1
ESTUDIO SOBRE CUÁLES SON LAS RAZONES EN LA DIFICULTAD PARA DESARROLLAR LA COMPOSICIÓN ESCRITA NARRATIVA EN LOS
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
ISABEL CRISTINA MARTÍNEZ VILLALBA
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS DE AQUINO
VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BARRANCABERMEJA
2
ESTUDIO SOBRE CUÁLES SON LAS RAZONES EN LA DIFICULTAD PARA DESARROLLAR LA COMPOSICIÓN ESCRITA NARRATIVA EN LOS
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ASESORA: LIGIA CARREÑO GUALDRÓN
MAGISTER EN EVALUACIÓN Y EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS DE AQUINO
VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BARRANCABERMEJA
3
PÁGINA DE ACEPTACIÓN
JURADO 1______________________________________
JURADO 2______________________________________
4
DEDICATORIA
A Dios por darme la fortaleza, la entereza y la pasión en la realización de este proyecto.
A mis padres por su apoyo incondicional y palabras de ánimo.
A la profesora Ligia Carreño por su invaluable ayuda en la asesoría de este proyecto. Su tiempo y sus consejos fueron de valiosa ayuda.
5
Carta de derechos de autor (Individual)
Barrancabermeja mayo 5 de 2017.
Señores:
Centro de Recurso para el Aprendizaje y la Investigación Universidad Santo Tomás Abierta y a Distancia
Bogotá
Estimados Señores:
Yo, Isabel Cristina Martínez Villalba, identificado con Cédula de Ciudadanía No. 37934586, autor del trabajo de grado titulado: Estudio sobre cuáles son las razones en la dificultad para desarrollar la composición escrita narrativa en los estudiantes de secundaria, presentado y aprobado en el año 2016 como requisito para optar al título de, Licenciado en Lengua Castellana y literatura, autorizo a la Biblioteca de la Universidad Santo Tomás, para que con fines académicos, muestre al mundo la producción intelectual de la Universidad representado en este trabajo de grado, a través de la visibilidad de su contenido de la siguiente manera:
• Los usuarios pueden consultar el contenido de este trabajo de grado a través del Catálogo en línea de la Biblioteca y el Repositorio Institucional en la página Web de la Biblioteca, así como de las redes de información del país y del exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad Santo Tomás.
• Se permite la consulta, reproducción parcial, total o cambio de formato con fines de conservación, a los usuarios interesados en el contenido de este trabajo, para todos los usos que tengan finalidad académica, siempre y cuando mediante la correspondiente cita bibliográfica se le dé crédito al trabajo de grado y a su autor.
De conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, ―Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores‖, los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables.
Cordialmente, Isabel Cristina Martínez Villalba
C.C. No. 37934586 de Barrancabermeja
6
TABLA DE CONTENIDO
PÁG
RAE………. 8
Introducción……… 12
1. Planteamiento del problema……….. 13
2. Objetivos……… 13
2.1.Objetivo general……… 13
2.2.Objetivos específicos……… 13
3. Justificación……… 14
4. Antecedentes y estado de Arte……… 15
4.1.Marco histórico o Antecedentes. ………. 15
4.2. Estado del arte………. 17
5. Marcos referenciales……… 20
5.1.Marco teórico……… 20
5.2.Marco legal……… 22
5.2.1. Constitución Política Nacional de 1991……….. 22
5.2.2. Ley general de educación de 1994………... 22
5.2.3. Estándares básicos de calidad en Lengua Castellana……….. 23
5.3.Marco conceptual………... 24
5.3.1. ¿Qué es escritura?... 25
5.3.2. ¿Qué es la composición escrita?... 26
5.3.2.1.Conceptualización……… 26
5.3.2.2. Evolución del aprendizaje de la composición escrita……….. 27
5.3.2.3.Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita 28
5.4.El texto libre………. 30
6. Metodología de la investigación………. 33
7
8. Técnicas e instrumentos de investigación……… 35
8.1.Observación directa……… 35
8.2.La entrevista……… 35
8.2.1. Descripción de los resultados de la entrevista……… 36
8.3.La encuesta……… 38
8.3.1. Procedimiento……… 38
8.3.2. Descripción de los resultados de la encuesta a estudiantes………. 38
8.4. Análisis de datos……… 42
Conclusiones……… 45
Referencias bibliográficas……… 48
8 RAE
Título Realización de una serie de estrategias pedagógicas con el objetivo de mejorar la composición escrita en los estudiantes de secundaria.
Título del trabajo Estudio sobre cuáles son las razones en la dificultad para desarrollar la composición escrita narrativa en los estudiantes de secundaria.
Autor Isabel Cristina Martínez Villalba Director o asesor Ligia Carreño Gualdrón
Publicación Barrancabermeja, 25 de marzo de 2017
Facultad – Proyecto Facultad de Educación - Articulo de investigación.
Palabras claves Escritura, composición escrita, narración, lectura crítica y redacción.
Descripción Trabajo de grado que se presenta desarrolló un trabajo investigativo con los estudiantes de octavo grado del Colegio de las Américas. Para el desarrollo de este proyecto se empleó una metodología de acción participativa, en donde los educandos desarrollaron sus habilidades de composición escrita a través de la implementación de estrategias tales como el texto libre, el periódico escolar, la elaboración de cuentos y la realización de un diario creativo.
Además, los instrumentos de investigación empleados arrojaron como resultado que existen varios factores por los cuales a los estudiantes que entran a octavo grado de colegio de las Américas se les dificulta la composición escrita, algunos de éstos son las pocas oportunidades y espacios para realizarla en el colegio, debido a que sólo se hace énfasis en la comprensión lectora y no en la construcción de la escritura creativa, además el poco apoyo familiar, que no le da importancia a esta habilidad, ya que no existe la cultura de la escritura en forma creativa. Solo se orienta para cumplir con proceso de tareas.
Con base a los datos obtenidos en esta investigación coordinadores y docentes del colegio de las Américas evidenciaron la carencia de espacios y actividades tendientes al desarrollo de la composición escrita. No obstante con el implemento de las preguntas abiertas en las pruebas de estado se ha visto la necesidad de enseñar a los estudiantes a escribir de manera creativa y mejorar la redacción de textos.
Fuentes de información
ALBARRÁN Manuel, GARCÍA Mercedes. El proceso de enseñanza de la composición escrita adaptado a la evolución del aprendizaje de la escritura de los estudiantes.2010. Didáctica. Lengua y Literatura 2010, vol. 22 15-32
9
http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/tribuno.htm
CASSANY, Daniel. Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita.1990.
Publicado en Comunicación, lenguaje y educación, 6: 63-80. Madrid: 1990. ISSN: 0214-7033.
http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoqes.htm
FERREIRO (1), Emilia. Procesos de adquisición de la lengua escrita dentro del contexto escolar1
https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/4.procesos_de_ adquisicion_de_la_lengua_escrita.pdf
FERREIRO (2), Emilia. Leer y escribir en un mundo cambiante. http://www.oei.es/fomentolectura/leer_escribir_mundo_cambiante_ferre iro.pdf
FLOWER Linda y HAYES John. Textos en contexto 1. los procesos de lectura y escritura. 1981. Consejo Nacional de Profesores. Buenos Aires Argentina
file:///C:/Users/Isabel/Documents/518-flowers-y-hayes-la-teoria-de-la-redaccion-como-proceso-cognitivopdf-xwyX0-articulo.pdf
FRACA DE BARRERA Lucía. Construir la escritura, (1999) Documento
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Caracas.
http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany/_pdf/pre/Construir99.pdf LOPEZ, CHAMORRO, Irene. Habilidades en lectoescritura según Freinet.2010. AUTODIDACTA. Revista de la Educación en Extremadura.
http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_1 0_archivos/i_l_chamorro.pdf
RABAZO María José y MORENO Juan Manuel con su artículo ―La composición escrita: aportaciones teóricas y recomendaciones legales para su enseñanza en educación primaria‖. Universidad de Extremadura, Badajoz España
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?65 Contenidos Planteamiento del problema
¿Cuáles son las razones en la dificultad para desarrollar la composición escrita narrativa en los estudiantes de octavo grado del colegio de las Américas del Municipio Barrancabermeja?
Objetivo general
10 Marco teórico
Los autores en los cuales se fundamente este proyecto de grado son Celestín Freinet quien fue muy consciente de la importancia histórica y teórica del cambio de paradigma que comenzó a desarrollar cuando propuso un modelo educativo centrado en la escritura libre de los niños; y catedráticos como Emilia Ferreiro quien en sus obras manifiesta la importancia de la escritura y Daniel Cassany que ve en la escritura una de las formas en que el hombre puede comunicar su pensamiento al igual como los hace oralmente.
Investigación y análisis de datos
Para la recolección de datos se emplearon diversos instrumentos como la entrevista, la encuesta y la observación directa cuyos resultados permitieron establecer estrategias para mejorar la capacidad de desarrollar la composición escrita en los estudiantes de secundaria del colegio de las Américas.
Por último se realizó un artículo científico que sintetiza el desarrollo del trabajo de grado.
Metodología Para el desarrollo de este proyecto se utilizó un diseño de acción participativa en donde los educandos desarrollaron sus habilidades de composición escrita a través de la implementación de estrategias tales como el texto libre, el periódico escolar, la elaboración de cuentos y la realización de un diario creativo.
Las técnicas de investigación empleados en la recolección de datos para este proyecto fueron la Observación directa, a través de éste técnica se logró observar que los estudiantes del grado octavo mostraban dificultad para crear sus propias narraciones escritas. Esto se puede constatar en los resultados de las pruebas diagnósticas
También se aplicó una entrevista a los docentes del área de Lengua castellana del colegio de las Américas en donde se les preguntó entre otros tópicos cómo se promueve la expresión escrita en el colegio, cómo identifican a los estudiantes creativos y argumentan el papel de la familia en el desarrollo de la escritura creativa y una encuesta compuesta por 20 ítems, unos arrojan resultados en cifras numéricas y otros proporcionan respuestas en palabras.
11
conductas de entrada al finalizar el proyecto, estos escriben textos de su propia creación con fluidez. En segundo lugar también en las directivas porque se han dado cuenta que es urgente que los estudiantes desarrollen su capacidad de escribir en forma coherente y creativa para desarrollar las preguntas abiertas de las pruebas de estado y para preparar al estudiantado para su estudio en la universidad.
Por otra parte el proyecto también ha logrado aclarar en los docentes de área de Lengua Castellana el concepto de lo que es la escritura, aquella en donde el estudiante expresa su pensamiento y sus ideas de manera creativa y que va más allá de la mera toma de dictado o de apuntes o de hacer resúmenes entre otros. Que aunque estos docentes no dictan clase en octavo si dictan en grados inferiores, y si desde allí se le logra desarrollar la escritura creativa los resultados en grados superiores serían mejores. A partir de este proyecto algunos como la docente de sexto séptimo lo están implementando. Sobre todo la elaboración del periódico estudiantil
También se logró concientiza a los padres sobre la importancia de colaborarles a sus hijos en la práctica de la composición escrita, sobre todo en permitirles venir en jornada contraria para la realización del periódico mural y en algunos casos en colaborarles en la realización de su diario creativo.
El proyecto ha impactado mi labor docente, sobre todo el comprender la función del maestro investigador, que puede ir más allá de sólo dar clases y ser un agente transformador de su comunidad educativa.
Elaborado por: Autor
Director
Fecha (día, mes, año) de elaboración del resumen Isabel Cristina Martínez
Revisado por: Ligia Carreño Gualdrón Fecha de
elaboración del resumen analítico
12 Introducción
La escritura es más que una habilidad, es un arte, que no es sólo para uso exclusivo de los escritores de profesión, sino que debe ser para todas las personas, ya que todos tienen algo que decir, algo que expresar y tal como lo hace en forma oral, también puede hacerlo en forma escrita, sólo hay que ofrecer las herramientas adecuadas y la motivación para hacerlo. ―El escritor no es un pararrayos en medio de una tormenta de creatividad. La mayor parte del tiempo invertido en redactar consiste en una denodada labor que, a parte de la planificación, la búsqueda de información y el desarrollo de ideas, implica limar asperezas, rastrear la palabra precisa… ‖ (Sánchez Upegui, 2003.)
Cada vez se hace más difícil que los jóvenes se dediquen a escribir, entendiendo por escribir al acto que va más allá de tomar un dictado o transcribir de un texto o tomar apuntes o redactar un informe, refiriéndose entonces al acto de crear y plasmar por escrito esa creación. ―Si preguntáramos a los alumnos ―que es la escritura‖, muy probablemente responderían con palabras como ―ortografía, gramática, corrección‖, que tiene poco o ningún atractivo para una niña o un joven. Quizás asociarían a la pregunta el libro de texto de gramática o de lengua o el diccionario. ¡Qué idea tan alejada de la realidad! Usamos las reglas de gramática pero la escritura es mucho más‖ (CASANNY, 1997).
Muchos culpan a las Tic o a las nuevas tecnologías de la mala escritura de los jóvenes, pero éstas son una de las herramientas más eficaces que el docente puede tener para la producción de textos, ya que los jóvenes están continuamente en contacto con ellas. (CASSANY).
13
desde el punto de vista de los resultados las razones por las cuales se presentan estas dificultades a la hora de producir un texto de su propia inspiración.
1. Planteamiento del problema
¿Cuáles son las razones en la dificultad para desarrollar la composición escrita narrativa en los estudiantes de octavo grado del colegio de las Américas del Municipio Barrancabermeja?
2. Objetivos
2.1. Objetivo general
Identificar las razones en la dificultad para desarrollar composición escrita narrativa en los estudiantes de octavo grado del colegio Las Américas del Municipio de Barrancabermeja
2.2. Objetivos específicos
Aplicar encuestas a estudiantes con el fin de analizar datos que lleguen a la comprensión de la problemática
Entrevistar a docentes del área de Lengua Castellana para verificar variables
Implementar estrategias que ayuden a fomentar la libre expresión y la creación literaria.
14 3. Justificación
Una de las habilidades comunicativas que contempla el área de lengua castellana es la escritura. Pero no aquella en la que el estudiante transcribe de un texto a un cuaderno, ni al copiar un dictado, ni siquiera al redactar una síntesis o un resumen, sino la escritura como proceso en donde los dicentes desarrollan su capacidad creadora la hora de escribir un texto, ya sea literario o de orden argumentativo como el ensayo o textos expositivos. Que el estudiante además de redactar pueda inventar o idear una historia es de suma importancia, ya que si logra escribir es porque ha desarrollado muy bien sus otras habilidades comunicativas hablar, escuchar y leer. ―Estos dos procesos –comprensión y producción– suponen la presencia de actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la asociación. Así entonces, una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categorización del mundo, de organización de los pensamientos y acciones, y de construcción de la identidad individual y social‖. (Estándares Básicos Página 21).
Es en este aspecto donde se presenta una problemática en los estudiantes de octavo grado del colegio de las Américas y es que no logran escribir textos de su propia inspiración.
Uno de los antecedentes que se conocen es que en el colegio no se promueven actividades para que los niños realicen su propias creaciones literarias, sobre todo en grado inferiores, no se realizan concursos ni actividades que permitan que el niño se exprese en forma libre y espontánea.
15
También es sabido que en los hogares no se promueve actividades de lectura, pues no tienen una cultura para la misma, o sea que el estudiante no tiene apoyo en su hogar para realizar sus propias creaciones literarias, lo que deja al colegio solo con esta responsabilidad
Es en este sentido propiciar espacios para que los estudiantes puedan desarrollar su capacidad creadora es de suma importancia, pues para llegar a esta instancia se debe lograr que se desarrollen muy bien las habilidades de escuchar, hablar y leer. Por esta razón se hace necesario realizar un proyecto que promueva en los estudiantes de octavo grado del colegio de las Américas su capacidad creadora y que a su vez la comunidad educativa coordinadores, padres maestros sean partícipes activos de dicho proceso o proyecto a fin de alcanzar los objetivos propuestos para el mismo.
Otra razón por la cual se debe realizar el proyecto es vincular en el proceso de escritura narrativa a toda la comunidad educativa incluyendo a los padres y docentes de otras áreas, pues en la medida que el estudiante sepa escribir bien podrá desarrollarse en las diferentes áreas del conocimiento humano, así como en le en el campo universitario y laboral en su futuro.
Lo que se espera con el proyecto es identificar las razones que dificultan el proceso de escritura creativa narrativa con el fin de crear las estrategias y acciones para lograr que los estudiantes
4. Antecedentes y estado de Arte
4.1. Marco histórico o Antecedentes.
16
nuevo de lectoescritura como erróneamente creen muchos investigadores y docentes. Sus aportes sobre la pedagogía y las teorías metodológicas apuntan en la reflexión y el debate sobre los métodos tradicionales en la enseñanza de la lectura y escritura‖ (Martínez, 2008
Página 1) y Daniel Cassany que ven en la escritura una de las formas en que el hombre puede comunicar su pensamiento al igual como los hace oralmente. ―La escritura es una manifestación de la actividad lingüística humana, como la conversación, el monólogo o a otro nivel, los códigos de gestos o alfabeto Morse. Los escritos comparte los rasgos fundamentales de la comunicación verbal,..‖ (CASSANY, 1999, página 24). Con la diferencia que la escritura eterniza el mensaje que el autor quiere dejar.
Cabe destacar en este espacio a María José Barrazo y Juan Manuel Moreno con su artículo ―La composición escrita: aportaciones teóricas y recomendaciones legales para su enseñanza en educación primaria‖. En este artículo los autores exponen una serie de recomendaciones para el desarrollo de la composición escritos basándose en las propuestas desarrolladas por Vygotsky.
Otros autores que han desarrolladlo trabajos sobre la composición escrita han sido John Hayes y Linda Flower en sus diferentes artículos han descrito su teoría de la redacción como un proceso cognitivo, que debe alejarse de los procedimientos tradicionales de la enseñanza de la escritura, puesto que en ellos intervienen algunos pasos que determinan la evolución de la escritura tales como: Los pasos que desarrolla el escritor en el mismo momento en que está escribiendo o realizando una composición, las jerarquías y la capacidad de insertar métodos dentro de otros, los objetivos que cada escritor tiene para realizar sus escritos y alcanzar los logros que él mismo propone para este proceso, en esta etapa el escrito tiene la posibilidad de visualizar nuevos objetivos y desarrollar pequeños objetivo para alcanzar el objetivo mayor o general. (HAYES Y FLOWER, 1981 Página 3).
17
del proceso cognitivo, en el cual se definen los siguientes pasos: ―Primero, necesitaría definir los elementos principales o subproceso que componen el proceso superior de redacción…Segundo, tendrían que demostrar cómo diversos elementos del proceso interactúan en el proceso total de redacción... Y finalmente, dado que el modelo es fundamentalmente una herramienta para pensar, querrían que el modelo se dirigiera a las cuestiones críticas que aborda la disciplina. Este debería ayudarlos a ver lo que no vieron antes‖ (HAYES Y FLOWER, 1981 Página 5).
A nivel nacional encontramos el trabajo realizado por Aldemar Henao Correa y María Lourdes Hurtatiz Olaya con su proyecto ―Fortalecimiento de la producción escrita a través de textos narrativos: cuentos infantiles, en los alumnos del grado quinto de las sedes educativas la española del c.e. agua blanca Cuzumbe y la Yumal del centro educativo la rico km 30‖ realizado en Florencia Caquetá. En este trabajo de grado los ponentes proponen como estrategia emplear cuentos infantiles como apoyo para motivar a los estudiantes de quinto grado a escribir y producir sus propios textos.
4.2. Estado del arte
En respuesta a la pregunta de cuáles son las razones los estudiantes de octavo grado se les dificulta desarrollar la habilidad de escribir y desarrollar sus propios textos literarios, existen varias trabajos recientes realizados con respecto al tema uno de ellos es el del pedagogo Daniel Cassany en su libro ―Cocina de la escritura, Describir el escribir” “Construir la escritura y en varias conferencias y entrevistas entre otros trabajos, la pedagoga y sicóloga Emilia Ferreiro.
18
útiles para Los niños y adolescentes. Puso mucho énfasis en la ortografía, en la gramática, es decir en la parte más aburrida de la lectura y escritura‖ (CASSANY, 1996. Página 1). Sobre todo en la básica primaria y primeros grados de secundaria lo que hace más difícil el proceso en los grados superiores. Para este pedagogo es de suma importancia el hecho de emplear estrategias que motiven a los estudiantes a escribir. De allí su libro Construir la escritura ―Este libro pretende reflexionar modestamente sobre estas cuestiones y ofrecer una propuesta practica fundamentada teóricamente, para acometer el objetivo de enseñar a escribir‖ (CASSANY, 1999 página 15). En este libro se encuentran algunas metodologías que contribuyen a desarrollar la composición escrita, pero sobre todo a reflexionar sobre la importancia de enseñar a escribir no sólo como una forma de expresión o adquisición del conocimiento, sino como un instrumento para desarrollar la creatividad y otras habilidades. ―En otras palabras aprender a escribir transforma la mente del sujeto, el uso escrito tiene algunas propiedades que facilita el desarrollo de nuevas capacidades intelectuales tales como el análisis, el razonamiento lógico, la distinción entre datos y la interpretación o la adquisición del metalenguaje‖ (CASSANY, 1999 página 47).
En su libro Cocina de la escritura el autor aporta muchas estrategias para ayudar a los docentes a que los estudiantes escriban primero por placer y después por el deber además aporta instrumentos de cómo trabajar la escritura con los estudiantes ―Por su parte, La cocina de la escritura (1995) es un completo manual de redacción en el que Daniel Cassany aborda en profundidad el proceso de composición y de elaboración del texto escrito, desde la búsqueda y la ordenación de las ideas, pasando por la estructuración del texto, para desembocar, finalmente, en la composición del párrafo y de la frase‖ (FABREGAT, 2009. Página 7).
19
Emilia Ferreiro nos hace referencia de esta afirmación ―Afortunadamente, los niños de todas las épocas y todos los países ignoran esta restricción. Nunca esperan tener seis años y una maestra delante para comenzar a aprender. Son constructores de conocimiento desde el comienzo mismo‖ (FERREIRO, (1) página 1).
Ferreiro también hace referencia a la habilidad de escribir como la realización de muchas técnicas y que la final darán como resultado el de saber leer y escribir hace énfasis en el desarrollo de la lectura y la escritura en mundo que está en constante cambio y que no se debe quedar en el pasado enseñando técnicas obsoletas de escritura en mundo donde la tecnología tiene un auge impresionante. ―Yo he dicho desde hace varios años en diversos foros, y continúo sosteniendo, que las nuevas tecnologías ayudarán sobremanera a la educación en su conjunto si contribuyen a enterrar debates interminables sobre temas perimidos: por ejemplo, "¿hay que comenzar a enseñar con caracteres ligados o separados?; ¿qué hacemos con los zurdos?; ¿hay que enseñar a leer por palabras o por sílabas?". Bienvenida la tecnología que elimina diestros y zurdos: ahora hay que escribir con las dos manos, sobre un teclado; bienvenida la tecnología que permite separar o juntar los caracteres, a decisión del productor; bienvenida la tecnología que enfrenta al aprendiz con textos completos desde el inicio‖. (FERREIRO (2), página 4).
20
analógica tiene un procesamiento más lento y muchos menos recursos o apoyos. (CASSANY, 2000. Página 3). Además por la oportunidad de acceder a una gran variedad de textos qua le permiten al estudiante estar mejor informado dándole la oportunidad de ampliar sus posibilidades de escritura creadora. Al contrario, los enlaces de documentos digitales son proactivos ya que sólo se refieren a sitios web del presente -o del futuro, puesto que las webs se actualizan periódicamente-, y tienen por objetivo ofrecer al usuario acceso inmediato a más información. (CASSANY, 2000. Página 5).
5. Marcos referenciales
5.1. Marco teórico
Para fundamentar el trabajo de este proyecto se tendrán en cuenta los postulados de autores que aportan estrategias para la solución de dicha problemática a Celestin Freinet. Pedagogo francés, impulsor de métodos de renovación pedagógica dentro del marco del movimiento llamado "la escuela nueva".
La técnica fundamental que da cuerpo a su proyecto es el de "la tipografía en la escuela", que consiste en emplear en las clases un pequeño equipo de imprenta, cuyo manejo lleva a la producción de otros elementos y técnicas: textos libres, correspondencia inter-escolar, dibujos libres, cálculos de aplicación, ficheros, biblioteca y lo que denomina "el libro de la vida" en el cual, los niños narran sus vidas y la de la clase. Todo es útil para el proyecto de expresarse, hacer y comunicarse siempre de forma espontánea y democrática. Es decir, cambiar las relaciones entre la escuela y la vida, adaptándolas progresivamente a las necesidades comunitarias y al uso de las tecnologías en vigencia. Su obra más representativa es Tipografía en la escuela! (Tomado de BIOGRAFIAS Y VIDAS).
21
literarias. Esto ayudará a mejorar la problemática expuesta en cuanto a la dificultad que presentan los estudiantes de octavo grado para escribir textos de su propia inspiración.
El pedagogo Daniel Cassany quien es “Licenciado en filología catalana y doctor en filosofía y letras (especialidad didáctica de la lengua). Trabajó como docente en la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de EGB, de la Universidad de Barcelona, y como colaborador técnico en la Dirección General de Política Lingüística, actualmente es profesor titular en la Universidad Pompeu vFabra de Barcelona, desde 1993. Su campo de investigación es el discurso escrito con diferentes objetivos, perspectivas y géneros: la recepción y la producción; su estructura y uso en varios contextos generales y específicos; su aprendizaje y enseñanza o su digitalización actual. Con base en estos estudios ha publicado una docena libros y más de 100 artículos ha escrito entre otros libros Describir el escribir (1988), Reparar la escritura (1993La cocina de la escritura (1995), Construir la escritura (1999), Expresión escrita L2/ELE, (2005),)‖ (Escritores ORG.). En sus trabajos, libros, conferencias y publicaciones Daniel Cassany muestra un gran dominio sobre el tema de la escritura y da una serie de estrategias que pueden emplearse para mejorar la escritura de los estudiantes y sobretodo desarrollar en ellos la escritura de textos literarios. Los trabajos de investigación y libros de este autor son importantes en cuanto a la producción de textos escritos sobre todo con lo que tiene que ver con la influencias de las nuevas tecnologías en la escritura de los niños y jóvenes de ahora.
22
inglés, italiano y portugués. Sus artículos se han difundido en numerosas publicaciones periódicas internacionales. Es una intelectual comprometida a la vez con el rigor científico y el entorno social. Al mismo tiempo que su destacada labor de investigación, ha desarrollado una intensa actividad en pro de mejorar las condiciones de alfabetización de los sectores marginados urbanos y rurales de América Latina. (Tomado de UNLP).
En sus escritos esta autora desarrolla como se ha ido formando los procesos de lectura y escritura en América latina. Su trabajo investigativo muestra la realidad del proceso escrito en los niños de América de la influencia de la escuela y la sociedad en las mismas.
5.2. Marco legal
5.2.1. Constitución Política Nacional de 1991
Artículo10.
―El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos étnicos son también oficiales en sus territorios. La enseñanza que se imparta en las comunidades con tradiciones lingüísticas propias será bilingüe‖.
Artículo 20.
―Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, y la de fundar medios masivos de comunicación‖
Artículo 67.
23 5.2.2. Ley general de educación de 1994
Artículo 20º; numeral b
―Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente‖
Artículo 22º; Numerales a y b “Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria”
―El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua‖
―La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo‖
5.2.3. Los estándares básicos de calidad en Lengua Castellana
La actividad lingüística: comprensión y producción: Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturaleza verbal o no verbal, se dan dos procesos: la producción y la comprensión. La producción El lenguaje es una capacidad humana que permite, entre otras funciones, relacionar un contenido con una forma, con el fin de exteriorizar dicho contenido.
Competencias del lenguaje: Hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística.
24
deducción, la comparación, la asociación. Así entonces, una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categorización del mundo, de organización de los pensamientos y acciones, y de construcción de la identidad individual y social.
De igual modo, a través de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en un instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de entrada para la adquisición de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo interactúa con el texto de algún autor o intercambia ideas con otros, construye nuevos conocimientos, en lo personal y en lo social.
De ahí que estos estándares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo verbal como en lo no verbal– que les permitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformación del mundo‖
También se expresan la actividad de producir textos escritos que evidencian el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
(Estándares básicos para el área de Lengua Castellana)
5.3. Marco conceptual
Teniendo en cuenta nuestra pregunta problema ¿Por qué los estudiantes de octavo grado del colegio de las Américas no tienen facilidad para crear textos literarios?
25 5.3.1. ¿Qué es escritura?
Definir que es la escritura es algo muy complejo, pues va más allá de garabatear y codificar algunos signos para darles sentido, de saber redactar, de tener en cuenta la puntuación las ortografía, la coherencia y la cohesión. Es la habilidad que le permite al ser humano expresarse de manera creativa es allí donde nacen las creaciones literarias que seducen a los lectores tal como lo expone Barthes en su libro el placer del texto ―El texto que usted escribe debe probarme que me desea. Esa prueba existe: es la escritura. La escritura es esto: la ciencia de los goces del lenguaje, su kamasutra (de esta ciencia no hay más que un tratado: la escritura misma. BARTHES, 1982 Página 14). Pero precisamente si se quiere alcanzar cierto nivel de desarrollo de composición escrita y literaria debe tenerse dominio en la escritura, o sea saber escribir con coherencia, cohesión, ortografía puntuación. ―Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos. Lineamiento (Lineamientos curriculares página 28).
Para Cassany la escritura va más allá de los postulados a los que estamos acostumbrados los maestros enseñar semántica, sintáctica o reglas gramaticales. Lo que hace veces que escribir sea algo que es poco llamativo para los estudiantes.
―pero la escritura es mucho más. Se trata de un instrumento apasionante para relacionarse con la realidad…darnos cuenta de los detalles, aprender, imaginar, reflexionar y gozar de belleza de la realidad (¡o de la invención!). La escritura puede ser comunicativa, creativa, pedagógica o terapéutica. (CASSANY, 1993. Página 1).
26
tratar de interpretar y de imitar; aunque en la escuela aprende a garabatear el niño escribe para suplir la necesidad de expresarse y lo hace a través de los mensajes, de las cartas, los mensajes de texto entre otros. ―La escritura no es un producto escolar, sino un objeto cultural resultado del esfuerzo colectivo de la humanidad. Como objeto cultural, la escritura cumple con diversas funciones sociales y tiene modos concretos de existencia (especialmente en las concentraciones urbanas). Lo escrito aparece frente al niño como objeto con propiedades específicas y como soporte de acciones e intercambios sociales‖. (FERREIRO (3).
Para Freinet la escritura es un proceso que se da de manera natural y espontánea desde el mismo momento en el que el niño empieza a garabatear y luego a dibujar hasta en el que escribe y encuentra sentido a lo que está escrito, en sus técnicas como la del texto libre, la imprenta y el uso del dibujo como comienzos de la misma, este autor expone que para escribir es necesario la libertad de expresión y técnica como el juego, la observación del entorno en que el niño se desenvuelve son herramientas muy útiles para desarrollar en el niño la capacidad de escribir y realizar composiciones literarias que van más allá de la mera transcripción, toma de dictados y redacción de un texto. ―Célestin Freinet desarrolla, conjuntamente con otros profesores, propuestas educativas para la escuela básica, varias de ellas en torno al lenguaje, a partir principalmente de la expresión libre de los alumnos. Se trata ante todo de la necesidad imperiosa, física y psicológica, de salir del aula para ir a buscar la vida en el entorno del campo vecino y la artesanía todavía existente. Por consiguiente, la primera innovación‖ (LÓPEZ, 2010, Página 1)
5.3.2. ¿Qué es la composición escrita?
5.3.2.1. Conceptualización
27
dictado o redactar un texto sin el elemento creativo. ―Los investigadores y estudiosos de la composición escrita emplean diversos sinónimos como escritura, expresión escrita, comunicación escrita y discurso escrito. Terminologías que se utilizan para referirse al producto de la acción de escribir y/o al proceso cognitivo presente en la elaboración de ésta. En cualquier caso, se refiere al hecho de crear significado y no al de copiar, Ferreiro y Teberosky (1999) afirman: ―escribir no es copiar‖, el escritor reflexiona sobre lo que va a producir mientras que el copista se limita a repetir trazados de otro texto, posiblemente sin llegar a comprender lo que copia. Carvajal y Ramos (1999) agregan que confundir estas dos actividades lleva a reducir la expresión escrita a una simple tarea motora‖
(ALBARRÁN y GARCÍA, 2010 página 3).
Al definir la composición escrita algunos autores lo toman desde el punto de vista gramatical, mirando el texto en sí, en que esté bien escrito con ortografía, coherencia y cohesión, pero para otros como Cassany ven la función comunicativa de la composición escrita quienes sostienen que la escritura la realiza el individuo cuando quiere comunicar algo y que lo hace aun fuera de la escuela y no solo con el papel sino con sus dispositivos informáticos. De esta manera la composición escrita adquiere una dimensión más personal y creativa a través del uso de las páginas web, los blogs y las redes sociales. (ALBARRÁN y GARCÍA, 2010 páginas 4 y 5).
5.3.2.2. Evolución del aprendizaje de la composición escrita
La composición escrita no es innata, se va desarrollando principalmente en la escuela desde el primer momento en que el niño ingresa al preescolar y pasa por diferentes etapas que son:
28
Etapa II. Adquisición de la gramática y las características textuales, para esta etapa entra el aprendizaje de las normas gramaticales de la escritura, la ortografía, nuevo vocabulario, siendo la ortografía la adquisición más difícil de desarrollar en los estudiantes, los cuales deben pasar por varios niveles para alcanzar cierto grado de habilidad en este aspecto. (ALBARRÁN y GARCÍA, 2010 página 10).
Etapa III. Adquisición de la tipología textual, se amplía la capacidad de producción textual y el estudiante realiza textos narrativos siguiendo la estructura básica de introducción, nudo y desenlace, hará descripciones de personas, lugares y cosas, elaborará resúmenes y textos donde explique una temática dada. (ALBARRÁN y GARCÍA, 2010 página 12).
Etapa IV. Adquisición de la presentación del escrito. ―Se espera que en 1º de E.S.O. el alumno sea capaz de producir escritos con información para textual (portada, índice, bibliografía, etc.), dividir el texto con títulos y subtítulos (González, 1999), además de cuidar la presentación del escrito en cuanto márgenes, sangría, letra legible, espacios entre las palabras, líneas rectas y pulcritud‖ (ALBARRÁN y GARCÍA, 2010 página 13).
Etapa V. Contenido y longitud del texto. En un principio los estudiantes realizan textos sencillos y breves, a medida que ellos practican la escritura, van realizando escritos más complejos, que requieren interpretación y argumentación como los ensayos, y así desarrollan la capacidad creadora y la composición escrita. Al comienzo serán sencillos, pero después aumentará la complejidad hasta realizar escritos creativos de su propia inspiración. (ALBARRÁN y GARCÍA, 2010 página 13).
5.3.2.3. Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita
29
En primer lugar, el enfoque basado en la gramática, este enfoque es el más tradicional en la escuela y es ahí donde se origina, se basa en la enseñanza de reglas gramaticales donde el maestro explica una regla gramatical, luego realiza ejercicios para que los estudiantes los desarrollen y por último el maestro hace las correcciones de los errores gramaticales encontrados; en este enfoque lo más relevante es que el estudiante adquiera conocimientos gramaticales; el léxico, la morfología, la ortografía, la sintaxis etc. En este enfoque se establecen dos grandes modelos ―el modelo oracional que se basa en los estudios de gramática tradicional y el modelo textual discursivo, que se fundamenta en la lingüística del texto, también conocida como gramática del discurso‖ (CASSANY, 1990).
En el modelo oracional tradicional se remite a la aplicación de normas ortográficas, léxico adecuado la estructura de la oración o análisis sintáctico. En el más moderno se tiene en cuenta la coherencia y cohesión y que el texto tenga un sentido lógico. (CASSANY, 1990)
En segundo lugar se encuentra el enfoque basado en las funciones “según este punto de vista, la lengua no es un conjunto cerrado de conocimientos que el alumno tenga que memorizar, sino una herramienta comunicativa útil para conseguir cosas: Pedir un café en un bar, leer un periódico, expresar los sentimientos, pedir información, mostrar amabilidad‖. (CASSANY, 1990). Se hace énfasis en la funcionalidad de la lengua escrita, que ésta cumpla la función de comunicar con claridad un mensaje determinado teniendo en cuenta al lector y cómo éste vaya leer el mensaje del autor. En este enfoque se tiene en cuenta la necesidad del estudiante de expresar algo y su deseo por escribirlo. En este enfoque los ejercicios de escritura puede ser llevar diarios personales, escribir cartas ya sean familiares o laborales, agendas, recetas, narraciones, argumentaciones y exposiciones de ideas y de pensamientos (CASSANY, 1990).
30
el problema retórico en toda su complejidad incluyendo nociones sobre la audiencia, la función comunicativa y el contexto, adaptan su escrito a las características de los lectores; tiene confianza en su escrito y normalmente no quedan satisfechos con el primer borrador. Creen que la revisión es una forma de construir el significado. Revisan incansablemente la estructura y el contenido y están preparados para dedicarse selectivamente a las distintas tareas que forma la composición, según cada situación‖ (CASSANY, 1990). En este enfoque la generación y organización de ideas, elaborar un plan de trabajo, desarrollo de borradores son herramientas eficaces para escribir textos creativos, ―Otro aspecto muy particular de este enfoque es la corrección de los trabajos de los alumnos. Según la teoría (CASSANY, 1989), no se corrige el producto, sino el proceso de redacción. No interesa tanto erradicar las faltas de gramática del escrito como que el alumno mejore sus hábitos de composición: que supere los bloqueos, que gane en agilidad, que rentabilice su tiempo, etc. De esta manera, la corrección supera con creces el marco lingüístico y atañe campos psicológicos con la forma de pensar o el estilo cognitivo, las técnicas o las destrezas de estudio, la creatividad etc. En definitiva, ya no se hable de corrección, sino de asesoramiento‖. (CASSANY, 1990).
Y por último está el enfoque basado en el contenido es un enfoque muy especializado su contexto se edad en el campo universitario y la academia la enseñanza de los contenidos es lo más importante, aquí los ejercicios as comunes son la toma de apuntes, la realización de síntesis de temas determinados y la escritura de ensayos de tipo profesional. (CASSANY, 1990).
Cassany concluye que todos los enfoques son muy importantes, desde el aspecto en que trabajan y no se puede descartar ninguno, pues se complementan.
5.4. El texto libre
31
Mundial y, por tanto, con dificultades para afrontar la marcha del aula en su sentido más tradicional. Desde el punto de vista pedagógico, se presenta, en su origen, como resultado de la reflexión, interpretación y crítica del tipo de enseñanza que se lleva a cabo ante las necesidades externas a la escuela. Las prácticas (métodos) que, según Freinet (1979, 37), «son específicamente escolares, creados, experimentados y más o menos 380 Anuario de Pedagogía preparados para un medio escolar que tiene sus fines, sus modos de vida y de trabajo, su moral y sus leyes, diferentes de los fines, de los modos de vida y de trabajo del medio no escolar», no están en relación con las necesidades que tienen los individuos ante las exigencias sociales del medio no escolar. Estas prácticas no preparan al alumno para «desempeñar su papel de ciudadano activo en una sociedad democrática»‖. (VIGA, 2007).
―El texto libre comprende los siguientes rasgos:
— Ha de ser motivado. El texto libre «ha de ser escrito cuando se tiene algo que decir…» (Freinet, 1973, 16). Prevalece una dimensión dinámica y funcional del lenguaje escrito. — Basado en la expresión libre. Una libertad total en la elección del tema, del soporte material y de los instrumentos gráficos, en la longitud del texto, su ritmo de producción y su periodicidad. La consideración del niño como persona y la valoración de la espontaneidad es una de las máximas en relación con la libertad que se procura.
— Comunicación. Los textos se dirigen al grupo clase, centro, otros centros…, de modo que éstos puedan hacer preguntas sobre los distintos matices formales y de contenido implicados en el texto, y no sólo al profesor.‖ (VIGA, 2007)
―El papel mediador de los otros articula y conforma la espontaneidad y el pensamiento original. La cooperación es el eje principal.
— Papel activo del alumno. Valora la concepción activa y constructiva del individuo en el proceso del desarrollo a través del «tanteo experimental».
32
el texto en limpio sin faltas, y señaladas en los más mayores, que efectúan ellos mismos las correcciones con la ayuda del fichero de ortografía. El papel de aceptación y facilitador del profesor está en relación con la valoración de la espontaneidad. Facilita la adecuación de la respuesta educativa a las experiencias que los niños llevan a la escuela.
— Mediador en el proceso de enseñanza. Constituye un medio en el que el profesor construye, diversifica y enriquece su experiencia práctica en contacto directo con sus alumnos condicionados por el marco socio educativo al que pertenecen. El profesor avanza en una línea de transformación a partir de la práctica y la teoría sobre la misma.
— Mediador en el funcionamiento del aula. Sirve de punto de transición entre el control externo e interno de la actividad de lenguaje y es un fuerte regulador del funcionamiento de la clase (Schneuwly, 1994); permite controlar el comportamiento propio y el de los otros.
— Mediador en el proceso de aprendizaje. Favorece la reflexión, la interpretación y la crítica, y, a partir de todo ello, la mejora. Se trata de un proceso de interiorización y transformación de las relaciones interpsíquicas en funciones intrapsíquicas.
— Basado en el trabajo. El «trabajo» debe estar en la base de la educación. El texto libre es una de las técnicas que establecen «una relación no mediatizada, no cosificada, una relación de cambio-uso» (Clanché, 1978, 49).
— Una práctica de escritura‖. (VIGA, 2007)
33 6. Metodología de la investigación
En el campo de la pedagogía el maestro siempre encontrará retos que superar en su labor docente y con cada uno de sus estudiantes, ya que cada individuo tiene su propia forma de desarrollar sus habilidades ya sean cognitivas, sociales o motrices y de adquirir las destrezas para desempeñarse de la mejor manera en el ámbito o entorno en cual se está desarrollando.
La problemática que aborda este proyecto tiene que ver con el área del lenguaje más precisamente con la habilidad de la escritura, esta es una de las habilidades más complejas de desarrollar, pues para lograr escribir se debe en primer lugar desarrollar muy bien las tres habilidades comunicativas como la habilidad de escuchar, la de hablar y la de leer. Sobre todo la expresión oral.
Para el desarrollo de este proyecto se utilizó un diseño de acción participativa en donde los educandos desarrollaron sus habilidades de composición escrita a través de la implementación de estrategias tales como el texto libre, el periódico escolar, la elaboración de cuentos y la realización de un diario creativo. Se tuvo en cuenta los diferentes enfoques para desarrollar la composición escrita explicados por Daniel Cassany. (CASSANY, 1990).
34 7. Población y muestra
La población con la que se realizó el proyecto de investigación son niños y niñas de octavo grado del Colegio de las Américas. A través de la observación directa se observó que los estudiantes de octavo grado del colegio de las Américas, son estudiantes cuyas edades oscilan entre los trece y quince años. Hay treinta y siete de los cuales 14 pertenecen al género femenino y 23 al género masculino, en su gran mayoría son de estrato medio bajo y provienen de diferentes sectores de la ciudad. Un gran porcentaje pertenece a familias nucleares conformadas con una figura materna, una paterna y hermanos, aunque hay cierta cantidad de estudiantes que viven sólo con una de la figuras sobre todo la materna. A la mayor parte ven videos juegos, miran televisión y otros practican algún tipo de deporte y realiza entrenamientos.
En el aspecto cognitivo los estudiantes son aprehensivos a la hora de la adquisición del conocimiento sólo hay dos casos de inclusión. Su expresión oral es clara y coherente a la hora de exponer sus opiniones e ideas, responden con sus actividades escolares y tareas. Esto se evidencia con las declaraciones de los docentes y lo observado en clase.
En cuanto al aspecto de la convivencia son estudiantes que muestran respeto, saben escuchar con cortesía las opiniones de los compañeros, son activos participan en todas las actividades. Esto se nota en las pocas anotaciones en el observador de convivencia, en lo observado en clase y en horas de descanso. Las que hay por lo general son de llegadas tardes o mal porte del uniforme más que por comportamientos agresivos.
Los instrumentos de investigación empleados en la recolección de datos para este proyecto fueron la Observación directa, a través de éste instrumento se logró observar que los estudiantes del grado octavo mostraban dificultad para crear sus propias narraciones escritas.Esto se puede constatar en los resultados de las pruebas diagnósticas
35
expresión escrita en el colegio, cómo identifican a los estudiantes creativos y argumentan el papel de la familia en el desarrollo de la escritura creativa.
Y por último el instrumento empleado para recolectar datos sobre la composición escrita de los estudiantes fue una encuesta compuesta por 20 ítems, unos arrojan resultados en cifras numéricas y otros proporcionan respuestas en palabras. Se les preguntó a los estudiantes sobre qué les gusta escribir, con cuánta frecuencia escriben, si se siente motivado a escribir, entre otros. En una prueba diagnóstica en donde se les indicó realizar composiciones de su propia autoría se logró identificar que los estudiantes del grado octavo mostraban dificultad para crear sus propias narraciones escritas, ya que sólo describían lo visto en películas y videos juegos.
8. Técnicas e instrumentos de investigación
Entre los instrumentos a emplear están la observación directa, la encuesta a estudiantes y la entrevista a docentes del área de Lengua castellana del Colegio de la Américas
8.1. Observación directa
A través de la observación directa se observó que los estudiantes del grado octavo se les dificultan producir unos textos de su propia inspiración, ya que cada vez que se les pide elaborar un cuento, por lo general lo que hacen es describir lo sucedido en la trama de una película. También se notó cuando se les da una hoja de papel blanco para escribir un cuento o narración de su propia inspiración se demoran para comenzar su escrito. Muchos dicen que no pueden hacerlo y otros aducen que no saben que escribir.
8.2. La entrevista
36
escrita en el colegio, como identifican a los estudiantes creativos y donde argumentan el papel de la familia en el desarrollo de la escritura creativa.
8.2.1. Descripción de los resultados de la entrevista
La entrevista se aplicó a las tres docentes del área de lengua castellana del Colegio de las Américas tanto de primaria como de secundaria. En ésta se les hizo preguntas sobre cómo creen que se promueven los textos narrativos creativos en la institución y cómo se puede desarrollar la creatividad escritora de los estudiantes. De ésta se pudo concluir que la participación en concursos a nivel intercolegial contribuye a mejorar la capacidad de composición literaria narrativa, que la imaginación es una de las herramientas clave para que los niños realicen composiciones escrita de su propia inspiración; concuerdan además, que entre las habilidades más importantes para el proceso de la escritura es ser creativo, tener amplío vocabulario, la buena comprensión y la redacción. El nivel de escritura creativa con que reciben los niños es básico. No obstante recuerdan algunos niños que realizan escritos de su autoría.
Opinaron que las Tics son importantes para el desarrollo de la escritura, pues les proporciona la corrección de la ortografía e imágenes. Además son una herramienta que les permite procesar información para plasmar sus ideas en sus escritos.
Entre las causas de que los estudiantes no sean creativos a la hora de escribir están; que en su etapa inicial no se les desarrolla algunas habilidades como la escucha, la lectura, la escritura y la actitud pasiva ante el proceso lector, ya que esto limita la capacidad de componer del estudiante por la falta de investigar y analizar tema de interés.
37
Figura 1. Resultado de entrevista a docentes de Lengua Castellana del
Colegio de las Américas Las habilidades más
importantes para el proceso de la escritura
es ser creativo, tener amplío vocabulario y la buena comprensión.
Los concursos contribuyen a mejorar
la capacidad de creación literaria
narrativa
COMPOSICIÓN ESCRITA
Los estudiantes no son creativos a la hora de escribir porque en su etapa
inicial no se les desarrolla algunas habilidades como la
escucha, la lectura y la escritura
Las TIC son una buena herramienta
para procesar y plasmar su aprendizaje
38 8.3. La encuesta
El instrumento empleado para recolectar datos sobre la composición escrita de los estudiantes es una encuesta. Está compuesta por 20 ítems, unos ítem arrojan resultados en cifras numéricas y otros proporcionan respuestas en palabras. Se les pregunta a los estudiantes entre otros tópicos sobre qué les gusta escribir, con cuánta frecuencia escriben si se sienten o no motivados a escribir entre otros.
8.3.1. Procedimiento
Una vez elaborada la encuesta se procedió aplicarla dentro del aula en una hora de clases, Los estudiantes tuvieron el tiempo necesario para leer las preguntas y responder a cada uno de los ítems. Se realizó y aplicó una encuesta a los 37 estudiantes. En cada ítem se debe escoger una sola opción y marcarla con una X
La encuesta aplicada a los estudiantes de secundaria de 13 a 16 del colegio de la Américas arrojó los siguientes datos.
8.3.2. Descripción de los resultados de la encuesta a estudiantes
Encuesta aplicada a los estudiantes de secundaria de 13 años a 16 colegio de la Américas arrojó los siguientes datos.
39 Cuentos 24% Poemas 5% Cartas 19% Chat 12% Mensajes 12% Otros 13% No escriben 15%
Temas de escritura creativa
Muy important e 59% No es important e 41%
Importancia de la escritura
En cuanto a la frecuencia con que escriben el 8% dice que lo hace con mucha frecuencia, 40% con moderada frecuencia, el 48% con poca frecuencia y el 4% que no frecuenta escribir (Figura 3). Además el 59 % opina que es muy importante escribir, pues consideran que la escritura les ayuda a expresar sus ideas con más libertad y menos temor que oralmente y el 41% que no es importante, dado que se les facilita más expresarse en forma oral que escrita, pues se evitan la molestia de la ortografía, la redacción y la cohesión.
Otro factor muy importante que presenta esta problemática es el poco estímulo que recibe el estudiante por parte de su familia para realizar composiciones escritas, según la encuesta y la entrevista, se puede decir que es casi nula la participación de la familia en este proceso. Sólo el 8,1% respondió que recibía mucha motivación, es un porcentaje muy bajo en contraste con el 48,6 % que recibe poca y el 10,5% que no recibe motivación alguna. La familia siempre ha jugado y jugará un papel muy importante en el desarrollo de las
Figura 2 Mucho 8% Moderad o 40% Poco 48% Casi nunca 4%
Frecuencia de escritura
40 Mucha
8%
Suficient e 32% Poca
50% Niguna
10%
Motivación de la familia a
escribir
habilidades comunicativas, pues es en esta institución donde el estudiante aprende hablar y comunicarse por primera vez, cómo la expresión escrita no tiene la misma relevancia que la oral, se puede deducir que la escritura creativa no recibe patrocinio en el hogar. También se observa en las encuestas que son parientes en segundo grado los que escriben, más que los que están en primer contacto con los estudiantes como los padres. Convirtiéndose esto en otras de las razones por las cuales los estudiantes no produzcan textos literarios. Tal como lo expresa Ferreiro la escritura es un proceso que se ve a nivel social, es to incluye a la familia. ―La escritura no es un producto escolar, sino un objeto cultural resultado del esfuerzo colectivo de la humanidad. Como objeto cultural, la escritura cumple con diversas funciones sociales y tiene modos concretos de existencia (especialmente en las concentraciones urbanas). Lo escrito aparece frente al niño como objeto con propiedades específicas y como soporte de acciones e intercambios sociales‖. (FERREIRO (3). (Figura 5)
Tampoco la escuela está cumpliendo precisamente con el objetivo de enseñar al estudiante a producir textos narrativos creativos. Definitivamente el concepto de escritura que tienen algunos maestros, no lleva sino a la copia y transcripción de textos y en la máxima expresión posible la redacción de conceptos. Sólo el 2,7 % contestó que escribía textos libres y un 5,4% redactar conceptos con sus propias palabras dejando un 91.1% de los
41
Toma de dictado
44%
transcribir 13% Tomar
apuntes 17%
Escribir del tablero
19% Escribir textos libres
2%
Definir conceptos
5%
Tipo de textos
estudiantes copiando textualmente, ya sea del tablero o tomando dictados. Esto es debido al enfoque que aún se mantiene en los contenidos más que en las competencias. El acto de escribir se limita a copiar textos informativos y de vez en cuando se permite la redacción de los conceptos con las propias palabras, esto se nota en gran parte de las áreas. Cuando lo que se debe tener en cuenta es que se vea a la composición escrita como herramienta para desarrollar el proceso cognitivo de los estudiantes. ―No se trata de acumular datos o comprenderlos, sino de desarrollar procesos personales de redacción; aprender a buscar y ordenar ideas, a pensar en la audiencia del texto, a releer, evaluar y revisar la prosa. ―También se trata de establecer una relación estimulante y enriquecedora con la escritura; escribir es aprender, pasarlo bien, sentirse a gusto, sacar provecho de la herramienta epistemológica que es la letra escrita‖ (CASANNY, 1993. Página 1). (Figura 6).
El 48% de los encuestados consideran que el colegio les da la oportunidad de escribir creativamente, mientras que el 52% dice que no. Cuando se preguntó porque el colegio lo motiva escribir los estudiantes respondieron entre otras causas muy similares porque en el área de español tienen la oportunidad, que hay días en que se permite escribir, desarrollan la creatividad, pueden expresar sus ideas, Se les da confianza. La causas por las cuales
42
algunos estudiantes piensan que en el colegio no se les motiva a escribir son porque no hay el ambiente adecuado para escribir, ya que hay muchos distractores y mucho ruido o porque no se proporciona el tiempo para hacerlo. (Figura 7).
8.4. Análisis de datos
En los datos arrojados en la encuesta a 37 estudiantes del colegio de las Américas de Barrancabermeja, la mayoría de ellos cuando escriben un cuento copian lo que vieron en una película vista en cine o en televisión, como lo apreciado en la observación directa. También se aprecia un porcentaje, así sea poco, que ni siquiera escribe cosas sencillas como frases o anécdotas. La composición escrita o la escritura como proceso creador es muy complejo y es difícil desarrollarla en los estudiantes, sino se les otorga los espacios para hacerlo. ―Preferimos la denominación composición escrita a la más corrientes de expresión escrita, redacción o escritura, para poner énfasis en la idea de construcción o proceso de elaboración del texto‖ (CASSANY 1999. Página1).
La variada temática para escribir narraciones escritas muestra la diversidad en los gustos de los estudiantes, que reflejan además, su gusto por cierto género de películas o programas
Si 48% No
52%
Oportunidades de escribir creativamente en el colegio
43
de televisión. La capacidad para crear composiciones escritas se ve muy influenciada por lo que los estudiantes observan en las sala de cine sobretodo películas de acción, terror, ciencia ficción y romántica juvenil, o en la televisión más que de la lectura de textos de literatura. ―De todos modos, la mayoría de las personas dedican más tiempo a ver televisión que a leer un libro o a escribir‖ (CASANNY, 1996 Página 1). Esto hace que el discente no crea o invente, sino que copie, pues para él o ella es más fácil copiar que crear o tal vez más fácil contar oralmente que escribir. ―acostumbra a tener una gran facilidad para aprender y retener léxico y expresiones idiomáticas españolas, así como para usarlas con desinhibición en tareas de expresión oral en clase; pero se muestra perezoso, lento e incluso desmotivado con ejercicios que exijan usar la escritura‖ (CASANNY. 1999 Página 51). Si esto le se le suma que cada vez más los estudiantes dedican poco tiempo para escribir (sólo el 8,1% lo hace con mucha frecuencia y un 40% lo hace poco) se puede decir, que el estudiante tiene pocas oportunidades para producir textos de su propia inspiración.
A pesar de que hay un 75% de estudiantes que se considera creativo al escribir, en el plano real esto no resulta del todo cierto. Concibiendo la creación literaria como el proceso en que el estudiante produce algo nuevo, así parta de una base o de un tema ya tratado ya sea en otros escritos o en una película, los estudiantes no producen textos nuevos (Según lo visto en la observación directa), lo que quiere decir que ellos poseen un falso concepto de lo que es la creatividad. Una de las causas por las cuales ellos no producen ideas nuevas es la falta de motivación para hacerlo, que los estudiantes muestran a la hora de producir un texto se hace manifiesta por el poco interés que se le da a esta habilidad. Se piensa que el escribir sólo es para los escritores que escriben de manera especializada. ―Lo escrito se asocia exclusivamente con niveles altos de formalidad, con el uso de terminología especializada, y con un cierto grado de complejidad conceptual‖ (CASSANY, 1999 página 56). Además la educación se centra en que el estudiante sea un lector crítico más que en un escritor creativo. (Esto se puede verificar en la menera en que vienen diseñadas las pruebas saber).
