Programa pinkyvisión basado en el enfoque comunicativo textual para mejorar la expresión y comprensión oral en los niños de 3 años de la i e n° 1520 rayitos de sol y luna, del distrito de moche en el año 2013

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. PROGRAMA PINKYVISIÓN BASADO EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL EN LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA I.E. N° 1520 - RAYITOS DE SOL Y LUNA, DEL DISTRITO DE MOCHE EN EL AÑO 2013.. TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL. AUTORA: Bach. MEDRANO DÁVILA, LILIBETH VARENA ASESORA: Mg. CAMACHO FIGUEROA, CARLA. TRUJILLO – PERÚ 2016 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. HOJA DE JURADOS. Mg. Carola Ortiz Cáceres. Mg. Clara Gonzáles Otoya. Presidenta. Secretaria. c. Mg. Carla Camacho Figueroa Asesora. i Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios y a la virgen María por haberme dado la vida y el don de enseñar a los niños.. A mi madre Cecilia Dávila, a mi padre Eber Medrano, a mi hermana Nuria Medrano y a mi abuela María Yglesias que son personas que me han ofrecido el amor y la calidez de la familia a la cual amo.. A mi mejor amigo Marcos Macedo, quien. ha. sido. mi. apoyo. incondicional en todo momento al igual que toda mi familia que es lo mejor y más valioso que Dios me ha dado.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A mí querida alma mater “Universidad Nacional de Trujillo”, por contribuir a la educación y por haberme dado la oportunidad de seguir desarrollándome como profesional y como persona.. Un agradecimiento especial a mi asesora Mg. Carla Camacho Figueroa, por su apoyo, paciencia y guía para el logro de mi objetivo trazado.. La autora. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El presente trabajo de investigación denominado “Programa Pinkyvisión basado en el enfoque comunicativo textual para mejorar la expresión y comprensión oral en los niños de 3 años de la I.E. N° 1520 - Rayitos de Sol y Luna, del Distrito de Moche en el año 2013”, se orientó hacia el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y niñas de 3 años de edad después de haberse aplicado un programa educativo. La investigación de tipo cuasi-experimental tuvo un período de aplicación de 6 meses. La muestra estuvo conformada por 25 niños del aula verde de 3 años y 25 niños del aula azul de 3 años, siendo el aula verde, a quien se le aplicó el programa Pinkyvisión, utilizando como ambiente las aulas de dicha institución educativa. Los resultados del pre-test aplicado al grupo experimental y grupo control, revelaron un bajo nivel de expresión y comprensión oral por diversos factores; el más relevante fue que los niños y niñas no fueron estimulados oportunamente en este punto, no se utilizaron como estrategias cuentos, títeres y canciones a través de medios audiovisuales; los que habrían ayudado al desarrollo de la expresión y comprensión oral. Con la realización del Programa Pinkyvisión basado en el enfoque comunicativo textual y después de haber aplicado el pre- test y post-test se obtuvieron como resultados: al inicio en el pre-test: el 60 % de niños no pasaban del nivel medio sobre la expresión y comprensión oral; y en el post test, el 100 % se encuentra en un nivel medio y alto. El incremento de promedios antes y después del programa y la ganancia obtenida fue de 6,16 puntos, lo cual demuestra la eficacia de la propuesta. La conclusión principal reporta que el Programa Pinkyvisión basado en el enfoque comunicativo textual mejoró significativamente la expresión y comprensión oral de los niños y niñas de 3 años de la I.E. N° 1520 “Rayitos de Sol y Luna”, de Moche, en el año 2013, incrementando su nivel de expresión y comprensión oral en el pos test se obtuvo un promedio de 17.56 puntos, encontrándose en un nivel alto.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. This research paper called "Pinkyvisión program based on textual communicative approach to improving speaking and listening skills in children 3 years of IEN ° 1520 Sunbeam and Luna, Moche District in 2013" it is directed towards the development of speaking and listening skills of children under 3 years of age after a quasi-experimental program has been The research was quasi-experimental implementation period of 6 months. The sample consisted of 25 children green classroom children 3 years and 25 blue classroom 3 years, with the green classroom, whom was applied the Pinkyvisión program, using environment classrooms that school. The results of the pre-test applied to the experimental group and control group revealed a low level of speaking and listening by various factors; the most important was that children were not encouraged timely at this point, were not used as strategies stories, puppets and songs through audiovisual media; which they would have assisted the development of oral expression and comprehension. With the completion of Pinkyvisión based on the communicative approach textual program and after applying the pre-test and post-test results were obtained as: the start in the pre-test: 60 % of children did not exceed the average level on the Expression and oral comprehension; and the post test, 100% are in medium and high level. The increase averages before and after the program and the gain was 6.16 points, demonstrating the effectiveness of the proposal. The main conclusion Pinkyvisión reports that based on the communicative approach textual program significantly improved oral expression and understanding of children 3 years of the S.I. No. 1520 "Sunbeams and Moon," Moche, in 2013, increasing its level of expression and listening comprehension in the post test an average of 17.56 points, being at a high level was obtained.. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDÍCE DEDICATORIA ............................................................................................................... ii AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... iii RESUMEN .......................................................................................................................iv ABSTRACT ...................................................................................................................... v 1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 1 1.1 Planteamiento del problema ....................................................................................... 1 1.1.1 El problema de estudio .......................................................................................... 1 1.1.2 Realidad problemática ........................................................................................... 1 1.1.3 Formulación o enunciado del problema ................................................................ 4 1.1.4 Antecedentes de estudio ........................................................................................ 5 1.1.5 Justificación e importancia .................................................................................... 7 1.1.6 Limitaciones de la investigación .......................................................................... 8 1.1.7 Marco teórico ......................................................................................................... 9 A. Programa .......................................................................................................... 9  Definición de programa ....................................................................... 9  Finalidad del programa ........................................................................ 9  Características del programa .............................................................. 9  Objetivos de programa...................................................................... 10 B. Programa Pinkyvisión .................................................................................. 10  Definición de Pinkyvisión ................................................................. 10  Características del Programa Pinkyvisión ........................................ 11 C. Medios audiovisuales .................................................................................... 11  Definición .......................................................................................... 11  Los medios audiovisuales y la enseñanza de la lengua ..................... 12  Medios audiovisuales y capacidad lingüística……………………...12  Uso de medios audiovisuales……………………………………….12  Clasificación de algunos medios audiovisuales................................. 13  Medios audiovisuales y preescolar…………………………………16 D. El enfoque comunicativo textual ................................................................... 17  Definición de enfoque comunicativo textual .................................... 17  Características del Enfoque Comunicativo Textual ......................... 20  Consideraciones para desarrollar el enfoque en el aula .................... 21  ¿Cómo podemos saber si la forma de trabajo en aula corresponde al enfoque comunicativo?....…………………………………………..22 E. Expresión oral ................................................................................................ 23  Definición de expresión oral.............................................................. 23  Características e importancia de la expresión oral ............................ 25  Objetivos de la expresión oral………………………………………25  Factores que contribuyen al desarrollo de la expresión oral ............. 26  Recursos para la Expresión Oral ....................................................... 27. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Aspectos específicos a considerar en la evaluación de la expresión oral ..................................................................................................... 28 F. Comprensión oral .......................................................................................... 28  Definición de comprensión oral ........................................................ 28  Niveles y tipos del escuchar .............................................................. 30  Procesos de la Comprensión Oral ...................................................... 31  Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la comprensión oral ..................................................................................................... 33  Estrategias para el desarrollo de expresión y comprensión oral ........ 34 G. Estrategias para mejorar la expresión y comprensión oral ............................ 35 - Cuentos ....................................................................................................... 35  Definición de cuento ...................................................................... 35  Importancia de los cuentos ............................................................. 36  El cuento como obra de arte ........................................................... 37 - Canciones infantiles .................................................................................. 38  Definición de canciones infantiles ................................................. 38  Características de la canción infantil .............................................. 38  Beneficios de la canción infantil en el desarrollo infantil .............. 39 - Títeres ........................................................................................................ 39  Definición de títeres ....................................................................... 39  Importancia de los títeres para la comunicación y expresión oral en el nivel inicial ................................................................................. 40 1.1.8 Hipótesis y variables ............................................................................................ 41 A. Hipótesis .................................................................................................. 41 B. Variables .................................................................................................. 41  Variable independiente ................................................................... 41  Variable dependiente ...................................................................... 42 C. Operativización de variables .................................................................... 43 1.1.9 Objetivos.............................................................................................................. 45 A. Objetivo general ....................................................................................... 45 B. Objetivos específicos .............................................................................. 46 1.1.10 Definición De Términos ...................................................................................... 46 2. MATERIALES Y MÉTODOS .................................................................................... 48 2.1 Material de estudio .................................................................................................... 48 2.1.1 Población .............................................................................................................. 48 2.1.2 Muestra ................................................................................................................. 48 2.2 Métodos ..................................................................................................................... 49 2.2.1 Tipo de Investigación ........................................................................................... 49 2.2.2 Diseño de Contrastación ...................................................................................... 49 2.2.3 Procedimientos de la investigación ...................................................................... 49 A. Plan a seguir ............................................................................................. 49 B. Procedimientos estadísticos .................................................................... 50. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3 Técnicas e Instrumentos de Investigación ................................................................. 50 2.3.1 Técnicas de muestreo ........................................................................................... 50 2.3.2 Técnicas de recolección de la información .......................................................... 50 2.3.3. Instrumento para la recolección de los datos ..................................................... 51 2.3.4. Validez y confiabilidad del instrumento ............................................................. 51 3. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ...................................................................... 58 3.1 Cuadros estadísticos ................................................................................................. 58 4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS .............................................................................. 67 4.1. Discusión de resultados ............................................................................................ 67 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................... 69 5.1. Conclusiones............................................................................................................. 69 5.2. Recomendaciones ..................................................................................................... 70 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................ 71. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN. 1.1. Planteamiento del problema. 1.1.1 El problema de estudio: El problema de investigación se origina en la realización de mis prácticas pre-profesionales en el aula de 3 años aula verde de la institución educativa Nº 1520 “Rayitos de Sol y Luna”, en donde se observó claramente que las estrategias metodológicas utilizadas, no favorecían el logro de las capacidades de expresión oral y escrita, por la concepción errónea que se tiene sobre el niño, pues no se consideran sus potencialidades y por el contrario se seguía subestimando. Ellos, saben muchas cosas, que los adultos ignoramos, por estar permanentemente interactuando con objetos propios de la cultura escrita.. 1.1.2 Realidad problemática La sociedad de hoy, muy competitiva, nos exige una eficiente capacidad comunicativa, que nos permita una expresión y comprensión oral efectiva en diversos roles que la sociedad lo demande. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental el lenguaje oral. Hoy en día, se requiere de personas que puedan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos corporales), que se hagan escuchar, pero que también escuchen a los demás. Coincidiendo con Solé, L. (2002), nos dice que la expresión oral es la comunicación oral además de ser indicio del nivel mental del individuo, de su grado de cultura y personalidad, que sirve para hablar bien, para hacerse entender en todas las actuaciones sociales; que acostumbra al niño a conversar y compartir. 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. comunicativamente a expresar y defender ideas y sobre todo para persuadir y convencer a quien escucha. Sabemos bien, que las primeras experiencias que el niño puede compartir las construye valiéndose de esta habilidad, de una manera muy espontánea y en su medio a través de su lengua materna. Es por ello que en este proceso hay que tener en cuenta que también se requiere “escuchar”, pues estas dos habilidades no se pueden considerar por separadas. Realizando una primera aproximación a la identificación de las causas originarias de esta problemática, observamos que, a nivel mundial la educación es una de las principales preocupaciones en todos los países, que apuntan a un verdadero desarrollo y a un sistema educativo con calidad, por tal motivo según la OCDE (Organización para la cooperación y el desarrollo económico) publicó su primer informe de tendencias para PISA (Evaluación Internacional de estudiantes) , que los países latinoamericanos mostraron diversos ritmos de progreso o ningún progreso en absoluto. Perú y Chile (en ese orden) fueron los países que más avanzaron en su desempeño lector medio, mientras que el promedio de la OCDE había permanecido sin cambios estadísticamente significativos. En efecto, nuestro país subió su desempeño medio en 43 puntos en la escala PISA (cerca de media desviación estándar), lo cual cabe anotar, además, que el cambio observado en Perú se había logrado en 8 años (puesto que PISA 2000 se implementó en 2001), mientras que en los demás países el período observado era de nueve años. Esto significa que, entre 2001 y 2009, el desempeño lector medio de los estudiantes peruanos había subido a razón de aproximadamente 5 puntos en la escala PISA por año. Así mismo, respecto a las habilidades lectoras, entre los años 2001 y 2012 se ha incrementado el promedio peruano de 327 a 384 puntos. En relación al ciclo anterior de PISA en el 2009, concluyendo que hemos incrementado 14 puntos, y que fue el más alto progreso entre los países de América Latina que participaron en PISA.. 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ahora, en el Perú según la ECE (Resultados de la evaluación censal de estudiantes) fue aplicada a 509 mil estudiantes de segundo grado de primaria de escuelas públicas y privadas de todo el país. El 50% de ellos alcanzó el nivel satisfactorio de aprendizaje en comprensión lectora, esto significa un crecimiento de 6 puntos porcentuales en comparación a los resultados de 2014. En el caso de los estudiantes de las escuelas públicas, el incremento en el nivel fue satisfactorio (en 7 y 2 puntos porcentuales, respectivamente) y en las escuelas privadas, mejoraron en comprensión lectora en 4 puntos porcentuales. Esto quiere decir que los resultados nos muestran que la educación pública sigue mejorando, pero que aún nos queda una gran brecha por recorrer. A nivel regional, el departamento que obtuvo el mayor porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio en las dos competencias evaluadas fue Tacna, obteniendo un 78% y 54% en Comprensión Lectora y Matemática respectivamente. Asimismo, la región que más ha subido en el último año en el nivel satisfactorio en Comprensión Lectora es la región de Ayacucho, con una mejora de 13 puntos porcentuales de 2014 a 2015, pasando de 35% a 48%. Todo lo anterior mencionado, se puede descifrar que aún existen niños a nivel local con un desarrollo deficiente en su expresión oral, los cuales conforman el porcentaje de la baja calidad educativa. Debido a diversos factores, tales como: “la familia”, quien muchas veces refuerza las dificultades en la expresión oral de sus hijos mediante ciertas conductas como: cuando el niño pronuncia una palabra con dificultad se ríen o se burlan, refuerzan una palabra mal pronunciada porque les parece tierno, le proporcionan todo lo que pide a través de gestos y señas dejando de lado su lenguaje oral (Acosta, 1999). Así pues, en la Institución Educativa Nº 1520 “Rayitos de Sol y Luna” de Moche Inicial 3 años aula verde se observa que los niños y niñas presentan dificultades en la expresión y comprensión oral y no se utiliza de forma adecuada la metodología del enfoque comunicativo textual, por tal motivo, he creído conveniente destacar como relevantes las siguientes características:. 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a. Los niños tienen vergüenza o temor de expresar sus ideas delante de los demás, por este motivo prefieren permanecer callados la mayor parte del tiempo en el aula. b. Tienen problemas en su articulación en cuanto a su lenguaje oral como por ejemplo: emplean la palabra “APIA” para generalizar algún deseo. c. Dificultad para expresar claramente sus opiniones y necesidades. d. No hay una correcta pronunciación de las palabras. e. Dificultad en la comprensión de mensajes que reciben. f. La docente tiene escasez de recursos y estrategias creativas e innovadoras en el aula para mejorar la expresión y comprensión oral en los niños.. Ante este problema, la docente de aula muestra una especial preocupación por aquellos niños que tienen dificultades para expresarse con facilidad frente a los demás, así como, para pronunciar las palabras. Por tal razón, pretendo aplicar el Programa Pinkyvisión (programa que se utilizará las estrategias como: cuentos, títeres y canciones a través de medios audiovisuales) basado en el enfoque comunicativo textual en los niños de 3 años de la I.E Nº 1520 Rayitos de Sol y Luna de Moche, con la finalidad de lograr la mejora de la expresión y comprensión oral y creo conveniente hacer un estudio referente a la expresión y comprensión oral y su implicancia en el desarrollo del niño.. 1.1.3 Formulación o enunciado del problema: ¿En qué medida el programa Pinkyvisión basado en el enfoque comunicativo textual mejora la expresión y comprensión oral en los niños de 3 años de la I.E. N° 1520 -Rayitos de Sol y Luna, del distrito de Moche en el año 2013?. 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.4 Antecedentes de estudio: En la búsqueda bibliográfica realizada en las bibliotecas nacionales y locales, así como en los repositorios virtuales de universidades internacionales, nacionales y locales, he encontrado los siguientes antecedentes relacionados con nuestras variables de investigación: A. Bustos, A. y Jarpa, M. (1994) en España realizaron la tesis para obtener el grado de doctor de la universidad de Málaga: “La adquisición del lenguaje en niños entre 2 y 6 años”; obtuvieron las siguientes conclusiones:  Los seres humanos poseemos una capacidad innata para aprender el lenguaje; pero el desarrollo y la función del lenguaje solo será posible si existe un entorno al niño que le brinde el adecuado input lingüístico para que de este modo activo, construya progresivamente su lenguaje.  Al aplicar el programa basado en experiencias directas hemos comprobado que el nivel de vocabulario de los niños se ha incrementado significativamente, pues la participación ha sido satisfactoria y al 100 % durante toda la investigación.  Podemos concluir que no hay diferencia significativa entre los niños y niñas respecto al nivel del vocabulario, sino por el contrario hay cierta similitud en los porcentajes de logro.. B. Che León, M. (2008) plantea en su tesis para obtener el grado de Licenciatura titulada: “Influencia de un programa de juegos para el desarrollo del lenguaje en niños de 4 años de los C.E.I.S. Medallita Milagrosa y Pestalozzi de la ciudad de Trujillo”, de la Universidad Privada Antenor Orrego, la cual fue una investigación cuasi-experimental, con una muestra de 31 alumnos de 4 años, utilizó como instrumento el test de comprensión de lenguaje diseñado por Carol Foster en Palo Alto California, llegó a concluir que:. 5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  La aplicación de un programa de juegos influye significativamente en el desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 4 años de edad.  La aplicación de un programa de juegos que tienda a desarrollar el lenguaje comprensivo en niños de 4 años de edad debe ser elaborada tomando en cuenta los procedimientos de motivación, orientación del aprendizaje y evaluación.  La aplicación de un programa de juegos con orientación al desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 4 años se hace tomando en cuenta sus características y el nivel de desarrollo psico-biológico.. C. Cruz, C.; Polo, E.; Urbina, M. (2005); plantean en su tesis para obtener el grado de Licenciatura denominada: “Influencia de la aplicación de un Programa basado en cuentos para desarrollar la Comprensión Lectora en los niños de 4 años del Jardín Nacional Nº 253 Urb. La Noria de la ciudad de Trujillo”, de la Universidad Nacional de Trujillo, lo siguiente.  El programa de cuentos influye significativamente en la comprensión lectora ya que en el grupo experimental el puntaje promedio que se obtuvo en el pre test fue 6 y en el post test el puntaje promedio fue 28,77.  La evaluación final que se hizo a los niños de 4 años de edad del Jardín Nacional Nº 253 Urb. La Noria de la ciudad de Trujillo nos permitió detectar que el programa de cuentos influyo significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora.. D. Dávalos, S; Palomino, V (2012). en su tesis para obtener el grado de. Licenciatura denominada: “Aplicación del Programa de Pictogramas para la Estimulación de la comprensión de cuentos en los niños de 5 años de la I.E Nº 1678 Josefina Pinillos de Larco de la ciudad de Trujillo en el año 2011”. Proponen las siguientes conclusiones:. 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  La investigación pretende comprobar que los educandos de 5 años presentan problemas para comprender algunos cuentos, textos, imágenes.  Propone la ejecución de una investigación que tiene como base la aplicación de cuentos con pictogramas, el cual estará orientado a mejorar y estimular la comprensión en los niños y niñas.  Proporciona a las docentes pautas metodológicas que les permitan ejecutar en sus prácticas diarias, para ayudar y estimular a los niños la comprensión pero con una manera novedosa como son los cuentos con pictogramas.. E. Avalo, G.; Sánchez, Y. (2009) ; en su tesis para obtener el grado de Licenciatura titulada: “Aplicación del programa de canciones rítmico motrices para mejorar el lenguaje oral de niños y niñas de 3 años de la I.E.E “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo en el año 2009, llegan a las siguientes conclusiones:  Los niños y las niñas del grupo experimental según el pre-test (ficha de evaluación del lenguaje oral) presentan dificultades en su habilidad motora, lenguaje corporal, relajación, expresión y dramatización en similares condiciones que el grupo control, en todos los aspectos evaluados.  Los niños y las niñas del grupo experimental según el pre test (ficha de evaluación del lenguaje oral) presentan dificultades en pronunciar: palabras directas, palabras inversas, palabras trabadas y sus frases.  Los niños y las niñas del grupo experimental según el pos test (ficha de evaluación del lenguaje oral) logran mejorar significativamente su lenguaje oral.. 1.1.5 Justificación e importancia: La elaboración y aplicación del “Programa Pinkyvisión” permitirá que los niños de 3 años del aula verde logren mejorar su expresión y comprensión oral.. 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A nivel nacional, los problemas de expresión y comprensión oral en los niños se evidencian en muchas partes del mundo y el Perú no es la excepción. Muchos de estos problemas son causados por conflictos familiares, timidez o vergüenza de hablar en público. La presente investigación se justifica en razón a no existir en las instituciones educativas de nuestra localidad una clara conciencia de las causas que limitan el desarrollo del lenguaje oral y porque durante mi desempeño laboral pude observar dificultades de los niños y niñas en cuanto a su expresión y comprensión oral, para comunicar sus ideas, pensamientos y emociones hacia los demás y con la aplicación del programa “Pinkyvisión” basado en el enfoque comunicativo textual busco mejorar el nivel de expresión y comprensión oral en el aula, busco que los niños y niñas sean capaces de no solo expresarse, si no también comprender mensajes tanto orales como escritos haciendo uso de cuentos, canciones y títeres, logrando así la participación de ellos mediante diálogos grupales, interactuando con sus compañeros, logrando así comunicar y expresar sus sentimientos, necesidades, ideas, experiencias y deseos. Y así ellos mismos vayan desarrollando sus capacidades comunicativas, su creatividad y su imaginación, así como mejorar la comunicación en el ámbito familiar y escolar, tomando en cuenta la importancia de esta técnica dentro de su constante acción educativa favoreciendo su formación integral.. 1.1.6 Limitaciones de la investigación: Las limitaciones más significativas para la ejecución de trabajo de investigación son: - Poca información referida a los antecedentes del tema en estudio. - Poca bibliografía sobre comprensión oral, por ello tuve que recurrir a tesis de investigación.. 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.7 Marco teórico: A. Programa  Definición de programa: Es un conjunto de actividades de carácter intencional orientadas a la solución de un problema concreto y que requiere de una solución práctica. El programa brinda orientación al docente respecto a los contenidos que debe impartir, la forma en que tiene que desarrollar su actividad de enseñanza. y. los. objetivos. a. conseguir.. Rojas, J. (2001).. Podemos decir que un programa es un conjunto de acciones sistematizadas y planificadas que el docente elabora y ejecuta con el fin de mejorar la expresión y comprensión oral en los educandos y en donde se toma en cuenta el Enfoque Comunicativo Textual en todo el desarrollo de la ejecución del programa con diferentes estrategias como cuentos, títeres y canciones infantiles para los niños y niñas de 3 años del nivel inicial.  Finalidad del programa:  Posibilidad de integrar lo antiguo y lo conocido con lo nuevo.  Disponibilidad para generar una fuerte dinámica de contraste y diferenciación didáctica.  Ir consolidando una forma de hacer las cosas y revisar los resultados obtenidos que suponga aspectos como el trabajo en grupo por los profesores.  Características del programa:  Sistemático: Porque trabaja día a día con el niño en un programa previamente elaborado de acuerdo con su edad de desarrollo y con los objetivos que queremos lograr en cada momento determinado.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Secuencial: en la medida que en cada paso alcanzado por el niño en cualquiera de las áreas de desarrollo sirve como punto de partida para alcanzar el siguiente.  Objetivos de programa: Los programas tienen como objetivo construir un espacio para el aprendizaje y difusión de valores. De este modo, el programa promueve la toma de conciencia acerca de la importancia que tienen estos valores para el desarrollo armónico y pacífico de las relaciones tanto entre personas como entre naciones, estimulando a la vez, una interpretación más clara de los hechos actuales y pasados. El objetivo es fomentar la solidaridad y el respeto hacia los demás. Condemarín, M. (1986).. B. Programa “Pinkyvisión”:  Definición de Pinkyvisión: Es el nombre del programa educativo basado en el enfoque comunicativo textual (desarrollo de las capacidades comunicativas del área de comunicación) para mejorar la expresión y comprensión oral en los niños y niñas. El término “visión” se refiere a lo visual (imagen) que está relacionado con lo auditivo (sonido) por tal motivo Pinkyvisión es el conjunto de estrategias metodológicas donde se utilizan los medios audiovisuales tales como: el proyector, video, diapositivas, laptop, radio y televisión para lograr el mejor aprendizaje significativo de los niños y niñas como método innovador, actual y creativo.. Este método de enseñanza fue creado por la autora e inspirado en el mundo real de la producción audiovisual y que se encuentra basado en un material didáctico y en la difusión de sonidos e imágenes de canciones infantiles,. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. narraciones de cuentos y títeres que serán transmitidos por los medios de comunicación dentro del aula.. De esta manera a través de este programa educativo lo que se pretendió fue diseñar una propuesta didáctica para poder mejorar la expresión y comprensión oral en los niños de 3 años de la I.E N° 1520 “Rayitos de Sol y Luna” que tienen dificultades para expresarse con facilidad frente a los demás así como, para pronunciar las palabras..  Características del Programa Pinkyvisión:  Es educativo.  Es audiovisual.  Se basa en narraciones de cuentos, títeres y canciones infantiles.  Se utiliza medios audiovisuales: laptop, televisión, proyector, video, diapositivas y radio.  Está dirigido a niños y niñas del nivel inicial.  Mejora la expresión y comprensión oral en los niños(as).  Es una estrategia innovadora, moderna, creativa y motivadora.  Recurso que facilita el aprendizaje y la enseñanza de los niños y niñas.. C. Medios audiovisuales  Definición: Según Mallas, S. (1979) sostiene: Los medios audiovisuales constituyen una parcela de la tecnología educativa. Aun cuando el término sugiere de inmediato la penetración de toda clase de máquinas en el campo de la enseñanza, los recursos humanos y profesionales siguen siendo factores. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. prioritarios en el siempre complejo proceso de aprendizaje; y, mucho más si involucran el concepto latino de educación.. La máquina, por sí misma, sólo es un vehículo de adiestramiento. Medios audiovisuales son los medios de comunicación social que tienen que ver directamente con la imagen y el sonido. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios que, con imágenes y grabaciones sonoras, sirven para comunicar mensajes. Estos medios nos presentan la realidad usando luz y sonidos, por eso se dice que amplia nuestras capacidades visuales y auditivas..  Los medios audiovisuales y la enseñanza de la lengua: La enseñanza de la lengua, a cualquier nivel que se considere, presenta siempre dos aspectos muy diferentes. Por una parte, favorece la adquisición de la lengua materna; por otra, permite conocer las obras literarias. Decaigny, T. (1974).  Medios audiovisuales y capacidad lingüística La adquisición de la capacidad se sitúa en diversos niveles y, en particular, en los niveles fonológicos y sintácticos. A pesar de que el paso de lo oral a lo escrito es un problema pedagógico importante, intentaremos entrar en la habilidad para escribir y abordaremos, en esta primera parte, los problemas relativos a la ortografía y a la lectura. Decaigny, T. (1974).  Uso de medios audiovisuales Decaigny, T. (1974) nos dice: Las imágenes sonorizadas, además del hecho de que pueden, a veces, completar la dramatización sonora mediante un elemento visual, son eficaces, así mismo, para transmitir una información detallada. Provistas de un buen comentario-guía, constituyen una de las mejores formas de aprendizaje colectivo o incluso individual.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Si después de reflexionar se ha optado por la imagen, aún conviene determinar:  Si la imagen será fija o animada, o bien si se recurrirá a una combinación de los dos tipos: o La imagen animada se impone cuando se trata de representar un movimiento, el funcionamiento o la articulación de diversas partes de un conjunto, las diversas fases de una manipulación, algunas nociones estéticas, afectivas o físicas: gracia, dolor, velocidad. o La imagen fija capta momentos privilegiados, les ofrece en análisis prolongado, elimina la influencia de distracción del movimiento cuando éste no es necesario para la observación o la comprensión. Si se la escoge, aún quedará por decidir sobre qué soporte se la ha de presentar. Para mí, los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios didácticos, que permiten de forma simultánea transmitir sonidos e imágenes, por lo que presentan mayores ventajas para la comunicación..  Clasificación de algunos medios audiovisuales: Mariet, F. (1980) nos plantea los siguientes medios audiovisuales:  El pizarrón El pizarrón sigue siendo un instrumento esencial, utilizado a la vez por el maestro y los alumnos para ilustrar aquello que tienen que decir. Permite una trascripción o una ilustración progresiva y esto aumenta el grado de participación. Siempre listo para usar, fácilmente deleble (de arriba hacia abajo y no. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de manera circular o irregular), su utilización eficiente, imaginativa, creativa, es la primera manera de introducir lo audiovisual en la clase.  La televisión escolar La televisión de enseñanza directa sigue siendo excepcional en las escuelas primarias y secundarias excepto en el caso de una escasez de educadores, en que se tiene la posibilidad de una televisión paliativa. Aún estamos poco hechos a la idea de que la trasmisión de una información no es más que una de las funciones pedagógicas del maestro y que, en algunos casos por lo menos, sería más interesante que se consagrara a una de sus otras funciones (individualización, fijación, seguimiento, creación, etc.). Los televisores se utilizan en los centros educativos fundamentalmente como soporte a la reproducción de cintas de video o DVD. Por tanto la televisión sirve de “motivación” para la expresión, inducir a los alumnos a que se expresen.  La radio escolar Tal como ocurre con la televisión, la radio constituye un medio de comunicación limitado y con sentido único. La utilización de la radio es muy gratificante para los niños(as), les calma y les relaja. Su acción pedagógica, como la de muchos otros medios, dependerá en gran medida de dos actividades: la preparación y la explotación. o Preparar significa: Poner a los alumnos en estado de receptividad, motivarlos ante alguna interrogación o apreciación. o Explotar significa: Lograr que los alumnos reaccionen, hacerlos discutir y expresarse después de haberles otorgado un momento de reflexión. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  El proyector Un proyector es un dispositivo diseñado para capturar una imagen desde una fuente de vídeo y proyectarla con la mayor fidelidad posible en una pantalla u otra superficie y se utiliza en el entorno corporativo para proyectar la información en las pantallas lo suficientemente grande para los cuartos llenos de gente. Es posible introducir este medio audiovisual de comunicación en todos los niveles, especialidades y materias de la formación profesional ocupacional. No sólo por la utilización tradicional que de él se ha hecho en el aula, sino también por las posibilidades que tiene de captar realidades y como nuevo lenguaje de expresión e interpretación de la misma.  Laptop Es una computadora portátil de peso y tamaño ligero, su tamaño es aproximado al de un portafolio. Ésta pertenece al grupo de las computadoras personales, las cuales son sistemas de computación relativamente pequeños y de bajo costo, también llamados microprocesadores.  Diapositivas: Es una de las ayudas audiovisuales más utilizada por los maestros. Son simples fotografías, hechas sobre una fina lámina de vidrio y recubierta por los laterales por plástico. Para su utilización se necesita un proyector del cual sale una luz necesaria para que la fotografía se vea sobre un panel blanco. Las diapositivas son colocadas en una “cajita” para seguir un orden. Para la utilización de una diapositiva debemos de estar seguros de si nos vale para lo que nosotros queremos enseñar. Necesitamos además una adecuada colocación de los alumnos. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. para que vean bien. Una buena práctica para que los niños entendieran como es una diapositiva seria la realización de unas cuantas atendiendo a algún tema.  El video Es un medio audiovisual que por su capacidad de expresión y su facilidad de uso, se ha convertido en un importante recurso didáctico. Es una estrategia que produce una gran motivación en los alumnos, potenciando el desarrollo de actitudes positivas tanto hacia los contenidos trabajados, como hacia el video como instrumento de aprendizaje. El video atendido como medio de creación y expresión.. -Funciones del video en la enseñanza: Es informativa, motivadora,. lúdica,. expresiva,. investigadora. y. metalingüística.. De acuerdo con las apreciaciones de Mariet, F. (1980) los medios audiovisuales sirven para potenciar los procesos comunicativos en el aula, pero hay que recordar que no pueden sustituir al profesor, pero que pueden utilizarse como instrumento motivador y servir de complemento a las explicaciones verbales..  Medios audiovisuales y preescolar Para Boulenc, J. y Cousin, C. (1980): Quién no ha notado con disgusto a veces, que los niños quedan moldeados en su imaginación y en sus medios de expresión por las canciones, las series de televisión, los dibujos animados o los anuncios publicitarios.. La escuela maternal puede enseñar a los niños a dominar los medios audiovisuales al mismo tiempo que encontrará en éstos incomparables 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. auxiliares pedagógicos. Del mismo modo, cuando la profesora utiliza los diferentes medios audiovisuales que están a su disposición, es deseable que tienda a familiarizar a los alumnos con el material empleado.. Por lo tanto desde mi punto de vista, el preescolar tiene mucho que ganar con la utilización de estos medios audiovisuales que son como una gran ventana que se abre hacia un mundo que los niños pequeños están ávidos de conocer; cualquier día, el magnetófono (equipos de grabación o reproducción) y la cámara fotográfica que serán tan familiares a los niños como las tijeras y las pizarras.. D. El enfoque comunicativo textual:  Definición de enfoque comunicativo textual: Maqueo, A. (2004), Bravo, M. (2014), y Camacho (2012) sostienen las siguientes definiciones:  Según Maqueo, A. (2004) o Es comunicativo: porque se considera que la función primordial del lenguaje es comunicarse haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos, además porque se da en situaciones reales y responde a las necesidades de comunicación del niño: expresar sentimientos e ideas. o Es textual: porque se considera variados tipos de textos reales, en variadas situaciones de comunicación, con diferentes interlocutores y reflexionando sobre el uso de la lengua.  Para Bravo, M. (2014) Se define como “Comunicativo”, porque responde a una finalidad fundamental del lenguaje que es COMUNICAR, en el marco de las prácticas sociales del lenguaje, de intercambiar y compartir emociones, ideas, expectativas e información de 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. manera adecuada y pertinente al contexto; exigiendo la habilidad de manejar una lengua y situarse en un contexto comunicativo determinado, en sus diversas formaciones sociales, culturales e ideológicas. Para el autor es “Textual”, porque el mensaje que transmite el emisor al receptor se expresa a través de textos orales o escritos. El texto, como unidad lingüística que comunica, que tiene un carácter pragmático (se produce en una situación correcta, real) y es estructurado (tiene orden, organización, forma).. De acuerdo a las apreciaciones de los autores mencionados anteriormente, para mí, el enfoque comunicativo textual, pretende desarrollar las competencias de comunicación para que nuestros niños y niñas puedan comunicarse de manera eficaz en el aula, utilizando diversos códigos verbales y no verbales, como herramientas para construir una sociedad más democrática, inclusiva e intercultural..  Para Camacho, C. (2012) denota lo siguiente: Entender nuestra práctica educativa, desde un enfoque comunicativo implica, la integración dentro de la producción lingüística. a factores verbales y no verbales de la. comunicación, así como a factores cognitivos, situacionales y socio. culturales,. donde. los. participantes. ponen. en. funcionamiento múltiples competencias que abarcan todos los factores.. El enfoque comunicativo centra pues su. interés en el. desarrollo de la competencia comunicativa entendida como 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la capacidad de comprender un amplio y rico. repertorio. lingüístico dentro de la actividad comunicativa en un contexto determinado, que implica el conocimiento del sistema lingüístico y de los códigos no verbales y de sus condiciones de uso en función de contextos y situaciones reales de comunicación.. Es así que el área de Comunicación, por lo tanto busca desarrollar competencias comunicativas. en niños y niñas para que logren. comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; así mismo, para que puedan comprender y producir distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales y disfrutar de ellos.. Para ello es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: o La Posición Comunicativa: Plantea que la noción de lectura y escritura que construye el niño, es el “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto al leer un texto, busca significado interactuando con el autor y tiene propósitos concretos (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, al producir o escribir busca tener claro a quien escribe, para que y sobre que se escribe. Así el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje sea este oral u escrito sirve para establecer comunicación, para intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones auténticas y por necesidad real.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. o La Posición Textual: Considera que el lenguaje escrito está constituido por textos, que la unidad. de. comunicación es el texto, en sus diferentes tipos, que deben. responder a. distintas. situaciones. comunicación. JosetteJolibert dice: “El. de. escrito sólo. cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situaciones de vida”. Desde mi punto de vista didáctico, se ha entendido que el niño desde sus primeros encuentros. con materiales escritos, construye hipótesis de. significado a partir de diversos indicios (títulos, subtítulos, siluetas o formato del texto, etc.). Esta concepción del lenguaje está centrada en la competencia comunicativa. No se trata de excluir la competencia lingüística sino de complementarla, pero haciendo el énfasis en las posibilidades que nos da la lengua para producir textos coherentes, pertinentes en situaciones auténticas. de comunicación, con propósito. claro y en un contexto determinado y expresando oralmente mensajes en diferentes situaciones comunicativas..  Características del Enfoque Comunicativo Textual:. Según Ministerio de Educación (2009) sustentan las siguientes características del enfoque comunicativo textual:  El contexto es determinante en todo acto comunicativo.  La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento.  Se hace necesario el uso de diversos tipos de textos.  Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los niños y niñas.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los diferentes registros de uso lingüístico.  Establece comunicación, intercambiando y compartiendo ideas, sentimientos y experiencias en situaciones auténticas y por necesidad real.  Utiliza métodos procedimentales que propician el diálogo en interacción.  Los componentes metodológicos tienen una orientación comunicativa.  Consideraciones para desarrollar el enfoque en el aula: Bravo, M. (2014) nos plantea:  Generar diversas oportunidades en el aula para que los estudiantes expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y claridad; valorando la identidad lingüística de cada uno y ampliando su repertorio comunicativo. Es decir, favorecer el uso de la comunicación en situaciones auténticas y reales, para ordenar el pensamiento, expresar el mundo interno, anticipar decisiones y acciones, así como para relacionarse en sociedad y vincularnos como grupo social.  El uso del lenguaje en forma real responde a la necesidad de que la comunicación tenga un propósito y que parta de esa intención comunicativa (sentido de la comunicación: ¿por qué me comunico?, ¿para qué me comunico?).  Desarrollar las cuatro competencias de comunicación abordadas en los fascículos de Comunicación (expresión y comprensión de textos orales, producción y comprensión de. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. textos escritos), que comprende actitudes para ser emisores responsables de lo que decimos y oyentes críticos (tener una escucha activa y tomar una postura frente a la información que se recibe).  ¿Cómo podemos saber si la forma de trabajo en aula corresponde al enfoque comunicativo?. Según Moscol, R. (2012) nos dice:  Los ejercicios de la clase recrean situaciones reales o verosímiles de comunicación de manera que las etapas del proceso comunicativo se practican en clase. Ejemplo: La noticia del día, producción de cuentos en aula, etc.  Los ejercicios de clase trabajan con unidades lingüísticas de comunicación, es decir, con textos (completos) y no solamente con palabras, frases o fragmentos..  La lengua que aprenden los estudiantes es real y contextualizada. Se toma en cuenta textos reales, en todas sus variantes.  Los estudiantes trabajan en pares o en grupos para fomentar las situaciones de comunicación en el aula..  Los ejercicios de clase permiten ejercitar las cuatro habilidades de la comunicación.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. E. Expresión oral:  Definición de expresión oral: Lozano, S (1999) afirma que la “expresión oral es una facultad que se aprende hablando espontáneamente, sin normas ni imposiciones”. Lo que se persigue es el desarrollo de una expresión fluida y coherente. Inicialmente es preciso que los educandos se expresen con entera libertad, hasta que superen sus temores, recelos e inhibiciones; no interesa la corrección o propiedad en la utilización de términos. Sólo en una etapa posterior en vía de perfeccionamiento, se pueden elegir modelos literarios o académicos, sin descubrir la responsabilidad de cada individuo. Según Tello, L (2001), considera que “la lengua oral es la que todos empleamos en los menesteres diarios de la comunicación con nuestros familiares, amigos en general y, otras personas de nuestro grupo social; es decir, con cualquiera a quien tengamos que dirigimos».. La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente, plantea Cassany, D. (1998). Ahora, “La adquisición del lenguaje oral en el niño y en la niña empieza en forma espontánea y continúa durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del desarrollo biológico y psicológico, también es aprendizaje cultural relacionado con 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el medio de vida de cada niño. Según el Diseño Curricular Nacional (2015).. Además para Sánchez, A. (2013) el lenguaje oral es pues también la forma natural de comunicación humana, que todos hacemos uso permanente de ella al hablar con los demás y al escucharlos. El autor nos dice que la enseñanza de la lengua oral carece de tradición enraizada, generalmente se ha descuidado a favor de la enseñanza de la lengua escrita por tener la idea de que se aprende a hablar de forma espontánea.. También se apoya en Chiaradia Y Turner (1979) que denota y aporta que es un fenómeno natural cuya meta debe ser la comunicación entre personas y se manifiesta como un elemento individual de codificación que permite al individuo la exteriorización.. Por consiguiente coincidiendo con los autores, desde mi punto de vista, la expresión oral es la forma más empleada por el hombre para representar, mediante las palabras, acompañadas de gestos y entonación, sus conocimientos, ideas o sentimientos, siendo el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para poder comunicarse oralmente con efectividad, es decir es la forma de expresar sin barreras lo que uno quiere, sin excederse ni hablar tonterías o con mal vocabulario..  Características e importancia de la expresión oral:. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. Según Cisneros, L (1999) es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos  Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara.  Expresión con voz audible para todos los oyentes.  Fluidez en la presentación de las ideas.  Participación pertinente y oportuna.  Capacidad de persuasión.  Expresión clara de las ideas.. La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades. dinámicas. y. motivadoras,. como. juego. de. roles,. dramatizaciones con títeres, debates, canciones infantiles, diálogos, narraciones de cuentos, conversaciones, etc., que permiten, además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas.  Objetivos de la expresión oral Zambrano, E. (1998), establece los siguientes objetivos: Expresarse espontáneamente, con claridad y coherencia en los distintos contextos del lenguaje oral.  Escuchar con atención y decodificar en el mayor porcentaje posible los mensajes recibidos.  Lograr una clara pronunciación y entonación en relación al estándar local y regional.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Incrementar el vocabulario.  Factores que contribuyen al desarrollo de la expresión oral:. Calero, M. (2000) lo divide en los siguientes factores:  Ambiente familiar: Ambiente en el cual influye al momento que la madre o algún familiar converse o dialogue con el niño, preguntándole lo que le ha sucedido durante el día, a través de un cuento o lectura.  El ambiente escolar: Ambiente donde se desarrollan las habilidades de la expresión. El ejercicio de la expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier asignatura. Ayuda en el desarrollo de las capacidades comunicativas, propósito fundamental de la educación básica; así como también ayuda en la capacidad de seleccionar y usar información y para argumentar en forma oral y escrita.  La escuela: Como lugar de vida colectivo que permite vivir y crear situaciones de enriquecimiento lingüístico, también ofrece la oportunidad de utilizar el lenguaje para experimentar el derecho a expresarse y a comunicarse con libertad, pero con respeto hacia los demás..  El Ambiente Social: Ambiente en donde se desenvuelve el niño y facilita el desarrollo de experiencias que va a adquiriendo a través de relaciones consigo mismo y con los demás, ayudando así a que el niño sienta la necesidad de. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. expresarse de manera espontánea ante el círculo de personas que lo rodean sin ningún tipo de temor..  Recursos para la Expresión Oral:. Diéguez, J. (1991): Serán variados y estarán de acuerdo con el tipo de actividad de expresión oral propuesta y el objetivo perseguido. Podremos utilizar:  Material procedente de la literatura de tradición oral, como cuentos, poemas, leyendas, romances, fábulas, canciones, trabalenguas, chascarrillos, acertijos, chistes, etc., para aprender a contar, recitar o dramatizar.  Material audiovisual, como vídeo, grabadoras, para poder observar y reflexionar sobre lo grabado la adecuación de los usos lingüísticos orales y uso de códigos no verbales.  Material. gráfico,. como. dibujos,. fotografías,. cómics,. periódicos, revistas, etc., que sirvan de motivación para desarrollar la creatividad y la imaginación. Otro material, como disfraces, títeres, guiñoles, que constituyen recursos muy lúdicos y creativos para desarrollar situaciones y dramatizaciones en el aula..  Aspectos específicos a considerar en la evaluación de la expresión oral: Diéguez, J. (1991):  Claridad y fluidez articulatoria: -Articula con claridad 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.