CICLO 2012 (Ver anexo No. 1: Estrategia de formación de actores regionales)

Texto completo

(1)

DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN, COLCIENCIAS

DIRECCIÓN DE REDES DE CONOCIMIENTO

PROGRAMA ONDAS

CICLO II DE LA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN DE LOS ACTORES REGIONALES DEL PROGRAMA

ONDAS

CONTENIDOS DE FORMACIÓN

2013

El presente documento tiene como propósito dar continuidad a la estrategia de formación de actores

regionales que inició en 2012 como espacio para apropiar la Investigación como Estrategia Pedagógica, sus

dimensiones, componentes, ruta metodológica, materiales y desarrollos en las prácticas derivadas de la

formación, comunicación, organización, sistematización, acompañamiento, ambiente y buen vivir, evaluación,

innovación y virtualización, produciendo a partir de ello saber y conocimiento que contribuya a la

conformación de comunidades de práctica, saber y conocimiento.

I.

CICLO 2012

(Ver anexo No. 1: Estrategia de formación de actores regionales)

En el ciclo 2012 los departamentos abordaron desde la relación teoría – práctica la implementación de la IEP

a partir de una ruta compuesta por las siguientes actividades:

1.

Inscripción de los miembros del equipo pedagógico departamental:

1 al 12 de octubre de 2012

2.

Desarrollo del módulo I: Integralidad del Programa: 12 de octubre al 8 de noviembre de 2012.

Para su desarrollo se utilizaron materiales de apoyo pedagógico del programa e informes de

sistematización y proceso departamentales y nacionales.

La organización de las regiones para trabajar los conceptos fue la siguiente:

Cuadro No. 1

Organización por regiones para el trabajo

Regiones que realizan el

análisis a partir de las

dimensiones

Pgs. 62-84

Regiones que realizan el

análisis a partir de los

componentes

Pgs. 123-203

Regiones que realizan el

análisis a partir de la

fundamentación y la ruta de la

IEP

Pgs. 88 – 120

Orinoquia – Amazonía

Amazonas

Guainía

Guaviare

Vaupés

Vichada

Casanare

Arauca

Meta

Caribe:

Guajira

Magdalena

Atlántico

Cesar

Sucre

Córdoba

Bolívar

San Andrés

Centro Oriente

Bogotá

Cundinamarca

Boyacá

Santander

Norte de Santander

Pacífico:

Valle

Cauca

Chocó

Nariño

Sur Macizo:

Huila

Tolima

Putumayo

Caquetá

Eje Cafetero

Caldas

(2)

Cada equipo pedagógico departamental (EPD) realizó una explicación del proceso vivido en 2012 en los

momentos 0 y 1 a partir de la categoría de análisis que le corresponde.

Para la autoformación en este ejercicio se utilizaron los materiales del programa que se encuentran en la

biblioteca virtual

http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/Ondas/index.html,

los videos alojados en

http://www.colciencias.gov.co/wiki_ondas/videoconferencias,

la canción “estar en la Onda de Ondas”

En los espacios de formación y producción colaborativa se desarrollaron las siguientes actividades:

Los equipos pedagógicos departamentales escribieron en forma colaborativa un primer documento

que explicaba la categoría de análisis asignada, a partir del cruce de las relaciones del insumo de

trabajo (momento 0 y momento 1) y la fundamentación de la lectura de los lineamientos de la IEP.

Éste fue remitido al Equipo Técnico Nacional (ETN).

Paso seguido se desarrolló

un encuentro Interegional virtual con el asesor pedagógico del Programa

Ondas, cuyo propósito fue profundizar los aspectos emergentes del tema en estudio, aclarar dudas y

elaborar colectivamente los conceptos centrales de la IEP.

En consecuencia el EPD realizó modificaciones, ajustes y mejoras al documento de sistematización

a partir de la sesión de trabajo realizada en el encuentro interregional virtual y fueron remitidas al

ETN.

II.

CICLO 2013

1.

Propósitos específicos

Redefinir la asesoría, ampliando su horizonte, potenciando sus formas y espacios para que generen

capacidades en los actores y contextos en donde se acompaña.

Definir los tipos de investigaciones y de grupos que permitan ampliar el impacto manteniendo la

calidad del proceso de la IEP y superar el agotamiento de algunos de los temas que en

investigaciones abiertas y preestructuradas se han identificado.

Comprender y definir la ruta de la estrategia de formación de maestros y maestras desde su rol de

acompañantes / coinvestigadores / investigadores.

Comprender e implementar el circuito nacional de ferias como un espacio formación y apropiación

social de conocimiento y generación de capacidad regional en CTI.

2.

Contenidos de formación:

Cambios contextuales y emergencia de las pedagogías fundadas en investigación

Ruta metodológica de la Investigación como estrategia pedagógica

Estrategia de Acompañamiento, seguimiento, formación y confirmación de los grupos de

investigación infantiles y juveniles y los proyectos de aula siguiendo la ruta metodológica de la IEP,

apoyada en TIC

Estrategia de de autoformación, formación colaborativa, producción de saber y conocimiento y

apropiación para maestros(as) apoyadas en TIC

Estrategia de apropiación de la CTeI a través de la inversión y uso de las TIC en las comunidades

impactadas en el proyecto

.

3.

Productos de formación

(3)

Documentos contextuales y planes de trabajo de:

Acompañamiento, seguimiento, formación y confirmación de los grupos de

investigación infantiles y juveniles y los proyectos de aula siguiendo la ruta

metodológica de la IEP, apoyada en TIC

Estrategia de autoformación, formación colaborativa, producción de saber y

conocimiento y apropiación para maestros(as) apoyadas en TIC

Estrategia de apropiación de la CTeI a través de la inversión y uso de las TIC en

las comunidades impactadas en el proyecto.

4.

La Investigación como Estrategia Pedagógica apoyada en TIC

Los últimos 60 años de la historia de la humanidad han estado signados por lo que algunos autores han

llamado “La Tercera Revolución Industrial” la de la Microelectrónica o que al decir de uno de los analistas más

profundos de este tiempo, el premio nobel de física de 1992 George Charpak ha denominado de “Mutación

histórica” que tiene su fundamento y su inicio en el surgimiento de la ciencia moderna hace 400 años y que en

nuestros tiempos están fundamentadas en las nuevas realidades del conocimiento, la tecnología, la

información, los nuevos lenguajes, la comunicación, la innovación y la investigación.

Estas transformaciones han colocado nuevos procesos y dinámicas en la constitución de los procesos

culturales y de socialización en el mundo generando nuevas formas de producción de la vida y de la sociedad

y transformando las relaciones sociales y de poder y autoridad que habían marcado el periodo anterior de la

humanidad, estas nuevas realidades, especialmente las que se han ido produciendo al interior de las

tecnologías de la comunicación y el lenguaje ha llevado a constituir el denominado proceso de globalización.

Una de las instituciones más afectadas por estos cambios es la institución educativa en su conjunto, la cual,

ve modificar las interacciones sobre las cuales se había constituido su fundamento dando paso a relecturas

de sus procesos, métodos, contenidos, lo cual ha generado en los últimos 25 años una ola de reformas y

nuevas leyes de educación en el mundo, las cuales buscan de manera acelerada dar respuesta a un mundo

que exige otra educación soportada sobre fundamentos diferentes a aquellos en los cuales fue constituida por

la modernidad occidental, abriendo un inmenso campo de innovación en los procesos, en las estructuras y en

las dinámicas de las instituciones educativas.

En múltiples lugares se experimentan procesos de innovación educativos, buscando reconfigurar y

reorganizar la escuela de estos tiempos, una de las corrientes que más rápidamente se ha desarrollado a

nivel internacional y nacional, ha sido la de pedagogías fundadas en la indagación o en la investigación y en

nuestro medio la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP).

En ella se ha construido una propuesta que busca dar respuesta desde nuestras realidades contextuales a la

incorporación de las TIC y las culturas virtuales y digitales, para construir una cultura ciudadana y democrática

en CT+I en la población de nuestro país, de cara a los cambios requeridos por la constitución de un escenario

global. Se busca que a través de la solución de problemas de su entorno construyan las capacidades para

moverse en un mundo que hace su reorganización desde los nuevos procesos del conocimiento y del saber,

fundados en la CT+I y sus nuevos desarrollos desde lo virtual.

Los elementos constitutivos de esta cultura son:

Desmitificación de la ciencia, sus actividades y productos para que sea utilizados en la vida cotidiana

y en la solución de problemas.

(4)

La capacidad de juicio crítico sobre sus lógicas, sus usos y consecuencias.

Las capacidades y habilidades derivadas de estas nuevas realidades (cognoscitivas, sociales,

valorativas, comunicativas, propositivas).

Las habilidades, capacidades y conocimientos para la investigación.

Los aprendizajes colaborativos y la capacidad de relacionarse en los sistemas de organización en

comunidades de saber y conocimientos, redes y líneas de investigación.

La incorporación en los procesos pedagógicos e investigativos de las tecnologías de la información y

la comunicación.

La capacidad de preguntarse, plantearse problemas y darles soluciones creativas a través del

desarrollo procesos de indagación.

El desarrollo de la creatividad mediante acciones que deriven en innovaciones.

La capacidad de cambiar en medio del cambio.

En este contexto, el centro de la propuesta apunta por un lado a construir una movilización social nacional de

actores en torno a la incorporación de la investigación y la cultura virtual y digital en los procesos educativos

de los niños/as, apoyados por sus maestros e integrado al desarrollo de los currículos de las instituciones

educativas, donde se propicie la constitución de comunidades de práctica, aprendizaje, saber, conocimiento y

transformación, basado en las TIC. La apropiación de esta cultura en estos grupos de edad es fruto del

desarrollo de sus habilidades sociales, cognitivas y comunicativas y las capacidades para indagar y observar,

que se consolidan en la medida que los niños, las niñas y los jóvenes reciban una adecuada orientación en el

acercamiento a sus problemáticas, a través del trabajo cotidiano en los distintos espacios de socialización; en

este sentido, las instituciones educativas juegan el rol principal preparando a sus maestros en metodologías

que favorezcan la apropiación social del conocimiento científico y tecnológico y la constitución de una cultura

virtual y digital, procurando alianzas con entidades académicas y no académicas que realicen investigación y

tengan experiencias en los procesos de apropiación de las TIC en los procesos pedagógicos.

Por otro lado, se propone la construcción en el escenario comunitario de redes virtuales y de trabajo

colaborativo de los actores sociales con investigadores apoyados en TIC, que propicie procesos formativos y

de investigación como ejes transversales de desarrollo social y de solución de los problemas que les afectan

utilizando el conocimiento científico y tecnológico. Resulta entonces imprescindible que la comunidad aprenda

a participar en el nuevo escenario que propicia la tecnología digital; nuestra puerta de entrada es el desarrollo

de la cultura ciudadana de CT+I.

En consecuencia, la propuesta para ambos tipos de usuarios construye una estrategia en la cual se generan

redes de conocimiento apoyadas en TIC, entendidas como un proceso transversal en la cual se hacen

negociaciones culturales dándole paso a una virtualización en la cual se rompen las limitaciones temporales

que no permiten una internacción permanente entre todos los diferentes actores. Para ello es necesario

superar las barreras actuales de formación de cultura ciudadana en CT+I, de dotación y de herramientas

tecnológicas en el departamento y las limitaciones espaciales y temporales propias del acompañamiento,

seguimiento, formación y asesoría por parte de los actores involucrados.

Por ello, la alternativa que se plantea para desarrollar una cultura ciudadana de CT+I en la población

colombiana y cultura de lo virtual y lo digital en las instituciones educativas, a través de la IEP apoyada en

TIC, se resume en los siguientes aspectos:

(5)

b.

Desarrollo de formas de organización orientadas a la apropiación de los valores que reconozcan una

identidad cultural en torno a la ciencia y a la tecnología en los aspectos mencionados en el punto

anterior. Esto implica modelos de participación, movilización social y reconocimiento público de la

actividad científica y tecnológica. De otra parte, la incorporación de la actividad investigativa en la

escuela básica y media supone el desarrollo de mecanismos de financiamiento nacional, departamental

y local; de tal forma que niños, niñas y jóvenes puedan desarrollar sus capacidades y talentos en un

entorno favorable tanto de reconocimiento social como de condiciones económicas.

c.

Desarrollo de una estrategia metodológica apoyadas en TIC que ayude a la población colombiana a

reconocer y aplicar tanto individual como colectivamente, la ciencia y la tecnología mediante actividades

de investigación diseñadas según las características propias del método científico.

d.

La apropiación de las TIC como parte constitutiva de la cultura ciudadana y democrática de la CT+I y la

constitución de la realidad virtual como central al proceso de democratización del conocimiento.

b.

Este camino conduce a procesos de producción social de conocimiento, valoración de la diversidad,

estímulo a la creatividad, interacción con los problemas del entorno y la endogenización de lo virtual y

digital a través de la incorporación delas TIC en los procesos de apropiación social de la CT+I.

Desde la IEP se han promovido espacios para que los diferentes actores incorporen el uso de nuevas

tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), para potenciar el acompañamiento y las actividades

investigativas, formarse colaborativamente y por auto formación, dar a conocer sus trabajos, compartir

conocimientos, y reflexionar sobre las experiencias de virtualidad, con el fin de construir una cultura de uso de

las TIC en los diferentes procesos pedagógicos, investigativos, administrativos, políticos y sociales, haciendo

real una sociedad que se digitaliza.

Para lograr que las comunidades incorporen una cultura ciudadana en CT+I y la construcción de la cultura de

lo virtual y lo digital proponemos realizar cambios en las propuestas educativas, en los proyectos educativos

institucionales, en los currículos que permitan un trabajo de reorganización de los espacios y ambientes de

aprendizaje así como en las estructuras administrativas; pero es aún más importante que estos cambios se

logren, en las comunidades, y en cada uno de los actores de ellas, en los niños, niñas, jóvenes, maestros/as,

padres de familia, directivos y miembros de instituciones educativas, organizaciones sociales, entidades

gubernamentales y empresas privadas, entre otros.

En el escenario planteado e ha redimensionamiento la relación entre la escuela y la IEP, transformándola en

una escuela innovadora, pedagógica y social en una relación ética con el ambiente basada en procesos de

investigación. Ello hace necesario pensar la asesoría, la formación de maestros y maestras y los procesos de

apropiación con una nueva perspectiva, acciones, procesos y productos. En esta lógica la investigación como

estrategia pedagógica se institucionaliza en las escuelas colombianas, secretarias de educación y

gobernaciones. Se propicia un escenario de intervención directa para modificar los currículos, los PEI y las

prácticas pedagógicas permeadas por las prácticas investigativas de sus diversos actores: niños, niñas,

maestros, maestras, asesores y asesoras.

(6)

Gráfico No. 1

La Investigación como Estrategia Pedagógica apoyada en TIC

Redefinición de los currículo para introducir la IEP apoyada en TIC

Acompañamiento virtual y presencial al diseño y ejecución de investigaciones de aula organizadas en líneas de investigación que responden a las vocaciones regionales

Formación Maestros (as) IEP e investigación de sus prácticas pedagógicas

Desarrollo de una estrategia de apropiación social de la CT+I

Conformación de una comunidad de aprendizaje , práctica , saber, conocimiento y apropiación apoyada en TIC

Implementación de un Sistema de Evaluación Permanente

Movilización social de actores

F o rm a ci ó n d e c a p a ci d a d e s , h a b ili d a d e s c ie n tí fi ca s te cn o ló g ic a , a p re n d iz a je s

Formación de cultura ciudadana y democrática en CT+I a través de la IEP, apoyada en TIC

Estrategias

En sus 11 años de existencia el Programa ha logrado consolidar sus dimensiones, fundamentación, ruta,

componentes en varias estrategias que combinadas dan vida a la investigación como estrategia pedagógica y

su propósito fundamental de fomentar cultura ciudadana de ciencia, tecnología e innovación en la población

infantil y juvenil colombiana, acompañada por adultos en su proceso.

En este marco de acción la Investigación como Estrategia Pedagógica propone varias formas de ingresar a la

escuela y permear las formas en que sus actores se relacionan con el conocimiento para apropiarlo,

producirlo y ponerlo en práctica en sus contextos lo que permite desarrollo de capacidades y habilidades en

las poblaciones infantiles y adultas para generar capacidad regional en CTI en Colombia. En este escenario

se conciben siete procesos que contribuyen a los desarrollos de la IEP en los territorios de Colombia, estas

son:

Acompañamiento orientada a la introducción de la Investigación como estrategia pedagógica en los

currículos de las instituciones educativas apoyada en TIC para la construcción de una cultura virtual

Acompañamiento, seguimiento, formación y confirmación de los grupos de investigación infantiles y

juveniles y los proyectos de aula siguiendo la ruta metodológica de la IEP, apoyada en TIC.

Una estrategia de autoformación, formación colaborativa, producción de saber y conocimiento y

apropiación para maestros(as) apoyadas en TIC.

Apropiación de la CTeI a través de la inversión y uso de las TIC en las comunidades impactadas en

el proyecto.

(7)

Un sistema de información, seguimiento, evaluación permanente apoyado en la TIC

Una comunidad virtual, Comités departamentales fortalecidos, Red de apoyo a los grupos de

investigación apoyada en TIC

Para dar mayor comprensión a lo anterior a continuación se plantean algunas pistas de las tres estrategias

que abordaremos en la actual estrategia de formación:

4.1.

La asesoría de línea temática: Una estrategia de acompañamiento orientada a la introducción

de la Investigación como estrategia pedagógica en los currículos de las instituciones

educativas apoyada en TIC para la construcción de una cultura virtual

1

La asesoría de línea temática se concibe como un espacio de acompañamiento, un espacio de formación, un

espacio de articulación y un espacio de producción colaborativa de saber y conocimiento

2

. La asesoría

combina medios físicos, audiovisuales, presenciales y virtuales, lo cual va a requerir de infraestructura

tecnológica tanto de conectividad como de las herramientas.

Desde las formas particulares de abordar la investigación como estrategia pedagógica apoyada en TIC, sus

momentos, componentes y ruta metodológica, el rol de los actores participantes, el perfil del (la) maestro (a) y

el material de apoyo pedagógico, se han ido configurando diferentes fuentes de asesorías, en donde se

combinan medios físicos, audiovisuales, presenciales y virtuales. Estas no son excluyentes, en la mayoría de

las regiones son complementarios y algunas, enfatizan en una de ellas. Esta tipología se realiza con el

propósito de mostrar las posibilidades y alcances de la asesoría de línea temática, que se realizará con el

apoyo de un espacio de trabajo virtual y usando las herramientas de las TIC, ellas son:

a.

Metodológica

b.

Pedagógica

c.

Mixta

d.

Técnica/especializada

e.

Colectiva de los grupos de cada una de las líneas

f.

Especializada por científicos

En esa dinámica el acompañamiento para la producción de los grupos infantiles y juveniles y sus maestros y

maestras es fundamental y su eje es la “sistematización como un proceso de investigación permanente para

producir saber y conocimiento sobre las prácticas investigativas y las experiencias vividas por los actores del

proceso, aceptando las particularidades, miradas y sentidos de estos

”.

3

Adicionalmente, se realiza

propagación, donde los grupos comparten sus resultados con las comunidades inmediatas, ellas son testigos

de la relación de sus miembros más jóvenes con el conocimiento científico.

1 Tomado del modelo de proyecto de regalías Fortalecimiento de la cultura ciudadana y democrática en ciencia, tecnología e

innovación a través de la Investigación como Estrategia Pedagógica apoyada en las TIC. Equipo Técnico Nacional, Programa Ondas / Colciencias, Equipo Ministerio de Tecnologías de la Información y las comunicaciones, Despacho Ministro – Dirección de Promoción de TIC – Computadores para Educar. Bogotá. Marzo de 2013. Pgs. 32 - 33

2 Manjarrés, María E, Mejía, Marco R., Ciprian, Jenny E. Manual de apoyo a la gestión y a la construcción del Programa Ondas. Colciencias. Bogotá, Prograf. 2011p. 127

(8)

En esta lógica la asesoría se desplaza del acompañamiento para recorrer la ruta metodológica de la IEP y la

formación de maestros y maestras a una asesoría que media entre el conocimiento y sus fuentes de

información posibilitando su acceso en un proceso de formación, acompañamiento y seguimiento, articulación

y producción colectiva de saber y conocimiento para transformar las realidades de sus actores en busca de

calidad de vida de sus comunidades. Una representación de ello se aprecia en la siguiente gráfica:

Gráfico No. 2

El desplazamiento de la asesoría de línea temática al acompañamiento orientada a la introducción de

la Investigación como estrategia pedagógica en los currículos de las instituciones educativas apoyada

en TIC para la construcción de una cultura virtual

Fuente: Presentación Ondas. 2013

En este marco de acción se definieron tres tipos de investigación que han definido la organización de los

grupos de investigación y el tipo de asesoría que se brinda. Ellas son

4

:

a.

Investigaciones pre-estructuradas

: definidas como propuestas investigativas de orden nacional

promovidas y diseñadas por las entidades que participan en el Programa Ondas, y se ejecutan de

manera simultánea en diferentes departamentos. Los temas y las metodologías de investigaciones

preestructuradas surgen del acumulado de conocimientos generados por las investigaciones

abiertas, de las problemáticas comunes recurrentes en diferentes lugares de Colombia y sobre las

cuales la población infantil y juvenil puede incidir, así como de los hallazgos de experiencias

investigativas previas en esta modalidad, los cuales se articulan con la líneas de investigación

estratégicas de la política de ciencia y tecnología del país.

b.

Investigaciones abiertas:

Son investigaciones que surgen de las preguntas e intereses de los

niños, niñas y jóvenes y son diseñados por ellos en compañía de sus maestros o adultos

acompañantes.

(9)

c.

Investigaciones semiestructuradas:

Son definidas con preguntas acerca de temas definidos

previamente de acuerdo a intereses particulares de los proponentes. La organización de los grupos

de investigación se define desde una gran movilización social en la escuela con diferentes roles de

sus integrantes, herramientas y formas de sistematización, apropiación y propagación de su

producción.

d.

Investigaciones de Aula:

Es un proceso de enseñanza aprendizaje que fundado en la

investigación como estrategia pedagógica busca generar mediciones de los contenidos y procesos

curriculares para propiciar desde la más tierna infancia el desarrollo de la curiosidad, el espíritu y

pensamiento crítico y científico en niños, niñas y jóvenes. En algunos casos se trabaja desde una

perspectiva disciplinaria y en otros desde proceso sintere y transdisciplinarios.

De otra parte, la asesoría de línea temática y el acumulado nacional del Programa Ondas ha permitido definir

15 líneas nacionales de investigación que han ido tomando cuerpo contextual y teórico y las cuales se

relacionan a continuación

5

a.

Conocimiento y saberes culturales y ancestrales:

investigaciones que den cuenta de las

dinámicas pluriétnicas e interculturales del país, que profundizan en su diversidad y hacen evidente

la necesidad de darle lugar a los saberes que permitan pensar asuntos nuevos como la

etnoinvestigación, la etnometodología. Temas: culturas indígenas, afro, rom

6

, medicinas alternativas,

historia oral de comunidades, cultura, tradición y afines.

b.

Ciencias espaciales y terrestres:

estudios del universo y del espacio desde diversas disciplinas y/o

la evolución de las poblaciones en relación con este conocimiento, a partir de interrogantes que

pueden estar en las dimensiones mitológicas y científicas. Temas como meteorología, climatología,

geofísica, mineralogía, cristalografía, geología, paleontología, sismología, oceanografía, astronomía,

ciencias planetarias y afines.

c.

Derechos y bienestar infantil y juvenil:

Abordaje de los derechos humanos y de los niños y su

relación con los escenarios educativo, social, familiar y/o político. Temas: Conocimiento de las

instituciones sociales, políticas y cívicas, así como de los Derechos Humanos. Condiciones de

convivencia armónica, derechos infantiles y juveniles. Desarrollo del pensamiento crítico, actitudes y

valores para participar activamente en la vida pública. Consolidación de un espíritu solidario.

Resolución de conflictos. Práctica de democracia y afines.

d.

Historia, memoria y tradición:

investigaciones en historia y ciencias sociales en cualquiera de sus

expresiones que den cuenta de las tradiciones, relaciones sociales y/o culturales que la sociedad ha

construido y las formas en que hoy en día se presentan, así como sus impactos en el contexto.

Temas: constitución de grupos humanos, sus poblamientos, constitución de identidades, conflictos,

constitución de territorios, presencia de grupos humanos en él y afines.

e.

Sistemas lógicos y matemáticos:

estudios acerca de la matemática, su relación con otras áreas de

conocimiento, los procesos de enseñanza – aprendizaje y/o su relación con los proyectos de vida de

5

Ibid pgs. 10 - 13

(10)

niños, niñas y jóvenes. Temas: álgebra, análisis, matemática aplicada, geometría, probabilidades y

estadísticas, estructura de la materia, biofísica, magnetismo y electromagnetismo, física nuclear,

nanotecnología, óptica, ondas, laser, aerodinámica, acústica y afines.

f.

Mundo estético y creación artística

: investigaciones de diversas expresiones estéticas, artísticas,

deportivas, prácticas corporales culturales y/o sociales existentes en el contexto. Temas como cine,

teatro, música, televisión, radio, toda expresión artística, educación física, deportes, relaciones y

expresiones corporales, y afines.

g.

Construir una cultura ambiental y del buen vivir

: relaciones hombre-naturaleza-sociedad que

pongan de manifiesto el papel de todos los elementos ecosistémicos y su relación integral, de

equilibrio o desequilibrio. Temas como del aire, polución y calidad del agua, contaminación y calidad

de suelos, ingeniería ambiental, gerenciamiento ambiental, reciclaje y afines.

h.

Seguridad, soberanía y autonomía alimentaria:

problemáticas en torno a las políticas, dinámicas,

lógicas y propuestas para alimentar a las poblaciones en un acto de soberanía en donde se ligue la

producción en coherencia con sus culturas y costumbres. Temas: crisis alimentaria en Colombia,

acciones sociales en defensa de la biodiversidad, la soberanía, seguridad y autonomía alimentaria,

cultivos propios y afines.

i.

Acercándonos a nuestros lenguajes

estudios de las expresiones lingüísticas, tipos de

comunicación como manifestación de formas de pensamientos y significación en función de

procesos de enseñanza y aprendizaje en la construcción de una idea de mundo. Temas: lenguajes,

comunicación, sistemas de signos, significantes y significados, semántica, sintaxis, sistemas

comunicativos y afines.

j.

Electrotecnia y energías para el futuro:

Estudios acerca de las energías eléctricas y fósiles

(petróleo, combustión de madera, carbón, gas, etc.) y su paso a energías no fósiles. Políticas,

procesos productivos, transformaciones ambientales energías alternativas, entre otros aspectos que

se pueden indagar. Temas: generación, transformación y transmisión de energía eléctrica,

accionamientos eléctricos, monitoreo y ensayo de equipos eléctricos, conversión y fuentes

alternativas de generación de energía (biocombustibles, solar, eólica, biomasa, geotérmica, hídrica,

mareomotriz, etc), estudios de impacto social, ambiental y económico de la generación y uso de

energía, y afines.

k.

Ciencias de la computación, robótica, automatización, electrónica y sus aplicaciones

:

investigaciones acerca de la relación de la humanidad con la ciencia, la tecnología y la innovación.

Desarrollos, aplicaciones, procesos sociales, productivos, económicos que impacta, así como sus

proyecciones en el mundo. Temas: algoritmos, inteligencia artificial, comunicación e información,

computación gráfica, desarrollo de software, lenguaje de programación, sistemas operacionales,

robótica, electrónica análoga, electrónica industrial, electrónica digital, microprocesadores,

automatización industrial, desarrollo de sistemas y procesos electrónicos, controles,

microcontroladores, instrumentación y afines.

(11)

m.

Ciencias sociales y del comportamiento, educación y pedagogía

: problemáticas de la

comunidad educativa, bien sea de orden pedagógico, social, ambiental, agroindustrial, del desarrollo,

las ciencias básicas o el lenguaje y sus respectivos procesos de enseñanza y aprendizaje. Temas:

Educación y pedagogía, psicología, teorías del conocimiento, sociología, filosofía, antropología,

gerontología, lingüística, economía, administración y afines

n.

Explorando la socialización. Mundos infantiles, familiares y juveniles

: La socialización en

nuestras sociedades occidentales se realiza en mediaciones constitucionales (Estado, iglesia,

familia, escuela). En los grupos originarios se realiza a través de la vinculación desde la más tierna

infancia a las actividades sociales y productivas, que dotan de identidad. Temas: culturas infantiles y

juveniles, procesos identitarios, mundos infantiles y juveniles, prácticas y pensamiento religioso,

vinculación y articulación a grupos o constitución de estos y temas afines.

o.

Mundo de la vida y ciencias naturales, biología, botánica, zoología, física, microbiología,

química y bioquímica

: problemáticas de las ciencias naturales relacionadas con el entorno socio

natural, la electricidad, el magnetismo, el movimiento, el calor, la luz, los seres vivos, las reacciones

químicas, las destilaciones, las plantas, la ecología y todos aquellos temas relacionados con la

naturaleza. Temas: Biología molecular y celular, genética, inmunología, antibióticos,

antimocrobianos, bacteriología, virología, bioquímica general, bioquímica estructural, bioquímica de

alimentos, metabolismos, química orgánica, analítica, físico – química, general, morfología y

desarrollo de plantas, fisiología vegetal y animal, evolución vegetal y animal, desarrollo biológico,

agricultura, patología y afines.

4.2.

Autoformación, formación colaborativa, producción de saber y conocimiento y apropiación

para maestros(as) apoyadas en TIC

7

En la estrategia nacional de autoformación, formación colaborativa, producción de saber y conocimiento y

apropiación para maestros(as) que tiene además la mediación de las TIC, se ubica al maestro (a) en dos

planos, el construido social y políticamente, como profesional cuyo campo de saber es la enseñanza y como

investigador que produce un saber en dos dimensiones: la que produce con sus estudiantes a partir de las

preguntas de éstos, y la referida a las preguntas que a él le surgen del proceso que acompaña.

Se propone recuperar y visibilizar el saber de los maestros (as) para que estos actores se transformen de

portadores de prácticas y de saberes diseñados por otros, a una nueva condición de productores de saber; el

camino por el cual los sujetos de la acción se empoderan logrando no sólo saber sobre su práctica, sino

entrando con un saber en las comunidades de acción y pensamiento para disputar la manera como éste se

produce y se difunde. Para ello, se propone fortalecer los procesos de formación de maestros y maestras, en

relación consigo mismo(a), con los otros y con el mundo. La modalidad de trabajo puede incluir además

formas presenciales o TIC (chats, foros asincrónicos virtuales, conferencia virtual, teleconferencia, entre

otros).

7 Tomado del modelo de proyecto de regalías Fortalecimiento de la cultura ciudadana y democrática en ciencia, tecnología e

(12)

En este sentido los (las) maestros (as) se dimensionan en dos roles:

Acompañantes-coinvestigadores. Se trata de maestras y maestros acompañantes de los grupos de

investigación, como coinvestigadores. Están presentes en todo el proceso investigativo de los niños,

niñas y jóvenes. Ellos realizan su sistematización como producción de saber.

Acompañantes-investigadores. Son maestras y maestros que, sin abandonar su rol de acompañante

en los grupos de investigación, formulan preguntas complementarias sobre el tema o el proceso de

investigación del grupo (investigación pedagógica), contribuyendo a la construcción de saber y

conocimiento sobre la investigación en las culturas infantiles y juveniles.

Consecuencia de ello pueden abordar esta práctica en tres planos:

Temático o disciplinar: un proyecto específico de profundización sobre algún elemento particular

relacionado con el problema que está siendo analizado por el grupo de investigación. De esta

manera, el maestro o maestra amplía algunos conocimientos particulares de la disciplina —propios y

de su grupo— mediante: estados del arte, profundización, recuperación de distintas concepciones,

perspectivas o interpretaciones, entre otros

Investigación pedagógica sobre el proceso de investigación en el niño o joven: se pregunta sobre los

diferentes procesos, factores, momentos, transformaciones, entre otros elementos, que se producen

en los grupos al interactuar en el proceso investigativo.

Investigación del propio maestro o maestra involucrado en la investigación: análisis de su

experiencia investigativa, papel o roles que asume ante el grupo de investigación o ante la

investigación misma. El maestro se auto-observa y desde su punto de vista realiza inferencias de lo

visto por él/ella.

A mediano plazo, esto significa la conformación de grupos de maestros (as) investigadores, capaces de

aportar a la transformación de los procesos pedagógicos de sus instituciones educativas. Estos colectivos,

podrán presentarse en convocatorias promovidas por diversas organizaciones que fomenten la investigación y

el uso de las TIC.

(13)

Gráfico No. 3

Estrategia Nacional de Formación de maestros y maestras

Fuente: Presentación Ondas 2013

Al considerarse la estrategia que se propone, surge la dificultad en torno a cómo el maestro y la maestra

tienen que ser formadores y se forman en el ejercicio de acompañamiento a los niños/as y jóvenes, lo que les

permite incorporar en su práctica estos asuntos pedagógicos, fundados en la investigación como estrategia

pedagógica mediada por las TIC. A la vez que se buscan nuevos caminos para los procesos de formación de

formadores reconocidos como un campo en crisis por los expertos en la problemática y se desarrolla un

trabajo para la incorporación de la cultura virtual y el lenguaje digital.

En este contexto, se busca que a nivel de contenidos basados en la IEP como de metodologías apoyas, los

maestros/as incorporen en sus áreas de conocimiento, en los planes de aula y en sus currículos, los

aprendizajes ganados en el desarrollo de esta propuesta, permitirá igualmente, incorporar sus logros en los

proyectos educativos y pedagógicos institucionales (PEI), generando dinámicas de transformación a los

enfoques y modelos pedagógicos y por ende a la institución escolar.

(14)

En esta dinámica también se hace visible el aporte de la IEP a nivel de currículo, en cuanto al desarrollar en la

propuesta metodológica sus etapas, va generando un ejercicio de inter y transdisciplinariedad en el cual la

pregunta es reelaborada para convertirla en problema de investigación, y luego recorrer la ruta de indagación,

todo este proceso exige apelar a diferentes ámbitos del conocimiento, generando una experiencia de

integración curricular que al acudir a las dinámicas gestadas en las herramientas de la tecnología y la

comunicación produce una organización más sistémica e integrada del conocimiento de lo cual hace que hoy

se proponga derivado de este encuentro un camino de innovación pedagógica para la escuela básica, media

y superior, en la cual se reelaboran tiempos, espacios, mediaciones, transformando el lugar de los actores y

de las mediaciones generadas en las nuevas realidades de las TIC en la actividad educativa y aportando a

una transformación de la escuela en sus diferentes procesos.

4.3.

Apropiación y formación social de la ciencia, tecnología e innovación para los niños(as) y

maestros acompañantes apoyada en las TIC

8

La Apropiación Social de la CTI, es un proceso construido a partir de la participación activa de los diversos

actores sociales que generan, circulan, apropian y usan conocimiento científico – tecnológico el cual busca

contribuir a la solución de necesidades a través del diálogo de saberes, el uso de resultados de investigación

o desarrollo tecnológico y el intercambio de conocimientos en áreas de ciencia, tecnología e innovación.

Este proceso busca cconsolidar la apropiación social del conocimiento, fomentando la innovación social y

aportando políticas, planes y programas nacionales o locales por una red socio-técnica en la que participan

grupos sociales de expertos en ciencia y tecnología y no expertos, en redes presenciales o virtuales apoyadas

en TIC para ampliar la inclusión de diversos actores y mostrar que la construcción de conocimiento es una

empresa social y colectiva.

De esta manera, se posibilita el empoderamiento de la sociedad, a partir de su participación en los procesos

relacionados con la ciencia, la tecnología y la innovación, desde la misma generación del conocimiento, la

definición de prioridades de la CTI y la formación de opinión sobre temas que incluyen consideraciones éticas,

morales u otras.

En este proceso, durante el recorrido de la ruta metodológica, se articulan los componentes: organización,

formación, acompañamiento, comunicación, virtualización, sistematización, evaluación, innovación y medio

ambiente y buen vivir; y se desarrollan los aprendizajes: colaborativo, situado, problematizador, por

indagación crítica desde una perspectiva de negociación cultural y dialogo de saberes; dando cuerpo a la

apropiación social del conocimiento, cuya expresión más pública son las Ferias Infantiles y Juveniles de CT+I,

como espacios de formación y apropiación. En esa lógica, las ferias contribuyen a la movilización social de

actores que consolidan las comunidades de aprendizaje, práctica, saber, conocimiento y transformación.

En este escenario se hace público el proceso que cada actor del proceso de investigación: los grupos de

investigación en el recorrido de la ruta pedagógica, los maestros y maestras en la reflexión de su rol como

acompañantes / coinvestigadores / investigadores, los asesores en el acompañamiento y la formación que

realizan, las coordinaciones y los comités departamentales en la dinamización de las redes de apoyo y el

Equipo Técnico Nacional en el acompañamiento y formación a los agentes regionales. Esta lógica ha

permitido el desplazamiento de las ferias, de un espacio de exposición y divulgación a un espacio para la

asesoría, el acompañamiento, la evaluación, la comunicación, la sistematización, la formación, la búsqueda

de innovaciones y, por supuesto, la evidencia de los aprendizajes propuestos por la IEP.

(15)

Por lo anterior, las ferias en Ondas, se comprenden como “

el momento de encuentro, debate, intercambio de

sentidos, negociación cultural, diálogo de saberes y de los resultados del proceso vivido, con otros

investigadores, miembros de la comunidad académica e inmediata, las familias, los compañeros, los

responsables de tomar decisiones con quienes comparten y de quienes reciben sugerencias y

retroalimentación que les permite avanzar en la solución de sus problemas de investigación

9

. Las ferias no

son en un fin en sí mismas, sino etapas del proceso de formación que dan lugar a nuevos aprendizajes

10

Gráfico No. 4

Estrategia Nacional de Ferias Infantiles y Juveniles de CTI

Ruta metodológica de los grupos de investigación

Proceso que cada grupo infantil y juvenil desarrollo para llegar a obtener los resultados de investigación

Organización

Formación

Acompañamiento y seguimiento

Virtualización

Comunicación Sistematización

Evaluación

Innovación

Medio ambiente y buen vivir

C o m p o n en te s (9 )

Aprendizajes (6) :

Colaborativo, situado, problematizador, por indagación crítica, diálogo de saberes y negociación cultural

Circuito Nacional de Ferias Infantiles y Juveniles como espacio de formación y apropiación social de CTI Estrategia Nacional de formación de maestros y maestras

A se so rí a de lí ne a te m át ic a T ip os d e in ve st ig ac ió n Lí ne as d e in ve st ig ac ió n C om un id ad es d e pr ác tic a, a pr en di za je , s ab er y c on oc im ie nt o V al or ac ió n fo rm at iv a de l p ro ce so y r es ul ta do s de la in ve st ig ac ió n, fo rm ac ió n y ap ro pi ac ió n

Fuente: Presentación Ondas 2013

En esta propuesta las ferias trascienden la presentación (show) en los stand para proponerse como

escenarios que permiten evidenciar las diferentes formas de organización, sistematización e innovación,

desarrollar actividades de acompañamiento, seguimiento, formación, comunicación apoyados en medios

presenciales y virtuales. En esta dinámica la valoración del proceso y la producción de los grupos de

investigación y sus maestros y maestras tiene el sentido de retroalimentación para consolidar la apropiación

de conceptos y metodologías que tienen su expresión en la comunicación de sus resultados y el rigor

metodológico del proceso recorrido para llegar a ellos.

Es en las ferias en donde se ponen de manifiesto las fortalezas y debilidades de las estrategias nacionales y a

partir de las cuales se pueden implementar planes de mejoramiento de las mismas retomando las diversas

valoraciones que en éste espacio se generan. Adicionalmente, se hacen visibles las innovaciones que

llevadas a otros nivel a través de la asesoría pueden generar el programa de talentos que tiene como

propósito generar el escenario para aquellos investigadores Ondas que pueden articularse en la escalera de

formación del sistema de CTI.

9

Manjarrés, ME, Mejía, MR, Ciprian, JE, Martínez, A. Las ferias infantiles y juveniles de ciencia, tecnología e innovación como espacios de formación y apropiación. Editorial Edeco Ltda. Bogotá. 2010. P.20.

(16)

Al igual que las otras estrategias, la de ferias se ve afectada por las lógicas de las investigación como

estrategia pedagógica apoyada en TIC. Se desplaza de las ferias diseñadas para los grupos de Ondas para

dar cabida a otros grupos que en las regiones desarrollan investigación y que apoyadas con recursos de

diversas fuentes, entre ellas regalías implementan la IEP u otros lógicas investigativas. Es decir que el

escenario de la feria toma una dinámica pluricultural, pluriétnica y plurinvestigativa que transforma las formas

de organización, desarrollo y resultado de las mismas.

5.

Ruta de Formación 2013

5.1.

Acompañamiento, seguimiento y formación Enero – Julio de 2013

11

:

En 2013 se retomó la ruta que se inició en 2012 y a partir de los avances que los equipos pedagógicos

departamentales, los grupos infantiles y juveniles y los maestros y maestras del Programa Ondas han

desarrollado se realizó un proceso de acompañamiento, seguimiento y formación que permitiera desarrollar

las líneas de acción del Programa y la implementación de la IEP.

Adicionalmente, como se ha mencionado en este documento se trabajó en la formulación de una propuesta

modelo de proyecto de regalías que tomara la estructura de la IEP apoyada en las TIC y planteara

alternativas de solución adaptadas a los contextos de los departamentos que los formularan.

El resumen de este proceso se aprecia en el gráfico No.6

(17)

Gráfico No. 5

Acompañamiento, seguimiento y formación

Primer semestre de 2013

ÁMBITOS DE FORMACIÓN ESPACIOS PRESENCIALES MATERIAL AUTOFORMACIÓN ESPACIOS VIRTUALES E S P A C IO S D E P R O D U C C N D E S A B E R S IS T E M A T IZ A C N

Línea jurídico – financiera:

•Convenios de los departamentos que en 2012 no lo realizaron.

•Informes técnicos y financieros de avance y finales.

Implementación de la IEP:

•Presupuestos, indicadores, plan de acción

•Contratos y planes de trabajo asistentes y asesores.

•Informes de visita asesores

•Informes de

implementación de la IEP asesores.

•Informes de

sistematización departamentales

•Retroalimentaciión a

los informes de

sistematización

•Actas de las mesas de trabajo

•Matrices de

seguimiento técnico

•Planes de

mejoramiento

•Informes de

investigación grupos infantiles y juveniles 2012

•Diarios de campo grupos infantiles y juveniles 2012

•Ponencias de

maestros

•Valoraciones de los

jurados a los

investigaciones de los grupos 2012

•Valoraciones de los

jurados a las

ponencias de

maestros y maestras

• Informes de la feria

E S P A C IO S D E A P R O P IA C N

•III Feria

Nacional, I

Internacional Infantil y Juvenil y I Veresión del Premio Ecopetrol a la Innovación

•Feria Mundial

Intel – ISEF

•Feria Latinoamericana de Emprendimientos Productivos, Ciencia y Tecnología

•Virtual Educa

•Presentaciones

en Codecti,

Gobernaciones y

secretarias de

educación de las

propuestas de proyectos de regalías. E S P A C IO S D E F O R M A C N Autoformación (Relaciones consigo misma(o)

Visitas de miembros del Equipo Técnico Nacional

Para la

Implementación de la IEP y la formulación de proyectos de regalías con el nuevo lugar de la IEP

Auditorías de control interno y Banco Mundial

Biblioteca virtual de Ondas http://www.colciencias.gov.co/

sites/default/files/Ondas/inde x.html

Videos de la IEP http://www.colciencias.gov.co/wiki_

ondas/videoconferencias

Modelo de proyecto de regalías Fortalecimiento de la

cultura ciudadana y democrática en ciencia, tecnología e innovación a través de la Investigación como Estrategia Pedagógica

apoyada en las TIC

Lineamientos para la implementación de la línea

de energías para el futuro

Comunicado del Circuito de ferias 2013 – 2014

Comunicados para la participación en la III Feria

Nacional y I Versión del premio nacional a la

innovación

Documentos conceptuales de la IEP

•Chat

•Mesas de trabajo virtuales por skype

•Comunicación telefónica

•Blog de energías para el futuro

•Blog de la IEP

•Blog de ferias

Los temas planteados

en

El proceso de

acompañamiento –

seguimiento – formación fueron:

Línea jurídico – financiera:

•Suscripción, adición y prórrogas de convenios

•Elaboración de

informes técnicos y financieros de avance y finales.

• Implementación de la

IEP en los momentos 0, 1, 2 , 3 y 4

• Retroalimentación a

los informes y presentaciones de los 43 grupos de investigación que participaron en la feria nacional y el premio Ecopetrol a la Innovación.

• Formulación de

proyecto de regalías Integrada o

colaborativa (Relaciones con

(18)

5.2.

Propuesta para el II Segundo semestre de 2013

5.2.1.

Espacios virtuales permanentes de seguimiento, acompañamiento y formación:

5.2.1.1.

Blog de la IEP

https://laiep.wordpress.com/

: Foro acerca de construcción de cultura ciudadana y

democrática de CTI en los grupos infantiles y juveniles

Publicado el

19 de julio

Producción colaborativa :

Aportes de los equipos pedagógicos al desarrollo de esta dimensión en el Programa Ondas.

5.2.1.2.

Blog de la línea de acción jurídica financiera http://lineadeaccionjuridicofinanciera.blogspot.com/

Foro permanente. Temas:

Prorrogas y adiciones de convenios

Resultados de las auditorias 2013

Producción colaborativa

Claridad en el proceso de suscripción de adiciones y prórrogas de los convenios vigentes

en 2013

Plan de mejoramiento departamental y nacional

4.2.1.3.Blog de la línea de energías para el futuro

http://energiaparaelfuturoondas.blogspot.com/

Temas:

Encuentro de asesores de línea temática

Plazos y vencimientos contractuales

Documentos de sistematización de la línea de energías para el futuro equipos pedagógicos

departamentales

Producción colaborativa

13 documentos de sistematización de la línea de energías para el futuro

5.2.1.3.

Blog de la estrategia nacional de ferias de seguimiento y acompañamiento y formación

Temas

Lineamientos y comunicados para la organización y desarrollo del circuito de ferias

2013

Procesos de participación en el circuito de las ferias 2013

Proceso de valoración formativa en el circuito de ferias 2013

Producción colaborativa

Ajuste a los lineamientos nacionales de ferias infantiles y juveniles como espacios de

formación y apropiación

(19)

5.2.2.

Contenidos de formación, espacios presenciales de seguimiento, acompañamiento y

formación con apoyo de espacios virtuales

Es importante aclarar que los procesos en cada una de las líneas temáticas o de acción del Programa son

paralelos tanto en lo técnico como en el proceso pedagógico.

5.2.2.1.

Contenido de formación en la línea de energías para el futuro

Ruta de acompañamiento, seguimiento y formación:

a.

Producción colaborativa: mayo - junio

Previo al encuentro los 13 equipos pedagógicos construyeron un documento de sistematización

que daba cuenta de los temas que a continuación se relacionan y remitirlo a la coordinación

nacional de la línea:

Ruta metodológica de las asesorías de línea

Relato de la convocatoria y conformación de grupos de investigación

Relato de la experiencia en la implementación de la línea Energía para el Futuro

b.

Formación colaborativa: 12 y 13 de junio Encuentro de asesores de la línea de energías

para el futuro:

Objetivos:

Apropiación de los fundamentos de la línea Energía para el Futuro por parte de los

asesores de dicha línea y seguimiento al estado de los proyectos

Sistematización de la experiencia en la implementación de la línea Energía para el

Futuro en los 13 departamentos priorizados por el Convenio 298-2011

Apropiación de la Investigación como Estrategia Pedagógica y su ruta metodológica

Reconstrucción de la ruta de indagación propia de Energía para el Futuro

Durante el encuentro se desarrolló la siguiente agenda que permitió la reconstrucción

colectiva de la experiencia de la implementación de la línea, la fundamentación del proceso

y un balance de fortalezas y debilidades.

La agenda del evento contó con los siguientes espacios:

Sesiones de actualización: Panorama nacional y mundial de Energías Alternativas

Sesión de profundización: Fundamentación de la línea Energía para el Futuro

Taller de reconstrucción colectiva: Experiencias en la implementación de la línea

de energías para el futuro

Evaluación de la actividad

c.

Producción colaborativa 14 de junio al 31 de julio

Los equipos pedagógicos de los 13 departamentos ajustarán los documentos de

sistematización que produjeron, incluyendo los aportes y las reflexiones desarrolladas en el

encuentro regional.

(20)

-Ruta metodológica de las asesorías que incluya un cuadro comparativo de las actividades

realizadas, las propuestas por otros asesores y las proyectadas para cada una de las

etapas en futuras asesorías.

-Evidencias de la convocatoria y base de datos de grupos conformados

-Matriz DOFA de la experiencia de implementación y sugerencias para futuras asesorías.

-Una reflexión personal sobre la IEP en Energías para el Futuro

Los documentos quedarán subidos en el blog de la línea en una wiki por departamento

III.

Producción colaborativa – Mesas de trabajo y wiki: 14 de junio – 31 de julio

Durante el tiempo de elaboración del documento el coordinador de la línea de energías para

el futuro y el asesor pedagógico realizarán mesas de trabajo para retroalimentar los

documentos de sistematización producidos por los equipos pedagógicos departamentales

5.2.2.2.

Resignificación de la IEP en sus estrategias nacionales de

a

. La asesoría de línea temática:

Una estrategia de acompañamiento orientada a la introducción de la Investigación como

estrategia pedagógica en los currículos de las instituciones educativas apoyada en TIC para la

construcción de una cultura virtual,

b.

Autoformación, formación colaborativa, producción de

saber y conocimiento y apropiación para maestros(as) apoyadas en TIC y

c.

apropiación y

formación social de la ciencia, tecnología e innovación para los niños(as) y maestros

acompañantes apoyada en las TIC, todo ello soportado en la comunidad

Ruta de acompañamiento, seguimiento y formación:

a.

Autoformación: permanente

Manual

de

apoyo

a

la

gestión

y

construcción

del

Programa

Ondas

http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/Ondas/index.html

b.

Formación colaborativa: Mesas de trabajo presenciales y virtuales para cada departamento 24 de

junio al 3 de julio

Temas:

Seguimiento técnico al cumplimiento de compromisos contractuales

Implementación de la IEP en relación con las estrategias de asesoría de línea, formación de

maestros y maestras y circuito de ferias

Retroalimentación a los informes de sistematización

Producción colaborativa: Los equipos pedagógicos departamentales suben a dropbox y/o al blog de

la IEP los documentos técnicos y de producción acordados en las mesas de trabajo. La

especificación es la siguiente:

En dropbox:

Soportes técnicos

En el blog de la IEP

Informes de sistematización retroalimentados y ajustados con la descripción por cada

momento pedagógico de las estrategias de asesoría de línea temática, formación de

maestros y maestras y ferias infantiles y juveniles de CTI.

Estrategias de formación de maestros y maestras retroalimentadas

(21)

c.

Autoformación: 13 al 28 de julio

Los equipos pedagógicos departamentales ingresan a Youtube y ver el video

Transformaciones contextuales. Disponible en

http://blip.tv/programaondas/contexto-5844595

o

Separata

“La

investigación

como

estrategia

pedagógica

http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/Ondas/index.html

d.

Producción colaborativa nacional: Insumos para el Encuentro regional: 1 al 12 de julio

El equipo técnico nacional coloca en el blog de la IEP las retroalimentaciones de:

32 Informes de sistematización departamental remitido en II semestre de 2012 y I semestre

de 2013

33 estrategias de formación de maestros y maestras remitida por el equipo técnico nacional

Circuito de ferias 2012 – 2013.

Reconstrucción colectiva de la asesoría. Memoria Comité Nacional 2010

e.

Producción colaborativa departamental: Insumos para el Encuentro regional: 1 al 31 de julio

Los equipos pedagógicos departamentales ajustarán el informe de sistematización departamental

teniendo como base los acuerdos de las mesas de trabajo y los siguientes documentos:

Las retroalimentaciones del informe remitido en II semestre de 2012 y I semestre de 2013

Retroalimentación del circuito de ferias 2012 – 2013.

Documentos de producción de los equipos pedagógicos departamentales desarrollados en

la estrategia de formación de actores regionales 2012.

f.

Formación colaborativa: 4 encuentros regionales 30 de julio al 15 de agosto según cronograma

Objetivo general: Realizar una reconstrucción colectiva del cómo se hace Ondas en los contextos

departamentales en particular de las estrategias de asesoría de línea temática, formación de

maestros y maestras y ferias infantiles y juveniles de CTI.

Objetivos específicos:

Conocer y comprender las transformaciones contextuales y lugar del conocimiento, la

tecnología, la información, la comunicación y la investigación., en la construcción de una

cultura ciudadana y democrática en CTI.

Reconstruir y resignificar el papel de la asesoría a la luz de los contextos departamentales y

regionales.

Comprender la ruta de formación de maestros y maestras de Ondas

Redimensionar el circuito nacional de ferias infantiles y juveniles de CTI como espacio de

formación y apropiación social.

Taller de reconstrucción colectiva de la IEP en el marco de las transformaciones contextuales y lugar

del conocimiento, la tecnología, la información, la comunicación y la investigación., en la

construcción de una cultura ciudadana y democrática en CTI.

HORA ACTIVIDAD

PRIMER DÍA

9:00-10:15 am Cambios contextuales y emergencia de las pedagogías fundadas en investigación

(charla-conversatorio Marco Raúl Mejía)

10:15-10:30 am Receso

10:30-1:00 pm

Taller por grupos “Ruta metodológica de la IEP”

Figure

Cuadro No. 1

Cuadro No.

1 p.1
Gráfico No. 1

Gráfico No.

1 p.6
Gráfico No. 2

Gráfico No.

2 p.8
Gráfico No. 3

Gráfico No.

3 p.13
Gráfico No. 4

Gráfico No.

4 p.15
Gráfico No. 5

Gráfico No.

5 p.17

Referencias

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