interacción posible pues la relación se explicaba sólo desde la impugnación que los enemista”. (Alfaro, 2000, p. 181)

Para Rosa María Alfaro, aún no se han establecido claramente las similitudes y líneas divisorias entre un término y otro. Pese a la insistencia de muchos autores en abordar esta problemática, con el paso de los años, se ha observado que se hace necesario volver a analizar este campo conceptual para retomar problemas aún no resueltos y diseñar mejores teorías en pedagogía, así como estrategias para la comunicación y educación: “no es posible pensar la comunicación y la educación, como sus mutuas implicaciones, sin una orientación que busque trasformar sujetos y realidades sociales de conjunto desde cada territorio particular”. (Alfaro, 2000, p. 181)

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39 encuentros y desencuentros con la propia identidad y la de otros. Igualmente se modifican para bien o para mal los procesos de socialización”. (Alfaro, 2000, p. 182)

Parece existir una complicidad entre los dos términos. Sin embargo, hay quienes han desprestigiado la tarea de la comunicación dentro del terreno de la educación. Para muchos la falta de identidad, o de una falsa identidad y los problemas de aprendizaje, están enraizados en los errores que „comunican‟ los medios masivos de comunicación. Otros, con una perspectiva totalmente diferente, aseguran que la comunicación no tiene ni debe moverse dentro de los campos del aprendizaje, quitándole total responsabilidad a la comunicación como constructora o fortalecedora de conocimiento.

Pero algunos se atreven a unir este binomio para formar nuevos procesos que sustentados en la comunicación refuercen los procesos educativos. Parte del profesorado ha tomado en la comunicación y en sus herramientas una forma dinámica de enseñarles a sus alumnos, tanto así que ésta se ha vuelto vital en la construcción de conocimientos. Situación que a la luz de la educación no parece estar bien balanceada “casi siempre este enfoque va acompañado de una sobrevaloración de los mismos. Se comprende poco la diferencia entre educación y comunicación, no se logra precisar sus competencias diversificadas para poder establecer interacciones válidas”. (Alfaro, 2000, p. 184)

De esta forma, se evidencia la telaraña de compromisos entre comunicación y educación. Justamente, para delinear de quien depende qué, resulta importante trabajar ambos temas. Habría que trabajar en primer lugar el problema del aprendizaje dentro de las aulas de clase “una gran incomunicación en el aula especialmente entre profesores y alumnos va acompañada de una gran desmotivación por la propia educación básica y las que vienen a continuación. La enseñanza se convirtió en la razón de ser de la escuela”. (Alfaro, 2000, p. 186)

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40 educación tenga el reto de entender y afrontar esos nuevos cambios que en resumidas cuentas repercuten directamente en la forma más eficaz para enseñar: “la comunicación con los otros espacios, instituciones, organizaciones sociales, líderes, se reduce cada vez más ante las grandes exigencias que hoy plantea aquel trabajo educativo moderno donde hay que aprender todo y se termina aprendiendo en realidad un poco de nada. La comunicación desde ese aislamiento no es posible”. (Alfaro, 2000, p. 186)

Dentro de las aulas se establecen de principio a fin diferencias sociales importantes: Entre estudiantes y profesores, entre profesores y directivas, es decir, aparece una relación dentro del aula denominada una escuela fundamentada en la incomunicación.

Sin duda, haría falta dentro de las instituciones educativas “lenguajes audiovisuales integrales; multimedia que interactúan; presentismo dinámico que juega y domina los tiempos; fragmentos de información que son recibidos y se acomodan sin construir verdades ni valores; pensamientos asociativos y analógicos”. (Alfaro, 2000, p. 187).

La edu-comunicación entra a jugar un papel importante dentro de la investigación y específicamente a la hora de realizar el diagnóstico de la Red Guácharos. Porque este binomio conceptual del que da cuenta Rosa María Alfaro, permite relacionar en la práctica el aprendizaje en el aulas versus la utilización de los medios audiovisuales. Lo cual, ayudará a abordar claramente en el análisis, los problemas de aprendizaje más comunes de los niños de la red ¿qué es lo que se les enseña? ¿Qué tanto se apropian de esa información? Y en segunda medida de qué forma comunican al público externo sus conocimientos a través de los productos audiovisuales que realizan basados en la información dictada dentro del aula.

Hablar de productos comunicativos y, en general, de medios audiovisuales es remitirnos, en síntesis, a las tecnologías. El buen uso de herramientas tecnológicas dentro de los procesos de aprendizaje es indispensable para lograr comunicar mensajes claros y al mismo tiempo lograr movilización que inciten a la realización de acciones y cambios concretos.

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41 conocimiento y el uso que se les dé. La tecnología surge de la necesidad que tiene una sociedad por transformar su contexto, así logra generar invenciones que permitan darle solución o mejorar un proceso que se esté desarrollando. El mundo actual se ve influenciado por cambios constantes que presionan a los individuos a aprender rápido y utilizar las herramientas tecnológicas que facilitan la interacción con otros sujetos, se vive en un mundo cuyo forma de gestionar los conocimientos es por medio de los sistemas de información, caracterizados por la inmediatez y la practicidad.

En ese orden de ideas la interacción de los individuos se ha transformado, se han logrado traspasar barreras de tiempo y espacios para difundir un mensaje o generar un debate. En esta investigación se tendrá en cuenta que “las nuevas tecnologías son más que canales de información; han de entenderse como nuevos medios que potencializan la información y la comunicación”. (Amar, 2006, p. 63)

En la educación se debe tener en cuenta que “hay que incentivar es la comprensión de los datos, con la facultad de que estos, una vez transformados en conocimientos aprendidos se puedan almacenar y difundir tanto en cantidad como en calidad”. (Amar, 2006, p. 64) Es decir, quienes se encuentren dentro de un proceso de aprendizaje deben concientizarse y apropiarse de los conocimientos dictados ya que en la medida acojan y se vinculen con esa información, ésta se transforma en la primera fase para lograr acciones.

Los productos comunicativos que resulten de los procesos educativos permitirán dar a conocer un mensaje que facilite un análisis crítico y se genere una construcción colectiva de conocimiento teniendo como base la retroalimentación de los sujetos. Indagar sobre la calidad de los productos comunicativos, dentro del diagnóstico de comunicación, servirá para rastrear si realmente dentro de la Red se generan verdaderos procesos educativos provistos de contenidos propicios para lograr, en últimas, la edificación de conocimientos entorno a una conciencia medioambiental.

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42 Un espacio multimedia que bajo la impresión dinámica que ejercita la mirada y emoción, limita la creación de individuos pensantes y que constantemente construyen una racionalidad.

Existe, sin equivocación, una diferencia conceptual entre la educación tradicional y la educación mediática: “hay abismos no sólo de lenguajes, estilos o estéticas y contenidos. Supone también caminos diferentes en la construcción de conocimiento y de la integración social”. (Alfaro, 2000, p. 188) Desde luego, las experiencias varían, creando diferentes formas de aprendizaje: “lo que es y debe ser la educación no ha sido un tema público continuamente trabajando por los medios. Igualmente, en el campo de la comunicación la lógica del acomodo al consumidor no ha ampliado el mundo de los gustos […] la ausencia de una educación para la comunicación suficientemente entendida y profundizada es otra explicación al fenómeno” (Alfaro, 2000, p. 189).

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II. Acercamiento a la situación ambiental mundial y nacional

En la actualidad, científicos en todo el mundo están de acuerdo en afirmar que estamos, sin duda alguna, ante la presencia de un cambio climático global. A pesar de que las temperaturas, en las últimas décadas, aún no registran un aumento elevado, el ecosistema advierte hoy la existencia de un problema ambiental.

Conceptos tan estrechamente relacionados como calentamiento global y cambio climático son utilizados en el panorama mundial para denotar aquellos fenómenos provocados total o parcialmente por el aumento de la concentración de gases invernadero en la atmosfera, principalmente el CO2 relacionado con actividades humanas como el uso de combustibles fósiles y deforestación.

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44 podrán variar significativamente como resultado del cambio climático global. Por ejemplo, estudios realizados en Canadá proyectan pérdidas de aproximadamente 170 millones de hectáreas de bosque en el sur canadiense y ganancias de 70 millones de hectáreas en el norte de Canadá, por ello un cambio climático global como el que se sugiere, implicaría una pérdida neta de 100 millones de hectáreas de bosque”. (“Cambio Climático Global”, 2009)

Entre tanto, la variabilidad climática de la tierra se encuentra determinada por tres factores: la variación en la concentración de gases invernadero, actividad solar y actividad volcánica. Estudios recientes afirman que el clima mundial del último siglo ha sido particularmente inusual “mediante análisis de anillos de crecimiento de pinos de Mongolia, encontraron que los cambios de temperatura regional mostrados en los anillos de crecimiento eran notablemente similares a los cambios encontrados en otras regiones del mundo. Sus resultados muestran que a partir de finales del siglo XIX la temperatura mundial aumenta progresivamente, de manera inusual con relación a los últimos 450 años” (González, 2006)

Durante los últimos años han disminuido los glaciares, se ha reducido el tiempo en el que algunos lagos y ríos permanecen congelados, se ha registrado un aumento en el nivel medio del mar “La elevación del nivel de los océanos, que se estima será de entre 15 o 95 centímetros como media en un siglo. Esto implicará catástrofes para las poblaciones costeras […] la segunda es el cambio de las actuales zonas de cultivo […] es probable que el desplazamiento hacia latitudes más altas (polos) sea de entre 150 a 550 kilómetros en un siglo” (theomai Journal, 2006), además del aumento en la frecuencia de las precipitaciones tales como la velocidad de los vientos y nubosidades. “el Niño y el complemento La Niña, han aumentado su frecuencia e intensidad durante el siglo XX” (González, 2006)

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45 Según Hughes (citado en González, 2006), los efectos del cambio climático sobre los seres humanos se pueden clasificar en cuatro categorías: fisiológicos (fotosíntesis respiración, crecimiento); distribución geográfica (tendencias de algunas especies a desplazarse hacia mayores latitudes o hacia los polos); fenológicos (alteración del ciclo de vida por efecto de foto periodo, horas/frío, etc.) y adaptación. Por otra parte, pese a los debates, aún no existe un consenso que permita señalar cuáles son realmente las causas de los cambios de temperatura en el último siglo. Hay quienes consideran que estamos en una época que durará un periodo y que hace parte de un ciclo natural que se desarrollará por unas dos décadas más.

Aunque no hay consenso sobre las causas, mucho menos acuerdos sobre los efectos que estos pueden tener sobre la vida en el planeta. Desde una perspectiva política, se observa el cambio climático como un problema internacional. En 1988, el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y la Organización Meteorológica Mundial establecieron un conjunto de panel intergubernamental sobre Cambio Climático con el propósito de evaluar el estado de conocimiento científico en aspectos del cambio climático, evaluar los impactos ambientales y socio-económicos y analizar estrategias de mitigación.

Desde la perspectiva científica en 1986 se estableció el programa internacional de investigación científica Geosfera-Biosfera

“uno de cuyos proyectos centrales es el Global Change and Terrestrial Ecosystem (GCTE), cuyos objetivos científicos son percibir los efectos en los cambios en el clima, la atmosfera y el cambio de uso del suelo en los ecosistemas terrestres; y determinar cómo estos efectos intervienen en la retroalimentación entre la atmósfera y el clima. En 1992, 16 países de América Latina firmaron un acuerdo internacional para establecer el instituto interamericano para la investigación del cambio climático, con la misión de desarrollar la capacidad de entender

el impacto del cambio global presente y futuro en los ambientes regionales y continentales de América […]”

(González, 2006)

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46 contaminación de la atmósfera, aumentar el acceso a los servicios de agua potable y saneamiento y disminuir el número de habitantes de tugurios” (Shaper et al., 2010, p. 11).

Naciones Unidas ha querido que los ciudadanos y la sociedad se sientan participes y comprometidos. Los medios de comunicación han estado atentos al desarrollo de los objetivos y a las cumbres que se han realizado para llevar un seguimiento del cumplimiento de las metas; Sin embargo, se observa que no hay edu-comunicación ya que se han dedicado a informar las cifras y las discusiones que se presentan, son pocos los que comunican y buscan movilizar a las personas buscando un cambio social.

Ahora bien, el concepto de desarrollo sostenible, se consolidó en 1987 con la publicación de Nuestro futuro común, también conocida como informe Brundtland; en el cual define el desarrollo sostenible como “aquel que busca satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades”. (“Nuestro futuro común”, pág. 1)

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47 Sin embargo, y pese a los esfuerzos, el programa de sostenibilidad ambiental afronta diversos problemas como la crisis financiera, climática y alimentaria; lo cual dificulta el cumplimiento de los propósitos trazados. El panorama mundial en materia de medio ambiente, afronta nuevos y difíciles desafíos, pese a ello las oportunidades de crear escenarios propicios que mejoren la calidad de vida del ser humano aumentan. Es de vital importancia tomar acciones en este tema y buscar la forma de generar desarrollo sin ocasionar que el hombre sea el culpable de su propia destrucción. La principal meta que tiene la ONU es “Incorporar los principios del desarrollo sostenible en las políticas y los programas nacionales e invertir la pérdida de recursos del medio ambiente” (Shaper et al., 2010, p. 23).

Otra meta de la ONU es lograr la protección de la biodiversidad del mundo. Sin embargo, en la actualidad “se sabe que hay 17. 000 especies de plantas y animales en peligro de extinción. Según las tendencias actuales, la desaparición de especies continuará durante el presente siglo, con un mayor riesgo de producirse cambios profundos en los ecosistemas y la consiguiente erosión de los beneficios para lasociedad”.(“Objetivos del desarrollo del milenio”, 2010, p. 55)

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