METODOLOGIA DE LA
METODOLOGIA DE LA
Ñ
Ñ
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA
Repaso para PCMAS
Repaso para PCMAS
Repaso para PCMAS
Repaso para PCMAS
Prof. Mayra Lugo Prof. Mayra Lugo
Objetivos del repaso
• Repasar conceptos importantes relacionados
l t d l í d ñ
a la metodología de enseñanza.
• Realizar pre-prueba y post-prueba para
l d t l ió d l
Diseño de la Instrucción
Diseño de la Instrucción
Define…..
• Metas
Componentes básicos
M t Obj ti
• Metas y Objetivos
– Las metas expresan la orientación en términos del proceso de enseñanza y aprendizaje
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Componente básicos
Componente básicos
L bj ti i t i l i di l ti d • Los objetivos instruccionales indican el tipo de
comportamiento que será requerido a los estudiantes.
• Deben ser redactados de manera que se pueda identificar:
– Audiencia
– Comportamiento o resultado concreto y observable – Condición
Objetivos y Taxonomía de
j
y
Bloom
• La Taxonomía de objetivos de la educación • La Taxonomía de objetivos de la educación,
conocida también como taxonomía de Bloom, es una clasificación de los diferentes objetivos y
habilidades que los educadores pueden proponer a habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes.
• La idea surgió en una reunión de la Asociación • La idea surgió en una reunión de la Asociación
Objetivos y Taxonomía de
j
y
Bloom
• La comisión encargada fue liderada por Benjamin • La comisión encargada fue liderada por Benjamin
Bloom, psicólogo de la educación de la Universidad de Chicago.
• La taxonomía de Bloom es jerárquica es decir • La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir,
asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores.
habilidades de ciertos niveles inferiores.
• Hay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de la educación propuesta por Benjamin Bloom:
– CognitivoCognitivo – Afectivo – Psicomotor
Componente básicos
Componente básicos
• Conceptos
– Son esquemas o reglas mentales de acción en términos de los cuales se vuelve significativa la experiencia y, son el elemento central del
pensamiento (Villarini, 1987).
– Los conceptos son redes de relaciones que contienen características correlacionadas,
Componentes básicos
•
Destrezas
– La habilidad para realizar una acción en la que p q se promueven no sólo aspectos que puedan ser motores (acción física) sino también
iti ( ió t l) l l
Componente básicos
p
• Assessment
– Proceso de obtener, organizar y presentar información variada sobre qué aprende el
sobre qué aprende el
estudiante y cómo lo aprende, mediante el uso de diferentes técnicas y en diferentes
momentos durante los
Componentes básicos
– El assessment promueve el aprendizaje a
través de la retrocomunicación, la reflexión y
l t l ió
la auto evaluación.
Clasificación de los
estándares
Estándar de Contenido
Estándar de Contenido
• Estándares curriculares
• Describen:
– lo que los maestros deben enseñar – lo que se espera que los estudiantes q p q
Estándar de Ejecución
• Definen el grado de dominio o niveles
de logro
Estándar de Avalúo
• Estándar de “Assessment”
Estándares de E celencia
Estándares de Excelencia
• Establecen metas a corto y a largo
plazo.
• Ofrecen al educador una visión clara
para ellos seguir y así alcanzar las
Ejercicio
Id
ifi
d
l
i
• Identifique cada una las premisas.
Utilice una
O,
si es un objetivo, una
i
i
M,
si es una meta, o una
E
si es un
estándar.
– Hacer Ejercicio Diseño de la
Instrucción
que se encuentra en el
Bl
Planificaci
Planificación
ón
Diferencias individuales
• Origen étnico
Estilos de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
• Preferencias particulares que cada
persona exhibe al recibir, procesar
mentalmente y al expresar la
i f
ió d
t
l
di
j
información durante el aprendizaje.
• Corresponden a un grupo de
t í ti
bi ló i
d
características biológicas y de
desarrollo del individuo que hacen que
un mismo método de enseñanza no
un mismo método de enseñanza no
Factores que afectan los
q
estilos de aprendizaje
• Ambientales
E
i
l
• Emocionales
• Psicológicos
g
• Sociológicos
Fi i ló i
Auditivo
Recibe mejor la
información al oír
Visual
Aprende mejor
viendo a los
viendo a los
demás, mirando el
material
material ,
visualizando la
información en su
información en su
Táctil- kinético
Aprende mejor
tocando las cosas,
experimentando,
palpando con los
dedos, y moviendo
Individual
Prefiere trabajar solo(a) durante las tareas de
aprendizaje en aprendizaje, en espacios que estén
libres de ruido, sin libres de ruido, sin
socializar, y sin distracciones interpersonales o
Social
Aprenden mejor cuando están acompañados
de otras personas de otras personas,
necesitan ideas y opiniones de otros, opiniones de otros, socializando, con la
O
l
Oral
Aprenden mejor
Aprenden mejor
hablando y
d
l
expresando lo
que piensan,
cuando pueden
expresarse
expresarse
Escrito
A d j d
Aprende mejor cuando escribe, copia, o dibuja lo que esta dibuja lo que esta
aprendiendo. Las memorias
visomotoras de la visomotoras de la escritura predominan
Métodos de enseñaza
• El método contiene aspectos:
– filosóficos:
• Relación entre fines y medios. – sicológicosg
Método deductivo
• Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o generales.
D l l l ti l
• De lo general a lo particular.
• Se presentan conceptos, principios,
afirmaciones o definiciones de las cuales van afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y
Método inductivo
• Parte de las observaciones particulares
para el establecimiento de los
enunciados o regles generales.
• El asunto estudiado procede de lo
general a lo particular.
E t t
i
Estrategia
(D l l ) f A d di i i l
• (Del lat. strategia,.) f. Arte de dirigir las
operaciones militares.
• 2 fig Arte traza para dirigir un asunto
• 2. fig. Arte, traza para dirigir un asunto.
• 3. Mat. En un proceso regulable, el
Estrategias de enseñanza
• Objetivos
– Conoce la finalidad y alcance del material y como manejarlo.
• Resúmenes
– Facilita el recuerdo y la comprensión de la
información relevante del
• Ilustraciones
– Facilita la codificación visual de la información.
información relevante del contenido que se ha de aprender.
• Analogías
C d i f ió
• Preguntas intercaladas
– Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve
– Comprende información abstracta. Traslada lo
aprendido a otros ámbitos.
• Mapas conceptuales
que ha aprendido .Resuelve dudas.
• Aprendizaje cooperativo
Se espera que la situación de
p p
– realiza una codificación visual y semántica de
conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualizar
l l i t
– Se espera que la situación de enseñaza se fortalezca a través de la interacción participativa
las relaciones entre
Otras estrategias
• Juego de roles • Conferencia
• Informes escritos y orales • Debates
Modelos Pedagógicos
Modelos Pedagógicos
MODELO COSTRUCTIVISTA Y COGNITIVO • MODELO COSTRUCTIVISTA Y COGNITIVO – Énfasis ya no en la enseñanza, sino en el
aprendizaje (en los progresos del estudiante más que en los conceptos impartidos por el maestro). – A diferencia del modelo academicista, cuya
metodología principal era la clase expositiva, el metodología principal era la clase expositiva, el constructivismo privilegia las actividades
M d l
P d
ó i
Modelos Pedagógicos
S t t d d l l ió
– Se trata de comprender la relación maestro-estudiante como una
construcción conjunta de conocimientos a construcción conjunta de conocimientos a través del diálogo. Ello implica
problematizar los saberes, abrir los
Modelos Pedagógicos
Modelos Pedagógicos
– El modelo cognitivo se centra en los g procesos mentales del alumno y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas ya cognitivas cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto.
– De esta manera, ya no hablamos únicamente de conceptos, sino de
id d t t
Modelos Pedagógicos
Modelos Pedagógicos
P t b j t d l i
– Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo están en y condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior.
Los Aprendizajes Esperados de los Programas – Los Aprendizajes Esperados de los Programas
Modelos Pedagógicos
g g
– Dentro de este modelo, la relación del maestro con el alumno se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudará los
estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento.
D d d i l ifi
– Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente elaborar un listado de contenidos, sino también incluir los
aprendizaje que se espera lograr en los aprendizaje que se espera lograr en los
alumnos, las actividades a través de las cuales el docente se propone lograr estos aprendizajes y, finalmente,la forma en que evaluaron si lo
La función de los objetivos
j
en el plan de la clase
• La redacción de los objetivos requiere que el maestro domine la materia que va a enseñar q al igual que las técnicas, estrategias y
métodos de enseñanza.
• Requiere también suficiente conocimiento de sus alumnos en términos de su desarrollo y
La función de los objetivos
j
en el plan de la clase
• Si se redactan claramente los objetivo,
t
l
t
b á
entonces los maestros sabrán con
claridad qué concepto o destrezas van
ñ
ó
(
ét d
a enseñar, cómo ( métodos y
Manejo de la Sala de
Manejo de la Sala de
Manejo de la Sala de
Manejo de la Sala de
Clases
Clases
Definición
• El manejo de conducta ( control de
Reconocer las conductas
bl
responsables
• Por sus propias acciones, los maestros p p ,
pueden monitorear si los alumnos llenan sus expectativas y muestran una conducta
responsable responsable.
• A menudo, se debe inspeccionar la sala en forma visual caminar alrededor de la sala de forma visual, caminar alrededor de la sala de clases durante horas de trabajo
independientes y cooperativas reconociendo
l f l d i l d
Reconocer las conductas
responsables
responsables
• Reconocer frecuentemente las
Reconocer frecuentemente las
conductas apropiadas al observar,
sonreír, asentir, usar halagos breves
g
adecuados a la edad. La conducta
responsable también se puede
t
é d l
reconocer a través de la
Corregir la conducta
irresponsable e inapropiada
• Formular una lista (observable) de todas las • Formular una lista (observable) de todas las
malas conductas potenciales, que podrían ocurrir en un día.
• Se les debe informar a los alumnos con
anticipación acerca de las consecuencias que podrían enfrentar si no se comportan
podrían enfrentar si no se comportan adecuadamente .
• También, asegurarse que la consecuencias en
l l d l i d l l
Control de proximidad
• Movilizarse dentro del espacio del
alumno para ayudarlo/a a
alumno para ayudarlo/a a
Reprimendas verbales
p
moderadas
• Usar reprimendas verbales moderadas
cuando los alumnos no sepan que
cierta conducta es inapropiada. Hablar
a solas con el alumno o dar las
reprimendas junto con instrucciones
Tá ti
Tácticas
• La demora ocurre cuando un alumno trata excesivamente de llamar la atención: Sonia, eso fue una queja, Podemos hablar más
tarde durante tu tiempo de discusión.
• María, estás empezando a conversar de á R d d b ibi l
más. Recuerda que debes escribirlo,
colocarlo en la caja y esperar hasta que sea la "Hora de Responder "
Arreglo preferencial de
g
p
asientos
S t l l d l f t d • Sentar a los alumnos cerca de la fuente de
instrucción si tienen problemas: de vista o audición, si tienen dificultad para prestar audición, si tienen dificultad para prestar atención, si necesitan más ayuda por parte del maestro. También considerar las
Tiempo perdido
p p
• Se refiere al tiempo de clase perdido por la mala conducta y que tiene que ser repuesto y q q p en el tiempo que sea valorado por el alumno. Establecer pequeños lapsos de tiempo
perdido por cada infracción. Decidir qué es lo perdido por cada infracción. Decidir qué es lo que el alumno debe estar haciendo durante el tiempo perdido. Ejemplo: Vanesa,
necesito que sigas nuestra regla de necesito que sigas nuestra regla de
escuchar cuando alguien está hablando. Si el alumno sigue hablando, entonces el
Notificaciones a los padres
p
o tutores
• Solicitar a los padres/tutores que
motiven a los alumnos a comportarse
más responsablemente. Sin embargo,
el notificar a los padres/tutores no
Contrato de conducta
escrita
U t t d d t it t • Un contrato de conducta escrita representa
una solución cooperativa a un problema disciplinario utilizado cuando el código disciplinario utilizado cuando el código
regular de conducta de la sala de clases y las consecuencias positivas y negativas aliadas no funcionan; incluye las
aliadas no funcionan; incluye las
expectativas de conducta (establecidas
Reglas básicas
L
l
li i
t d l
• La recompensa por el cumplimiento del
contrato debe ser inmediata.
Al
t bl
l
• Al comenzar se establecen logros
pequeños.Debe reforzar el logro de la
meta
meta.
• Escribir en lenguaje positivo y en
términos claros
Reglas básicas
• Discutir con el niño las obligaciones.
• Se establece el criterio de logros.
g
• Se discuten procedimientos ( entrega
de refuerzo).
de refuerzo).
• Se pide al niño que exprese su
conformidad o desacuerdo
Ejemplo de un contrato
Ejemplo de un contrato
• Este es un contrato entre_______y _____. • La vigencia se inicia en ___ y termina en
______.
• Se revisará el contrato el:Se revisará el contrato el:________
• El niño se compromete a:__________________ • Los padres se comprometen p p
a :______________.
• Si _______cumple con lo convenido,
recibirá En caso de no cumplir no se recibirá_______.En caso de no cumplir, no se hará entrega de la misma.
Factores importantes
Factores importantes
• Entre los factores más importantes
para prevenir los problemas de
conducta se cuentan:
– La claridad de las expectativas
– Enseñar lo que es aceptable e inaceptable
E t t ti
– Estructura y rutina
Factores importantes
Factores importantes
– Práctica modelaje y revisión de las
Práctica, modelaje y revisión de las
reglas
Consecuencias claras y justas
– Consecuencias claras y justas
– Persistencia
– Comprensión, flexibilidad y paciencia
– Cortar el paso a los problemas con
p
p
Enseñe las reglas
Enseñe las reglas
D b l li
• Deben ser pocas, claras y amplias • Se redactan en forma positiva
Exponga la justificación de las reglas no • Exponga la justificación de las reglas no
importa el tiempo
• Ubicadas en un lugar visibleUbicadas en un lugar visible
Refuerzo positivo
Refuerzo positivo
• No debe ser reemplazado por nada.
E l j t t i d j d
• Es la mejor estrategia de manejo de conducta.
R l i l ífi d
• Reconozca y elogie los casos específicos de la conducta deseada:
Me gusta que Luís recuerde que debe – Me gusta que Luís recuerde que debe
levantar la mano y esperar el turno. Te felicito has hecho un buen trabajo – Te felicito, has hecho un buen trabajo
Algunos ejemplos de
g
j
p
refuerzo positivo
R
i il
i
( t
• Recompensar con privilegios( tareas o
responsabilidades en el salón).
R
t
ibl
(
llit
• Recompensas tangibles( sellitos,
premios).
El
i
j
i
• Elegir un juego con un amigo.
• Ganar tiempo libre.
Algunos ejemplos de
g
j
p
refuerzo positivo
• Utilizar la computadora.
• Escuchar música con audífonos
• Escuchar música con audífonos.
• Trabajar con plastilina o en la
pizarra.
Incentivos en el aula
• Los incentivos en el salón son grandes motivadores. Hay dos que resultan
particularmente útiles.
Los alumnos ganan vales o billetes de imitación – Los alumnos ganan vales o billetes de imitación
con los que pueden participar en una rifa o tiendita.
El t i d b lit fi h
– El maestro va reuniendo bolitas o fichas en una jarra o cartulina cuando observa que el grupo está haciendo algo bien. Una vez lo completa el
ió i l i