UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIOHUNANÍSTA
TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Estudio realizado en el 2do y 10mo año de Educación Básica
del
centro educativo “Emilio Moscoso”
del cantón Gualaceo,
provincia del Azuay, en el año lectivo 2013- 2014.
TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
AUTOR:
Ulloa Vázquez, Fredis Leopoldo
DIRECTOR, Quezada Ochoa, Henry Antonio, Mgs
CENTRO UNIVERSITARIO GUALACEO
ii Magister.
Henry Antonio Quezada Ochoa.
DOCENTE DE LA TITULACIÓN
De mi consideración:
El presente trabajo de fin de titulación: Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el 2do y 10mo año de Educación Básica del centro educativo “Emilio Moscoso” del Cantón Gualaceo, Provincia del Azuay, en el año lectivo 2013- 2014, realizado por Ulloa Vázquez Fredis Leopoldo, ha sido orientado y revisado durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.
Loja, 25 de julio de 2014
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Fredis Leopoldo Ulloa Vázquez declaro ser autor del presente trabajo de fin de titulación Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, de la Titulación de Licenciado en Ciencias de la Educación, siendo el Magister Henry Antonio Quezada Ochoa director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos y acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
f.
iv
DEDICATORIA
Primero y antes que nada, doy gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.
A mi esposa por su apoyo incondicional, a mis hijos que son el motivo de y superación y a todos quienes colaboraron con sus sugerencias en la culminación de esta tesis.
v
Quiero expresar mi más sincero agradecimiento al Mgs. Henry Quezada por su importante aporte en el desarrollo de esta tesis. Tengo que destacar, su disponibilidad y paciencia. No cabe duda que su participación ha enriquecido el trabajo realizado.
vi
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN……….. DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS... DEDICATORIA... AGRADECIMIENTO...
ÍNDICE DE CONTENIDOS...
RESUMEN………..………......
ABSTRACT……….……….….
INTRODUCCIÓN……….……….
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO……….…..….
1.1. Desempeño docente……….. 1.1.1. Definiciones de desempeño docente……….. 1.1.2. Factores que influyen en el desempeño docente……….. 1.1.2.1. Formación inicial y capacitación del docente………. 1.1.2.2. Motivación………. 1.1.2.3. Relación profesor estudiante………. 1.1.2.4. Relación familia escuela………. 1.1.2.5. Organización institucional……….. 1.1.2.6. Políticas educativas……… 1.1.3. Características del desempeño docente………. 1.1.4. Desafíos del desempeño docente……… 1.1.4.1. Desarrollo profesional………. 1.1.4.2. Relación familia escuela comunidad……… 1.1.4.3. Fundamentación teórica de la práctica docente………..…
1.2. Gestión educativa………
1.2.1. Definiciones de gestión educativa……… 1.2.2. Características de la gestión………. 1.2.3. Tipos de gestión………..
1.2.4. Ámbitos de la gestión docente……….
1.2.4.1. Ámbito de la gestión legal……….. 1.2.4.2. Ámbito de la gestión del aprendizaje………... 1.2.4.3. Ámbito de la gestión de planificación………... 1.2.4.4. Ámbito del liderazgo y la comunicación……….. 1.3. Estrategias para mejorar los procesos de la gestión del docente………. 1.3.1. Definiciones de estrategias……….. 1.3.2. Tipos de estrategias……….. 1.3.2.1. En la gestión legal……….. 1.3.2.2. En la gestión de la planificación institucional y curricular………. 1.3.2.3. En la gestión del aprendizaje……… 1.3.2.4. En la gestión del liderazgo y la comunicación………
CAPÍTULO II. METODOLOGÍA……….
2.1. Diseño de investigación……… 2.2. Contexto………... 2.3. Participantes……….. 2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación……….
2.4.1. Métodos………
2.4.2. Técnicas……….……….. 2.4.3. Instrumentos………..………….………. 2.5. Recursos………..………….……….. 2.5.1. Talento Humano………..……….………..
vii
2.6. Procedimiento……….
CAPÍTULO III. RESULTADOS ANÁLISIS Y DISCUSIÓN……….……….
3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal………. 3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal 3.1.2. Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente 3.1.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal
para su desempeño docente……….. 3.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y
curricular………..
3.2.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación 3.2.2. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente... 3.2.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación
para su desempeño docente……….………….………
3.3. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión….……… 3.3.1. Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje…..…….……… 3.3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del
proceso………
3.3.1.2. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso……….. 3.3.1.3. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del
proceso……….. 3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje……….……….………. 3.3.2.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión
del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje
INICIO……….
3.3.2.2. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje DESARROLLO……….………. 3.3.2.3. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión
del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje
EVALUACIÓN………
3.3.2.4. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje
VISIÓN GLOBAL………..
3.3.2.5. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza
aprendizaje INICIO………..………
3.3.2.6. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza
aprendizaje DESARROLLO………
3.3.2.7. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN……….……… 3.3.2.8. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISIÓN GLOBAL………
viii
3.3.2.10. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje DESARROLLO………..……….…… 3.3.2.11. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN……….…… 3.3.2.12. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISIÓN GLOBAL………...……….…… 3.3.2.13. Resultados desglosados de la gestión del aprendizaje. Ejecución del
proceso de enseñanza-aprendizaje……..………..………. 3.4. Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación
3.4.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador………….……….… 3.4.2. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el
desempeño docente……… 3.4.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y
comunicación para su desempeño docente………...………....……… 3.5. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación
de las actividades docentes……….……….……….
3.6. Desempeño profesional del docente (análisis global)………..………
CONCLUSIONES……….
RECOMENDACIONES……….
BIBLIOGRAFÍA………..
PROPUESTA………..
ANEXOS………
Anexo 1: Carta de autorización de ingreso al centro educativo……… Anexo 2:Carta de entrega-recepción del informe de los resultados de la
investigación………
Anexo 3: Modelo de los instrumentos de investigación……….. Anexo 4: Fotografías de la institución educativa y de los encuestados………
RESUMEN
Con el tema de investigación: El desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, “Estudio en centros educativos del Ecuador”, permitirá recopilar información real sobre: el ejercicio profesional del maestro, cuyos resultados, servirán para determinar y promover acciones de enseñanza-aprendizaje.
Su objetivo es el de determinar el desempeño docente, considerando los ámbitos de la gestión legal, de planificación institucional y curricular, del aprendizaje, del liderazgo y de la comunicación para su caracterización y análisis.
La investigación se realizó en la Escuela Emilio Moscoso del caserío Gañansol, de la parroquia Simón Bolívar, del cantón Gualaceo, de la provincia del Azuay, a cinco docentes que laboran con el nivel de Educación Básica.
Aplicando la técnica de la encuesta, se recopilo la información por medio del cuestionario de autoevaluación del desempeño docente y la técnica de la observación con el registro de observación de las actividades docentes.
Analizados los resultados se concluye que los docentes no evalúan fuera del aula y no promueven acciones orientadas al servicio social comunitario.
Invito a leer este proyecto de mejoramiento educativo.
ABSTRAC
With the research topic: The teacher performance in the teaching-learning process. Studio schools of Ecuador, allow collect real information about: the practice teacher, whose results will be used to identify and promote actions of teaching and learning.
Its aim is to determine teacher performance, considering the areas of legal management, institutional and curricular planning, learning, leadership and communication for characterization and analysis.
The research was conducted in the village Emilio Moscoso Gañansol School, Parish Simón Bolívar, Gualaceo Canton, Azuay Province, five teachers who work with the level of basic education.
Applying the technique of the survey, information was compiled through the self-assessment questionnaire technique of observation with the observation record of teaching activities and teaching performance.
Analyzed the results it is concluded that teachers do not assess outside the classroom and do not promote actions aimed at community social service.
I invite you to read this educational improvement project.
INTRODUCCIÓN
“Todos podemos ser profesores, pero pocos llegamos a ser maestros” inicio esta introducción con esta frase para poder entender el tema de investigación desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, esta investigación posibilitara recaudar mediante la investigación información real sobre: la práctica profesional del maestro, cuyos resultados, servirán para determinar y promover acciones didáctico-pedagógicas.
Se indaga como los educadores de las diferentes escuelas del país, llevan a cabo su labor educativa dentro del aula, que hacen, que aplican, que utilizan para llegar al estudiante al proceso de enseñanza-aprendizaje con sus métodos y técnicas mediante su planificación diaria.
Para Montenegro (2007) el desempeño docente se constituye en el conjunto de acciones concretas mediante las cuales el profesional de la educación evidencia el desarrollo de competencias básicas y específicas que identifican su perfil profesional. Además explica que el desempeño “se entiende como el cumplimiento de sus funciones, y se halla determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno” (pág. 18).
La constitución política de nuestro país establece en su artículo 26 que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”, y en su artículo 27 agrega que la educación debe ser de calidad. Adicionalmente, la sexta política del Plan Decenal de Educación determina que hasta el año 2015, se deberá mejorar la calidad y equidad de la educación e implementar un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo.
Como podemos ver en nuestro país, se reconoce que existen desempeños docentes muy importantes dados los objetivos que se señalan en la Constitución Ecuatoriana y la Ley Orgánica de Educación Intercultural, y, que los docentes, directivos, madres y padres de familia, representantes y estudiantes han señalado como elementos importantes a considerar.
educación que brinda el sistema educativo ecuatoriano y la definición de políticas que permitan mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El Desempeño docente es el eje que moviliza el proceso de formación dentro del sistema educativo formal. Para esto se hace necesario un análisis y evaluación desde una observación continua, es por ello que el presente trabajo fue realizado con la participación de cinco profesores y estudiantes del 2do y 10mo grado de Educación Básica de la Escuela de Educación Básica Emilio Moscoso ubicado en el caserío Gañansol, Parroquia Simón Bolívar, cantón Gualaceo, fue creada en el año de 1985, en el año 2009 el Ministerio de Educación crea el nivel básico superior para perfeccionar la calidad educativa en la comunidad. En la actualidad ha desarrollado proyectos educativos siendo parte de las escuelas del buen vivir.
Este trabajo de fin de titulación es de gran importancia para la Universidad TécnicaParticular de Loja, ya que siendo una institución que brinda educación superior en la modalidad a distancia a nivel nacional e internacional, y el equipo de investigación como gestores de este proyecto tienen como finalidad promover la investigación para descubrir los problemas de gestión y de calidad en el sistema educativo ecuatoriano cuyo propósito es el de transformar los procesos educativos como elementos claves para mejorar la calidad educativa. Buscando no solo saber que conceptos han aprendido los educandos, sino es el saber el cómo van adquiriendo esos conocimientos.
Como investigador es importante este proyecto, ya que en lo profesional me ha servido para conocer de la experiencia de otros docentes, a través del diagnóstico y la observación, las falencias que se tiene en las planificaciones, la metodología empleada durante el proceso de hora clase y el uso adecuado del material didáctico, deduciendo y pensando que cada día es un aprender continuo.
Los docentes que participaron en este proyecto de investigación se sintieron bien a gusto de colaborar con el mismo, pues ellos demostraron interés en mejorar su desempeño como docentes, al saber en qué ámbito tenían un bajo rendimiento para así optimizar su rendimiento educativo.
Lo que me motivo a realizar esta investigación, fue el de constatar cómo se desarrolla una clase desde el punto de vista como observador.
Para realizar el propósito de la investigación se necesitó de recursos económicos, materiales como copias, fotografías, además se tuvo que dar a conocer a los docentes sobre la temática a ejecutar indicando la importancia de la diligencia, en una reunión realizada donde se analizó también los instrumentos a ser aplicados. Un aspecto que tuve como limitación fue la falta de tiempo ya que en varios días se llevó la observación de las clases de los docentes.
Al terminar el trabajo investigativo, se cumplieron los objetivos específicos trazados al inicio de la misma, ya que se realizó la fundamentación teórica del desempeño docente en los ámbitos en los que se realiza la gestión, determine la frecuencia con la que el docente realiza las diversas actividades en su desempeño docente, describí la importancia que asignan los profesores a cada una de las actividades inherentes a la gestión docente, identifique el nivel de conocimiento que poseen los docentes para desempeñar en los diferentes ámbitos en los que se realiza la actividad, analice el desempeño docente en los ámbitos de la gestión del aprendizaje, del liderazgo y comunicación, a través del contraste de los resultados de la autoevaluación y la observación al desarrollo de las clases, plantee una estrategia pedagógica como propuesta a partir de la identificación de un ámbito problemático de la gestión docente.
El Capítulo I que es el Marco Teórico consta de tres temas desempeño docente, gestión educativa y estrategias para mejorar los procesos de la gestión del docente.
El desempeño docente según el Ministerio de Educación es fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el currículo nacional para la Educación General Básica y para el Bachillerato, donde establecen las características y desempeños generales y básicos que deben realizar los docentes para desarrollar un proceso de enseñanza–aprendizaje de calidad.
Las estrategias para mejorar los procesos de la gestión del docente son las que se realizan durante el periodo de clase para que el estudiante logre alcanzar el conocimiento del contenido que se instruye, las más conocidas y que son aplicadas tenemos: planificar y organizar, motivar al estudiante, explicar los objetivos de forma clara y precisa, presentar contenidos significativos y funcionales, que sirvan al estudiante para resolver problemas de la vida diaria, solicitar la participación de los estudiantes, fomentar aprendizaje activo e interactivo, potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje, evaluar formativamente el progreso, etc.
El Capítulo II trata de los aspectos metodológicos que se propone en el proyecto de investigación, donde se indica el diseño de investigación que se empleó, el número de participantes, los métodos, técnicas e instrumentos de investigación aplicados, los recursos con los que se contó, sean humanos, institucionales, materiales y económicos y el procedimiento que se siguió para el desarrollo de la investigación.
En el Capítulo III se realiza el resultado: análisis y discusión de los datos recabados la búsqueda del problema.
1.1. Desempeño docente
1.1.1. Definiciones de desempeño docente.
El desempeño docente laboral califica la calidad profesional con la que se espera que haga el profesor de educación, mide variadas cualidades como pueden ser: hombre, mujer, conductas en el trabajo, puntualidad, comportamiento, disposición para el trabajo, disciplina, compromiso, institucional, desarrollo pedagógico, innovación. (De la Cruz, 2008, p.5).
Montenegro (2007, p. 29). Define el desempeño docente como “el conjunto de acciones que un educador realiza para llevar a cabo su función esto es en el proceso de formación de los niños y jóvenes a su cargo”.
Bazarra, Casanova y García (2007, p.18). “Ante el reto de este tiempo lleno de cambios y de incertidumbres los colegios, los profesores, no podemos intentar seguir respondiendo a los retos desde el coraje individual, desde la urgencia de lo inmediato. La educación de los niños y adolescentes del siglo XXI merece más dedicación, creatividad, profesionalidad, esperanza e ilusión… es un reto fundamental que todos debemos sentirnos implicados.
Presentados estos conceptos se concluye que el desempeño docente constituye el principal factor de calidad del servicio educativo con acciones concretas mediante las cuales se ejerce la labor educativa. Siendo definido a la relación docente-alumno-conocimiento que existe en una institución educativa durante un periodo de clase. El profesor debe tomar conciencia de su situación como educador que la debe determinar con un diagnostico propio de sí mismo.
1.1.2. Factores que influyen en el desempeño docente.
De los factores que influyen en el desempeño docente tenemos los siguientes: formación inicial y capacitación del docente, motivación, relación profesor-estudiante, relación familia-escuela, organización institucional y políticas educativas. Los mismos que iré detallando a medida que vaya avanzando la elaboración del trabajo de investigación.
1.1.2.1. Formación inicial y capacitación del docente.
García (2009, p.21). Dice uno de los motivos por el cual la Capacitación Docente Continua ha asumido mayor importancia y atención es la necesidad de ponerse al día continuamente. Esto supone una nueva forma de enfocar la formación del profesorado, plateándola como un todo dese la entrada a los estudios de formación inicial hasta la misma jubilación.
La formación inicial es el inicio de una nueva etapa en la vida profesional del docente, este es el acercamiento a su próximo desempeño en su vida profesional. Viene a ser precisamente un vínculo importante, para adquirir de manera segura y firme sus aprendizajes y para desarrollarse, con el compromiso, el saber y la responsabilidad que deben caracterizar su desempeño.
Los Institutos Pedagógicos y las Universidades instruyen con los programas y planes de estudio de formación docente inicial, pero estos suelen estar distantes de los problemas reales que un educador debe resolver en su trabajo, particularmente de los problemas que plantea el desempeño con alumnos que asisten a escuelas unidocentes, escuelas pluridocentes, escuelas bilingües, encontrándose con estudiantes con un rendimiento bajo, y dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo, etc. Es así que el docente al ejercer su profesión, durante su vida laboral mediante la práctica y la constancia aprende a superar estas dificultades.
La capacitación del docenteva de la mano con la formación inicial, puesto que al iniciar su vida profesional el docente tiene que estar actualizado con las nuevas corrientes educativas.
Es por eso que la Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo del Ministerio de Educación, con su programa Sistema Integral de Desarrollo Profesional Educativo para Educadores, busca mejorar y potencializar la educación del país, por medio de acciones estratégicas para la coordinación y articulación de diversos actores, así como para el cumplimiento de objetivos comunes.
De acuerdo con esto, el Sistema Integral de Desarrollo Profesional Educativo, trabaja por la formación continua de docentes y directivos de las instituciones educativas del país, desde el año 2008, organiza, en convenio con universidades y desde año 2011 también con institutos pedagógicos, cursos de formación continua sobre temas que las pruebas Ser han señalado como debilidad.
Los cursos tienen estas características:
Se preseleccionan los candidatos a instructores por medio de pruebas.
Se los forma en cursos con igual número de horas al que impartirán a docentes y directivos.
Se certifica sólo a los instructores que aprueben el curso. A nivel de los docentes que toman los cursos:
Se requiere que aplique en su aula lo aprendido en los cursos.
Los cursos se aprueban promediando una evaluación objetiva final y las calificaciones de trabajos hechos durante el mismo.
Teniendo así el docente la oportunidad de capacitarse y de ir mejorando sus conocimientos en el plano educativo.
1.1.2.2. Motivación
Manu y Goyarrola (2011, p.52), definen la motivación “como una simpatía hacia un objetivo que impulsa a realizar el esfuerzo necesario para alcanzarlo”.
El profesor es el que ofrece a los estudiantes las herramientas necearías para la resolución de las tareas asignadas y el uso que ellos hacen de acuerdo a sus intereses y conocimientos. En el aprendizaje la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos de los estudiantes y si se encuentra en un ambiente agradable, donde él es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces mostrara empeño para aprender. (Fernández, 2011, p.9).
Todas las personas que siguen la docencia alguna vez tuvieron una motivación por esta carrera docente, sea cual sea el motivo que los haya llevado a elegirla lo importante es sentirse bien con lo que se hace. A nivel personal uno de los motivos que me llevo a ser profesor es la de transmitir mi experiencia a otros. Al saber que se da un buen servicio a la comunidad realizando un buen trabajo día a día para ir mejorando así la sociedad. Si uno es capaz de explicar un tema complejo a un niño de cinco años y que este entienda entonces el compartir este conocimiento dará mucha satisfacción dando así mismo seguridad.
1.1.2.3. Relación profesor estudiante.
Camere (2008, p.7). Considera la relación profesor-alumno en el aula como eje medular en la actuación docente.
Morales (2008, pp. 115-118). La relación personal de los profesores con los alumnos dentro del aula abarca todo lo que ya hacen como profesores y se puede convertir como un vehículo para que la tarea docente trascienda la propia asignatura y los alumnos puedan aprender cosa importante para su propia vida. Descuidar la relación con los alumnos puede ser la gran ocasión de perdida en el desempeño docente.
El proceso enseñanza- aprendizaje inciden múltiples factores para el éxito o fracaso del mismo que determinaran la calidad de los resultados. En la interacción del proceso participan dos elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación.
El maestro como líder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciará que el alumno pueda adquirir sentimientos de superación, de valor personal, de estimación. Como parte esencial de la relación educativa el docente está obligado a promover un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones maestro-alumno basadas en la confianza y respeto mutuos.
El educador debe evitar dar un trato igual a los alumnos. Tiene que con su forma de tratar y su actitud, desindividualizarlos y entonces guiarlos como si estuviéramos frente a sujetos y no a objetos. Así se dará una auténtica acción educativa sin el binomio maestro-alumno, precisamente porque al educar se da una relación intrapersonal e interpersonal.
Intrapersonal porque el proceso educativo debe originarse y desarrollarse desde dentro de las personas.
Interpersonal porque el objetivo de la misma es la interacción de las personas.
El genuino educador es aquel que provoca crecimiento, porque es capaz de ver, de descubrir y valorar la potencialidad que se encuentra en la interioridad del educando.
1.1.2.4. Relación familia escuela.
Familia: los padres suelen sostener valores más tradicionales en cuanto a la significación de la obediencia, la disciplina estricta y el rendimiento académico.
Escuela: los maestros constituyen un personal especializado, calificado en educación. Mantienen actualizada su formación teórica y experimentan cambios en sus valores y creencias acerca de estos temas. Acumulan una rica experiencia a través de la interacción con los niños diferentes. El desempeño de roles de maestro y padres configuran una percepción sobre la educación y el desarrollo e influye en la interacción con los hijos/alumnos. (Olivia y Palacios, 1997. p.2).
Una buena interacción entre la escuela y la familia, ofrece al niño/a una imagen de acercamiento y relación entre las personas que se ocupan de su cuidado y otorga al ámbito escolar un carácter de familiaridad y seguridad. Familia y escuela deben actuar al unísono para satisfacer las necesidades que expresa y manifiesta el pequeño/a y, paulatinamente, introducir y potenciar el desarrollo de la adquisición de hábitos hacia la progresiva autonomía personal. La educación debe garantizar un conjunto de experiencias que apoyen y complementen las vivencias familiares, nunca sustitutivas de las que recibe en la familia, con el objeto de lograr un pleno desarrollo de las capacidades del niño/a. (Freire, 2009, p.8).
La Educación es una tarea compartida entre padres y educadores cuya meta es el aprendizaje integral del niño/a. La educación debe llevarse a cabo de manera conjunta, el tutor tiene la responsabilidad de hacer partícipes a los padres y facilitarles toda la información necesaria para que se sientan unidos a la escuela y por tanto responsables del proceso educativo de sus hijos/as.
Los padres son protagonistas fundamentales en el proceso educativo de sus hijos. Esta relación sólo puede entenderse dentro del marco de la confianza y se debe caracterizar por actitud activa y participativa, por un trabajo conjunto y por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos, donde no existan tensiones por los papeles que cada uno deben desempeñar. (Garden, 2009, p.1.).
1.1.2.5. Organización institucional.
“Cada organización es diferente…cada escuela es diferente de otra escuela, y la escuela como grupos, son diferentes de otros tipos de organización”. (Handy, 2009, p.11).
Una institución educativa es una realidad concreta integrada por una comunidad educativa, así toda acción debe efectuarse desde la consideración a la intervención interna y externa. Las instituciones educativas pueden ser vistas en un aspecto bidimensional, superficial, formal que se refiere a lo administrativo, legal y profundo, dinámico, real, interno que define la esencia misma de la vida de la institución, es decir nos permite advertir los aspectos estructurales, la historia y el desarrollo, el clima escolar, el mundo de las relaciones y comunicaciones a su interior. (López, 2008, p.4)
En las instituciones educativas existen normas, reglamentos, disposiciones, itinerarios, ciclos, cursos, programas, clases, horarios, etc., la escuela divide el espacio y el tiempo, organiza el trabajo de los docentes maestros, que a su vez, organizan el trabajo de los alumnos. A través de estas actividades escolares, podemos conocer lo que se hace y cómo se hace. La Organización Institucional es el medio que nos permite conocer y comprender las diferentes capacidades y labores de la escuela. Los establecimientos educativos realizan un servicio a la comunidad, y a su vez tienen el compromiso de mejorar continuamente sus servicios, que le permitirán lograr sus objetivos por el bienestar de la sociedad.
1.1.2.6. Políticas educativas.
La política educativa es el conjunto de leyes, decretos, disposiciones, reglamentos y resoluciones que conforman la doctrina pedagógica de un país y fijan, así mismo los objetivos de esta y los objetivos necesarios para alcanzarlos. (Handy, 2009, p.7)
Entre las políticas educativas que el Estado Ecuatoriano ha planteado en los últimos años tenemos las siguientes:
El Plan Decenal de Educación
que, sin importar las autoridades ministeriales que se encuentren ejerciendo sus cargos, las políticas sean profundizadas.
Mediante la Consulta Popular realizada en el año 2006 se ratificó en las urnas la voluntad del pueblo ecuatoriano que aprobó los postulados y objetivos del Plan Decenal de Educación, priorizando sus políticas para la inversión y de incremento de recursos para la Educación. En este sentido, las políticas que propone el Plan Decenal de Educación son las siguientes:
Aumento de 0.5% anual en la participación del Sector Educativo en el PIB hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6%, para inversión en el sector.
Universalización de la Educación General Básica, para garantizar el acceso de nuestros niños y niñas al mundo globalizado. Su objetivo principal es brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y de equidad, respetando las características de pluriculturalidad y multilingüismo de los individuos, siendo una de sus principales líneas de acción promover una educación que refuerce los rasgos culturales y étnicos de los pueblos y nacionalidades del Ecuador.
Universalización de la Educación Inicial, para dotar a los infantes de habilidades para el acceso y permanencia en la educación básica. El objetivo principal de esta política es brindar educación a niños y niñas menores a 5 años garantizando el respeto de sus derechos, su diversidad cultural y lingüística, siendo una de sus principales líneas de acción la implementación de la educación infantil, familiar, comunitaria e intercultural bilingüe.
Lograr la cobertura de al menos el 75% de la matrícula en el Bachillerato, a fin de desarrollar en los jóvenes competencias para la vida y el trabajo. Su objetivo es formar jóvenes competentes, con enfoque intercultural inclusivo y equitativo para que continúen de manera exitosa la instrucción superior. Dentro de sus principales líneas de acción se encuentra la construcción, implementación e interculturalización del nuevo modelo educativo, con clara articulación con el sistema intercultural bilingüe.
Erradicación del analfabetismo y dar educación continua para adultos, para garantizar el acceso de todos y todas a la cultura nacional y mundial. Su principal objetivo es permitir el acceso, al menos a la educación básica, para quienes tienen algún tipo de rezago educativo, garantizando la educación en lengua nativa para los pueblos y nacionalidades del Ecuador.
Mejoramiento de la calidad de la educación, para incidir en el desarrollo del país y en el mejoramiento de la calidad de vida de ciudadanos y ciudadanas. Como objetivo principal identifica garantizar a quienes culminan los ciclos educativos la capacidad adecuada para contar con competencias para su desarrollo e inclusión social, reconociendo como una de sus líneas de acción la implementación de un sistema de rendición de cuentas a todos los actores sociales de la educación intercultural bilingüe.
Mejoramiento de la formación, revalorización del rol y el ejercicio docente, a través del mejoramiento de la formación inicial y la capacitación permanente. Su objetivo principal radica en mejorar la oferta educativa a través de docentes capacitados, así como mejorar la calidad de vida de los docentes y la percepción de la comunidad frente a su rol, identificándose dentro de sus principales líneas de acción la revisión, actualización e interculturalización del currículo de formación inicial y la formación y capacitación del personal intercultural bilingüe. (MEC 2006, p.18).
Plan nacional para el buen vivir
El Plan Nacional para el Buen Vivir que se planteó para cuatro años que van desde el 2009 hasta el 2013 trazo nuevos retos orientados hacia la materialización y radicalización del proyecto de cambio de la Revolución Ciudadana, para la construcción de un Estado plurinacional e intercultural y finalmente para alcanzar el Buen Vivir de las y los ecuatorianos.
A su vez, propone desafíos que se pueden sintetizar en:
Construir una sociedad que reconozca la unidad en la diversidad.
Reconocer al ser humano como ser gregario que desea vivir en sociedad. Promover la igualdad, la integración y la cohesión social como pauta de convivencia.
Garantizar progresivamente los derechos universales y la potenciación de las capacidades humanas.
Construir relaciones sociales y económicas en armonía con la naturaleza. Edificar una convivencia solidaria, fraterna y cooperativa.
Consolidar relaciones de trabajo y de ocio liberadores. Reconstruir lo público.
Profundizar la construcción de una democracia representativa, participativa y deliberativa.
Es por ello que el gobierno ecuatoriano crea las Escuelas de Formación Continua Sobre el Buen Vivir ecuatoriano con su misión, visión, objetivo general.
Misión
Para ampliar la visión global sobre el proyecto de desarrollo del Buen Vivir ecuatoriano, para promover la comprensión y la difusión de la misma como punto de referencia internacional.
Visión
Conviértete en un foro permanente para el debate y la investigación sobre el Buen Vivir ecuatoriano proyecto, reafirmando la necesidad de que la ejecución del proyecto y fomentar, en el extranjero, el enfoque político de una economía al servicio del ser humano y la naturaleza.
Objetivo General
Conocer, difundir y capacitar el modelo del Buen Vivir ecuatoriano, a través de cursos, conferencias, reuniones y foros. Ramírez, R., (2014). Plan Nacional para el buen vivir.
El estado ecuatoriano viene realizando continuos esfuerzos desde el año 2006 para mejorar la cobertura y la calidad de la educación, concebida como servicio público, a través del desarrollo de programas y proyectos orientados a resolver problemas estructurales del sector, en cumplimiento del Plan Decenal de Educación, así como del Plan Nacional del Buen Vivir. Para lograr todo esto, el actual gobierno ecuatoriano declaró que mejorar la calidad del servicio educativo es una prioridad estratégica nacional.
Se destacan esfuerzos dirigidos a reformar el marco legal, a reorganizar la oferta educativa pública, a universalizar el acceso a la Educación Inicial y a la Educación General Básica e incrementar la cobertura del Bachillerato reduciendo la inequidad social, a mejorar la calidad del desempeño docente, a reformar todos los currículos, a prescribir estándares de calidad educativa y a establecer un sistema de evaluación integral. El nuevo sistema de evaluación no sólo monitorea los aprendizajes de los estudiantes, sino también los desempeños profesionales de docentes y directivos, así como la gestión de las escuelas y colegios, lo cual hace más fácil identificar y corregir áreas problemáticas.
a la educación, y que las estrategias para mejorar la calidad han plantado bases sólidas lograr un cambio cualitativo en el futuro.
1.1.3. Características del desempeño docente.
En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docencia deben contemplar cuatro dimensiones principales:
Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso específico de las TIC en su campo de conocimiento, y un sólido conocimiento de la cultura actual.
Competencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la didáctica digital), mantenimiento de la disciplina (establecer las “reglas de juego” de la clase), tutoría, conocimientos psicológicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad…), técnicas de investigación-acción y trabajo docente en equipos (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio). Debe actuar con eficiencia, reaccionando a menudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinición (una buena imaginación también le será de utilidad) y sabiendo establecer y gestionar con claridad las “reglas del juego” aceptadas por todos.
Habilidades instrumentales y conocimientos de nuevos lenguajes: tecnologías de la información y la comunicación (TIC), lenguaje audiovisual e hipertextual.
Características personales: No todas las personas sirven para la docencia, ya que además de las competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional, empatía, imaginación. El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que trasmita el entusiasmo y la pasión de aprender a los estudiantes), optimismo pedagógico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuación abriendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicación y trato, de su ejemplo y valores). (Montejo, 2010, p.2).
proceso sistemático cuyo objetivo es el de comprobar y valorar el resultado educativo que ocasiona en los educandos al desplegar sus capacidades pedagógicas.
1.1.4. Desafíos del desempeño docente.
Los desafíos actuales de la sociedad, demandan del docente la demostración de una competencia profesional real, basada en un sólido domino científico y la capacidad de ejercerla. Como consecuencia de ello, se vislumbra una ruptura del paradigma de la repetición y transmisión de conocimientos por otro basado en las competencias que se construyen y transforman a partir del mercado del trabajo (Hall, 2010, p.2).
Dado el énfasis de este encuentro y sin perder de vista una mirada integral sobre la profesión, esta reflexión se detiene en el desarrollo profesional, uno de los factores clave en la calidad del desempeño de los maestros. La formación inicial y la superación permanente de los docentes son consideradas uno de los factores que más inciden en la calidad de su trabajo, pese a ello, en la mayoría de países de América Latina, persisten, entre otros, problemas como los siguientes:
Predominio de enfoques y modelos tradicionales en las instituciones formadoras de docentes;
Déficit en la calidad de los formadores de formadores;
Desarticulación entre formación inicial y formación permanente;
Ausencia de espacios de coordinación entre los responsables de la formación de los docentes;
Reformas centradas en la “capacitación” sin incidencia en la formación inicial;
Capacitación, entendida como la sucesión de eventos organizados desde la oferta y no desde la demanda;
Capacitación a las personas aisladamente y no a los equipos docentes;
Asistencia a cursos de perfeccionamiento por el puntaje para el ascenso de categorías más allá de la utilidad para una función específica;
Carencia de apoyo técnico, acompañamiento, monitoreo y evaluación al trabajo docente al interior de las propias instituciones educativas;
Insatisfacción por los contenidos y la pertinencia de los procesos de formación;
1.1.4.1. Desarrollo profesional.
“El desarrollo profesional incluye todas las experiencias de aprendizaje naturales y aquellas planificadas y conscientes que intentan directa o indirectamente beneficiar a los individuos, grupos o escuela y que contribuyen, a través de ellas a la mejora de la calidad de la educación en las aulas. Es el proceso mediante el cual los profesores, solos o con otros, revisan, renuevan y desarrollan su compromiso como agentes de cambio, con los propósitos morales de la enseñanza y mediante los cuales adquieren y desarrollan conocimiento, habilidades e inteligencia emocional, esenciales para un buen pensamiento profesional, la planificación y práctica con los niños, los jóvenes y sus compañeros, a lo largo de cada una de las etapas de su vida como docente” (Day, 1999, p. 4).
Si se habla por ejemplo de la necesidad de incorporar las Nuevas Tecnologías de la Información a los procesos de enseñanza aprendizaje, es probable que los gobiernos equipen a las escuelas y reformen el currículum. Pero inmediatamente caerán en la cuenta de que es necesario capacitar a los docentes para que utilicen las Tecnologías de Información y Comunicación en sus clases. De lo contrario el intento fracasara. Prácticamente no existe programa o iniciativa alguna de los organismos de gobierno de la educación que no incluya en algún momento a la formación y actualización de los docentes como ámbito de intervención y estrategia de cambio. (Vaillant, 2010, p.35).
Las actividades para la actualización docente pueden tener una diversidad de propósitos: comunicar un reglamento para que éste sea implementado, cambiar prácticas pedagógicas, profundizar en contenidos disciplinarios, desarrollar la capacidad de la unidad educativa para innovar y mejorar.
surgen de la especificidad de cada comuna y sus unidades educativas. (Montecinos, 2003. p.108).
La formación inicial de los docentes de todos niveles educativos medio la realizan las Facultades de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de las Universidades estatales y particulares del país. En los tiempos actuales, se dan reformas a gran nivel, sean estos en al ámbito educativo, salud, social, etc. Es por ello que los docentes tienden a capacitarse y mejorar su nivel profesional.
La Universidad Nacional de Educación, el Plan Internacional de Captación y Selección de Educadores, el Sistema Integral de Desarrollo Profesional Educativo y la utilización de mentores para docentes, son parte de las estrategias que implementa el Ministerio de Educación. La creación y puesta en funcionamiento de la Universidad Nacional de Educación permitirá priorizar la calidad como componente básico en la formación de docentes ecuatorianos.
El plan pretende consolidar una base de datos de profesionales ecuatorianos y de cualquier nacionalidad con estudios de maestría o doctorado (PHD) en ciencias de la educación, para que posteriormente puedan participar en concursos de méritos y oposición para formar parte de la planta docente de la Universidad Nacional de Educación. La orientación pedagógica dela reforma educacional también debe orientar la formación de los docentes.
1.1.4.2. Relación familia escuela comunidad
Bolívar (2006, p.4) expresa la escuela no es el único contexto educativo, sino que la familia y los medios de comunicación desempeñan un importante papel educativo. Por tanto, la escuela por sí sola no puede satisfacerlas necesidades de formación delos ciudadanos, sino que la organización del sistema educativo, debe contar con la colaboración de los padres y madre, como agentes primordiales en la educación que son, de los alumnos/as, que ellos deben formar.
familias ya creen (por ejemplo: ella no nació para esto”, “a mi hijo no le da la cabeza”). Esto se tradujo históricamente la imposibilidad de superar los límites que la condición social establece, reproduciendo de esta manera jerarquías y procesos de diferenciación social. (Redondo, 2004, p. 8).
La familia, comunidad y escuela conforman los pilares básicos de una educación, por lo tanto los papeles de esta tríada resultan determinantes en la formación de las personas. Desarrollarse dentro de un ambiente familiar adecuado, contribuirá sin duda alguna a un mejor desempeño escolar, esto reside en que el clima de confianza aportado en la familia logró el desarrollo de una identidad plena y por lo tanto de una personalidad de confianza en sí mismo y con objetivos claros de la vida.
Cuando el niño es capaz de establecer vínculos sociales con su entorno externo a la familia surgen los amigos y los vecinos, como un nuevo centro de formas de relación, no siempre coherentes con los valores del hogar. Junto con establecer las primeras relaciones sociales extrafamiliares, los niños son generalmente incorporados a la formación educación inicial en donde comienzan a cobrar importancia las nuevas figuras adultas que interactúan con el niño.
Si la formación y apoyo familiar están presentes será más fácil para el niño enfrentar los desafíos y tareas que le depara el ingresar a este nuevo mundo de relaciones, y el gran apoyo con que cuenta cada uno es la imagen de sí mismo, su nivel de autoestima y la confianza o desconfianza con que se le formó en los primeros años. Sin embargo, esto no asegura un éxito educativo de los hijos, es necesario que los padres participen y se involucren más activamente en actividades específicas relacionadas con la educación.
En cuanto a la relación familia/escuela/comunidad, se diferencian dos ámbitos: uno de ellos se da cuando la comunidad colabora con la propia tarea educativa de la escuela; el otro, cuando la escuela colabora con la realización del proyecto de la comunidad. En la práctica estos dos modos de relación están estrechamente unidos, por el ente que es la familia.
1.1.4.3. Fundamentación teórica de la práctica docente
Sacristán (1996, p.6) Define que el fundamento de la práctica es la teoría, sin embargo el desarrollo de la práctica educativa la realiza con la experiencia como alumno, cultural una parte consiente y otra inconsciente. Los profesores deben responder con eficiencia a las necesidades de sus estudiantes mediante el diseño de estrategias didácticas y el desarrollo de materiales educativos, mediante diversas estrategias de formación, que permita a los docentes desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes para comprender el modelo educativo por competencias. Transformar e innovar sus prácticas, intervenir de forma colaborativa en la aplicación de los diferentes ejes de la reforma y contribuir la elevación de la calidad educativa
Se puede decir que la práctica docente es una actividad compleja que se desarrolla cotidianamente en escenarios singulares, con espacios de análisis, reflexión y producción de conocimiento sobre la enseñanza, la institución educativa, formando una compleja red de actividades y tareas docentes simultáneas, variadas, numerosas, impredecibles e inmediatas. Condicionada por medio social e institucional.
La práctica docente se concibe en un doble sentido: como práctica de enseñanza, propia de cualquier proceso formativo. Como apropiación del oficio de docente, cómo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar. En este marco, la práctica debería constituirse en un espacio que permita a los estudiantes, al mismo tiempo que dar sus primeros pasos en la tarea docente, comprender a la institución escolar como un escenario complejo, atravesado por múltiples dimensiones de la vida social.
1.2. Gestión educativa
1.2.1. Definiciones de gestión educativa.
La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales. (Guerra y Rivera, 2009, p.12).
perspectiva social y cultural de la administración mediante el establecimiento de compromisos de participación del colectivo y de construcción de metas comunes que exigen al directivo como sujeto, responsabilidad, compromiso y liderazgo en su acción.
La gestión educativa son las actividades que deben realizar los docentes pero de manera muy especial el directivo del establecimiento educativo, siendo este un líder que prepara las condiciones adecuadas para un buen desempeño del educador, empleando estrategias que le permitirán desarrollar al máximo sus capacidades, mejorando así la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creación de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de personas en interacción continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el mundo laboral.
1.2.2. Características de la gestión.
Borja (2004, p.29) Manifiesta que una gestión educativa que promueve el mejoramiento del centro escolar reúne las siguientes características:
Autonomía: se refiere a la capacidad que tienen los miembros de la comunidad educativa para reflexionar sobre problemas que los aquejan y para poner en práctica propuestas de acción.
Participación: los miembros de la comunidad educativa deben participar tanto en la gestión del proyecto educativo como en su ejecución, participación que produce como resultado un sentido de pertenencia al centro educativo y permite a los miembros de la comunidad mantenerse alertas ante cualquier factor que perturbe el desenvolvimiento normal de las labores educativas.
Formación: es necesario crear permanentes espacios de reflexión y evaluación dela práctica educativa y abordarlos a través de procesos de investigación que deben ser socializados para crear una comunidad de aprendizaje para todos los actores educativos, lo que se logra al tomar conciencia de los errores, debilidades y faltas, pero también actuando para corregirlos y resolverlos de manera creativa.
Integridad: implica que la educación responde y desarrolla todas las potencias de la naturaleza humana, satisfaga todas las exigencias de la vida y desarrolle las aptitudes y posibilidades de cada persona particular en tanto individuo inserto en una comunidad.
Eficacia: implica que todos los elementos cumplan adecuadamente su función, haciendo referencia a la actividad, al modo más adecuado y mejor en función de objetivos de la educación.
Coherencia: en la educación es la necesidad de que cada uno de los elementos tenga la importancia correspondiente a su papel en la vida humana y se hallen relacionados actuando como una unidad.
Después de haber leído estas características se deduce que en la gestión educativa si se puede establecer condiciones nuevas, en donde se crea un escenario favorable con un buen clima de trabajo, para los miembros educativos, así todos contribuyen para mejorar la calidad de la educación, teniendo presente la capacidad de innovar siempre de forma positiva.
1.2.3. Tipos de gestión.
En el ámbito institucional, está constituida por cuatro áreas de gestión
Área de gestión directiva
Área de Gestión Pedagógica Académica
Área de gestión administrativa y financiera
Área de Gestión de la comunidad
Área de gestión directiva La Gestión Directiva se refiere al cómo debe ser orientado el establecimiento educativo. Es decir se encarga de: direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima el gobierno escolar, las relaciones con el entorno
Es el área de la organización, diseño, desarrollo y evaluación de una cultura escolar propia, en el marco de la política educativa vigente.
Con la gestión directiva, el Rector o Director y su equipo de gestión organizan desarrollan y evalúan el funcionamiento general de su Institución
Se encarga de:
Direccionamiento estratégico
La cultura institucional
El clima
El gobierno escolar
Orientar promover mejoramiento
Diseñar, organizar, desarrollar, evaluar cultura propia
Cumplir visión – misión
Liderar, supervisar otras áreas
Área de Gestión Pedagógica Académica.- es la esencia de un trabajo de un establecimiento educativo.
Es el área de:
Los procesos curriculares
Practicas pedagógicas institucionales
Gestión de clases
Seguimiento académico
Enfoca su acción para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional
Se encarga de:
Formación de estudiantes
Diseño de la oferta curricular
Adecuar, implementar, mejorar oferta curricular
Área de gestión administrativa y financiera.- es la que se encarga del uso efectivo de los recursos
Tiene a su cargo
Los procesos de apoyo a la gestión académica
La administración de la planta física
Los recursos
Soporte administrativo a procesos regulares del establecimiento
Gestión de recursos humanos, materiales e infraestructura
Gestión de recursos didácticos en función de procesos pedagógicos
Sistemas normativos y reglamento
Área de Gestión de la comunidad.- Se encarga de las relaciones de la institución con la comunidad participación, convivencia, inclusión y prevención de riesgos.
Elabora:
Contexto institucional El PEI
Proyectos transversales Manual de convivencia
Resultados de las evaluaciones internas y externas (Nelida, 2012, pp. 6-15).
Se concluye que la gestión educativa en el ámbito institucional tiene cuatro componentes: área de gestión directiva, área de gestión pedagógica académica área de gestión administrativa y financiera y área de gestión de la comunidad, que van relacionados uno con el otro, siendo las principales bases de una participación colectiva.
1.2.4. Ámbitos de la gestión docente
La gestión educativa se convierte en una disciplina necesaria para ejercer la dirección y el liderazgo integral en las organizaciones educativas y lograr el cumplimiento de su función esencial: la formación integral de la persona y del ciudadano, de manera que logre insertarse creativa y productivamente en el mundo laboral. La gestión educativa busca desarrollar un mayor liderazgo en los directivos, con el fin de que ejerzan una autoridad más horizontal, promueven mayor participación en la toma de decisiones, desarrollen nuevas competencias en los actores educativos, nuevas formas de interacción organizaciones entre sus miembros y entre la organización y otras.
1.2.4.1. Ámbito de la gestión legal.
Adicionalmente, la sexta política del Plan decenal de Educación determina que hasta el año 2015, se deberá mejorar la calidad y equidad de la educación e implementar un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo sin embargo, estos mandatos no dicen explícitamente qué es calidad educativa.
Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de calidad en la medida en que contribuya a la consecución de esa meta. Por ejemplo, para ser conducente a una sociedad democrática, el sistema educativo será de calidad si desarrolla en los estudiantes las competencias necesarias para ejercer una ciudadanía responsable. En el caso ecuatoriano, según señala la Constitución, se busca avanzar hacia una sociedad democrática, soberana, justa, incluyente, intercultural, plurinacional y segura, con personas libres, autónomas, solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y responsables, que antepongan el bien común al bien individual, que vivan en armonía con los demás y con la naturaleza, y que resuelvan sus conflictos de manera pacífica. Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la equidad. Equidad en este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidad real de acceso de todas las personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios, a la permanencia en dichos servicios y a la culminación del proceso educativo.
Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo será de calidad en la medida en que dé las mismas oportunidades a todos, y en la medida en que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que genera contribuyan a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro país.
1.2.4.2. Ámbito de la gestión del aprendizaje.
Podemos establecer un proceso cíclico donde podemos introducir tres elementos fundamentales: conocimiento, aprendizaje y comunicación. Los tres interactúan requiriendo el uno del otro, porque si no se da uno de ellos, no se da ninguno, y estos elementos se consideran fundamentales para instaurar la gestión del conocimiento en nuestra empresa (Drucker 1999, p.8)
La Calidad de un sistema educativo no puede ser mayor a la calidad de sus docentes.
El aprendizaje ha tenido una serie de cambios desde sus inicios hasta los tiempos actuales, se considera que la adquisición del conocimiento es el factor concluyente del aprendizaje. Cuando se habla de aprendizaje se hace eco de los diferentes estilos de aprendizaje, que se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias.
La gestión del aprendizaje está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para la enseñanza: planificar el proceso de enseñanza ‐ aprendizaje, crear un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje, Interactuar con sus alumnos en el proceso de enseñanza–aprendizaje, y evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar a continuación:
El docente planifica para el proceso de enseñanza ‐ aprendizaje.
Estándares específicos
Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel.
Incluye en sus planificaciones actividades de aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo con los objetivos de aprendizaje definidos.
Selecciona y diseña recursos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
Utiliza TIC como recurso para mejorar su práctica docente en el aula.
Ajusta la planificación a los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes.
Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de potencializar los recursos y maximizar el aprendizaje.
El docente crea un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje.
Estándares específicos
Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y los resultados esperados del desempeño de los estudiantes en el aula.
Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en el aula y en la institución educativa.
Reconoce los logros de sus estudiantes.
Responde a situaciones críticas que se generan en el aula y actúa como mediador de conflictos.
Organiza el espacio de aula de acuerdo con la Planificación y objetivos de aprendizaje planteados.
El docente actúa de forma interactiva con sus alumnos en el proceso de enseñanza
‐ aprendizaje.
Estándares específicos
Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes múltiples caminos de aprendizaje colaborativo e individual.
Presenta conceptos, teorías y saberes disciplinarios a partir de situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes.
Respeta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes para crear situaciones de aprendizaje relacionadas con los temas a trabajar en la clase.
Emplea materiales y recursos coherentes con los objetivos de la planificación y los desempeños esperados.
Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de resolver sus propios cuestionamientos.
Usa las ideas de los alumnos e indaga sobre sus comentarios.
El docente evalúa, retroalimenta, informa y se informa de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Estándares específicos
Promueve una cultura de evaluación que permita la autoevaluación del docente y del estudiante.
Diagnostica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, considerando los objetivos del currículo y la diversidad del alumnado.
Evalúa permanentemente el progreso individual de sus estudiantes así como el de toda la clase como una forma de regular el proceso de enseñanza ‐ aprendizaje y mejorar sus estrategias.
Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el aprendizaje.
Informa oportunamente a sus estudiantes respecto de sus logros y sobre aquello que necesitan hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje.
Informa a los padres de familia y/o apoderados, así como a los docentes de los siguientes años, acerca del proceso y los resultados educativos de sus hijos y/o representados.
Usa información sobre el rendimiento escolar para mejorar su accionar educativo. (MEC, 2011, p.16-17).
A las instituciones educativas hoy en día se le exige instruir a sus estudiantes con el pensamiento de educar para la vida, de manera conjunta con los miembros de la comunidad educativa, incluyendo la educación de los valores como la colaboración, solidaridad, tolerancia, aceptación y convivencia, tomando en cuenta que la gestión del aprendizaje es un elemento indispensable en la dinamización y movilización para transformación institucional.
1.2.4.3. Ámbito de la gestión de planificación.
Planificar consiste en alejarse lo más posible de toda improvisación organizando en la medida de lo posible el proceso de preparación. A modo de aforismo puede decirse “que la planificación es pensar en el futuro y planificar, pensar hacia delante” (Mestre, 1995, p.25).
La presencia de la didáctica en la planeación educativa es fundamental porque ayuda a comprender que es tan importante el contenido que se ofrecerá como el medio en el que será impartido; se analiza a los estudiantes y el entorno en el que se desarrollan sus vidas, tanto el físico como el afectivo, el cultural y el social. Gracias a la didáctica, el profesor puede realizar adecuadamente su trabajo, consiguiendo que el aprendizaje sea eficiente. El plan delinea el foco educativo delas experiencias y las actividades a desarrollarse en cada lección diariamente para lograr un proceso de aprendizaje apropiado al nivel de desarrollo de cada niño y niña. Bertoglia, 2008, p.6).
