Narramos anécdotas sobre nuestras emociones

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Narramos anécdotas sobre nuestras emociones. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. AUTORA Br. Mendoza Melendez, Ana Raquel. TRUJILLO – PERÚ 2019 i. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria A Dios: Padre celestial que me ha dado el milagro de la vida y la esperanza de ser partícipe de su creación.. A los niños del Perú: Razón de ser de nuestra vocación, por quienes nos desvelamos para ver forjada una nueva juventud, de líderes que contribuyan al desarrollo de nuestra patria. Ana Raquel. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Al personal directivo, jerárquico, docente y administrativo de la Universidad Nacional de Trujillo, por el apoyo brindado para lograr obtener el título de licenciada en educación. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria. ii. Jurado dictaminador. iii. Agradecimiento. iv. Índice. v. Presentación. vii. Resumen. viii. Abstract. ix. Introducción. 10. I.. DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. 1.1.Datos Generales. 11. 1.2. Propósito de Aprendizaje. 11. 1.3. Proceso de Enseñanza - Aprendizaje. 13. 1.4. Bibliografía / Web grafía. 19. 1.4.1. Para el estudiante. 19. 1.4.2. Para el docente. 19. II. SUSTENTO TEÓRICO. 20. 2.1. Cuerpo Temático. 20. 2.1.1. La comunicación. 20. 2.1.2. Tipos de comunicación. 20. 2.1.3. La comunicación no verbal. 21. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 29. 3.1. Cuerpo Temático. 29. 3.1.1. Fundamentación del área de comunicación. 29. 3.1.2. Enfoque del área de comunicación. 29. 3.1.3. Competencias. 30. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.4. Desempeños. 32. 3.1.5. Los procesos pedagógicos. 33. 3.1.6. Los procesos didácticos. 34. 3.1.6.1. Competencias. 34. 3.1.6.2. Competencias. 35. 3.1.6.3. Competencias. 35. 3.1.7. Medios y materiales. 36. 3.1.8. Técnicas e instrumentos de evaluación. 37. 3.1.8.1. Técnicas de evaluación. 37. 3.1.8.2. Instrumentos de evaluación. 38. Conclusiones. 41. Referencias bibliográficas. 43. Anexos. 45. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación El presente trabajo denominado: Narramos anécdotas sobre nuestras emociones, tiene como propósito que los estudiantes del cuarto grado de educación primaria afianzan su capacidad de expresión oral, empleando gestos y movimientos corporales que enfaticen el mensaje que quieren trasmitir, impregnándole elementos paralingüísticos y afectivos a su discurso. Se ha realizado como requisito para obtener la titulación como licenciada en educación primaria, de acuerdo a los requerimientos de la Universidad Nacional de Trujillo. Por lo tanto, pongo a disposición de los miembros del jurado calificador este trabajo de habilitación profesional, esperando la aprobación correspondiente.. La Autora.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen En el presente informe de habilitación profesional se ha desarrollado la sesión de aprendizaje: Narramos anécdotas sobre nuestras emociones, con el propósito de lograr desarrollar. conocimientos, capacidades y actitudes en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria relacionadas al uso del lenguaje no verbal. Para lograr tal fin se hay realizado la planificación, implementación y previstos los instrumentos de evaluación además se ha realizado la revisión del sustento científico y pedagógico correspondiente. Finalmente, se han elaborado las conclusiones de los sustentos científicos y pedagógicos revisados y se han citados las referencias bibliográficas revisadas. Palabras clave: Texto oral, comunicación no verbal, expresión verbal.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract In this professional qualification report the learning session has been developed: We narrate anecdotes about our emotions, in order to develop knowledge, skills and attitudes in students in the fourth grade of primary education related to the use of nonverbal language. To achieve this goal, the planning, implementation and evaluation instruments have been carried out, and the corresponding scientific and pedagogical support has been reviewed. Finally, the conclusions of the revised scientific and pedagogical livelihoods have been prepared and the revised bibliographic references cited. Keywords: Oral text, nonverbal communication, verbal expression.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción El propósito principal del área de comunicación es que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. En este marco es importante que el docente opte por la utilización de metodologías activas y dinámicas que permitan desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas como son la la comunicación oral, comprensión lectora y producción de texto. Es precisamente la comunicación oral una de las primeras competencias que sirve de base a los estudiantes y en este marco el uso del lenguaje no verbal cumple un papel fundamental, debiendo incidir el docente en desarrollar estas capacidades y habilidades. En el presente estudio se ha diseñado una sesión que enfatiza en el empleo de gestos y movimientos corporales, como parte de los recursos no verbales que complementar la expresión oral del estudiante, comprendiendo la importancia que tiene su desarrollo y por parte de los docentes su estimulación. Se ha considerado además los anexos de la sesión, con sus respectivos sustento pedagógico y científico, así como las conclusiones y bibliografía respectiva. Asi mismo en este trabajo se ha considerado el sustento teórico, donde se presentan los conceptos más importantes relacionados al proceso y tipos de comunicación, enfatizando en la comunicación no verbal. Se ha incluido además el sustento pedagógico, que fundamenta el área de Comunicación, presentando su enfoque, competencias, procesos pedagógicos y didácticos, así como los materiales, técnicas e instrumentos de evaluación. Finalmente, se han incluido las referencias bibliográficas, las conclusiones y los anexos, correspondientes a la sesión de aprendizaje.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1.1 Datos Generales 1.1.1 1.1.2 1.1.3. Institución Educativa Grado y Sección Unidad de Aprendizaje. : : :. N° 81008 Municipal 4to. Recibamos la navidad.. 1.1.4. Sesión de aprendizaje. :. Narramos anécdotas sobre nuestras emociones. 1.1.4 1.1.5 1.1.6. Área Profesor(a) de Aula Duración Inicio. : : : :. Comunicación. Eva Yupanqui 45 minutos. 9:00 a.m.. Término. :. 9:45 a.m.. Lugar y fecha. :. Trujillo 11 de diciembre de 2019.. 1.1.7. 1.2 Propósito de Aprendizaje y Evidencias de Aprendizaje Competencia. Capacidad 1.3.. Adecúa,. organiza y desarrolla el texto de forma 1. Se comunica oralmente. coherente. y. cohesionada 1.4. Utiliza recursos no. verbales. paraverbales forma estratégica. y de. Desempeños Emplea gestos. y. Evidencia Presenta una postura. movimientos corporales recta que enfatizan lo que dice.. y. relajada,. acompañando. con. Mantiene contacto visual gestos adecuados para con sus interlocutores. Se enfatizar en la narración apoya en el volumen y la de su anécdota. entonación de su voz para trasmitir. emociones,. Controla el volumen. caracterizar personajes o de su voz de acuerdo a la dar claridad a lo que dice.. situación comunicativa.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Área. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CompeTencia. Desempeño Precisado. Capacidad. Técnica. InstruMentos. Tipo A C H. Emplea gestos y 1.3. Adecúa, organiza. y. desarrolla el. COMUNICACIÓN. texto. de. forma Se. coherente. y. comunica cohesionada oralmente 1.4. Utiliza recursos no verbales. y. paraverbales de. forma. estratégica. movimientos corporales. que. enfatizan dice.. lo. que. Mantiene. contacto visual con sus Se. interlocutores. apoya. volumen. en. el Obser.. y. la vación. x Ficha de auto evaluación. Escala. entonación de su. estimativa. voz para trasmitir. o. emociones,. x. valorativa. caracterizar personajes. o. dar. claridad a lo que dice. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Proceso de Enseñanza - Aprendizaje MomenTos. Procesos. Medios y. Pedagó-. Estrategias. Gicos. Motivación y exploración. Materiales Educativos. TiemPo. En grupo clase Reciben el saludo cordialmente, luego dialogamos con ellos sobre la llegada de la navidad y cómo se sienten ellos cuando llega esa fecha. Observan caritas de emociones y les invitamos a que observen las caritas y identifiquen la emoción. Ilustraciones. que representan. Plumones. Papelote. INICIO Problematización. Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de emociones podemos observar?,¿Todos hemos. 10’. Dialogo. sentido estas emociones en algún momento?, ¿En qué circunstancias?, ¿cómo podemos compartir con nuestros/as compañeros/as estas experiencias? La idea es que los estudiantes manifiesten algunas vivencias o experiencias relacionadas con su familia o sus compañeros/as.. Fichas léxicas. Escuchan el propósito de la sesión: “Hoy compartirán entre compañeros/as una anécdota relacionada con alguna de las emociones observadas”.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. MomenTos. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Procesos. Medios y. Pedagó-. Estrategias. Gicos. Materiales Educativos. TiemPo. Comenta que durante las participaciones y el desarrollo de la sesión observarán permanentemente cómo organizan sus ideas, si las expresan con claridad, si respetan el orden de los hechos y si escuchan con atención a sus compañeros/as. Además, señala que tendrán la oportunidad de autoevaluar su desempeño en estos aspectos, mediante una ficha de autoevaluación.. Proponen los acuerdos de convivencia que consideren adecuadas para poner en práctica la escucha activa.. Construcción En grupo clase del aprendizaje Retoma el propósito de la sesión y dialoga con los estudiantes sobre cómo lograrlo. /Procesamiento de la información Antes de la narración de anécdotas En forma individual DESARROLLO. 30’. Solicita a los niños y las niñas que cierren los ojos y recuerden algún hecho o suceso interesante Aplicación / Transferencia. experimentado en su ámbito escolar, familiar o comunal, en el que hayan sentido alguna de estas emociones: alegría, miedo, tristeza, disgusto, sorpresa. Después, pide que seleccionen una de ellas y organicen la narración de una anécdota, a fin de compartirla con sus compañeros/as. Observan un gráfico en la pizarra y escuchan las preguntas y respuestas planteadas:. Papelote. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. MomenTos. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Procesos. Medios y. Pedagó-. Estrategias. Materiales. Gicos. Educativos ¿Qué vamos a contar?. ¿Quiénes escucharán nuestras anécdotas?. Una anécdota.. El/la docente y nuestros/as compañeros/as.. TiemPo. ¿Para qué vamos a narrar anécdotas?. Para compartir hechos relacionados con nuestras emociones.. Plumones. Escuchan en qué consiste una anécdota: menciona que es un relato breve sobre un hecho curioso o sorprendente que nos ha sucedido, y que se cuenta para divertir o ejemplificar un determinado tema. Toda anécdota. tiene un acontecimiento inicial, que se ubica en un tiempo y un espacio; un desarrollo de la situación. Diálogo. que causó alegría, susto, sorpresa, molestia, etc.; y un desenlace o final. Atienden a las indicaciones que deben tener en cuenta para participar de la narración de la anécdota, debiendo seguir los siguientes pasos:. Elegir una situación de alegría, tristeza, miedo, etc., que les gustaría compartir con sus compañeros/as.. Recordar cómo se sintieron durante dicha situación y determinar por qué se sintieron así.. Narrar la situación procurando que su voz exprese la emoción que sintieron cuando experimentaron la situación narrada.. Se realiza un diálogo, orientándoles sobre la forma de participar en la narración, según la función de narrador u oyente que desempeñen durante la sesión:. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. MomenTos. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Procesos. Medios y. Pedagó-. Estrategias. Gicos. Materiales Educativos. Como narrador  Saludar a los/las compañeros/as antes de iniciar su intervención.  Utilizar expresiones como “un día”, “de pronto”, “aquello”, etc.  Emplear gestos para dar mayor expresividad a lo que se cuenta.  Expresar las ideas con claridad y centrándose en el tema.. Como oyente  Levantar la mano para pedir la palabra.  Demostrar atención a los/las compañeros/as, mirándolos o asintiendo al oír lo que están narrando.  Preguntar de manera respetuosa si hubiera alguna duda sobre lo narrado o comentar sobre algo interesante.  Evitar interrumpir la narración.. TiemPo. Papelote. Plumones. Durante la narración de anécdotas En grupo clase Se organizan en media luna de tal manera que puedan mirarse unos con otros. A partir de las pautas brindadas, se invita a algunos/as voluntarios/as a iniciar la narración de su anécdota. Si no muestran interés en participar, inicia la narración de tu anécdota. Recuerda expresar claramente las emociones que te produjo la situación vivida; además, considera que en tu narración se debe evidenciar una pronunciación clara, coherencia de ideas y el empleo adecuado de gestos que le den mayor expresividad a la narración. Se les felicita a los estudiantes con frases como: “¡Muy bien!”, “¡Qué interesante!”, etc. Como otro recurso. Puntero. puedes formular preguntas que los ayuden a centrarse en el tema, por ejemplo: ¿Dónde ocurrió?, ¿cómo?; ¿qué ocurrió al final? Anota los comentarios de las niñas y los niños, a fin de ayudarlos a ordenar sus ideas cuando tengan que expresar cómo reaccionaron ante los momentos vividos.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. MomenTos. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Procesos. Medios y. Pedagó-. Estrategias. Materiales. Gicos. Educativos. Después de la narración de anécdotas. TiemPo. Diálogo. En grupo clase Comentan cómo se sintieron al expresar sus emociones y al escuchar las de sus compañeros/as. Expresan las diferentes formas de reaccionar, tanto positivas como negativas, y que las expresamos según si sentimos alegría, cólera, miedo, tristeza, etc. Comentan los sentimientos que son buenos para ellos y para las personas que los rodean, así como aquellos que los dañan y también a los demás (golpear a un/a compañero/a cuando están molestos/as o arrojar las cosas al suelo, etc.). Reciben una hoja bond y en ella, escriben las respuestas a las siguientes preguntas y realizan un dibujo que las refuerce:. ¿Qué. me. hace. feliz?,. ¿qué. me. pone. triste?,. ¿qué. me. Ilustraciones. enoja?. ¿Qué me hace feliz?. ¿Qué me pone triste?. ¿Qué me enoja?. Hoja. ………………………………………… ……………………………... …………………………………………… …………………………... ………………………………………… ……………………………... impresa.. Opinan sobre la actividad realizada, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la actividad?; ¿qué anécdota les gustó más?, ¿por qué?; ¿creen que es importante compartir anécdotas?, ¿por qué?. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. MomenTos. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Procesos. Medios y. Pedagó-. Estrategias. Gicos. Materiales Educativos. TiemPo. Papelote. plumones Evaluación del aprendizaje. Reciben y completan la Ficha de autoevaluación. (Anexo 1) Se evalúa la participación de los estudiantes con la escala valorativa. (Anexo 2). Hoja impresa. Responde a interrogantes, sobre las actividades: ¿Se cumplió el propósito de la sesión al participar en la CULMINACIÓN. narración?; ¿qué aprendizajes lograron en esta sesión?; ¿qué los ayudó a hablar sobre sus sentimientos?, ¿qué Metacognición. les permitió escuchar a sus compañeros/as?; ¿tuvieron alguna dificultad para narrar sus anécdotas?, ¿cómo las superaron?. 5’ Diálogo. Resalta la importancia de conocer nuestras emociones y señala que saber reaccionar ante diversas situaciones nos permitirá conocernos cada vez más y actuar con mayor seguridad.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4 Bibliografía / Web grafía 1.4.1 Para el estudiante MINEDU (2018) Cuaderno de autoaprendizaje de ciencia y ambiente 3. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Santillana (2016) Libro de Ciencia y Ambiente. Tercer grado de primaria. Lima: Ministerio de Educación del Perú.. 1.4.2 Para el docente Gálvez, J. (1999) Métodos y técnicas de aprendizaje. Cajamarca: CAMS. Díaz, F.; et al (2001). Docente siglo XXI. México: Mc Graw Hill. MINEDU. (2015). Rutas de aprendizaje. Lima: Ministerio de Educación del Perú. MINEDU (2016). Diseño Curricular Básico de EBR. Lima: Ministerio de Educación del Perú.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO 2.1. Cuerpo temático. 2.1.1. La Comunicación La comunicación es el acto por el cual un individuo establece con otro un contacto que le permite transmitir una información (Fernández, 2006). En la comunicación intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso. Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje. Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje. Mensaje: Contenido de la información que se envía. Canal: Medio por el que se envía el mensaje. Código: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje. Contexto: Situación en la que se produce la comunicación. La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor.. 2.1.2. Tipos de comunicación Las formas de comunicación humana pueden agruparse en dos grandes categorías: la comunicación verbal y la comunicación no verbal: La comunicación verbal se refiere a las palabras que utilizamos y a las inflexiones de nuestra voz (tono de voz). La comunicación no verbal hace referencia a un gran número de canales, entre los que se podrían citar como los más importantes el contacto visual, los gestos faciales, los movimientos de brazos y manos o la postura y la distancia corporal. Comunicación verbal Palabras (lo que decimos) 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tono de nuestra voz Comunicación no verbal Contacto visual Gestos faciales (expresión de la cara) Movimientos de brazos y manos Postura y distancia corporal Pese a la importancia que le solemos atribuir a la comunicación verbal, entre un 65 % y un 80 % del total de nuestra comunicación con los demás la realizamos a través de canales no verbales. Para comunicarse eficazmente, los mensajes verbales y no verbales deben coincidir entre sí. Muchas dificultades en la comunicación se producen cuando nuestras palabras se contradicen con nuestra conducta no verbal. Ejemplo: Un hijo le entrega un regalo a su padre por su cumpleaños y éste, con una expresión de decepción, dice: “Gracias, es justo lo que quería”. Un chico encuentra a su mejor amigo por la calle y, cuando le saluda, el otro le devuelve el saludo con un frío y seco “hola” y desvía la mirada.. 2.1.3. La comunicación no verbal. 2.1.3.1. Definición Es el lenguaje complementario al de las palabras formado por los gestos, las. posturas,. las. miradas…. que. utilizamos. -consciente. e. inconscientemente- para expresar estados de ánimo o sentimientos de manera habitual (Quintiliano, 1992). Su importancia es tal que se considera que, en una comunicación cara a cara, el componente verbal es del 35 % aproximadamente frente al 65 % que se corresponde con la comunicación no verbal (gestos, movimientos, señales, etc.). Por tanto, es la que transmite más información (Davis, 1987). 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.3.2. Partes en la comunicación no verbal Tres son las partes que podemos distinguir claramente en este tipo de comunicación: La formada por los gestos, las manos, posturas, miradas, etc. El tono de voz, velocidad al hablar, etc. Distancia personal que necesitamos para sentirnos seguros. Dependerá de los interlocutores y las circunstancias en las que nos movamos. 2.1.3.3. Factores asociados al lenguaje no verbal Dentro de la comunicación no verbal, además de los gestos que hemos clasificado y analizado hasta ahora, existen determinados factores que, a su vez, se engloban dentro de tres disciplinas que conoceremos a continuación y que son: la paralingüística, la kinesia y la proxémica. Dichos factores pueden ser, a su vez, factores asociados al lenguaje verbal y factores asociados al comportamiento (Knapp, 1990), tal como podemos ver en el siguiente esquema:. Al hablar de la comunicación no verbal, tenemos que hacer referencia a tres áreas de estudio fundamentales que son: 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Paralingüística: estudia los aspectos no semánticos del lenguaje, como, por ejemplo, los tonos empleados, el ritmo con el que se habla, el volumen de la voz, los silencios y los timbres (agudo, grave…). Kinesia: se dedica a estudiar el significado de los movimientos humanos (cruzar las piernas, fruncir el ceño, entrelazar las manos, etc.). Proxémica: expresión propuesta por el antropólogo inglés Edward T. Hall para hacer referencia al análisis del espacio personal o espacio que nos circunda.. A.. La paralingüística Cuando nos comunicamos verbalmente, empleamos un determinado tono y timbre de voz, un volumen más alto o más bajo, hablamos rápido o despacio, hacemos pausas, etc. Se trata de características que no pueden ser consideradas como verbales, ya que dependen de circunstancias del emisor como son sus emociones o sus intenciones al emitir el mensaje y que conforman el denominado comportamiento paralingüístico (Traunmüller, 2005). A continuación, vamos a analizar cada uno de estos aspectos. a. El tono de voz El tono de la voz, que puede modularse mediante la tensión de las cuerdas vocales, es un factor que relaciona el sentimiento y la expresión que empleamos, esto es, lo que sentimos y lo que verbalizamos. Distinguimos tres tonos al hablar:  Ascendente: expresa duda, indecisión o interrogación.  Descendente: transmite firmeza, determinación y confianza.  Mixto: sugiere ironía y sarcasmo.. b. El ritmo 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El ritmo es la fluidez verbal con la que se expresa una persona o, lo que es lo mismo, el número de palabras por minuto que dice.. c. Volumen El volumen de la voz se relaciona con la intensidad con la que hablamos. Lo empleamos para poner énfasis, regular e incluso alterar un proceso de comunicación. Generalmente, un volumen bajo nos indicará timidez, sumisión o tristeza. Por el contrario, un volumen alto transmite autoridad, seguridad en uno mismo o dominio de una situación. d. Silencios Los silencios son pausas realizadas en la comunicación verbal. Hay ocasiones en que es necesario no decir cosas para poder expresar otras. Los silencios se pueden interpretar de forma positiva o de forma negativa. Distintas de los silencios son las pausas: se trata de paradas que efectuamos en la comunicación verbal mediante las que podemos invitar a nuestro interlocutor a que tome la palabra o enfatizar lo que estamos comunicando. Por el contrario, los suspiros (que constituyen una forma especial de silencio) son inspiraciones profundas continuadas por una expiración audible que expresa pena, alivio, fatiga, deseo, etc. e. El timbre El timbre de voz es el registro que nos permite distinguir a una persona de forma inmediata. Por ejemplo, si conocemos el timbre de voz de alguna persona cercana a nosotros, en el momento en que la oigamos, aun sin verla, pensaremos «Por ahí viene (esa persona)». Se suelen distinguir cuatro grados de timbres: muy bajo, medio-bajo, alto o muy alto. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. B.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La kinesia La kinesia, también conocida como kinesis, es la disciplina que analiza las posturas, los gestos y los movimientos del cuerpo humano. A la hora de estudiar estos factores asociados al comportamiento, la kinesia los clasifica en: Gestos y posturas. En los gestos se analizan los movimientos de la cara, las manos, los brazos y las piernas, la cabeza y el cuerpo en su conjunto. Los gestos transmiten información acerca de nuestro estado de ánimo o expresan una valoración sobre algo o acerca de alguien. Por ejemplo, en nuestras relaciones diarias, hacemos muchos gestos con las cejas que expresan diversos tipos de emociones. Por su parte, las posturas son comportamientos que suelen ser más estables que los gestos y pueden durar desde minutos hasta varias horas. A la hora de estudiarlas, se analizan las formas de estar de pie, cómo nos sentamos e, incluso, nuestra forma de caminar. Suelen comunicar intensidades emocionales o expresar cuál es nuestro estado afectivo en un momento determinado. Por ejemplo, cuando cruzamos los brazos, estamos indicando que no tenemos mucha predisposición a hacer algo o simplemente que tenemos frío. Ojos. Con las miradas hacemos notar nuestra presencia respecto a los demás. Por ello se suele hablar de conducta ocular. A través de los ojos transmitimos cuál es nuestro estado emocional o las intenciones que tenemos. Por ejemplo: mantener la mirada fija y sostenida es una señal de amenaza para el otro interlocutor. Contacto corporal. El contacto corporal implica el establecimiento de una relación física entre dos o más personas. A través de él se transmite una fuerte carga emocional. En los siguientes apartados vamos a analizar con más profundidad los principales actos no verbales que se estudian en la kinesia. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a. La expresión facial A través de la cara, y más concretamente de los gestos que realizamos con ella, transmitimos gran cantidad de información, en especial a través de los ojos y de la boca, que expresan sentimientos o actitudes del emisor. b. Las miradas A través de los ojos transmitimos mucha información. La mirada es un indicador de que estamos escuchando a nuestro interlocutor: sin mirar a la otra persona resulta muy difícil establecer una conversación de forma fluida. Si miramos fijamente a una persona durante un cierto periodo de tiempo, le estamos transmitiendo una señal de hostilidad hacia ella (y más aún si no la conocemos). Por el contrario, si bajamos la mirada, transmitimos una señal de inseguridad o de sumisión c. La postura La postura es el modo en que se mantiene el cuerpo cuando estamos de pie, caminando, sentados o acostados. Acompaña a la comunicación verbal de igual manera que lo pueden hacer los gestos. Por ejemplo, si observas con atención una conversación, podrás percibir cómo los cambios de tema, o al tomar o ceder la palabra, van acompañados de cambios posturales. Refleja el estado emocional de las personas, sobre todo el dato de si están tensas o relajadas. La ansiedad, por ejemplo, puede no detectarse en la cara ni en la voz, pero sí en la postura, ya que seguramente esa persona mantenga una postura rígida. En cambio, si se muestra encogida, significará abatimiento y tristeza. d. Los gestos La comunicación no verbal, al igual que la verbal, se adquiere por aprendizaje. La cultura o la sociedad en la que vivimos influirá en este tipo de comunicación y, 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. del mismo modo que la forma de hablar es distinta, los gestos tienen diferentes significados según su contexto. Por ejemplo, en EE.UU., el gesto con el pulgar hacia arriba, significa que se realizó un buen trabajo, que todo va bien o que algo es adecuado; en Grecia, en cambio, este gesto se interpreta como un vulgar insulto.. C. La proxémica Seguramente alguna vez hemos tenido la sensación de que alguien estaba invadiendo lo que denominamos nuestro espacio y es que todos tenemos un espacio vital mínimo, una distancia invisible alrededor de nosotros mismos que consideramos propia y que, salvo en las ocasiones de intimidad con otra persona, no nos agrada que nadie traspase (Balmaseda, 2011).. La proxémica (o proximidad espacial) es la disciplina que estudia el espacio y la distancia que guardan las personas al comunicarse verbalmente La proxémica (o proximidad espacial) es la disciplina que estudia el espacio y la distan-cia que guardan las personas al comunicarse verbalmente Las zonas que marcan la distancia a la que consentimos que esté una persona, según nuestro grado de intimidad y consonancia con ella, son las siguientes: Distancia íntima (hasta 45 cm). Es la distancia para la conversación íntima. Con la excepción de algunos desconocidos especiales, como médicos o dentistas, que tienen nuestro permiso para invadirlo, este espacio queda reservado para familiares o amigos íntimos. Distancia personal (de 45 a 120 cm). Es la que se mantiene con personas conocidas, es decir, en encuentros personales, pero no íntimos: conversaciones entre compañeros de trabajo, vecinos, etc. Entre 45 y 75 cm es la distancia que posee la burbuja personal de un individuo de la cultura occidental, pero en culturas como la oriental o la escandinava, la distancia personal aumenta hasta, 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aproximadamente, los 120 cm. Cuando alguien invade esta zona, procuramos separarnos inconscientemente, para mantener la distancia de seguridad. Distancia social (de 120 a 360 cm). El contacto físico en esta zona es casi imposible, por eso es la que se utiliza para conversaciones formales, encuentros impersonales o con desconocidos. Así, es la que se mantiene entre jefes y empleados. Muestra de ello es que los despachos de los cargos relevantes en la empresa tienen mesas con una profundidad suficiente para mantener esa distancia. Distancia pública (más de 360 cm). Es la que se emplea para los discursos o conferencias y reuniones, ya que confiere prestigio y autoridad. Se puede observar en la distancia que hay entre el presidente y los accionistas en las juntas generales de los bancos y grandes empresas.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III.. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 3.1. Cuerpo temático. 3.1.1. Fundamentación del área de comunicación El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Se comunica oralmente, lee diversos tipos de textos escritos y escribe diversos tipos de textos (Minedu, 2016). 3.1.2. Enfoque del área de comunicación En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje (Minedu, 2016). Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.. Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. 3.1.3. Competencias El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias (Minedu, 2016): Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos escritos Escribe diversos tipos de textos.. 3.1.3.1. Competencia SE COMUNICA ORALMENTE Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo (Minedu, 2016). Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: • Obtiene información del texto oral: El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores. • Infiere e interpreta información del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores. • Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores. 3.1.4. Desempeños Los desempeños, según el Ministerio de Educación (2018) son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad 3.1.5. Los procesos pedagógicos Los Procesos Pedagógicos son las “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario (Díaz, 2006). - Problematización: Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante, pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos. - Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados. - Motivación, interés, incentivo: - La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo. - Procesamiento de la información:. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: entrada - elaboración - salida. - Gestión y acompañamiento: - Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes - Evaluación: Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de tareas auténticas y complejas que movilicen sus competencias. 3.1.6. Los procesos didácticos En el caso del área de comunicación se han diseñado de acuerdo a las competencias del área, así tenemos los siguientes (Minedu, 2016): 3.1.6.1. COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” Antes de la lectura: Este momento de lectura implica el desarrollo de tres estrategias: identificar el propósito de lectura, movilizar saberes previos necesarios para la comprensión del texto y elaborar predicciones a partir de los indicios que ofrece el texto. El propósito de este momento es hacer explícito el propósito de la lectura, conectar los conocimientos previos con el tema del texto y motivar la lectura. Durante la lectura: Consiste en leer el texto utilizando diversas formas de lectura: silenciosa, en voz alta, etc. Se desarrollan las siguientes estrategias: formular hipótesis, formular preguntas, aclarar el texto, utilizar organizadores gráficos (también después de la lectura) El propósito de este momento es: establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y aprender a tomar decisiones adecuadas frente a errores o fallas de comprensión. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Después de la lectura: Implica las siguientes estrategias: formular y responder. preguntas. (también. durante. la. lectura),. elaborar. organizadores gráficos (también durante la lectura), hacer resúmenes. El propósito de este momento es recapitular el contenido, resumirlo y extender el conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura.. 3.1.6.2. COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna” Planificación: Este momento consiste en el planteamiento de ideas, en la identificación de necesidades de información y en la elaboración de un plan de escritura. Está integrado por tres subprocesos: Establecimiento de metas u objetivos: se establece el plan de escritura en función del propósito, destinatario y tema, también se plantea el lenguaje que usará y evalúa la adecuación o necesidad de información. -Generación de ideas del contenido: se establecen las ideas que se considerarán en el contenido y se consultan diversas fuentes. Organización: el escritor estructura la información adecuándola al tipo de texto que escribirá. Textualización: Consiste en producir el texto de acuerdo con lo planificado. Esto implica la elaboración del borrador que recoge lo establecido en la planificación del texto. En este proceso se tiene en cuenta el contenido y tipo de texto, coherencia, cohesión, las convenciones gramaticales u ortográficas. En este proceso de construcción del texto, los acuerdos pueden modificarse como producto del acto mismo de escribir. Revisión: Es el momento en que el escritor compara su texto con los propósitos propuestos en la planificación, lee el texto que va realizando para mejorarlo hasta su versión final. Evalúa y revisa su texto para corregir los errores y problemas redactados. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.6.3. COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua materna” Antes del texto oral: Es el momento que implica la generación del propósito comunicativo en los estudiantes, teniendo en claro los propósitos de aprendizaje. Se planifica el tema y las actividades a realizar, se movilizan los saberes previos y se establecen las normas sociales para participar como oyentes y hablantes. Durante el texto oral: Consiste en participar en distintas situaciones comunicativas formales e informales (diálogo, debate, entrevista, asamblea, relatos, contar una anécdota, etc.) interactuando como hablantes y oyentes, teniendo en cuenta lo planificado, las formas y modos de cortesía propios de cada contexto y la intención de comunicación. Después del texto oral: Implica la revisión y evaluación que hacen los interlocutores sobre su texto ora. 3.1.7. Medios y materiales Sobre este término se diferencia entre medio, entendido como los canales a través de los cuales se comunican mensajes, como son los medios visuales, auditivos y audiovisuales. En el caso del material educativo, son los elementos que facilitan el aprendizaje y coadyuva al desarrollo organizado de una clase, entre ellos tenemos los libros, periódicos, materiales multibase, etc. De la información presentadas entiende que los medios y materiales educativos son términos polisémicos que se definen como aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje, utilizados por el estudiante y maestro. Permiten la adquisición de habilidades, destrezas del estudiante, consolida los aprendizajes previos y estimulan la fusión de los sentidos (Costa, 1992).. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las ilustraciones En el proceso de enseñar y aprender, las ilustraciones se utilizan con frecuencia y en especial en la enseñanza de la Ciencia. Se usan como recurso de enseñanza para complementar, explicar o simplemente presentar la información, pero también son un recurso de aprendizaje cuando el estudiante representa la información que aprende. Las imágenes, las fotografías y las obras de arte ofrecen como recurso educativodidáctico posibilidades para comprender, analizar, explorar, curiosear diversidad de conocimientos, reflexionar conceptos y discutir en torno a ellos. (Costa, 1992). 3.1.8. Técnicas e instrumentos de evaluación Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje (Condemarin & Medina, 2000).. 3.1.8.1.. Técnicas de evaluación Se refiere al método de evaluación o la forma como se recogen los datos. Dentro del proceso de evaluación constituye lo intangible. Técnica: Observación Es un método de evaluación cuando existe un ejercicio de voluntad y una intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Es la captación inmediata del objeto, la situación y las relaciones que se establecen. Cuando la observación se define como la recolección de información en forma sistemática, válida y confiable, asumimos que la intencionalidad es científica. Entonces, necesita ser plasmada en registros que contengan criterios claros para, posteriormente, poder procesarla. La observación es abierta cuando la indagación es libre y no está condicionada por criterios específicos. Se explora todo lo que aparece 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. atendiendo a un marco referencial previo, que aporta los lineamientos básicos. Hablamos de observación cerrada cuando está sujeta a una guía previa delimitada por instrumentos. Para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje, como, por ejemplo, las habilidades adquiridas en determinados procedimientos o ciertas características actitudinales en relación con los otros individuos y con la tarea, la observación es el único medio que tenemos para recolectar información válida para la toma de decisiones. Los mayores problemas que presenta este modo de medición se refieren a la objetividad y a la significación de lo observado. La autoevaluación Es un elemento clave en el proceso de evaluación. Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada: significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y qué puede hacer para mejorar. La autoevaluación no es sólo una parte del proceso de evaluación sino un elemento que permite producir aprendizajes. Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores.. 3.1.8.2.. Instrumentos de evaluación Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada (Pérez & Carretero, 2003). En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información, y éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones. Algunos instrumentos de evaluación son: * Escala de estimación * Pruebas * Portafolio * Proyectos * Monografías, etc.. Escala estimativa Es un conjunto de criterios específicos fundamentales que permiten valorar el nivel en el que se encuentran los alumnos y permite valorar el aprendizaje por medio de indicadores de desempeño (Ministerio de Educación de Chile, 2013). Este instrumento detecta el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de este o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o numérica). Una escala de apreciación es un conjunto de características, aspectos o cualidades que deben ser juzgadas de acuerdo a una escala que permite identificar el grado hasta el cual se ha presentado cada cualidad o característica. Pretenden graduar la fuerza con la que aparece una conducta, por lo tanto, es un buen instrumento para recoger información frente a comportamientos o acciones que. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. queremos observar de manera permanente si nos interesa cuantificar su grado o intensidad.. Ficha de autoevaluación Instrumento de autoevaluación que permite que el estudiante efectúe un análisis crítico por parte de uno mismo, con el fin de valorar una situación o juzgar los resultados de una determinada tarea. La autoevaluación es un método clave en el proceso de enseñanza aprendizaje para educar acerca de la responsabilidad que tiene el propio estudiante de ser su propio evaluador, como así también en la toma de conciencia acerca de su progreso personal en el proceso educativo.. Ficha metacognitiva Es un instrumento que permite que los estudiantes reflexionen sobre su propio aprendizaje. Es decir, se intenta facilitar el proceso constructivista, para que sean conscientes de qué es lo que van aprendiendo, para qué y cómo les puede servir lo que están haciendo en el aula para relacionarlo con otros saberes que ya tienen consolidados.. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones Del sustento teórico La comunicación oral es la interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.. La comunicación no verbal, es el lenguaje complementario al de las palabras formado por los gestos, las posturas, las miradas… que utilizamos -consciente e inconscientemente- para expresar estados de ánimo o sentimientos de manera habitual.. La comunicación no verbal, tiene tres son las partes: La formada por los gestos, las manos, posturas, miradas, etc.; El tono de voz, velocidad al hablar, etc., y la Distancia personal que necesitamos para sentirnos seguros. Dependerá de los interlocutores y las circunstancias en las que nos movamos.. Los factores asociados al lenguaje no verbal se incorporan dentro de tres disciplinas que son: la paralingüística, la kinesia y la proxémica.. Del sustento pedagógico El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria.. Esta área considera 3 competencias: Se comunica oralmente, lee diversos tipos de textos escritos y escribe diversos tipos de textos. Enfoque del área de Comunicación es el enfoque comunicativo, que se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje. La competencia se comunica oralmente, se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: Obtiene información del texto oral, 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. infiere e interpreta información del texto oral, adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica, interactúa estratégicamente con distintos interlocutores y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.. La evaluación de los aprendizajes se define como la emisión de juicios de valor fundamentados que permiten la toma de decisiones.. Los instrumentos de evaluación, es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes.. La escala estimativa, es un conjunto de criterios específicos fundamentales que permiten valorar el nivel en el que se encuentran los alumnos y permite valorar el aprendizaje por medio de indicadores de desempeño.. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Sustento teórico Balmaseda Z. (2011). Lenguaje de signos. Buenos Aires, Argentina: Nueva Vision. Berlo, D (1990). El proceso de la comunicación. Argentina: El Ateneo. Costa, J. (1992). La imagen y el impacto psico-visual. Barcelona. España: Ediciones Zeus. Davis, F. (1987). La comunicación no verbal. Madrid: Alianza. Fernández C. (2006). La comunicación humana en el mundo contemporáneo, México: McGraw Hill. Knapp, M. (1990). La comunicación no verbal. (El cuerpo y el entorno). (4ta ed.) España. Paidós. Minedu (2016). Programación Curricular de Educación Básica Regular. Lima - Perú. Piaget J. (1985). Seis estudios de psicología. Corregidor. Buenos Aires: Barral. Prendes y Sánchez (2008). Portafolio electrónico: posibilidades para los docentes. http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n32/2.pdf Quintiliano, R (1992). Comunicación no verbal como fenómeno de la interacción social. México.: Miracle. Traunmüller, H. (2005). Fenómenos paralingüísticos. Revista: Ciencias del Lenguaje. Nueva York. Vol. 1, págs. 653 – 665.. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Sustento pedagógico Álvarez, M. (2000). Educación a Distancia. ¿Para qué y cómo? Disponible en: http://www.sld.cu/librosdistanciaa/indice.html. Acceso el 12 de marzo del 2000. Ausubel, D. (2010). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Madrid: Trillas. Bozu, Z. (2011). Cómo elaborar un portafolio para mejorar la docencia universitaria. México: Octaedro, Condemarín, M. & Medina, A. (2000). La evaluación auténtica de los aprendizajes. Santiago-Chile: Andrés Bello. Díaz, H. (2006). La práctica pedagógica y el desarrollo de estrategias instruccionales desde el enfoque constructivista. Lima: Consejo Nacional de Educación en Perú. Gimeno, L & Pérez, A.(1993). Comprender y transformar la enseñanza. 2 ed. Madrid: Morata. Kaplún M. (1995). Los Materiales de autoaprendizaje. Marco para su elaboración. Santiago, Chile: UNESCO. Minedu (2016). Programación Curricular de Educación Básica Regular. Lima - Perú. Pérez, M. & Carretero, M. (2003). La evaluación del aprendizaje en la educación secundaria: Análisis de un proceso de cambio. España: Universidad de Girona. Piaget J. (1985). Seis estudios de psicología. Corregidor. Buenos Aires: Barral. Prendes y Sánchez (2008). Portafolio electrónico: posibilidades para los docentes. http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n32/2.pdf Samperio, A. (1994). La evaluación educativa. México: Secretaría General. Ministerio de Educación de Chile y la Fundación Chile. (2013). Listas de cotejo y escalas. de. apreciación.. Recuperada. de:. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217556. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 45. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1: Ficha de autoevaluación Nombres y apellidos: Evalúo mi participación durante la narración de la anécdota. Lo hice. No lo hice. Levanté la mano para pedir la palabra. Expresé mis ideas con claridad. Utilicé expresiones como “un día”, “de pronto”, “aquello”, etc. Usé gestos para expresar mejor mi anécdota. Escuché con atención la participación de mis compañeros/as. Pregunté respetuosamente cuando tuve dudas y comenté sobre algo interesante.. 46. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.