EA, NAS ESCOLAS E NAS UNIVERSIDADES

0
0
6
1 week ago
PDF Preview
Full text
(1)EA, NAS ESCOLAS E NAS UNIVERSIDADES ISSN: 1887-2417 ISSN-e: 2386-4362 DOI: 10.17979/ams.2017.2324.0.3377. Alguns elementos de uma análise da integração da Educação Ambiental nos currículos escolares do ensino básico e secundário em Cabo Verde Some elements of an analysis of the integration of Environmental Education in primary and secondary school curricula in Cape Verde Alessandra Buonavoglia Costa-Pinto. Universidade Federal do Sul da Bahia NUPEEA/UFSB (Brasil).. Resumo No ano de 2012, foi realizada uma Avaliação da Integração da Educação Ambiental nos novos currículos escolares em Cabo Verde (ensino básico e secundário). Foram visitadas seis instituições de ensino, sendo três de ensino básico (duas com currículo novo e uma com currículo antigo) e três de ensino secundário uma com currículo novo e duas com currículo antigo), todas na Ilha de Santiago. O novo currículo foi avaliado positivamente quanto à integração da EA e foram elaboradas orientações estratégicas, buscando contribuir com o aperfeiçoamento do processo. Astract In the year 2012, an Environmental Education Integration Assessment was carried out in the new school curricula in Cape Verde (primary and secondary education). Six teaching institutions were visited, three of which were basic education (two with a new curriculum and one with an old curriculum) and three from secondary education, one with a new curriculum and two with a curriculum vitae), all on Santiago Island. The new curriculum was evaluated positively regarding the integration of the EE and strategic guidelines were elaborated, seeking to contribute with the improvement of the process. Palavras-Chave Educação Ambiental; Cabo Verde; Curriculum Escolar, Ensino Fundamental e Secundário. Key Words Environmental Education; Cape Verde; School Curriculum; Elementary and Secondary Education.. UDC/ CEIDA/ UFMG. ambientalMENTEsustentable ambientalMENTEsustentable, 2017, (I), 23-24. 217. xaneiro-decembro 2017, ano XII, vol. I, núm. 23-24, páxinas 217-222.

(2) ALESSANDRA BUONAVOGLIA COSTA-PINTO. Do contexto.... • Avaliar/verificar se os novos programas dos Ensinos Básico e Secundário (primeira fase e primeiro ciclo, respeti-. No início da segunda década do sécu-. vamente) integraram efetivamente as. lo XXI, Cabo Verde estava a implementar. questões ambientais de forma trans-. uma reforma curricular que buscava a. versal no currículo;. transformação dos programas curriculares em duas vertentes fundamentais:. • Elaborar orientações para a integração dos aspetos relacionados com o ambiente marinho e costeiro aos novos. a. Passar de uma metodologia de ensino. currículos escolares.. conteudista para uma metodologia baseada em competências;. Os novos programas centram o modelo. b. Promover a integração nos currículos. educativo nas competências, colocando. de temas transversais de que é exem-. o aluno como o centro do processo de. plo, e ancora, a Educação Ambiental.. aprendizagem.. No ano de 2012, foi realizada uma con-. A metodologia utilizada foi a da pesquisa. sultoria para a Avaliação da Integração. qualitativa, tendo como principais instru-. da Educação Ambiental (EA) no currículo. mentos análise documental, entrevista se-. escolar (ensino básico e secundário) pro-. mi-estruturada e observação participante.. movida pela parceria entre Programa Re-. Em visita ao terreno foram interlocutores. gional de Educação Ambiental–PREE e. membros de diferentes instâncias do Mi-. REA-Rede da Educação Ambiental/UICN/. nistério da Educação e Desporto (MED);. PRCM. Cabe ressaltar que a autora do. Instituto Pedagógico (IP); Escolas do ensi-. presente texto fez parte da equipe de ava-. no básico e secundário.. liadores. Foram visitadas seis instituições de ensiTal avaliação teve por objetivo geral trazer. no, três de ensino básico (duas com cur-. contribuições para o fortalecimento da in-. rículo novo e uma com currículo antigo) e. tegração da (EA) nos currículos escolares.. três de ensino secundário uma com cur-. Os objetivos específicos foram:. rículo novo e duas com currículo antigo), todas na Ilha de Santiago.. • Avaliar o Plano de Açcão para Integração da Educação Ambiental nos Ensi-. Não foi possível conversar com alunos do. nos Básico e Secundário - primeira fase. ensino secundário em função do término. do Ensino Básico e primeiro ciclo do. das atividades letivas do trimestre e, que,. Ensino Secundário;. a seleção das instituições de ensino visita-. 218. ambientalMENTEsustentable, 2017, (I), 23-24.

(3) Alguns elementos de uma análise da integração da Educação Ambiental nos currículos .... das, bem como os interlocutores do MED. recomendações que se seguiram tiveram. e do IP foi efetuada pela REA.. o intuito de contribuir aprimoramento do processo.. A Educação Ambiental (EA) é aqui compreendida a partir dos documentos oficiais. No que diz respeito ao ensino básico, a. produzidos em conferências internacionais. integração está facilitada, pois trata-se de. sobre o tema, como o Tratado de Educa-. um regime de monodocência, os profes-. ção Ambiental para Sociedades Sustentá-. sores isoladamente ou em grupo podem. veis e Responsabilidade Global (Rio-92), a. abordar os temas de forma transversal e. Agenda 21 (Rio-92) e as recomendações. interdisciplinar.. da Conferência de Tibilissi (1977), como sendo um processo educativo vinculado à. Nos currículos avaliados notou-se um. compreensão crítica da realidade local/re-. cuidado em integrar elementos socioam-. gional/global e a processos de intervenção. bientais. Contudo, terá ficado um pouco. nesta mesma realidade.. ausente a interdisciplinaridade, por exemplo integrando artes, matemática, educa-. Entendendo-se como pensamento críti-. ção físico-motora e ciências integradas. co aquele que é baseado em informação. em torno das simetrias de uma borboleta,. factual sobre a realidade do hoje contex-. num percurso pedestre com algum tempo. tualizada sobre a realidade do ontem, num. para observação e posterior representa-. processo reflexivo sobre as transforma-. ção de borboletas, análise de simetrias,. ções ocorridas e os seus porquês, o que. breve contemplação de sua beleza e re-. mudou? E, porque mudou numa determi-. flexão da sua importância ecológica. Ou,. nada direção?. do cálculo do comprimento da mangueira para a rega gota-a-gota da horta da escola e refletir sobre como a água chega até a. Da análise.... horta e sua importância, dada a escassez hídrica em Cabo Verde.. Cabe destacar que os novos currículos. Nos currículos de ensino secundário, a. foram avaliados positivamente quanto à. assimetria da integração da EA foi mais. integração da EA, indo ao encontro das. marcada, pois há o desafio de conjugar. propostas expressas nos documentos in-. disciplinas diferentes lecionadas por pes-. ternacionais, criando um pano de fundo. soas diferentes.. favorável à integração de um tema importante para o desenvolvimento e futuro de. A leitura dos currículos apontou a integra-. Cabo Verde. E, que as considerações e. ção de elementos do ambiente de forma. ambientalMENTEsustentable, 2017, (I), 23-24. 219.

(4) ALESSANDRA BUONAVOGLIA COSTA-PINTO. pontual. Alguns currículos, pela positiva,. cada um escolheu o que considerava mui-. não só incorporaram elementos ambien-. to importante.. tais e do cotidiano, mas também buscam estimular um pensamento crítico no que. Nas turmas da pré-experimentação a par-. diz respeito à sustentabilidade e à contex-. ticipação foi mais imediata e os temas. tualização da ‘cadeia de porquês’ de um. abordados foram mais diversificados.. dado fato.. Os alunos estiveram mais interessados, mantendo-se sossegados e participando. A maior dificuldade relatada refere-se à. na dinâmica de forma ordenada, sem que. formação de formadores. Embora existis-. a professora interferisse na atividade, di-. se um programa de formação dos profes-. ferentemente do que ocorreu na turma 2º. sores experimentadores, esta formação. ano do currículo antigo.. pareceu não corresponder integralmente às necessidades. Pois, foi uma formação. Nos desenhos os temas abordados in-. condensada que necessitaria de continui-. cluíram: higiene; lixo; ambiente marinho. dade no tempo e de acompanhamento.. e biodiversidade; fauna e flora; ações de. A formação foi conteudista, detalhando o. proteção e conservação da natureza; água. que se entende por competências, como. e chuva.. se ensina por competências, como se avalia por competências, mas não permi-. Destacam-se alguns aspetos destes exer-. tindo aos formandos (professores/futuros. cícios nas turmas de 2º ano:. formadores) aprender por competências, vivenciando o próprio modelo.. • No grupo de currículo antigo, alguns dos alunos tiveram necessidade de. Durante a visita a duas das escolas bási-. abrir o livro e copiar desenhos.. cas foram realizadas dinâmicas participa-. • No grupo da pré-experimentação os. tivas com alunos. Numa delas foram efe-. desenhos tinham mais intervenção hu-. tuadas atividades com alunos do 2º ano,. mana, com ‘balões de diálogo’.. uma turna do currículo novo e outra do an-. • Em muitos desenhos de ambas as tur-. tigo. Na outra com uma turma de 1º ano,. mas aparecem casas, sendo estas to-. da pré-experimentação e com o 3º ano, do. das iguais nos desenhos dos alunos do. currículo antigo.. currículo antigo. Na turma do currículo novo surgem casas diferentes, as vezes. Com os alunos do 1º e 2os anos foi reali-. com janelas, cortinas e portas abertas.. zada uma “chuva de ideias” sobre o que é o ambiente e o que faz mal ao ambiente e. Tais aspetos parecem apoiar uma maior. um desenho livre sobre um tema, no qual. audácia por parte dos alunos da pré-ex-. 220. ambientalMENTEsustentable, 2017, (I), 23-24.

(5) Alguns elementos de uma análise da integração da Educação Ambiental nos currículos .... primentação, por ventura, menos “presos”. Ambiente e Qualidade de Vida nas Es-. ao medo de errar. A professora da turma. colas.. em pré-experimentação, do 2º ano, decla-. b. Interação com a Comunidade: diferen-. rou que os alunos do novo currículo leem. tes estratégias e temas podem ser uti-. melhor e começaram a ler mais cedo.. lizadas para gerar um proceso reflexivo sobre o futuro desejado e sobre “o que. Com a turma do 3º ano do currículo antigo, num jogo de associação livre de pala-. podemos fazer coletivamente para chegar lá”.. vras sobre ambiente, os alunos mostraram. c. Projetos Interdisciplinares como ativi-. algumas dificuldades em distanciarem-se. dade curricular regular e continuada,. da palavra inicial. As questões abordadas. com destinação de carga horária se-. foram predominantemente relacionadas com a poluição e o lixo.. manal. d. Formação de Formadores: processo baseado na ideia de “Cardápio”2, aos. A existência da REA aprece como um ponto positivo em prol do novo currículo na medida em que ela dinamiza projetos e ações. moldes de Coletivos Educadores3. e. Avaliação continua/periódica do novo currículo.. junto às escolas. O contraponto é o fato de esses projetos e ações serem pontuais.. Das estratégias. Da integração de elementos marinhos e costeiros. Foram elencados grandes tópicos consiAqui são apresentadas, de forma sucinta,. derados importantes de serem intergrados. algumas estratégias de ação, que têm in-. aos diferentes currículos. A título de exem-. tuito de fortalecer a integração de EA nos. plo seguem abaixo, de forma resumida,. currículos.. dois ‘contextos’ que buscam explicitar a interrelação entre diferentes temas e sub-. a. Para fortalecer a aprendizagem por. temas propostos.. competências, dos alunos: formação de COM-VIDAs1- Comissões de Meio 2 “Cardápio de Aprendizagem”: http:// www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/encontros.pdf 1 COM-VIDA: http://portal.mec.gov. br/secretaria-de-educacao-continuada-alfabetizacao-diversidade-e-inclusao/programas-e-acoes?id=17456; BRASIL, 2004.. ambientalMENTEsustentable, 2017, (I), 23-24. 3 Coletivos Educadores: http://www. mma.gov.br/educacao-ambiental/formacao/ item/363-forma%C3%A7%C3%A3o-de-educadores-coletivos-educadores.. 221.

(6) ALESSANDRA BUONAVOGLIA COSTA-PINTO. Contexto A A história da pesca em Cabo Verde remete-nos às espécies pescadas, seus habitats e a dinâmica ecológica dos mesmos, assim como à construção de embarcações tradicionais de pesca e, estas podem levar-nos à chegada da pesca industrial e às suas consequências socias, econômicas, ambientais e políticas, passar pela gastronomia local e pela confeção de artefatos, de ontem e de hoje, e perpassar a questão de gênero na atualidade, rementdo-nos às possíveis alternativas sustentáveis para a pesca que inclua a igualdade entre mulhe-. Referências bibliográficas CABO VERDE. Currículos do Ensino Básico e Secundário– novo currículo. Praia: Ministério da Educação, 2011. CABO VERDE. Plano de Acção para a integração da Educação Ambiental no currículo escolar. Versão 1. Praia: Ministério da Educação e Ensino Superior – Direcção-Geral do Ensino Básico e Secundário, 2007. ONU. AGENDA 21. Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento. Rio de Janeiro, Brasil, 1992. TRATADO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL PARA SOCIEDADES SUSTENTÁVEIS E RESPONSABILIDADE GLOBAL. Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento. Rio de Janeiro, Brasil, 1992. UNESCO e PNUMA. TIBILISSI - Conferência Intergovernamental sobre Educação Ambiental. UNESCO e Programa de Meio Ambiente da ONU – PNUMA. Geórgia, ex-URSS, 1977.. res e homens. .. Contexto B A história da colonização de Cabo Verde –rota dos escravos- que pode levar-nos ao modo de vida da época e trazer daí as transformações do uso de recursos naturais ao longo do tempo e chegar à literatura e à poesia, relacionando o mar e Cabo Verde, podendo trazer elementos para pensar a situação socioambiental do país hoje e suas potencialidades.. 222. ambientalMENTEsustentable, 2017, (I), 23-24.

(7)

Nuevo documento

Ejercicios propuestos I
son adem´as tangentes a los lados de un ´angulo agudo por la parte interior del mismo, por lo que sus centros estar´an situados sobre la bisectriz de dicho ´angulo.. Halla el valor del
Números racionales e irracionales
Æ Números IRRACIONALES: Los números irracionales, al contrario que los racionales, no pueden expresarse como cociente de números enteros, luego no pueden ser ni decimales exactos ni
NÚMEROS REALES: Unidad Didáctica
  Los  números  racionales  también  contienen  a  los  números  que  tienen  expresión  decimal  exacta  0’12345  y  a  los  que  tienen  expresión  decimal 
Apuntes de Trigonometría III
Veamos que dado un ángulo cualquiera comprendido entre 90º y 360º, existe otro ángulo en el primer cuadrante con razones trigonométricas iguales, en valor absoluto, a las del dado...
Apuntes DE TRIGONOMETRÍA
Teorema del seno y del coseno Estos teoremas se utilizan para resolver triángulos no rectángulos, en los que no podemos aplicar ni el teorema de Pitágoras, ni las razones
Las espirales en el arte
La influencia de saber griego en el cual todo había de poder representarse con regla y compás en Durero marcaron la forma que obtuvo el método para resolver la espiral áurea, las cuales
Dossier cuarto op b
− Adquirir métodos y herramientas para resolver problemas del cálculo de probabilidades − Estudiar los diferentes casos que se pueden presentar a la hora de contar el número de
Cálculo Algebraico
Las operaciones de suma y de multiplicaci´on se extienden a este nuevo conjunto, y la resta queda bien definida entre cualquier par de n´umeros enteros.. Si bien la resta es una
RESUMEN de inecuaciones VA
Desigualdades no lineales Ejemplo Resolver la desigualdad x 2 > 2x Soluci´on: Cuarto paso: para la u ´ltima fila, multiplicamos todos los signos de cada columna:... Valor Absoluto
Inecuacionesysistemas resueltas
Estudiamos el signo de la función en cada uno de estos intervalos ¿Verifica la inecuación?... SISTEMAS DE

Etiquetas

Documento similar

Venezuela: as novas perspectivas para o Mercosul no contexto das relações argentino-brasileiras
O Ingresso da Venezuela no Mercosul e os novos caminhos da integração regional A incorporação da Venezuela foi admitida por decisão unânime do Brasil, Argentina e Uruguai em 31 de julho
0
0
11
Enseñanza de ciencias y ciudadanía en los primeros años de la educación básica brasileña
Esta análise leva em consideração dois fatos principais: i as formas pelas quais a formação para a cidadania figura nas demandas e nas orientações curriculares para os anos iniciais da
0
0
17
O ensino da dança nos anos iniciais do ensino fundamental em Ouro Preto
Essa realidade é decorrente da não existência da disciplina Danças no currículo obrigatório da Educação Básica 5 no Brasil, e desse modo, os meios de torná-la acessível no ambiente
0
0
8
A formação do CEFD/UFSM e da FACDEF/UNT: um estudo comparativo sobre o predominio dos conhecimentos
Para tanto, nossa análise problematizará mais especificamente no processo de formação em Educação Física do CEFD e da FACDEF como se estabelece a formação no que se refere à
0
0
9
Robótica como alternativa nos processos educativos da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental
A fim de conhecer a realidade social do público atendido, visitaram-se as escolas atendidas “Fig 1”, para verificar como são os alunos em sala de aula, quais atividades são
0
0
10
O princípio do desenvolvimento sustentável inserido nas constituições da Argentina e do Brasil
Essa ação não pode ser discutida isoladamente, porém o aporte para o desenvolvimento social vem relacionado com outros princípios não menos importantes como o princípio da
0
0
25
A relação entre as condições de trabalho e a saúde na Educação Infantil: um estudo acerca do mal-estar docente em três cidades da região sul do Rio Grande do Sul
Uma década depois que a Educação Infantil foi transformada em política pública, e quatro anos após a criação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de
0
0
16
Discursos jurídicos e pedagógicos sobre a diferença na educação especial
8o As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na organização de suas classes comuns: I - professores das classes comuns e da educação especial capacitados e
0
0
174
Avaliação de um programa de alfabetização de adultos: seu contexto, seus professores e seus alunos
Parecer CNE/CEB 11/2.000 Os exames supletivos poderão ser realizados para atender necessidades de jovens e adultos em relação a conclusão da educação básica nas etapas do ensino
0
0
366
IMPACTE DO NOVO DL 962008 NAS CONDIÇÕES ACÚSTICAS DA CONSTRUÇÃO EM PORTUGAL
Com base em ensaios realizados pelo laboratório acreditado, são analisados os resultados obtidos para ambos os parâmetros de isolamento sonoro de fachadas D2m,n,w e D2m,nT,w, de
0
0
12
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SANTA CATARINA CAMPUS JARAGUÁ DO SUL CURSO TÉCNICO EM QUÍMICA (MODALIDADE: INTEGRADO) AUGUSTO PAULO LENCKULH GABRIEL FELIPE MEYER GUILHERME CAMPOS WEEGE
Pensando nisso, escolhemos o tema a arte e suas linguagens artes visuais, música, dança e teatro nas escolas de educação básica de Jaraguá do Sul com o intuito de compreender as suas
0
0
14
FERNANDO FERREIRA DA CRUZ GUILHERME JOSÉ TAVARES SANTOS LAYS GABRIELE KRAUSE WINTRICH LETICIA GUIMARÃES VITÓRIO LUANA CAROLINE BENKENDORF NATHAN CIELUSINSKI
Através da aplicação de questionários feita com responsáveis de crianças entre 0 e 8 anos, de alguns centros de educação infantil, creches e escolas de Jaraguá do Sul, analisaremos e
0
0
17
POR UMA PEDAGOGIA DA PERGUNTA
É para mim uma experiência fundamental a criação dos animadores populares em São Tomé, a criação do mestre popular, no processo mesmo da educação e não em uma escola à parte
0
0
84
EA, NAS ESCOLAS E NAS UNIVERSIDADES
É neste sentido que surgiram as atividades desenvolvidas em sala de aula, numa turma de 1.º ano de escolaridade, com alunos com NEE, com recurso à metodologia enformada pelo Ensino
0
0
8
EA, NAS ESCOLAS E NAS UNIVERSIDADES
É nos primeiros anos de escolaridade que os alunos devem começar a trabalhar questões relacionadas com a educação ambiental, de forma a consciencializa-las para as boas práticas
0
0
5
Show more