Unidad de aprendizaje QUIMICA BASICA
Clave Tipo Carácter Semestre
7878 Obligatoria Básica Tercero
Periodo escolar Créditos Horas semana Horas semestre
Fase I 4 3T 1P 64 hrs.
Núcleo de formación Ciencias experimentales Propósito del núcleo de
formación
Proveerá al estudiante, a través de los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales, los elementos necesarios para analizar de manera crítica y reflexiva como se transforma la materia aprovechando, administrando y manejando adecuadamente los recursos naturales con los que cuenta su entorno.
Eje integrador Piensa crítica y reflexivamente
Unidades de aprendizaje antecedentes
Unidades de aprendizaje simultáneas
Unidades de aprendizaje consecuentes Geometría y Trigonometría
Biología Moderna Desarrollo Humano Historia de la Cultura Lengua extranjera II (Inglés II) Lectura y Comprensión de Textos
Literarios Procesador de Texto Actividad Deportiva y Artística
Algebra Intermedia Física Básica Historia De México Literatura Universal Contemporánea
Lengua Extranjera III (Inglés III) Hoja Electrónica De Cálculo
Orientación Educativa
Principios De Geometría Analítica Química Moderna
Física
Historia Del México Contemporáneo Metodología de La Investigación
Lengua Extranjera IV (Inglés IV) Computación Aplicada Orientación Vocacional
Perfil docente Formación en el área de Ciencias experimentales Formación didáctico-pedagógica
Competencias docentes requeridas
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
Descripción de la unidad de aprendizaje
El objeto de estudio de la unidad de aprendizaje Química Básica son los modelos atómicos y moleculares que forman la materia y permiten su transformación.
básica de los fenómenos de carácter químico que ocurren en el entorno.
A través del cuestionamiento sistemático de sus ideas previas y de ejercicios de análisis y experimentación sustentados por el método científico, el alumno construye aprendizajes con una visión multi y transdisciplinaria, atendiendo siempre al conocimiento de los elementos químicos, su ubicación en la tabla periódica, la formación de enlaces atómicos y moleculares formando compuestos químicos que serán nombrados utilizando las diferentes nomenclaturas y representados con la simbología química mediante ecuaciones químicas que podrán ser balanceadas a través del método de balanceo por tanteo y oxido-reducción permitiendo reconocer la transformación de la materia, sus propiedades y la relación que guardan con la vida cotidiana y las funciones en los organismos vivos.
La construcción de los nuevos aprendizajes se realiza mediante la comprensión de lo anteriormente expuesto, vinculándolo con los conocimientos adquiridos en el nivel básico y medio a través de la reflexión, el análisis y la aplicación de los mismos en el manejo adecuado de los recursos con los que cuenta su entorno.
En el proceso de aprendizaje de la Química Básica, el alumno se concibe como un sujeto activo, reflexivo, que construye su propio aprendizaje a partir de su experiencia y conocimientos previos. Trabaja de manera permanente, colaborativa y participativa, interactuando con todos los actores de este proceso; busca información de manera constante en fuentes y documentos científicos permitiéndole desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo, comunicando de manera efectiva sus hallazgos.
El profesor que imparte la unidad de aprendizaje de química Básica, es un planificador estratégico, comprometido con la intención de lograr aprendizajes significativos a través del diseño y la propuesta innovadora de actividades, tareas, productos y mecanismos para la evaluación constante del proceso de formación de sus estudiantes.
El proceso de interacción en el aula es horizontal, esto es, de relación entre pares donde se comparten las responsabilidades y el aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes es continua y su función principal es la retroalimentación del proceso de aprendizaje; incluye la valoración del conocimiento previo con la intención de regular y proponer el nivel de desarrollo que es posible lograr e incluye la participación colectiva en ejercicios de auto, hetero y co-evaluación,
Propósitos de la unidad de aprendizaje
1. Facilitar la construcción de aprendizajes relacionados con las características de la materia y su estructura Estos conocimientos además de permitir la relación de la Química Básica con otras disciplinas, propiciarán en los estudiantes el reconocimiento e interés por el estudio de las ciencias experimentales.
2. Propiciar que el alumno sea analítico y reflexivo, a partir del conocimiento y comprensión de la Química Básica, que le permita desarrollar un lenguaje apegado a conceptos científicos, acorde a las demandas de la sociedad.
3. Contribuir al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinarias básicas, requeridas en el perfil de egreso de la educación media superior.
Competencias genéricas
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
disciplinares para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Rectifica las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones a través de los medios que tenga a su alcance.
Establece la relación entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades experimentales.
Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relación hombre – naturaleza. Actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible.
Estructura de la unidad de aprendizaje Unidad I
I. LA QUIMICA COMO HERRAMIENTA PARA LA VIDA Unidad II II. MODELOS DE ENLACES E INTERACCIONES MOLECULARES Unidad III
III. EL LENGUAJE DE LOS COMPUESTOS QUÍMICOS INORGANICOS
Unidad I
I. LA QUIMICA COMO HERRAMIENTA PARA LA VIDA
Sesiones
previstas 17
Competencias disciplinarias básicas
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sintetiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relación hombre – naturaleza. Actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible.
Evidencia(s) de desempeño
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Línea de tiempo que
establezca las
aportaciones históricas que contribuyeron al
establecimiento del
modelo atómico actual
Ejercicios relacionados
1.1 Las partículas subatómicas y sus características más relevantes.
1.1.1 Elementos y
símbolos.
1.1.2 Número atómico
isótopos, masa atómica
Explicar la estructura y
propiedades del átomo
mediante el análisis de los
modelos atómicos y la
clasificación de los elementos químicos, con el propósito de desarrollar inferencias acerca del uso de diferentes modelos,
Valorar las aportaciones
históricas de los modelos atómicos que nos llevan al modelo actual.
entre número atómico, número de masa y masa atómica.
Configuraciones
electrónicas de los
elementos donde
relacione la posición de
estos en la tabla
periódica (bloques o grupos y periodos) y
determine sus
características
considerando los
números cuánticos y los electrones de valencia.
Representar en un
cuadro de doble
entrada el desarrollo de la tabla periódica.
Realizar un cartel
representando las
diferentes aplicaciones que tienen los metales, no metales y minerales en el quehacer humano y el propio.
Categorizar en un
cuadro las propiedades
específicas de los
principales metales, no metales y semimetales.
Realizar una
investigación
documental sobre los principales metales, no metales y semimetales que produce nuestro
país, ubicando sus
principales aplicaciones
incluyendo los
minerales de los cuales
se extraen dichos
elementos y los lugares donde se realiza la extracción.
Reporte de prácticas experimentales o de
relativa y número de masa 1.1.3 Valencia y número de oxidación
1.2 Propiedades periódicas 1.2.1 Energía de ionización 1.2.2 Electronegatividad 1.2.3 Afinidad electrónica 1.2.4 Radio atómico
1.3 La utilidad e
importancia de los metales y no metales para la vida socioeconómica del país. 1.3.1 Metales alcalinos
1.3.2 Metales
alcalinotérreos 1.3.3 Halógenos 1.3.4 Gases nobles 1.3.5 Metales de transición 1.3.6 Metales de transición interna (tierras raras)
1.4 Significado y valores de los números cuánticos
1.4.1 Principio de
edificación progresiva
(Aufbau)
1.4.2 Principio de exclusión de Pauli
1.4.3 Principio de máxima sencillez de Yeou-Ta 1.4.4 Regla de Hund
1.4.4 Configuración
electrónica Bloques y diagrama de niveles energéticos
1.4.5 Configuración
abreviada (Kernel)
1.4.6 Números cuánticos (n, l, m y s)
sus implicaciones y repercusión social.
Establecer la relación entre número atómico, número de masa y masa atómica
Realizar cálculos sencillos relacionados con partículas subatómicas, considerando al número atómico, número de masa y masa atómica.
Identificar en la tabla periódica la posición de los elementos de acuerdo a sus propiedades periódicas.
Desarrollar e interpretar
configuraciones electrónicas
considerando los números
cuánticos y los electrones de valencia de los elementos,
relacionándolos con las
características de los mismos
Argumentar los beneficios del manejo racional y sustentable de algunos elementos de relevancia económica.
Desarrollar una práctica
experimental asociando lo
observado con la información que brinda la tabla periódica, sustentado en el método científico.
Promover el uso racional de los recursos minerales y de los
elementos químicos de
relevancia económica.
Asumir el reciclaje como forma de resolver una problemática social.
laboratorio.
Prueba escrita Situación de aprendizaje
Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en problemas
Nivel de desempeño Análisis
Secuencia didáctica (17 sesiones).
Actividades del alumno Recursos
didácticos
Mecanismo de evaluación
A
p
e
rtu
ra
1. Participa en una prueba diagnóstica escrita.
Nota: El profesor plantea una evaluación diagnóstica al inicio de la unidad temática, así como lluvia de ideas en las siguientes secuencias didácticas o retroalimentación del tema anterior, organiza grupos de trabajo y tareas, verificar la comprensión del propósito del trabajo, estimula el intercambio de ideas y la valoración del trabajo organizado, aporta criterios metodológicos en cada sesión de clases.
Libreta de notas, hojas blancas
Heteroevaluación la hace el docente a través de una prueba diagnóstica de forma escrita donde quedan
registrados los
conocimientos previos de los alumnos, para que partir de ellos el
docente inicie la
unidad temática.
D
e
sar
ro
llo
1.- Investiga, selecciona, organiza y estructura la información relacionada con las aportaciones históricas que contribuyen a la construcción del modelo atómico actual y elabora por equipo una línea de tiempo.
2. Procesa la información obtenida a través de fuentes de información impresas y electrónicas sugeridas por el profesor, que le permitan comprender las propiedades, estructura y función de los elementos químicos así como realizar ejercicios relacionas con el numero atómico, masa atómica y número de masa, configuraciones electrónicas, identificación de números cuánticos, electrón de valencia y relacionarlos con los grupos y periodos de la tabla periódica.
3. 3. Elabora por equipo un cartel representando las diferentes aplicaciones de los metales y no metales expone el trabajo realizado, argumenta y defiende sus ideas
4.- Realiza las actividades prácticas en el laboratorio y las registra en su manual.
Pizarrón o pintarrón, plumones, gis, vínculos con red, revistas y textos científicos, libreta de notas, bolígrafo
La coevaluación la efectúan los alumnos
al exponer sus
trabajos por equipo
(línea de tiempo-
cartel) al grupo de clase. Se utiliza una guía de observación.
Se realiza también cuando los alumnos
intercambian sus
ejercicios que hacen durante las sesiones
de clase, para
comparar y enriquecer los mismos utilizando para ello una lista de cotejo.
Heteroevaluación. La realiza el profesor revisando los registros resueltos en el manual
de prácticas de
laboratorio. Lo cual está considerado en
una rúbrica de
C
ie
rr
e 6.- Participa en ejercicios de retroalimentación
7.- Resolución de prueba escrita establecidos durante los periodos establecidos por la administración.
Pizarrón libreta de notas, hojas blancas, bolígrafo.
Autoevaluación, la hace el estudiante mediante la evaluación de sus
respuestas con las
proporcionadas por el
docente, de los
ejercicios vistos en clase, utilizando una lista de cotejo
Heteroevaluación la
realiza el profesor
través de una prueba escrita en los periodos
establecidos por la
administración donde
se valoran las
competencias
adquiridas de la unidad
temática. Y queda
registrada en la misma. Competencias genéricas desarrolladas
Se expresa y se comunica Piensa crítica y reflexivamente Trabaja en forma colaborativa
Aprende de forma autónoma
UNIDAD II II. MODELOS DE ENLACES E INTERACCIONES MOLECULARES Sesiones
previstas 22
Competencias disciplinarias básicas
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sintetiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relación hombre – naturaleza.
Actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible.
Evidencia(s) de desempeño
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Cuestionario de tipos de enlaces, características,
2.1 Enlace químico
2.2 Regla del octeto
Representar los enlaces
químicos (iónicos y covalentes) mediante la estructura de
propiedades.
Mapa mental sobre los
diferentes tipos de
enlaces (atómicos y moleculares).
Ejercicios
representando los
diferentes enlaces
iónicos y/o covalentes
Mapa mental sobre el enlace metálico.
Investigación
documental sobre las consecuencias
socioeconómicas de la
oxidación de los
metales.
Matriz que incluya los
tipos de enlace,
características y
ejemplos.
Listado de algunas
moléculas que
presentan puentes de hidrogeno.
Investigación
documental sobre las estructuras químicas de moléculas biológicas y la presencia de puente de hidrogeno en ellas.
Prácticas
experimentales o de laboratorio.
Prueba escrita
2.2.1 Estructura de Lewis
2.3 Modelo iónico.
2.3.1 Propiedades que
presentan los compuestos con este tipo de enlace
2.4 Modelo covalente 2.4.1 Características y
propiedades de los
diferentes tipos de enlace: simple, doble, triple, coordinado, sigma y pi
2.5 Enlace metálico. 2.5.1 Características que se derivan de este tipo de enlace.
2.6 Interacciones moleculares
2.6.1 Puentes de hidrógeno 2.6.2 Fuerzas de Van Der Waals: Fuerzas dipolo-dipolo y
fuerzas de dispersión de
London.
Lewis, destacando la ley del octeto..
Catalogar los diferentes tipos
de enlace covalente de
acuerdo al número de
electrones compartidos entre átomos.
Asociar las diferencias de electronegatividad con el tipo de enlace covalente.
Describir la importancia de puentes de hidrogeno en las propiedades de compuestos que forman parte de los seres vivos.
Desarrollar una práctica
experimental (laboratorio)
asociando lo observado con los tipos de enlaces químicos.
nuevos materiales para la sociedad.
Reconocer la importancia de puentes de hidrogeno en las propiedades de compuestos que forman parte de los seres vivos.
Aplicar normas de seguridad para el buen manejo de productos químicos.
Situación de aprendizaje
Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje cooperativo
Nivel de desempeño Análisis
Secuencia didáctica (22 sesiones).
Actividades del alumno Recursos
didácticos
A
p
e
rtu
ra
1. Participa en una lluvia de ideas contestando preguntas generadoras relacionadas con temas de la unidad temática Nota: El profesor plantea una evaluación diagnóstica al inicio de la unidad temática, organiza grupos de trabajo y tareas, verificar la comprensión del propósito del trabajo, estimula el intercambio de ideas y la valoración del trabajo organizado, aporta criterios metodológicos en cada sesión de clases.
Pizarrón, gis, papel y marcadores
Autoevaluación la
efectúa el alumno
respondiendo a
preguntas generadoras utilizando la técnica lluvia de ideas, donde
identifica sus
conocimientos previos y a partir de ellos da inicio el docente con la unidad temática.
D
e
sar
ro
llo
2. Recopila, selecciona, organiza y estructura la información relacionada con los diferentes tipos de enlaces químicos y sus características, realizando cuestionarios, mapas conceptuales y matrices sobre los diferentes tipos de enlaces químicos atómicos y moleculares.
3. Realiza ejercicios donde representa los diferentes tipos de enlaces químicos atómicos iónicos y covalentes mediante la estructura de Lewis
4. Hace una investigación documental sobre la estructura química de la moléculas biológica, su relación con los puentes de hidrogeno y su importancia.
5. Efectúa prácticas experimentales realiza sus registros en su manual de prácticas de laboratorio.
Pizarrón o pintarrón, plumones, gis, vínculos con red, revistas y textos científicos, libreta de notas, bolígrafo
La coevaluación se da entre los alumnos al
presentar e
intercambiar sus
cuestionarios, mapas
conceptuales, matrices
y ejercicios para
comparar y enriquecer los mismos durante las
sesiones de clase.
Utilizando una lista de cotejo.
Heteroevaluación. La hace el profesor al revisar los registros del manual de la práctica de laboratorio, así como la investigación
documental sobre la estructura química de la moléculas biológica, su relación con los puentes de hidrogeno y su importancia.
Se usa una rúbrica de evaluación y una lista de cotejo respectivamente.
C
ie
rr
e 6. Participa en ejercicio de retroalimentación
7. Resuelve prueba escrita en los periodos establecidos por la administración
Pizarrón y gis
Autoevaluación, la realiza el estudiante mediante la evaluación
de las respuestas
proporcionadas por el
docente al
retroalimentar los
ejercicios vistos en clase. Se utiliza lista de cotejo
Heteroevaluación la
través de una prueba escrita en los periodos
establecidos por la
administración donde
se valoran las
competencias
adquiridas de la unidad
temática. Y queda
registrada en la misma.
Competencias genéricas desarrolladas
Se expresa y se comunica Piensa crítica y reflexivamente Trabaja en forma colaborativa
Aprende de forma autónoma
Unidad 3 III. EL LENGUAJE DE LOS COMPUESTOS QUÍMICOS INORGANICOS
Sesiones
previstas 25
Competencias disciplinarias
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sintetiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relación hombre – naturaleza. Actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible
Evidencia(s) de desempeño
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Matriz donde
registra como se forman cada una de las funciones químicas
inorgánicas,
nomenclatura y
ejemplos
Ejercicios de
funciones químicas inorgánicas
mediante la
construcción de las fórmulas y
aplica los
3.1 Fórmula química, nomenclatura y balanceo por tanteo, de:
3.1.1 Óxidos metálicos y no metálicos.
3.1.2 Hidróxidos
3.1.3 Ácidos (hidrácidos y oxácidos)
3.1.4 Sales (haloideas y oxídales)
3.1.5 Hidruros
3.2 Ecuación química
3.2.1 Definición Ecuación
química
3.2.2. Partes que la forman
Manejar el lenguaje de la química inorgánica para nombrar a los compuestos de uso cotidiano.
Identificar compuestos
inorgánicos químicos en
productos de uso común.
Resolver ejercicios de
nomenclatura inorgánica
siguiendo las reglas establecidas por la IUPAC.
Clasificar mediante la función química los diferentes tipos de
Valorar la utilidad del lenguaje de la química y su uso en sustancias de uso común.
Prever riesgos al manejar con cuidado las sustancias químicas que utiliza cotidianamente
diferentes tipos de nomenclaturas para nombrarlas.
Lista de
sustancias usadas cotidianamente
en el hogar,
clasificándolas en ácidos, óxidos o sales.
Ejercicios de
identificación los
tipos de
ecuaciones químicas.
Ejercicios de
balanceo por
oxido reducción.
Elabora el
triangulo de fuego
Prácticas
experimentales o de laboratorio.
Prueba escrita
3.2.3 Terminología-simbología
3.3 Tipos de reacciones químicas 3.3.1 Síntesis o adición 3.3.2 Sustitución simple 3.3.3 Sustitución doble 3.3.4 Descomposición 3.3.5 De combustión 3.3.6 Termoquímicas (Exo y endotérmicas)
3.4 Oxido-Reducción 3.4.1 Concepto de oxidación, reducción, número de oxidación,
agente reductor, agente
oxidante y balanceo.
compuestos inorgánicos.
Desarrollar una práctica
experimental o de laboratorio
sustentada en el método
científico donde analice los tipos de reacciones químicas en la obtención de compuestos.
Situación de aprendizaje
Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje cooperativo
Nivel de desempeño
Análisis
Secuencia didáctica (25 sesiones)
Actividades del alumno Recursos
didácticos
Mecanismo/instrument o de evaluación
A
p
e
rtu
ra
1. Participa en una prueba diagnóstica (escrita).
Nota: El profesor plantea una evaluación diagnóstica al inicio de la unidad temática, así como lluvia de ideas en las siguientes secuencias didácticas o retroalimentación del tema anterior organiza grupos de trabajo y tareas, verificar la comprensión del propósito del trabajo, estimula el intercambio de ideas y la valoración del trabajo organizado, aporta criterios
metodológicos en cada sesión de clases.
Pizarrón, gis, papel bond y marcadores.
Heteroevaluación la realiza el docente a través de una prueba diagnóstica de forma escrita donde quedan
registrados los
D
e
sar
ro
llo
2. Recopila, selecciona, organiza y estructura información relacionada con las funciones químicas inorgánicas y elabora una matriz donde registras como se forma cada una de ellas así como ejemplos.
3. Realiza ejercicios de funciones químicas inorgánicas a través de la construcción de las formulas y aplica los diferentes tipos de la nomenclatura de los mismos.
4. Elabora una lista de sustancias de uso cotidiano usadas en el hogar, clasificándolas en ácidos, óxidos o sales.
5. Ejecuta ejercicios donde distingue los diferentes tipos de reacciones químicas, especificando su clasificación.
6. Hace ecuaciones de balanceo mediante el método por tanteo y por óxido-reducción.
7. Efectúa prácticas experimentales en el laboratorio y realiza sus registros en su manual de prácticas.
Pizarrón o pintarrón, plumones, gis, vínculos con red, revistas y textos científicos, libreta de notas, bolígrafo
La coevaluación se
realiza entre los
alumnos al Intercambiar la matriz, ejercicios de los diferentes temas de la unidad temática, su lista de sustancias de uso cotidiano, con la finalidad de comparar y enriquecer los mismos durante las sesiones de clase, empleando una lista de cotejo.
Heteroevaluación. La
efectúa el profesor
revisando los ejercicios
y cuestionarios
resueltos en el manual
de prácticas de
laboratorio. Lo cual está considerado en la rúbrica de evaluación
C
ie
rr
e
8.- Participa en ejercicio de retroalimentación
9.- Resuelve prueba escrita en los periodos establecidos por la administración
Pizarrón y gis Autoevaluación, la
realiza el estudiante mediante la evaluación de sus respuestas de los ejercicios vistos en clase proporcionadas por el docente utilizando una lista de cotejo
Heteroevaluación la
realiza el profesor
través de una prueba escrita en los periodos
establecidos por la
administración donde se
valoran las
competencias
adquiridas de la unidad
temática. Y queda
registrada en la misma.
Competencias genéricas desarrolladas
Se expresa y se comunica Piensa crítica y reflexivamente Trabaja en forma colaborativa
Bibliografía sugerida
BIBLIOGRAFIA
BASICA
1. Mora González Víctor Manuel. 2009, Química I, 1ª. Edición, ST Editorial, México
2. García Becerrill, María de Lourdes. 2010, Química I, 2ª dedición, McGraw-Hill Interamericana, México
COMPLEMENTARIA:
3. Beristain, B.,y Landa B. 2002, Química I, Nueva Imagen, México
4. Daub, W., Seese, W., 2005, Química, 8ª. edición, Pearson, México
5. Dingrando, Laurel, 2002, Química Materia y Cambio, McGraw-Hill, México
6. Hein, Arena, 1997, Fundamentos de Química, Thomson, México
7. Recio Del Bosque, Francisco, 2005, Química Inorgánica, 3ª. edición, McGraw-Hill Interamericana, México
8. Burns Ralph. 2003, Fundamentos de Química 4º Edición Prentice Hall, Mèxico
9. Zárraga, Velásquez, Rojero, Castells, 2003,Química, McGraw-Hill, México, México
11. Ander, P., Fonseca, A., 2000, Principios de Química Introducción a los Conceptos Básicos, Limusa, México.
Plan de evaluación para la unidad de aprendizaje
Aspecto a evaluar Rúbrica holista (criterios de evaluación) Ponderación
Participación en clase
Muestra interés por realizar las actividades
de la sesión de clases, solicita la palabra y da su opinión
Muestra interés y disciplina en clase.
Pone atención y ejecuta las instrucciones
que se le indica en la clase.
Realiza la tarea con orden, limpieza y
claridad de forma individual y la que le corresponde en el trabajo en quipo.
Contesta lo que se le pregunta.
10%
(Cada indicador vale 2%)
Tareas (en clase y en laboratorio) aspecto formativo
Muestra interés por realizar las tareas
específicas, esto se observa en que entrega la tarea en tiempo establecido, con orden y limpieza.
Cumple con la tarea y el contenido es
satisfactorio.
Responde lo que se le pregunta o pide al
realizar cuestionarios, matrices, registro de práctica experimental.
Realiza la tarea de acuerdo a las
indicaciones que se marquen. .
20% (Cada indicador
vale 5%)
Producto (aspecto formativo, ya que no se considero como sumativa final, es parte del proceso)
Cumple con las instrucciones definidas en la
rúbrica del producto que se entrega junto con este plan de evaluación.
Elabora el producto con limpieza, orden,
organización y estructura (se entiende y sigue un orden lógico, etc.).
Cumple con la información solicitada en el
producto, responde a las especificaciones que se le pidieron en términos de contenido y tiempo.
Los contenidos son de calidad lo que se
observa en que describe los conocimientos, pero hace contribuciones propias que surgen de su análisis personales (por ejemplo, en el libro no dice algo que por sí mismo el alumno concluye con su tarea).
La elaboración del producto es propia (no se
le hicieron en casa, o bien no la copio de la web, sitios de internet o de algún compañero).
20% (Cada indicador
vale 4%)
Portafolio (aspecto formativo ya que incluye varios trabajos dejados durante el bimestre)
Cumple con las instrucciones definidas en la
rúbrica del portafolio que se entregara en este plan de evaluación.
El portafolio está limpio, en orden, con
estructura lógica, se entiende su letra, cuenta con los datos básicos (portada con los datos de identificación, tema, fecha de entrega, índice, introducción, conclusiones, referencias digitales y bibliográficas).
Los contenidos del portafolio cumple con las
especificaciones solicitadas en tiempo y forma. Además se
10% (Cada indicador
entregaran las tareas que no se entregaron en tiempo.
La elaboración del portafolio es propia, no
lo copio de otros, lo cual se observa en que su introducción, conclusión o respuestas a cuestionarios son diferentes.
Examen Cumple con las instrucciones en la prueba
escrita recibidas con la rúbrica de examen.
Cuenta con una calificación aprobatoria que
se ponderara de acuerdo a las competencias alcanzadas en la prueba escrita.
40%
Elaboración: Mtra. Graciela Ancona León Q.F.B. Ylsa Cervera García
C.D. Rosario Del C. Martínez Quijano C.D. Eduardo Gómez Rodríguez M.C.E. Erika Elizabeth Cano Calderón I.B:Q María Grinelda Perera Solís Lic. Adaliza Pat Fernández Q.F.B. Ricardo A. Chan González
