Programa para
la Transformación
y el Fortalecimiento
Académicos de las
Escuelas
N
ormales
Observación
y Práctica Docente II
Licenciatura en
Educación
Preescolar
Programa y materiales
de apoyo para el estudio
semestre
4
o
Distribución GratuitaLicenciatura en Educación Preescolar
Cuarto Semestre
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II
Programa
Introducción
En el curso Observación y Práctica Docente I, las estudiantes1 analizaron las actividades que realizan los niños en los planteles de educación preescolar, las relaciones que establecen entre sí, sus temas de conversación y sus intereses, con la finalidad de conocer de una manera más amplia sus formas de ser, de pensar y de actuar. La información que obtuvieron de estas reflexiones puso a su alcance más elementos para analizar y comprender las características del trabajo docente en el jardín de niños: las tareas que realiza la educadora, los elementos que toma en cuenta al planear sus actividades, las metas que se propone, y las formas de relación y de comunicación que establece con los niños.
Al mismo tiempo, durante las jornadas de observación y práctica que llevaron a cabo en el tercer semestre, las estudiantes tuvieron la oportunidad de aplicar actividades didácticas con el fin de fortalecer en los niños sus competencias de lenguaje, motrices, y de expresión y apreciación artísticas, con lo que pudieron avanzar en el desarrollo de habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente en el aula, diseñar actividades congruentes con los propósitos formativos de la educación preescolar y atender los imprevistos que se presentan en el trabajo educativo.
Con el curso Observación y Práctica Docente II, las alumnas normalistas avanzan en el desarrollo de habilidades docentes para conocer de forma sistemática a los niños, al tiempo que reconocen y valoran la diversidad presente en los grupos escolares y la repercusión de ésta en la definición de actividades didácticas; es decir, adquieren herramientas para identificar las características de cada niño, y con esta base decidir su intervención docente. El curso plantea que las estudiantes elijan a un alumno, a quien darán seguimiento durante las dos jornadas de observación y práctica; se trata que
1
La mayoría de estudiantes que cursan la Licenciatura en Educación Preescolar son mujeres, por ello, en este programa se utilizan los términos: las estudiantes normalistas o las futuras educadoras,
pongan en juego sus capacidades para observar y conocer a los niños, a la vez que identifican las competencias de ese niño o niña y los logros que va obteniendo.
Se espera que las alumnas normalistas reflexionen sobre la importancia de que la educadora cuente con conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para atender a los niños del grupo y alcanzar los propósitos educativos; asimismo, que reconozcan las habilidades que han alcanzado al trabajar con un grupo de niños, así como aquellas que tendrán que desarrollar para realizar eficazmente su labor educativa. Una de las habilidades docentes que se pretende continuar fortaleciendo es la planificación de las actividades didácticas, lo que contribuirá también a que las estudiantes logren mayor seguridad y confianza al trabajar con los grupos de niños.
Características del programa
Los temas y las actividades de este curso apoyan el desarrollo de habilidades y actitudes que son fundamentales para el trabajo docente; algunos temas tienen como antecedente discusiones y actividades realizadas en cursos de semestres anteriores o tienen relación con contenidos estudiados en los otros cursos del cuarto semestre. Por estas razones, la revisión de los programas de estudio de las otras asignaturas del semestre y la comunicación con los maestros que las aplican resultan acciones indispensables.
El curso incluye actividades de observación y práctica en el jardín de niños, con el propósito de que las estudiantes experimenten actividades didácticas en clases reales; se relacionen con los niños, el personal docente y directivo del jardín de niños, y con los padres de familia, y desarrollen la competencia didáctica para trabajar con los grupos.
Para la mejor aplicación del curso, en este apartado se proponen algunas orientaciones didácticas generales que el maestro y las estudiantes podrán adaptar a las condiciones específicas de la escuela normal.
1. Lectura y análisis de los textos. La lectura de los textos sugeridos en la bibliografía lleva a las estudiantes a reflexionar acerca de los temas de estudio y, al mismo tiempo, a que dirijan su atención hacia aspectos que conviene tomar en cuenta al diseñar y aplicar actividades didácticas. Se incluyen en la bibliografía algunos textos que se revisaron en cursos de semestres anteriores, pero ahora se busca que las reflexiones se orienten hacia otros aspectos de la tarea docente. Conviene señalar que en el programa se incluyen materiales que se refieren a experiencias y debates en otros países y/o en otros niveles educativos, debido a la escasa producción de materiales nacionales referentes a la educación preescolar; al analizar estos materiales es necesario relacionarlos con el contexto en que se ubican y evitar trasladar mecánicamente las propuestas.
experiencia en los jardines de niños permite adquirir conocimientos específicos para después utilizarlos al compartir puntos de vista en torno a determinados temas. Para sistematizar los aprendizajes obtenidos, después de una clase o del estudio de un tema conviene redactar ideas propias en forma de ensayo breve, esquemas o fichas de trabajo. Esta actividad intelectual contribuye al logro personal de los rasgos del perfil de egreso y brinda herramientas a la futura educadora para enfrentar los retos que plantea el trabajo docente.
3. Las jornadas de observación y práctica. El programa de este curso prevé dos jornadas de observación y práctica, de una semana de duración cada una, en un mismo grupo de preescolar. Para la primera jornada se destinan los primeros tres días a observar el trabajo de los niños y de la educadora y dos días para aplicar actividades de enseñanza; toda la semana de la segunda jornada se dedica al desarrollo de actividades didácticas, al mismo tiempo que las estudiantes continúan observando a los niños al trabajar con ellos.
La escuela normal, mediante una adecuada propuesta de vinculación con los jardines de niños, debe garantizar que las estudiantes realicen tanto las actividades de observación como las de práctica.
4. Visita previa al jardín de niños. Una actividad anterior a las jornadas de observación y práctica consiste en visitar el jardín de niños con el propósito de informar a la educadora acerca de los propósitos de las actividades que se llevarán a cabo durante la jornada, las características del trabajo que desarrollarán en función de las habilidades adquiridas hasta el momentoy el tipo de apoyo que se espera de ella hacia las estudiantes.
5. La observación y el registro. Para llevar a cabo las actividades de observación en las aulas de los jardines de niños es necesario elaborar una guía de observación; en ella se incluirán aspectos que interesa estudiar en este curso y los que se derivan de los demás cursos del semestre. Es importante recordar que la guía de observación se caracterizará por ser clara y sencilla e incluirá lo que es pertinente y posible observar durante una semana, tiempo que dura cada jornada. Para definir los indicadores que orientarán las observaciones, las estudiantes se apoyarán en las conclusiones de las actividades realizadas al estudiar los temas de los bloques. Se pretende que fijen su atención en aquellos aspectos de la práctica real que les permitan contar con otros referentes que contribuyan a su formación inicial de educadoras.
Con el fin de contar con la información necesaria para el análisis, es importante que, al terminar cada día de estancia en el jardín de niños, las estudiantes sistematicen los datos encontrados y los registren en su diario de observación y práctica a manera de relato.
6. Seguimiento que se da a un niño o a una niña. Una de las finalidades del curso consiste en que las estudiantes conozcan mejor a los niños; en este sentido, se considera que el seguimiento de caso constituye un recurso valioso para apoyar la adquisición de conocimientos sobre sus procesos de desarrollo y aprendizaje, al tiempo que desarrollan la habilidad docente para observarlos, dialogar con ellos y con sus padres. Cuando la atención de las estudiantes se concentra en un solo alumno, tienen mayores posibilidades de identificar sus características con detalle, así como de buscar explicaciones más amplias acerca de sus comportamientos.
7. Diseño del plan de trabajo y de los planes de actividades. Para trabajar con el grupo de preescolar es indispensable diseñar de manera previa las actividades didácticas que se van a aplicar; esta tarea se realiza en la escuela normal, con la orientación de los titulares de los cursos Socialización y Afectividad en el Niño II, Pensamiento Matemático Infantil y Expresión y Apreciación Artísticas II; en el caso del trabajo que realizarán las estudiantes para promover tanto las competencias de lenguaje como las competencias motrices de los niños, será el titular de Observación y Práctica Docente II quien guíe el diseño de las actividades para ambas jornadas.
Las alumnas normalistas elaboran, además, el plan de trabajo bajo la coordinación del maestro de Observación y Práctica Docente II, en dicho plan organizarán las actividades a desarrollar durante la jornada y distribuirán el tiempo con el fin de realizar todo lo previsto.
Organización de los contenidos
El curso Observación y Práctica Docente II se organiza en dos bloques temáticos; en cada bloque se incluyen los temas a estudiar, la bibliografía básica y una propuesta de actividades para desarrollar el curso, en ellas se incluye la preparación de las jornadas de observación y práctica y el análisis de los resultados de las mismas. Esta propuesta no constituye una secuencia didáctica rígida; al igual que con las propuestas de los semestres anteriores, el maestro responsable del curso y las estudiantes pueden seleccionar o agregar las actividades que consideren pertinentes.
El primer bloque abarca contenidos dedicados al conocimiento de los niños del grupo y de sus características individuales; las estudiantes normalistas reflexionan sobre los rasgos, ya revisados en otros cursos, que dan muestra del desarrollo de los niños en los distintos campos, y acerca de las estrategias que pueden aplicar para su identificación. Además, reflexionan sobre las formas de intervención educativa de la educadora para atender las necesidades individuales que manifiestan los niños en los distintos campos de desarrollo; en particular, revisan las ventajas que tienen el diálogo y la interacción afectiva que se promueve en el aula para el desarrollo de las capacidades de los niños, y reconocen la necesidad de observar a cada uno de los niños para comprenderlos, así como la importancia de establecer comunicación estrecha con los padres de familia para conocer las características del entorno del niño y, con esta base, tener una mejor comprensión de su forma de ser, de pensar y de actuar.
El estudio de los temas del bloque aporta elementos para la preparación y realización de la primera jornada de observación y práctica del semestre; de esta manera, en el bloque se consideran un conjunto de actividades destinadas a que las estudiantes diseñen y evalúen tanto su plan de trabajo como sus planes de actividades.
Con el fin de que las estancias en el jardín de niños cumplan con sus propósitos formativos, se analizan en el grupo de la escuela normal las experiencias y los resultados obtenidos en ellas. Se trata de que las estudiantes revisen detalladamente lo que pasó en las aulas de preescolar y las competencias profesionales que pusieron en juego. El punto de partida de las actividades de análisis será la experiencia obtenida en la jornada de observación y práctica, pero no se limitará a ella; se espera que la participación, el apoyo y la orientación del maestro del curso propicie que las estudiantes rebasen el sentido común y busquen explicaciones, interpretaciones y preguntas que les ayuden a ir más allá de su comprensión primera.
sistemáticas. Los ejes que se proponen para orientar la valoración del propio desempeño de las estudiantes son: el dominio que tienen y el manejo que hacen de los propósitos de la educación preescolar; el conocimiento de las estrategias didácticas que promueven el avance de los niños en los distintos campos de desarrollo, y la habilidad para crear un ambiente propicio para el aprendizaje.
Dentro de este bloque se incluye la realización de la segunda jornada de observación y práctica docente, por lo que se proponen un conjunto de actividades destinadas a la preparación de la misma, así como al análisis de la experiencia y a la valoración que realizan las estudiantes, de manera individual, sobre la evolución de sus competencias didácticas.
Sugerencias para la evaluación del curso
Para evaluar los aprendizajes de las estudiantes es necesario tomar en cuenta todo el trabajo que realizan, tanto en la escuela normal como en el jardín de niños. En este sentido, se recomienda reconocer el nivel de logro de cada estudiante en el desarrollo de competencias como las siguientes:
a) La capacidad para identificar tesis y argumentos centrales de los diferentes textos que se analizan en las actividades.
b) La actitud al realizar el trabajo individual y contribuir al trabajo colectivo. c) La capacidad para planificar las actividades de observación y práctica. d) La competencia para aplicar las actividades didácticas.
e) La habilidad para obtener información durante las estancias en el jardín de niños y para sistematizarla.
f) La habilidad para analizar la experiencia obtenida en el jardín de niños y para avanzar en el desarrollo de sus competencias didácticas.
Un recurso que da cuenta del progreso en el desempeño de las estudiantes es el expediente que iniciaron en el curso Escuela y Contexto Social y continuaron en Iniciación al Trabajo Escolar, y en Observación y Práctica Docente I. En virtud de que el expediente integra las producciones escritas –los análisis de las lecturas, el plan de trabajo, los diarios de observación y práctica, los ensayos elaborados en el curso, entre otros–, es un medio que permite tanto al profesor como a las estudiantes apreciar el logro de los aprendizajes y, además, advertir los obstáculos por superar y los aspectos que se requiere mejorar.
Es conveniente que, desde el inicio del curso, las estudiantes conozcan los criterios y los productos que se van a considerar en la evaluación y que tengan una participación activa en todo el proceso, a fin de que asuman la responsabilidad de su desempeño y formación profesional.
evalúan en el espacio del curso Observación y Práctica Docente II, como parte de la experiencia que ellas obtienen al trabajar con los grupos.
El tiempo y la complejidad de las prácticas implican que la educadora participe en la evaluación del trabajo de las estudiantes. El apoyo directo en las dificultades que éstas enfrentan cuando trabajan con los niños, las indicaciones que les hace para mejorar su desempeño en el aula y las opiniones que vierte acerca de sus logros y desaciertos, son aspectos relevantes a considerar en el proceso de formación de las futuras educadoras. La evaluación de la maestra de preescolar al desempeño de las estudiantes complementa la que realiza el titular de la normal responsable del curso.
Propósitos generales
Al concluir las actividades propuestas en el curso, se espera que las estudiantes normalistas:
1. Adquieran y desarrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes que integran la competencia didáctica y analicen las diversas formas en que ésta se manifiesta en el trabajo docente cotidiano.
2. Diseñen y pongan en marcha estrategias didácticas para atender las necesidades de los niños en el logro de las competencias correspondientes a los distintos campos de desarrollo; en particular, que pongan en práctica actividades para trabajar con el conjunto del grupo escolar y otras dirigidas a atender las características individuales de los alumnos.
3. Desarrollen la capacidad para aprender de las experiencias al trabajar con grupos de educación preescolar, y para proponerse nuevos retos a través del análisis de las actividades de observación y práctica.
Bloque
I. La diversidad del grupo, las estrategias didácticas y el
logro de los propósitos educativos
Temas
1. El conocimiento de los niños del grupo y de sus características individuales.
• Capacidad de expresión oral y de comunicación con sus pares.
• Sus potencialidades y capacidades motrices.
• Las relaciones que establecen los niños con sus pares y con su maestra.
• Las actitudes de los niños, su relación con los demás y con el trabajo escolar. 2. La intervención educativa para atender las necesidades individuales que
• El diálogo y la interacción afectiva con los niños durante la jornada escolar.
• La observación de las actividades de los niños como medio para conocer sus características, opiniones y sentimientos.
• La evaluación como base para diseñar estrategias de intervención.
• Estrategias que apoyan el desarrollo de las competencias de los niños. – Atención individualizada.
– Trabajo compartido.
– Valoración del esfuerzo individual y de los logros de los niños. – Comunicación permanente con los padres de familia.
3. La jornada de observación y práctica docente.
a) Elementos mínimos que integran un plan de actividades: propósitos, secuencia de actividades, recursos y estrategias de evaluación.
b) Preparación de las actividades de observación y práctica.
• Aspectos relevantes a observar en el desarrollo de las actividades del grupo y de los niños.
• Diseño de los planes de actividades didácticas a desarrollar en el grupo. c) Análisis de la jornada de observación y práctica.
• Logros y dificultades en la aplicación de las estrategias de trabajo.
• Los imprevistos surgidos en el desarrollo de las actividades. Ajustes y modificaciones a los planes de actividades.
Bibliografía básica
Azzerboni, Delia Rosa (1999), “¿Para qué la observación en las aulas?”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año II, núm. 9, febrero, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 22-37.
Schaffer, Rudolf H. (1990), “Educación individualizada y educación en grupo”, en In-fan-cia.
Educar de 0 a 6 años, núm. 3, septiembre-octubre, Sevilla, Associació de Mestres
Rosa Sensat, pp. 16-18.
SEP (2004), “La intervención educativa”, “Lenguaje y comunicación” y “Desarrollo físico y salud”, en Programa de Educación Preescolar 2004, México, pp. 40-43, 57-70 y 105-114.
Actividades sugeridas
Tema 1. El conocimiento de los niños del grupo y de sus características individuales
niña de entre tres y cinco años de edad que conozcan y del contexto familiar y social en que se desenvuelven.
2. Organizar equipos, leer sus escritos e identificar las competencias de relación social y afectiva, cognitivas, de lenguaje, de expresión y apreciación artísticas, y físicas y motrices que el niño pone en juego. Comentar las coincidencias o discrepancias que hayan detectado y argumentar sus observaciones sobre las afirmaciones presentadas en la descripción. Ampliar o modificar sus descripciones, en caso de ser necesario.
3. Presentar al grupo sus conclusiones e identificar, de forma conjunta, los elementos que hace falta conocer acerca de los niños en cada campo de desarrollo, y tomar nota con el fin de considerarlos en la guía de observación para la primera estancia en el jardín de niños.
4. Analizar individualmente las siguientes afirmaciones:
Para un maestro, estar en una escuela de calidad significa tener siempre a los niños en el centro de su atención. ¿Por qué tantos de nuestros maestros se vacían, pierden energía, impulso, interés y verdadero sentido de compromiso profesional? Sin hablar de mesianismo, sino de un desempeño comprometido y correcto de la profesión, muchos maestros y maestras entran en la rutina, en la repetición –mes con mes y año con año– de tareas en las que ellos sienten que ya no tienen nada que ver. Dejan de mirar a los niños como individuos y el grupo se convierte en una especie de entidad impersonal, sin darse cuenta ya de que el grupo es la suma de cada uno de los chamacos y las chamacas que están ahí.
Olac Fuentes Molinar, “La escuela, el centro del cambio”, en SEP, Transformar nuestra escuela, núm. 6, septiembre, México, 2000.
Los niños –todos los niños–, se los aseguro, están dispuestos a la aventura del aprendizaje inteligente. Están hartos de ser tratados como infradotados o como adultos en miniatura. Son lo que son y tienen derecho a ser lo que son: seres cambiantes por naturaleza, porque aprender y cambiar es su modo de ser en el mundo.
Emilia Ferreiro, “Leer y escribir en un mundo cambiante”, en SEP, Transformar nuestra escuela, núm. 6, septiembre, México, 2000.
falsas seguridades, aunque sean falsas, son mucho más cómodas que las incertidumbres, pero llevan a un mal resultado.
Olac Fuentes Molinar, “La escuela, el centro del cambio”, en SEP, Transformar nuestra escuela, núm. 6, septiembre, México, 2000.
En equipos, reflexionar sobre las afirmaciones analizadas y comentar sobre los siguientes aspectos:
• ¿Qué argumentos fundamentan la importancia de conocer de manera
permanente a cada uno de los niños?
• ¿Qué retos le plantea a la educadora concebir a cada niño como un ser individual y como parte de un grupo?
Comentar con el resto del grupo sus reflexiones.
5. Organizar equipos para seleccionar textos, revisados en semestres anteriores, relacionados con los procesos de desarrollo del lenguaje, la
socialización y afectividad, y el desarrollo físico y psicomotor en los niños. Los criterios de selección pueden ser: que les hayan llamado la atención porque les aportaron elementos para conocer a los niños o porque tuvieron dificultades para
comprender tales textos.
Leer los textos seleccionados y organizar esquemas que permitan advertir los procesos de los niños en el desarrollo de sus competencias de lenguaje, de
relación social y afectiva, y físicas y motrices.
6. Con base en los esquemas, discutir los puntos siguientes:
• ¿Qué manifestaciones de los niños permiten advertir el desarrollo de ciertas
competencias?
• ¿Qué acciones requiere emprender la educadora para identificar el nivel de logro en las competencias de los niños?
7. A partir de las reflexiones que se plantearon en las actividades anteriores, elaborar un listado de los aspectos a observar en los campos de desarrollo analizados y de las acciones que es preciso emprender para detectarlos.
Tema 2. La intervención educativa para atender las necesidades individuales que manifiestan los niños en su desarrollo
1. En plenaria, responder a la siguiente pregunta:
• ¿Qué debe caracterizar el trabajo de la educadora para responder a las necesidades educativas de los niños?
Tomar notas personales.
• La observación es una competencia fundamental de la educadora porque… • La observación deliberada y sistemática que realiza la educadora requiere… Discutir en el grupo los resultados de la actividad.
3. En equipo, analizar los casos que se presentan a continuación, con base en los puntos que se señalan en cada caso.
Caso A. Marisa está “pegona” (20-11-86).
Le pega a Altea, a Marina, a Lorena. Se me quejan, y al final le digo: “¿Qué pasa? ¿Por qué pegas? ¿Te pasa algo?”; y dice a toda voz: “¡SÍÍÍ! ¡Que no quiero que mi mamá trabaje, y ella se va sin hacerme caso!”. Llora y se me abraza. La consolamos entre todos. Elena y Eva le dicen: “Si no pasa nada”, y esta última añade: “Mi padre es marinero y trabaja en el mar muchos días sin volver...Y yo no digo nada”.
Carmen Díez, La oreja verde de la escuela, Madrid, Ediciones de la Torre, 1998, p. 26.
Comentar:
• Las habilidades que la educadora pone en juego para atender el problema.
• Las características del diálogo y de la interacción que se da entre la educadora y Marisa, así como las que prevalecen entre Marisa, Elena y Eva.
• Las competencias de los niños que promueve la educadora.
Caso B (14-11-1992).
Por la mañana llega Andrea y se apoya en la mesa, tapándose la cara con las manos. Así, claro está, no podemos empezar a hacer nada, hay que averiguar qué le pasa. Empiezan a opinar:
—Será que tiene sueño aún. —O está nerviosa.
—O se ha enfadado con su hermano.
—Y ¿qué podemos decirle para que se le pase? –pregunto.
—Que baile. (En efecto, esta niña es muy aficionada al baile, que le alegra siempre.) —Que cante. (Conocedores del valor consolador de la música.)
—Que respire fuerte. (Técnicas de relajación caseras.)
—Que piense que no pasa nada. (Aquí hay un inicio de evasión.) —Si quieres, te doy la mano y ya está –le dice Julia.
Y así fue; la mano de la compañera, postre perfecto de tan hermoso momento, la saca de su cerrazón y la hace sonreír.
Comentar:
• La intervención de la educadora al reconocer el estado de ánimo de Andrea. • Las reacciones de los niños ante la actitud de Andrea.
Caso C
La realidad es algo atrayente. La araña (21-10-86)
Una mañana, en el momento de empezar la primera actividad, se oyen unos gritos provenientes de la mesa de Olmo, Sergio, Alfonso y Carlos Martín: “Una araña, una araña”. Y en efecto, al final de un hilo casi transparente, había una flamante aunque pequeñísima araña. Todos acuden a verla. Hay voluntarios para cortar el hilo. Entonces les pregunto: “¿Pero es que no queréis que viva?; a ver, levantad las manos los que sí”. Todos las levantan. “Pues hemos de dejar el hilo y la araña tranquilos”. Y así queda la cosa.
Elena propone ponerle un nombre, pero se desestima porque “sólo hay una”, así es que la llamaremos ARAÑA a secas. A media mañana casi me la meto en un ojo, y sin darme cuenta la aparto rompiendo un hilo. Siento las miradas terribles sobre mí, pero por suerte no se muere y la ponemos con los caracoles de Alfonso, según sugerencia suya, “a vivir”.
Carmen Díez, La oreja verde de la escuela, p. 23.
Comentar:
• Las decisiones de la educadora para aprovechar la situación imprevista.
• La forma en que la educadora utiliza los comentarios y las propuestas de los niños.
• La relación entre la intervención de la educadora y las interacciones que establecen los niños.
Presentar al grupo los resultados de sus análisis, y discutir acerca de las principales características de la intervención de la educadora que propician el desarrollo de las competencias de los niños en los distintos campos.
4. De forma individual, elaborar un escrito con el título “Retos de la educadora para atender las necesidades educativas de cada alumno del grupo”. La lectura del texto “Educación individualizada y educación en grupo”, de Schaffer, puede aportar elementos en la formulación de los retos.
5. Leer “La intervención educativa”, en el Programa de Educación Preescolar 2004, e identificar las condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa en el aula.
competencias; contrastarlas con sus respuestas a la pregunta de la actividad 1 de este tema.
Para sistematizar sus aprendizajes, elaborar un cuadro como el siguiente:
¿Qué conocimientos obtuve acerca de la intervención de la
educadora para atender las necesidades educativas de cada niño?
Tema 3. La jornada de observación y práctica docente
a) Elementos mínimos que integran un plan de actividades: propósitos, secuencia de actividades, recursos y estrategias de evaluación.
1. De forma individual, seleccionar planes de actividades2 de la última jornada de observación y práctica del semestre anterior.
a) Reflexionar sobre cuestiones como las siguientes:
• ¿Qué pretendí promover en los niños con la actividad? • ¿Cómo me propuse hacerlo?
• ¿De qué manera tomé en cuenta las características de los niños? • ¿Existe secuencia en el conjunto de las tareas?, ¿Cómo se advierte? • ¿Cómo distribuí el tiempo?
• ¿Qué apoyos necesité? • ¿Cómo organicé al grupo?
• ¿Cómo pretendí identificar los avances de los alumnos?
b) En equipo, comentar sus reflexiones y establecer conclusiones acerca de cuáles son los elementos mínimos que integran un plan de actividades.
c) Discutir acerca de las repercusiones que tendría en el trabajo con los niños el que llegara a faltar alguno de los elementos que integran una actividad didáctica.
2
b) Preparación de las actividades de observación y práctica3
1. De manera individual, elaborar el plan de trabajo que aplicarán durante la primera jornada de observación y práctica. Para ello, conviene organizar en un cuadro de doble entrada tanto las actividades de observación como las de práctica que desarrollarán durante una semana, considerando el tiempo con que se cuenta para su realización: tres días para observar y dos para practicar.
2. Elaborar, por equipos, la guía de observación; incluir los aspectos que requieren ser observados de acuerdo con los temas estudiados en las otras asignaturas del semestre y aquellos que identificaron en las actividades anteriores. Para definir los indicadores que guiarán la observación conviene organizarlos en los siguientes tres apartados:
a) Características de los niños del grupo. Se pueden considerar cuestiones como las siguientes:
– Las formas de expresión que utilizan los niños durante la comunicación con sus compañeros y con la educadora.
– Sus reacciones, preguntas y explicaciones cuando infieren el contenido de los textos.
– Las formas de relación que establecen con sus pares y con la educadora. – Las actitudes que mantienen frente a las diversas actividades escolares. – Las formas en que manifiestan su afecto, y el modo en que lo solicitan.
– Las manifestaciones de los niños en que evidencian la interiorización de valores.
– Las acciones de los niños en las que muestran sus habilidades motrices. b) Seguimiento de caso. Se trata de elegir a un niño o a una niña del grupo en el
que realizarán las actividades de observación y práctica e identificar sus logros en cuanto a desarrollo cognitivo, de lenguaje, de relación social y afectivo, físico y psicomotor. Los indicadores considerados en el inciso anterior pueden servir como guía acerca de qué aspectos es necesario considerar a fin de conocer a profundidad al niño o a la niña a quien se da seguimiento. Para obtener mayor información, que permita ese conocimiento, es necesario dialogar con la educadora acerca de sus impresiones sobre el niño o la niña y de las acciones realizadas para atender sus necesidades, así como intercambiar puntos de vista con sus padres para contar con información acerca de la forma de ser, de
3
En ambas jornadas es necesario prever una visita a los jardines de niños antes de iniciar la jornada de observación y práctica; en ella el maestro titular proporcionará a la educadora información sobre:
pensar y de actuar del niño o de la niña en su contexto familiar y social. c) El trabajo desarrollado por la educadora.
– Las actividades que propone a los niños. – Las actitudes que manifiesta.
– Las relaciones que establece con los niños y con otras educadoras. – El conocimiento que tiene de los niños del grupo.
– Las acciones que emprende para identificar las necesidades educativas de los niños.
– Las formas de organización del trabajo para atender a la totalidad del grupo. – La distribución y el aprovechamiento del tiempo, de los recursos y de los
espacios escolares.
Los indicadores incluidos en la guía de observación serán la base para elaborar el diario de observación y práctica, así como para orientar el análisis en la escuela normal al regresar de las estancias en los jardines de niños.
3. Diseñar, bajo la coordinación del maestro de Observación y Práctica Docente II, los planes de actividades correspondientes a los campos formativos (de acuerdo con el Programa de Educación Preescolar) “Lenguaje y comunicación” y “Desarrollo Físico y Salud”. Para el diseño es necesario, en primer término, seleccionar en el Programa de Educación Preescolar 2004 las competencias que se pretende favorecer en los niños. Después de seleccionar la competencia del campo formativo correspondiente, se recomienda analizar la columna “Se favorecen y se manifiestan cuando…”, referida a la competencia seleccionada, porque permite reflexionar sobre las formas en que los niños pondrán en juego tal competencia; en este sentido, el contenido de dicha columna orienta el diseño de las actividades didácticas.
En equipo, analizar y hacer observaciones a los planes de actividades con el fin de mejorarlos. Para este análisis se pueden apoyar en las preguntas incluidas en el inciso a) de la actividad 1 del subtema “Elementos mínimos que integran un plan de actividades…”.
4. En equipo, evaluar y mejorar el plan de trabajo que elaboraron en la actividad 1 del subtema “Preparación de las actividades de observación y práctica”. Para el análisis se pueden considerar los aspectos que se mencionan a continuación:
• Actividades didácticas que se van a desarrollar en el grupo, sus propósitos y su organización en función del tiempo acordado con la educadora.
• El uso del espacio y de los recursos con que cuenta el jardín de niños.
• La alternancia de momentos pasivos y activos y de los diferentes tipos de organización del grupo (individual, en pequeños grupos y el grupo en conjunto). • Duración de las actividades.
• Actividades de observación.
asignaturas que se cursan en el semestre (entrevistas, grabaciones, recuperación de evidencias del trabajo de los niños, etcétera).
• Acciones para dar seguimiento al niño o a la niña que se eligió.4
c) Análisis de la jornada de observación y práctica
1. En grupo, comentar de manera general las impresiones que tienen del desarrollo de la jornada de observación y práctica, considerando, entre otros aspectos, los siguientes:
• Las acciones y actitudes de los niños en el trabajo escolar. • Las características de la intervención de la educadora.
2. Para iniciar un análisis sistemático de la información obtenida, con base en el diario de observación y práctica que elaboraron, seleccionar las actividades de todo un día y comentar sobre los puntos que se presentan en seguida. Registrar individualmente el resultado de sus reflexiones.
• La caracterización de los niños del grupo.
– Situaciones en las que los niños ponen en juego su capacidad de expresión oral. Expresiones que utilizan, actitudes y reacciones frente a los textos.
– Formas en que expresan gráficamente sus ideas.
– Manifestaciones de las relaciones sociales y afectivas de los niños y de las interacciones con la educadora.
– Participación en actividades motrices.
– Influencia del ambiente familiar y social en el trabajo escolar y en las interre-laciones del grupo.
– Reacciones de los niños cuando la educadora se dirige a todo el grupo y cuando les presta atención individual.
• Las actividades de enseñanza desarrolladas por la estudiante. – Las actividades que predominaron.
– Formas en que intervino la educadora.
– Campos de desarrollo al que contribuyen y propósitos educativos que se persiguen.
– Secuencia que siguieron las actividades. Planteamiento inicial, indicaciones, desarrollo y conclusión.
– Formas de organización del grupo. – Resultados de las actividades.
– Distribución del tiempo, el espacio y los recursos para dar atención individualizada a los niños del grupo.
• El trabajo desarrollado por el niño o la niña a quien se da seguimiento.
4
– Descripción de sus acciones, actitudes, expresiones y formas de relación con sus pares y con la maestra.
– Características de su contexto familiar y social.
3. De los productos obtenidos en el equipo, seleccionar uno y analizarlo en grupo tomando en cuenta las cuestiones que se indican a continuación:
• ¿Las actividades diseñadas fueron adecuadas a las necesidades educativas de los niños? ¿Por qué?
• ¿Las actividades permitieron el logro de los propósitos planteados? ¿Qué indicadores lo demuestran?
• ¿Cómo se atendió al grupo en general y a niños en particular? ¿Las actividades propuestas así lo permitieron? ¿Se había planeado esta atención diferenciada? • ¿De qué manera se intervino para atender a los niños que presentaron mayor
dificultad al realizar la actividad? ¿Qué resultados se obtuvieron? En el caso de haberse presentado dificultades durante el desarrollo de las actividades, ¿cuáles fueron las causas? ¿Se realizaron acciones que permitieron darles solución? 4. Registrar individualmente las conclusiones a que llegaron como resultado del análisis y formular retos a tomar en cuenta en la preparación de la segunda jornada de observación y práctica docente.
Bloque
II. Componentes de la competencia didáctica
Temas
1. Valoración de las habilidades adquiridas en la formación inicial y determinación de necesidades de formación.
a) Dominio y manejo de los propósitos educativos del nivel preescolar.
b) Conocimiento y aplicación de estrategias didácticas para estimular en los niños el desarrollo de sus competencias y el gusto por conocer.
• La narración y la lectura con los niños. • El trabajo con textos.
• El planteamiento y la solución de problemas. • El juego con intención didáctica
• La apreciación y la expresión artísticas. • La observación y exploración del entorno.
a) Los propósitos educativos y el diseño del plan de trabajo.
• Las actividades didácticas y los recursos para atender a la diversidad del grupo.
• La organización del trabajo: actividades generales para el grupo y actividades para atender casos individuales.
• Las condiciones reales de desarrollo del trabajo y las previsiones de la educadora: diferencias con el plan de trabajo y ajustes realizados.
3. Análisis de la práctica educativa.
a) Logros, dificultades y retos identificados en el desempeño de la práctica. • El conocimiento de los niños.
• La aplicación de las actividades didácticas y la organización del tiempo. • Las formas de comunicación con el grupo.
• La selección y el aprovechamiento de los recursos disponibles.
b) Valoración personal del desarrollo de las competencias didácticas adquiridas.
Bibliografía básica
SEP (2004), “Propósitos fundamentales”, en Programa de Educación Preescolar 2004, México, pp. 25-28.
Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), “Tácticas para propiciar el desarrollo y la enseñanza-aprendizaje”, en Herramientas de la mente, Amparo Jiménez (trad.), México, Pearson/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 67-120 [título original:
Tools of the Mind: A Vygostskian Approach to Early Childhood, 1996].
Torres, Rosa María (2000), “Los espejismos de la innovación en educación” e “Y colorín colorado, este cuento nos ha atormentado (libros infantiles y lectura en el aula clase)”,
en Itinerarios por la educación latinoamericana. Cuaderno de viajes, Buenos Aires,
Paidós, pp. 102-105 y 133-142.
Saint-Onge, Michel (2001), “La función de enseñar”, en Yo explico pero ellos... ¿aprenden?,
Enrique Hurtado (trad.), México, Enlace Editorial/Mensajero/FCE/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 143-148 [título original: Moi, j’enseigne, mais eux apprennent-ils?, 1997].
Martin Bris, Mario (1997), “El aula como espacio de operaciones didácticas”, en Planificación y
práctica educativa (infantil, primaria y secundaria), Madrid, Escuela Española
(Educación al día), pp. 42-58.
Darling-Hammond, Linda (2002), “La valoración de la diversidad”, en El derecho de aprender.
Crear buenas escuelas para todos, Fernando Maruhenda Fluixá y Antonio Portuela
Perrenoud, Philippe (2004), “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación”, en
Diez nuevas competencias para enseñar, Judit Andreu (trad.), Barcelona, Graó
(Biblioteca de aula, 196), pp. 47-55 [título original: Dix nouvelles compétences pour enseigner, 1999].
SEP (2004), “Lenguaje y comunicación” y “Desarrollo físico y salud”, en Programa de Educación Preescolar 2004, México, pp. 57-70 y 105-114.
Suetta de Gallelli, Liliana (1997), “Los docentes y el nivel inicial”, en El nivel inicial en transformación, Buenos Aires, Geema, pp. 17-24.
Actividades sugeridas
Tema 1. Valoración de las habilidades adquiridas en la formación inicial y determinación de necesidades de formación
a) Dominio y manejo de los propósitos educativos del nivel preescolar
1. Formar equipos para discutir cuáles son los propósitos fundamentales de la educación preescolar. Registrar los puntos de vista de los integrantes del equipo.
Contrastar sus opiniones con los “Propósitos fundamentales” expresados en el Programa de Educación Preescolar 2004.
2. De forma individual, elaborar un escrito en el que sistematicen sus reflexiones sobre las siguientes cuestiones:
• ¿Por qué es importante que yo conozca y maneje los propósitos de la educación preescolar?
• ¿Qué conozco de dichos propósitos? ¿Qué me falta por conocer?
• ¿De qué manera se evidencia el nivel de dominio que tengo de tales propósitos?
• ¿Cómo puedo lograr un mayor dominio y manejo de los propósitos fundamentales?
b) Conocimiento y aplicación de estrategias didácticas para estimular en los niños el desarrollo de sus competencias y el gusto por conocer
1. Para desarrollar las siguientes actividades, reflexionar en equipo acerca de las características de las estrategias que se mencionan a continuación, con base en los temas estudiados en los cursos Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I y I I, Expresión y Apreciación Artísticas I y I I, Pensamiento Matemático Infantil, y Conocimiento del Medio Natural y Social I.
• El planteamiento y la solución de problemas. • El juego con intención didáctica.
• La apreciación y la expresión artísticas. • La observación y exploración del entorno.
a) Seleccionar una actividad o secuencias de actividades en las que, durante las estancias en los jardines de niños en este semestre o en semestres anteriores, hayan empleado una de las estrategias didácticas antes mencionadas.
b) Analizar la actividad o secuencia de actividades considerando aspectos como los siguientes:
• ¿Por qué decidió emplear tal estrategia?
• ¿Qué capacidades se favorecieron en los niños? ¿Por qué? • ¿Cuál fue su intervención docente en la actividad?
• ¿Qué requiere mejorar en próximas intervenciones al utilizar la misma es-trategia?
c) Presentar al grupo sus conclusiones y elaborar un registro colectivo de los aspectos que deben atender en las próximas prácticas para ampliar sus conocimientos y mejorar la aplicación de las estrategias didácticas señaladas. 2. Leer el texto “Tácticas para propiciar el desarrollo y la enseñanza-aprendizaje”, de Bodrova y Leong, y elaborar un esquema en el que se adviertan los puntos siguientes:
• Ventajas del empleo de mediadores en el desarrollo cognitivo de los niños.
• Consideraciones que debe tener en cuenta la educadora para el uso de mediadores.
• Acciones que se pueden llevar a cabo en el aula para mejorar el lenguaje de los niños.
• Los aportes de la actividad compartida a los aprendizajes de los niños.
• El papel de la educadora y el de los otros niños en las actividades compartidas. En plenaria, explicar algunos esquemas y comentar acerca de las ideas de las autoras, tanto las que ya conocían como las que les parecen novedosas en relación con la intervención de la educadora y el desarrollo de competencias en los niños.
3. Analizar las situaciones de clase que presenta Rosa María Torres en los textos “Los espejismos de la innovación en educación” e “Y colorín colorado, este cuento nos ha atormentado (libros infantiles y lectura en el aula clase)” y comentar en plenaria las repercusiones de las actividades didácticas en el desarrollo y aprendizajes de los niños.
c) Habilidad para crear un ambiente propicio para el aprendizaje: actitudes de la educadora que favorecen en los niños la confianza, el respeto y la autoestima
1. A partir de las siguientes situaciones educativas, registradas por estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar,5 analizar la forma en que la educadora contribuye o no a crear en el aula un clima de respeto y confianza y la manera en que favorece o no la autoestima de los niños.
“... La maestra preguntó a los niños qué animales viven en el campo, esto propició la participación. Los niños levantaban la mano para opinar o daban su respuesta sin que la maestra les hubiera dado la palabra, con excepción de Sugei, quien generalmente no participa como los demás niños que lo hacen de manera espontánea; sin embargo, la maestra siempre procura preguntarle de manera directa y presta especial atención a la respuesta de la niña como tratando de interpretar adecuadamente su pensamiento, ya que no habla claramente... ella, por ejemplo, dice ‘maeta’ o ‘dollo’... La maestra le pregunta: a ver Sugei, ¿qué animal nos falta?...”.
“... Los niños pasaron a dibujar algunos peces u otros animalitos del mar; los niños pasaban conforme la maestra los iba nombrando; cuando le tocó a Martín, no quiso hacerlo, argumentando que no sabía cómo hacer el dibujo, la maestra insistió en que le tocaba pasar y él sólo agachó la cabeza haciendo muecas como si fuera a llorar. Continuaron pasando otros niños y un compañerito se acercó a Martín y le dijo algo en voz baja, luego Martín le dijo a la maestra que ya quería pasar... la educadora le negó pasar a hacer su dibujo”.
“... Durante el recreo dos niños le pegaron en la espalda a otro niño que está enfermo de asma y, al parecer, por los golpes se vomitó. Unos niños le avisaron a la maestra, quien les dijo que se aplicaría ‘la ley del Jardín’ (otra maestra me comentó que la ley consiste en ‘ojo por ojo, diente por diente’), por lo que ella ordenó al niño golpeado que agrediera a los otros dos niños en el mismo lugar donde le pegaron, en la espalda...”.
“... La maestra preguntó a los niños si alguien sabía lo que era ‘un gafete’. Varios niños levantaron la mano, entre ellos Juan Manuel, él explicó que su papá, cuando salía de viaje, llegaba a una cafetería y se tomaba un café. La maestra lo escuchó con un gesto amable y en ningún momento le dijo que estaba mal. Cuando Juan terminó, Quique intervino para decir ‘se ponen aquí’ (señalando el pecho) a lo que la maestra le replicó: ‘entonces un botón es un gafete’, y Quique respondió ‘no es lo mismo, porque los gafetes sirven para saber tu nombre’...”.
5
Comentar en el grupo algunas experiencias en las que se muestre que la intervención de la educadora propicia un ambiente de confianza y respeto entre los niños.
2. Con base en los conocimientos y experiencias adquiridas en los cursos Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje II y Socialización y Afectividad en el Niño
II, acerca de las características de la intervención de la educadora para crear en el aula un ambiente de respeto y confianza, elaborar en equipo una serie de enunciados que describan tales características, así como las competencias que debe poner en juego la educadora para lograrlo.
3. A partir de la información registrada en el diario de observación y práctica durante la jornada anterior, seleccionar de forma individual un día de trabajo con los niños y reflexionar en torno de las siguientes cuestiones:
• Evidencias que permiten advertir el ambiente de trabajo que se generó en el aula.
• Competencias didácticas desarrolladas para propiciar un ambiente de respeto y confianza.
• Dificultades enfrentadas para crear un ambiente de respeto y confianza. Presentar al grupo sus reflexiones personales.
4. De forma individual, registrar algunos compromisos y acciones innovadoras que se proponga llevar a cabo para lograr en prácticas futuras crear un ambiente propicio para el aprendizaje. La lectura de los textos “La función de enseñar”, de Saint-Onge, y “El aula como espacio de operaciones didácticas”, de Mario Martín Bris –revisado en Iniciación al Trabajo Escolar–, puede aportar otros elementos que permitan reconocer los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se deben desarrollar con ese fin.
d) Capacidad para organizar el trabajo en el grupo y atender a la diversidad
1. De forma individual, elaborar una breve descripción con el título “¿Cómo soy?”, la cual debe dar cuenta de sus características personales: físicas, culturales, lingüísticas, formas de pensar, de actuar, etcétera.
Leer al grupo sus descripciones y, en plenaria, elaborar un cuadro en el que se registre qué cualidades son comunes y cuáles son diversas; discutir las siguientes cuestiones:
• ¿En su grupo de la escuela normal está presente la diversidad? ¿Cómo se advierte?
• ¿Ocurre lo mismo en las aulas de preescolar? ¿Por qué? • ¿Qué retos enfrenta la educadora para atender a la diversidad? Tomar notas personales.
3. Con base en sus experiencias al aplicar actividades didácticas en los grupos escolares, elaborar en equipo fichas en las que desarrollen los siguientes temas:
• Estrategias que puede utilizar la educadora para organizar el trabajo en el aula y atender a la diversidad.
• La atención a la diversidad y las repercusiones en los aprendizajes de los niños. Con base en las fichas elaboradas, discutir en equipo acerca de los temas anteriores y establecer conclusiones.
Presentar al grupo las conclusiones obtenidas.
4. Retomar sus notas personales y los escritos redactados en las actividades del primer tema del bloque I y responder a lo siguiente:
• ¿Qué nuevas preguntas tengo respecto a la atención a la diversidad?
5. Leer el texto “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación”, de Perrenoud, y en equipo realizar las siguientes actividades:
a) Discutir en qué consisten las “competencias específicas” que propone el autor para que el maestro logre organizar interacciones y actividades que permitan al niño poner en juego sus competencias. Tomar notas personales.
b) Discutir las opiniones de educadoras,6que se presentan a continuación, tratando de identificar en cada situación los desafíos que enfrenta la educadora para organizar al grupo y la forma como lo hace.
“Una situación que me ocurre con frecuencia es que, por un lado, los niños que ya saben se aburren con las actividades que ya dominan y, por otro lado, los que no pueden se desesperan y entonces se propicia que saben que la amiga sabe y le dicen a esa amiga que se lo haga... Esto a mí me obliga a estar muy atenta para identificar lo que hacen los niños... En definitiva, los niños con mayores dificultades no alcanzan el ritmo que todos los demás, pero sí avanzan y los avances muchas veces son importantes...”.
“Algunos niños siempre van más avanzados, por lo que al formar equipos busco que estos niños apoyen a quienes tienen algunas dificultades; o sea, trato de aprovechar aquello que dice: los niños aprenden de sus pares... Creo que lo mejor es que los niños vayan a ritmos más o menos iguales, para lo cual me apoyo en las mamás de los niños que van atrasados, las oriento con el fin de que en casa se aprovechen las actividades diarias... Yo también, en las actividades diarias de la escuela, me acerco más a los pequeñitos que necesitan mayor apoyo... En este ciclo escolar mi escuela organizó grupos heterogéneos [por la edad], lo que ha repercutido de manera poco favorable... por los distintos ritmos de trabajo...”.
c) Establecer conclusiones sobre los puntos que se anotan en seguida y presentarlas al resto del grupo:
6
• Las consideraciones que es necesario tomar en cuenta para organizar las actividades con los niños.
• La necesidad de diseñar actividades dirigidas a algunos niños en particular y otras para la totalidad del grupo.
• Las ventajas de favorecer la cooperación entre los niños en la atención a la diversidad.
6. Elaborar un escrito individual con el título “Lo que debo tomar en cuenta en mi intervención didáctica para atender la diversidad presente en el grupo”.
Tema 2. La preparación y el desarrollo de la jornada de observación y práctica
1. En forma individual, y con base en sus reflexiones y en la información obtenida en las
actividades anteriores, elaborar el plan de trabajo a desarrollar en la segunda estancia en un jardín de niños. En este plan se distribuye el tiempo que se destinará a las actividades de observación y a las de práctica, al diálogo con el niño o la niña a quien
se da seguimiento desde la jornada anterior, y con otros niños de quienes, por distintas razones, se requiere tener mayor información, también debe considerarse el tiempo necesario para charlar con los padres y las madres de familia. En el plan de trabajo se
integrarán las actividades didácticas diseñadas en las asignaturas Conocimiento del Medio Natural y Social I, Pensamiento Matemático Infantil, Expresión y Apreciación Artísticas II; asimismo, se incluirán las actividades didácticas destinadas a favorecer el desarrollo del lenguaje y el desarrollo psicomotor de los niños, dichas actividades se diseñan en este curso.
2. Como parte de la preparación de la jornada, elaborar una guía de observación,
tomando en cuenta los aspectos que interesa registrar de los niños del grupo y del niño o la niña que se sigue en particular, así como las cuestiones derivadas de las demás asignaturas del semestre.
3. Elaborar los planes de actividades correspondientes a los campos formativos “Lenguaje y comunicación” y “Desarrollo físico y salud”, de acuerdo con las competencias señaladas en el Programa de Educación Preescolar 2004.
En equipo, analizar los planes de actividades con el fin de mejorarlos, a partir de cuestiones como las siguientes:
• ¿Qué elementos incluyen?
• ¿De qué manera se puede advertir la congruencia entre los propósitos, las actividades previstas y las características de los niños?
• ¿Qué actividades están destinadas a todo el grupo? ¿Cuál es la intención
formativa?
• ¿Qué previsiones se hicieron para organizar el tiempo, según el momento del día? ¿Se utilizará todo el tiempo de manera efectiva?
• ¿Cuáles son los factores que deben tomarse en cuenta para adaptar el plan a las condiciones reales del trabajo con los niños?
Con base en las sugerencias obtenidas en la discusión de equipo, reelaborar individualmente los planes de actividades.
4. Comentar el tipo de actividades que es necesario llevar a cabo durante la jornada de observación y práctica con el fin de obtener información para analizar las experiencias obtenidas y aprender de ellas. Entre otras actividades destacan las siguientes:
• Tomar notas breves acerca del desarrollo de las actividades (conviene subrayar que, cuando se apliquen actividades didácticas en el jardín de niños, previamente diseñadas en la escuela normal, es importante que las normalistas se concentren en la conducción de las mismas).
• Elaborar el diario de observación y práctica, con base en las notas breves, que dé cuenta de las actividades realizadas y de los aspectos señalados en la guía de observación.
• Obtener evidencias de las producciones de los alumnos.
Tema 3. Análisis de la práctica educativa
a) Logros, dificultades y retos identificados en el desempeño de la práctica
1. Al concluir la jornada de observación y práctica se sugiere organizar varias sesiones de análisis de la práctica y de la información obtenida, siguiendo esta secuencia:
a) Las impresiones de las estudiantes durante su estancia en el grupo. Con el fin de tener una visión de conjunto sobre su desempeño, en plenaria responder preguntas como las siguientes:
• ¿Realizaron las actividades planeadas? ¿Qué modificaciones hicieron? ¿Por qué?
• ¿Qué actividades gustaron a los niños y cuáles no? ¿Cómo se dieron cuenta de ello?
• ¿Qué dificultades enfrentaron en el trabajo con los niños? ¿Cómo las resolvieron?
• Grupo. Número de alumnos. Edad de los niños.
• ¿Qué actitudes manifestaron los niños durante las actividades? ¿De qué manera se tomaron en cuenta?
• ¿Qué niños llamaron su atención y por qué? ¿Cómo son los comportamientos de esos niños en las actividades escolares? ¿Cómo se les tomó en cuenta y con qué resultados?
• ¿En qué tipo de actividades se promueve una mayor interrelación entre los niños? ¿Quiénes se muestran aislados del grupo y por qué?
• ¿Existe en el grupo algún niño con necesidades educativas especiales? ¿Cuáles son sus características?
• Fuera del aula, ¿cómo se relacionan los niños? ¿Qué hacen?
• Acerca de los casos que siguieron en la jornada anterior, ¿qué actitudes manifestaron los niños en el trabajo escolar?, ¿qué cambios se identifican en sus capacidades físicas, cognitivas y sociales en relación con la primera jornada?
c) El trabajo con los niños. El propósito de esta actividad es, en primer lugar, reconstruir una actividad que haya resultado interesante (por exitosa, difícil, etcétera) y, en segundo lugar, buscar explicaciones a las distintas situaciones educativas que observaron o experimentaron, tomando en cuenta el contexto en que se llevaron a cabo.
A partir de sus diarios de observación y práctica, su plan de trabajo, sus planes de actividades y las producciones de los alumnos reconstruir una actividad (tareas realizadas por la estudiante y los niños) y su propósito. Con este referente, reflexionar en equipo sobre cuestiones como las siguientes:
• La organización de las actividades.
– ¿De qué forma se organizó al grupo para el trabajo?
– ¿Qué recursos didácticos se utilizaron en la actividad? ¿De qué manera
apoyaron estos recursos a la consecución de los propósitos?
• Las actividades que se desarrollaron.
– ¿Qué actividad se desarrolló? ¿A qué campo de desarrollo contribuye?
– ¿Cómo se inició la actividad? ¿De qué manera reaccionaron los niños?
¿Cómo se pueden iniciar las actividades para lograr captar la atención e
interés de los niños?
– ¿En qué momentos se dieron instrucciones de trabajo? ¿Las instrucciones
fueron claras para los niños? ¿Qué se hizo para que los niños las
atendieran? ¿Qué es necesario considerar, al dar instrucciones de trabajo a
– ¿Qué tareas se realizaron de forma individual y cuáles de forma colectiva?
– ¿Fue suficiente el tiempo que se previó para la actividad? Cuando se
prolongó la actividad, ¿cómo respondieron los niños? ¿Qué pasó cuando la
actividad se interrumpió? ¿Qué aprendizaje obtuvieron en relación con el
uso del tiempo?
• La atención a la diversidad presente en el grupo.
– ¿De qué manera se propició la participación de los niños durante la
actividad?
– En cuanto a la participación de los niños, ¿qué ventajas identificaron en
relación con las distintas formas de organizar al grupo para el trabajo?
– ¿Qué momentos resultaron de mayor interés y participación para los
alumnos? ¿Cuáles les parecieron menos importantes y por qué? ¿A qué se
puede atribuir esto?
– ¿De qué manera se atendieron las diferencias individuales de los niños?
¿Qué ventajas y qué dificultades experimentaron?
• Las acciones durante la intervención (atención a los imprevistos).
– ¿Cómo se intervino en la conducción? ¿De qué manera repercutieron estas
participaciones en el trabajo y en las actitudes de los alumnos?
– ¿De qué manera se identificaron los avances y las dificultades de los niños
en la actividad? ¿Cómo se tomaron en cuenta los avances y las dificultades
de los niños en las actividades siguientes?
– ¿Se respondieron las preguntas e inquietudes que plantearon los niños?
¿Qué actitudes manifestaron ante las participaciones de sus compañeros?
¿Cómo se aprovecharon las intervenciones de los niños en la clase?
– ¿Qué situaciones imprevistas o de conflicto se presentaron durante la
actividad? ¿De qué manera se atendieron? ¿Cómo repercutieron en el
desarrollo del trabajo?
– ¿Las modificaciones realizadas a la planeación fueron acertadas y
oportunas? ¿Qué evidencias lo demuestran?
• Las interacciones con las familias de los niños.
padres? ¿Cómo influyen estos apoyos en su desempeño escolar? ¿En qué
casos no reciben estos apoyos? ¿Qué se hizo para conseguirlos? ¿Qué
resultados se obtuvieron?
b) Valoración personal de las competencias didácticas adquiridas
1. Elaborar de forma individual un cuadro que les permita apreciar el desarrollo de su competencia didáctica, para ello pueden reflexionar sobre competencias como las que se presentan en el cuadro siguiente:
Competencia didáctica de la
educadora
¿Qué logré? ¿Qué me falta
lograr?
Retos
• Dominio y manejo de los propósitos educativos de la educación preescolar. • Aplicar estrategias
didácticas para favorecer el desarrollo de los niños. • Conocer a los niños del
grupo.
• Organizar al grupo para las actividades colectivas y atender al mismo tiempo las necesidades individuales. • Comunicarse con los
alumnos.
• Establecer una relación que favorezca la confianza, el respeto y la autoestima en los niños.
• Organizar y aprovechar el tiempo, los espacios y los recursos.
• Planear las actividades.
Comentar en el grupo los retos que se plantean y las acciones que establecerán para atenderlos.
2. Leer el texto “Los docentes y el nivel inicial”, de Suetta de Gallelli, y comparar las
3. Con base en el seguimiento a un niño o a una niña del grupo escolar, elaborar individualmente un escrito que dé cuenta de sus características y de los logros que alcanzó en este semestre. El texto puede llamarse, por ejemplo, Mario es…
4. A partir del escrito anterior, diseñar un conjunto de actividades didácticas (al menos tres) mediante las cuales se pretenda favorecer las competencias del niño o de la niña y fortalecer los progresos alcanzados en el semestre.
