Informe presentado al Ministerio de Instrucción Pública

Qj} ¿^ttó^^^c.

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j

idst^oií^íie

V

Tt&

PRESENTADO

AL

MINISTERIO

DE

INSTRUCCIÓN

PÚBLICA

POR LA SEÑORA

JUANA

GREMLER

(Directora del Liceonúmero 1 de Santiago)

t—

■+>

Si.:',^>

SANTIAGO DE OHILE

IMPRENTA NACIONAL,CALLE DE LAMONEDA NÚMERO 1455

INFORME

P RES RNTADO

II MINISTERIO HE imiVlCIM

POBIICA

Santiago,

enero de 1902.

Señor Ministro:

Por decreto número

_1,479,

de 6 de abril de

_1900,

me confirió el

_Supremo

Gobierno de la

_República

la comi sión de estudiar en

_Europa

la

_{organización}

de los esta blecimientos _{de instrucción secundaria para}

_señoritas,

i

procurando cumplir

debidamente con la orden

_recibida,

me

_permito

_presentar

esta

_Memoria,

mencionando los resultados obtenidos i detallando los últimos adelantos hasta hoi dia introducidos en dichos institutos.

Consta este informe de dos

_partes:

la

_primera

trata del desarrollo histórico i de la

_{organización}

actual de los liceos de niñas en

_{Alemania, Francia,}

_Inglaterra,.

Sue-cia,

Noruega, Dinamarca,

Países

_Bajos,

_Italia,

_España,

Portugal

i

_Rusia;

la

_segunda

tratade los nuevos métodos de enseñanza de

_algunos

ramos de

_{especial importancia,}

por

ejemplo,

los

_idiomas,

la

_{jooí>¡,aííae historia,}

las cien-"cías

naturales,

la

aritméticas

el

_dibujo,

la

_j

im

_nóstica,

4 INFORME PRESENTADO AL M. DE I. P.

Otras muchas observacionestuveocasión de anotar en

Europa respecto

a la

_{metodolojía,}

_pero no las

_esplayo

en el

_{presente informe,}

_por nodarle una estension exce «va.

*'

Pienso escribir

_{oportunamente}

el resultado de todas •stas

observaciones,

i las

_publicaré

en artículos sueltos. Como

_puede

verV.

_S.,

todos los datos que he

_recopi

lado en el

_presente

informe,

tienen interés para la orga nización de la enseñanza de la

_mujer

en Chile. Por este motivo me

_permito

_rogar a V. S. se sirva ordenar se

impriman

estos datos en un folleto

_especial,

_que

_puede

serútil para ser consultado.

Mi infórmese basa en datos tomados

_{personalmente.}

Las cifras estadísticas de la

_primera

_parte

son absoluta mente

_exactas,

_{tomadas la mayor}

_parte

de los informes de losmasafamados

_pedagogos

_{contemporáneos}

_que se dedican a lainstrucción de la

_mujer,

como elseñor doc tor

_Watzhold,

_Sommer,

_{Hecht, Groth, Regel, Hubert,}

Flinzer,

Altmann,

Hessling, Yogel.

Para visitar los liceos de

_Alemania,

_que

_dependen

del Ministerio del Culto e

_{Instrucción,}

obtuve una au diencia del

_Consejero

secreto de S. M. el

_Emperador

de

Alemania,

señor

_{Schneider, quien}

dio orden de _que se merecibiese en todos los

_liceos,

i se me

_permitiera

visi tarlo.

J. Gremler.

PRIMERA PARTE

ALEMANIA

Doi

_principio

a mis informes

_esponiendo

una

_lijera

idea del

_oríjen

i desarrollo

_progresivo

de los liceos de niñas en

_Alemania,

siendoeste

_pais

el

_primero

_que

_visité,

i el

_lugar

_{donde por} mas

_tiempo

_permanecí.

El liceo alemán de niñas ha tomadosu

_oríjen

en co

legios

o institutos

_particulares

_que se han _aumentado i desarrollado

_{paulatinamente;}

aun hoi diase ven

_algunos

de carácter

_particular.

Mui _{pocos de estos estableci} mientos

_pertenecen

al

_Estado;

_{la mayor}

_parte

son de las

municipalidades;

es _{decir: han sido fundados por estas} comunidades o subvencionados _por ellas. Estos liceos

subvencionados,

ya sea _{por el Gobierno} o _{por comuni}

dades,

se

_hallan,

con

_respecto

a la

_vijilancia,

en las mis mas condiciones _{que lo} están los subvencionados en

Chile,

es

_decir,

están.

_{-bajóla inspección}

del Gobierno.

En

_resumen,

i

_propiamente

_dicho,

todos los liceos del

Imperio,

yasean del

_Gobierno,

_yasean _{de las comunida}

des,

subvencionados o

_{particulares,}

están

_bajo

la

_viji

lancia del Gobierno. Para

_poder

aclarar el sentido de mis

_frases,

denominaré' los liceos del Estado o del Go bierno i de las

_comunidades,

_públicos;

i los

_otros,

par ticulares.

6 INFORME FRESENTADO

-de estos

establecimientos

de -enseñanza; i en 1803 se fundó otro en Frankfort del Mein.

_Siguieron

a estos la escuela

_episcopal

de Santa Catalina en

_Stuttgardt,

fun dada en

_1818,

i la escuela real de Santa Isabel instituida en Berlin en 1827. Desde esa

_época,

se ha

_multiplicado

estraordinariamenteelnúmerode

_liceos,

_algunos

ele ellos subvencionados _{por el}

_Municipio,

_aunque

_algunos

otros

colejios particulares

se

_desorganizan

i aunse cierran por motivos

_{especiales. Según}

los últimos ciatos

_{estadísticos,}

que

tengo

ala

_vista,

existenenPrusia 227 liceos

_públicos

de

_niñas,

ientodo

_el-Imperio

alemán

_363;

_pero ei núme ro de liceos es en _{realidad mucho mayor si} se atiende a los muchos institutos

_particulares

existentes en _Prusia. Estudiados con detenimiento _{los motivos por los} cua les las autoridades del

_Imperio

introducen modificacio nes en el ramo"de la instrucción

_pública,

i hacen consi derables sacrificios en beneficio de los liceos de

_niñas,

se nota _{que tales}

_mejoras

se deben a la

_necesidad,

cada dia mayor, de

proporcionar

una

_esquisita

instrucción a la

mujer,

i a la falta ele condiciones

_hijiénicas

i

_{peclagójicas}

eula enseñanza de los liceos oficiales i

_colejios

de insti tución

_{particular "especialmente.}

ctía-AL MINISTERIO DE,INSTRUCCIÓN PÚBLICA ₇

les se

_dispuso

_que cada alumna hiciese los estudios en el trascurso de nueve

_años,

en

_lugar

de los diez _que

rejian

hasta

_aquella

fechaen él 70 por cientode las cole

jios prusianos.

A pesar de esta

disposición gubernativa,

el sistema de los diez años ha

_permanecido

intacto en casi todos los

colejios,

i la institución de los nueve'años no tardará

probablemente

en

_desaparecer.

El

_plan

de estudios de estos

_colejios

abraza las

_asig

naturas

_siguientes:

1.

_Relijion,

2.

_Alemán,

3.

_Francés,

4.

_Inglés,

5.

_{Matemáticas,}

6.

_Historia,

7.

_Jeografía,

8. Ciencias físicas i

_naturales,

9.

_Dibujo,

10.

_Caligrafía,

11.

_Labores,

12.

_Canto,

13.

_Ejercicios

de

_jimnasia.

lNtORMÉ PRESENTADO

1

.§■-m a o H ■ a . s=> ■ "¡z¡ ASIC4NATTJKAS

C LASB

02 Inferior Media _Superior

9.a 8.a7.a6.a5.a 4.a 3.a2.a 1.a

1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11 12 13 3 10 3 9 3 8 3 5 5 3 5 5 3 5 5 2 4 4 4 2 2 2 2 2 2 4 4 4 2 2 2 ^ 2 2 4 4 4 2 2 2 2 2 24 54 27 12 24 10 14 12 10 7 14 12 18 3 3 3 3 3

2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 ■2 2 2 2 28 Ciencias físicasinaturales

2 2 3 2 2 2 30 2 2 2 30 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 2 20 2

22 30 30 30 238

Eneste

_punto

me_{parece muí}

apropósito

esplicar

aun que

brevemente,

cada uno de los cursos _que se han to mado como _{base para la} enseñanza.

Las horas dedicadas a la

_asignatura

de

_relijion

son

_24,

conviniendo notar _que la

_esplicacion

en las clases infe riores"está

_encargada

a

_profesoras

versadas

en la mate

ria,

i en las clases

_superiores

se halla encomendada a

sacerdotes.

AL MINISTERIO DE INSfRUCCtON PÚBLICA ₉

Mui

_análogas

son las

_{disposiciones}

tomadas

_respecto

de la enseñanza del

_alemán,

alacual sededican 54 horas semanales. La

_profesora,

_que en esta clase

levanta

el

espíritu

de la

_{juventud, despertando}

én ella el amor _por las

_glorias

_nacionales,

con el estudio de la

_literatura,

enseña, por medio de

narraciones,

cuentos i

_leyendas,

principios

de literatura

_jeneral

i

_particular,

_antigua

i moderna. Enséñanse los

_Niebelungos,

_epopeya

_alemana;

Minna vonBarnhelm de

_Lessing;

Hermann i

_Dorotea,

de

Góthe;

las Baladas de

_Uhland;

Guillermo

_Tell,

María

Stuart, Wallenstein,

etc.,

añadiéndose a esto otras mu chas materias modernas cuando alcanza el

_tiempo

o es escaso el número de

_discípulos.

A la enseñanza del alemán

_sigue

la de la historia i

jeografía,

para la cual se han

_fijado

24 horas

_semanales;

esta

_asignatura

_corresponde

casi _por

_completo

a las clases medias i

_superiores,

ele cuatro a seis años esco lares.

_Aquí

no solo se

_exije

el conocerlos acontecimien

tos, sino que debe

llegarse

a

_comprender

las relaciones de la vida social enlos

_tiempos

_modernos,

estudiándolas

ensus últimas fases i estado de progreso, i es necesario

interpretar

las _{ideas que ponen}enconstante movimiento el

_espíritu

de los hombres

_{contemporáneos,}

colocando así en

_primera

línea la Historia déla Civilización. No solamente se enseña la historia de

_Alemania,

sino tam bién las de las

_principales

naciones

_cultas,

_{especialmente}

las de Franciae

_Inglaterra,

teniendo también una

_parte

necesaria e

_importante

la historia

_antigua.

De las 24 horas de la

_asignatura

de historia i

_jeogra

fía,

dedícanse al estudio de laúltima14 horas semana

les; i,

asícomo en la instrucción de la

_historia,

trátaseen esta

_asignatura

de

_profundizar

en el estudio

_jeográfico

impor-IO INFORME PRESENTADO

tantes mediante la

_jeografía

_física,

se

_repite

el estu

dio,,

ya mas

_profundo,

del

_Imperio

Alemán. En esta

repetición,

que es de todo

_{punto esencial,}

se tienen en

cuenta las vías de comunicación i el' desenvolvimiento industrial del Estado.

Los idiomas en _que se

_instruye

a las alumnas son el francés i el

_inglés;

i se han destinado a su enseñanza

27 i 12 horas

_{semanales, respectivamente.}

La instruc ción en la

_lengua

francesa comienza a los cuatro _años, i enla

_inglesa

a los seis de haber

_ingresado

la alumna al

colejio.

Deben

_aprenderse

estas

_{lenguas prácticamente,}

usando de la

_esplicacion

verbal i del

_ejercicio

escrito

tanto como sea

_posible,

_{consiguiéndose}

el conocimiento de las obras literarias de un modo en estremo satisfac

torio,

especialmente

en los liceos de diez

_clases,

donde el número ele horas

_empleadas

_por semana suele ser de 32 i

_15,

_{respectivamente.}

Se observa

_aquí

_que como el

número de

_profesoras

_{que han}

_permanecido

en el

estran-jero

es mas_{considerable que el de}

_profesores,

son seño

ritas las que

esplican

esta

_asignatura

aun en las clases

superiores.

El estudio de las

_{matemáticas,}

_aparte

_{de la gran im}

portancia

eme tienen como

_{ciencia, entraña,}

como

_prin

cipal objeto,

ofrecer los conocimientos i las relaciones necesarias en la vida

_{práctica. Esplánase}

una sene de ideas de interésinmediato _{para la} economía

_doméstica,

i relacionadas con _{las necesidades que derivan de la vida}

social,

como son el estudio de las rentas

_vitalicias,

i de

inválidos,

contabilidad

_doméstica,

administración de

bienes,

etc.

A laenseñanzade las ciencias físicas i

_naturales,

alas cuales se dedican 12

_horas,

en las clasesmedias _{i supe}

riores,

no se da en el

_Imperio

Alemán tanta

_importan

cia como enlas naciones

_vecinas,

_aunque se hace todo lo

_posible

_para obtener los mas excelentes

_resultados,

AL MÍNiSTÉR.tO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA II

Indudablementees de gran transcendencia este

estudio;

pero, por

desgracia,

no está

_dirijido

_por

_profesoras,

_por

ser escasísimo el número _{de las que} se _consagran a es tudios científicos:

Los cursos técnicoseme se dan enlos

_colejios

de niñas

sonel

_dibujo,

la

_caligrafía,

las

_labores,

el canto i la

jim-nasia.

Comienza el

_dibujo

en el

_quinto

año de

_colejio,

i se

ocupan en esta

_asignatura

dos horas

_semanales,

conti nuando ele este modo hasta hallarse en

_disposición

de asistira las clases

_superiores.

Durante los dos años

_pri

meros

_dibuja

el

_profesor

los

_modelos,

i las alumnas los

copian,

fomentando

_después

el talento individual i dán dole toda suerte ele facilidades _{para que}

_copien

_{por si}

mismas los

_objetos

_que

_presenta

la

_naturaleza,

i desen volviendo las

_aptitudes

_{de cada alumna para la industria}

o las artes.

La

_{caligrafía constituye}

un ramo

_especial

de instruc

ción;

pero solamente en el

_segundo,

tercero icuarto año

de

_colejio,

_{ejercitándose}

en esta clase la enseñanza de los caracteres alemanes i latinos hasta que se _posee una letra

_correcta,

clara i de excelente forma. La enseñanza

de las labores se tiene en todas las

_clases,

_{por lo}

_menos,

dos horas

semanales,

ise

_incluyen

en esta clase los tra

bajos

que son verdaderamente

_{indispensables}

en el ho gar, como son el

_crochet,

el

_punto

de

_media,

la

_costura,

el bordado i

_zurcido,

i enlas clases

_superiores

se

_aprende

a coser a

_máquina.

El canto i los

_{ejercicios jimnásticos}

_practícanse

tam bién en todas las

_clases,

destinando a cadauno de ellos dos horas semanales. Del estudio de las canciones popu

lares,

que son

_aprendidas

_{por las}

_discípulas

de tal modo

que

pueden

ser cantadas sin necesidad de texto

_alguno,

se _pasa

_{progresivamente}

a cantos de

_dos,

tresi mas vo

ces, salmos, himnos i coros, que, enmuchas

_ocasiones,

en lasfiestas

_populares,

son

_{irreprochablemente ejecu}

tadas.

infe-ts¡ INFORME PRESENTADO

ñores_por

_juegos

de

movimiento,

durante los cuales can

tan las

alumnas,

cambiándose mas tarde tales

juegos,

por

ejercicios

de

ordenanza,

que suelen ser

practicados

al aire

libre,

i con útiles de

jimnasia apropiados.

Actual

mente,

en

_algunas

grandes

ciudades

alemanes,

se da a las

niñas,

en dias

_previamente

señalados,

las llamadas tardes de lacreo, que vienen a ser como

_complementos

de los

_ejercicios

ordinarios,

i que no

_{pueden practicarse}

en

_Alemania

mas _que en la

_temporada

de verano. En Essen hai

_{disposiciones}

análogas

para el

tiempo

de va caciones.

Antes,

solo

_podían

concurrir alumnas délas clases

_primarias

de la misma

_ciudad;

_{pero hoi ha tomado} tal desarrollo i estension la institución de estos

_juegos

que también toman

parte

en ellos las alumnas de los li ceos de niñas o institutos de enseñanzasecundaria.

Una creación novísima en la instrucción de la

_mujer

es el Jimnasio de

Niñas,

nombre con el

_cual,

en

_1893,

se abrió un instituto en

Karlsruhe,

en el cual se obtiene la

_preparación

_{necesaria para}

_seguir

una

_profesión.

Hoi dia existen

_jimnasios

en todas las

_principales

ciudades de Alemania. Estos establecimientos han debido su

orí-jen

al ferviente deseo de la

mujer

de consagrarse a _pro fesiones

_{científicas;}

_pero como el estudio de estas solo

puede

hacerse en las

universidades,

i,

_para obtener la autorización

_{correspondiente,}

es necesario haber asistido a un

_jimnasio,

se _procura eme las alumnas se asimilen estos conocimientos

_{preparatorios}

en los

_jimnasios

de niñas. En Chile el Gobierno _{procura allanar todas las}

dificultades,

i ofrecer ala

_mujer

toda la instrucciónnece saria por los medios mas adecuados. Desde el momento en _que una

_joven

ha dado el examen de

bachiller,

tiene abiertas las

_puertas

de un instituto

_pedagójico

o de la

universidad,

para

dedicarse,

al estudio que esté mas en armonía con sus inclinaciones.

Como las alumnas

_dejan

los liceos

_jeneralmente

entre los 15 i los 16 años, edad en _que no se considera termi nada la

_educación,

hai

_todavía,

_para

_completarla,

diver

AL MINISTERIO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA _l3

1.° Centros

_pedagójicos

_{(Seminarien),}

_{que preparan}

para el

profesorado;,

.

2.° Liceos

_superiores

_{(Maedchengymnasien),}

donde las alumnas se_{preparan para el bachillerato i}

_pueden

en

seguida ingresar

a una

Universidad,

a

_cualquier

carrera

científica, medicina, abogacía,

pedagojía,

etc., etc.;

3." Establecimientos en_que se

_perfecciona

o la indus

tria o el arte

_{(Fortbildungsschuleo).}

Estos existen en

todas las

_grandes

ciudades de Alemania sostenidos por el

_Ayuntamiento

o _{por el Gobierno.} Estos centros se

dividen en varios grupos, lo.i

_principales

son:

a)

Los c|ue

perfeccionan

en labores de _mano,

_algo

por el estilo de la Escuela Profesional de

Santiago;

b)

Los que

perfeccionan

en la economía

_doméstica,

cuidado de

niñas,

de

_enfermejs,

conocimientos de bene ficencia

_pública,

estudios ele.

_jardinería

i formación de

profesoras

para

Kindergarten;

c) Grupo

del arte industrial

_{(Kunstgewerbe),}

donde se forman

_{dibujantes, pintores}

i

_fotógrafos;

d) Grupo

donde se enseña _{para el comercio: matemá}

ticas,

contabilidad,

correspondencia

comercial,

conoci mientos de

mercaderías,

jeografía

comercial,

taquigrafía

i

_caligrafía.

.

Como he

_dicho,

_{cada grupo de} estos

_constituye

una

escuela

_separada;

pero, enlas.

_grandes

ciudades,

hai al

gunas, como la Lette Schule en

_Berlin,

eme

_comprenden

todos los grupos.

Por su

_importancia

este establecimiento daria motivo

a unamemoria

especial,

_pero no es del caso en este in

forme;

4.° Escuela de Arte.

_Aquí

se

_perfeccionan

las alum

H INFORME PRESENTADO

FKAMCÍA

En Francia

_permaneció

durante mucho

_tiempo

laense

ñanza en manos del

_clero,

i aun actualmente muchas familias educan a sus

_hijas

en conventos.

En los comienzos del

_siglo

_pasado,

notóse un _gran movimiento en favor de la enseñanza secundaria de la

juventud

femenina;

pero no se _{observaron muchos pro} gresos. En 1867 se

_constituyó

en la Sorbona la

Asso-ciationpour

Censeignment

secondaire des

jeunes

filies,

i se fundaron los cours

_libres;

_{pero fracasó la empresa, i} en

Paris,

noobstante la

_protección

_oficial,

_disminuyó

el nú

mero ele

_discípulas

hasta el

_punto

ele contar en 1879 sola

mente 128. _j

Hace

_algunos

_años, la instrucción secundaria

_para

niñas ha alcanzado una excelente

_{organización,}

i con forme a un bien meditado

_plan

de

_{estudios, gracias}

al

diputado

por

Alsacia,

Camille

_Sée,

_quien

_presentó

un

proyecto

el 21 ele diciembre de 1880. La lei Sée

_dice,

en su artículo

_1.°;

«II será _{fondé par}

_l'Etát,

avecle concours des

_{Départements}

et des

_Commnnes,

des établissements destines á

_{l'enseignment}

secondaire des

_jeunes

filies.» Las instituciones ele enseñanza fueron fundadas i lla

madas,

coma las ele los

_niños,

_Lycées;

_pero con la dife rencia esencial de _{cpie los}

_colejios

_{de niños tenían que} ser_{esclusivamente para}

_internos,

_{mientras que los}

_Lycées

de

_filies

eran _{solamente para esternas. El}

_Ayuntamiento

ejercía

el derecho de mandar fundar

_{colejios Lpensiones;}

pero no se

_creyó

_oportuno

_obligar

al Estado a ser res

ponsable

de las malas condiciones

_hijiénicas

de los locales.

Las condiciones

_especiales

de las alumnas han hecho introducir

_{algunas modificaciones,}

existiendo actualmen tetres clases do

_discípulas,

asaber: _{esternas, que} son las quo viven ón casa de sus

_padres;

_internas,

las _que están

bajo

la

_vijilancia

directa del

_Lycée;

i de medio

_pupilas

las

_{quo vivían}

en

_1q<§

AL MINISTERIO Dli INSTRUCCtON PÚBLICA ₁₅

El

_plan

de estudios es

_{próximamente}

el

mismo

eme en

Alemania,

con la única diferencia de dar mas

_amplitud

e

importancia

a los estudios de historia i

_lengua

i litera tura

_francesa,

siendo estos loscursos

_principales.

El

_plan

de

_estudios,

en armonía con el artículo IV de la lei

_Sée,

es el

_siguiente:

1. Enseñanza de la moral. 2.

_Lengua

francesa.

3. Literatura

_antigua

i moderna.

4. Historia nacional i nociones de historia

_jeneral.

5.

_Aritmética,

elementos de

_jeometría,

física e histo ria natural.

6.

_Hijiene.

7. Economía doméstica. 8. Labores de

_aguja.

9. Nociones de derecho natural,

10.

_Dibujo.

11. Canto. 12. Jimnástica.

Conforme con las

_{disposiciones}

_{reglamentarias}

_publi

cadas por el

Consejo

de Instrucción Pública en

_1882,

se

prolongó

el

_tiempo

ele la instrucción hasta cinco años,

i,

con

_algunas

_{escepci.ones,}

hasta los seis estudiando las

alumnas desde los 12 hasta los 17 o 18 años de

_edad,

i

siendo los cursos

_obligatorios

en los tres

_primeros

_años,

i de libre elección en los dos últimos.

ió INFORME PRESENTADO CURSOS OBLIGATORIOS O tí m R O M ASIGNATURAS l er

PERÍODO 2.° PRÍOD.

Í.M AÑO Edad 12-13 2.° AÑO 3.cr AÑO 4.° AÑO 5." AÑO Edad 13-14 Edad 14-15 Edad 15-16 Edad 16-17 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Moral 1

}«

3 1 3 1 4 3 3 3

Lengua

i literatura francesas. Literatura clásica

_antigua.

...

5 5

Lengua inglesa

i alemana 3 2 4

3 2 4

Jeografía

e historia....".

"2

1

"2"

Historia de la Civilización

1 1

Fisiolojía,

zoolojía

i botánica, 1

1 2

1 3

Fisiolojía empleada

en la

edu-Economía doméstica e

_hijiene.

Nociones

_jeneral

esde derecho

Dibujo

1 1 3 2 20 3 2 3 1

AL MINISTERIO DEINSTRUCCIÓN PÚBLICA

cursos facultativos

_(libres)

!z¡ m n pí •o H o O

fe o o o

o ASIGNATUEAS ¡65 <5 fe fe fe

<!

o

P3 tí n tí o O

H m k H B Eh

g g !? O M fc

M Ü5 Pí <J (-Í M H m t> 0

!z¡ Pí i/i H O <y

1 2 3 3 1 2 1 1 Elementos de

_lengua

latina

Jeografía

universal

4 ñ

3 2 2

Fisiolojía, zoolojía

ibotánica.

6 7 1 3 1 3 12

Suma de horas 11

El

número de horas

_{resulta^bastante}

_reducido;

_{pero la} materia que debe estudiarse es estensa'.

El

_principio

de división de los cursos en

_obligatorios

i libres se ha conservado _{de tal modo que la comisión}

inspectora

nombrada en _{1899 por el Parlamento} mantu vo también una división

_análoga

en los

_Lycées

de ense ñanza

_secundaria,

introduciéndose los llamados cours

gradúes.

Los

_Lycées

de Filies

_{esperimentaron}

una _gran

mejora

conhaberles

_agregado

las escuelas

_{preparatorias}

(classes enfantines).

Las escuelas

_{preparatorias}

fueron fundadas enla razón de hallarse las

_discípulas

en mui variadas condiciones de

_capacidad

i de conocimientos.

Contaba Francia en 1896 treinta i dos

_Lycées

de

_Filies,

perfectamente

organizados,

i tres en

_{construcción;}

i ade

mas veinte i siete

_colléges

de

_jeunes

_filies;

_pero estos no

pueden

compararse con los otros liceos fundadosi sos

i8 v

INFORME PRESENTADO

alumnas las

_esternas,

_que

_pertenecen

casi todas a la clase media

_(las

familias mui católicas i 'la nobleza no envian a sus

_hijas

a estos establecimientos

_públicos).

Estos liceos están

_dirijidos

_por

_mujeres

casi en su tota

lidad,

a _{cuyo efecto fué necesario facilitar} a la

_mujer

el

mismo

_grado

de instrucción _que alos

_{profesores, permi}

tiéndoseles el estudio en la Universidad i la asistencia a

todos los exámenes

_públicos

de

_filolojía.

Los

_Lycées,

_{pues, tienen} como

_{principal objeto}

_pro

porcionar

conocimientos

_jenerales

_adaptados

a lasnece

sidades de la vida doméstica.

Respectoxle

otras

_asignaturas

_{introducidas,}

_puede

afir

marse _que se

_sigue

el mismo

_plan

ele enseñanza _que en los liceos alemanes, advirtiendo solamente que la Histo riade la Civilización es

_complemento

de la

Universal;

la

cosmografía

va unida a la

_jeografía;

la

_fisiolojía

a las ciencias

_naturales,

i el derecho va incluido en el estudio

de las matemáticas. ■

No se olvidó Sée elereservar un

_pecuieño

_espacio

_para las labores i la

_{jimnasia. Quéjase}

el citado fundador de

que el

Consejo

de Instrucción Pública

haya

introducido en laenseñanza una serie de exámenes

_supérfluos.

_Así,

dice

_Sée,

estos establecimientos no son instituciones de enseñanza nide

_educación;

sino «Fabricnjes detrevelés.»

Desea el

_diputado

_{por Alsacia que ele} los

_Lycées

_salgan

menos

_graduados

i

_profesores;

_{pero sí que}

_{haya mujeres}

cuya educación sea mas

_sólida,

i_cuyas

_aptitudes

se desen vuelvancon masmétodo.

Hai, ademas,

establecimientos

_especiales

eme

_comple

tanla educación de la

_mujer

i enellosse estudia:

_historia,

literatura,

bellas

_artes,

i otras

_asignaturas,

dándose la instrucción

_gratuita,

i siendo _{visitados por}

_jóvenes

de ambos sexos _{i de tocias edades.}

Todo lo

_espuesto,

señor

_Ministro,

esfruto de mi

_propia

esperiencia;

i trataré de verificar las

_indagaciones

_que me

_proporcionen

un conocimiento mas

_perfecto

de las

instituciones

_públicas

_de

_{euvseftan.2;a>}

de la

_mujer

en

AL MINISTERIO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA 1₉

Parael

_{perfeccionamiento}

de las

_profesoras,

se dis

pone de un considerable número de Institutos

Pedagóji-cos, 85 en

_1892,

con

_{3,707 oyentes;}

85

_directoras,

36 ad

ministradoras,

361

_profesoras

_ordinarias,

219

_profesores

ausiliares de ambos sexos.

Mí€HLATEKRA

En

_Inglaterra,

la

_{organización}

moderna de la educa ción

_superior

de la

_mujer

es debida enteramente a es fuerzos

_femeninos,

i el adelanto actual se ha alcanzado

enlos últimos 70añosdesde el

_siglo

_pasado

hasta hoi dia. Por modelo _para sus

_reglamentos

i materia se han to mado los de las universidades de Oxfordi

_Cambridge.

El Gobierno

_inglés

no se mezcla en este ramo de la

instrucción,

ni por medio de

presupuestos

-ni por la

le-jislacion,

ni por la

vijilancia.

Hastamediados del

_siglo

diezinueve,

las niñas de la aristocracia,i otras familias

_influyentes

se educabanen

lacasa o en

_{colejios privados,}

mui costosos i

esclusivos,

que recibian solo unnúmero limitado de alumnas.

_Pero,

a _{pesar de esta}

_{aparentemente}

organización

reciente de la educación

_superior

de la

_mujer,

con base definitiva i

científica,

hace

_siglos

_que se

_preparaba

el camino para su

_rápido

desarrollo,

con el

_respeto

_que séha

prestado

siempre

a la

_mujer

en la sociedad i en la'

_familia,

i con la alta

_posición

eme sele dio en la vidamoral e intelec

tual de la nación

inglesa.

Bajóla presidencia

de la Princesa

Luisa,

se formó en el año

_1871,

laNational Union for the

_Improvement

of

Womens

Education,

Union Nacional para el

mejora

miento de la educación de la

_mujer.

De

_aquella

Union

ye

desarrolló,

unaño

_después,

laGirls Public

_Day

School

Company

Compañía

del

_Colejio

Público de

Niñas,

com

pañía

anónima para la formación de

colejios

superiores,

con

_capital

de £

100,000

(cien

mil

libras),

enacciones de

£ 5 cada una, Cerca do cien

_{colejios superiores,}

en va^

INFORME PRESENTADO

Sus fondos aumentaron _{por donaciones}

_voluntarias,

de

particulares

i de sociedades.

The North London

_Collegiate

and Camden School for

girls

cuentaconmas de mil alumnas. Tuvo su

_oríjen

en una

_pequeña

escuela

_particular

deuna señora Buss i su sobrina. En

1869,

bajo

la

_presidencia

de Lord

_Lyttleton,

se formó una comisión

_{(un consejo)}

_{para trasformar} el

colejio

privado

en un

_{colejio público}

con fondos

_públicos

(Endowed

Public School,

₎

La

_primera

colecta ele estos fondos dio la suma de £ 700

_{(setecientas libras)}

de clona ciones

_privadas.

Siguió

laCompañía de los Cerveceros

_(Brewer's

_Guild)

con £

_{20,000 (veinte}

mil

_libras);

la

_Compañía

de

_Teje

dores con £

_3,000

_(tres

mil

_libras),

una donación

_privada

de £

_{1,000 (mil}

_libras).

La Princesa i el

_Príncipe

de

_Gales,

_{los reyes}

_actuales,

abrieroncon _{gran solemnidad} este

_colejio

_superior,

cu

yos

consejeros

son la actual Reina

_Alejandra,

el

_Obispo

de Londresi el

_Obispo

de Rochester.

Esteesel

_tipo

_{de formación de la mayor}

_parte

de estos

colejios públicos

en

_Inglaterra.

Como

_puede

_verse, de bensu existencia a esfuerzos individuales i al

_espíritu

nacional de

_ayudarse

i

_dirijirse

_porsímismoelindividuo

Al lado del Girls Public

_Day

School

_Company,

_Compa

ñía de

_Colejios

Diarios de

_Niñas,

_{cuyas escuelas} tienen

una cláusula de

_conciencia,

_que

_quiere

decir el estudio facultativo de la

_relijion,

i _que

_aceptan

disidentes de la

relijion

del

_Estado,

aun

_judíos,

hai The Church School

Company,

Compañía

de las Escuelas de la

_Iglesia,

las cuales dan alta

_importancia

a la lealtad a la

_iglesia

del Estado.

AL MINISTERIO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA 2í

consecuencia de esto,ha sido emelos exámenes

públicos

han

_quedado

abiertos a la

_mujer

_inglesa.

NoeselEstado cufien nombra las comisiones para estos

exámenes

_públicos:

son las

corporaciones

de las

grandes

universidades,

especialmente

de

Cambridge

i

_Oxford,o

sindicatos

_libres,

como el de laUniversidad deLondres.

Todas las escuelas

_{públicas superiores}

preparanalum

nas _para estos exámenes.

Las alumnas

ingresan

a estos institutos a los ocho o

o nueve años de

_edad,

i _permanecen en ellos hasta los

dieziocho o diezinueve.

Ningún

colejio superior

enseña los

_principios

elemen

tales. Estos los

_adquieren

los niños en el

_hogar

o en

jardines

infantiles

(Kindergarten)

o

_pequeños

círculos de

instrucción. Hai escuelas

_{preparatorias}

enconexión con

las escuelas

_superiores,

pero

orgánicamente

separadas.

El año escolar se divide en tres

periodos,

de doce a

trece semanas cada uno. El

_primero

comienza

después

de las vacaciones de verano, que duran cerca de tres

meses. La

pensión

está calculada de manera que el ins tituto

_pueda

mantenerse por sí.

El

_plan

de estudios de un

_colejio

superior

inglés

_para

señoritas abraza los ramos

_siguientes:

Relijion

(facultativo);

inglés

historia i literatura i

_jeo

grafía;

aritmética i

matemáticas, francés,

alemán, latin;

hijiene,

economía

_política

i economía

doméstica;

dibujo

de

_modelos,

de ornamentos i

_dibujo

a meno

_{libre; física,}

historia natural i

_química;-

canto en _coro, labores de

mano,

caligrafía

i teneduría de

libros;

jimnasia

(calis-thenics).

De

_algunos

de estosramos, cada alumnatoma los que

le convienen segúnsu

_posición,

su

_{preparación,}

sus in

tenciones

_futuras,

los exámenes _que

_quiere

rendir i su

inclinación individual. Se

_deja

aia inclinaciónindividual

cierta

_libertad,

_{especialmente}

en las clases

_superiores,

sin

_perjuicio

de

_seguir

un

_plan

en cada orden de cono

ss INFORME PRESENTADO

inglés

i francés. Los ramos de

_inglés,

historia i otros son

_{obligatorios.}

, El dia escolar

principia

a las _nueve, i dura hasta la una ouna i

_media,

con una comida

_(luncheon)

_después

de las

_primeras

_{lecciones. Las alumnas que tienen} ta

reas _{que concluir} se

_quedan

en el instituto

_después

de estahora hasta las cuatro

_bajo

la

_vijilancia

de una _pro fesora ausiliar. Dichas alumnas reciben en

_seguida

otra

comida.

Toda la materia tratada es clara i

_limitada;

las

_profe

soras i alumnas saben hasta los menores detalles de las tareas

_{matemáticas,}

_{todo lo que} se

_exije

de ellas.

La enseñanza se limitará

_siempre

i en todos los ramos

a lo

_necesario,

—_es eminentemente

práctica.

La instrucción

_inglesa

no se _preocupa del por

_qué,

ni en idiomas ni en historia o

_literatura;

_por

_principio

se contenta con _{el para}

_qué;

tocia otra clase de _especu lación le es estraña. No se

_persigue

tanto el desarrollo

ele conocimientos

_jenerales

como el desarrollo de uno u

otro _grupo de conocimientos _para un fin determinado. La niña no

_{aprehde'solamente}

para desarrollar su inteli

gencia,

sino también para agregar su esfuerzo individual a la vida de

_trabajo

ele su nación. Por este motivo el

plan

i el sistema ele enseñanza _{de las escuelas de niñas}

corresponde

en

_jeneral

alos de las escuelas de niños.

La enseñanza de las

_grandes

escuelas

_superiores

se

distribuye

en cinco hasta seis clases

_(no

hai _prepara

torias,

como _ya se ha

_dicho).

_Luego

se dedica la alumi na a los estudios

_{especiales^en}

eme ella

_{quiere perfeccio}

narse, pues dichos

planteles

de enseñanzase forman no solamente ele las clases

_{fundamentales,}

sino de una serie de divisiones o _{grupos i círculos de}

_enseñanza,

_con

pro fesoras

_especiales

_{para cada} ramo.

Las directoras son _{esclusivamente}

mujeres:

escepcio-nalmente enseñan los hombres.

Las

_profesoras

buenas son inui

_apreciadas,

La Universidad de

_Cambridge

fué la

_primera

en inau

AL MINISTERIO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA 23

Girton

College

i Newnham

College,

en

Cambridge,

i

_otros,

_preparan

_profesoras

de matemáticas e idiomas clásicos.

M®HUEGA

En

_Noruega

se han formado los liceos

_públicos

de niñas solo en el último

_tiempo,

tomando por modelo

los liceos de niños.

El liceo de niñas se _{compone de} tres cursos _prepara

torios,

de seis cursos medios i de tres

superiores.

Para

_poder

subir a los cursos

_superiores,

se necesita

darun examen.

Los liceos de niñas quese han formado libremente de

colejios particulares

cuentan solo con diez cursos.

Por lei de 15 de

_junio,

1878,

se

_permitió

_{que las}

_jóve

nes _que

_quisieran

dedicarse a una

_profesión

rindiesen

un examen

_jeneral

de

_competencia

para entrar a dichos liceos.

Los

_colejios

_particulares

han

_arreglado

también su

plan

de estudios según los de los liceos de niños del Estado.

La Comisión del

Stortling

(para

la

_inspección

de los

colejios superiores)

declaró en 1896 que la educación de las niñas debe ser

_igual

a la de los

hombres,

con escep-cion de la economía doméstica i la

_hijiene

del

_hogar

_que hai eme agregara su

_plan

ele estudios.

En

_Noruega,

_siempre

_{que faltan} a una ciudad los re

cursos _para fundar dos

colejios igualmente

buenos,

para

los hombres i para las

niñas,

se recomienda'fundar uno

solo_para ambos sexos.

Los ramoseme seenseñan en estos liceos sondoce. En los

_liceos,

de diez cursos, se enseñan:

_relijion,

no ruego,

alemán,

inglés,

francés, historia,

etc.

El número de horas semanales

_sube,

de 18 en los

_pri

meros años, hasta 30 a

_31,

en

_los,

cursos

_superiores.

64 Informé1 presentado

Desde el año 1888 al

_1896,

se

_presentaron

al bachille

rato 166 niñas.

La lei de

_junio

de 1884

_permite

a las

_mujeres

de No

ruega

incorporarse

atodos los estudios i

_grados

univer sitarios.

Desde el año

_1889,

las

_mujeres

son también

_elejibles

en la sección de los

_consejos

de enseñanza.

SUECIA

En Suecia existían yaen el año

_1893,

hasta 124escue las

_{superiores primarias particulares,}

de las cuales 76

eran subvencionadas por el Estado.

Los demás establecimientos de educación eran soste

nidos por

comunidades, corporaciones

o

_{particulares.}

Los mas

_importantes

de estos

_colejios

están

_completa

dos portres cursos_{que preparan para las universidades.}

Las alumnas entran por lo

jeneral

alosdieziocho años. ,.,- Cinco de estos liceos de niñas tienen el

privilejio

de tomar exámenes de bachiller. Tres de éstos funcionan

en Estockolmo. Hai_tambiénmuchos liceos

_mistos;

estos son diaadia mas _{favorecidos por el}

_público.

Ya desde el año

1890,

_{las niñas que han finalizado} sus

estudios,

pueden

ser_{sometidas al bachillerato. Hai}

_dos

secciones. ,

En la

_primera

sección son

_preferidas

las

_{lenguas vivas,}

(alemán,

francés e

_inglés),

i se

_exije

mas en matemáti cas,

física,

química, jeografía

e historia.

La sección del latin

_{(Latinlinel) comprende: relijion,}

latin, francés,

alemán,

_{matemática, física, historia, jeo}

grafía,

ciencias

_naturales,

_{propedéntica,}

_{filosofíajeneral.}

Las

_exijencias

en la

_lengua

materna son

_iguales

en las dos secciones.

Hai libertad de

_elejir

entre el

_aprendizaje

del

_inglés,

griego

i hebreo.

Las universidades son accesibles ala

_mujer

enSuecia

con

_escepcion

de la

_teolo'jía.

Son admitidos a los exámenes universitarios i a los

At MINISTERIO CE INSTRUCCIÓN PÚBLICA

_*5

El número de bachilleres del sexo femenino fué de 126 enlos años

_comprendidos

entre 1890 i

1894,

de los cuales la mayor

parte

se dedicó al estudio de idiomas i de la medicina.

BÍNAMAI&CA

En Dinamarca datan los liceos de niñas desde él año

1851,

en _{que la señorita Natalia Zahle fundó} un

_colejio

superior

de niñas en

_Kopenhagen.

Se

_agregó

a este co

lejio

un instituto _para

_profesoras.

_Cuando,

en el año

1875,

la Universidad ele

_Copenhague

abrió sus

_puertas

a la

_mujer,

se abrieron en dicho liceo dos cursos _{para pre}

parar alumnas para el bachillerato

Últimamente los liceos ele hombres admiten también

niñas.

El Gobierno notoma aun

_{parte alguna}

en la fundación

i sostenimiento de los liceos de niñas.

PAÍSES BAJOS

Todas las universidades ele los Países

_Bajos,

escep-cion ele las

católicas,

de Mastricht i de

Breda,

están

abiertas a la

_mujer.

En los últimosaños alcanzó a mas de 50 el número de

_mujeres

matriculadas en las univer sidades. La mayor

parte

de los liceos de niños sontam bién accesiblesa-las niñas. Ademas hai unos doce liceos de

_grado

_{medio que solo reciben niñas. La mayor}

_parte

de las alumnas se matriculan en la sección de los

alumnos.

En estos liceos se _enseñan, fuera de la

_lengua,

mater

na,

alemán,

francés e

_inglés.

ITALIA

Como en todos los

_países

católicos,

la mayor

_parte

de las niñas de la aristocracia i la

burguesía

mas acomo

dadarecibe su educación en los conventos.

En

_jeneral,

solo las

_hijas

de las familias menosaco

26 INFORME PRESENTADO

cuentan losjiceos del Estado. El deseo de tener una buena educación es mas común en el norte eme en el

sur de Italia.

El

_primer

liceo de niñas se fundó en Milán en

_1861;

el

_segundo

en Turin. Hai también un liceo

_(jimnasio

de

niñas)

que preparapara las universidades.

En los

_colejios

_{de niños para los estudios clásicos}

(jimnasios)

se

_aceptan

también niñas. Las universida des

_preferidas

_{por los} estudiantes del-sexo femenino son

Turin,

Pádua,

Bolonia i Pisa.

Hai cinco liceos de niñas fundados _{i sostenidos por el}

Estado,

de los cuales tres funcionan en

_Ñapóles.

Cuarenta i dos de los liceos de niñas fundados _{por el}

Estado se sostienen con sus

_propios

recursos _{i por} me

dio de subvenciones del Estado o de los

_{ayuntamientos.}

Setenta i tres han sido _{fundados por las} ciudades i las

provincias.

El número de liceos de niñas eme sostienen los con

ventos es de

_1,500

mas o menos.

A pesar del gran interés del Estado i de la reina viuda

Margarita,

por dar una cultura

_superior

a la

_mujer,

to

davía no ha echado raices esta idea en la nación ita

liana.

La Italia actual

_unida,

estuvo

_precedida

_por

_siglos

de

pobrísima

cultura,

de modo

_que

ha _{tenido que hacer} es

fuerzos estraordinarios paralevantar su nivel intelectual. Por este anhelo se ha tratado de

_levantar,

casi de

_golpe,

aeducación de la

_mujer,

anhelo

_imposible

de

_realizar,

pues las costumbres en educación no

_pueden

crearse por medio de

leyes

si éstas no

_corresponden

a necesi dades de una nación. Donde éstas faltan las

_mejores

intenciones fracasan.

ESPAÑA

I PORTUGAL

La Península Ibérica.—En los dos estreñios de la

Península

_Ibérica,

_{algunas mujeres intelij}

entes i

AL MINISTERIO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA _i"}

En

_Portugal,

_{por la lei de 14 de}

_junio

de

_1880,

las niñas

conquistaron

su entrada a los liceos de

_niños,

i actual

mente mas de

_4,000

niñas frecuentan los liceos de niños. En los

_{colejios particulares}

e internados de las

_monjas

se da mas

_importancia

a la enseñanza de los idiomas:

por lo

demás,

solose

_.imparte

una educación elemental. En

_España

la_{asociación para la}enseñanza de la mu

jer

ha abierto cursos de enseñanza

_superior

_{para las}

niñas en Madrid. En

_ellos,

ademas de ramos comercia

les,

se enseñan

_pedagojía

i

_lenguas

vivas.

Pero,

en

_jeneral,

también en

_España

la enseñanza

secundaria de la

_mujer

está en manos de los conventos.

AUSTRIA .

Hungría.—Desde el año

1875,

la

_Hungría

_poseeliceos

públicos

de niñas. El modelo de ellos es el liceo de Bu

dapest.

El curso

_propiamente

dicho dura solo cuatro años; se

leha anexado un curso

_superior

de dos años. En la cla

se inferior se

_aceptan

_{solo niñas que han concluido los} cursos de un

_colejio

elemental de seis _clases, o los dos

cursos inferiores de unliceo.

Los

_siguientes

ramos se cursan en el liceo de niñas de

Budapest: relijion

imoral

_(una

_{hora por}semana en cada

curso); lengua

materna,

_lenguas

alemana,

francesa e

inglesa;

pedagojía (en

el curso

_superior);

_historia,

_jeo

grafía,

ciencias

naturales,

_{meteorolojía, hijiene,}

física,

química,

aritmética i

_jeometría,

_dibujo,

labores manua

les,

economía

doméstica,

canto. Las horas semanales son entre24 i 32.

Por decreto ministerial se concede entrada a las uni versidades de

_Budapest

i

_Klausenburg

ala

_mujer

_que

comprueba

su

_competencia

_para

_ingresar

a ellas.

RUSIA

aris-28 INFORME PRESENTADO

toaracia,

con el carácter de

_internado;

anexa a él hai unadivisión _{para las}

_hijas

de los

_{empleados públicos}

i déla

_burguesía.

En estos establecimientos ha

_imperado

un

_despotismo

liberal.

Los fines de la enseñanza i educación son:

1.°

_Preparar

a la

_mujer

_para sus

_papeles

_{de esposa i}

madre;

2.° No recargar el cerebro femenino con conocimientos que no

_tengan

_importancia

en este

_sentido,

_{i que} se considera servirán solo para

gastar

fuerzas que la natu raleza debe conservar _para ese solo fin.

La

_emperatriz

_{María Teodorowna fundó} mas tarde

gran número _{de instituciones para}

_hijas

_{de la aristocra} cia i de la clase media.

Las

_emperatrices

_{que la}

_siguieron

fundarontambién li ceos _{para niñas.}

Hoi dia esta clase de liceos son los mas aristocráticos

de todos los institutos

_superiores

_{para niñas. Son}

_34,

i todos son internados. Solo

.desde

los 20 _años, mas o

menos,

se

_aceptan

_medio

_pupilas

_{i esternas.}

El

_segundo

_{grupo de} institutos _{para niñas son,} en Ru

sia,

los

_jimnasios,

_que

_dependen

_{del Ministerio.}

El tercer _grupo lo forman losliceos de

_niñas,

_que

dependen

de la

_inspección

del Santo

_Sínodo,

i _que se han fundado en _{cada uno de los}

obispados.

Alcanzan

a 59. Sonfrecuentados _{casi esclusivamente por las}

_hijas

del clero

_ortodojo.

De las bachilleras de estos

_colejios

salen las maestras de las escuelas

_primarias

de

_Rusia.

Por

_todo,

frecuentan unas

_100,000

_{alumnas estos tres}

grupos de institutos de niñas.

Últimamente,

el Ministerio de Instrucción

_Pública,

bajo

el

_príncipe

de

_Wolkowski,

ha hecho confeccionar un

_plan

de estudios

_uniforme-,

_que debe

_rejir

en _{los tres} grupos de liceos de niñas.

Desde

_1872,

se _{han abierto las}

_puertas

_{de las univer}

AL MINISTERIO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA 29

i literatura

_{jeneral. Según}

el decreto que dio este per

miso,

las

_mujeres

_pueden

frecuentar las

universidades

de

_Kasar,

Peterburg

i Kiew.

Últimamente se ha fundado en

Peterburg

unauniver

sidad

_especial

para las

mujeres

que

quieran

dedicarse al estudio de la medicina.

Rusia ha

_graduado

mas de mil módicas.

También hai escuelas

_especiales

_{para boticarias.}

Sin

_embargo,

la

_mujer

rasa busca de

_preferencia

la

SEGUNDA PARTE

Mclodolojía.—

Progresos enEos liceos de Alemania. Idiomas

_estranjeros

Para laenseñanza de los idiomas

_estranjeros,

en los

colejios

de

_Europa,

se toma

_siempre

en consideración el carácter del

_pais

en _{que dichos idiomas} se _enseñan,

_i,

aunqueen los rasgos

_principales

los métodos modernos están calcados ele los

antiguos,

hai diferenciastranscen dentales en los nuevos sistemas.

Es

_imposible,

en un

_informe,

_aunque sea

_estenso,

tratardetalladamente de la enseñanza de los idiomas

estranjeros.

Daré no obstante un corto

_bosquejo

de los métodos

_{introducidos,}

tal como se

_siguen

con

_provecho

en los liceos de niñas de Alemania.

INGLÉS

Hace mas omenos medio

_siglo

_que se

_introdujo

el in

glés

como ramo

obligatorio

en los liceos alemanes de

niñas,

pues antes el francés erael único idioma

estranje-ro consideradoútil en laenseñanzade dichos liceos. En cuanto ala enseñanza del

_inglés

las traducciones do varias obras de la literatura de este

_idioma,

hechas

por eminentes escritores

alemanes,

es lo que en

primer

término ha

_despertado

el interés

_jeneral

_por un idioma

cuyos

principales

representantes

literarios

presentan

ejemplos

ele una sana

_moral,

_carácter, fuerza i

valor,

al

laclo

de notables dotes intelectuales i

_poéticas.

32 INFORME PRESENTADO

merciales i sociales a _{motivar el decreto que hizo}

_obliga

torio el estudio del

_inglés

enlos

_colejios

secundarios de niñas en Alemania.

Las reformas ele los últimos dos decenios han dado

excelentes resultados

_prácticos,

i se

_puede

_{esperar de}

ellos

_algo

mas todavía en lo futuro.

No

_obstante,

los métodos

_empleados

enlos

_principales

colejios

no están todavía en

_perfecta

armonía: hai aun

cierto

_antagonismo

acerca de su

_importancia

entre los eminentes

_pedagogos

_{que ios}

_aconsejaron.

Estos méto

dos,

quea menudo se

_emplean

_{conjuntamente}

_{para ob} tener el fin

_deseado,

son:

1.° La enseñanza_{por medio de las facultades}

_percepti

vas, sea_{por la observación de todo lo que rodea inme}

diatamente al educando o _{por medio de} demostraciones

pictóricas,

o _{bien por observaciones mentales}

_(sistema

Gouin).

2.° El método analítico

_(por

medio del libro de

_lectura).

Losdos anteriores

forman

lo que

juntos

llaman el mé todo

_imitativo,

entrando en élcomo subdivisión la imita■

cion de lo oído.

3.° El método misto

_{(analítico-sintético).}

4,° El método

_gramatical.

Para obtener resultados

_prácticos,

_cualquiera

_que seael sistema

_seguido,

esabsolutamente necesario al

_principiar

tomar _{por base la}

_{pronunciación}

o acento del

_idioma,

es

_decir,

_aprender

a hablar.

Sobre esta lei de la enseñanza, todos los

_pedagogos

están de

_acuerdo,

i su unanimidad al

_respecto

es el

_pri

mer mérito de la reforma.

Se da _gran

_importancia

a las

_primeras

_lecciones,

i la mayor

parte

de las autoridades en este ramo son de

opinión

que las faltas cometidas en las

_primeras

leccio

nes de un curso son mui

_peligrosas

i difíciles de

_correjir

después.

La enseñanza _{según el sistema}fonético

_desempeña

un

AL MINISTERIO PE INSTRUCCIÓN PÚBLICA ₃₃

por laobservación u

_objetividad

da excelentes resultados

durante los dos

_primeros

años ele estudio.

₍₁₎

Para laenseñanza _por medio ele la observación

_visual,

los cuadros de Hoelzel son los mas

_populares

—entre

ellos,

las

_estaciones,

_{que entran} también en el libro de lectura ele

_Schmidt,

—ambos

aceptados

i

_empleados

con

buen éxito en el liceo número 1 de niñas de

_Santiago

de mi dirección. La

_mayoría

de los

_profesores

modernos

evitan en lo

_posible

los estudios

_{gramaticales.}

Las nociones

_gramaticales

_que

_incluye

el lector de

Schmidt,

ya

mencionado,

bastan paraun liceo ele niñas. Es mui conveniente que los

ejercicios gramaticales

se armoniceni

_gradúen

con las lecturas.

La

_antigua

costumbre de traducir frases sin conexión entre sí, es _{poco usada} hoi

dia,

_{por el poco}

provecho

intelectual i

_sicolójico

_{que ofrece} esta clase de estudios.

Al

_contrario,

la enseñanza moderna

_aspira

a dar a las

niñas una obra

_completa

de ideas

ligadas

debidamente

lo mas

_pronto

posible,

i

exije

eme esta obra sea, no sola mente a

_propósito

_{para desarrollar} las facultades mora

lese

intelectuales,

sino, también,

que

presente

ala

alum-nafases de la vida nacional,quesean ala vezinteresantes

de por sí i adecuadas a su edad.

Nunca debe

_perderse

de vista la estética en la elección

de las

_lecturas,

_{i por}

_{ningún pretesto}

sedebetolerar una

obra

débil,

pueril,

sin fuerza real ni valor literario. Muí

recomendable es, por

ejemplo,

lasencilla historia de In

glaterra:

«A Child's

_History

of

_Englan»,

_porCharles

Dic-kens.

_(2).

(i)

Nota:—La

ortografía

fonéticano está

permitida

en losco

lejios prusianos.

(2)

En el _{liceo que tengo} a mi cargo,

empleamos

un libro mas moderno, breve i a

_propósito

_{para las niñas, porque} con

tiene cuadros menos

cargados

de

_{descripciones}

_sangrientas

i

mas

_positivos,

a la vez _{que mui interesantes,} tanto _por su ma