FORMACIÓN DOCENTE SITUADA
Módulo 1: PLANIFICACIÓN DEL CÍRCULO DE DIRECTIVOS N° 1 SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA
EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTACIÓN……….………..…….2
Pautas generales...2
Propósitos para el 1º Círculo de Directores...…...2
Planificación del círculo de directivos...3
Momentos de trabajo propuestos para este Círculo………...3
Esquema de actividades para el desarrollo del Círculo...5
ACTIVIDAD 1. CONOCER LOS CRITERIOS Y DISPOSITIVOS DE LA FORMACIÓN SITUADA Y EXPLORAR EL ENFOQUE DE DESARROLLO DE CAPACIDADES………8
ACTIVIDAD 2. RECUPERAR LO QUE SE VINO HACIENDO EN LAS ESCUELAS RESPECTO DE PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA ……..……….. 9
ACTIVIDAD 3. RECUPERAR Y AMPLIAR ACTIVIDADES POSIBLES PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA ………..………10
ACTIVIDAD 4. ORGANIZAR LA JORNADA INSTITUCIONAL SOBRE ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA……….………..………11
ASPECTOS VINCULADOS CON EL REGISTRO Y CON LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE CONOCIMIENTO…..11
ORGANIZADORES GENERALES
PRESENTACIÓN
PAUTAS GENERALES
Este primer círculo reúne a los equipos directivos de cada agrupamiento de escuelas, a supervisores/as, inspectores/as y a integrantes de equipos técnicos.
Está organizado en momentos biendiferenciados, con pautas de trabajo y criterios sugeridos para favorecer un intercambio de ideas con vistas a fortalecer el proceso de planificación de las Jornadas Institucionales que cada equipo directivo coordinará en su escuela. Es central,además, lograr el intercambio entre directivos sobre las mejores formas de acompañar la construcción y la implementación de acuerdos didácticos en cada escuela por parte de los y las docentes.
PROPÓSITOS PARA EL CÍRCULO DE DIRECTIVOS Nº 1º
A partir del trabajo realizado en este primer Círculo de Directivos sobre comprensión lectora/juego en los distintos niveles de educación, seespera que los directores:
Cuenten con elementos claros para organizar la Jornada Institucional sobre comprensión lectora y juego (según el nivel) que habilite acuerdos de ciclo.
Avancen en la consolidación del Círculo de Directivos como una trama de apoyo recíproco.Este material, destinado a los coordinadores responsables de llevar a cabolos Círculos de Directivos, es una adaptación realizada por la Dirección de Formación Continua de la Provincia de Buenos Aires a partir de documentos originalmente propuestos por el INFD, e incluye información general y operativa sobre las acciones de Formación Situada y el marco detrabajo para trasmitir a los directores.
Asimismo presenta pautas y sugerencias para que el coordinador pueda organizar y planificar cada círculo conlos directivos de su agrupamiento de escuelas. Se especifican los momentos para el desarrollo del Círculo de Directivos, lospropósitos, actividades, recursos y sugerencias correspondientes.
En primer lugar, explicita los propósitos del Círculo de Directivos, los resultados esperados y las pautasgenerales para comprender el sentido del círculo y del dispositivo. Asimismo, en la primera parte, - el capítulo “Planificación” - se describen losmomentos de trabajo y se sugieren actividades específicas para cada momento del círculo.
Los Círculos de directores se proponen ser un espacio de formación cooperativo para equipos directivos de escuelas de un mismoNiveleducativo que participan de un mismo agrupamiento. Su objetivo central es el fortalecimiento de los directivospara articular y profundizar procesos de mejora pedagógica y de protección de las trayectorias estudiantiles.
La reflexión sobre la enseñanza, la configuración de acuerdos didácticos con perspectiva de ciclo, la articulación de losdistintos espacios curriculares para alcanzar un pleno desarrollo de las capacidades cognitivas, emocionales y sociales delos estudiantes no son procesos desconocidos para las escuelas. El desafío consiste en potenciarlos para alcanzar su plenodesarrollo. Para ello, las condiciones institucionales siempre se ven interpeladas para mejorar. La tarea del directivo esindispensable para conducir al conjunto de la institución en esta dirección.
Orientaciones y pautas generales para que el responsable/coordinador planifique el primer Círculo de
Directivos 2016
MOMENTOS DE TRABAJO PROPUESTOS PARA ESTE CÍRCULO
Momento Foco Duración
estimada
Propuesta de trabajo
1 Conocer los criterios y dispositivos de la formación situada
* Presentación de diapositivas de apoyo: (archivos enviados)
“Encuentro con capacitadores del 19 de septiembre” PNFP-FS Sep. 2016 Explorar el enfoque de
desarrollo de capacidades.
1 hora
2 Retomar lo que se vino haciendo en las escuelas
respecto de prácticas transversales de lectura y escritura. En qué medida el
proyecto institucional recupera el foco determinado
para el nivel/modalidad (comprensión lectora)
1 hora Los directores recuperan y comparten con sus pares las prácticas de comprensión lectora que vienen trabajando en sus escuelas. También el
coordinador puede interrogar a los participantes acerca de la articulación entre niveles y al rol que allí tienen las
prácticas de lectura y escritura.
3 Recuperar y ampliar
actividades posibles para enseñar a leer y escribir
en la escuela.
1 hora El capacitador recupera de los módulos y/o de otros materiales algunas actividades relacionadas con la lectura y la escritura (Nivel Primario) que pueden realizarse en el círculo y posteriormente
en la jornada institucional.
Materiales
Documento Base nº 1: La formación situada como estrategia de formación continua.
Documento Base nº 2: Encuadre general sobre el desarrollo de capacidades en la escuela
Documento Base nº 3: Desarrollo continuo de la comprensión lectora
Presentación enviada:
“Encuentro con capacitadores del 19 de septiembre”
Presentación Nivel Primario 19 Septiembre
Roldán, Gustavo – Cubillas, Roberto (2013) “Un barco muy pirata”. Córdoba. Comunic-Arte.
4 Organizar la Jornada
Institucional sobre actividades para la comprensión lectora.
1 hora
En la última parte del trabajo con el círculo, el coordinador propone a los directores armar colaborativamente la agenda para la jornada institucional
¿Cuáles serían los irrenunciables? Presentación del enfoque de la
formación situada
Realizar el diagnóstico respecto de la comprensión lectora en cada escuela, analizar las condiciones institucionales
para las propuestas de juego, etc. Recuperar los proyectos que la escuela
ya viene trabajando y proyectar otros que tomen como eje las prácticas de
ESQUEMA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL CÍRCULO
Se describen a continuación las orientaciones y pautas para que el coordinador planifique el primer Círculo de Directores.
Se explicita la organización de los momentos de trabajo, los propósitos, las actividades y sugerencias específicas a la tarea de coordinación correspondientes a cada momento del Círculo.
También se explicitan los momentos de trabajo propuestos por la agenda, cuya secuencia podrá adecuarse en función de las situaciones,necesidades y tiempos disponibles para la realización de este Círculo de Directivos.
Algunas consideraciones que enmarcan la propuesta de Formación Situada en el Nivel Primario de la Provincia de Buenos Aires.
La intención de los responsables de círculos de directivos de Nivel Primario estará centrada, en los primeros encuentros, en propiciar espacios de trabajo que retomen consideraciones de la Formación Situada para enlazarlas a las situaciones institucionales y áulicas que en las escuelas de Nivel Primario de la Provincia de Buenos Aires se realizan cotidianamente con el propósito de volverlas a mirar y, en clave de las propuestas de Formación Situada, hacer foco en la comprensión lectora.
Para recuperar el trabajo realizado en los años anteriores en referencia a los bloques de contenidos que conformaron el Componente I del Programa, la evaluación institucional y los primeros acuerdos didácticos que como resultado fueron construyéndose, nos detendremos en esta última tarea de acción colectiva enmarcada en cada Proyecto Educativo Institucional.
Los acuerdos didácticos, cuyo propósito es identificar y sistematizar un saber didáctico, a partir de la práctica conjunta de algunas propuestas de enseñanza previstas durante un tiempo determinado y acompañadas de instancia de reflexión, análisis y revisión, posibilitan que entren en diálogo la práctica docente, la dimensión institucional y la interacción con el saber didáctico específico.
En otras palabras estos acuerdos se centran en propuestas de enseñanza que posibiliten situaciones de
aprendizaje vinculadas con capacidades y saberes que requieren de esfuerzo sostenido tanto de docentes como de estudiantes; se enmarcan en las líneas de acción de la Dirección de Educación de Nivel Primario; definen el período de tiempo en el que se ponen en acción, se explicitan las modalidades de trabajo institucional y áulico, y se planifican momentos de revisión y reorientación de las acciones en pos de una mejora educativa.
Acordando con los documentos de Formación Situada la tarea del directivo es fundamental para generar condiciones para la construcción de estos acuerdos didácticos tanto de ciclo como del Nivel desde su rol de asesoramiento y acompañamiento pedagógico.
La reflexión sobre la enseñanza, la configuración de acuerdos didácticos con perspectiva de ciclo, la articulación de los distintos espacios curriculares para alcanzar un pleno desarrollo de las capacidades cognitivas, emocionales y sociales de los estudiantes son situaciones de análisis y tratamiento institucional. Será tarea en los círculos de directivos y posteriormente en las jornadas institucionales potenciar estas acciones que se vienen realizando para alcanzar su máximo desarrollo.
El primer eje vertebrador seleccionado para Formación Situada en 2016 es el desarrollo de lectura y escritura a lo largo de la escolaridad obligatoria. Por lo tanto es importante que el responsable de círculos de directores genere, en principio, un espacio para abrir el análisis respecto a cómo se están abordando estas prácticas en las instituciones, como anclar el enfoque de capacidades en las propuestas que se están desarrollando y en otras que se planifiquen, para hacer visibles los vínculos entre la propuesta de Formación Situada y las consideraciones del Diseño Curricular para la Enseñanza del Nivel Primario.
En la escuela primaria la lectura y la escritura son los ejes que permiten estructurar los contenidos del área curricular de Prácticas del Lenguaje, además de tratarse de capacidades que se ponen en juego en todos los campos del conocimiento. Es por eso que en todas las áreas se debe proponer a los estudiantes de la escuela primaria diversas lecturas y escrituras propias de cada campo. Asimismo se les debe enseñar cómo se leen y se escriben esos textos. Este proceso requiere de un trabajo sistemático y recursivo de diversas situaciones en las que la comprensión lectora se ponga en juego, se enseñe y se aprenda.
intentar aclararlo, volver sobre lo leído, resumir manteniendo las ideas centrales y la coherencia general del texto. La enseñanza de estas capacidades es responsabilidad de todos los docentes.
Desde el Diseño Curricular de la Provincia, las Prácticas del Lenguaje son formas de relación social que se realizan a través del uso del lenguaje. Constituidas como objeto de enseñanza, se plantean de manera que la comprensión del sistema de escritura, tanto para leer como para escribir, se integre indisociablemente con la formación del lector y el escritor.
Estas prácticas se abordan desde de tres ámbitos: en torno a la literatura que incluye a los nuevos lectores en el mundo de la cultura escrita y que les abre otros mundos. En contextos de estudio que propicia la curiosidad, la indagación, la búsqueda de información, la profundización de la lectura y en torno a la formación ciudadana espacio de prácticas democráticas y participativas. Cada uno de estos ámbitos permite prever, en particular, situaciones en las que se habla, se lee y se escribe.
Para que los alumnos/as puedan apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje vinculadas con la literatura, con el estudio y con la participación ciudadana, es preciso que la escuela les ofrezca múltiples y variadas oportunidades de participar en situaciones de lectura y escritura y en intercambios orales, de manera sostenida y articulada a lo largo del nivel educativo, de modo que puedan formarse como lectores, escritores, hablantes y oyentes que tengan cada vez más control, precisión y autonomía sobre sus intervenciones, y comprensión sobre las de los otros.
Para el docente implica asumir el papel de lector y escritor y, a la vez, el de mediador, para que los niños/as puedan leer y escribir por su intermedio en los primeros años del primer ciclo del nivel educativo.
Para enseñar las prácticas sociales de lectura, escritura y oralidad es necesario que los alumnos/as tengan oportunidades de ejercerlas con diversos propósitos y desde distintas perspectivas.
Al detenernos en las Prácticas del Lenguaje en torno a laformación del estudiantereconocemos la importancia de llevar a cabo proyectos de estudio relacionados con otras áreas curriculares, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Es este un punto de vinculación interesante con lo explicitado en el Documento Nº 3 de Formación Situada que destaca que el trabajo sobre Comprensión Lectora –y un aspecto clave de ésta, leer para estudiar– constituye uno de los pilares de la propuesta de Nuestra Escuela.
Retomando palabras del Diseño Curricular para estudiar o saber más, el/la docente propone a los niños/ as leer –por sí solos o siguiendo la lectura del adulto–, confrontar información ofrecida en diferentes fuentes, hablar y escribir –por sí mismos o por dictado al docente– en condiciones de enseñanza donde es el docente del primer ciclo del nivel quien media entre los alumnos/as y los textos.
En el Segundo Ciclo, el propósito se centra en preparar a los estudiantes para desempeñarse en la vida académica, así como desarrollar y fortalecer capacidades de resolución de situaciones de estudio, y de este modo ayudarlos a sostener trayectorias escolares que tengan continuidad en el siguiente nivel educativo.
En el ámbito de la formación del estudiante la lectura, la escritura y los intercambios orales se ven favorecidos por el conocimiento progresivo de los temas, al mismo tiempo que el leer, el escribir y el hablar permiten detenerse en los contenidos, reflexionar sobre ellos, repensarlos y avanzar progresivamente sobre lo que ya conocen.
El Diseño Curricular enfatiza que para desarrollar este tipo de prácticas de lectura, escritura y oralidad, la escuela debe abordar situaciones de aprendizaje que impliquen:
• buscar y seleccionar información;
• profundizar, conservar y organizar los conocimientos; • comunicar lo aprendido.
En las propuestas áulicas estas prácticas tienen lugar de modo recursivo a través de un proceso sostenido a lo largo de todo el nivel educativo. Estas prácticas se relacionan íntimamente aunque en algunas situaciones áulicas predomine alguna de ellas.
Por último el Diseño Curricular considera que a medida que los niños/as se forman como estudiantes construyen un conocimiento sistemático acerca de la lengua. Las situaciones en las que se estudia serán el marco para reflexionar acerca de aspectos lingüísticos y discursivos que aparecen mientras se lee y se escribe. Se trata de una reflexión en uso.
En el ejercicio de las prácticas y a través de la reflexión, se intenta que los alumnos/as accedan a la conceptualización y sistematización de los recursos gramaticales y ortográficos que, empleados de forma pertinente, les habrán de ayudar a mejorar las propias prácticas.
usuarios de los textos. Los textos por sí mismos no son suficientes porque, para leerlos y producirlos es necesario también interactuar con las personas que los usan, compartir sus actos lectores y escritores en toda su diversidad. De esta manera los alumnos/as se van apropiando de las acciones específicas que se realizan en la cultura letrada. Por eso, la alfabetización de un niño, de una persona en general, es un proceso social.
Los textos y usuarios son indispensables para promover el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Sin embargo, no podemos desconocer que están desigualmente disponibles. Hay niños/as que los tienen a su alcance constantemente y, por lo tanto, cuentan con entornos alfabetizadores en sus ambientes familiares; están expuestos desde pequeños a presenciar la lectura del periódico, les leen mucho, pueden seguir con la vista la lectura de un cuento o “hacer como que leen”, y participar en diversas situaciones en las que se usa la escritura en la vida cotidiana. Estos niños/as saben mucho de este objeto tan prestigiado en la escuela. Otros están más alejados de estas prácticas y más cercanos a otras que posiblemente los anteriores pueden desconocer por completo. No se trata de que unos sepan más que otros porque el conocimiento es algo difícilmente medible. El problema es que algunos tardan más y otros menos según las posibilidades de interacción con los diferentes objetos de la cultura. Obviamente, los que están menos familiarizados con la cultura escrita (muy valorada por la escuela) necesitan más tiempo para aprender. Eso no es un problema de los niños sino de la escuela que debe generar condiciones para que todos aprendan.Para ello, es fundamental conformar el aula como un ambiente alfabetizador.
Un ambiente en el cual se pueda aprender, debe tener libros… Por eso la biblioteca del aulaes vital. Es un espacio que permite variados encuentros con libros y lectores, un contexto propicio que brinda valiosas oportunidades para que los alumnos/as recurran a los libros-leyendo o releyendo solos o a través del maestro- con distintos propósitos: revivir las aventuras de un personaje, adentrarse en nuevas historias, dejarse llevar por los efectos que les provoca la lectura de un poema, localizar nueva información sobre un tema que se está estudiando o informarse sobre una noticia de interés local... Del mismo modo, la biblioteca del aula ofrece un contexto propicio para que los niños escriban -solos, con ayuda del maestro o a través de él- con diversos propósitos: registrar su nombre en la ficha lectora al solicitar un libro en calidad de préstamo, anunciar en la cartelera la incorporación de un nuevo título, recomendar a otros compañeros las obras preferidas, completar la ficha de un animal que se está estudiando en Ciencias, tomar notas sobre un texto que informa sobre un período específico de la historia que se está conociendo…
En el marco de la provisión gratuita de libros, el Ministerio de Educación de la Nación distribuyó las Colecciones de aula para todas las escuelas. Las colecciones contienen materiales con diversidad de géneros, autores, ilustradores, editoriales y colecciones y ofrece enriquecedoras oportunidades para organizar distintos itinerarios de lectura y redes de intercambio entre lectores en la escuela. Cada caja tiene un ejemplar repetido. Esto permite organizar propuestas específicas en el marco de la formación del lector. [Ver propuesta en torno a “Un barco muy pirata” de Gustavo Roldán].
El ambiente alfabetizador se nutre también con escrituras cotidianas que brindan oportunidades para aprender a leer y escribir: lectura y escritura con el nombre propio con distintos propósitos: firmar trabajos, identificar pertenencias, registrar el responsable de una tarea acordada en grupo; lecturas y escrituras relacionadas con laorganización del tiempo y la tarea escolar: el uso de horarios, calendarios, agendas personales, carteles en los que se distribuyen las responsabilidades semanales y otras fuentes de información disponibles en el salón: abecedarios, computadoras y banco de datos; lecturas y escrituras cotidianas que archivan y recuperan contenidos trabajados en el aula para reflexionar sobre ellos, se trata de escrituras con distintos formatos y cuyo contenido se vincula directamente con situaciones específicas de trabajo que el maestro propone: rótulos y listas para organizar un escrito, conclusiones provisorias sobre temas que se están estudiando, cuadros con notas, repertorios de frases o citas para enriquecer futuras producciones, listas de palabras o expresiones para obtener información ortográfica, etc.
Todas estas situaciones asumen la forma de situaciones habitualesporque se reiteran en forma sistemática con cierta periodicidad a lo largo del año; como refiere la autora Delia Lerner son situaciones que promueven experiencias de lectura y escritura en los alumnos y les permiten comprender que estas prácticas se vinculan con la vida y pueden servir para propósitos precisos y vitales.
En el marco de estas concepciones la Dirección del Nivel Primario de la Provincia de Buenos Aires, teniendo como líneas prioritarias de trabajo la Alfabetización inicial, la Comprensión lectora y la Alfabetización científica, propone los siguientes “irrenunciables” a la hora de entramar el trabajo de los responsables de círculos de directores. Ellos son:
Comprensión Lectora 1.- Biblioteca del Aula
2.- Aula como ambiente alfabetizador 3.- Lecturas y escrituras cotidianas
· El docente lee · El alumno lee · El docente escribe · El alumno escribe
. Las modalidades de organización de la enseñanza: Secuencias y Proyectos.
Finalmente pensar las Prácticas del Lenguaje en torno a la formación ciudadana implica el reconocimiento de los niños/as como sujetos de derecho que aprenden a ser ciudadanos mediante el ejercicio efectivo de sus derechos y obligaciones, práctica que se concreta a través del lenguaje oral y/o escrito. Mediante el intercambio, la posibilidad de expresar ideas, escuchar al otro, construir acuerdos, peticionar, interactuar reflexivamente frente a situaciones cotidianas, analizar y discutir lo que se recibe desde los medios de comunicación, entre otras prácticas, los niños/as participan de la vida ciudadana siendo la escuela un espacio privilegiado para que esto suceda.
Desde esta perspectiva el Documento Nº 2 de Formación Situada nos invita a pensar en la importancia de desarrollar en los niños/as la capacidad de autorregulación del propio proceso de participación y aprendizaje por la que se promueve el desarrollo emocional, social y cognitivo de los sujetos. Capacidad que se entrama con la construcción de la propia identidad.
Retomando el mencionado Documento que propone la capacidad de trabajar con otros para un fin compartido, podemos enlazar las consideraciones propias de las Prácticas del Lenguaje en torno a la formación ciudadana con la posibilidad de interactuar con otros, recuperar ideas de los demás a través de la escucha activa, la argumentación de las propias ideas, la construcción de equipos de trabajo conformados en pos de objetivos comunes, la puesta en valor de prácticas cooperativas. En este sentido el trabajo desarrollado en el aula inicia la construcción de un modo de vida democrático que podrá trasladarse a otros ámbitos de la vida ciudadana.
DESARROLLO DEL 1º CÍRCULO DE DIRECTIVOS
En el marco de un clima de trabajo en el que se vaya construyendo y/o consolidando el Círculo de Directivos como una trama en la que se entrelazan experiencias, experticias, saberes didácticos y propios de la gestión, el primer encuentro con los equipos directivos iniciará el análisis del enfoque de desarrollo de capacidades centrado en la comprensión lectoray propiciará la organización de la Jornada institucional prevista en Noviembre.
A continuación se sugieren algunas orientaciones que podrán ser tenidas en cuenta ajustando las mismas a las características particulares de los agrupamientos.
ACTIVIDAD 1. CONOCER LOS CRITERIOS Y DISPOSITIVOS DE LA FORMACIÓN SITUADA Y EXPLORAR EL ENFOQUE DE DESARROLLO DE CAPACIDADES – 1 hora
-En el inicio del encuentro será necesaria la presentación del responsable del agrupamiento, de los directivos, la agenda de trabajo que llevará a cabo, aspectos operativos tales como los canales de comunicación en los que se socializarán diversos materiales, el cronograma de las jornadas institucionales, el acompañamiento en las visitas institucionales.
1º MOMENTO : Presentación del encuadre, criterios y dispositivos de la Formación Situada - 30 minutos –
Con el propósito de poner en común con los directivos el encuadre general de la Formación Situada, y compartir la finalidad del Círculo de Directivos como dispositivo de formación y como organizador de las Jornadas Institucionales, el responsable del Círculo de Directivos realizará la presentación de los núcleos centrales del programa utilizando el powerpoint socializado vía correo electrónico teniendo como marco referencial el Documento Base nº 1: La formación situada como estrategia de formación continua.
Explicitar que el foco de la formación situada para el presente año es el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora a lo largo de la escolaridad obligatoria, contextualizar la propuesta atendiendo al trabajo que se venía desarrollando, destacar el carácter continuo y recurrente de las distintas actividades de formación situada, por lo que los temas y situaciones se pueden abordar progresivamente, abrir un espacio para el intercambio.
2º MOMENTO: Exploración del enfoque de desarrollo de capacidades - 30 minutos –
Se sugiere la presentación de conceptos centrales que permitan comprender el enfoque de desarrollo de capacidades mediante el uso de la presentación en powerpoint que se socializó oportunamente.
Para avanzar en el análisis de los marcos conceptuales de la enseñanza orientada al desarrollo de capacidades se podrán seleccionar algunos fragmentos del Documento Base Nº 2: Encuadre general sobre el desarrollo de capacidades en la escuela para la lectura en pequeños grupos teniendo en cuenta que en el momento de la puesta en común que el proceso de trabajo institucional y áulico respecto a las capacidades requiere de la planificación de distintas situaciones de enseñanza que se abordarán recursivamente durante las trayectorias escolares de los alumnos/as.
Algunos de los fragmentos del Documento Base Nº 2 sugeridos para la realización de esta actividad son: apartado “La enseñanza orientada al desarrollo de las capacidades”, apartado “Aprendizaje y desarrollo de capacidades”, apartado “Trabajar con propuestas didácticas orientadas al desarrollo de capacidades”, apartado “La implementación de las propuestas didácticas en el aula”, apartado “La tarea del equipo docente”.
Podrán registrarse las ideas centrales que se van explicitando durante el plenario para retomarlas en la siguiente actividad, permitiendo enlazarlas con los el trabajo institucional y los ámbitos que se sostienen en Prácticas del Lenguaje según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires para hacer visibles las relaciones con la propuesta de Formación Situada y la manera de concretar su enseñanza.
ACTIVIDAD 2. RECUPERAR LO QUE SE VINO HACIENDO EN LAS ESCUELAS RESPECTO DE PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA - 30 minutos –
Con la intención de iniciar un trabajo de análisis y reflexión respecto al desarrollo de la capacidad de comprensión lectora que se viene llevando a cabo en las instituciones educativas y que, seguramente presentan desafíos a la tarea docente, se sugiere plantear una actividad en pequeños grupos que se resuelva de manera individual en un primer momento para luego compartir las respuestas al interior del grupo, establecer similitudes, coincidencias, diferencias, avances y logros institucionales y áulicos. La producción grupal será socializada en el momento de plenario registrándose las recurrencias que se van presentando para ponerlas en tensión con lo registrado en el momento 2 de la actividad Nº 1 en el que se explicitaron ideas centrales para trabajar el desarrollo de capacidades.
Asimismo se sugiere que algunos grupos den lectura a la revisión de situaciones de 1º Ciclo y otros a la de 2º Ciclo.
La mayor parte de los alumnos que cursan tercer grado: (1º ciclo)
Leen en voz alta de manera vacilante/ fluida/ no pueden leer nada. Comprenden lo que leen. Sí/ No/ En parte
Escriben al dictado. Sí/ No
Si escriben, lo hacen con muchos/ pocos/ algunos errores de ortografía.
La mayor parte de los alumnos que llegan a sexto grado: (2º ciclo)
Leen en voz alta de manera vacilante/ fluida/ no pueden leer nada.
Comprenden textos de estudio que leen solos y en silencio y pueden explicarlos oralmente a otros.
Sí/ No/ En parte
Entienden las consignas escritas en el pizarrón sin que se las tenga que leer el docente.
Sí/ No
Sus escritos personales o libres son coherentes/ incoherentes y comprensibles/ incomprensibles. Si escriben, lo hacen con muchos/ pocos/ algunos errores de ortografía y puntuación.
Pueden usar sinónimos o nombres de clase para sustituir palabras en los textos.
Sí/ No
ACTIVIDAD 3. RECUPERAR Y AMPLIAR ACTIVIDADES POSIBLES PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA- 90 minutos -
1º MOMENTO:La comprensión lectora en las propuestas didácticas. – 45 minutos -
Se adjunta a estas orientaciones una propuesta de trabajo en torno al texto “Un barco muy pirata” de Gustavo Roldándestinada a primer ciclo de Nivel Primariodesde la cual se sugiere iniciar el análisis, la construcción de acuerdos institucionales y su implementación. El registro de lo que en su desarrollo suceda y la evaluación que de su puesta en acción se realice en un espacio de trabajo que podrá llevarse a cabo en la segunda jornada institucional permitirán la planificación para el siguiente ciclo lectivo de propuestas áulicas enmarcadas en la comprensión lectora.
2 º MOMENTO:Los acuerdos didácticos. – 45 minutos-Con posterioridad al análisis de la propuesta de Prácticas del Lenguaje en torno a la literatura se sugiere abordar con los equipos directivos la importancia de gestionar acuerdos didácticos en relación a la enseñanza de la escritura y la lectura que recupere y amplíe el recorrido de las prácticas de enseñanza que se sostienen en la escuela.
Para esto la actividad pretenderá que los diferentes grupos se centren en el diseño de estrategias que permitan al directivo construir, retomar, redefinir situaciones de enseñanza con el equipo docente estableciendo algunos pocos acuerdos didácticos en relación a la comprensión lectora en el marco de las Prácticas del Lenguaje.
Estos acuerdos pueden incluir la frecuencia de las situaciones de enseñanza en un período determinado, la selección de algunos textos, la importancia de que todos los docentes de ambos ciclos se involucren en la propuesta y la implementen, se defina qué y cómo se registrará lo realizado. Lo producido y sistematizado será insumo esencial para el desarrollo del Segundo Círculo de Directivos y, por ende, para la planificación de la segunda jornada institucional con proyección al ciclo lectivo venidero.
ACTIVIDAD 4. ORGANIZAR LA JORNADA INSTITUCIONAL SOBRE ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA. – 1 hora -
En este momento del encuentro se propondrá a los equipos directivos el diseño de la planificación de la primera jornada institucional a llevarse a cabo en noviembre según cronograma jurisdiccional. Se sugiere para esta última actividad continuar trabajando bajo la organización de pequeños grupos. En el esbozo de la planificación los directivos compartirán diversas estrategias que les permitan la presentación de la propuesta de Formación Situada así como la contextualización del trabajo respecto a la comprensión lectoraque se realiza en las instituciones en las que se desempeñan.
Se espera que en la jornada institucional se ponga en común con los docentes el encuadre general de la formación situada y la finalidad de la Jornada Institucional como dispositivo de formación. Se inicie el análisis de marcos conceptuales de la enseñanza orientada al desarrollo de capacidades con la intención de problematizar las situaciones de enseñanza que se desarrollan en la escuela en cada ciclo del Nivel Primario. Se propicie un espacio para la construcción de algunos acuerdos didácticos entre los docentes para fortalecer los desempeños en sus prácticas de enseñanza en torno a la enseñanza de la lectura y escritura.Se seleccionen y acuerden algunas actividades que puedan ser comunes en el recorrido de las prácticas de enseñanza en cada ciclo en un período de tiempo determinado para retomar lo desarrollado en la segunda jornada institucional del año que se prevé en diciembre.
Se sugiere incluir en el acuerdo unas pocas actividades que puedan ser realizadaspor todos los docentes de cada ciclo. No es necesario que sean sobre el mismo texto, pero sí que trabajen sistemáticamente en las actividades acordadas, durante el tiempo que se defina de tal manera puedan retomarse en la segunda jornada institucional en el marco de una reflexión compartida dentro de la escuela en base a una propuesta comparable.
Hacia el final de este primer círculo de lectores cada grupo socializará la planificación de la primera jornada institucional que elaboró para favorecer algunos consensos respecto a la propuesta de Formación Situada.
ASPECTOS VINCULADOS CON EL REGISTRO Y CON LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE CONOCIMIENTO
Recordamos que tanto los registros que se construyan en los Círculos de Directivos como en las Jornadas Institucionales, motivo de trabajo en años anteriores de implementación del Programa Nuestra Escuela han de recuperarse en cada encuentro con la intención de sistematizar el conocimiento que se vaya construyendo colectivamente, insumo necesario para guardar memoria, proyectar acciones, establecer acuerdos, realizar seguimiento de los mismos, autoevaluar el trabajo institucional.
MONITOREO
El programa incluye acciones de monitoreo que se materializarán en
a- una encuesta de opinión (cerrada) que tendrá que ser respondida por todos los directores en los Círculos y los docentes en las Jornadas, que será cargada por el coordinador posteriormente en un google form. Les enviaremos oportunamente la encuesta y el link del google form para realizar la carga.
1.- Tres palabras que sintetizan mi apreciación del encuentro:
2.- Me gustaría que en el próximo Círculo / Jornada intercambiemos sobre los siguientes temas:
3.- Algún desafío, pregunta, cuestionamiento o duda en la que me quedo pensando:
ACLARACIÓN FINAL:
Si bien el presente material está presentado y organizado para su aplicación en el primer Círculo de Directores y en la Primera Jornada Institucional, dada la extensión de algunos contenidos, la época del año escolar en que se desarrollan las acciones y atendiendo a que su abordaje partirá de diferentes y particulares recorridos de formación de las escuelas, se propone que cada Capacitador pueda organizar el desarrollo de estos contenidos y actividades durante el 1er y el 2do Círculo y durante la 1ra y 2da Jornada Institucional.
De este modo manteniendo la estructura de círculo y jornada que se propone aquí y en función de las características del agrupamiento y de la dinámica propia de cada Círculo, cada Capacitador seleccionará determinados contenidos, materiales y actividades para cada uno de los Círculos y acordará con los Directivos la organización, contenidos y actividades de cada una de las jornadas institucionales previstas.
