EVA EL BUEN TRATO
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS EN UN EVA PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS CIUDADANAS
ESTUDIANTE
CAROL XIMENA BOLAÑOS PRIETO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
EVA EL BUEN TRATO
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS EN UN EVA PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS CIUDADANAS
ESTUDIANTE
CAROL XIMENA BOLAÑOS PRIETO
DIRECTOR
ALEXANDER ROMERO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Nota de aceptación
________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________
________________________________
Firma del jurado
________________________________ Firma del jurado
________________________________ Firma del Director
AGRADECIMIENTOS
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION
2. ANTECEDENTES
3. CONTEXTO DEL TRABAJO
4. DESCRIPCION DEL TRABAJO
4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y SU JUSTIFICACIÓN
4.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS
4.2.1 PREGUNTA ORIENTADORA GENERAL
4.2.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS ESPECÍFICAS
4.3 OBJETIVOS
4.3.1 GENERAL
4.2.1 ESPECÍFICOS
5. METODOLOGIA DEL TRABAJO
6. MARCO TEORICO
6.1 ARTICULACIÓN DE LOS CONCEPTOS PEDAGÓGICOS,
DIDÁCTICOS Y DE TIC EN EL TRABAJO
6.2 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LAS TIC
6.3 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LO PEDAGÓGICO
7. PROPUESTA
RESUMEN ANALÍTICO EDUCATIVO
TIPO DE DOCUMENTO:
Trabajo de grado para optar al título de Especialista en Educación en Tecnología.
TIPO DE IMPRESIÓN:
Impreso en papel CIRCULACIÓN: NIVEL DE
ACCESO AL DOCUMENTO
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Sede Posgrados. Biblioteca Central
LUGAR: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Sede Posgrados. NÚMERO:
TÍTULO:EVA el buen trato - actividades pedagógicas en un EVA para el desarrollo de competencias ciudadanas
AUTOR(ES): Carol Ximena Bolaños Prieto
PUBLICACIÓN: Bogotá. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2015. 42 p.
UNIDAD PATROCINANTE: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Sede Posgrados.
PALABRAS CLAVE: Pedagógicas, Competencia, ciudadanía, tecnología educativa, aprendizaje en línea
DESCRIPCIÓN:
La propuesta desarrolla un EVA para los estudiantes de grado 2C del Cambridge International School, cuyas actividades y recursos digitales fueron seleccionados con el fin de reflexionar y reforzar las conductas del buen trato que hacen parte de la formación de competencias ciudadanas en lo niños según MEN.
FUENTES :
Brunner, J (1989). Acción, pensamiento y lenguaje, Editorial Alianza, Madrid.
Cabrero, J. (2007) Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. Tecnología y comunicación educativas, año 21. (Numero 45).
Dillemburg, P. (2009) Technology-enhanced learning: The evolution of research computer-supported collaborative learning. Netherland: Springer Netherlands
Gardner, H. (1987). Estructuras de la mente, Editorial UOC, Barcelona, España
González, M.A. (2002) Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC En: Conexiones, informática y escuela. Un enfoque global. ISBN 958-904-150-7. Medellin, Colombia: Ed Universidad Pontificia Bolivariana, 1ra. Edición, pp 45-62.
Gros, S. (2002) Constructivismo y diseño de entornos virtuales de aprendizaje En: Revista de educación. (Numero 328) pp 225-247.
Hong, H. (2014). Exploring college students' perceptions of learning and online performance in a knowledge building environment. The Asia - Pacific Education Researcher, 23(3), 511-522.
Johnson, D. & Johnson, R. (2004) Cooperation and use the use of technology. Minnesota, EE.UU: University of Minnesota press.
Lévy, P. (1997) Cibercultura: informe al consejo de Europa: La cultura de la sociedad digital. Mexico: Anthropos Editorial
Lévy, P. (2004) Ingteligencia Colectiva. Washington, EE.UU. Infomed.
MEN. (2011) Orientaciones para institucionalización de las competencias ciudadanas Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional.
MEN. (2008) Orientaciones generales para la educación en tecnología, Colombia: Ministerio de Educación Nacional
Mitcham, C. (1994) Thinking through technology. The path between engineering and philosophy. Chicago, EE.UU. The university Chicago press.
Pittman, T. & Gaines, T. (2015) Technology integration in third, fourth and fifth grade classrooms in a Florida school district. Education Tech Research Dev. (Número 63) pp 539-554
Öztok, M. (2016). Cultural ways of constructing knowledge: The role of identities in online group discussions. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 11(2), 157-186.
Silva, Q. (2011). Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), Editorial UOC, Barcelona, España
CONTENIDOS :
niños cuyas edades oscilan entre los 7 y 9 años. Sucesivamente se describe el trabajo de forma general, dentro de esta sección se evidencia el contexto que se tuvo en cuenta para la propuesta de trabajo, el planteamiento del problema y su justificación y se plantean las preguntas orientadoras con sus respectivos objetivos. Luego se describe el aspecto metodológico donde se hace referencia a las fases en las que la propuesta encamina las actividades a desarrollarse; enseguida se encuentra la sección del marco teórico, que da razón al sustento conceptual y teórico de la propuesta; seguidamente se describe la propuesta resultado del trabajo teórico y práctico que evidencia la pertinencia, objetivos, estructura del EVA en términos de su contenido y competencias a reforzar, finalmente la ruta conceptual del EVA. Por último se encuentran las secciones de conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.
METODOLOGÍA :
Esta sección describe la ruta metodológica utilizada para planificar todas las actividades que requiere el desarrollo de la propuesta del EVA. Para lo cual se piensan cuatro fases así; la primera donde se hace la descripción de los aspectos generales de la propuesta a los estudiantes participantes y padres de familia para esto se lleva a cabo la explicación de generalidades de la propuesta, socialización del EVA, sus objetivos y estructura, contenidos, explicación de los roles de los estudiantes, docentes y padres de familia. Para los estudiantes esta fase se realizó en el salón de clases y para los padres de familia se hizo vía correo electrónico. En la segunda fase se socializa al grupo de las actividades propuestas en el EVA para desarrollar la competencia de formación ciudadana, esta fue realizada con los estudiantes participantes a una de las salas de sistemas con las que cuenta el colegio y una vez inscritos accedieron bajo la dirección de la autora de esta propuesta al EVA, allí orienté está fase a modo de fundamentación para uso el aula virtual. La fase tres se realizó el pilotaje del EVA donde los estudiantes participantes desarrollaron algunas actividades propuestas. En la última fase se pretende socializar las actividades realizadas por los niños de igual forma esta fase está pensada como parte de la etapa de evaluación del EVA y socialización de las evidencias que muestran el trabajo realizado por los estudiantes participantes
CONCLUSIONES :
Los ambientes virtuales de aprendizaje han sido diseñados en su mayoría para una población de estudiantes adultos cuya formación es a distancia; razón por la cual es necesario adaptar esta perspectiva cuando la población con la que se trabaja son niños debido a las limitaciones propias de su edad y es aquí donde el b-learning brinda una modalidad didactica interesante a la hora de desarrollar actividades virtuales con ellos que llevadas a las sesiones presenciales derivan en construcción colectiva del conocimiento.
Debido a que la población a la que ha sido dirigida esta propuesta son niños, es importante tener en cuenta que los contenidos y recursos digitales deben ser llamativos para ellos, audio visualmente agradable y que motiven la reflexión desde situaciones reales para ellos.
La actividades de estudio de casos y el compartir experiencias al interior del EVA en las herramientas como foros y chats resulta ser muy enriquecedoras para los estudiantes ya que les hizo consiente de los sentimientos, motivaciones y personalidad del otro, generando en ellos reconocimiento en sus relaciones interpersonales.
Los EVA rompen con el paradigma tradicional de aprendizaje donde el estudiante es un actor pasivo en el que se inserta el conocimiento que los docentes y padres poseen, esta ruptura se evidencia en el cambio de roles que permite el aprendizaje virtual ya que el estudiante participante se convierte en agente activo de su proceso formativo, en tanto que los profesores y padres son facilitadores en la construcción y apropiación del conocimiento.
En el desarrollo de la inteligencia emocional (interpersonal) de los niños es importante involucrar a sus padres ya que son ellos son los primeros individuos con quienes ellos interactúan y estableces sus primeras relaciones de afecto y empatía. Razón por la cual las actividades en el EVA que involucran a los padres son significativas para los estudiantes ya que les permiten compartir sus experiencias con mayor confianza en aras de mejorar el buen trato.
La inclusión de las TIC en los procesos educativos puede darse como una extensión de los programas escolares ya el trabajo en entornos virtuales de aprendizaje cumple con aspectos académicos sistemáticos y metódicamente elaborados que permiten el seguimiento docente desde la virtualidad.
AUTOR DEL RAE : Carol Ximena Bolaños Prieto
FECHA DE
ELABORACIÓN:
14/12/2016
APROBADO POR:
Alexander Romero
FECHA DE
APROBACIÓN:
EVA EL BUEN TRATO
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS EN UN
EVA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS
Carol Ximena Bolaños Prieto
Especializacion en Educación en Tecnología
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Bogotá, Colombia
[email protected]
RESUMEN: Este proyecto tiene como finalidad diseñar actividades pedagogicas desarrolladas en un EVA con el propósito de afianzar las competencias de formación ciudadana en estudiantes de grado segundo. Los estudiantes participantes en esta propuesta como agentes activos en su formación personal estan comisionados a adquirir las actitudes y habilidades comunicativas, emocionales y cognitivas en el marco de su inteligencia emocional para lograr una mejor relación interpersonal con los individuos con los que comparten en su colegio, familia y ciudad.
PALABRAS CLAVE: Pedagógicas, Competencia, ciudadanía, tecnología educativa, aprendizaje en linea
ABSTRACT: This project has as purpose to design pedagogical activities develop in a virtual learning environment (VLE) with the objective to encourage citizen competence in students form second grade. The students participants in this proposal as active agent in their personal education are commitement to acquire the communicative, cognitive and emotional attitues and habilities in frame of emocional inteligence to achieve a better relationship with individuals who they share in their school, family and city.
KEYWORDS: Pedagogic, Competence, citizen, educative technology, online learning.
1 INTRODUCCIÓN
En la actualidad el contexto cultural evidencia el aumento en el uso de las tecnologías de información y la comunicación (TIC), siendo estas caracterizadas por la interactividad, dinamismo, naturaleza hipermedia y multimedia, interactividad y conectividad que han introducido importantes modificaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje actuales, moviendo a la escuela a afrontar dicha exigencia y así desarrollar en sus alumnos la alfabetización digital necesaria para la utilización competente de dichas herramientas tecnológicas.
Teniendo en cuenta que en los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) encontramos características pedagógicas que permiten disponer de herramientas y recursos exequibles para los estudiantes la administración y gestión de tareas, facilitar la comunicación e interacción entre los usuarios, el desarrollo de contenidos, la creación de actividades interactivas y la implementación de estrategias colaborativas. Dichas características permiten el aprendizaje colaborativo ya que estas redes de aprendizaje virtual regulan los momentos, parámetros y lugares oportunos en donde llevar a cabo las actividades o tareas asignadas teniendo en cuenta las necesidades y disponibilidad de los participantes.
Dentro del enfoque constructivista se sitúa a la tecnología como área de conocimiento que se nutre del mismo que le proporcionan otras áreas del saber, construyendo un conocimiento básico estructurado por el entorno sociocultural y medio ambiental que propicia prácticas concretas a través de la resolución de problemas y la toma de decisiones.
Es allí donde se toma escenario esta propuesta que tiene como objetivo el diseño y posterior pilotaje de implementación de un EVA por medio del cual los estudiantes participantes construyan conocimiento y refuercen sus competencias ciudadanas, específicamente aquellas que están relacionadas con el buen trato en la familia, la escuela, la ciudad y el medio ambiente.
2 ANTECEDENTES
El siguiente trabajo se desarrolla a partir de la concepción que establece que el aprendizaje se facilita a través de la construcción de conceptos y preconceptos que nacen al interior de los entornos de aprendizaje, esto tiene que ver con las oportunidades que poseen quienes aprenden.
exploración e implementación de actividades dinámicas pedagógicas que desfragmenten el conocimiento y rompan con la rutina.
Teniendo en cuenta lo anterior, los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) cobran una significancia especial debido al incremento de los procesos computacionales y el uso de World Wide Web en el marco de la construcción de las comunicaciones digitales; y es aquí donde convergen puesto que promueve el aporte en términos de aprendizaje significativo de los niños dentro del ambiente escolar; esto es porque los niños usuarios de la Web pueden visitar lugares lejanos e inclusive interactuar en eventos en tiempo real en condiciones que normalmente no podrían hacer por cuestiones de seguridad y o localización.
En el estudio realizado por Huang-Yao Hong donde se exploran las percepciones de los estudiantes que aprenden en tornos virtuales (Exploring students perception of learning and online performance), dentro de los resultados que se obtuvieron se evidenció que entre los estudiantes (cuyas edades estaban entre los 9 y los 11 años) que participaron en dicho estudio, construyeron su conocimiento desarrollando actividades específicas al interior de un EVA en el marco de habilidades de trabajo colaborativo, mostrando en sus desempeños la coevaluación y la democratización de los aportes, convirtiéndose en agentes activos dentro del proceso de aprendizaje (Hong, 2014). Veo pertinente los aportes que como resultado muestra esta investigación ya que parte del enfoque de metodológico en el cual se enmarca esta propuesta es el trabajo colaborativo, ya que el aprendizaje no se da en forma lineal, se deriva de la opinión de varios sujetos que se conectan entre sí como una red de conocimiento, sino que permite operaciones cognitivas por la tecnología.
Otro aporte interesante es el que se deriva del estudio hecho en un colegio estatal de la Florida (Technology integration in third, fourth and fifth grade classrooms in a Florida school district) donde se caracterizó la integración tecnológica en estudiantes de primaria, y se establece que los niños como estudiantes comienzan a desarrollar hábitos tecnológicos, siendo vital enseñarles cómo deben usar de forma ética y segura las herramientas que la Web les ofrece; ya que esto les llevará a tomar decisiones sobre la integración tecnológica (Pittman & Gaines,2015). Para esto es necesario entender que la integración de niños a procesos tecnológicos tiene el potencial de dar forma a la manera en que ellos como estudiantes hagan sus acercamientos y usos a las tecnologías como herramienta de aprendizaje; cuestión que es pertinente para este estudio ya que la población que desarrollará esta propuesta serán niños de grado segundo de primaria.
Por último, en el estudio realizado sobre la forma en que culturalmente construimos conocimiento (Cultural ways of constructing knowledge: the role of identities in online group discussions) se establece que el aprendizaje es un proceso personal y social simultaneo, que se da en la participación activa dentro de las comunidades de aprendizaje (Öztok, 2016). Por lo que al interior de esas comunidades de aprendizaje se generan relaciones mediadas por la identidad que proporciona el contexto cuando se incorporan actividades significativas para los estudiantes. Lo anterior enuncia en buena parte el sendero por donde esta propuesta quiere
encaminarse puesto que los temas que los estudiantes desarrollaran en el EVA son de formación ciudadana, temas que tienen que ver directamente con su identidad como ciudadanos en formación; esto implica elaborar discusiones de grupo que apoyen construcciones de orden dialógico y reflexivo, en aras de la interacción y la construcción de conocimiento en red. Siendo una columna vertebrar de esta propuesta la formación de competencias ciudadanas que tiene que ver con el conjunto de conocimientos, habilidades cognitivas, comunicativas y emocionales que desarrollados entre si logran que el ciudadano actúe de forma asertiva social y democráticamente; para el caso específico de esta propuesta dichas competencias van dirigidas al afianzamiento de las habilidades de buen trato en el hogar, vida escolar y en otros contextos de los estudiantes participantes en el estudio. Tal como lo menciona la Guia No. 6 sobre Los estándares básicos de competencias ciudadanas: “La formación para la ciudadanía no es una asignatura aislada, sino una responsabilidad compartida que atraviesa todas las áreas e instancias de la institución escolar y toda la comunidad educativa, conformada por las directivas, los docentes, los estudiantes, las familias, el personal administrativo y las demás personas que interactúan en ella” esta propuesta apunta a transversalisar los aspectos de tecnología, sociedad y cultura en la que los estudiantes participantes están inmersos.
Por último, en el estudio realizado sobre Educación B-Learning en un colegio distrital de Bogotá (Lara y Ramírez, 2012) encuentro un aporte importante a esta propuesta ya que este muestra el trabajo realizado bajo la modalidad mixta es decir la aplicación de un EVA mediada por estrategias desarrolladas de forma presencial entre estudiantes y profesores, donde se evidenció por ejemplo, que los estudiantes hacían uso de los foros que posteriormente se convertían en insumos a la hora de los debates presenciales convirtiéndose en elementos para el aprendizaje y desarrollo de competencias argumentativas y propositivas. Otro elemento muy valioso de este estudio es la conformación de grupos de estudio que se reúnen para estudiar en las casas inclusive donde algunos padres de familia se involucraron en el proceso de aprendizaje de sus hijos haciendo uso del EVA.
En la misma línea los otros dos antecedentes citados dan cuenta de la integración de aprendizajes sociales y culturales con tecnología que logran cobrar una mayor significancia en términos de construcción de identidad, transmisión de la cultura y reflexión colaborativa.
3. CONTEXTO DEL TRABAJO
La presente propuesta tiene como escenario el Cambridge
International School ubicado en La Calera/Cundinamarca, cuya ubicación geográfica le brinda espacios campestres amplios y donde los estudiantes cuentan con aulas equipadas con computador, video beam y telón para cada salón; ya que dentro de las políticas institucionales cada docente debe desarrollar su clase haciendo uso del portal virtual del colegio donde allí con anterioridad y de acuerdo a su planeación de clase, recopila los recursos audio visuales, links e hipertextos en aras de enriquecer sus prácticas pedagógicas. Dentro de su PEI el colegio establece la formación de estudiantes con sentido de responsabilidad, autonomía y respeto como máximos ideales dentro de una educación de alta calidad; además de su alto nivel académico, busca desarrollar competencias investigativas, científicas y medioambientales en sus estudiantes, sustentado en las más modernas herramientas tecnológicas aplicadas a la educación.Dentro de este contexto se encuentran los estudiantes del grado segundo C, cuyas edades oscilan entre los 7 y 9 años, que pertenecen a los estratos socioeconómicos del 4 al 6. En el año 2015 fui directora de curso de ellos y pude conocer de cerca sus problemáticas a nivel familiar que incidían en la consecución de sus logros académicos y sobre todo afectaban su desarrollo social, generando un ambiente convivencial conflictivo. Nuevamente este año soy docente de ellos y evidencio que continúan presentando dificultades en sus relaciones interpersonales. Si bien es cierto desde psicología y convivencia se ha venido prestando apoyo y seguimiento a este grupo de estudiantes, se hace necesario desplegar otro tipo de estrategias que resulten significativas para los niños y que incluyan a los padres de familia en la superación de dichas dificultades.
Como docente de formación ciudadana de este grupo de estudiantes, veo pertinente el afianzamiento de las competencias ciudadanas en ellos sobre todo las del buen trato y encuentro allí la oportunidad de conectar el uso de las TIC con este tema, ya que para los niños es muy agradable el uso de recursos cibernéticos.
Figura 1. Elementos del contexto
4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO
4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y SU
JUSTIFICACIÓN
En el día a día escolar los docentes se esfuerzan por diseñar e implementar actividades con sus estudiantes que les permita el desarrollo de competencias en las diferentes áreas de formación que se plantean en las instituciones educativas colombianas; sin embargo es necesario también diseñar, implementar, evaluar y llevar a cabo planes de mejoramiento que garanticen de igual forma el desarrollo de competencias para la ciudadanía, ya que el escenario escolar permite el trabajo en equipo, identifica las particularidades y diferencias de cada niño que integra la comunidad y que se ve inmerso también en interacciones personales a diario. En el documento de Estándares básicos de Competencias Ciudadanas, el Ministerio de Educación Nacional establece que el desarrollo de habilidades y competencias orientadas a construir convivencia, participar democráticamente y la solución de conflictos deben darse desde la infancia ya que así los niños y las niñas podrán ir construyendo principios fundamentados en el respeto a los derechos humanos de ellos mismos y de los demás (MEN, 2003).
En la guía 30 sobre Orientaciones generales para la educación en tecnología se postula que “la informática constituye uno de los sistemas tecnológicos de mayor incidencia en la transformación de la cultura contemporánea debido a que atraviesa la mayor parte de las actividades humanas. En las instituciones educativas, por ejemplo, la informática ha ganado terreno como área del conocimiento y se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de los procesos pedagógicos” (MEN, 2008); teniendo en cuenta lo anterior se hace pertinente promover actividades que permitan el aprendizaje con tecnología y que contribuyan a la construcción de sociedad.
Finamente, en el Cambridge School International está consignado en su PEI la formación de estudiantes con alto sentido humanista, cuyas competencias investigativas y medioambientales sean desarrolladas en el uso de modernas herramientas tecnológicas aplicadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje; por lo que esta propuesta se sitúa en condiciones pertinentes e importantes para la comunidad educativa a la que pertenezco.
4.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS
4.2.1 PREGUNTA ORIENTADORA GENERAL
¿Qué características en cuanto a diseño debe tener un EVA que permita la reflexión y mejore las practicas del buen trato en los estudiantes del grado 2C del Cambridge International School?
¿Cuáles elementos de diseño de actividades en un entorno virtual de aprendizaje contribuyen al fortalecimiento de las competencias de formación ciudadana en los estudiantes?
¿Cuáles actividades al interior de un entorno virtual de aprendizaje integran los conceptos de formación ciudadana en los estudiantes que les permita asumir posturas de buen trato?
4.3 OBJETIVOS
4.3.1 GENERAL
Diseñar un EVA que promueva y refuerce actitudes de formación ciudadana en cuanto al buen trato entre los estudiantes de 2C del Cambridge International School.
4.2.1 ESPECÍFICOS
Diseñar actividades pedagógicas que propuestas al interior de un entorno virtual de aprendizaje puedan incrementar las competencias de formación ciudadana del buen trato
Integrar los conceptos de formación ciudadana en los estudiantes que les permita asumir posturas de buen trato.
5. METODOLOGÍA DE TRABAJO
Esta propuesta tuvo una fase inicial donde se planeó el diseño del EVA teniendo en cuenta los elementos que sugiere Silva (2011) y algunos otros vistos durante los módulos de entornos virtuales de aprendizaje trabajados durante la especialización en educación en tecnología, elementos que fueron configurando el EVA de esta propuesta en términos de flexibilidad, fácil acceso, intuitividad e interés para los estudiantes objetivos de esta propuesta.
En aras de alcanzar los objetivos propuestos se plantean las siguientes fases, que fueron desarrolladas hasta la mitad de la fase 3 porque se hizo una implementación piloto de la propuesta:
Fase 1: Descripción de los aspectos generales de la propuesta a los estudiantes participantes y padres de familia
En esta fase están contempladas las siguientes actividades, tanto para los estudiantes como para los padres de familia, así:
Explicación de generalidades de la propuesta Socialización del EVA, sus objetivos y estructura Contenidos
Explicación de los roles de los estudiantes, docentes y padres de familia
Condiciones de la evaluación
Fase 2: Socialización al grupo de las actividades propuestas en el EVA para desarrollar la competencia de formación ciudadana.
En esta fase fui con los estudiantes participantes a una de las salas de sistemas con las que cuenta el colegio y una vez inscritos accedieron bajo mi dirección al EVA, allí orienté está fase a modo de fundamentación para uso el aula virtual.
Fase 3: Desarrollo de las actividades propuestas.
Una vez los estudiantes conocieron el entorno virtual, sus contenidos y competencias a desarrollar, comenzaron bajo mi tutoría el desarrollo de algunas actividades allí propuestas.
Fase 4: Socialización actividades pedagógicas y evaluación de resultados del EVA.
Esta fase está pensada como parte de la etapa de evaluación y socialización de las evidencias que muestran el trabajo realizado por los estudiantes participantes.
Figura 2. Diagrama de fases
6. MARCO TEÓRICO
La presente propuesta está situada en el contexto educativo colombiano actual que tiene dentro de los elementos protagónicos el uso pertinente y significativo de las TIC dentro de las prácticas escolares que como docentes desarrollamos. En la actualidad se nos hace un llamado a encontrar caminos pedagógicos eficaces que conecten a nuestros estudiantes con la tecnología en aras de incrementar en ellos la motivación hacia la adquisición de aprendizajes, usando herramientas y maneras que se traduzcan en experiencias significativas dentro de los procesos escolares en los que se ven inmersos. Por esta razón es necesario concebir la tecnología como motor de la actividad humana y a su vez un vehículo de construcción de sociedad y cultura, donde en Colombia las tecnologías de la información entran en escena en la escuela como forma de expresión e intérprete de los problemas de la cultura siendo útil en la universalización de la razón social como vía de construcción de identidad. Teniendo en cuenta lo anterior esta propuesta está en caminada al desarrollo de procesos en educación con tecnología, ya que busca reforzar las competencias ciudadanas del buen trato en los estudiantes participantes por medio de actividades propuestas en un EVA y como resultado evidenciar en sus actividades pedagógicas el mejoramiento de las mismas en sus relaciones interpersonales.
Para fundamentar esta propuesta es necesario situar al individuo que trata de comprender el sentido del mundo, tal como lo establece Piaget cuando desarrolló sus postulados estudiando la cognición humana como principio del pensamiento humano a través de la construcción de hipótesis que le permiten interactuar entre sí, establecer la naturaleza de las personas en el mundo, sus motivaciones y conducta.
1. Descripción de los elementos generales
a padres y estudiantes
2. Socialización por grupos de las
actividades propuestas en el EVA
3. Desarrollo de las actividades propuestas.
Figura 3. Mapa Mental
Dichas habilidades que evolucionan de la interiorización y simbolización se logran de mejor forma alrededor de los siete y ocho años de edad cuando el pensamiento del niño realiza operaciones concretas (Gardner, 1987).
En su libro “Estructuras de la mente” Howard Gardner (1987) establece que los individuos desarrollan la inteligencia interpersonal e intrapersonal donde el sujeto mira hacia afuera, hacia la conducta, sentimientos y motivaciones de los demás. Caracteriza la inteligencia interpersonal como la “capacidad que tiene el infante de discriminar entre los individuos a su alrededor y para descubrir sus distintos estados de ánimo” el desarrollo de esta habilidad le permitirá cuando adulto discernir las intenciones y deseos de los otros individuos con los que interactúa y con base a ese conocimiento actuar con inteligencia emocional y de igual forma le deja conocerse a sí mismo; ya que con el afianzamiento en el niño de las operaciones mentales concretas está en capacidad de relacionarse con otros individuos de forma flexible, reciproca, compasiva de manera que puede comprender el punto de vista del otro frente a las cuestiones personales, tanto que en la escuela es un ser social y con la destreza para seguir nomas que rigen la convivencia en este escenario.
El constructivista Jerome Brunner en su libro “Acción, pensamiento y lenguaje” (1989) concuerda mucho con los postulados de Gardner cuando establece “Este aspecto de la cultura confiere a las personas que participan en ella un papel en su constante elaboración y reelaboración —un papel activo como participantes y no como espectadores amaestrados que desempeñan sus papeles estereotipados de acuerdo con una regla cuando se les presenta la clave apropiada”, hace referencia a que la cultura es un espacio en el que se negocia y se renegocia la acción, teniendo en cuenta el conjunto de significados reales y específicos de esta. En el concepto que allí adopta de elaboración de la cultura, postula que la educación es la mediadora de esta dinámica de construcción ya que en el dialogo de un adulto (maestro) con un niño se establecen relaciones de aprendizaje conceptual, donde el
niño logra “naturalmente” por medio de sus propias rutas de descubrimiento la construcción de conocimiento en la zona de “desarrollo próximo” tal como lo plantea Vigotsky.
En el mapa mental que se muestra en la figura 3, se evidencian los conceptos que hacen un aporte directo a esta propuesta y constituyen los marcos de referencia teórica en el cual está soportada, ya que en el EVA se propondrán contenidos y actividades sobre la formación de competencias ciudadanas del buen trato desarrolladas bajo la metodología del blended learning (B-learning); cuyos aspectos principales sobre la construcción cultural y su manifestación en las relaciones que establecen los niños en los espacios educativos en los que interactúan con otros, permiten una reflexión teórica desde los postulados de Gardner sobre la inteligencia emocional que los infantes desarrollan al interior de su pensamiento concreto y que le ayudan a la construcción de su yo y en relación con los demás, al mismo tiempo que los postulados de Brunner establecen que la cultura está dada en términos de construcción social del conocimiento y su significado.
6.1
ARTICULACIÓN DE LOS CONCEPTOS
PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS Y DE TIC EN EL
TRABAJO
Dentro de la articulación pedagógica y las TIC tenemos la modalidad llamada Blended learning o B-learning cuyo propósito es propiciar ambientes de aprendizaje con lo mejor de las estrategias presenciales y virtuales, generando un ambiente donde los procesos de enseñanza y aprendizaje sean más amplios y flexibles en términos de tipos de tareas a desarrollar, trabajo individual y colaborativo, interacciones, seguimiento y continuidad de la clase (Silva, 2011). El B- learning es una propuesta para el aprendizaje que evoluciona buscando superar dificultades propias de la educación e-Learning o educación a distancia ya que pedagógicamente incluye actividades que permiten la interacción cara a cara y la integración de las nuevas tecnologías presentes en el aula de clase.
6.2 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LAS TIC
Dentro del contexto tecnológico, esta propuesta está situada en el desarrollo de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), teniendo en cuenta que cualquier ambiente de aprendizaje es un conjunto de circunstancias definidas en un periodo de tiempo específico donde interactúa el docente y sus estudiantes logrando transformaciones significativas de su contexto y que está compuesto por elementos tales como la situación, el escenario de aprendizaje que es donde la enseñanza toma lugar por medio de metodologías, relaciones de comunicación, características individuales de los estudiantes, contenido y entorno social (Silva, 2011)
Los EVA ofrecen posibilidades que ponen a disposición de los estudiantes gran amplitud de información dada en tiempo real y rápida (Cabrero, 2007); esto implica que el acceso y el aporte en términos de construcción social de conocimiento que se pueden hacen en los ambientes de aprendizaje virtual es exponencial; sin embargo, es claro que a mayor adquisición de información no necesariamente se da mayor conocimiento significativo; para lograr esto último es necesario incorporar dentro de las actividades pedagógicas al sujeto como agente activo en la construcción estructurada y organizada de la misma. En definitiva, la puesta en escena de las actividades pedagógicas desarrolladas por los estudiantes participantes en esta propuesta en un EVA, cumple con las características utilitarias que este tipo de entorno brinda a los procesos de aprendizaje escolar, puesto que brinda un amplio espectro de posibilidades de interacción entre los materiales, como entre lo sujetos que participan en la acción formativa (Cabrero,2007).
Según Cabrero (2007) el camino para lograr lo anterior es la flexibilización de las rutas de aprendizaje en las cuales el sujeto desarrolla habilidades hipertextuales e hipermedia en las cuales elabora su propio discurso narrativo. Este principio de flexibilización será muy útil a la hora de interpretar lo producido por los estudiantes que participarán en esta propuesta ya que ellos desarrollarán en el EVA actividades que permitan evidenciar sus avances en las prácticas con el buen trato en los diferentes contextos (escuela, familia y medio ambiente)
En su texto Cibercultura, Levy (1997) plantea que la cibercultura tiene como eje significativo la participación colectiva, ya que está permeada por ser socialmente abierta y emancipadora, se constituye en un mundo de significaciones o sensaciones compartidas, un espacio virtual en el que la imaginación y la inteligencia se colectivizan. Y esto es lo que esta propuesta busca desarrollar en los niños, un espacio en el que su creatividad, vivencias y contexto encuentren un lugar de convergencia. “Recordemos que la inteligencia colectiva es una inteligencia repartida en todas partes, valorizada constantemente, coordinada y movilizada en tiempo real”
(Levy, 2004).
Por último, es importante considerar que los EVA permiten un desarrollo autónomo del conocimiento (Mitcham, 1994), siendo esta una clara traducción del surgimiento desenfrenado en los últimos años de los desarrollos tecnológicos de los que hemos sido testigos culturales y que han incentivado la inteligencia colectiva apropósito de esas construcciones y transformaciones propias del ser y su sociedad.
6.3 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LO
PEDAGÓGICO
En términos pedagógicos esta propuesta está situada en el enfoque constructivista puesto que permite hacer negociaciones significativas del conocimiento, donde los estudiantes trabajan colaborativamente; dicho enfoque ha cobrado vigencia durante los últimos años al interior de las investigaciones y propuestas sobre el uso de la tecnología. (Gros, 2002). Los entornos virtuales permiten múltiples representaciones que den cuenta de la amplitud y complejidad de los aprendizajes en cuanto a la construcción de conocimiento, esto es característico de las propuestas de corte constructivista. El conocimiento es resultado de una interpretación que tiene lugar en nuestra capacidad de comprensión.
Sin embargo, en el camino hacia la construcción de conocimientos emerge un elemento muy importante que tiene que ver con las competencias que se deben desarrollar durante este proceso y estas no son ajenas a la hora del uso de las tecnologías para el aprendizaje. Las competencias se entienden como el dominio en particular del conocimiento y su aplicación en términos de aprendizaje, como producto de la interrelación del conjunto de redes cognitivas, habilidades y actitudes. El dominio que los estudiantes muestren en su proceso de aprendizaje debe ir concatenado a los objetivos del mismo que se evidencian en el entorno de aprendizaje, esto enmarcado en un enfoque constructivista del uso de los EVA, ya que podemos definir estos espacios en donde los estudiantes trabajan juntos, logrando metas comunes en asociación unos con otros y usando una variedad de instrumentos informativos. Es por esta razón que el diseño de las EVA debe estar pensado para que genere actividades pedagógicas que estén inmersas en un contexto significativo y experiencial de situaciones cotidianas que permitan la reflexión y solución de problemas.
ser un proceso gradual, que desarrolla el concepto de ser mutuamente responsable del aprendizaje de cada integrante. Además de estas características Dillemburg (2009) establece que dicho aprendizaje se da en forma conjunta en situaciones contextuales específicas ya que los estudiantes desarrollan destrezas cooperativas frente a los retos o metas propuestos; para este caso en particular dicho contexto está enmarcado por el desarrollo de las competencias ciudadanas entendidas éstas como “los conocimientos, actitudes y habilidades comunicativas, emocionales, cognitivas e integradoras que funcionan de manera articulada para que todas las personas seamos sujetos sociales activos de derechos” (MEN, 2011). Es notorio entonces que las competencias ciudadanas tienen como meta final el desarrollo armónico y equilibrado de las habilidades en la toma de decisiones y solución de conflictos de los estudiantes, al igual incentivar su capacidad de
comunicación, negociación y participación que hacen parte de los proyectos educativos institucionales.
En resumen en el siguiente mapa conceptual se muestran los referentes teóricos que fundamentan esta propuesta y a través de los cuales se orientan los diseños del EVA y pertinencia en la enseñanza en educación con tecnología, se postulan los contenidos en formación ciudadana con respecto al buen trato y se abordan los conceptos bajo los cuales los niños desarrollan dentro de su pensamiento concreto la inteligencia interpersonal (emocional).
Figura 5. Mapa conceptual marco teórico
7. PROPUESTA
La propuesta está encaminada al desarrollo de actividades en un EVA dirigida a estudiantes de grado segundo del Cambridge International School, llamada “El buen trato que fue diseñada en la plataforma constructivista Moodle (Silva, 2011) con la finalidad de intercambiar información de forma sincrónica y asincrónica como lo permite este tipo de espacios virtuales; relacionándose como una comunidad de aprendizaje
por medio de las TIC para desarrollar las actividades allí propuestas teniendo en cuenta sus intereses y puntos de vista, los cuales discuten en aras de intercambiar información.
los 7 y 9 años y tutos en aras de la construcción de conocimiento.
En este espacio virtual los estudiantes desarrollan actividades tendientes a reforzar las competencias ciudadanas del buen trato en el colegio, la familia y el medio ambiente por medio de la identificación de las causas y las consecuencias del mal trato, el desarrollo de estudio de casos orientados a la reflexión frente a situaciones que los conduzcan a fortalecer su inteligencia emocional; para esto los padres de familia asumirán roles de tutor en determinadas actividades interactuando con los estudiantes donde compartirán con ellos sus experiencias de buen o mal trato cuando fueron niños.
Esta propuesta brinda la posibilidad al interior de las instituciones educativas de fortalecer la enseñanza en valores éticos y morales usando los EVA como estrategia didáctica donde padres, docentes y el departamento de orientación y psicología pueden interactuar entre sí como agentes activos de la formación ciudadana de los estudiantes. Además se convierte en un trabajo transversalisado en el que docentes de ciencias sociales y naturales pueden aportar desde su saber docente al enriquecimiento de los contenidos y ampliar las fuentes de información en red que permitan la cooperación social en la construcción de saberes culturales.
Al interior de las comunidades de aprendizaje, los EVA brindan interacción entre estudiantes y tutores promoviendo la construcción conjunta de conocimiento donde los niños toman un papel activo dentro de su formación escolar debido a que parten de su propio contexto y en el caso específico de esta propuesta el ambiente virtual tiene como propósito formativo conceptos que se deriven en prácticas socioculturales que permitan evidenciar la inteligencia interpersonal en los estudiantes.
Para el diseño del EVA se tiene en cuenta lo propuesto por Silva (2011) en el que se plantea algunas etapas para el diseño del entorno virtual en el cual detalla aspectos a tener en cuenta en la construcción de espacios de aprendizaje apoyados por TIC. Tal como se muestran en la siguiente ilustración.
Figura 6. Modelo para la construcción de un EVA (Silva, 2011)
Para esta propuesta y teniendo en cuenta el modelo de Silva cada elemento se describe así.
Definiciones previas y organización:
El modelo pedagógico al que se circunscribe esta propuesta es al constructivista teniendo en cuenta que Bruner (1989) postula que quien aprende lo hace desde su interacción con la realidad y a su vez esto le permite actuar frente a esta; dentro de este proceso media la selección de la información, la toma de decisiones y la construcción que el individuo hace según las vivencias que categoriza donde puede crear unas nuevas o modificando las que ya tiene, por lo que el aprendizaje se dinamiza como proceso activo de asociación que da lugar a la construcción. De aquí se dan los procesos de significación que le llevan a no quedarse solo con la información proveída sino que la integra, contextualiza y profundiza para así incorporarla a sus categorías previas. Todo lo anterior describe el propósito pedagógico de las actividades que los niños desarrollarán en el EVA, ya que proponen a los estudiantes la reflexión frente a situaciones propias y de las de otros en torno a la formación de las competencias ciudadanas del buen trato.
En cuando a la metodología que se aplica esta propuesta está dada bajo modalidad de enseñanza llamada Blended- learning (B-learning) cuya propuesta busca superar las dificultades propias de los proceso formativos basados únicamente en e-learning o a distancia, esta modalidad permite la interacción cara a cara y la integración de las TIC en las practicas pedagógicas que se llevan a cabo hoy en día en el aula de clases. Dicha modalidad es propicia como estrategia didáctica a la propuesta ya que permite que los estudiantes, docentes y padres de familia tengan espacios físicos de interacción que permitan la construcción colectiva de conocimiento cultural por medio del debate, el compartir experiencias e incentiva la reflexión social de las practicas ciudadanas y aprovecha los beneficios de la formación on-line.
Dentro de los roles de los participantes y el tutor, se establecen así:
a. Estudiantes participantes:
Agente activo de su proceso de aprendizaje.
Tener habilidades mínimas para desarrollar actividades en la web.
Cumplimiento y participación en foros, chats y tareas. Responsable de organización de su tiempo y
recursos.
Participación reflexiva en las sesiones presenciales teniendo en cuenta lo hecho en actividades hechas.
b. Docentes y padres:
Facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes participantes.
COMPONENTES: Apropiación y uso de la tecnología - Tecnología y sociedad
•COMPETENCIAS: 1. Reconozco
productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y utilizo en forma segura y
apropiada. 2. Exploro mi entorno
cotidiano y diferencio elementos
naturales de artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida.
•DESEMPEÑOS: 1. Identifico la
computadora como
artefacto tecnológico para
la información y la comunicación, y la utilizo en diferentes actividades. 2.
Participo en equipos de
trabajo para desarrollar
y probar proyectos que
involucran algunos componentes
tecnológicos
COMPONENTE: Convivencia y paz
•COMPETENCIA: Comprendo la
importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la
solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).}
•DESEMPEÑOS: 1. Comprendo que todos
los niños y niñas tenemos derecho a
recibir buen trato, cuidado y amor. 2.
Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar
Dinamizador de espacios para compartir las reflexiones en comunidad.
Revisar las tareas hechas por los estudiantes y darles la retroalimentación pertinente.
Realizar seguimiento personalizado a lo hecho por los estudiantes.
El diseño:
El EVA tiene como objetivos:
1. Diseñar actividades pedagógicas que propuestas al interior de un entorno virtual de aprendizaje puedan incrementar las competencias de formación ciudadana del buen trato.
2. Desarrollar habilidades afectivas en los estudiantes que les permita asumir posturas de buen trato.
Para lograr los objetivos propuestos en el EVA, en el siguiente cuadro se muestra las competencias propuestas por la guía 30 en las orientaciones generales para la educación en tecnología y la guía 6 sobre los estándares básicos de competencias ciudadanas, para los grados de 1 a 3 así:
Figura 7. Competencias y Componentes
La estructura del EVA fue diseñada por pestañas de la siguiente manera
a. Sensibilización Hacen referencia a las tres primeras pestañas BIENVENIDA, PRESENTACION y CONTENIDO donde se indican las características generales del aula, situando al estudiante en el entorno virtual y además permite que los estudiantes se presenten e identifiquen posteando su fotografía. Además allí encuentran la invitación a participar activamente en las actividades que se proponen en aras de alcanzar los desempeños que se esperan alcancen.
b. Contenidos y e-actividades: Hacen referencia las siguientes pestañas COMPETENCIAS CIUDADANAS, EL BUEN TRATO, CONCEPTUALIZACION (Buen y Mal trato), ESTUDIO DE CASOS, EN FAMILIA, MI COLEGIO y CON EL MEDIO AMBIENTE en las que se relacionan y organizan los contenidos sobre el buen trato partiendo desde lo que establecen las Competencias Ciudadanas en la guía No. 6 y la relevancia del desarrollo de éstas en una comunidad y como se evidencian en las relaciones interpersonales; identificar las características del maltrato vs el buen trato, reconocer las claves del buen trato; además por medio del estudio de casos analizarán las posibles formas de solucionar las diferencias que se presentan entre los individuos y finalmente compararan como manejan el buen y maltrato en el colegio, familia y medio ambiente.
Dentro de estas pestañas, los recursos y actividades propuestas usaran como recursos digitales:
Videos de youtube
Prezzi
Ahorcado virtual
Links de páginas externas
Padlet
Survey Monkey
De igual forma cuenta con herramientas propias de la plataforma Moodle tales como FOROS (propuestos como espacios para expresar reflexión y discusión dando sus opiniones) que se dan de forma asincrónica; TAREAS establecidas por el docente en donde su desarrollo permite el trabajo colaborativo ya que están orientadas a la construcción social de conocimiento y son enviadas en formato JPG, Video y PDF; y finalmente CHAT en la que los estudiantes de manera sincrónica comparten sus percepciones y experiencias sobre buen y maltrato.
c. Evaluación: Se hace una inicial por medio de una encuesta que se encuentra en la pestañan EL BUEN TRATO y en la última pestaña los estudiantes desarrollaran una encuesta final que busca evidenciar el reforzamiento de los temas tratados. Al igual es importante aclarar que también se da la evaluación procesualmente teniendo en cuenta diferentes actividades que los estudiantes desarrollan a lo largo del curso.
Cronograma de sesiones.
Apropósito del modelo B-learning el EVA propuesto es importante aclarar las sesiones que se trabajan de forma presencial (sincrónica) y las que se trabajan on line (asincrónica), las cuales se especifican en el siguiente cuadro.
SESION PESTAÑA ACTIVIDAD
On line Bienvenida Video
On line Presentación Padlet presentación Presencial Contenido Exploración del entorno
virtual On line y
presencial
Competencias ciudadanas
Foro – debate según las respuestas
On line El buen trato Encuesta inicial On line y
presencial
Conceptualizaci ón
Chat – mesa redonda
On line y presencial
Estudio de casos
Foro – Conversatorio experiencias
On line En familia Tarea - video On line Mi colegio Padlet - experiencias On line y
presencial Con el medio ambiente Tarea posters – Exposición On line Evaluación Encuesta final
Diseño y producción de materiales
En cuanto al diseño y producción de materiales para el EVA han sido ajustados a las necesidades de la población objetivo de la propuesta, es decir son coloridos y llamativos para ellos de manera que sea atractiva su interacción. De igual forma es importante tener en cuenta que las actividades que se desarrollan en links externos como encuestas y actividades on-line no requieran de inscripción por correo electrónico para ser desarrolladas, ya que los estudiantes por ser menores de edad no cuentan con uno propio según la legislación colombiana. En el mismo sentido los textos propuestos son cortos, animados y la mayoría de estos se presentan en diapositivas que permiten una visualización más amena para los niños.
Teniendo en cuenta lo anterior el siguiente mapa conceptual muestra la ruta del EVA en términos de componentes y características.
Figura 7. Mapa conceptual ruta EVA el Buen Trato
Las interacciones que se dan al interior del EVA propuesto fueron diseñadas teniendo en cuenta el modelo de Silva (2011) en cuanto a:
- Comunicación pedagógica: Se brindan espacios de foro y chat donde los estudiantes participantes discutirán abiertamente sus posturas frente al tema del buen y mal trato. De igual manera pueden acceder a los recursos, actividades y subir tareas del entorno virtual.
- Tutoría: Es dada por el docente quien asesora al grupo o personalmente a los estudiantes participantes en la realización de las actividades y de igual forma ambienta las discusiones y trabajo colaborativo que se propicia durante las sesiones presenciales.
La presente propuesta está fundamentada teóricamente en dos fundamentos que le dan soporte en los aspectos pedagógicos y didácticos. Uno de esos fundamentos tiene que ver con los postulados sobre desarrollo de inteligencia emocional (interpersonal) formulada por Gardner (1987) donde establece que el individuo genera procesos cognitivos que le permiten identificar otros individuos a su alrededor teniendo
en cuenta la conducta, los sentimientos y las motivaciones entre ellos; esto le permite al sujeto interactuar con el otro por medio de la construcción de hipótesis en cuanto a significados culturales de conducta. Para el caso concreto de esta propuesta, los postulados de Gardner generan un camino para comprender la cognición del niño desde su pensamiento concreto en este aspecto y dan un marco de referencia para propiciar acciones pedagógicas que evidencien como construyen ellos mismos los parámetros desde su propia conducta para relacionarse con los demás; esto concuerda con el propósito de formar los niños en competencias ciudadanas y más específicamente en las del buen trato, que es la intención formativa del entorno virtual de aprendizaje aquí propuesto.
De igual forma el docente puede comenzar el desarrollo de los contenidos según las necesidades que detecte en el grupo con el que trabaje el ambiente virtual, ya que éste no está diseñado de forma secuencial para permitir que se atienda a las necesidades de formación de competencias ciudadanas de los estudiantes participantes.
Diseño pedagógico:
La formación virtual utiliza un software denominado plataforma de formación virtual, en el caso de esta propuesta dicha plataforma es Moodle (conocida también como Learning Content Management System - LCMS) que es un aplicación libre que permite la gestión de contenidos que forman comunidades de aprendizaje en línea; es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP, además La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros y chats) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto de Windows Utiliza servicios de la web 2.0 y dispone de una interface sencilla e intuitiva que permite la fácil integración de los diferentes módulos según su organización.
Moodle contiene los módulos de:
Módulo de tareas: Donde se especifica la fecha entrega de la misma y la calificación que recibe. Los estudiantes pueden subir su tarea en cualquier formato de archivo al servidos y éste registra la fecha y la hora en que se ha recibido, evitando la recepción de tareas post fechadas. De igual forma el docente puede hacer la retroalimentación de la misma o permitir que se suban tareas aun después de calificadas.
Módulo de foro: Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos. Las participaciones pueden verse anidadas, presentar los últimos mensajes o en rama. El docente puede hacer la participación libre o voluntaria al foro
Modulo recurso: Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word, Powerpoint, Excel, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML), pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.
Modulo wiki: El profesor puede crear este módulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento ya que todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros, así que cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podrá consultar todos los wikis.
Finalmente es importante mencionar como condiciones generales para la aplicación de esta propuesta que es necesario tener en cuenta que se debe contar primero con el asentimiento informado de los padres ya que la población target es menor de edad y ellos deben tener acompañamiento
de sus padres para inscribirse como estudiante en el EVA ya que se hace a través de correo electrónico y los niños que por su edad no poseen por cuestiones legales en Colombia. Dentro de las condiciones mínimas de aplicación los estudiantes deben contar con computador e internet en sus casas para que puedan acceder al ambiente virtual de forma asincrónica.
Esta propuesta tuvo un pilotaje con los estudiantes del grado segundo C del Cambridge School International, que se relata en el anexo 1 y del cual se pudo observar:
Los espacios de participación presencial (mesa redonda) y en línea (foros) en los que los estudiantes participaron se constituyeron en oportunidades para el aprendizaje donde se pudo establecer las características reales del buen trato en las relaciones interpersonales entre ellos. Además fueron momentos de libre expresión de los niños sobre sus intereses, emociones y sugerencias para mejorar el buen trato en su colegio, familia y con el medio ambiente.
En la primera actividad de evaluación donde los estudiantes contestaron una encuesta realizada en un link externo llamado survey monkey, se hizo evidente el concepto ambiguo y subjetivo que los niños tenían sobre el buen trato ya que solo lo asociaban con que este mediaba las relaciones de ellos con sus buenos amigos. Se pudo ampliar la evidencia de esta preconcepción durante una sesión presencial ya que los niños expresaban que ellos trataban bien a aquellas personas con las que sentían empatía.
Durante el desarrollo de las sesiones b-learning se mostraron avances en el trato respetuoso ya que los niños hacían sus aportes mostrando sus propios intereses y particularidades a otros participantes y estos a su vez mostraban actitudes de escucha activa.
En el desarrollo de los recursos digitales y actividades presentadas en el EVA se brindaron espacios para que los estudiantes participantes compartieran sus experiencias personales de maltrato, sus sentimientos al respecto y sobre todo compartieran como lo habían solucionado y si habían recibido algún tipo de apoyo de los adultos a su alrededor bien fuesen docentes y/o padres de familia. Los aportes a este respecto fueron contrastantes ya que se pudo evidenciar como algunos de ellos fueron quienes causaron y otros quienes vivieron situaciones de maltrato que generalmente se dieron en sus entornos más cercanos con sus pares y/o familiares y donde no siempre recibieron apoyo oportuno de los adultos a su alrededor.
8. CONCLUSIONES
estudiantes adultos cuya formación es a distancia; razón por la cual es necesario adaptar esta perspectiva cuando la población con la que se trabaja son niños debido a las limitaciones propias de su edad y es aquí donde el b-learning brinda una modalidad didactica interesante a la hora de desarrollar actividades virtuales con ellos que llevadas a las sesiones presenciales derivan en construcción colectiva del conocimiento.
Debido a que la población a la que ha sido dirigida esta propuesta son niños, es importante tener en cuenta que los contenidos y recursos digitales deben ser llamativos para ellos, audio visualmente agradable y que motiven la reflexión desde situaciones reales para ellos.
La actividades de estudio de casos y el compartir experiencias al interior del EVA en las herramientas como foros y chats resulta ser muy enriquecedoras para los estudiantes ya que les hizo consiente de los sentimientos, motivaciones y personalidad del otro, generando en ellos reconocimiento en sus relaciones interpersonales.
Los EVA rompen con el paradigma tradicional de aprendizaje donde el estudiante es un actor pasivo en el que se inserta el conocimiento que los docentes y padres poseen, esta ruptura se evidencia en el cambio de roles que permite el aprendizaje virtual ya que el estudiante participante se convierte en agente activo de su proceso formativo, en tanto que los profesores y padres son facilitadores en la construcción y apropiación del conocimiento.
Teniendo en cuenta los elementos de diseño del EVA evidenciaron que las actividades desarrolladas los niños mostraron que el buen trato que dan a otros se relaciona con los sentimientos de empatía y bienestar que éstos les produce. Esto fue discutido en una sesión presencial en la que se reflexionó sobre el respeto como derecho de todos y todas ya que las competencias ciudadanas tienen como meta final el desarrollo armónico y equilibrado de las habilidades en la toma de decisiones y solución de conflictos de los estudiantes, al igual incentivar su capacidad de comunicación, negociación y participación que hacen parte de los proyectos educativos institucionales.
En el desarrollo de la inteligencia emocional (interpersonal) de los niños es importante involucrar a sus padres ya que son ellos son los primeros individuos con quienes ellos interactúan y estableces sus primeras relaciones de afecto y empatía. Razón por la cual las actividades en el EVA que involucran a los padres son significativas para los estudiantes ya que les permiten compartir sus experiencias con mayor confianza en aras de mejorar el buen trato.
La inclusión de las TIC en los procesos educativos puede darse como una extensión de los programas escolares ya el trabajo en entornos virtuales de aprendizaje cumple con aspectos académicos sistemáticos y metódicamente elaborados que permiten el seguimiento docente desde la virtualidad.
9. REFERENCIAS
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Cabrero, J. (2007) Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. Tecnología y comunicación educativas, año 21. (Numero 45).
Dillemburg, P. (2009) Technology-enhanced learning: The evolution of research computer-supported collaborative learning. Netherland: Springer Netherlands
Gardner, H. (1987). Estructuras de la mente, Editorial UOC, Barcelona, España
Gonzalez, M.A. (2002) Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC En: Conexiones, informática y escuela. Un enfoque global. ISBN 958-904-150-7. Medellin, Colombia: Ed Universidad Pontificia Bolivariana, 1ra. Edición, pp 45-62.
Gros, S. (2002) Constructivismo y diseño de entornos virtuales de aprendizaje En: Revista de educación. (Numero 328) pp 225-247.
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MEN. (2011) Orientaciones para institucionalización de las competencias ciudadanas Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional.
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Öztok, M. (2016). Cultural ways of constructing knowledge: The role of identities in online group discussions.International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning,11(2), 157-186.
Silva, Q. (2011). Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), Editorial UOC, Barcelona, España
10. ANEXOS
El Anexo 1 hace referencia a la relatoría de pilotaje realizada del EVA con los estudiantes de 2C del Cambridge School International.
El Anexo 2 hace referencia a la carta de asentimiento informada que se envió a los padres de familia para que sus hijos participaran en el EVA.
1. Descripción de los elementos generales a
padres y estudiantes
2. Socialización por grupos de las actividades propuestas
en el EVA
3. Desarrollo de las actividades propuestas.
4. Socialización actividades pedagógicas y
evaluación de resultados del EVA.
ANEXO 1
RELATORIA PILOTAJE EVA EL BUEN TRATO
El pilotaje del EVA – EL BUEN TRATO se realizó bajo la metodología propuesta tal como se muestra en la siguiente figura, sin embargo es importante aclarar que se desarrollaron algunas de las actividades en la fase 3 durante cinco semanas, teniendo en cuenta que el colegio establece una hora semanal de clase para las temáticas de Formación Ciudadana.
1. Descripción de los elementos generales a los padres y estudiantes
En esta primera fase la descripción que se realizó sobre los aspectos generales de la propuesta se orientó como actividad de motivación en una de las clases de formación ciudadana con los estudiantes del grado 2C del Cambridge International School, donde se les mostró el entorno virtual de aprendizaje al que accederían y cuáles eran los objetivos de dicha propuesta. De igual forma se les explicó cuál sería su rol al interior de la misma. Acto seguido se envió vía agenda una carta de invitación a los padres de familia de dichos estudiantes donde conocerían la propuesta y además sí ellos aceptaban la invitación a que sus hijos participaran en la propuesta, debían diligenciar
el formato “asentimiento informado”. (Ver anexo 2) A la semana siguiente los padres de familia enviaron los
formatos diligenciados de diez estudiantes (Ver anexo 3), cuyos padres recibieron a sus correos electrónicos (Imagen 1) mis agradecimientos por aceptar la invitación a participar en EVA.
Además un archivo en formato PDF que les indicaba el paso a paso para que matricularan a sus hijos en el entorno virtual, instructivo que se muestra a continuación.
PASO 1.
Ingresen al siguiente link http://ciencias.udistrital.edu.co/avirtual/login/index.php y realice llene el FORMULARIO DE INSCRIPCION (Por favor crear el usuario y la contraseña fácil para que el niño/niña aquí pueda hacer el ingreso o copiarlo en el cuaderno de formación ciudadana para que no se extravié)
PASO 2.
PASO 3.
Al correo que relacionaron en el PASO 1, les llegara inmediatamente un mensaje donde aparecerá un link al que deben ingresar.
PASO 4.
