Estrategia basada en el Método de Proyectos, como Gestión del Aprendizaje de Metrología en la Universidad Nacional de Trujillo
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(2) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. JURADO DICTAMINADOR. ------------------------------------------------------Dra. Teresa Marilú Ortiz Távara. PO SG. RA. DO. -U. NT. PRESIDENTE. -----------------------------------------------------Dr. Manuel Quipuscoa Silvestre. ---------------------------------------------------Dr. José Ismael Castillo Navarro ASESOR. BI. BL IO. TE CA. DE. SECRETARIO. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DATOS DEL AUTOR. NOMBRES Y APELLIDOS: Luis Moisés Flores Sotero. DIRECCIÓN: Mz. P – 4, Lote N° 43 – Urb. Covicorti.. TELÉFONO FIJO: 044-620110.. NT. TELÉFONO CELULAR: 995000850.. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. -U. EMAIL: lumofloso_63@yahoo.com.pe. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(4) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DEDICATORIA. -U. NT. Al Dios de toda gracia, que nos llamó a su Gloria eterna en Jesucristo. A él sea la gloria y el imperio por siglos de los siglos. Amén.. DE. PO SG. RA. DO. A mí amada esposa Paola y mis hijas: Ana, Johana y Damaris, por ser el motor para mi desarrollo personal.. BI. BL IO. TE CA. A mi padre Antonio y a la memoria de mi madre María, que me encaminaron por el camino del bien y temor de Dios con amor y sabiduría, lo cual perdura hasta hoy.. A mis hermanos: Gladys, Nelly, Esther, Ruth, María, Noemí y Saúl por su apoyo incondicional en todo momento.. LUIS MOISÉS. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. AGRADECIMIENTO. Primeramente doy gracias a Dios, quien nos da la vida y todo lo que se puede lograr en esta vida; por permitirme culminar este tema de tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación, mención Gestión Educativa y Desarrollo Regional. Asimismo, deseo expresar mi más sincero agradecimiento a la dirección de Escuela de Posgrado, Unidad de Educación y Ciencias de la Comunicación por la aceptación para la elaboración de esta tesis.. culminación del presente trabajo, brindando su asesoría técnica y científica.. NT. Agradezco también a mi asesor Dr. José Ismael Castillo Navarro, por su apoyo en la realización y. -U. También agradezco a nuestros profesores que volcaron sus conocimientos con profesionalismo y a. DO. nuestros compañeros de estudio, por su dedicación y apoyo constante en nuestra formación profesional y. EL AUTOR. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. personal.. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado:. Pongo a vuestra disposición el trabajo de investigación titulado: “ESTRATEGIA BASADA EN EL MÉTODO DE PROYECTOS, COMO GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DE METROLOGÍA EN LA. -U. NT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO”.. Dejo a vuestro criterio el presente trabajo de investigación, esperando cumplir con las exigencias de la. El Autor. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. escuela de Postgrado.. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ÍNDICE. DEDICATORIA .............................................................................................................................. iv AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... v PRESENTACION ............................................................................................................................ vi INDICE ........................................................................................................................................... vii RESUMEN .................................................................................................................................... viii ABSTRACT ..................................................................................................................................... ix I.. INTRODUCCION ..................................................................................................................... 1 Realidad problemática ............................................................................................................. 1. 1.2.. Formulación del problema ...................................................................................................... 6. 1.3.. Antecedentes ........................................................................................................................... 6. 1.4.. Marco Teórico Conceptual ...................................................................................................... 9. DO. -U. NT. 1.1.. 1.5. HIPÓTESIS .............................................................................................................................. 43. II.. RA. 1.6. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 43 MATERIAL Y METODOS .................................................................................................... 45 Objeto de estudio .................................................................................................................. 45. 2.2.. Instrumentación..................................................................................................................... 45. 2.3.. Métodos y Técnicas .............................................................................................................. 46. 2.4.. Variables ............................................................................................................................... 47. DE. PO SG. 2.1.. III. RESULTADOS Y DISCUCIÓN ............................................................................................. 49 Presentación e interpretación de datos .................................................................................. 49. 3.2.. Contrastación de hipótesis ..................................................................................................... 60. 3.3.. Discusión de resultados ......................................................................................................... 62. TE CA. 3.1.. BL IO. IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................................... 68 4.1.. Conclusiones ......................................................................................................................... 68. 4.2.. Recomendaciones ................................................................................................................. 69. BI. V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 71 ANEXOS ........................................................................................................................................ 73 Anexo 1. Cuestionario Pre-test ........................................................................................................ 73 Anexo 2. Cuestionario Post-test ...................................................................................................... 77 Anexo 3. Propuesta didáctica basada en el método del proyecto ..................................................... 82 Anexo 4. Manual de Metrología ...................................................................................................... 86 Anexo 5. Archivo fotográfico de las sesiones de aprendizaje .......................................................... 98 Anexo 6. Fuentes de resultados estadísticos .................................................................................. 113. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RESUMEN. El presente trabajo de investigación se planificó para determinar que el uso de la estrategia didáctica basada en el método de proyectos mejora el nivel de aprendizaje de Metrología en los alumnos en la escuela de Ingeniería mecánica de la Universidad Nacional de Trujillo. El presente estudio se aplicó a estudiantes del séptimo ciclo, del curso de Procesos. NT. de Manufactura I, que realizan sus clases prácticas en el laboratorio de Manufactura, los. -U. cuales tienen en promedio 20 años de edad, son de sexo masculino, con origen urbano mayormente, un total de 28 alumnos. Se trabajó con ellos en dos grupos de 14 alumnos. DO. por turno y en tres horas de actividad de laboratorio. El diseño usado fue un diseño. RA. experimental, clásico con grupo control y grupo experimental con pre y pos prueba. Los. PO SG. resultados obtenidos muestran que existe una diferencia significativa en las medidas del pre test y el pos test del grupo experimental, ya que en el pre test la mayoría de los. DE. alumnos tienen nivel regular y deficiente en el nivel de aprendizaje en Metrología (71,4 %); y que después de aplicar La Propuesta Didáctica basada en el método de proyectos; la. TE CA. mayoría de los estudiantes tienen nivel entre excelente y bueno (64,3 %); determinándose una mejora significativa en cada uno de los indicadores. Estos resultados han sido. BI. BL IO. comprobados estadísticamente para un nivel de confianza de 5%.. Palabras Clave: Estrategia didáctica, gestión de los aprendizajes, mejora de los aprendizajes, método de proyectos, metrología.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(9) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ABSTRACT. This research work was planned to determine that the use of the didactic strategy based on the project method improves the level of Metrology learning in students at the School of Mechanical Engineering of the National University of Trujillo. The present study was applied to students of the seventh cycle, of the Manufacturing Processes I course, who. NT. carry out their practical classes in the Manufacturing laboratory, which are on average 20. -U. years old, are male, with urban origin mostly, A total of 28 students. They worked with them in two groups of 14 students per shift and in three hours of laboratory activity. The. DO. design used was an experimental, classic design with control group and experimental. RA. group with pre and post test. The results obtained show that there is a significant difference. PO SG. in the pre-test and post-test measures of the experimental group, since in the pre-test most students have a regular and deficient level in the level of learning in Metrology (71.4 %);. DE. and that after applying the Teaching Proposal based on the project method; most students have a level between excellent and good (64.3%); determining a significant improvement. TE CA. in each of the indicators. These results have been statistically proven for a 5% confidence. BL IO. level.. Keywords: Teaching strategy, learning management, learning improvement, project. BI. method, metrology.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. I. INTRODUCCIÓN 1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA Las sociedades contemporáneas se enfrentan al reto de proyectarse y adaptarse a un proceso de cambio que viene avanzando muy rápidamente hacia la construcción de Sociedades del Conocimiento, la cual es definida como aquella que se necesita para competir y tener éxito frente a los cambios económicos y políticos del mundo moderno.. NT. Asimismo, es aquella que está bien educada, que se basa en el conocimiento. -U. de sus ciudadanos para impulsar la innovación, el espíritu empresarial y el dinamismo de su economía. Lo que se logra a través de la educación de cada país,. DO. sobre todo del nivel universitario, que pretende formar profesionales competentes. RA. para ese fin, a lo cual la Universidad Nacional de Trujillo no es ajena y lo expresa. PO SG. en su visión y misión de su plan estratégico 2012 - 2024. Por lo tanto, es importante y necesario apuntar hacia una enseñanza de calidad, en todos los niveles, de manera especial la universitaria, tal como lo demanda la sociedad y los estándares de educación establecidos. Las cuales dentro. DE. de sus demandas o requisitos de calidad están los resultados de ella en todos sus. TE CA. espacios pertinentes: dentro del aula, fuera del aula, empresa, sociedad, etc. Además, debemos tener en cuenta que uno de los objetivos principales de la. BL IO. educación superior es formar profesionales capacitados para contribuir a la solución de problemas en el país, lo que implica elevar la calidad de la educación, que según Herrera (2004) se logra al proporcionar a los estudiantes ambientes de aprendizaje. BI. más efectivos y didácticos, que les permita desarrollar sus habilidades para pensar y optimizar su capacidad para aprender. De igual manera una adecuada estrategia didáctica con los recursos didácticos necesarios, son los precursores de la motivación en el aula de clase y un alumno motivado puede obtener un mejor nivel de aprendizaje que aquellos que no lo están. Además debemos tener en cuenta que actualmente la calidad de la educación universitaria, que es parte de todo un sistema mundial y globalizado, 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. demanda que el egresado de una carrera profesional tenga las competencias suficientes para manipular todas las herramientas que le son útiles para el desarrollo de su profesión, y donde no las hay implementar su uso para así mantener el campo laboral del país a la vanguardia, dentro de un mercado competitivo, tecnológico y exigente. Por esta razón se han implementado y están implementando sistemas de acreditación en todas las carreras que se ofrecen, que por una parte tienen que ver. NT. con aspectos metodológicos como una exigencia de la calidad educativa, que acompañada de la implementación tecnológica, se hacen muy importantes para el. -U. proceso enseñanza - aprendizaje. Reconociendo que la metodología es importante. DO. y hasta imprescindible por su aporte positivo en el nivel de aprendizaje alcanzado.. RA. Es así como en los países desarrollados, sobre todo en Europa ya han implementado todo un sistema de evaluación y acreditación de las carreras que. PO SG. ofrecen, mejorando así su calidad educativa la misma que incluyen las estrategias didácticas que ya se aplican con mucha anticipación. La cuál está dirigida a través de la Comunidad Europea, basado en el proceso de Bolonia, según refieren sus. DE. informes: “El gobierno de la educación superior en Europa Políticas, estructuras, financiación y personal académico (2008)”; y “La educación superior en Europa. TE CA. 2010: el impacto del proceso de Bolonia. (2010)”. Por lo demás, según Ceballos (2014), en su artículo: “La calidad educativa. BL IO. en la realidad Universitaria Peruana frente al contexto latinoamericano”, dice que la universidad, su misión, quehacer y resultados deben estar al servicio del desarrollo. BI. armónico e integral del hombre y de la sociedad, por lo que debe responder, en primer término, a la comunidad nacional que la rodea y sustenta. Implicando la evaluación de su quehacer como institución educativa superior, dada su relevancia social, económica y educativa, para saber en qué medida está cumpliendo sus compromisos con la sociedad. Además, Ceballos (2014) indica que a nivel latinoamericano la evaluación en las universidades en América Latina no ha sido una práctica común, como sucede en los países más desarrollados, de aquí que exista poca experiencia en relación con políticas, sistemas o mecanismos bien establecidos, basados en 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(12) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. criterios reconocidos y definidos, independientes y objetivos, por medio de los cuales las universidades y facultades evalúen su trabajo, sus resultados y a sus académicos en forma sistemática y rigurosa. Además, las universidades en América Latina presentan un sistema de desarrollo científico y tecnológico, y cuentan con buena dotación de recursos humanos calificados, así como equipos y laboratorios adecuados. Apuntando a la acción formadora-investigativa, en relación directa con el sector productivo.. NT. Ceballos (2014). -U. De allí que se hace indispensable la certificación de las carreras universitarias, para mejorar la calidad de la enseñanza, la misma que está ligada con. DO. el desarrollo de las clases y estrategias didácticas que se emplean, en especial, para. RA. nuestro caso las de carácter tecnológica, para lograr así aprendizajes significativos.. PO SG. Asimismo, Cevallos (2014) indica que la Universidad Peruana no es ajena a esta realidad y para insertarse en este escenario competitivo, debe plantearse estrategias que la conduzcan a alcanzar estos retos, los mismos que están ligados a la búsqueda de competitividad, para mejorar la calidad de enseñanza, la. DE. investigación y mejores servicios. Lo cual aún no se ha logrado en una buena. TE CA. medida, igual en la Universidad Nacional de Trujillo. En nuestra ciudad de Trujillo, casi todas las universidades se encuentran. BL IO. empeñadas en lograr su acreditación, para lo cual están implementando todo un sistema de mejora de la calidad educativa ya sea real o formal, que incluye dentro de ello el desempeño docente, y las estrategias didácticas aplicadas en cada sesión. BI. de aprendizaje.. La revista Enfoque Perú (2017), indica que la Universidad Nacional de Trujillo, hasta el año 2017, logró acreditar 12 carreras. La misma que desarrolla carreras que son de carácter tecnológica, como la de Ingeniería Mecánica cuyo quehacer tiene mucho que ver con la aplicación y uso de máquinas, instrumentos y equipos para el cumplimiento de sus tareas en el campo industrial y laboral. Además, Enfoque Perú, indica que según informa la Gerencia de Investigación Científica, Proyección Social y Extensión Universitaria U. N. T., las 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. diferentes escuelas de la Universidad Nacional de Trujillo, están siendo implementadas con máquinas, equipos e instrumentos de última generación, con recursos provenientes del canon minero, por un monto de S/. 5,875,079.35, para el año que pasó (2017). De esta manera, dicha implementación se constituye en recursos didácticos para desarrollar las diferentes estrategias de enseñanza, por lo que es necesario demostrar que más que una compra patrimonial, se debe considerar como un aporte. NT. a los resultados esperados de la labor docente en el nivel de aprendizaje obtenido en las diferentes materias que se desarrollan a diario, la misma que es exigida como. -U. calidad educativa para obtener y mantener la acreditación respectiva.. DO. Se sabe que en la mayoría de los casos las clases se desarrollan de manera. RA. muy teórica y poco relacionada con el sector industrial actual, sofisticado y tecnológico. En algunos casos se tienen enfoques básicos o clásicos, que las nuevas. PO SG. investigaciones con tecnología de punta han corregido o innovado en su aplicación a la realidad.. Curvelo (2016), dice que hay casos, donde el profesor todavía dicta o. DE. escribe la mayor parte del contenido en la pizarra, sin hacer un acercamiento a la. TE CA. realidad por medio de recursos, los que han sido considerados e implementados para el uso de una buena o adecuada estrategia didáctica. Dejando de esta manera de afectar significativamente en las dimensiones de la Estrategia didáctica:. BL IO. conocimiento, actitudinal y procedimental; sobre todo las dos últimas. También dice Curvelo (2016), que de esta manera el alumno deja de ser el. BI. agente activo, como lo indican los nuevos avances educativos, perdiendo así el interés por el tema que se está desarrollando o no asimilando lo que podría hacerlo de manera más significativa con una adecuada estrategia didáctica. Dando como resultado la poca capacidad para la solución de problemas relacionadas con el tema en estudio, además tampoco es capaz de organizarse, gestionar, planificar y ejecutar todo lo relacionado con la solución a algún problema. Por último tampoco es capaz de evaluar y perfeccionar la solución a problemas presentados, perdiendo la capacidad innovadora que se demanda en este tiempo de competitividad tecnológica y académica. 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Por esta razón es que se busca a través de esta investigación remarcar la importancia que tienen las estrategias didácticas usadas al momento de desarrollar una clase dentro del nivel universitario, en especial las de carácter tecnológico; es decir aquellas que tienen un fundamento teórico, pero a la vez una demostración empírica o práctica en un laboratorio con el uso de máquinas, equipos, instrumentos, etc. Por todo lo visto, podemos darnos cuenta, cuán importantes son las. NT. estrategias didácticas al momento de planificar y desarrollar una clase, ya que van a influir significativamente y de manera positiva en el proceso enseñanza –. -U. aprendizaje, manifestando sus resultados en los niveles de aprendizaje alcanzados.. DO. De esta manera, a través de esta propuesta se busca dar un aporte para. RA. mejorar el desempeño docente en nuestra universidad, de manera más específica en las clases del tipo tecnológicas, las cuales son dadas en todas las carreras y cursos. PO SG. de ciencias. Lo cual debe ser considerado al momento de hacer las programaciones y preparación de estos cursos o materias.. Por lo cual, esta investigación pretende demostrar que el uso de una. DE. estrategia didáctica basada en el método del proyecto, en las prácticas de. TE CA. laboratorio de la unidad de Metrología, del curso de Procesos de Manufactura I, con alumnos de Ingeniería Mecánica de la Universidad Nacional de Trujillo, mejora significativamente el aprendizaje. Pudiendo así replicar estos resultados en todas las. BL IO. clases en los diferentes cursos de ciencias, proponiendo de ésta manera ser considerada en una nueva gestión programática y silábica de los mismos en toda la. BI. universidad.. La presente investigación se justifica, debido a que es necesario demostrar,. que tan importantes son las estrategias didácticas que se usan en una clase de carácter tecnológica, ya que no es lo mismo realizar una clase en el área de letras que en el área de ciencias y así proponer un mejor uso de las estrategias didácticas apropiados para cada área, sustentar la adquisición de nuevas máquinas, equipos e instrumentos y así mejorar el nivel de aprendizaje en cada clase. También se propone a través de esta investigación, promover el uso e implementación de los recursos didácticos, rompiendo así estructuras de enseñanza 5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. tradicionales sin un resultado significativo para el alumno y su formación como profesional en el campo de las ciencias. De esta manera también se estará justificando la respectiva implementación de los laboratorios con equipos de última generación y además promoviendo en los docentes el uso de ellos como parte de la estrategia didáctica y que no queden en el abandono u obsolencia. Por lo que se plantea la presente investigación relacionada con la estrategia. NT. didáctica basada en el método del proyecto y la mejora de los aprendizajes en. -U. Metrología, en estudiantes del curso de Procesos de Manufactura I, de la escuela de. DO. Ingeniería Mecánica de la Universidad Nacional de Trujillo. 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. RA. ¿En qué medida la aplicación de la estrategia basada en el método de Proyectos. PO SG. mejora la gestión del aprendizaje de Metrología, en la Universidad Nacional de Trujillo?.. DE. 1.3. ANTECEDENTES. Para tener algunos lineamientos acerca de nuestra investigación, se consultó. TE CA. los siguientes trabajos:. Martínez (2004), en su tesis intitulada: “Estrategias didácticas para un. BL IO. aprendizaje significativo de las ciencias sociales en preparatoria”, Facultad de filosofía y letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León - México. Llegó a las. BI. siguientes conclusiones: Existe la necesidad de transformar la enseñanza, en muchas áreas para llevar a cabo esta importante tarea; que uno de los aspectos es la sensibilización de los maestros y alumnos hacia el uso de nuevas estrategias didácticas y hacia los beneficios tanto explícitos como implícitos que estas tienen. La mayoría de las veces el alumno no se percata de que al aplicarse estas estrategias está desarrollando habilidades, actitudes y valores aunados a los conocimientos; por lo que es importante hacer énfasis especial en ello, ya que; el. 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. alumno aprende mejor cuando logra darle un significado a lo que está aprendiendo. El maestro debe tomar el rol de facilitador, asesor y motivador, haciendo notar al alumno los aprendizajes que va adquiriendo; para motivarlos y así adquieran un mayor sentido a las estrategias que realizan durante el curso, porque de esta manera adquiere y consolida a su vez aprendizajes significativos. El rol que asuma el maestro es de suma importancia, que la transformación de un. NT. curso con la inclusión de ciertas estrategias didácticas, no va a generar por si. -U. solo lo planeado. Sin el papel del maestro como guía y agente activo involucrado en todo el proceso no se lograrán cambios favorables, por el contrario, puede. DO. causar disconformidad en los alumnos viéndolo como más trabajo o pérdida de. RA. tiempo.. PO SG. Es necesario capacitar a los maestros en elaboración y aplicación de estrategias didácticas de tal forma que no solo se limiten a transferir estrategias de un curso al aula, sino que ellos mismos se conviertan a su vez en re diseñadores de la. DE. enseñanza.. Se necesita estar motivado y convencido de lo que se está haciendo, a la vez. TE CA. consciente del rol en el aula; pero en general que este proceso de transformación de la enseñanza es una mejora continua, que conforme se avanza en él, se logran. BL IO. resultados más favorables que se traducen en una mayor aceptación por parte de los maestros como de los alumnos, así como una mayor sensibilización sobre el. BI. rol que cada uno de ellos tienen y la importancia del mismo. De igual manera, Curvelo (2016), en su trabajo de grado: “Estrategias. didácticas para el logro del aprendizaje significativo en los alumnos cursantes de la asignatura seguridad industrial de la escuela relaciones industriales, facultad de ciencias económicas y sociales, Universidad de Carabobo”, Valencia – Venezuela, llegó a las siguientes conclusiones: Que la enseñanza de los contenidos prácticos en las aulas se han caracterizado por la carencia de diversidad de estrategias didácticas, ya que la transmisión de los contenidos se ha realizado fundamentalmente de manera expositiva 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. demostrativa, haciendo de lado herramientas que podrían concebir más dinámica y productiva las prácticas, permitiéndose así un aprendizaje significativo. Es necesario conocer estrategias didácticas para el desarrollo de los contenidos curriculares, asegurando que el alumno integre el contenido teórico con el práctico, para que internalice estos conocimientos y sean aplicados en diversos casos y situaciones que se presenten en la realidad. Los docentes usan estrategias didácticas, que se utilizan desde hace varios años. NT. para dictar la asignatura, que no se han actualizado ni modificado por falta de. -U. recursos.. DO. El conocimiento de los docentes sobre nuevas estrategias es escaso y en algunos casos, tienen referencia pero no las han puesto en práctica, pero consideran. RA. importante la inclusión de nuevas estrategias, las cuales van dirigidas a la mejora. PO SG. del rendimiento académico de los alumnos.. Las estrategias didácticas empleadas por el docente permitirán activar o crear los conocimientos previos de los estudiantes en algunos casos, en otros, les. DE. permitirá mejorar la integración constructivista de éstos con la información nueva; sin embargo, el uso de éstas por parte de los docentes dependerá de su. TE CA. creatividad y tácticas pedagógicas atendiendo además a las intenciones y objetivos educativos del área de estudio.. BL IO. En el ámbito universitario predominan las estrategias discursivas, siendo recomendable, en asignaturas como la objeto de estudio, incorporar la enseñanza. BI. situada (propuesta pedagógica que busca promover aprendizajes situados, experienciales y auténticos, para desarrollar habilidades y competencias similares o iguales a las que encontraran cotidianamente, promoviendo así un aprendizaje directamente vinculado con la cotidianidad del contexto laboral donde ejercerán sus carreras. Por otro lado, Lázaro (2012), en su tesis: “Estrategias didácticas y. aprendizaje de la matemática en el programa de estudios por experiencia laboral”, de la Universidad de San Martín de Porres,. Lima – Perú, llegó a las siguientes. conclusiones: 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. El uso de estrategias didácticas y de aprendizaje, ayudan a mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje, por tanto las estrategias usadas tanto por los docentes como los estudiantes, son muy importantes, las cuales se desarrollan a lo largo de los procesos cognitivos y que debe ser continuo y consciente. Según los resultados del rendimiento académico, se puede apreciar la influencia positiva de las estrategias de aprendizaje de la matemática del Programa de Estudios por Experiencia Laboral. Lo que fue ratificado mediante las pruebas. NT. estadísticas realizadas y teniendo en cuenta la opinión de los estudiantes del Programa, el desarrollo de las asignaturas fue satisfactorio en lo concerniente a. -U. los distintos aspectos del proceso de enseñanza - aprendizaje.. DO. Es así como a través de esta propuesta se busca mejorar el desempeño. RA. docente en nuestra universidad, de manera más específica en las clases del tipo tecnológicas, al demostrar que el uso de una adecuada estrategia didáctica en las. PO SG. prácticas de laboratorio, mejorará significativamente el aprendizaje, sustentar la adquisición de nuevas máquinas, equipos e instrumentos de última generación para la implementación didáctica de cada clase, romper las estructuras de. DE. enseñanza tradicionales que no tienen un resultado significativo para el alumno y. TE CA. su formación como profesional.. Por lo que se plantea la presente investigación relacionada con la estrategia didáctica y la mejora de los aprendizajes en la unidad de metrología, para. BL IO. estudiantes del curso de Procesos de Manufactura I de la escuela de Ingeniería Mecánica de la Universidad Nacional de Trujillo.. BI. 1.4. MARCO TEÓRICO Para entender el trabajo en cuestión, se presentan teorías de tal manera que. podamos fundamentar las variables de estudio. I. ESTRATEGIA BASADA EN EL MÉTODO DE PROYECTOS A. EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Las prácticas de la enseñanza cumplen un proceso que abarca cuatro fases principales: la planificación, la implementación, la ejecución y la evaluación de la enseñanza.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. En estas cuatro fases deben considerarse al menos siete subprocesos: los objetivos, el encuadre espacio-temporal, el sujeto que aprende, los contenidos, los recursos, las estrategias didácticas y las estrategias de evaluación del aprendizaje. 1. Fase de Planificación. Según Ander-Egg, es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera más. NT. eficiente y eficaz posible. Trata de racionalizar la acción en una pauta temporal, en función del logro de fines bien definidos que se consideran. -U. valiosos, por lo tanto debe ser estructural y dinámica (2013:44).. DO. La fase de la planificación tiene siete dimensiones:. RA. Los objetivos: Se fijan antes que cualquier otra cosa, por cuanto los. PO SG. contenidos y todo lo demás dependerán de ellos. Pueden ser generales y específicos.. Encuadre espacio-temporal: Implica considerar dónde y cuándo se. DE. impartirá la enseñanza. Pueden ser el aula, una plaza, un museo o el espacio virtual, en el caso de la educación a distancia. El encuadre. TE CA. espacial incluye también cuestiones como los recursos físicos disponibles (retroproyectores, tizas, entre otros), además la distribución de las. BL IO. carpetas (por ejemplo en círculo o en U), la ubicación del pizarrón, la iluminación, etc., mientras que el encuadre temporal los horarios de. BI. recreos, los turnos, la duración del año académico, entre otros.. Sujetos del aprendizaje: Se debe tener en cuenta el perfil del sujeto, no será lo mismo enseñar a niños a adolescentes, adultos o ancianos, que a estudiantes universitarios. Contenidos: Fijados los objetivos, el encuadre espacio-temporal y el perfil del alumno, se debe especificar los contenidos que se enseñarán, los cuales en los planes de estudios, suelen llamarse también "Programa analítico".. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Recursos: Los cuales pueden ser materiales o humanos. En función de las posibilidades existentes o que sean factibles de implementar. Por ejemplo: pizarrón, retroproyector, videos, pupitres, plumones de colores, recursos tecnológicos e incluso el aula, entre otros. Estrategias didácticas: En función de los objetivos se fijan los contenidos, y en función de éstos se fijarán las estrategias para la enseñanza. De manera general, existen dos grandes tipos de estrategias didácticas: las. NT. que consisten en lo que hace el profesor (clase expositiva, mostrar un video, etc.), y aquellas en que el profesor sienta a los alumnos a hacer. -U. algo (discusiones grupales, monografías, experimentar, etc.).. DO. Estrategias de evaluación del aprendizaje: Finalmente, se debe establecer. RA. las estrategias de evaluación del aprendizaje que serán utilizadas para permitir al docente controlar si lo que enseñó fue efectivamente. PO SG. aprendido.. 2. Fase de implementación. Cañedo. (2014).. Es. el. momento. de. estructurar. DE. Según. metodológicamente cada unidad didáctica, sistema de clase o clase. En el cual. TE CA. se debe considerar la relación dialéctica que se establece entre los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje: problema, objetivos,. BL IO. contenidos, métodos, recursos didácticos, formas organizativas y evaluación. Se adecua a la situación particular de cada profesor, en función de. las características de los grupos de estudiantes con los que trabaja. Esta. BI. proyección metodológica es una de las vías para actualizar sistemáticamente los contenidos programáticos preestablecidos en los programas sintéticos en el momento en que se diseñó el Plan de Estudios, en correspondencia con los avances de la ciencia y la tecnología contemporánea. El educador tiene que vincular su mensaje educativo con la vida, pues de lo contrario, éste le llegará vacío, abstracto, carente de significación para él y por tanto no se implicará en la tarea de aprendizaje; se deberá aprovechar el aprendizaje vivencial de sus estudiantes, apoyarse en este para futuros aprendizajes; impedir por todos los medios el divorcio entre la teoría 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(21) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. y la práctica, el discurso donde se absolutice lo teórico y no se tenga a la práctica, de esa vida misma, como el punto inicial para la elaboración de nuevas teorías. Se debe tener en cuenta que el hombre es un ser social que deberá desarrollar una orientación activo transformadora de su personalidad y no pasivo-descriptiva. Para ello, todas sus adquisiciones y desprendimientos para su crecimiento personal deben estar inmersos en la realidad objetiva que le. NT. rodea. La enseñanza debe ser activa y garantizar un aprendizaje activo, lo cual implica contar con el alumno, con su vida, situarlo como protagonista. -U. fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje.. DO. Asimismo, la unidad que debe existir entre lo temático-técnico. RA. (objetivo, contenido, método, medio y evaluación) y lo dinámico (relaciones profesor-alumno, alumno-alumno, las relaciones que se dan en el proceso), no. con el medio social. 3. Fase de Ejecución:. PO SG. serán adecuadas si no se vinculan la educación con la vida, con el trabajo y. DE. Es llevar a la práctica lo planificado, aun cuando no se cumpla tal. TE CA. cual. Mientras la planificación y la evaluación pueden llevarse a cabo en cualquier lugar, el espacio físico de la ejecución es el aula, o el laboratorio,. BL IO. siendo la única fase expuesta en forma tangible al alumno. 4. Fase de la evaluación de la enseñanza: Aquí, el docente evalúa la eficacia de la enseñanza que impartió.. BI. Ejemplo: ¿se cumplieron los objetivos?, ¿se alcanzaron a enseñar los contenidos previstos?, ¿se emplearon todos los recursos materiales y humanos, estrategias didácticas y estrategias de evaluación que se planificaron?, ¿se enseñó de acuerdo al perfil de los alumnos?,. ¿se. incluyeron objetivos, encuadre, contenidos o estrategias que no estaban previstas en la planificación?. Los resultados de la evaluación se realimentan en la planificación posterior. El docente planificará su enseñanza de otra manera si juzga que no cumplió con sus expectativas. Debemos entonces diferenciar la evaluación de 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. la enseñanza con la evaluación del aprendizaje, ya que la primera apunta a evaluar al docente, mientras que la segunda al alumno. Ander-Egg, acerca de las características que debe tener la evaluación, plantea: que debe ser integral, continua, formativa y cooperativa (2013: 183), donde el elemento más nuevo de los mencionados es el último, con lo cual se amplía el sujeto evaluador, ya que procura que participen en esta tarea todas las personas que intervienen en el proceso de enseñanza-. NT. aprendizaje” (2013: 183, 184).. -U. De allí la idea de que los estudiantes también deben participar en el control y valoración de su propio aprendizaje. Para lo cual, es necesario que. DO. conozcan a priori los criterios de evaluación que se van a utilizar, a fin de que. RA. puedan detectar los errores y deficiencias de su aprendizaje, para saber si han comprendido conceptos, si dominan determinados procedimientos, técnicas y. PO SG. métodos, y cuáles son las actitudes y conductas esperadas. Por lo demás es importante saber que, una evaluación exitosa del aprendizaje, no garantiza una evaluación exitosa de la enseñanza. Es decir. DE. que el hecho de que el alumno haya aprendido, no asegura que hemos. TE CA. enseñado bien. Por eso es necesario evaluar, además del aprendizaje, el proceso de enseñanza. Ya que a veces, el alumno aprende muchas cosas que. BL IO. no le enseñamos o que no se propone enseñarle explícitamente. La evaluación de la enseñanza tiene especial importancia cuando se. BI. constata que el alumno no ha aprendido de acuerdo a nuestras expectativas.. B. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Son aquellas herramientas que le ayudan al docente en la interacción, en la facilitación y construcción del conocimiento de los estudiantes, como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula de clases. Las estrategias didácticas pueden ser de enseñanza y de aprendizaje. 1. Estrategias Didácticas de Enseñanza Son las herramientas, técnicas o tácticas y en algunos casos el ingenio, que le permite al docente transmitir el conocimiento a sus alumnos, 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. de tal manera que lo reciban de manera íntegra, atendiendo a los objetivos de aprendizaje. Díaz y Hernández (2010), los definen como medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica ajustada a las necesidades de progreso de la actividad constructiva de los alumnos. Además que aborda aspectos como: plantear con toda claridad cuáles son las competencias y/o contenidos curriculares considerados valiosos, para. NT. que por medio de éstos los alumnos alcancen metas educativas.. -U. Onrubia (1993), propone algunos criterios para que las estrategias de. DO. enseñanza logren su cometido de aprendizajes significativos en los alumnos;. RA. estos son:. Insertar las actividades que realizan los alumnos, dentro de un contexto y. PO SG. objetivos más amplios donde éstas tengan sentido: Proponer a los alumnos el tema, las actividades y/o tareas de aprendizaje dentro un marco que les contextualice, señalando de forma explícita la intencionalidad y dirección. DE. que posteriormente tomará la situación educativa.. TE CA. Fomentar la participación e involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas: Los alumnos deben realizar actividades diversas como observar críticamente, actuar y dialogar de forma inducida. BL IO. o espontánea.. Realizar siempre que sea posible, ajustes y modificaciones en la. BI. programación más amplia (temas, unidades, etc.) sobre la marcha, partiendo de la observación del nivel de actuación que demuestren los alumnos en el manejo de las tareas y/o de los contenidos por aprender:. Requiere de actividades de evaluación, que pueden estar basadas en la aplicación de técnicas intuitivas o informales u otras más instrumentadas. Hacer uso explícito y claro del lenguaje, con la intención de promover la situación necesaria de intersubjetividad (se establezcan relaciones claras entre los contenidos discutidos, además evaluar a los alumnos para medir. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. el grado en que los contenidos han sido comprendidos), así como la compartición y negociación de significados en el sentido esperado, procurando evitar rupturas e incomprensiones. Establecer relaciones explicitas y constantes entre lo que los alumnos ya saben (conocimientos previos) y los nuevos contenidos de aprendizaje. Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los alumnos: Lograr que los alumnos puedan. NT. realizar por sí solos lo que en un principio eran capaces de hacer solo con. -U. la ayuda del profesor.. DO. Hacer uso del lenguaje para re contextualizar y re conceptualizar la experiencia pedagógica: Realizar momentos de síntesis y recapitulación,. RA. para que los alumnos aseguren una mayor calidad de los aprendizajes. PO SG. significativos y tengan el espacio para reflexionar sobre lo aprendido. Interacción entre los alumnos, como un recurso valioso: Entre ellos, entre. DE. sus pares, promoviendo el trabajo colaborativo y cooperativo. 2. Estrategias didácticas de aprendizaje. TE CA. En el proceso educativo también es importante entender de qué. manera se puede aprender, es decir; de qué manera pueden los estudiantes. BL IO. apropiarse del conocimiento que les es impartido. Para Díaz y Hernández (2010), se logra a través de las estrategias de. BI. aprendizaje, definidas como: Un procedimiento y al mismo tiempo instrumento psicológico que el alumno adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender significativamente, solucionar problemas y demandas académicas. Implica una continua actividad de toma de decisiones, control meta cognitivo y está sujeto a factores motivacionales, afectivos y de contexto educativo-social. Las estrategias de aprendizaje son aplicadas de manera voluntaria e intencional cuando hay la necesidad de aprender o solucionar una problemática, este o no esté ligada directamente con un proceso académico.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Sin embargo, los objetivos particulares de las estrategias de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del alumno, para que aprenda con mayor eficacia. De allí que su ejecución ocurre asociada con otro tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier alumno. De la misma manera, se debe distinguir entre varios tipos de. NT. conocimiento que se poseen y se utilizan durante el aprendizaje, éstos para. -U. Díaz y Hernández pueden ser resumidos en:. Procesos psicológicos o cognitivos básicos: Todas las operaciones y. percepción,. codificación,. almacenaje,. nemotécnicos,. RA. atención,. DO. procesos involucrados en el procesamiento de la información, como:. recuperación, etc., necesario para la ejecución de tareas académicas. PO SG. complejas.. Base de conocimientos: Conocimientos previo declarativos que se posee, y. jerarquizado.. DE. se supone que están organizados en forma de un reticulado esquemático y. TE CA. Conocimiento meta cognitivo y autorregulador: Conocimiento que se posee sobre qué y cómo se sabe, así como conocimiento sobre procesos y. BL IO. operaciones cognitivas cuando se aprende, recordamos o solucionamos problemas.. BI. Procesos afectivo-motivacionales: Procesos de atribución, expectativas y establecimiento de metas, autoeficacia, de los cuales se reconoce cada vez más su influencia en la aplicación de los tipos de conocimiento anteriores y los procesos asociados con ellos. Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el alumno utiliza las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, algunas de las influencias y relaciones más claras entre ellos, son:. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos los otros procesos de orden superior. Los cuales son poco afectados por los procesos de desarrollo; desde edad muy temprana. Estos parecen estar presentes en su forma definitiva, cambiando relativamente poco con el paso de los años. El conocimiento esquemático puede influir en la naturaleza y forma en que son empleadas las estrategias cognitivas. Una base de conocimientos rica y. NT. diversificada que ha sido producto de aprendizajes significativos, por lo general se erige sobre la base de la posesión y uso eficaz de estrategias. -U. generales y específicas de dominio, así como de una adecuada. DO. organización cognitiva en la memoria a largo plazo. Una base de conocimientos extensa y organizada, puede ser tan poderosa como el. RA. mejor de los equipamientos de estrategias cognitivas.. PO SG. Además de la relación causal entre la aplicación de estrategias y el conocimiento esquemático, antes mencionada, se sabe: Que personas con amplio conocimiento conceptual en un determinado dominio de aprendizaje,. DE. pueden requerir muy poco del uso de estrategias alternativas, cuando se les ha intentado inducir a utilizarlas en tareas de ese dominio particular. También se. TE CA. ha puesto en evidencia que al proporcionar entrenamiento de estrategias a estudiantes con una base de conocimientos superior a la que poseen sus. BL IO. compañeros, aquellos resultan más beneficiados que estos últimos. De la misma manera, algunos aprendices, ante una tarea particular para la. BI. cual no poseen una buena base de conocimientos esquemática, pueden actuar como "novatos inteligentes", aplicando distintas estrategias que conocen y que transfieren de otras situaciones o dominios donde les han sido eficaces, para sustituir dicha falla y así no fracasar ante las situaciones de evaluación futuras.. 3. Componentes básicos de la estrategia docente Fernández (2005), considera los siguientes:. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. a. La organización de los espacios. Los modernos planteamientos didácticos están volviendo a otorgar gran importancia a las condiciones ambientales en que se desarrolla la interacción didáctica. La calidad de los espacios tiene una influencia notable en el nivel de identificación personal no sólo con el espacio en sí mismo sino con la propia institución a la que pertenece, en las alternativas metodológicas que el profesor pueda utilizar, en el nivel de implicación de los estudiantes (el problema de las zonas), en el nivel de satisfacción de. NT. profesores y alumnos (incluido el aspecto del bienestar - malestar que. -U. pueden provocar sus condiciones arquitectónicas y de mobiliario). Los espacios de aprendizaje son mucho más que un lugar neutral y sin. DO. significado en el que se lleva a cabo tareas docentes.. RA. El ambiente y la forma en que está organizado y equipado se convierten. PO SG. por sí mismo en un mensaje. Cuando se entra en un aula se percibe de inmediato cómo se ha concebido la enseñanza en aquel contexto. El espacio delimita y prefigura las posibilidades de la acción docente. Aunque las decisiones en torno a los espacios se adoptan por las gerencias. DE. universitarias, los profesores no podemos quedar desvinculados del tema. TE CA. de los espacios. Debemos conocer cuáles pueden ser sus efectos y hacer cuanto esté en nuestras manos para poder neutralizar los negativos.. BL IO. Hay dos aspectos del espacio que afectan claramente a la enseñanza: La cuestión de las zonas.. BI. Sobre todo en aulas grandes y con disposición clásica de las mesas (filas y columnas), se ha verificado la existencia de zonas que afectan de manera significativa a variables importantes en el aprendizaje como son: la implicación, la satisfacción e, indirectamente, los resultados del aprendizaje. La zona delantera y central de la clase se configura como zona de acción, mientras que los laterales y la posterior aparecen como zona marginal. Los alumnos situados en la zona de acción están más implicados e interesados en el trabajo mientras que los de las zonas marginales tienden a meterse menos en la actividad y a desconectarse del proceso con mayor facilidad. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Por otra parte, la disposición de las mesas y pupitres acaba alterando las alternativas de acción por parte de los docentes: los tipos de desplazamiento que puede realizar, el estilo de interacción posible, etc. Por eso, debemos intentar minimizar en lo posible el efecto condicionante de las zonas. Una posición circular de las mesas, rompe las zonas. También si el profesor se mueve a través de la clase, si solicita constantemente la intervención de los alumnos situados en zonas marginales, si organiza. NT. fases de trabajo por grupos, etc.. para la interacción, para la práctica). -U. Los espacios como estructura de oportunidades (para el aprendizaje,. DO. Los docentes disponen los espacios a modo de gran despliegue de recursos para el aprendizaje que los alumnos podrán emplear para llevar a. RA. cabo sus respectivos planes personales de trabajo. Cada uno sabe qué es lo. PO SG. que tiene que hacer, cuál es su particular proceso de actuación. Y dispone, en el espacio de la clase o en diversos lugares de la institución formativa (bibliotecas, salas de ordenadores, seminarios para el trabajo en grupos, etc.) de los recursos suficientes (previamente identificados y ajustados por. DE. los profesores) para completar las tareas encomendadas.. TE CA. Es de esta manera como los espacios se convierten, a su vez, en agentes del aprendizaje. No es indiferente que sean unos espacios u otros, que estén organizados y equipados de una manera u otra. Se convierten en. BL IO. escenarios activos que invitan a trabajar de distintas maneras, a emplear distinto tipo de recursos y estrategias de aprendizaje (individuales o en. BI. grupo), etc. Dotar de mayor protagonismo a los espacios permite disminuir el protagonismo del profesor y hacer posible un estilo de aprendizaje más autónomo por parte de los estudiantes. La aparición de escenarios diversificados (tanto dentro como fuera de la universidad a través de las prácticas en empresas e instituciones) para llevar a cabo el aprendizaje ha sido de mucha ayuda para la didáctica universitaria. Ahora sólo falta estar en disposición de rentabilizar esa variedad siendo capaces de implementar modalidades diversas de. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. aproximación al aprendizaje: clases, seminarios, trabajo autónomo, debates, prácticas, participación en proyectos, etc. b. La selección del método La expresión “método” es quizás excesivamente amplia e internamente heterogénea. En el que caben muchos componentes: la forma de abordar los contenidos, los estilos de organización del grupo de alumnos, el tipo de tareas o actividades, el estilo de relación entre las personas, etc.. NT. Por otra parte, tampoco podríamos hablar de “buenos” o “malos” métodos ya que todos tienen sus virtualidades y pueden resultar funcionales o no. -U. según cuál sea la naturaleza y el estilo del trabajo a desarrollar. Las. DO. características propias de las disciplinas condicionan notablemente las diversas modalidades o técnicas docentes (clases magistrales, prácticas,. RA. trabajos dirigidos, etc.): comportando cada una de ellas exigencias y. PO SG. condiciones para su implementación muy variadas. Tres categorías de métodos de enseñanza El número de métodos de enseñanza no es ilimitado. Así pues, tenemos. DE. catalogados alrededor de 30 métodos de enseñanza incluidas las variaciones sobre un mismo método. Estos se pueden reagrupar en tres. TE CA. categorías:. Métodos de enseñanza basados en las distintas formas de exposiciones. BL IO. magistrales.. Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo.. BI. Métodos fundamentados en el aprendizaje individual.. 4. El método de Proyectos Según la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Puede ser definido como: Una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales de casos reales generados por ellos mismos. Este proceso requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes. Las experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos que disponen como el tiempo y materiales, además de que. NT. desarrollan y pulen habilidades académicas, sociales y de tipo personal. Muchas veces sus proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase. -U. pudiendo interactuar con sus comunidades, enriqueciéndose todos por dicha. DO. relación.. RA. El trabajar con proyectos cambia las relaciones entre los maestros y los estudiantes, también reduce la competencia entre los alumnos y le permite. PO SG. colaborar, más que trabajar unos contra otros. Además, los proyectos cambian el enfoque del aprendizaje, llevándolo de la simple memorización de hechos a la exploración de ideas.. DE. Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las. TE CA. técnicas propias de las disciplinas en cuestión, llevándolo así a la aplicación de estos conocimientos a otras situaciones reales de la profesión u oficio.. BL IO. Cómo se organiza el método de proyectos. Hay diferentes formas de planear proyectos, ésta, utilizada en el "Buck. BI. Institute for Education", puede ayudar:. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. A. Antes de la planeación de un proyecto. Hay elementos que deben considerarse en la planeación de un proyecto:. Alcance del proyecto Proyecto a largo plazo. Duración. 5-10 días. Un semestre. Complejidad. Un tema. Múltiples materias o temas. Tecnología. Limitada. Alcance. Salón de clase. Apoyo. Un maestro. NT. Proyecto piloto. -U. Extensa. Comunidad. de la comunidad. RA. DO. Varios maestros y miembros. PO SG. B. Metas. Definir las metas u objetivos que se espera que los alumnos logren al finalizar el proyecto, así como los aprendizajes que desea que aprendan.. DE. Las metas pueden ser tan amplias como para ser cubiertas en un proyecto. TE CA. semestral o tan específicas para un solo tema o unidad. C. Resultados esperados en los alumnos. Es necesario identificar los objetivos específicos de aprendizaje de los. BL IO. alumnos, se debe especificar los cambios posibles en cuanto a conocimientos y desarrollo de habilidades que se espera que posean. Los. BI. resultados pueden ser divididos en dos partes: Conocimiento y desarrollo de habilidades: aquello que los alumnos sabrán y lo que serán capaces. Resultados del proceso de trabajo: competencias, estrategias, actitudes y disposición aprendidas durante su participación.. D. Preguntas guía A diferencia de los exámenes estructurados, donde se espera una sola respuesta, las preguntas guía son más complejas y requieren de múltiples. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(32) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. actividades y de la síntesis de diferentes tipos de información antes de ser contestadas. Una pregunta guía permite dar coherencia a la poca o ninguna estructura de los problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos que realizan un proyecto, conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.. NT. E. Subpreguntas y actividades potenciales.. -U. Definidas las preguntas guía, es necesario hacer una lista con todas las subpreguntas y actividades potenciales derivadas de ella. Estas pueden ser. DO. usadas durante la planeación del proyecto. Conforme se va avanzando es. RA. necesario considerar la necesidad de reescribir la pregunta haciéndola más. PO SG. retadora. F. Productos.. Son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto. No es posible identificar por adelantado todos los productos que. DE. resultarán, pero es necesario pensar qué podrían los alumnos presentar,. TE CA. construir, diseñar, etc. Los cuales deben ser seleccionados con mucho cuidado.. BL IO. Los buenos productos deben seguir los siguientes criterios: Para completar el producto, los alumnos deben entender, sintetizar y. BI. aplicar los resultados del proyecto. Los buenos productos obligan a los alumnos a demostrar a profundidad que han entendido los conceptos y principios centrales de la materia y/o disciplina.. Los resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales. Los productos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos. G. Actividades de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos. Estas llevan a los 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(33) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. alumnos a profundizar en los contenidos de conocimiento y desarrollar habilidades frente a las necesidades del proyecto, ya que requieren del alumno la transformación, análisis y evaluación de la información y las ideas para buscar la solución a la situación. H. Apoyo instruccional. Consiste en instrucción y apoyo con el fin de guiar el aprendizaje de los alumnos, y facilitar un exitoso desarrollo del producto del proyecto.. NT. Aunque se dan de manera imprevista, deben ser planeados con. -U. anticipación.. DO. Posibilidades del apoyo instruccional:. Dar un bosquejo general, establecer directrices, dar instrucciones. PO SG. Orientación. Útil para. RA. Tipo de apoyo. Lectura. DE. Demostración. BI. BL IO. TE CA. Instrucción. Retroaliment ación. Modelos. Compañeros tutores. Presentar los antecedentes Enseñar las estrategias, habilidades y funcionamiento Presentar los bosquejos, puntos de control y ejemplos Promover el apoyo uno a uno, ayudarlos a practicar bajo las instrucciones de otros, trabajar colaborativamente. Retroalimentación. Evaluar la necesidad de instrucción de. del profesor. cada uno. Retroalimentación. Proveer la evaluación objetiva. externa. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
(34) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. I.El ambiente de aprendizaje. Se promueve el éxito del proyecto creando óptimas condiciones de trabajo. Crear y mejorar los ambientes de aprendizaje es una estrategia para elevar el interés de los alumnos. Recomendaciones para mejorar el ambiente de aprendizaje: Trate de llevar el proyecto más allá del salón de clases: los estudiantes realmente tienen trabajo que hacer, colaboran con sus compañeros y. NT. reciben apoyo de expertos.. -U. Cambie el aspecto del salón: convertir los salones en laboratorios para. DO. dar la impresión de un verdadero proyecto anima a los estudiantes y. RA. eleva su interés.. Asegure el trabajo para cada participante del grupo: algunos participantes. PO SG. pueden no participar en algunas actividades perdiendo importantes aprendizajes, otros pueden acabar haciendo más trabajo que sus. DE. compañeros.. Defina con cuidado los grupos: considere los niveles de habilidad. TE CA. (heterogéneos), antecedentes, intereses (diversos) y fuerzas, para lograr así mejores grupos en donde todos desarrollen diferentes habilidades.. BL IO. J. Identificación de recursos. Los recursos de información (libros, gente, Internet), así como las. BI. herramientas tecnológicas (computadoras, cámaras, impresoras, equipos e instrumentos) suministran lo necesario para que los alumnos logren desarrollar los productos del proyecto. Pueden ser elementos disponibles y son incorporados como elementos que deben ser localizados, colectados, construidos o comprados.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.
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