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LA ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ COMO FACTOR DETERMINANTE DEL DESARROLLO EN EL NIÑO DE PREESCOLAR
RUBBY MARCELA GUZMAN BONILLA YENI FERNANDA MASETA LONDOÑO HEIDY KATHERIN URUEÑA PULIDO
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Licenciado en Pedagogía Infantil
Asesor
NORMA YANETH BUENAVENTURA CARDENAS Magíster en Neuropsicología y Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL IBAGUE
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A Dios Padre Creador, por permitirnos culminar con éxito este capítulo de nuestras vidas y a nuestras familias por guiarnos siempre en el camino de la rectitud y los buenos valores que han sido el pilar de nuestras vidas.
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AGRADECIMIENTOS
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CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCION 18
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 21
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 21
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 22
2. OBJETIVOS 23
2.1 OBJETIVO GENERAL 23
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 23
3. JUSTIFICACIÓN 24
4. MARCO REFERENCIAL 26
4.1 ANTECEDENTES 26
4.2 MARCO TEORICO 29
4.2.1 Psicomotricidad 29
4.2.2 Psicomotricidad y educación 31
4.3 MARCO CONTEXTUAL 33
4.3.1 Factores relacionados con la dinámica familiar 36
4.3.2 Percepción de los niños 38
4.3.3 Perspectiva de los docentes 39
4.4 MARCO LEGAL 40
4.4.1 Marco internacional. 40
4.4.2 Marco nacional. 42
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5. METODOLOGIA 46
5.1 ESTRATEGIA METODOLOGICA 46
5.1.1 Descripción fase 1 caracterización 47
5.1.2 Descripción fase 2 intervención 49
5.2 ANALISIS DE RESULTADOS 52
5.2.1 Validez 52
5.2.2 Confiabilidad 52
5.3 EVALUACION Y SEGUIMIENTO 53
5.3.1 Evaluación de seguimiento fase de caracterización fase 1 53
5.3.2 Evaluación y seguimiento fase 2 55
6. EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 58
6.1 ESQUEMA GENERAL 58
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 59
6.2.1 Actividades para directivos y docentes 59
6.2.2 Actividades para padres y familia 61
6.2.3 Actividades para niños 62
6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA 64
7. CONCLUSIONES 67
RECOMENDACIONES 68
REFERENCIAS 69
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LISTA DE FIGURAS
Pág.
FIGURA 1.Identificación del problema. 20
FIGURA 2. Estrato socioeconómico. 34
FIGURA 3. Ocupaciones laborales de los padres de familia. 35
FIGURA 4. Estadística de cuestionario a padres de familia. 36
FIGURA 5. Estadística de cuestionario a niños y niñas. 37
FIGURA 6. Estadística de cuestionario a directivo y docentes. 38
FIGURA 7. Marco legal del proyecto. 43
FIGURA 8. Presencia de la investigación en el currículo. 44
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Instrumentos para recolección de información Fase de Caracterización. 47
Tabla 2. Instrumentos para recolección de información de la Fase de intervención. 49
Tabla 3. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1. 52
Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2. 54
Tabla 5. Actividades para directivos y docentes 58
Tabla 6. Actividades para padres 59
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LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Evidencias fotográficas de las actividades desarrolladas. 74
Anexo B. Actividad dirigida a directivos y docentes. 75
Anexo C. Actividad dirigida a padres de familia. 81
Anexo D. Actividades desarrolladas con niños 87
Anexo E. cuestionarios etnográficos. 94
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GLOSARIO
ACTIVIDAD LÚDICA: es la acción misma, dirigida conscientemente a la liberación voluntaria del impulso vital generado por la necesidad.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es el proceso a través del cual un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva del educando en formación.
APRESTAMIENTO: se entiende como un conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente, que promueven en el niño y niña el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje.
ÁREA MOTORA: esta área se refiere al movimiento y al control que el niño tiene con su cuerpo, para tomar contacto con su entorno.
COORDINACIÓN: consiste en la acción de conectar medios, esfuerzos, etc., para una acción común.
COORDINACIÓN DE LA MOTRICIDAD GRUESA: la base del aprendizaje se inicia en el control y dominio del propio cuerpo. Implica la coordinación de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. Para ello es necesaria la fuerza en los músculos y la realización de movimientos coordinados.
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DESARROLLO INTEGRAL: es un proceso de multidimensional en el que el ser humano aprende a dominar niveles cada vez más complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y relación con los demás.
DIDÁCTICA: perteneciente o relativo a la enseñanza, Propio, adecuado para enseñar o instruir. Arte de enseñar.
DIMENSIÓN CORPORAL: en el niño tiene como fin reconocer su cuerpo y sus posibilidades de acción, facilitar el aprestamiento de la motricidad fina y gruesa, favorecer el concepto de autoimagen, auto concepto y autonomía.
EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ: utiliza una metodología activa que parte del cuerpo para llegar, mediante el descubrimiento y uso de diversos registros (corporal, sonoro, gráfico, plástico, etc.), a la representación mental, al lenguaje y a la emergencia de la personalidad del niño como fruto de la organización de las diferentes competencias motrices y del desarrollo de su esquema corporal, mediante el cual el niño toma conciencia de su propio cuerpo y de la posibilidad de expresarse a través de él.
EQUILIBRIO: es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. Es el resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que conducen el aprendizaje en general.
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JUEGO: es una actividad vital con gran implicación en el desarrollo emocional y de gran importancia en el proceso de socialización de todo ser humano, especialmente durante la infancia, etapa en el que se desarrollan las capacidades físicas y mentales contribuyentes en gran medida a adquirir y consolidar de una manera creativa patrones de comportamiento, relación y socialización.
LANZAR: toda secuencia de movimiento que implica arrogar un objeto al espacio con uno o ambos brazos, se clasifica desde un punto de vista técnico, dentro de la categoría general del lanzamiento.
LATERALIDAD: es la preferencia por razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra.
MOTRICIDAD FINA: término que define las habilidades de los músculos delicados o finos que requieren mucha precisión (empleado generalmente para las actividades de la mano).
MOTRICIDAD GRUESA: se define motricidad gruesa como la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
MOVIMIENTO: es generado a través de complejas interacciones que ocurren a través del sistema nervioso central y periférico que procesan informaciones sensoriales y otros impulsos originados en el propio sistema.
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PERCEPCIÓN: obedece a los estímulos cerebrales logrados a través de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una realidad física del entorno. Es la capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las imágenes, impresiones o sensaciones para conocer algo. También se puede definir como un proceso mediante el cual una persona selecciona, organiza e interpreta los estímulos, para darle un significado a algo. Toda percepción incluye la búsqueda para obtener y procesar cualquier información.
PSICOMOTRICIDAD: constituye el primer índice de maduración del niño, permite al ser humano conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada; la función principal de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad en el movimiento, el acto, el equilibrio y la conciencia corporal.
SALTOS: el salto es una actividad motriz que pone en juego varios elementos. Adquirir el salto es un importante hito en el desarrollo porque supone el logro de una buena capacidad de coordinación global de movimientos.
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RESUMEN
El presente proyecto de investigación menciona la importancia de la estimulación psicomotriz como factor determinante en él desarrollo de los niños y niñas en edad preescolar, dado que constituye un elemento esencial para un adecuado desarrollo de las dimensiones que fortalecen los procesos de aprendizaje de los infantes.
Como parte de un proceso de investigación formativa llevado a cabo en el Jardín Infantil Chiquilladas, y siguiendo el modelo de investigación cualitativa, el proyecto se ejecutó en dos fases: la primera orientada a reconocer los discursos y prácticas pedagógicas de la institución a través de la observación, entrevistas informales y revisión documental para llegar a la identificación de la problemática que enfoca una carencia en la planeación y desarrollo de actividades promotoras del desarrollo psicomotriz en los niñas. Por otra parte, el proyecto en su segunda fase propone la intervención pedagógica para dar sentido a un proyecto de aula basado en estrategias estimuladoras para los niños, y planear acciones concretas hacia la estimulación psicomotriz.
En el proceso de intervención y con la problemática ya identificada se implementaron, planificaron y se diseñaron actividades que contribuyen al desarrollo psicomotriz en los niños de preescolar, toda vez que en el desarrollo del niño menor de siete años se hace fundamental incluir en el aula acciones estimuladoras para potenciar el proceso psicológico y corporal en aras de potenciar toda la capacidad del ser y, proporcionar competencias básicas para asumir y enfrentar los retos que la vida le propone.
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ABSTRACT
This research project mentions the importance of psychomotor stimulation as a crucial factor in the development of children of preschool age, since it constitutes an essential element for proper development of the dimensions that strengthen development processes and learning infants.
As part of a process of formative research conducted in kindergarten Chiquilladas, following the model of qualitative research, the project was implemented in two phases: the first aimed at recognizing speech and pedagogical practices of the institution through observation, informal interviews and document review to lead to the identification of the problems that a lack focuses on the planning and development of activities promoting the psychomotor development in girls. Moreover, the project in its second phase proposes the pedagogical intervention to make sense of a classroom project strategies based on stimulating children, and plan concrete actions toward psychomotor stimulation.
In the process of intervention and the already identified problems they were implemented, planned and activities that contribute to psychomotor development in preschoolers, since the development of children under seven years it becomes essential to include classroom activities are designed stimulator to enhance the psychological and physical process in order to promote the full capacity of being and provide basic to assume and face the challenges that life offers skills.
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INTRODUCCION
La pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social; por lo tanto, es una ciencia aplicada con características psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio.
El pedagogo infantil cumple un rol de gran de importancia ya que es el encargado de la educación y formación en áreas intelectuales, dinámicas, experimentales, vivenciales y en general, todo aquello con respecto al entorno psicosocial y cultural de los niños menores de siete años. La función actual del pedagogo es la de entablar relaciones maestro-alumno e incentivar el proceso de transición, socializar, contribuir a la adquisición de la autonomía, competitividad y potencial creativo de los educandos.
Sin embargo, en el escenario de la educación preescolar el desarrollo psicomotriz se desdibuja y cae en situaciones que poco y nada aportan al desarrollo integral del niño. En muchas ocasiones este desarrollo se ve supeditado a la estimulación de la motricidad gruesa en los niños y niñas, por ejemplo, en el área de la educación física entendida esta como la educación del cuerpo a través del movimiento, como una asignatura obligatoria que debe estar incluida en el plan de estudios en la educación preescolar, sin tomar en cuenta que el concepto de psicomotricidad resulta ser más amplio a la hora de reconocer los aspectos psicológicos, físicos, de maduración y de aprendizaje , que conllevan al desarrollo armónico del individuo, que incluye tanto la formación del cuerpo, como de la inteligencia y el espíritu, aportando beneficios que favorecen la imaginación, la creatividad, cultivando la sensibilidad y el amor hacia el movimiento, el cuerpo, la actividad física, la creatividad, la capacidad para enfrentar problemas, como hábitos fundamentales en el diario vivir.
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productiva, adquiriendo valores como el respeto, el compañerismo y la tolerancia, elementos claves que el pedagogo debe favorecer en su proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Es importante destacar que la psicomotricidad está orientada a proporcionar al educando en formación, elementos para desarrollar la capacidad motriz, el interés y la necesidad de movimiento corporal, con la intención específica de lograr el estímulo y el desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes, es decir, llevar a cabo actividades que le permiten conocer el mundo e interactuar en él.
Por consiguiente, el presente proyecto de investigación formativa, parte de la realidad encontrada en el grupo de niños del nivel preescolar del Jardín Infantil Chiquilladas de la ciudad de Ibagué, en el cual se evidencia pocos escenarios y actividades para la estimulación psicomotriz. Con ello, el objetivo propuesto se orienta a implementar, planificar y diseñar espacios acordes a la estimulación y desarrollo de la psicomotricidad en los infantes, donde se obtenga un aprendizaje significativo, mediante actividades didácticas, corporales y vivenciales para un óptimo e integral desarrollo en los niños del nivel transición del jardín.
En relación con las problemáticas evidencias a partir de la fase de caracterización de los discursos y las prácticas que circulan sobre la educación de los de la institución, se procede a plantear un proyecto de intervención que propone como estrategia pedagógica la estimulación del desarrollo psicomotriz en los niños del Jardín Infantil Chiquilladas, proponiendo espacios, estrategias y acciones desde las cuales participan los niños, los padres, los docentes y los directivos de la entidad.
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El proyecto logró motivar a las directivas del jardín en la toma de decisiones que benefician el bienestar infantil en cuanto al área corporal, de igual forma a padres y docentes para que en su quehacer pedagógico y educativo, estimulen a los niños hacia actividades estimuladores de su área psicomotriz.
Por lo anterior se analizan algunas preguntas de acuerdo al tema como; ¿Cuáles son los beneficios que tiene la estimulación de la psicomotricidad en la educación de los niños y niñas del nivel preescolar? ¿Cuál es su relevancia en el desarrollo del niño?; ¿De qué manera pueden las directivas y el cuerpo de docentes encaminar proyectos de aula en pro de la estimulación psicomotriz?
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
El desarrollo del proceso de investigación formativa, permite identificar en la fase de caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos una problemática específica relacionada con la falta de planeación y ejecución de actividades estimuladoras del desarrollo psicomotriz en los niños de nivel transición en edades de 4 a 5 años del Jardín Infantil Chiquilladas de Ibagué.
A partir de la observación, la interacción, las entrevistas informales y la revisión documental, se logró reconocer que en las actividades desarrolladas con los niños del jardín se realiza poca estimulación de la dimensión corporal, del desarrollo creativo, del trabajo en equipo, el juego y la lúdica, dado que la docente en su quehacer pedagógico ofrece pocos espacios para realizar actividades enfocadas a la estimulación psicomotriz de los niños.
En algunas ocasiones, tan solo estimula la motricidad gruesa y/o fina, en actividades como práctica deportiva, coloreado, recortado, moldeado, pero sin un proceso claro de planeación y organización efectiva de acciones que tomen en cuenta las necesidades que encierra el desarrollo psicológico, madurativo, del aprendizaje y motriz en los infantes.
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adecuado desempeño e interacción del niño con su medio, les ofrezca diversidad de acciones para fortalecer su esquema corporal, el movimiento y la expresión del cuerpo, la estimulación de la inteligencia y del área cognitiva, entre otras experiencias fundamentales para el desarrollo del niño preescolar.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera la estimulación del desarrollo psicomotriz se convierte en factor determinante que favorezca el desarrollo integral en los niños del Jardín Infantil Chiquilladas?
FIGURA 1. Identificación del problema.
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2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar una estrategia pedagógica de estimulación para el desarrollo psicomotriz en los infantes del Jardín Infantil Chiquilladas.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Ofrecer a los niños del nivel transición experiencias significativas que estimulen el
desarrollo de la psicomotricidad.
Proponer a la directiva el desarrollo de un proyecto pedagógico de aula, que oriente acciones estimuladores del desarrollo psicomotriz desde el espacio preescolar.
Ofrecer estrategias pedagógicas a las docentes para fortalecer su práctica pedagógica en favor del desarrollo psicomotriz en los infantes.
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3. JUSTIFICACION
La actividad psicomotriz tiene una función preponderante en el desarrollo de la infancia, especialmente durante los primeros años de vida, en los que los niños descubren sus habilidades físicas y adquieren un control corporal que les permite relacionarse con el mundo de los objetos y las personas, hasta llegar a interiorizar una imagen de sí mismos; toda acción que realizan los infantes, bien sea una simple actividad con objetos, un juego o una actividad motora, implica siempre un movimiento, una traslación, un desplazamiento, una planeación para resolver problemas; por ello, la acción psíquica y la expresión corporal gestual y afectiva reflejan su vida interior, sus ideas, sus pensamientos, emociones, inquietudes, y hacen evidentes los procesos internos.
Durante el desarrollo las prácticas se logró observar que en el Jardín Infantil Chiquilladas existen pocos escenarios que le brinden a los niños de transición experiencias diversas y estimuladores del desarrollo psicomotriz; la docente no cuenta con un proyecto desde el cual se evidencie actividades planeadas, organizadas y sustentadas en pro del desarrollo psicomotriz como parte esencial del proceso evolutivo del niño, su capacidad de ver, entender e interactuar con el mundo que lo rodea.
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Por otra parte, la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación y aprendizaje infantil, ya que está totalmente demostrado que en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales de la mente humana y la capacidad de movimiento o función psicomotriz del cuerpo.
Por tal motivo la docente dentro de su labor pedagógica, debe plantear estrategias para desarrollar nuevas experiencias de estimulación psicomotriz en el niño, desde los cuales se guie al niño en su itinerario madurativo, teniendo en cuenta su expresión desde las manifestaciones motrices, hasta llegar a los procesos superiores como el lenguaje o el pensamiento, es decir lo que se conoce como el conjunto de su expresividad psicomotriz.
La necesidad de crear un Proyecto Pedagógico de Aula, motiva a lograr que directivos, docentes, padres de familia y los mismos niños del jardín participen activamente de nuevos escenarios de intervención pedagógica que verdaderamente responden a una educación infantil integral, lúdica, socializante, centrada en el niño y en la niña y que además estimulen su interés y participación permanente.
En este caso, se trata de enriquecer el quehacer pedagógico, como una herramienta en continua transformación educativa, que permita favorecer el desarrollo y aprendizaje integral del niño. Así mismo, los infantes tendrán la posibilidad de lograr con ello un mejor proceso tanto psíquico como en la motriz.
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4.MARCO REFERENCIAL
El marco de referencia según Cisneros (2004) es el cuerpo de teorías, conceptos, referencias y supuestos donde se escribe el problema de estudio que se pretende abordar. Por lo tanto este encierra una serie de elementos que se han considerado indispensables para sustentar la investigación. El marco referencial es la etapa del proceso de investigación en que establecemos y dejamos en claro a la teoría que ordena nuestra investigación, es decir, la teoría que estamos siguiendo como modelo de la realidad que se está investigando.
4.1 ANTECEDENTES
Muchos son los estudios e investigaciones que se han llevado a cabo respecto a la estimulación de la psicomotricidad en edad preescolar. Para lo cual se han tomado algunos de estos estudios como punto de partida para llevar a cabo los resultados de la experiencia pedagógica del proyecto de intervención desarrollado en el Jardín Infantil Chiquilladas.
Se comenzó por definir la psicomotricidad la cual es entendida como la intervención educativa o terapéutica que tiene como objetivo el desarrollo de las habilidades motrices, expresivas y creativas del niño a través del cuerpo, lo cual significa que este enfoque se centra en el uso del movimiento. (Dufre, 1920, p.11)Da a conocer el término psicomotricidad en un congreso de París; quien le da un enfoque terapéutico realizando exámenes neurológicos y pruebas infantiles. (Dufre, 1920) Partió de sus trabajos sobre debilidad mental y problemas de debilidad motriz, acuño el término psicomotricidad, para unir las anomalías psíquicas y las anomalías motrices.
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intervención psicomotriz sobre la creatividad motriz en niños de educación infantil, el cual se llevó a cabo con un grupo de niños del nivel preescolar de diferentes entidades oficiales de la provincia de Almería – España. En este proceso de investigación se pretendió intervenir a los niños a partir de actividades de estimulación psicomotriz con diversas pruebas para reconocer la capacidad intelectual (expresión verbal y no verbal), creatividad motriz, juego y aprendizaje.
Los autores lograron identificar, tras los test pre y post, al proceso de intervención, que los niños lograron mejores desempeños en su actividad física y académica, al recibir estimulación psicomotriz eficaz; de igual forma se comprueba que las experiencias significativas tempranas para los niños a través de la actividad lúdica puesta en práctica en el programa psicomotriz, favorece la exploración, la creación y la expresión a través de diversos lenguajes como corporal, plástico, gráfico, verbal, musical, entre otros.
Igualmente, las autoras (Hoyos & Calle, 2008), docentes de la ciudad de Medellín, plantean la propuesta denominada: Jugando y creando descubro mi cuerpo y el Mundo que lo rodea. Desde el cual se argumenta que la educación preescolar se concibe fundamentalmente en el desarrollo de la vida del niño, porque crea un ambiente favorable de socialización, de apoyo en la adquisición de valores como la autonomía, la responsabilidad e independencia del niño, al canalizar las experiencias propias, haciendo de éstas el motor definitivo para dar rienda suelta a la creatividad y al aprendizaje. En este proyecto las autoras consideran necesario hacer especial énfasis en la formación de actitudes, valores y conceptos que le sirvan al niño para su desenvolvimiento en la vida, como también para el desarrollo de las capacidades sensoriales y motoras, permitiéndole ampliar su concepto sobre la realidad circundante.
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armónico, teniendo en cuenta que sea de agrado para el infante y a la vez le sea útil para un aprendizaje significativo.
Respecto a la incidencia de los procesos motrices en el desarrollo intelectual del niño, se encontró el proyecto de investigación denominado: la motricidad fina y su incidencia en el proceso de la pre escritura de los niños del primer año de educación básica del centro educativo “Camilo Gallegos y Soto” de la comunidad Chilla Chico, Cantón Saquisilí, en la Provincia de Cotopaxi – Ecuador. La autora parte de la necesidad de desarrollar la motricidad fina para mejorar el proceso del pre escritura en los estudiantes. (Cruz Alomoto, 2013) .
En el proceso de investigación logra recolectar información relevante que da cuenta de las posibles soluciones al problema que relaciona que una inadecuada estimulación motriz del niño, puede acarrear dificultades en el aprendizaje de procesos tan complejos como lo es la escritura y la lectura. En su trabajo, aunque se hace énfasis en la importancia de desarrollar la motricidad fina para mejorar el proceso de pre escritura con la finalidad de mejorar el nivel académico, se aportan soluciones globales que pueden adaptarse a otras problemáticas como lo es la falta de estimulación psicomotriz del niño, en sus primeros años de escolaridad.
Estas investigaciones sirvieron de base para orientar el proyecto de intervención, ya que convocan a reflexionar acerca de la importancia del desarrollo psicomotriz en relación en la temprana edad, aportando ideas a la hora de crear estrategias pedagógicas y planear experiencias significativas que permitan brindar una óptima estimulación en esta área del desarrollo de los niños, para enriquecer los procesos evolutivos y lograr un desarrollo integral adecuado.
4.2 MARCO TEÓRICO
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4.2.1 La psicomotricidad: La psicomotricidad, es una disciplina que se basa en una concepción integral del sujeto, es el estudio de la interacción de las funciones que se establecen entre el conocimiento, la emoción, el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, así como la capacidad para expresarse y relacionarse con el mundo que lo rodea. En el siglo XX es aceptada como variante de la psicológica y se empieza a usar el término psicomotricidad, en un principio se emplea como terapia para niños con dificultades en la movilidad. Después adquiere una nueva concepción global de la educación corporal.
En relación a la psicología del desarrollo siendo esta predominante para el movimiento en el desarrollo del niño Wallon (1941, 1942,1963) estudia lo siguiente:
El desarrollo del niño según un enfoque global que combina los aspectos motor, afectivo y cognitivo, y la motricidad constituye la base del desarrollo de la percepción, las emociones, el pensamiento, y, finalmente, el lenguaje. El destaca el papel de las emociones y del tono muscular en los primeros contactos del niño con el mundo, que son el punto de partida de su expresión y su comunicación con los demás: el tono muscular refleja las emociones del sujeto. La postura por ejemplo que asocia, tono y actitudes de la persona. Une movimiento y psiquis. Elemento fundamental de la psicomotricidad. (Wallon, 1941,1942,1963, p.61).
Al hablar de desarrollo psicomotor se está refiriendo a la evolución que el sujeto debe tener para poder realizar determinadas acciones y movimientos, así como para llevar a cabo la representación mental y la conciencia de los mismos. (Palacios, 1990), menciona que “la psicomotricidad es el mundo de las relaciones psiquismo movimiento y movimiento psiquismo” implica un componente externo acción y un componente interno la representación del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
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Que el conocimiento se construye en la interacción de las acciones del sujeto y el medio de un doble objetivo de organización y adaptación; dicho conocimiento no es una simple suma de elementos externos asimilados por el sujeto la organización de las conductas, asegura la adaptación del organismo al medio en un proceso permanente de equilibración y ajuste dinámico del desarrollo. (piaget , 1950, p.52).
De allí la importancia de la motricidad en la formación integral de los niños y de integrar el movimiento como eje fundamental en el proceso de aprendizaje, además (Piaget, 1997) afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño y niña en los primeros años de su desarrollo la inteligencia motriz.
Además (Piaget, Psicologia genetica, 1935) , basado en extensos estudios sobre psicología genética, elaboró los conceptos básicos sobre la formación de la inteligencia, teoría que hasta la fecha sigue siendo fundamental para comprender el desarrollo psicológico del niño. Partiendo de dos ideas; las funciones mentales se inscriben en la evolución del ser humano (aspecto Psicogenético del desarrollo). Y el individuo establece una interrelación con el medio ambiente (aspecto psicosocial del desarrollo). Para este autor la base de la inteligencia es el movimiento y su interacción con el medio, por eso es importante implementar actividades en la labor docente que estimulen la inteligencia en los niños desde el movimiento.
En relación a lo anterior es vital que los educadores brinden a los dicentes en los primeros años de escolaridad actividades para estimular la educación psicomotriz, donde se integren las vivencias para que ellos asocien y asimilen los nuevos conocimientos, con el fin de fortalecer el proceso de aprendizaje, además permitirles que exploren el mundo que le rodea, que se descubran a sí mismo y a los demás, aprende de cualquier circunstancia y se enriquezca cada una de las áreas: motriz, cognitiva y afectivo- social.
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psicomotricidad interactúa positivamente en el educando ya que permite que el afianzar las bases de su personalidad ya que los infantes que reciben una buena estimulación en esta área serán niños más atentos, con iniciativa, con una participación activa, demuestran interés por aprender y por descubrir.
Con base a lo anterior es importante trabajar toda el área corporal del niño ya que esto influye significativamente en su proceso de aprendizaje, desarrolle destrezas y habilidades en cuanto a las acciones motrices, en relación con el deporte (Hernandez Moreno, 1988, p.3 ). En su investigación de iniciación deportiva dice que el proceso de enseñanza - aprendizaje seguido por un individuo para la adquisición del conocimiento y la capacidad de ejecución se da desde que toma contacto con el mismo hasta que es capaz de jugarlo o practicarlo con adecuación a su estructura funcional.
4.2.2 Psicomotricidad y educación. El desarrollo psicomotriz en los niños y niñas con respecto al área de educación física entendida esta como la educación del cuerpo a través del movimiento, asignatura fundamental que contribuye al desarrollo integral de los infantes en proceso de formación y que favorece el desarrollo de las diferentes dimensiones del conocimiento, como las áreas cognitiva, psicomotora y socio-afectiva.
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Además el (Cherlino, 2004) constató que los menores que tenían un buen estimulo en su motricidad gruesa se destacaban en tres áreas claves, en la capacidad aeróbica, el estado de la musculatura e índice de masa corporal, así mismo los alumnos con buena actividad física tienen una forma de ver el mundo y de pensar distinta a la de otros escolares, ya que tienden a esforzarse más por lograr lo que quieren y no ven los desafíos como obstáculos sino como una meta que deben superar.
De allí la importancia que el Jardín Infantil Chiquilladas no solo tenga incluida el área de educación física en su plan de estudios, sino que se realicen ejercicios acordes al desarrollo psicomotriz, donde la docente tenga en cuenta la importancia de realizar actividades que propicie un óptimo desarrollo motriz y un aprendizaje significativo en los educandos, ya que por medio de la actividad del movimiento el aprendiz desarrolla la creatividad, adquiere valores como el respeto, la tolerancia, el compañerismo, honestidad, cooperación, respeta reglas y trabajo en equipo, es importante que el menor de 7 años se le estimule correctamente su desarrollo psicomotriz ya que él está en proceso de formación y un buen estimulo con lleva a un adecuada formación integral.
Con base a lo anterior nace la necesidad de concientizar a toda la comunidad educativa de la importancia que tiene la psicomotricidad en el desarrollo armónico del educando y una adecuada planeación de las actividades las cuales deben tener un fin educativo para un adecuado desarrollo psicomotriz; (Nuñez & Vidal, 1994) argumentan que la psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a incluir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno.
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Piaget argumenta la actividad psíquica y la actividad motriz forman un todo funcional y esto desarrolla la inteligencia del niño; además (Barruezo, 1995) , declara que: “se integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas, y sensorio motrices en la capacidad de ser y expresarse en un contexto psicosocial”
4.3 MARCO CONTEXTUAL
El Jardín Infantil Chiquilladas se encuentra ubicado en el departamento del Tolima, en la ciudad de Ibagué, en la calle 9ª N° 10-45 en el barrio Belén perteneciente a la comuna 2, sector urbano está rodeado por los barrios san diego, 20 de julio, santa barbará, entre otros de acuerdo con el P.O.T (plan de ordenamiento territorial) acuerdo 116 (2000) el Artículo 183, dice que “la zona institucional de cobertura local en este caso educativas, deben funcionar en espacios construidos especialmente en reformas o adecuaciones de construcciones existentes”. (POT, 2000)
El Jardín Infantil Chiquilladas, fue creado hace 17 años bajo la dirección de Luz Marina Bernal Licenciada en Preescolar y quien actualmente lo dirige, el jardín cuenta con personal administrativo profesional, un psicólogo y especialista en fonología, tres licenciadas en preescolar y una señora encarga de los servicios generales.
El Jardín Infantil Chiquilladas brinda una atención de régimen especial privado y de religión católica pero se pueden matricular de otras creencias al mismo tiempo respetando su religión, los niños que asisten al jardín son de género femenino y masculino entre las edades de 2 a 5 años. Cursando los grados de pre jardín, jardín y transición para un total de 58 niños, se atiende en los horarios de 7:30 - 11:40 en la mañana y de 2:00 - 5:30 en la tarde.
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Está conformado por tres aulas de clase de pre-jardín que tiene de largo: 2.5 metros y de ancho: 3 se encuentra en buenas condiciones ya que es el más amplio, con buena ventilación e iluminación; jardín tiene de largo: 3 metros y de ancho: 4 metros y transición tiene de largo: 3 metros y de ancho: 3 metros, estas dos aulas son bastante pequeñas diríamos que estrechas una de ellas no cuenta con iluminación y ambas tienen poca ventilación; consta de tres baterías sanitarias las cuales están adecuadas a la estatura de los niños y distribuidas así: uno para el servicio de las niñas, otro para los niños y el ultimo para uso exclusivo de docentes y practicantes en esta área se evidencian varias inconsistencias ya que solo hay un lavamanos y se encuentra en el baño de profesoras, el cual es de difícil acceso para los niños.
En el área administrativa encontramos la secretaria y la rectoría están decoradas con las banderas de Colombia, Tolima e Ibagué, trofeos, mosaicos de los niños que se han graduado, aquí encontramos la biblioteca la cual está dotada con libros de interés para los chiquitos, como cuentos infantiles, historietas, revistas y cartillas.
Al interior del jardín se encuentra el área de recreación que consta de un patio acorde para los pequeños, dotado de rodadero, columpios, rueda, piscina de arena, una mini cesta de baloncesto, unas canchas de futillo, todo se encuentra en buen estado y apto para su uso, cuenta con una habitación en la cual se encuentra una cama-cuna, sillas, juguetes, balones, cocina, muñecas y carros; tienen bastante material didáctico como pinturas, rompecabezas, arma todos, fichas, palitos de colores, un teatrín, un televisor esta ayuda audiovisual es empleada como medio de aprendizaje ya que en él se proyectan videos como rondas, las vocales y todo aquello que genere un aprendizaje en los niños. Estas herramientas son empleadas por los docentes continuamente como método de enseñanza ya que motivan a aprender, a descubrir y adquirir nuevos conocimientos para un adecuado desarrollo integral.
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indagar que la actividad económica de sus habitantes corresponde al comercio informal, las familias de esta comunidad se abastecen de tiendas cercanas y supermercados aledaños.
Para lograr un acercamiento más profundo hacia los factores de incidencia en la problemática identificada, que relaciona los escasos espacios y experiencias de estimulación psicomotriz para los niños del nivel transición, se aplicó un cuestionario etnográfico que permitió reconocer las percepciones y realidad de los docentes, los padres y los mismos niños, como agentes fundamentales del proceso. En este cuestionario es importante resaltar la percepción de los docentes, los padres de familia y los mismos niños del Jardín Infantil hacia el desarrollo de la actividad psicomotriz, sus espacios y estrategias para el fortalecimiento, encontrando situaciones interesantes que aportaron al proceso investigativo.
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FIGURA 2. Estrato socio económico.
Fuente: Las autoras
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FRIGURA 3. Ocupaciones laborales de los padres de familia.
Fuente: Las autoras
Por otra parte el jardín realiza diversas actividades en donde la familia participa activamente como el día de la familia, el día del niño, el día del medio ambiente, el día del idioma, celebración de amor y amistad, con respecto al medio ambiente el jardín realiza un proyecto en el cual los niños siembra un árbol con el acompañamiento de sus padres con el fin de integrar padre e hijo e inculcar el amor por la naturaleza.
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FIGURA 4. Estadística de cuestionario a padres de familia
Fuente: Las autoras
4.3.2 Percepción de los niños. De acuerdo al cuestionario etnográfico realizado a los estudiantes de transición en edades de cinco a seis años a la pregunta ¿te gusta la clase de educación física?, el resultado de las respuestas muestra que el 50% no tiene un estiramiento dirigido y adecuado, el 25% manifiesta que las clases de educación física recreación y deporte es aburrida y el 25% manifiesta que la profesora no brinda e espacio para jugar.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Inculcan el deporte
De vez en cuando
No les inculcan
¿inculca usted a sus la importancia del
deporte?
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FIGURA 5. Estadística de cuestionario a niños y niñas
Fuente: Las autoras
4.3.3 Perspectiva de los docentes. De acuerdo al cuestionario etnográfico realizado a la directiva y docentes muestra como resultado que el 25% dentro de su quehacer pedagógico planean y ejecutan actividades que estimulan el desarrollo psicomotriz en los discentes y el 75% no hace una adecuada planeación y organización de las actividades que se deben desarrollar en una clase de educación física recreación y deporte.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
A) No por que es muy aburrida
B) no por que me pone a estirar
C) la profesora no nos deja jugar
¿ TE GUSTA LA CLASE DE EDUCACION FISICA
?
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FIGURA 6. Estadística de cuestionario a directiva y docentes.
Fuente: Las autoras
4.4 MARCO LEGAL
Para desarrollar el proceso de investigación fue pertinente acoger los documentos de tipo legal que cobijan y respaldan las practicas pedagógicas del Jardín Infantil Chiquilladas, ya que son importantes a la hora de desarrollar el proyecto y de esta manera poder sustentar la importancia de la estimulación psicomotriz en el desarrollo del niño preescolar.
4.4.1 A Nivel internacional. En este marco, se encuentran varias organizaciones que velan por la protección de los derechos de la primera infancia en la actualidad; una de estas es la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1999) que tiene como misión fundamental contribuir al logro de una educación de calidad para todos. Para quienes la primera infancia se define como el
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
si no
¿
TIENE EN CUENTA EN SU QUE HACER PEDAGOGICO ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN LOS DICENTES?¿ tiene en cuenta en su que hacer pedagogico
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periodo que va del nacimiento hasta los ocho años de edad, etapa de extraordinario desarrollo del cerebro, esta fase sienta las bases del aprendizaje posterior.
La UNESCO (1999) fomenta programas de atención y educación de la primera infancia que se ocupan de la salud, la alimentación, la seguridad y el aprendizaje, que contribuyen al desarrollo integral de los niños, una de sus principales prioridades es lograr una educación de calidad para todos, desde un aprendizaje a lo largo de toda la vida; lo que conlleva una actuación directa en el proceso formativo del niño. Así mismo La Atención Integrada de las Enfermedades Prevalentes de la Infancia (AIEPI) forma parte de un conjunto de programas que tienen por objeto la promoción de una educación inclusiva. En este sentido, la UNESCO (1999) es la entidad internacional rectora de los programas de atención y educación de calidad para todos.
Por su parte, el Fondo de las Naciones Unidas Para la Infancia (UNICEF, 2001) tiene como objetivo en educación, llevar a la escuela a más niñas y niños asegurándose de su permanencia y que dispongan de los equipamientos básicos adecuados necesarios para su vida posterior. La misión de UNICEF consiste en proteger los derechos de niños y niñas, para contribuir a resolver sus necesidades básicas y ampliar sus oportunidades a fin de que alcancen su pleno potencial. Para ello, UNICEF (2001) se rige bajo las disposiciones y principios de la Convención sobre los Derechos del Niño, de esta manera beneficia el desarrollo del niño en todas sus dimensiones.
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4.4.2 A nivel nacional. Se inicia con la nueva Constitución Política de 1991 con el Artículo 44 el cual habla de los derechos fundamentales de los niños como a la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión; la familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Además el Artículo 27 alude que todos tienen el derecho a la educación y se reconoce la libertad de enseñanza, mientras que el Artículo 67 señala que la educación es un derecho de la persona y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y valores de la cultura.
Con respecto a la educación formal en Colombia, en el año de 1994 se expide la Ley General de Educación 115 , la cual dispone que la educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
Así mismo el nivel preescolar hace parte de la educación formal y es aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados y es definida en el Artículo 10, en un mismo sentido los Artículos 13, 15 y 16 propone unos objetivos comunes con el fin de permitir un desarrollo integral de los educandos a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
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En este sentido se logra ubicar la psicomotricidad como un elemento clave que le permite al niño de manera didáctica encontrar el deleite y el goce por el deporte y de esta manera tener un desarrollo integral obteniendo así un aprendizaje significativo. La recreación vista con fines de la educación nos permite el desarrollo de la personalidad sin limitaciones, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. La formación para la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. (MEN, Ley 115 de 1994)
De igual modo, en el decreto 2247 de 1997, capítulo II establece las orientaciones curriculares basándose así en los principios de la educación preescolar como la integralidad, participación y lúdica, concibiendo de igual manera el currículo del nivel preescolar como un proyecto de permanente construcción e investigación pedagógica. En un mismo sentido este decreto establece la importancia que existe en que el niño y la niña desarrollen en todo momento estos principios para crear en ellos individuos participativos y pensantes.
Finalmente, la ley Colombiana 181 de 1995 en su artículo 5 plantea la recreación es un proceso de acción participativa y dinámica que facilita entender la vida como una vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano, para su realización y mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la práctica de actividades físicas intelectuales de esparcimiento al igual que la de la ley 52 de la constitución nos brinda la recreación como un derecho constitucional.
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El jardín tiene en cuenta la Resolución 2343 de 1996 en la cual se constituyen los logros para el preescolar a través de las dimensiones corporal, comunicativa, cognitiva, ética y estética. Toda actividad educativa debe estar encaminada hacia el desarrollo de las dimensiones, las cuales les permiten a los infantes tener un desarrollo integral y formativo. El Jardín da cumplimiento a lo estipulado en la Ley 115 de 1994, el cual específica:
Cada establecimiento educativo institucional debe elaborar y poner en práctica un proyecto educativo institucional en el que se especifiquen aspectos, los principios, fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes, estudiante y el sistema de gestión.(MEN, Ley 115 de 1994, Art. 73)
Por su parte, el Manual de Convivencia del Jardín se percibe al niño como un ser único e irrepetible, autónomo, responsable, critico, solidario que exige para sí un lugar digno dentro de la sociedad; el personal del Jardín lo conforma la rama administrativa y profesional, con una licenciada en preescolar (rectora), un psicólogo y especialista en fonología, tres licenciadas en preescolar y una señora encarga del aseo, asociación de padres de familia y talleres de padres.
La filosofía del jardín infantil se fundamenta el desarrollo de las habilidades, la identidad y seguridad emocional del estudiante con un enfoque humanista, centrándose en inculcar una educación de calidad desde una acción pedagógica siendo el estudiante su principal objetivo; su visión es vislumbrar como una institución líder en el ambiente de cordialidad y respeto con todos los integrantes de la comunidad educativa, con profundo sentido de pertenecía social y humanístico.
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elementos, de alguna manera sustentan la importancia de establecer estrategias al interior del jardín y del aula preescolar, para favorecer el desarrollo integral del niño y ofrecer escenarios significativos de aprendizaje y desarrollo infantil.
FIGURA 7. Marco Legal del proyecto.
Fuente: Las autoras
Internacional
•Unesco (1999) •Unicef (2001)
•Convención sobre los derechos de la niñez (2008)
Nacional
•Constitución Politica de Colombia de (1991) •Ley General de Educación 115 (1994) •Decreto 2247 de (1997)
•Ley colombiana 181 de (1995) •Ley 52 de (1995)
•Resolucion 2343 de (1996)
Institucional
•PEI
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5. METODOLOGÍA
5.1 ESTRATEGIA METODOLOGICA
El programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil IDEAD, de la universidad del Tolima, la investigación empleada es la formativa, como eje de formación integral de los futuros licenciados, para lo cual es primordial reconocer que esta fortalece la experiencia docente, la reflexión y la acción, siendo una herramienta que promueve el desarrollo de procesos de tipo moral y valorativo, de carácter intelectual y cognitivo, comunicativo y por lo tanto social.
Para la ejecución de este proyecto se inicia con la caracterización, esta se basa en el proceso de observación de las prácticas pedagógicas que se ejercen y de los discursos que circulan sobre la educación de los niños menores de siete años del Jardín Infantil Chiquilladas, contemplando su grupo objeto de estudio en los niños del nivel preescolar.
FRIGURA 8: Presencia de la Investigación en el Currículo.
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5.1.1 Descripción Fase 1: Caracterización. Para esta primera fase la técnica empleada es la observación con el propósito de caracterizar los discursos oficiales, discursos cotidianos y prácticas pedagógicas desarrolladas en el Jardín Infantil Chiquilladas.
Para conocer si hay coherencia entre los discursos y manejo de los mismos, se inicia con una observación directa con la docente y los educandos, para ello se utilizaron instrumentos de investigación como la entrevista, cuestionarios y la recolección de datos en el diario de campo sugerido por la universidad del Tolima. Esto permitió evidenciar aquellas prácticas pedagógicas que no favorecen el proceso de desarrollo de los infantes en el nivel preescolar.
A partir de lo observación se procede a realizar una contextualización del ámbito educativo, en los cuales se tomó en cuenta aspectos tales como: ubicación del Jardín Infantil Chiquilladas, estrato socioeconómico, cultural y entorno que rodea al jardín. Además se indaga sobre el marco legal es decir el discurso oficial, para constatar si el jardín cumple con lo que reglamenta la educación colombiana (Ley 115 de 1994, decretos reglamentarios y resoluciones relacionadas con la educación de los niños menores de siete años; así como los institucionales (PEI, modelo pedagógico, fundamentos teóricos, manual de convivencia, proyectos de aula y otros que maneja la institución).
Posterior a eso se inicia con la observación de las prácticas pedagógicas donde se identifican los discursos pedagógicos, es decir; el que hacer pedagógico de la docente que emplea para la orientación del desarrollo integral del niño menor de siete años. Como instrumentos de investigación para el desarrollo de esta fase se utilizó la entrevista y conocimiento del contexto escolar donde se realiza la observación. Las siguientes son las técnicas empleadas, dentro del tipo de investigación formativa.
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componentes necesarios para llegar a la realidad del jardín. Los datos recopilados se evidencian con registros y análisis en el diario de campo.
Se diseñó y aplicó el cuestionario etnográfico para indagar acerca del desarrollo psicomotriz de los niños del nivel preescolar objeto de estudio, reconociendo los factores de incidencia en la problemática.
Se hicieron entrevistas formales e informales, se un panel informativo de bases curriculares, la organización administrativa y las leyes que reglamentan el jardín.
Se llevó a cabo el registro sistemático en diario de campo, siendo esta una
herramienta fundamental, ya que permitió registrar todas las observaciones de campo con él fin mejorarlas y transformarlas.
Para la ejecución de esta primera fase de caracterización, se hace una contextualización a partir de la observación y se detectan problemáticas en los diferentes ambientes educativos, permitiéndonos hacer un diagnóstico acerca de la falta de planeación para las actividades de estimulación psicomotriz en los infantes; de igual esto permitió evidenciar que en el núcleo familiar no hay una adecuada estimulación y acompañamiento para fortalecer el desarrollo psicomotriz en los niños. En cuanto al que hacer pedagógico de la docente modelo tradicional, en el cual se evidencia la ausencia planeación en actividades que estimulen y fortalezcan los procesos psicomotrices, afectando la formación integral de los niños.
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Tabla 1: Instrumentos para recolección de información Fase I.
PROCEDIMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
Investigación y
documentación sobre el
tema
Revisión documental.
Revisión de documentos legales.
Revisión del PEI, Manual de Convivencia, otros
documentos institucionales de relevancia en el
proceso.
Elaboración de fichas bibliográficas.
Observación Participante
No participante.
Registros en Diario de campo.
Construcción de Portafolios.
Análisis de la información.
Interrogación oral Entrevistas. Cuestionario para docentes determinando el tema
de interés de la investigación.
Interrogación
Escrita Encuestas.
Para docentes, padres y directivos; en ocasiones
para niños; en el reconocimiento y profundización
de la realidad indagada.
Fuente: Las autoras
5.1.2 Descripción Fase 2: Intervención. En la segunda fase, después de haber identificado la falta de planeación en las actividades para la estimulación del desarrollo psicomotriz en el nivel preescolar del Jardín Infantil Chiquilladas; se propone implementar a través de un proyecto de aula, experiencias y actividades significativas, lúdicas y recreativas que contribuyan a mejorar el proceso integral del niño.
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trasformación de la práctica pedagógica. En consecuencia la intervención propiciará el desarrollo de los procesos psicomotrices del niño, a través de estratégicas y de actividades integradoras. A medida que los procesos psicomotrices se van desarrollando también ayudarán en los procesos cognitivos. Para la funcionalidad del mismo es necesario contar con la cooperación tanto de docentes, padres de familia, comunidad y niños para la propuesta pedagógica, en torno a las actividades del Proyecto Pedagógico de Aula: Exploradores del mundo.
En esta fase de intervención pedagógica, se procede a desarrollar los talleres elaborados a docentes y directivos, a padres de familia y a los niños, con el propósito de mejorar los procesos psicomotrices en la edad escolar, concienciar a docentes y padres frente a la importancia de brindar a los niños actividades que desarrollen la psicomotricidad desde el nivel preescolar y su influencia en los procesos cognitivos, motrices y psicosociales de los infantes.
La población objeto de estudio en la presente investigación consta de un grupo de 17 niños en edad preescolar (4 - 5 años) del Jardín Infantil Chiquilladas, que asisten a sus actividades escolares en la jornada de la mañana. Como se identificó en el marco contextual, los niños pertenecen a familias de tipo nuclear y de estrato socioeconómico 3 y 4, la problemática evidenciada en las familias, es la falta de acompañamiento en los procesos de aprendizaje de sus hijos
Con el Proyecto Pedagógico de Aula se busca crear estrategias lúdicas para el favorecimiento y estimulación el desarrollo psicomotriz, se desarrollaron acciones que permitieron interactuar con los niños del jardín, propiciando aprendizaje significativos en ellos.
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la influencia de la psicomotricidad frente a los proceso de aprendizaje y desarrollo integral del niño de 0 a 7 años.
Tabla 2: Instrumentos para recolección de información de la Fase II.
PROCEDIMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
Indagación sobre el tema Revisión teórica.
Portafolio de los cursos.
Diario de campo.
Consultas páginas y sitios
WEB.
Consulta de textos y
módulos guía.
Estrategias de acercamiento
a la comunidad educativa.
Observación sistemática
directa.
Talleres.
Folletos para comunicación.
Diario de campo.
Socialización de proyecto.
Fichas de registros.
Construcción del micro
proyecto pedagógico de aula.
Observación sistemática.
Etapas del PPA:
Exploración.
Planeación.
Ejecución.
Evaluación.
Evaluación y
retroalimentación general del
proyecto.
Observación sistemática
permanente luego de cada
encuentro.
Charlas Informativas.
Lista de Chequeo.
Procesos de seguimiento y
evaluación (directivos,
padres y docentes)
Fuente: Las autoras
5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS
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óptimo desarrollo psicomotriz en la etapa preescolar y su incidencia en los posteriores etapas del desarrollo y su contribución al desarrollo integral.
Este proyecto permitió un acercamiento con todos los agente educativo siendo de gran impacto, ya que por medio de la recolección de información se logró el éxito del mismo y genero las bases para la elaboración del proyecto. Cabe resaltar que para realización de las actividades, hubo apoyo tanto de los directivos, como padres de familia, se generaron los espacios y materiales para la realización de todas las actividades, no dejando de perseverar y alcanzar los fines propuestos. se logró la reflexión de los docentes en reformar sus prácticas pedagógicas e incidir un poco más en el tema del área corporal, por medio de las actividades integradoras los niños lograron un buen desempeño, desarrollo de habilidades, procesos cognitivos y una buena interacción con sus amigos. Por consiguiente el trabajo deja huellas y otra perspectiva de que se deben implementar actividades lúdicas y deportivas que generan un aprendizaje y aporte al desarrollo integral.
5.2.2 Confiabilidad. El proyecto realizado en el Jardín Infantil Chiquilladas servirá de guía para las docentes del nivel preescolar a la hora de impartir de una clase de educación, física, recreación y deporte, con el fin de dar aportes significativos en la motricidad gruesa en los discentes, se logró integrar a toda la comunidad educativa.
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5.3 EVALUACION Y SEGUIMIENTO
Para la realización del proyecto se trabajó desde la investigación- acción, arduamente en el fortalecimiento de cada una de sus fases permitiéndonos reflexionar acerca de los discursos que circulan en el Jardín Infantil Chiquilladas, de allí logrando detectar la problemática presentada que afectaba directamente a la población infantil, de igual manera se consiguió determinar todos los autores, los ambientes y espacios educativos, procesos de formación, tiempos, funcionalidad, finalidad y fundamentaciones teóricas para abordar una posible solución.
En este proceso también se identifican roles fundamentales de todos los actores educativos como directivos, docentes, padres de familia y principalmente de los niños, como participantes activos en acciones de transformación educativa y cambio social. Para lograr un mejor reconocimiento de los procesos de evaluación y seguimiento alcanzados en cada fase, a continuación se presentan, a manera de síntesis los principales momentos en el desarrollo del proceso de investigación.
5.3.1 Evaluación y seguimiento fase de caracterización. En esta primera fase de caracterización de discursos y prácticas se logra a través de la observación participante una elaboración diagnóstica, que se llevó a cabo en la práctica pedagógica y que estuvo encaminada a evidenciar y a definir las estrategias que la docente emplea a la hora planear y ejecutar acciones estimuladoras del desarrollo psicomotriz de los niños, e identificar el proceso aprendizaje de los alumnos del nivel de preescolar, para así detectar la problemática desde la cual se procede a diseñar un proyecto de intervención que buscara dar respuesta a las necesidades detectadas.
Se identifican unos momentos significativos para el proceso de evaluación, como corresponden: el contexto escolar, los fundamentos institucionales (como PEI), las fundamentaciones didácticas y metodológicas que se ejercieron en el aula de clase a través de las prácticas pedagógicas y discursos.
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Para la primera fase se tomaron en cuenta cuatro objetos de observación para identificar las problemáticas relacionadas con la educación de los niños preescolares; como fueron: el contexto institucional, social y familiar de los infantes; los discursos oficiales, los discursos cotidianos y las prácticas pedagógicas.
Los discursos oficiales que se llevan en el jardín son regidos por los principios de los lineamientos curriculares, los proyectos educativos institucionales, estrategias de aprendizaje que se puedan implementar dentro y fuera del aula.
El discurso pedagógico está conformado por medio de un proceso dialógico intersubjetivo, expresado por la transmisión del conocimiento de algo; debido a su fin didáctico, busca generar un aprendizaje, además de los métodos y procedimientos para llegar al conocimiento.
Tabla 3: Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1.
OBJETO DE
OBSERVACIÓN
ASPECTOS
POSITIVOS
ASPECTOS A
MEJORAR
NECESIDADES
Contexto Mobiliario escolar
adecuado.
Realizar salidas con
los niños a los
alrededores y parques.
Adaptar los espacios físicos
de la institución para que
sean aprovechados por la
53 OBJETO DE OBSERVACIÓN ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR NECESIDADES Discursos oficiales Se encuentra
establecido el PEI
según ley 115/94.
Lineamentos
curriculares del
preescolar.
Decreto2 247/97
Aplicación de los
discursos oficiales las
institucionales.
Recuperar los trabajos
por proyectos de la
institución.
Convertir todas las leyes en
herramientas para mejorar
la calidad de la institución y
las prácticas pedagógicas.
Discursos cotidianos Directivos y docentes con comunicación grupal adecuada Mejorar la comunicación entre
padres de familia y
docente.
Crear espacios de
comunicación en la
comunidad educativa.
Prácticas
pedagógicas
La docente muestra
interés por el
aprendizaje del niño.
Apropiar nuevas
metodologías.
Implementar el juego
como estrategia de
aprendizaje.
Tener él cuenta el
conocimiento previo del
niño.
Implementar diferentes
estrategias de aprendizaje
para lograr un aprendizaje
significativo en los niños
Fuente: Las autoras
