-Ciencias
bilidad de integrar los recur-sos tecnológicos como facili-tadores de diversas fuentes de información y como organi-zadores y gestores de la infor-mación que proporcionan. Cuando decimos “una vez más” es porque ya venimos realizando como colectivo docente un recorrido concep-tual y metodológico respecto al uso de las computadoras en las clases de ciencias natura-les. Por lo que compartimos un amplio recorrido de transi-ción entre la comprensión del “para qué” usarlas para entender un poco más cons-cientemente el cómo utilizar-las. En este recorrido pasa-mos del momento de apresto y uso (reconocer al dispositivo tecnológico como tal y dife-renciar sus partes) al momen-to de incorporar las tecnolo-gías digitales a situaciones de enseñanza que permitan a los alumnos clarificar conceptos y fenómenos como así tam-bién diseñar, confecionar y crear producciones propias 2.
El uso del celular, por parte del docente, se encuentra mucho más avanzado compa-rado al momento inicial en que las computadoras comen-zaron a irrumpir en las escue-las desde escue-las “saescue-las de com-putación” en la década de los ‘90. Hoy en día, es más accesi-ble contar con un teléfono inteligente personal (con casi las mismas funciones que nos ofrece una computadora) tanto por la popularización y abaratamiento de costos de los dispositivos, por la versati-lidad de funciones que desem-
Introducción:
Los dispositivos de telefonía móvil o telefonía celular ofre-cen una sumatoria de funcio-nes que atraviesan nuestra cotidianeidad (conexión a internet, memoria de datos, funciones y aplicaciones actualizables). Como todo artefacto tecnológico está compuesto por dos partes bien diferenciadas entre sí: una que es física, se puede tocar, sentir y por eso es tangible (hardware) y otra parte intangible y lógica (sof-tware), esta última está programada para que los usuarios puedan comunicarse con el dispositivo a través de una interfaz gráfica con iconos sencillos y amigables. Al ser personal, el usuario de su propio celular tiene un conocimiento previo tanto sobre sus partes y posibilida-des de uso, como de sus confi-guraciones lógicas y tangi-bles, pudiendo operar con espontaneidad, inmediatez y aprestamiento óptimo en su uso.
La comprensión de las poten-cialidades sobre el uso peda-gógico de los teléfonos celula-res en el aula, nos brinda nuevas posibilidades en el acompañamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje. Una vez más tenemos la
posi-1Elaborado por el equipo de curricularistas de Ciencias Naturales DPEP: Beri Christian (Coord), Darwich
3En adelante, se incluirán en el texto de manera equilibrada los desdoblamientos de expresiones que
admiten la referencia a diversos géneros (los alumnos y las alumnas, los docentes y las docentes). Esto dará visibilidad a aquellas formas linguísticas que reconocen las diferencias de género.
peñan como por la facilidad de transporte por su tamaño y peso, en relación con las note-books e incluso con las netbooks o tablets. Es decir, las tecnologías digitales ya están en la escuela porque se han difundido en la sociedad toda y la escuela no es ajena a los cambios culturales que se dan permanentemente. Por esta razón, la Resolución N° 778/16 que permite y estimu-la el uso pedagógico didáctico de estos dispositivos por parte de los alumnos es una oportunidad y, al mismo tiempo, un nuevo desafío.
Destinatarios:
Las siguientes propuestas sobre la integración de los teléfonos celulares en la enseñanza de ciencias natura-les están destinadas a estu-diantes de ambos ciclos de las escuelas Primarias de la Pro-vincia de Buenos Aires.
Es importante destacar que las propuestas no son exclusi-vas de aquellos alumnos y
aquellas alumnas3 que
cuen-tan con celulares personales, ni se pretende comunicar que la enseñanza de las ciencias depende de disponer de estos recursos tecnológicos. El uso de los celulares en la ense-ñanza de las ciencias natura-les implica considerar tanto su potencialidad didáctica así como la igualdad de oportuni-dades de contar con ese recurso. Es decir, a la pregun-ta sobre ¿cómo integrar el uso
de celulares personales en la enseñanza? cada Institución debe preguntarse ¿quiénes tienen acceso a celulares propios? y ¿cómo evitar gene-rar una nueva brecha de discriminación entre compa-ñeros? Por esta razón, las situaciones de enseñanza propuestas, tienen como des-tinatario a todos las alumnas de la clase, tengan o no celu-lar. En el mismo sentido, en las diferentes situaciones de enseñanza, se recomienda el uso complementario de las netbooks del Aula Digital Móvil que dispone de aplica-ciones que permiten cumplir con las actividades.
Fundamentación:
“Incorporar las tecnologías digitales a las prácticas docen-tes permitirá mejorar la circu-lación de los saberes y por lo tanto la producción de conoci-mientos en los estudiantes. Pero esto ocurrirá en la medida en que los docentes no sólo aprendamos a usar los instrumentos tecnológicos, sino también a dominar su didáctica para lograr su inte-gración curricular”
Documento marco para la enseñanza de las Ciencias Naturales, DPEP, 2016
Integrar curricularmente la tecnología de los teléfonos celulares
Pensamos la integración como un proceso dinámico, un
-2-recorrido que conduce al encuentro entre dos o más partes en interacción, pudien-do potenciar sus propiedades y enriquecerse mutuamente. Por un lado, el Diseño Curricu-lar para la enseñanza de las ciencias naturales define los objetos de enseñanza (conte-nidos conceptuales y modos de conocer), así como diver-sas maneras de organizar su enseñanza (situaciones de enseñanza propias del área) y, por otro lado, hoy contamos con una serie de accesorios básicos comunes a todo celu-lar (cámara, micrófono, bloc de notas, calendario, reloj y calculadora) y también aplica-ciones ya incorporadas al celular y un abanico muy amplio de otras que se pueden instalar, en su mayoría, gratui-tamente.
Para ejemplificar la integra-ción, un punto de encuentro que permitiría potenciar el uso de determinado acceso-rio, podría ser el registro gráfico de los cambios que se van sucediendo en una obser-vación sistemática en el aula. En este ejemplo, el registro se realiza tomando fotos para armar una secuencia de observación de la evolución del proceso. Un registro de este tipo permite confrontar observaciones de diferentes grupos y continuar con el aná-lisis de los resultados en clases posteriores. Siguiendo con el ejemplo, se puede com-plejizar el registro solicitando a las estudiantes que filmen diferentes testimonios con videos, registrando las
antici-paciones de los compañeros acerca de lo que esperan observar antes de realizar el experimento o utilizando tam-bién las notas de voz.
Como se puede apreciar, al igual que otros recursos y estrategias, el uso del celular se circunscribe a determina-dos propósitos de enseñanza que organizan toda una serie de situaciones diversas en el marco de una secuencia didáctica. No es el mero arte-facto, sino el modo en que los podemos utilizar para aprove-char sus múltiples funciones y aplicaciones en la enseñanza de las ciencias naturales.
Integrar el uso de los celula-res en un ciclo de indagación escolar
La enseñanza de las ciencias naturales basada en la inda-gación escolar es una invita-ción para que docentes y estu-diantes transiten por un itine-rario de aprendizaje que les permita una determinada construcción conceptual y metodológica sobre el fenó-meno a estudiar. En este con-texto, el uso de los celulares se puede potenciar retoman-do el ejemplo anterior sobre el registro de fotos de un experi-mento y las grabaciones de los testimonios de los compa-ñeros.
4Estos conceptos han sido desarrollados en el Apartado “Una enseñanza de las ciencias naturales por
indagación” del Documento marco para la enseñanza de las Ciencias Naturales: Institucionalización del enfoque de enseñanza (2016) Dirección Provincial de Educación Primaria (DGCyE).
más allá de lo ya conocido por los estudiantes. Promover un intercambio de los testimo-nios y registros de diferentes grupos de alumnas resaltan-do diferencias y similitudes, ya es un camino que ubica el uso de los celulares en otra perspectiva, pero tampoco alcanzaría, porque la finalidad de la enseñanza de las cien-cias naturales en la escuela es transformar el conocimien-to intuitivo y cotidiano en saber científico escolar. Es decir, aprender las teorías y modelos que nos ofrece hoy la ciencia para interpretar los fenómenos que están presen-tes en lo cotidiano de los estu-diantes (sobre los seres vivos, los materiales, el mundo físico o la Tierra y el Universo). Por esta razón, todos los intercambios iniciales, en este caso mediados por la tecnolo-gía que nos brindan los celula-res, se proponen en el contexto de una indagación escolar. Como ya señalamos en otros documentos, la indagación escolar gira en torno de la resolución de problemas. Los problemas deben estar formulados de forma tal que les resulte familiar a los niños y les brinde la posibilidad de poner en juego aquellas ideas y esquemas que traen pero, simultáneamente, ese proble-ma debe representar un desa-fío ante lo que ya saben4. Es
decir, que a partir de un problema sobre el mundo que los rodea, del cual los estu-diantes ya pueden decir algo, la indagación va recorriendo un itinerario que problematiza
esos saberes previos y el uso de los celulares en el aula se constituye en una herramien-ta más que permite ampliar las estrategias de indagación del fenómeno de estudio. Si se realizaron observaciones y registros y se grabaron antici-paciones, es importante llegar a establecer acuerdos y
gene-ralizaciones provisorias acerca de lo observado y
com-plementar esta fuente de información que son las observaciones, consultando otras fuentes de información (entrevistas a especialistas, textos de la biblioteca, sitios de internet que ofrecen infor-mación científicamente vali-dada y acorde con los propósi-tos de enseñanza). Todas y cada una de estas búsquedas de información se organizan en función de los problemas formulados inicialmente y, eventualmente, se pueden ampliar en función de la inda-gación realizada. Es así como el uso de los celulares queda contextualizado en una secuen-cia donde todos aprendemos indagando un problema.
Propósitos:
Propósito general
Propósitos específicos
a. Promover la
implementa-ción de situaciones de ense-ñanza donde los estudiantes puedan utilizar accesorios genéricos de los celulares para observar sistemática-mente y hacer registros gráfi-cos de diferentes fenómenos.
b. Promover la
implementa-ción de situaciones de ense-ñanza donde los estudiantes utilicen aplicaciones específi-cas para realizar mediciones más precisas sobre los mate-riales y fenómenos físicos cotidianos.
Contenidos:
Consideramos en este aparta-do la selección, jerarquización y organización de contenidos seleccionados para las situa-ciones de enseñanza propues-tas utilizando accesorios generales y aplicaciones específicas:
Seres vivos:
- Diversidad de plantas con flor (destinado a alumnos de ambos ciclos).
- Requerimientos para el desarrollo de las plantas (luz).
Materiales:
- Familia de materiales: los metales.
Mundo Físico:
- El espectro de sonidos audi-bles para el ser humano.
Situaciones de
en-señanza con
archi-vos fotográficos
Primer ciclo
Observación y registro foto-gráfico de plantas en una salida didáctica
Se les propondrá a los estu-diantes hacer un recorrido por un lugar cercano a la escuela donde puedan observar dife-rentes estructuras florales de plantas. Para realizar esta actividad no es necesario que todas las alumnas cuenten con celulares, de forma tal que los grupos de exploración se organizan en función de disponer de un celular con cámara de fotos por grupo. En caso de no disponer con los celulares necesarios esta actividad se puede realizar con las aplicaciones de las netbooks de las ADM, que permiten sacar fotografías con la cámara incorporada.
Nota para el docente:
-6-justificando los criterios de clasificación correspondien-tes (la presencia de vasos de conducción, de semillas y de flor, según cada grupo).
La propuesta se puede organi-zar en un primer momento de la salida didáctica en torno a las siguientes consignas:
a. Organicen “grupos de
exploración” donde se distri-buyen diferentes roles
- Integrantes que saquen las fotos de las plantas seleccio-nadas.
- Integrantes que registren una reseña del lugar de dónde se tomó cada fotografía.
- Integrantes que recolectan materiales para observar en clase.
b. Una vez finalizada la salida, con toda la información de las fotografías almacenada en los celulares (y netbooks) y los registros escritos que los acompañan, se retoma la acti-vidad en el salón.
c. A partir de las fotografías almacenadas en cada disposi-tivo la docente las descarga en un archivo común para diseñar una “Presentación” utilizando los las aplicaciones instaladas en las netbooks de los ADM de Primaria Digital o de PAD. Las presentaciones se pueden realizar con aplicacio-nes de cualquiera de los siste-mas operativos que traen las netbooks de las ADM: tanto con PowerPoint (Microsoft Windows) o también con Open Office Impress (Linux).
d. El cierre de la situación de enseñanza es la presentación general con todas las
imáge-nes seleccionadas y editadas por el docente, complemen-tando por dictado al docente de los registros que se hicieron al momento de la observación.
A partir de la salida didáctica, se deben incorporar otras actividades para complemen-tar la secuencia de enseñanza con la búsqueda de informa-ción en otras fuentes, como textos de enciclopedias de la biblioteca escolar o la entre-vista a un miembro de la comunidad relacionado con oficios que trabajan con plan-tas, como jardinero o viverista (las personas con un oficio o trayectoria particular, son una excelente fuente de informa-ción). La entrevista, puede ser registrada usando las notas de voz de los teléfonos celula-res y ser socializada en la siguiente clase con el resto de sus compañeros y completada con la realización de un infor-me sencillo que haga de memoria y recuperación de las ideas más importantes.
Segundo ciclo
Reconocimiento de las flores como estructura reproducti-va de algunas plantas
A partir de las fotografías de las flores y el material reco-lectado, se propone comple-mentar los registros fotográfi-cos con la observación en detalle de las estructuras florales utilizando la variedad de instrumental de observa-ción del equipamiento de laboratorio portátil con que cuentan muchas de las escue-las públicas.
Nota importante: Proponemos
el ejemplo de las partes de la flor, no sólo por su potencial para observar en detalle “en vivo”, sino porque es en el segundo ciclo el momento de profundizar los conceptos vinculados con la función de “Reproducción de las plantas”, respetando la progresión con-ceptual que proponen los Diseños Curriculares Juris-diccionales.
Esta situación de enseñanza, permite también complemen-tar el uso de modelos, que son tan importantes como frecuentes en la enseñanza de las ciencias naturales. Es común encontrar en los manuales, referencias a “las flores y sus partes” con gráfi-cos como el siguiente:
Complemento con aplicación de aumento (lupa digital)
Una posibilidad es integrar otros recursos tecnológicos, como el empleo de las aplica-ciones (software) que, en este caso, complementan la obser-vación sistemática. Se puede descargar en cada uno de los celulares que se disponen en la clase una aplicación que permita simular el uso de una lupa. La idea no es reemplazar la lupa bifocal que disponen los nuevos equipamientos, sino ampliar los recursos para la observación. Para ello debe acceder a la tienda de
aplicaciones del celular (por lo general se llaman Tienda, Galería, Play Store, App Store, etc.) seleccionando la opción “buscar” (generalmente sim-bolizado con el ícono de una lupa de mano). La búsqueda se completa colocando las palabras clave, por ejemplo “lupa gratis” y el buscador luego de unos segundos le desplegará la lista de opcio-nes de la tienda. Recomenda-mos las aplicaciones gratui-tas, pero si se tiene la posibili-dad de abonarlo, hay que tener en cuenta que la dife-rencia con el aplicativo gratui-to es que el abonado
desple-
-8-gará más opciones específi-cas y detalles con el que podrá contar para trabajar y mani-pular el aplicativo.
A continuación se observa la captura de la pantalla que ofrece una de las aplicaciones gratuitas de la lupa:
La presente captura de panta-lla muestra pequeñas flores con aumento. En la pantalla, sobre el área de observación tenemos la opción linterna, que al igual que la cámara del celular nos permite iluminar el objeto de observación así como regular la intensidad de la luz. También aparecen los símbolos positivo y negativo que permiten acercar o alejar el zoom para probar el aumento con el que se puede observar con más detalle (en este caso la flor y sus partes). Otra función importante que tiene este aplicativo, que no encontramos en los otros dispositivos de observación
(sean lupa de mano y o lupa compuesta) es que seleccio-nando los controladores de los extremos (las flechas curvas) podemos mover la imagen, en ambas direccio-nes, sin necesidad de mover el dispositivo de observación, ni el objeto observado. La poten-cialidad que ofrece el uso del celular, es incluir un nuevo tipo de lupa dentro de las herramientas de observación de las partes de las flores. Al finalizar las instancias de observación podemos propo-ner a las niñas que marquen diferencias entre las observa-ciones realizadas con lupa de mano convencional, con la lupa compuesta y con la lupa del celular. Dicha compara-ción puede ser registrada en un cuadro donde también podemos calcular los valores de aumento que maneja cada dispositivo y la forma de obte-nerlo (en las lupas compues-tas se multiplica el valor de la lente del ocular por el valor de la lente del objetivo).
Situaciones de
en-señanza con
aplica-ciones de medición
Consideramos que la utiliza-ción de las aplicaciones espe-cíficas que ofrecen los celula-res para poder observar y analizar en detalle los fenó-menos naturales, midiendo y registrando variables, presen-tan una buena oportunidad para reflexionar acerca de la
mediación de instrumentos de observación y el uso de mode-los en la enseñanza de las ciencias. Como afirman Pera-les y Cañal (2000):
“A medida que se ha priorizado el uso de instrumentos para conocer el mundo, se han generado nuevos fenómenos que ya no son “naturales” puesto que no se dan en la naturaleza, sino en el laborato-rio. A medida que se utilizan modelos teóricos matemáti-cos para explicar los fenóme-nos, éstos se transforman en ecuaciones. Por esto no puede estudiarse ciencia sin tomarse en serio la mediación de los instrumentos (y por esto cien-cia y técnica deben verse estrechamente relacionadas) y la mediación de lenguajes simbólicos que permiten hablar del mundo en términos de entidades medibles, de magnitudes, y de las relacio-nes entre ellas. Si bien los modelos teóricos quedan defi-nidos (y limitados) por estos lenguajes, no así las teorías que, al incluir hechos interpre-tados y generados por la inter-vención instrumental cuantita-tiva, incluyen un “saber hacer” que supera las posibilidades de cualquier representación lingüística”
Segundo ciclo
Utilización de aplicaciones de medición
A continuación se presentan algunas aplicaciones como instrumentos de medición,
para profundizar el aprendi-zaje de algunos conceptos.
Aplicación: Medidor de luz
Este aplicativo nos indica la intensidad de luz que hay en un ambiente. Representado gráficamente por un reloj ana-lógico, su aguja se mueve según la intensidad de luz que detecte en el medio. La unidad común para medir la intensi-dad de luz es el "lux" (lx), que expresa el flujo luminoso que alcanza una superficie por unidad de medida o intensidad de iluminación.
Requerimientos para el desa-rrollo de las plantas
Para el contenido selecciona-do, el Diseño Curricular propone el diseño y realiza-ción de observaciones siste-máticas y experimentos que permitan indagar las condi-ciones necesarias para el crecimiento de las plantas. Una de estas condiciones es la presencia de luz y para ello podemos utilizar el medidor de intensidad de luz. A través de esta aplicación, que se Fuente: “Flores bajo la lupa”. Colección Para seguir aprendiendo. Material para
alumnos. Ciencias Naturales. Ministerio de Educación - Educ.ar
puede descargar gratuita-mente en los celulares, pode-mos medir con precisión las cantidades de luz en sucesi-vas observaciones en un medio y en un momento del día particular y comparar los resultados obtenidos. Estas nuevas observaciones, media-das por la tecnología digital, permiten la comparación de ambientes más y menos propicios para el crecimiento de plantas, así como compa-rar los requerimientos de luz para diferentes especies de plantas (por ejemplo, de plan-tas de interior y exterior). Pero también es importante desta-car el papel de la cuantifica-ción, relacionada con el aprendizaje de los modos de conocer de las ciencias natu-rales en el segundo ciclo. Cuando la mediación de un instrumental, en este caso el aplicativo, permite a acceder a números que cuantifican lo que observamos, aumenta tanto las posibilidades de comparación de las diferentes observaciones –porque serán más precisas-, como las posi-bilidades predictivas: en este caso la posibilidad de predecir las condiciones lumínicas de diferentes ambientes para el desarrollo de una planta.
Aplicación: Detector de metales
Esta aplicación es una herra-mienta para medir la presen-cia de cuerpos metálicos utili-zando un sensor magnético (magnetómetro). Muchos usuarios lo utilizan para encontrar cables eléctricos y pernos ocultos en la pared. El nivel del campo magnético en la naturaleza es de aproxima-damente 49µT (490mG). Cuando cualquier metal está cerca, el valor será mayor. El sensor magnético responderá a los productos electrónicos (TV, PC) debido a las ondas electromagnéticas generadas. En la imagen que ilustra la aplicación, se pueden observar los momentos en el que el dispositivo detecta la presen-cia de un metal y como lo indica simbólicamente a través de unas ondas de color rojo.
Identificación de la familia de los metales
Para el contenido selecciona-do, la situación de enseñanza que ofrece el Diseño Curricu-lar, es la exploración a través de la confección de circuitos eléctricos, donde el docente entrega variedad de materia-les a los estudiantes. La apli-cación “Detector de Metales” permite ampliar las posibili-dades de observación proban-do la misma no sólo con los materiales (metálicos y no metálicos) ofrecidos por el docente para el armado de los circuitos eléctricos, sino que podrán probarlo en todo el edificio de la escuela y com-probar la existencia de meta-les aún en aquellas
situacio-nes en que no son visibles, por ejemplo, en las instalaciones eléctricas de las paredes. Esta función es muy utilizada por usuarios de las compañías de celulares en la vida cotidiana, y aquellos técnicos y profesiona-les que deben realizar una instalación y deben anticiparse antes de agujerear o reparar en lugares donde se sospecha que pasa una conexión eléctrica. Se sugiere para cada caso que los estudiantes puedan con-cretar registros en cuadros de doble entrada, e incluso durante la exploración grabar en nota de voz con los celula-res. Esos registros se puedan retomar en clases posteriores y especificar en qué materia-les y sectores de la escuela han detectado metales, rela-cionando la detección con la presencia de los campos mag-néticos que estos materiales generan.
Nota para el docente:
Es recomendable ampliar con bibliografía específica, acerca de qué metales generan campos magnéticos, diferen-ciando los ferrosos de los no ferrosos. Otorgar espacios para que a través de la lectura de diversos textos -referidos a las propiedades magnéticas de los materiales- puedan ampliar las ideas formuladas inicialmente. Intercambiar y discutir los resultados de la exploración y de la búsqueda de información para elaborar generalizaciones. También se puede ampliar información acerca del uso de esta aplica-ción en la vida cotidiana.
Aplicación: Medidor de decibeles
La presente aplicación, utiliza el micrófono del celular para poder detectar ondas de sonido del medio e indi-car, a través de una barra indi-cadora, los valo-res de la intensi-dad del sonido en cuestión. A la derecha de la barra se encuentra, en forma de ranking los valores más convenciona-les en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
El sonido: El espectro de soni-dos audibles para el ser humano y otros animales.
Para el contenido selecciona-do, el Diseño Curricular plan-tea la posibilidad de reflexio-nar con los alumnos acerca de las consecuencias que tienen sobre la audición los sonidos de mucha intensidad y elabo-rar conclusiones sobre el cuidado de los oídos.
Aquí la aplicación se puede utilizar en secuencias de enseñanza donde ya se traba-jaron las ideas básicas sobre la propagación del sonido en diferentes medios y sobre el proceso de audición. La apli-cación permite hacer medicio-nes de la intensidad de sonido en decibeles, y se puede usar para realizar mediciones en diferentes ambientes y momentos de la escuela: durante el recreo, durante el desarrollo de una clase de educación física, durante un acto, y otros. La docente podrá
guiar la comunicación de resul-tados y los intercambios entre los alumnos, llamando la aten-ción en la comparaaten-ción de dichos valores y ampliar la transferen-cia de esos saberes hatransferen-cia la concientización del cuidado y preservación de los oídos.
Evaluación
Proponemos una serie de criterios para tener en cuenta a la hora de evaluar cada situación de enseñanza en relación con el empleo de los celulares en clase:
-
En las salidas didácticas los estudiantes hacen un uso colaborativo de sus celulares y utilizan las imágenes foto-grafiadas como fuente de observación del tipo de plan-tas (primer ciclo) o de sus estructuras florales (segundo ciclo).-
Al observarsistemática-mente diferentes fenómenos, los estudiantes realizan medi-ciones comparativas que permiten cuantificar las observaciones y obtener información más precisa acerca de la intensidad de la luz, la intensidad del sonido y la presencia de materiales metálicos ferromagnéticos en diferentes medios.
Bibliografía:
-
Diseño Curricular deEduca-ción Primaria (2008), DGCyE. Provincia de Buenos Aires.
-
Documento marco para laenseñanza de las Ciencias Naturales: Institucionalización del enfoque de enseñanza (2016), Dirección Provincial de Educación Primaria, DGCyE.
-
Lacreu, L. (Coord.), Provisión de equipamiento didáctico: fichas de trabajo, Plan Cien-cias Naturales para todos. Dirección de Educación Prima-ria, Ministerio de Educación.-
Perales, F. & y Cañal, P. Didáctica de las ciencias expe-rimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las cien-cias, Editorial Marfil, España, 2000.-
Sánchez, J. IntegraciónEsta situación de enseñanza, permite también complemen-tar el uso de modelos, que son tan importantes como frecuentes en la enseñanza de las ciencias naturales. Es común encontrar en los manuales, referencias a “las flores y sus partes” con gráfi-cos como el siguiente:
Complemento con aplicación de aumento (lupa digital)
Una posibilidad es integrar otros recursos tecnológicos, como el empleo de las aplica-ciones (software) que, en este caso, complementan la obser-vación sistemática. Se puede descargar en cada uno de los celulares que se disponen en la clase una aplicación que permita simular el uso de una lupa. La idea no es reemplazar la lupa bifocal que disponen los nuevos equipamientos, sino ampliar los recursos para la observación. Para ello debe acceder a la tienda de
aplicaciones del celular (por lo general se llaman Tienda, Galería, Play Store, App Store, etc.) seleccionando la opción “buscar” (generalmente sim-bolizado con el ícono de una lupa de mano). La búsqueda se completa colocando las palabras clave, por ejemplo “lupa gratis” y el buscador luego de unos segundos le desplegará la lista de opcio-nes de la tienda. Recomenda-mos las aplicaciones gratui-tas, pero si se tiene la posibili-dad de abonarlo, hay que tener en cuenta que la dife-rencia con el aplicativo gratui-to es que el abonado
desple-gará más opciones específi-cas y detalles con el que podrá contar para trabajar y mani-pular el aplicativo.
A continuación se observa la captura de la pantalla que ofrece una de las aplicaciones gratuitas de la lupa:
La presente captura de panta-lla muestra pequeñas flores con aumento. En la pantalla, sobre el área de observación tenemos la opción linterna, que al igual que la cámara del celular nos permite iluminar el objeto de observación así como regular la intensidad de la luz. También aparecen los símbolos positivo y negativo que permiten acercar o alejar el zoom para probar el aumento con el que se puede observar con más detalle (en este caso la flor y sus partes). Otra función importante que tiene este aplicativo, que no encontramos en los otros dispositivos de observación
(sean lupa de mano y o lupa compuesta) es que seleccio-nando los controladores de los extremos (las flechas curvas) podemos mover la imagen, en ambas direccio-nes, sin necesidad de mover el dispositivo de observación, ni el objeto observado. La poten-cialidad que ofrece el uso del celular, es incluir un nuevo tipo de lupa dentro de las herramientas de observación de las partes de las flores. Al finalizar las instancias de observación podemos propo-ner a las niñas que marquen diferencias entre las observa-ciones realizadas con lupa de mano convencional, con la lupa compuesta y con la lupa del celular. Dicha compara-ción puede ser registrada en un cuadro donde también podemos calcular los valores de aumento que maneja cada dispositivo y la forma de obte-nerlo (en las lupas compues-tas se multiplica el valor de la lente del ocular por el valor de la lente del objetivo).
Situaciones de
en-señanza con
aplica-ciones de medición
Consideramos que la utiliza-ción de las aplicaciones espe-cíficas que ofrecen los celula-res para poder observar y analizar en detalle los fenó-menos naturales, midiendo y registrando variables, presen-tan una buena oportunidad para reflexionar acerca de la
-9-mediación de instrumentos de observación y el uso de mode-los en la enseñanza de las ciencias. Como afirman Pera-les y Cañal (2000):
“A medida que se ha priorizado el uso de instrumentos para conocer el mundo, se han generado nuevos fenómenos que ya no son “naturales” puesto que no se dan en la naturaleza, sino en el laborato-rio. A medida que se utilizan modelos teóricos matemáti-cos para explicar los fenóme-nos, éstos se transforman en ecuaciones. Por esto no puede estudiarse ciencia sin tomarse en serio la mediación de los instrumentos (y por esto cien-cia y técnica deben verse estrechamente relacionadas) y la mediación de lenguajes simbólicos que permiten hablar del mundo en términos de entidades medibles, de magnitudes, y de las relacio-nes entre ellas. Si bien los modelos teóricos quedan defi-nidos (y limitados) por estos lenguajes, no así las teorías que, al incluir hechos interpre-tados y generados por la inter-vención instrumental cuantita-tiva, incluyen un “saber hacer” que supera las posibilidades de cualquier representación lingüística”
Segundo ciclo
Utilización de aplicaciones de medición
A continuación se presentan algunas aplicaciones como instrumentos de medición,
para profundizar el aprendi-zaje de algunos conceptos.
Aplicación: Medidor de luz
Este aplicativo nos indica la intensidad de luz que hay en un ambiente. Representado gráficamente por un reloj ana-lógico, su aguja se mueve según la intensidad de luz que detecte en el medio. La unidad común para medir la intensi-dad de luz es el "lux" (lx), que expresa el flujo luminoso que alcanza una superficie por unidad de medida o intensidad de iluminación.
Requerimientos para el desa-rrollo de las plantas
Para el contenido selecciona-do, el Diseño Curricular propone el diseño y realiza-ción de observaciones siste-máticas y experimentos que permitan indagar las condi-ciones necesarias para el crecimiento de las plantas. Una de estas condiciones es la presencia de luz y para ello podemos utilizar el medidor de intensidad de luz. A través de esta aplicación, que se
puede descargar gratuita-mente en los celulares, pode-mos medir con precisión las cantidades de luz en sucesi-vas observaciones en un medio y en un momento del día particular y comparar los resultados obtenidos. Estas nuevas observaciones, media-das por la tecnología digital, permiten la comparación de ambientes más y menos propicios para el crecimiento de plantas, así como compa-rar los requerimientos de luz para diferentes especies de plantas (por ejemplo, de plan-tas de interior y exterior). Pero también es importante desta-car el papel de la cuantifica-ción, relacionada con el aprendizaje de los modos de conocer de las ciencias natu-rales en el segundo ciclo. Cuando la mediación de un instrumental, en este caso el aplicativo, permite a acceder a números que cuantifican lo que observamos, aumenta tanto las posibilidades de comparación de las diferentes observaciones –porque serán más precisas-, como las posi-bilidades predictivas: en este caso la posibilidad de predecir las condiciones lumínicas de diferentes ambientes para el desarrollo de una planta.
Aplicación: Detector de metales
Esta aplicación es una herra-mienta para medir la presen-cia de cuerpos metálicos utili-zando un sensor magnético (magnetómetro). Muchos usuarios lo utilizan para encontrar cables eléctricos y pernos ocultos en la pared. El nivel del campo magnético en la naturaleza es de aproxima-damente 49µT (490mG). Cuando cualquier metal está cerca, el valor será mayor. El sensor magnético responderá a los productos electrónicos (TV, PC) debido a las ondas electromagnéticas generadas. En la imagen que ilustra la aplicación, se pueden observar los momentos en el que el dispositivo detecta la presen-cia de un metal y como lo indica simbólicamente a través de unas ondas de color rojo.
Identificación de la familia de los metales
Para el contenido selecciona-do, la situación de enseñanza que ofrece el Diseño Curricu-lar, es la exploración a través de la confección de circuitos eléctricos, donde el docente entrega variedad de materia-les a los estudiantes. La apli-cación “Detector de Metales” permite ampliar las posibili-dades de observación proban-do la misma no sólo con los materiales (metálicos y no metálicos) ofrecidos por el docente para el armado de los circuitos eléctricos, sino que podrán probarlo en todo el edificio de la escuela y com-probar la existencia de meta-les aún en aquellas
situacio-nes en que no son visibles, por ejemplo, en las instalaciones eléctricas de las paredes. Esta función es muy utilizada por usuarios de las compañías de celulares en la vida cotidiana, y aquellos técnicos y profesiona-les que deben realizar una instalación y deben anticiparse antes de agujerear o reparar en lugares donde se sospecha que pasa una conexión eléctrica. Se sugiere para cada caso que los estudiantes puedan con-cretar registros en cuadros de doble entrada, e incluso durante la exploración grabar en nota de voz con los celula-res. Esos registros se puedan retomar en clases posteriores y especificar en qué materia-les y sectores de la escuela han detectado metales, rela-cionando la detección con la presencia de los campos mag-néticos que estos materiales generan.
Nota para el docente:
Es recomendable ampliar con bibliografía específica, acerca de qué metales generan campos magnéticos, diferen-ciando los ferrosos de los no ferrosos. Otorgar espacios para que a través de la lectura de diversos textos -referidos a las propiedades magnéticas de los materiales- puedan ampliar las ideas formuladas inicialmente. Intercambiar y discutir los resultados de la exploración y de la búsqueda de información para elaborar generalizaciones. También se puede ampliar información acerca del uso de esta aplica-ción en la vida cotidiana.
Aplicación: Medidor de decibeles
La presente aplicación, utiliza el micrófono del celular para poder detectar ondas de sonido del medio e indi-car, a través de una barra indi-cadora, los valo-res de la intensi-dad del sonido en cuestión. A la derecha de la barra se encuentra, en forma de ranking los valores más convenciona-les en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
El sonido: El espectro de soni-dos audibles para el ser humano y otros animales.
Para el contenido selecciona-do, el Diseño Curricular plan-tea la posibilidad de reflexio-nar con los alumnos acerca de las consecuencias que tienen sobre la audición los sonidos de mucha intensidad y elabo-rar conclusiones sobre el cuidado de los oídos.
Aquí la aplicación se puede utilizar en secuencias de enseñanza donde ya se traba-jaron las ideas básicas sobre la propagación del sonido en diferentes medios y sobre el proceso de audición. La apli-cación permite hacer medicio-nes de la intensidad de sonido en decibeles, y se puede usar para realizar mediciones en diferentes ambientes y momentos de la escuela: durante el recreo, durante el desarrollo de una clase de educación física, durante un acto, y otros. La docente podrá
guiar la comunicación de resul-tados y los intercambios entre los alumnos, llamando la aten-ción en la comparaaten-ción de dichos valores y ampliar la transferen-cia de esos saberes hatransferen-cia la concientización del cuidado y preservación de los oídos.
Evaluación
Proponemos una serie de criterios para tener en cuenta a la hora de evaluar cada situación de enseñanza en relación con el empleo de los celulares en clase:
-
En las salidas didácticas los estudiantes hacen un uso colaborativo de sus celulares y utilizan las imágenes foto-grafiadas como fuente de observación del tipo de plan-tas (primer ciclo) o de sus estructuras florales (segundo ciclo).-
Al observarsistemática-mente diferentes fenómenos, los estudiantes realizan medi-ciones comparativas que permiten cuantificar las observaciones y obtener información más precisa acerca de la intensidad de la luz, la intensidad del sonido y la presencia de materiales
Bibliografía:
-
Diseño Curricular deEduca-ción Primaria (2008), DGCyE. Provincia de Buenos Aires.
-
Documento marco para laenseñanza de las Ciencias Naturales: Institucionalización del enfoque de enseñanza (2016), Dirección Provincial de Educación Primaria, DGCyE.
-
Lacreu, L. (Coord.), Provisión de equipamiento didáctico: fichas de trabajo, Plan Cien-cias Naturales para todos. Dirección de Educación Prima-ria, Ministerio de Educación.-
Perales, F. & y Cañal, P. Didáctica de las ciencias expe-rimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las cien-cias, Editorial Marfil, España, 2000.-
Sánchez, J. IntegraciónEsta situación de enseñanza, permite también complemen-tar el uso de modelos, que son tan importantes como frecuentes en la enseñanza de las ciencias naturales. Es común encontrar en los manuales, referencias a “las flores y sus partes” con gráfi-cos como el siguiente:
Complemento con aplicación de aumento (lupa digital)
Una posibilidad es integrar otros recursos tecnológicos, como el empleo de las aplica-ciones (software) que, en este caso, complementan la obser-vación sistemática. Se puede descargar en cada uno de los celulares que se disponen en la clase una aplicación que permita simular el uso de una lupa. La idea no es reemplazar la lupa bifocal que disponen los nuevos equipamientos, sino ampliar los recursos para la observación. Para ello debe acceder a la tienda de
aplicaciones del celular (por lo general se llaman Tienda, Galería, Play Store, App Store, etc.) seleccionando la opción “buscar” (generalmente sim-bolizado con el ícono de una lupa de mano). La búsqueda se completa colocando las palabras clave, por ejemplo “lupa gratis” y el buscador luego de unos segundos le desplegará la lista de opcio-nes de la tienda. Recomenda-mos las aplicaciones gratui-tas, pero si se tiene la posibili-dad de abonarlo, hay que tener en cuenta que la dife-rencia con el aplicativo gratui-to es que el abonado
desple-gará más opciones específi-cas y detalles con el que podrá contar para trabajar y mani-pular el aplicativo.
A continuación se observa la captura de la pantalla que ofrece una de las aplicaciones gratuitas de la lupa:
La presente captura de panta-lla muestra pequeñas flores con aumento. En la pantalla, sobre el área de observación tenemos la opción linterna, que al igual que la cámara del celular nos permite iluminar el objeto de observación así como regular la intensidad de la luz. También aparecen los símbolos positivo y negativo que permiten acercar o alejar el zoom para probar el aumento con el que se puede observar con más detalle (en este caso la flor y sus partes). Otra función importante que tiene este aplicativo, que no encontramos en los otros dispositivos de observación
(sean lupa de mano y o lupa compuesta) es que seleccio-nando los controladores de los extremos (las flechas curvas) podemos mover la imagen, en ambas direccio-nes, sin necesidad de mover el dispositivo de observación, ni el objeto observado. La poten-cialidad que ofrece el uso del celular, es incluir un nuevo tipo de lupa dentro de las herramientas de observación de las partes de las flores. Al finalizar las instancias de observación podemos propo-ner a las niñas que marquen diferencias entre las observa-ciones realizadas con lupa de mano convencional, con la lupa compuesta y con la lupa del celular. Dicha compara-ción puede ser registrada en un cuadro donde también podemos calcular los valores de aumento que maneja cada dispositivo y la forma de obte-nerlo (en las lupas compues-tas se multiplica el valor de la lente del ocular por el valor de la lente del objetivo).
Situaciones de
en-señanza con
aplica-ciones de medición
Consideramos que la utiliza-ción de las aplicaciones espe-cíficas que ofrecen los celula-res para poder observar y analizar en detalle los fenó-menos naturales, midiendo y registrando variables, presen-tan una buena oportunidad para reflexionar acerca de la
mediación de instrumentos de observación y el uso de mode-los en la enseñanza de las ciencias. Como afirman Pera-les y Cañal (2000):
“A medida que se ha priorizado el uso de instrumentos para conocer el mundo, se han generado nuevos fenómenos que ya no son “naturales” puesto que no se dan en la naturaleza, sino en el laborato-rio. A medida que se utilizan modelos teóricos matemáti-cos para explicar los fenóme-nos, éstos se transforman en ecuaciones. Por esto no puede estudiarse ciencia sin tomarse en serio la mediación de los instrumentos (y por esto cien-cia y técnica deben verse estrechamente relacionadas) y la mediación de lenguajes simbólicos que permiten hablar del mundo en términos de entidades medibles, de magnitudes, y de las relacio-nes entre ellas. Si bien los modelos teóricos quedan defi-nidos (y limitados) por estos lenguajes, no así las teorías que, al incluir hechos interpre-tados y generados por la inter-vención instrumental cuantita-tiva, incluyen un “saber hacer” que supera las posibilidades de cualquier representación lingüística”
Segundo ciclo
Utilización de aplicaciones de medición
A continuación se presentan algunas aplicaciones como instrumentos de medición,
para profundizar el aprendi-zaje de algunos conceptos.
Aplicación: Medidor de luz
Este aplicativo nos indica la intensidad de luz que hay en un ambiente. Representado gráficamente por un reloj ana-lógico, su aguja se mueve según la intensidad de luz que detecte en el medio. La unidad común para medir la intensi-dad de luz es el "lux" (lx), que expresa el flujo luminoso que alcanza una superficie por unidad de medida o intensidad de iluminación.
Requerimientos para el desa-rrollo de las plantas
Para el contenido selecciona-do, el Diseño Curricular propone el diseño y realiza-ción de observaciones siste-máticas y experimentos que permitan indagar las condi-ciones necesarias para el crecimiento de las plantas. Una de estas condiciones es la presencia de luz y para ello podemos utilizar el medidor de intensidad de luz. A través de esta aplicación, que se
-10-puede descargar gratuita-mente en los celulares, pode-mos medir con precisión las cantidades de luz en sucesi-vas observaciones en un medio y en un momento del día particular y comparar los resultados obtenidos. Estas nuevas observaciones, media-das por la tecnología digital, permiten la comparación de ambientes más y menos propicios para el crecimiento de plantas, así como compa-rar los requerimientos de luz para diferentes especies de plantas (por ejemplo, de plan-tas de interior y exterior). Pero también es importante desta-car el papel de la cuantifica-ción, relacionada con el aprendizaje de los modos de conocer de las ciencias natu-rales en el segundo ciclo. Cuando la mediación de un instrumental, en este caso el aplicativo, permite a acceder a números que cuantifican lo que observamos, aumenta tanto las posibilidades de comparación de las diferentes observaciones –porque serán más precisas-, como las posi-bilidades predictivas: en este caso la posibilidad de predecir las condiciones lumínicas de diferentes ambientes para el desarrollo de una planta.
Aplicación: Detector de metales
Esta aplicación es una herra-mienta para medir la presen-cia de cuerpos metálicos utili-zando un sensor magnético (magnetómetro). Muchos usuarios lo utilizan para encontrar cables eléctricos y pernos ocultos en la pared. El nivel del campo magnético en la naturaleza es de aproxima-damente 49µT (490mG). Cuando cualquier metal está cerca, el valor será mayor. El sensor magnético responderá a los productos electrónicos (TV, PC) debido a las ondas electromagnéticas generadas. En la imagen que ilustra la aplicación, se pueden observar los momentos en el que el dispositivo detecta la presen-cia de un metal y como lo indica simbólicamente a través de unas ondas de color rojo.
Identificación de la familia de los metales
Para el contenido selecciona-do, la situación de enseñanza que ofrece el Diseño Curricu-lar, es la exploración a través de la confección de circuitos eléctricos, donde el docente entrega variedad de materia-les a los estudiantes. La apli-cación “Detector de Metales” permite ampliar las posibili-dades de observación proban-do la misma no sólo con los materiales (metálicos y no metálicos) ofrecidos por el docente para el armado de los circuitos eléctricos, sino que podrán probarlo en todo el edificio de la escuela y com-probar la existencia de meta-les aún en aquellas
situacio-nes en que no son visibles, por ejemplo, en las instalaciones eléctricas de las paredes. Esta función es muy utilizada por usuarios de las compañías de celulares en la vida cotidiana, y aquellos técnicos y profesiona-les que deben realizar una instalación y deben anticiparse antes de agujerear o reparar en lugares donde se sospecha que pasa una conexión eléctrica. Se sugiere para cada caso que los estudiantes puedan con-cretar registros en cuadros de doble entrada, e incluso durante la exploración grabar en nota de voz con los celula-res. Esos registros se puedan retomar en clases posteriores y especificar en qué materia-les y sectores de la escuela han detectado metales, rela-cionando la detección con la presencia de los campos mag-néticos que estos materiales generan.
Nota para el docente:
Es recomendable ampliar con bibliografía específica, acerca de qué metales generan campos magnéticos, diferen-ciando los ferrosos de los no ferrosos. Otorgar espacios para que a través de la lectura de diversos textos -referidos a las propiedades magnéticas de los materiales- puedan ampliar las ideas formuladas inicialmente. Intercambiar y discutir los resultados de la exploración y de la búsqueda de información para elaborar generalizaciones. También se puede ampliar información acerca del uso de esta aplica-ción en la vida cotidiana.
Aplicación: Medidor de decibeles
La presente aplicación, utiliza el micrófono del celular para poder detectar ondas de sonido del medio e indi-car, a través de una barra indi-cadora, los valo-res de la intensi-dad del sonido en cuestión. A la derecha de la barra se encuentra, en forma de ranking los valores más convenciona-les en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
El sonido: El espectro de soni-dos audibles para el ser humano y otros animales.
Para el contenido selecciona-do, el Diseño Curricular plan-tea la posibilidad de reflexio-nar con los alumnos acerca de las consecuencias que tienen sobre la audición los sonidos de mucha intensidad y elabo-rar conclusiones sobre el cuidado de los oídos.
Aquí la aplicación se puede utilizar en secuencias de enseñanza donde ya se traba-jaron las ideas básicas sobre la propagación del sonido en diferentes medios y sobre el proceso de audición. La apli-cación permite hacer medicio-nes de la intensidad de sonido en decibeles, y se puede usar para realizar mediciones en diferentes ambientes y momentos de la escuela: durante el recreo, durante el desarrollo de una clase de educación física, durante un acto, y otros. La docente podrá
guiar la comunicación de resul-tados y los intercambios entre los alumnos, llamando la aten-ción en la comparaaten-ción de dichos valores y ampliar la transferen-cia de esos saberes hatransferen-cia la concientización del cuidado y preservación de los oídos.
Evaluación
Proponemos una serie de criterios para tener en cuenta a la hora de evaluar cada situación de enseñanza en relación con el empleo de los celulares en clase:
-
En las salidas didácticas los estudiantes hacen un uso colaborativo de sus celulares y utilizan las imágenes foto-grafiadas como fuente de observación del tipo de plan-tas (primer ciclo) o de sus estructuras florales (segundo ciclo).-
Al observarsistemática-mente diferentes fenómenos, los estudiantes realizan medi-ciones comparativas que permiten cuantificar las observaciones y obtener información más precisa acerca de la intensidad de la luz, la intensidad del sonido y la presencia de materiales metálicos ferromagnéticos en diferentes medios.
Bibliografía:
-
Diseño Curricular deEduca-ción Primaria (2008), DGCyE. Provincia de Buenos Aires.
-
Documento marco para laenseñanza de las Ciencias Naturales: Institucionalización del enfoque de enseñanza (2016), Dirección Provincial de Educación Primaria, DGCyE.
-
Lacreu, L. (Coord.), Provisión de equipamiento didáctico: fichas de trabajo, Plan Cien-cias Naturales para todos. Dirección de Educación Prima-ria, Ministerio de Educación.-
Perales, F. & y Cañal, P. Didáctica de las ciencias expe-rimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las cien-cias, Editorial Marfil, España, 2000.-
Sánchez, J. IntegraciónEsta situación de enseñanza, permite también complemen-tar el uso de modelos, que son tan importantes como frecuentes en la enseñanza de las ciencias naturales. Es común encontrar en los manuales, referencias a “las flores y sus partes” con gráfi-cos como el siguiente:
Complemento con aplicación de aumento (lupa digital)
Una posibilidad es integrar otros recursos tecnológicos, como el empleo de las aplica-ciones (software) que, en este caso, complementan la obser-vación sistemática. Se puede descargar en cada uno de los celulares que se disponen en la clase una aplicación que permita simular el uso de una lupa. La idea no es reemplazar la lupa bifocal que disponen los nuevos equipamientos, sino ampliar los recursos para la observación. Para ello debe acceder a la tienda de
aplicaciones del celular (por lo general se llaman Tienda, Galería, Play Store, App Store, etc.) seleccionando la opción “buscar” (generalmente sim-bolizado con el ícono de una lupa de mano). La búsqueda se completa colocando las palabras clave, por ejemplo “lupa gratis” y el buscador luego de unos segundos le desplegará la lista de opcio-nes de la tienda. Recomenda-mos las aplicaciones gratui-tas, pero si se tiene la posibili-dad de abonarlo, hay que tener en cuenta que la dife-rencia con el aplicativo gratui-to es que el abonado
desple-gará más opciones específi-cas y detalles con el que podrá contar para trabajar y mani-pular el aplicativo.
A continuación se observa la captura de la pantalla que ofrece una de las aplicaciones gratuitas de la lupa:
La presente captura de panta-lla muestra pequeñas flores con aumento. En la pantalla, sobre el área de observación tenemos la opción linterna, que al igual que la cámara del celular nos permite iluminar el objeto de observación así como regular la intensidad de la luz. También aparecen los símbolos positivo y negativo que permiten acercar o alejar el zoom para probar el aumento con el que se puede observar con más detalle (en este caso la flor y sus partes). Otra función importante que tiene este aplicativo, que no encontramos en los otros dispositivos de observación
(sean lupa de mano y o lupa compuesta) es que seleccio-nando los controladores de los extremos (las flechas curvas) podemos mover la imagen, en ambas direccio-nes, sin necesidad de mover el dispositivo de observación, ni el objeto observado. La poten-cialidad que ofrece el uso del celular, es incluir un nuevo tipo de lupa dentro de las herramientas de observación de las partes de las flores. Al finalizar las instancias de observación podemos propo-ner a las niñas que marquen diferencias entre las observa-ciones realizadas con lupa de mano convencional, con la lupa compuesta y con la lupa del celular. Dicha compara-ción puede ser registrada en un cuadro donde también podemos calcular los valores de aumento que maneja cada dispositivo y la forma de obte-nerlo (en las lupas compues-tas se multiplica el valor de la lente del ocular por el valor de la lente del objetivo).
Situaciones de
en-señanza con
aplica-ciones de medición
Consideramos que la utiliza-ción de las aplicaciones espe-cíficas que ofrecen los celula-res para poder observar y analizar en detalle los fenó-menos naturales, midiendo y registrando variables, presen-tan una buena oportunidad para reflexionar acerca de la
mediación de instrumentos de observación y el uso de mode-los en la enseñanza de las ciencias. Como afirman Pera-les y Cañal (2000):
“A medida que se ha priorizado el uso de instrumentos para conocer el mundo, se han generado nuevos fenómenos que ya no son “naturales” puesto que no se dan en la naturaleza, sino en el laborato-rio. A medida que se utilizan modelos teóricos matemáti-cos para explicar los fenóme-nos, éstos se transforman en ecuaciones. Por esto no puede estudiarse ciencia sin tomarse en serio la mediación de los instrumentos (y por esto cien-cia y técnica deben verse estrechamente relacionadas) y la mediación de lenguajes simbólicos que permiten hablar del mundo en términos de entidades medibles, de magnitudes, y de las relacio-nes entre ellas. Si bien los modelos teóricos quedan defi-nidos (y limitados) por estos lenguajes, no así las teorías que, al incluir hechos interpre-tados y generados por la inter-vención instrumental cuantita-tiva, incluyen un “saber hacer” que supera las posibilidades de cualquier representación lingüística”
Segundo ciclo
Utilización de aplicaciones de medición
A continuación se presentan algunas aplicaciones como instrumentos de medición,
para profundizar el aprendi-zaje de algunos conceptos.
Aplicación: Medidor de luz
Este aplicativo nos indica la intensidad de luz que hay en un ambiente. Representado gráficamente por un reloj ana-lógico, su aguja se mueve según la intensidad de luz que detecte en el medio. La unidad común para medir la intensi-dad de luz es el "lux" (lx), que expresa el flujo luminoso que alcanza una superficie por unidad de medida o intensidad de iluminación.
Requerimientos para el desa-rrollo de las plantas
Para el contenido selecciona-do, el Diseño Curricular propone el diseño y realiza-ción de observaciones siste-máticas y experimentos que permitan indagar las condi-ciones necesarias para el crecimiento de las plantas. Una de estas condiciones es la presencia de luz y para ello podemos utilizar el medidor de intensidad de luz. A través de esta aplicación, que se
-11-puede descargar gratuita-mente en los celulares, pode-mos medir con precisión las cantidades de luz en sucesi-vas observaciones en un medio y en un momento del día particular y comparar los resultados obtenidos. Estas nuevas observaciones, media-das por la tecnología digital, permiten la comparación de ambientes más y menos propicios para el crecimiento de plantas, así como compa-rar los requerimientos de luz para diferentes especies de plantas (por ejemplo, de plan-tas de interior y exterior). Pero también es importante desta-car el papel de la cuantifica-ción, relacionada con el aprendizaje de los modos de conocer de las ciencias natu-rales en el segundo ciclo. Cuando la mediación de un instrumental, en este caso el aplicativo, permite a acceder a números que cuantifican lo que observamos, aumenta tanto las posibilidades de comparación de las diferentes observaciones –porque serán más precisas-, como las posi-bilidades predictivas: en este caso la posibilidad de predecir las condiciones lumínicas de diferentes ambientes para el desarrollo de una planta.
Aplicación: Detector de metales
Esta aplicación es una herra-mienta para medir la presen-cia de cuerpos metálicos utili-zando un sensor magnético (magnetómetro). Muchos usuarios lo utilizan para encontrar cables eléctricos y pernos ocultos en la pared. El nivel del campo magnético en la naturaleza es de aproxima-damente 49µT (490mG). Cuando cualquier metal está cerca, el valor será mayor. El sensor magnético responderá a los productos electrónicos (TV, PC) debido a las ondas electromagnéticas generadas. En la imagen que ilustra la aplicación, se pueden observar los momentos en el que el dispositivo detecta la presen-cia de un metal y como lo indica simbólicamente a través de unas ondas de color rojo.
Identificación de la familia de los metales
Para el contenido selecciona-do, la situación de enseñanza que ofrece el Diseño Curricu-lar, es la exploración a través de la confección de circuitos eléctricos, donde el docente entrega variedad de materia-les a los estudiantes. La apli-cación “Detector de Metales” permite ampliar las posibili-dades de observación proban-do la misma no sólo con los materiales (metálicos y no metálicos) ofrecidos por el docente para el armado de los circuitos eléctricos, sino que podrán probarlo en todo el edificio de la escuela y com-probar la existencia de meta-les aún en aquellas
situacio-nes en que no son visibles, por ejemplo, en las instalaciones eléctricas de las paredes. Esta función es muy utilizada por usuarios de las compañías de celulares en la vida cotidiana, y aquellos técnicos y profesiona-les que deben realizar una instalación y deben anticiparse antes de agujerear o reparar en lugares donde se sospecha que pasa una conexión eléctrica. Se sugiere para cada caso que los estudiantes puedan con-cretar registros en cuadros de doble entrada, e incluso durante la exploración grabar en nota de voz con los celula-res. Esos registros se puedan retomar en clases posteriores y especificar en qué materia-les y sectores de la escuela han detectado metales, rela-cionando la detección con la presencia de los campos mag-néticos que estos materiales generan.
Nota para el docente:
Es recomendable ampliar con bibliografía específica, acerca de qué metales generan campos magnéticos, diferen-ciando los ferrosos de los no ferrosos. Otorgar espacios para que a través de la lectura de diversos textos -referidos a las propiedades magnéticas de los materiales- puedan ampliar las ideas formuladas inicialmente. Intercambiar y discutir los resultados de la exploración y de la búsqueda de información para elaborar generalizaciones. También se puede ampliar información acerca del uso de esta aplica-ción en la vida cotidiana.
Aplicación: Medidor de decibeles
La presente aplicación, utiliza el micrófono del celular para poder detectar ondas de sonido del medio e indi-car, a través de una barra indi-cadora, los valo-res de la intensi-dad del sonido en cuestión. A la derecha de la barra se encuentra, en forma de ranking los valores más convenciona-les en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
El sonido: El espectro de soni-dos audibles para el ser humano y otros animales.
Para el contenido selecciona-do, el Diseño Curricular plan-tea la posibilidad de reflexio-nar con los alumnos acerca de las consecuencias que tienen sobre la audición los sonidos de mucha intensidad y elabo-rar conclusiones sobre el cuidado de los oídos.
Aquí la aplicación se puede utilizar en secuencias de enseñanza donde ya se traba-jaron las ideas básicas sobre la propagación del sonido en diferentes medios y sobre el proceso de audición. La apli-cación permite hacer medicio-nes de la intensidad de sonido en decibeles, y se puede usar para realizar mediciones en diferentes ambientes y momentos de la escuela: durante el recreo, durante el desarrollo de una clase de educación física, durante un acto, y otros. La docente podrá
guiar la comunicación de resul-tados y los intercambios entre los alumnos, llamando la aten-ción en la comparaaten-ción de dichos valores y ampliar la transferen-cia de esos saberes hatransferen-cia la concientización del cuidado y preservación de los oídos.
Evaluación
Proponemos una serie de criterios para tener en cuenta a la hora de evaluar cada situación de enseñanza en relación con el empleo de los celulares en clase:
-
En las salidas didácticas los estudiantes hacen un uso colaborativo de sus celulares y utilizan las imágenes foto-grafiadas como fuente de observación del tipo de plan-tas (primer ciclo) o de sus estructuras florales (segundo ciclo).-
Al observarsistemática-mente diferentes fenómenos, los estudiantes realizan medi-ciones comparativas que permiten cuantificar las observaciones y obtener información más precisa acerca de la intensidad de la luz, la intensidad del sonido y la presencia de materiales
Bibliografía:
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Diseño Curricular deEduca-ción Primaria (2008), DGCyE. Provincia de Buenos Aires.
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Documento marco para laenseñanza de las Ciencias Naturales: Institucionalización del enfoque de enseñanza (2016), Dirección Provincial de Educación Primaria, DGCyE.