Hora de conocernos

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Hora de conocernos. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Malca Salazar Rocio del Carmen. Trujillo – Perú. 2019. 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. Dedico este trabajo ante todo a Dios, por darme la oportunidad de cumplir una meta más en mi vida, y poder recibir el apoyo necesario de mi formación general.. Dedico este trabajo con mucho amor y cariño a mi querida madre que con su ayuda espiritual me guio por el camino de la vida y la verdad, logrando hacer realidad mis aspiraciones en mi formación profesional.. Rocio del Carmen. ii2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. _______________________________ Dr. José Walter Peláez Amado Presidente. _______________________________ Dr. Manuel Quipuscoa Secretario. _______________________________ Mg. Eliceo Otoya Atilano Miembro. iii 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A. mi querida madrecita por haberme inculcado la mejor. educación y lecciones de vida gracias a su apoyo incondicional por ser mi fuente de inspiración y fortaleza para poder superarme cada día y así poder luchar para que la vida nos depare un futuro mejor.. La autora. iv 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA. ii. JURADO DICTAMINADOR. iii. AGRADECIMIENTO. iv. ÍNDICE. v. PRESENTACIÓN. vii. RESUMEN. viii. ABSTRACT. ix. INTRODUCCIÓN. 10. CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. 1.1 Datos Informativos. 11. 1.2 Propósito de la Sesión. 11. 1.3 Momentos de la Sesión. 11. 1.4 Evaluación Formativa. 12. 1.5 Referencias Bibliográficas. 14. CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO. 17. 2.1 Introducción. 17. 2.2 Capacidad, Habilidad y Competencia. 17. 2.3 Habilidad. 18. 2.4 Competencia. 19. 2.5 Autoestima. 20. 2.6 Tipos de Autoestima. 20. 2.7 Autoestima y Valoración. 22. 2.8 Frases sobre la Autoestima. 22. CAPÍTULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO. 23. 3.1 Introducción. 23. 3.2 El área Personal Social. 23. 3.3 Fundamento del Área de Personal Social. 23. 3.4 Desarrollo Personal. 24. 3.5 Democracia. 24. 3.6 Interculturalidad. 25. 3.7 Competencia. 25. 3.8 Convive y Participa Democráticamente en la Búsqueda del Bien Común. 25 v5. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.9. Procesos Pedagógicos. 25. 3.10. Gestión Acompañamiento y Desarrollo de Competencias. 26. 3.11. Procesos Didácticos. 27. 3.12. Momentos del Proceso Didáctico. 27. 3.13. Medios y Materiales:. 27. 3.14. Evaluación. 28. 3.15. Funciones de la Evaluación. 28. 3.16. Técnicas e Instrumentos de Evaluación. 28. 3.17. Lista de Cotejo. 29. 3.18. Metacognición. 29. 3.19. Metacognición en Educación. 29. CONCLUSIONES. 30. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 32. ANEXOS. 33. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 6.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACION. Señores Miembros del Jurado: En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de grados y títulos con el fin de obtener el título de licenciado de educación primaria. Dejo a consideración el presente diseño de actividad de aprendizaje correspondiente al Área de Personal Social para desarrollarlo con los estudiantes del tercer grado de primaria, denominado Hora de conocernos. Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de mi labor docente y la calidad educativa de nuestro país.. Br. Malca Salazar Rocio del Carmen. vii7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El presente trabajo está básicamente enfocado al fortalecimiento del conocimiento de sí mismo de los estudiantes, para que a partir de las estrategias propuestas, puedan conocerse mejor, para lograr en ellos la aceptación de cómo son y para poder convivir con los demás en un buen clima de respeto. Describir aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con características únicas. La sesión de aprendizaje Hora de conocernos, está diseñada para los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la I.E Josefina Gutiérrez, tiene como finalidad descubrir en los estudiantes sus gustos preferencias, intereses, sentimientos dentro del aula. En la elaboración de la sesión se desarrollaron los procesos didácticos del área de personal social y para lograr dichos objetivos utilizaremos diversas estrategias diseñadas para promover la participación activa y significativa de todos los estudiantes haciendo uso del instrumento de evaluación la lista de cotejo.. Palabra claves: Habilidades, cualidades, autoestima, conocimiento.. La autora. viii 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRAC The present work is basically focused on strengthening students' self-knowledge, so that from the proposed strategies, they can get to know each other better, to achieve in them the acceptance of how they are and to be able to live with others in a good climate of respect. Describe those personal characteristics, qualities, skills and achievements that make you proud of yourself; He recognizes himself as a valuable person with unique characteristics. The learning session Time to meet us, is designed for students in third grade of primary education of I.E Josefina Gutiérrez, aims to discover in students their preferences, interests, feelings within the classroom. In the elaboration of the session, we will work with the didactic processes of the area of social personnel and to achieve these objectives we will use various strategies designed to promote the active and meaningful participation of all students using the assessment tool the checklist.. Keywords: Skills, qualities, self-esteem, knowledge.. The author. ix 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN El área de personal social tiene como finalidad principal el desarrollo integral de los estudiantes como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido promueve la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de los demás, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social. En la primera parte del informe está destinado a la demostración de estrategia de la sesión de aprendizaje denominada:” Hora de conocernos” A continuación se expresa la fundamentación del área de personal social de acuerdo a las rutas de aprendizaje, el sustento teórico, teniendo en cuenta el enfoque de área. y procesos. pedagógicos y didácticos del área así como el propósito didáctico y proceso social. Y por último, en el sustento pedagógico, damos a conocer la contribución del área de personal Social en el desarrollo integral de los alumnos, así también la fundamentación teórica del área; hacemos referencia sobre la evaluación, las técnica e instrumentos de evaluación de la presente sesión de aprendizaje.. 10 x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1 Datos Generales: Institución Educativa. : I.E. Josefina Gutiérrez. Grado y Sección. : Tercero. Unidad de Aprendizaje. : Todo niño es único y valioso. Denominación de la sesión de aprendizaje. : Hora de conocernos. Área. : Personal social. Profesora. : Rocio del Carmen Malca Salazar. Duración. : 45´. 1.2 Aprendizajes Esperados: COMPETENCIA. CAPACIDADES. DESEMPEÑO (Programa Curricular). Describe aquellas características personales, Se valora a sí Construye su Identidad. mismo.. cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con características únicas.. 1.3 Evaluación: AREA COMPETENCIA CAPACIDAD. P.S. Construye su Identidad. Se valora así mismo.. DESEMPEÑO. Describe aquellas características. TÉCNICA. INSTRUMENTO. Heteroevalua. Técnica de observación.. TIPO. Lista de cotejo. ción. personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. una persona valiosa con características únicas.. 1.4 Proceso de Enseñanza – Aprendizaje: MOMENTOS. PROCESOS PEDAGOGICOS. I N I C I O. MOTIVACIÓN Y EXPLORACION. MEDIOS Y MATERIALES TIEM EDUCATIVOS PO. ESTRATEGIAS . Mostramos. estudiantes. a. una. los. fotografía.. (Anexo 01) . Cartel, Ficha Libro de PS Hojas, Plumones. A partir de esta situación. les. solicitaremos. que. describan las características. 10 min .. físicas de la persona de la fotografía. . Según las observaciones. que se realicen, pediremos que escriban en la pizarra las características de esta persona. . Preguntamos. a. los. estudiantes si ellos pueden describir las cualidades de la persona de la fotografía. . Les solicitamos a los. estudiantes. a. listado. sus. de. realizar. un. cualidades. personales.  ¿Qué. sabemos. de. nosotros mismos?  ¿Qué nos gustaría saber?  ¿Es. importante. saber. cómo somos? 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Les comunicamos el propósito de la sesión: El. día. de. hoy. aprenderemos conocernos. a mejor,. para. aceptarse como son y para poder vivir con los demás en un buen. clima de. respeto. -. Acordamos las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula..  Levantar la mano para participar.  Escuchar con atención. PROBLEMATIZACIÓN - Planteamos algunas preguntas:  ¿Qué sucedería si todos tuviéramos el mismo nombre y apellido?  ¿Cuál sería lo positivo de ello?  ¿Cuál sería lo negativo?  ¿Tendría algo interesante que ocurra algo así?  ¿Cómo podrían reconocerse a uno del otro? ANALISIS DE LA Cartel, Ficha INFORMACIÓN. Libro de Personal Social. 25 min .. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -Los estudiantes participan en el Hojas, Plumones juego “¡Adivina cómo soy!” D E S A R R O L L O. CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE / PROCESAMIENT O DE LA INFORMACIÓN. (Anexo 02) -Se. entregará. una. copia. “tenemos características que nos diferencian” (Anexo 03) -Leen en. silencio y observan. las imágenes que aparecen. -Comparten sus respuestas para que comparen e identifiquen sus semejanzas y diferencias. Análisis de información -Los estudiantes por. escrito. comunican. cuáles. son sus. características físicas, Reciben la ficha “Así soy yo”. Cada. estudiante. escribe. la. información y la comparte con su. compañero. de. su. lado. (Anexo 04) -Descubren que a pesar de ser todos niños y niñas, no son necesariamente. iguales,. los. diferencian muchos aspectos y otros también los unen. -En parejas leen sus fichas, luego. intercambian. sus. que. sus. opiniones. -Verifican. descripciones sean en función del conocimiento de sí mismo.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. TOMA. DE. DECISIONES/. ACUERDOS. -A través. de un diálogo. se. pregunta:  ¿Qué características de tu. 10 min .. compañero (a) te llamó más la atención?  ¿Qué. habilidad. te. sorprendió? ¿Por qué?  ¿Estás de acuerdo con lo descrito?  ¿Reconoces otras fortalezas de tu compañero?  ¿Cuáles son? - Acordamos entre todos cómo debemos de respetarnos según nuestras diferencias físicas y las características personales. - Leen un cartel sobre la importancia. de. la. imagen. personal.  Dialoga con los niños en torno a la pregunta ¿será importante conocer nuestras características personales?  Anota. en. la. pizarra. las. respuestas más relevantes. -Construyen. una. frase. que. resume lo aprendido y lo pegan en un lugar visible del aula. Me conozco y me quiero Me valoro como soy 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Me acepto y me quiero Se comprometen a valorarse. cuidarse y. como. teniendo. en. personas. cuenta. características. sus. personales.. (Anexo 05) C I E R R E. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE METACOGNICI ÓN. Completan. una prueba. de. desarrollo (Anexo 06). ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué hicieron? ¿Por qué. es. conocernos. y conocer. nuestros. importante a. compañeros? (Anexo. 07). 1.5 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: a. Para el Estudiante. :. Libro del Ministerio Personal Social b. Para el Docente. :. Ministerio de educación (2017). El currículo nacional de la Educación Básica. Ministerio de educación (2017). Programa curricular de Educación Básica. Ministerio de educación (2016). Cartilla de Planificación Curricular. https://www.youtube.com/watch?v=2FwRS675-Lo. (técnicas. e. instrumentos. de. Evaluación). 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II SUSTENTO TEORICO 2.1 Introducción Los seres humanos nacen equipados de un potencial genético y biológico, pero con un repertorio conductual limitado, por lo que requiere del cuidado de otras personas para su subsistencia en el medio ambiente, donde resulta fundamental en el desarrollo de habilidades que les permitan mantener relaciones interpersonales satisfactorias y efectivas. El desarrollo social del ser humano se inicia desde el momento en que nace , siendo la relación de madre – hijo el primer y más grande vínculo. afectivo. del que aprende. reciprocidad ,dando paso luego al aprendizaje continuo de patrones que incluyen aspectos cognitivos ,afectivos, sociales y morales con características idiosincrasia de cada cultura. A lo largo de los años el estudio de habilidades sociales se ha convertido en un campo de investigación en la psicología cada vez más fecundo. Sus orígenes se remontan al año 1949 en la obra de Salter: Terapia de reflejos condicionados con claras influencias Pavlovianas. 2.2 Capacidad, habilidad y competencia La capacidad, la habilidad y la competencia son aptitudes, que todos los seres humanos tenemos por naturaleza y, aunque todas estas aptitudes están ligadas son muy diferentes pero, es muy fácil confundir un termino con otro. CAPACIDAD: Del latín “capacitas”, es la aptitud con que cuenta cualquier persona para llevar acabo Cierta tarea. Es decir que todos los seres humanos estamos capacitados para realizar con éxito cualquier tarea, Si bien este término se confunde con TALENTO, por lo cual es necesario aclarar las Diferencias entre ambos. La capacidad es una serie de herramientas naturales con las que cuentan todos los seres humanos. Se define como un proceso a través del cual todos los seres humanos reunimos las condiciones para aprender y cultivar distintos campos del conocimiento, aun si estas condiciones hayan sido o no utilizadas, de esta manera, nos referimos a estas condiciones como un espacio disponible para acumular y desarrollar naturalmente conceptos y Habilidades. Es muy común hablar de capacidad, sin embargo este término debería usarse para describir la FLEXIBILIDAD MENTAL DE UNA PERSONA, que sirve para medir con cuanta facilidad una persona se enfrenta a un nuevo reto intelectual y es aquí donde se confunde capacidad con el talento. De esta manera el TALENTO es una actividad o área específica del conocimiento en particular, aunque, también se puede referir a esa porción de 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la capacidad de una persona que sirve específicamente para interiorizar un concepto o una disciplina, sin embargo es importante enfatizar que el talento está formado por un conjunto de habilidades naturales, pues en muchas ocasiones el talento se consigue en base a la dedicación para aprender y mejorar, el resultado de cualquier tarea y luego de un trabajo intenso. En el tiempo actual, los seres humanos desperdiciamos la mayor parte de nuestra capacidad mental, por esta razón muchas veces nos sucede que descubrimos habilidades que jamás habíamos explorado antes, y la educación es el principio en la aventura que representa aprender y especializarse, para conocer y entender que nuestros límites en cuanto a la capacidad están mucho más lejos de lo que pensábamos.. 2.3 Habilidad Del latín “habilitas”, hace referencia a la maña, la facilidad, aptitud y rapidez para llevar a cabo cualquier tarea o actividad. Por lo tanto una persona hábil, es aquella que obtiene éxito gracias a su destreza. Habilidades; Quién ha desarrollado, habilidad, "ha adquirido una metodología, técnicas específicas y práctica en su área de trabajo. Prácticas que han de abreviar formas de procesos intelectuales o mentales Las personas tenemos diferentes tipos de conocimientos y diferentes competencias; pero solo un grupo de ambos se pone en acción cuando hacemos algo. Cuando se hace referencia la habilidad de un integrante en un equipo, solo se piensa en el talento en relación con la tarea a realizar, sin que signifique que esta habilidad lo tenga en la realización de otra tarea. En el desarrollo personal la habilidad es un cierto nivel de competencia para cumplir con una meta específica. Habilidad cognitiva: personas que son capaces de solucionar diferentes problemas, de comprender que una determinada acción tendrá una serie de consecuencias y por lo cual tomar una serie de decisiones No obstante, no podemos pasar por alto el hecho de que, además de este tipo de habilidad, existen otras clasificaciones que permiten determinar las distintas variantes de aquella. Habilidad matemática: inteligencia que emplean las personas y que se utilizan en forma correcta para completar un proceso de raciocinio de manera adecuada. Por lo tanto, las personas con habilidad matemática, tienen facilidad para trabajar con funciones, proporciones y otros elementos abstractos. Habilidad social: todas aquellas capacidades que tiene una persona para llevar a cabo lo que son las relaciones de tipo interpersonal. Así, se hace referencia a la capacidad para comunicarse, para tener empatía o para negociar. Las habilidades de tipo comunicativo son las terceras más importantes y son aquellas que determinan la capacidad de alguien para llevar a cabo el análisis de la influencia que puede 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tener con otras personas o incluso los medios de comunicación. Sin olvidar que también hará lo mismo con los valores o las normas que estén establecidas en la sociedad. Habilidades para el trabajo. En concreto, las que son más valoradas en un profesional son el liderazgo, la creatividad, la destreza manual, la capacidad lingüística o la destreza de tipo mecánico. Todas ellas determinarán que aquel sea un empleado competente, eficaz e importante para cualquier empresa. Cabe destacar que la habilidad puede ser una aptitud innata (es decir, transmitida por la vía genética) o desarrollada (adquirida mediante el entrenamiento y la práctica). Por lo general, ambas cuestiones se complementan: una persona puede haber nacido con habilidad para jugar al futbol, pero tendrá que entrenar muy fuerte si quiere desarrollar su talento y poder competir a nivel profesional. La Pregunta en cuestión seria; ¿Qué diferencia habría entre las palabras Capacidad y Habilidad? La Habilidad parece una capacidad, incorporada a la práctica, como una evolución positiva de una capacidad de acuerdo con el blakground del Sujeto., quien posee la habilidad para practicar algún deporte ha desarrollado su capacidad en relación con ese deporte, poniéndola y aplicándola en concreto en su práctica. Competencia: Del latín “competentia” enfrentamiento o contienda que llevan a cabo dos sujetos respecto a las habilidades que tienen en la realización de una tarea en específico. Por lo tanto las competencias son la medida de nuestras habilidades. El concepto de competencia se utiliza para analizar el desarrollo del pensamiento. Este concepto está íntimamente relacionado con la formación y la forma en la que se van modificando las estructuras mentales a fin de captar una visión más clara de la realidad. Las competencias producen o permiten el desempeño superior de una persona, cuando se dice que alguien es competente, se está diciendo que esta persona tiene un desempeño superior al estándar. Sin embargo la competencia siempre requiere habilidad, talento y actitud generalmente positiva y se llega a esta mediante la práctica, porque quien es competente es porque lo ha probado. En términos simples la competencia esta echa de habilidades y actitudes probadas.. 2.4 Competencia Encontramos una amplia variación en la definición de éste término que han sido últimamente utilizadas. Una definición mayoritariamente consensuada de Competencia Laboral es, "Una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada”. La Competencia Laboral no se refiere a la probabilidad de éxito en la ejecución del Trabajo, sino que constituye una capacidad real y demostrada de realizar 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. una tarea. La Competencia pone en juego un conjunto integrado de capacidades, Habilidades, Destrezas y Actitudes. Que deben estar siempre vinculadas con el trabajo concreto y el desempeño en un puesto determinado. La enseñanza por competencias es fundamental para el desarrollo del pensamiento. A pesar de que el concepto se inició en el mundo productivo, ya desde la década de 1960, dicho término fue adaptado por la ‘Comisión Europea de Educación’ al desarrollo del currículo y más tarde adoptado por diversos países del orbe y la ‘UNESCO’. El concepto de competencia ha evolucionado a lo largo de la historia de la educación y, en la actualidad, va mucho más allá de las simples definiciones iníciales de un "saber hacer en contexto". Hoy, el concepto es más complejo, relacionándose con la ‘formación y modificación de las estructuras mentales’ y las ‘formas de ver la realidad’. 2.5 Autoestima Es la valoración, percepción o juicio positivo o negativo que una persona hace de sí misma en función de la evaluación de sus pensamientos, sentimientos y experiencias. Es un término de Psicología estudiado por diversos expertos en el área, sin embargo, se utiliza en el habla cotidiana para referirse, de un modo general, al valor que una persona se da a sí misma. La autoestima está relacionada con la autoimagen, que es el concepto que se tiene de uno propio, y con el auto aceptación, que se trata del reconocimiento propio de las cualidades y los defectos. La forma en que una persona se valora está influenciada en muchas ocasiones por los agentes externos o el contexto en el que se encuentra el individuo, por ello puede cambiar a lo largo del tiempo. En este sentido, la autoestima puede aumentar o disminuir a partir de situaciones emocionales, familiares, sociales o laborales, incluso, por nuestra autocrítica positiva o negativa. 2.6 Tipos de Autoestima De un modo general, se puede hablar de dos tipos de autoestima, aunque no son ideas excluyentes, ya que pueden referirse a distintos aspectos del ser humano.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es decir, una persona puede tener, por ejemplo, una alta autoestima en términos de capacidades intelectuales soy muy listo en matemáticas, pero una baja autoestima en otros ámbitos como, por ejemplo, soy muy torpe en los deportes.  Alta autoestima Las personas con una alta autoestima se caracterizan por tener mucha confianza en sus capacidades. De este modo, pueden tomar decisiones, asumir riesgos y enfrentarse a tareas con una alta expectativa de éxito, esto se debe a que se ven a sí mismas de un modo positivo. A medida que nuestra alta autoestima sea mayor nos sentiremos mejor preparados, con mayor capacidad y disposición para realizar diversas actividades, tendremos mayor entusiasmo y ganas de compartir con los demás.  Baja autoestima Las personas con baja autoestima se pueden sentir inseguras, insatisfechas y sensibles a las críticas. Otra característica de las personas con baja autoestima puede ser la dificultad de mostrarse asertivas, es decir, de reclamar sus derechos de una manera adecuada. La baja autoestima puede derivar por diversas razones como, por ejemplo, la valorización que hacemos hacia nosotros mismos, la opinión que tenemos de nuestra personalidad, nuestras creencias, entre otros. Del mismo modo, en ocasiones pueden tratar de agradar a los demás para recibir un refuerzo positivo y, de esta manera, aumentar su autoestima.  Autoestima en la adolescencia Durante la adolescencia es habitual que los jóvenes presenten problemas de autoestima. Es un periodo de crecimiento y desarrollo personal en el que el grupo de iguales, la familia y los medios de comunicación ejercen una fuerte influencia en la valoración propia de cada individuo. No se trata únicamente del valor que se le da a la apariencia física, sino también a las propias capacidades y habilidades, como, por ejemplo, deportivas, intelectuales, sociales, entre otras. Las expectativas de los demás, las comparaciones y los referentes personales pueden ejercer una fuerte presión y generar inseguridades en el adolescente en esta época de 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cambios. La anorexia y la bulimia, por ejemplo, están relacionadas con la imagen y al valor que una persona se da.. 2.7 Autoestima y Valoración La autoestima se basa en el valor que una persona se otorga a sí misma, la cual puede ser modificada a través del tiempo y requiere de un conocimiento adecuado y aceptación personal. Una motivación positiva al enfrentarse a una determinada tarea, haciendo hincapié en las cualidades propias, aumenta las posibilidades de éxito y por lo tanto, la autoestima.. 2.8 Frases sobre la autoestima “Todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar árboles, pasará la vida pensando que es estúpido.” Albert Einstein “La autoestima no es tan vil pecado como la desestimación de uno mismo.” William Shakespeare “El amarse a sí mismo es el comienzo de un romance para toda la vida.” Oscar Wilde “Todos sabemos que la autoestima viene de lo que tú piensas de tí mismo, no de lo que los demás piensen de tí.” Gloria Gaynor “Hay algo peor que la muerte, peor que el sufrimiento… y es cuando uno pierde el amor propio.” Sandor Márai “No vivas para que tu presencia se note, sino para que tu ausencia se sienta.” Bob Marley. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO III SUSTENTO PEDAGOGICO 3.1. Introducción La educación es el aprendizaje de diversos conocimientos. Empieza por la adquisición de conocimientos básicos, es decir, por la alfabetización. En esta fase, los niños aprenden a leer y a escribir gracias a la educación primaria y al apoyo de los padres. Es una etapa esencial que permitirá al niño continuar con su formación e integrarse en la educación secundaria y superior. La educación permite también transmitir principios comunes a las nuevas generaciones, conservando y perpetuando, así, los valores de toda una sociedad. Por tanto, un aprendizaje necesario que permite a las personas desarrollar su personalidad e identidad, así como sus capacidades físicas e intelectuales. De esta manera, contribuye a su plenitud personal favoreciendo la integración social y profesional, desarrollando así a niños y niñas con conocimiento de sus derechos y obligaciones para desenvolverse en la sociedad. 3.2. El área Personal Social El área Personal Social tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.. 3.3. Fundamentación del área de Personal Social El área personal social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, para que desplieguen su potencial y se formen como personas autónomas, así como miembros consientes y activos de la sociedad. En este sentido el área busca aportar a la puesta en. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. práctica de la ley general de educación que sostiene que el fin de la educación en el Perú es formar personas que:. 3.4. -. consolidan su identidad personal y social.. -. Sean capaces de lograr su propia realización.. -. Se integren de manera adecuada y crítica a la sociedad y puedan ejercitar su ciudadanía en armonía con el entorno.. -. Contribuyen a forjar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, prospera y tolerante.. -. Apuesten por una cultura de paz.. Desarrollo Personal El desarrollo personal es fundamental para vivir en armonía con uno mismo con los demás y la naturaleza. Nos ofrece las oportunidades para mejorar nuestra calidad de vida, nuestro bienestar y el de los demás, ejerciendo nuestros derechos. Los seres humanos buscamos el bienestar, que solo es posible si aprendemos a desarrollar nuestra autonomía. Para construir la identidad propia a lo largo del proceso de formación es necesario que los estudiantes conozcan y valoren sus distintas características personales, familiares y culturales. Este proceso resulta también clave el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan las relaciones positivas, empáticas y solidarias, basados en el respeto y la valoración de la diversidad personal y cultural, también es necesario establecer vínculos afectivos que los ayuden a relacionarse y a sentirse bien. También es necesario estimular en ellos la búsqueda del sentido trascendente de su vida, así como desarrollar su sensibilidad hacia la humanidad y la naturaleza.. 3.5. Democracia: -. Como sistema político, enmarcado en el respeto del estado de derecho, responde a los principios básicos de libertad, dignidad humana, igualdad, equidad. Tomando en cuenta estos principios los gobiernos pueden plasmarse en distintos sistemas políticos; así un orden democrático es construido por las personas que lo conforman y por eso mismo puede y debe ser perfeccionado. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. -. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Como forma de vida, tiene su origen en la convivencia armonía entre los seres humanos.. 3.6. Interculturalidad Se relaciona con el hecho que en el Perú conviven distintas culturas y desde allí busca comprender al otro y respetar su cultura, de los saberes, prácticas y experiencias. Se enmarca en el respeto de unos valores y normas comunes y en la vigencia de los derechos humanos.. 3.7. Competencia Capacidades a desarrollar que se concretizan en metas curriculares, terminales como resultado de un proceso educativo. Para el ministerio de educación “la competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético” Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.. 3.8. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas respetando las diferencias. De igual forma toma posición frente aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye la construcción del bienestar.. 3.9. Procesos pedagógicos Define a los procesos pedagógicos como las actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar el aprendizaje significativo del estudiante. Estas prácticas docentes son un conjunto de acciones y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos. Clarificar valores y desarrollar competencias para la vida. -. Motivación El docente se presenta con un lenguaje verbal y no verbal asertivo, es decir comunicarse con los estudiantes de manera horizontal. La motivación debe promover 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. un clima emocional y positivo. Si bien es cierto la motivación es permanente durante toda la sesión de la motivación inicial depende la expectativa que el estudiante tendrá con respecto al desarrollo de la competencia y logros de capacidades. -. Recuperación de saberes previos Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos, algunas veces pueden ser erróneos, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. -. Conflicto cognitivo Debe general polémica y debate entre los estudiantes, no solo recoge los saberes previos sino problematiza el pensamiento y el saber del estudiante. El docente formula preguntas hipotéticas o polémicas que planteen una incertidumbre o duda en el estudiante. La interrogante cumple con el objetivo pedagógico de generar el desequilibrio cognitivo necesario para activar sus conocimientos previos y generar expectativa por el nuevo contenido de aprendizaje.. -. Problematización Son situaciones reales o simuladas, retadoras o desafiantes, problemas o dificultades, que movilizan el interés las necesidades y expectativas del estudiante.. -. Propósito El docente informa con claridad el propósito de la sesión a los estudiantes (aprendizaje esperado) implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y cómo van a ser evaluados.. 3.10 Gestión acompañamiento y desarrollo de competencias Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas,. procedimientos,. habilidades. cognitivas,. asumir. actitudes,. desarrollar. disposiciones afectivas, construir conceptos, reflexionar sobre el propio aprendizaje. En 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. este proceso el estudiante de manera autónoma y colaborativa participara activamente en la gestión de sus propios aprendizajes. 3.11. Procesos didácticos Se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiante para la consolidacion del conocimiento y desarrollo de competencias, es decir acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente.. 3.12. Momentos del proceso didáctico:. 1. Problematización: se trabaja al inicio de la sesión y consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones, es decir poner en cuestión el tema propuesto que lleva generar interés en los estudiantes y poder explicarlo. 2. Análisis de la información: se trabaja durante el momento del proceso o desarrollo de la sesión es el momento en que los estudiantes utilizan diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando, estas fuentes son diversas: fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. El docente acompaña a los estudiantes en el proceso de análisis de la información de acuerdo a sus necesidades específicas. 3. Toma de decisiones: luego del análisis de información los estudiantes deben plantear una respuesta a la problemática trabajada. Esta respuesta está planteada luego de la reflexión y de acuerdo entre los estudiantes o de una decisión que se toma. 3.13. Medios y materiales: Definición: el material educativo es conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de los sentidos. Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayuda didácticos que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. - Funciones: Motivadora, formativa, informativa, de refuerzo, de evaluación. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Importancia: los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje facilita la enseñanza aprendizaje dentro de un contexto educativo, sirve de apoyo al docente, enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje, ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla, estimula la función de los sentidos, funciona como mediador. 3.14. Evaluación Se define como un proceso permanente, sistemático, e integral de obtención y análisis de información inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones.. 3.15. Funciones de la evaluación: -. Conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje.. -. Estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento.. -. Conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento.. -. Depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación.. -. 3.16. La evaluación ayuda al estudiante para: . Conocer sus progresos. . Conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas.. Técnicas e instrumentos de evaluación Son herramientas que utiliza el decente para obtener evidencia de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza aprendizaje. Las técnicas se refieren al método de evaluar y el instrumento el tipo de prueba. Ejemplo: 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En la técnica de observación los instrumentos pueden ser ficha de observación, registro de ocurrencias, guía de observación, lista de cotejo. 3.17. Lista de cotejo Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica es decir, que acepta dos alternativas: Si, No; lo logra o no lo logra; presente o ausente.. 3.18. Metacognición Para Martí (2005), la metacognición es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en definitiva: que aprenda. En este sentido, la metacognición, según los autores más entendidos, hace referencia a la acción y efecto de razonar sobre el propio razonamiento o, dicho de otro modo, de desarrollar conciencia y control sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje. Todo esto implica que la persona sea capaz de entender la manera en que piensa y aprende y, de esta manera, aplicar ese conocimiento sobre estos procesos para obtener mejores resultados. De este modo, la metacognición es una herramienta muy útil para mejorar las destrezas intelectuales, optimizar los procesos de aprendizaje, e, incluso, facilitar la ejecución tareas cotidianas, tan sencillas como, por ejemplo, tomar una decisión.. 3.19. Metacognición en Educación Según Martí (2005), en el área de Educación, la adquisición de herramientas para el desarrollo de habilidades metacognitivas favorece el desarrollo del pensamiento crítico, estimula la capacidad de autorreflexión y crea en el estudiante una conciencia de autonomía, autocontrol y autorregulación de los procesos de aprendizaje. Además, el dominio de la metacognición les proporciona la posibilidad de desarrollar un pensamiento propio, que trascienda las interpretaciones formales del programa de estudio.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES Sustento Teórico . El ambiente familiar influye de manera decisiva en nuestra personalidad. Las relaciones entre los miembros de la casa determinan valores, afectos, actitudes y modos de ser que el niño va asimilando desde que nace. Por eso, la vida en familia es un eficaz medio educativo al que debemos dedicar tiempo y esfuerzo. La escuela complementará la tarea, pero en ningún caso sustituirá a los padres.. . Las características personales, son aspectos meramente distintivos, por lo que al separarse en personales estas variaran en cada individuo, así un individuo puede tener distintivos físicos y distintivos mentales que forman al individuo pleno en lo particular.. . Las características físicas no definen realmente a la personas, lo hacen sus acciones.. . Debemos contribuir a la educación de valores creando situaciones educativas que propicien la adquisición de conocimientos y habilidades, unidas al desarrollo de valores éticos y morales que regulen la conducta del individuo a lo largo de toda su vida.. . Se debe elaborar el currículum de manera que la dimensión social y ética quede de forma explícita y consciente.. . Es necesaria la capacitación de los docentes para asumir la educación de valores a partir, no sólo de los conocimientos sobre el tema, si no de cambios en sus actitudes y hábitos profesionales.. Sustento Pedagógico . Para elaborar las estrategias de aprendizaje a desarrollar durante una actividad de aprendizaje, es necesario tener en cuenta los principios pedagógicos que rigen el desarrollo de los aprendizajes.. . Las estrategias de aprendizaje utilizadas durante el desarrollo de la presente actividad permiten que los niños y niñas realicen una mejor abstracción y consolidación de los aprendizajes.. . El alumno debe construir sus propios conocimientos en base a los conocimientos adquiridos en experiencias anteriores, debiendo realizar luego actividades de reforzamiento y consolidación que ayuden a que su nuevo conocimiento vaya de la memoria de corto plazo a la de largo plazo. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . El diseño elaborado es en base a la metodología activa ya que el alumno es quien construye su propio aprendizaje con la orientación de la profesora.. . La evaluación es un proceso permanente, la cual se ha desarrollado durante toda la actividad.. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Sustento Teórico Alles, M. (2008). Desarrollo del talento humano: basado en competencias 2ª edición buenos aires. Ediciones Granica. Alles, M. (2008). Desempeño por competencias. Evaluación de 360°. Ediciones Granica, Buenos Aires. Siliceo, A. (2007). Capacitación y desarrollo del personal 4ªedicion Mexico, Limusa. Benavides, O. (s/f).. Competencia y competitividad diseño para las organizaciones. latinoamericanas. Editorial MC GRAW HILL OTRAS FUENTES. Wilson, F. (1994). La inteligencia práctica educativa. [Documento en línea]. Disponible En: http://www.tda-h.com/inteligencia%20y%20dah.html. White. N., Blyte, T., Gardner, H. (2001). Practical intelligence for school. New York: HarperCollins College Publishers. http://usic13.ugto.mx/iiedug/eventos/ciieeg6e/PONENCIAS/MESA9/M9P1.htm Zapiola, G. y Huergo, A.: foro de discusión de diferencias conceptuales entre competencias, capacidades. y. habilidades. http://ec.europa.eu/education/jean-. monnet/doc/conf10/sierra.pdf http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf Sustento Pedagótico Arroyo. C. (2012). Discusión ciudadana. Educación cívica. Recuperado. Centro de investigación y desarrollo de la educación (2001). Guía para maestros y maestras. Lima. Perú Frade. R. (2013). Desarrollo de competencias en educación básica – calidad educativa en la escuela y en la casa. Martí, E. (2005). "Metacognición: entre la fascinación y el desencanto", en Infancia y aprendizaje. N 72 (pp.9-32).. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima. Perú. Ministerio de Educación (2017). Protocolo de refuerzo escolar. Lima. Perú. Raffino. M. (2018). Normas de Convivencia.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS ANEXO 1.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 2.. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 3.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 4. Así soy yo Dibújate a ti mismo o ti misma.. Rellena estos espacios con tus características físicas: El color de mis ojos es _____________________________________________________________ La forma y el color de mi pelo es _____________________________________________________ El color de mi piel es _______________________________________________________________ Mi estatura es _____________________________________________________________________ Mi peso es _____________________________________________________________________ Mi número de pie es _______________________________________________________________ Fecha de hoy _______ de ______________ de 201___ _. Mira el dibujo que has hechos sobre ti mismo o sobre ti misma y completa: Lo que más me gusta de mí es __________________________________________________ Lo que menos me gusta de mí es _________________________________________________ Si pudiera cambiar algo de mí, cambiaría… ___________________________________________________________________________ ¿Cómo te gustaría ser? ___________________________________________________________________________ ¿Qué juegos o actividades se te dan mejor? __________________________________________________________________________. Ficha de hoy _____ de _____________ de 201____. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 5 Leen un cartel. LA IMAGEN PERSONAL. Es importante, que aprendan a reconocer y aceptarse como son todas las personas somos importantes y debemos aprender a aceptarnos, querernos, valorarnos y respetarnos como somos. Al tener una buena imagen personal y ser consciente de ello, nuestra autoestima aumenta.. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. ANEXO 6.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Prueba de desarrollo Es el aprecio que tenemos hacia nosotros mismos, es aceptarse, quererse, valorarse y sentirse capaz.. ¿Autoestima? ¿Qué es eso?. 1. Tener autoestima permite: - Buen rendimiento _____________________________. - Nos ayuda a mantener una buena relación _________________________. - A ser mejores _____________________________. 2.. Escribe tres virtudes y tres defectos que tengas.. Virtudes. Defectos. - _________________________. - _________________________. 3. Describe tus características físicas. Físicas:_______________________________________________________________ 4. Si pudieras cambiar algo de ti, ¿qué cambiarías? _____________________________________________________________________. La forma de ser, de pensar, de sentir y de actuar hacen de las personas, seres importantes.. 1. Completa el cuadro y responde con lo que más te gusta: Comida. Color. Juguete. Lugar. Bebida. Postre. Programa. Canción. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 7.. Lista de cotejo Evidencia de aprendizaje: Área. Descripciones de características personales.. Competencias/Capacidades. Desempeños precisados. Personal social. Describe aquellas características Construye su Identidad. personales, cualidades,. se valora así mismo. habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con características únicas.. N°. Apellidos y nombres. A. SI. NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30. 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 40 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 41 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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