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METODOLOGIA DE LA Ñ ENSEÑANZA Repaso para PCMAS

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(1)

METODOLOGIA DE LA

METODOLOGIA DE LA

Ñ

Ñ

ENSEÑANZA

ENSEÑANZA

Repaso para PCMAS

Repaso para PCMAS

Repaso para PCMAS

Repaso para PCMAS

Prof. Mayra Lugo Prof. Mayra Lugo

(2)

Objetivos del repaso

• Repasar conceptos importantes relacionados

l t d l í d ñ

a la metodología de enseñanza.

• Realizar pre-prueba y post-prueba para

l d t l ió d l

(3)

Diseño de la Instrucción

Diseño de la Instrucción

(4)

Define…..

• Metas

(5)

Componentes básicos

M t Obj ti

• Metas y Objetivos

– Las metas expresan la orientación en términos del proceso de enseñanza y aprendizaje

del proceso de enseñanza y aprendizaje.

(6)

Componente básicos

Componente básicos

L bj ti i t i l i di l ti d • Los objetivos instruccionales indican el tipo de

comportamiento que será requerido a los estudiantes.

• Deben ser redactados de manera que se pueda identificar:

– Audiencia

– Comportamiento o resultado concreto y observable – Condición

(7)

Objetivos y Taxonomía de

j

y

Bloom

• La Taxonomía de objetivos de la educación • La Taxonomía de objetivos de la educación,

conocida también como taxonomía de Bloom, es una clasificación de los diferentes objetivos y

habilidades que los educadores pueden proponer a habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes.

• La idea surgió en una reunión de la Asociación • La idea surgió en una reunión de la Asociación

(8)

Objetivos y Taxonomía de

j

y

Bloom

• La comisión encargada fue liderada por Benjamin • La comisión encargada fue liderada por Benjamin

Bloom, psicólogo de la educación de la Universidad de Chicago.

• La taxonomía de Bloom es jerárquica es decir • La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir,

asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores.

habilidades de ciertos niveles inferiores.

• Hay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de la educación propuesta por Benjamin Bloom:

CognitivoCognitivoAfectivo Psicomotor

(9)

Componente básicos

Componente básicos

Conceptos

– Son esquemas o reglas mentales de acción en términos de los cuales se vuelve significativa la experiencia y, son el elemento central del

pensamiento (Villarini, 1987).

– Los conceptos son redes de relaciones que contienen características correlacionadas,

(10)

Componentes básicos

Destrezas

– La habilidad para realizar una acción en la que p q se promueven no sólo aspectos que puedan ser motores (acción física) sino también

iti ( ió t l) l l

(11)

Componente básicos

p

Assessment

– Proceso de obtener, organizar y presentar información variada sobre qué aprende el

sobre qué aprende el

estudiante y cómo lo aprende, mediante el uso de diferentes técnicas y en diferentes

momentos durante los

(12)

Componentes básicos

– El assessment promueve el aprendizaje a

través de la retrocomunicación, la reflexión y

l t l ió

la auto evaluación.

(13)

Clasificación de los

estándares

(14)

Estándar de Contenido

Estándar de Contenido

• Estándares curriculares

• Describen:

– lo que los maestros deben enseñar – lo que se espera que los estudiantes q p q

(15)

Estándar de Ejecución

• Definen el grado de dominio o niveles

de logro

(16)

Estándar de Avalúo

• Estándar de “Assessment”

(17)

Estándares de E celencia

Estándares de Excelencia

• Establecen metas a corto y a largo

plazo.

• Ofrecen al educador una visión clara

para ellos seguir y así alcanzar las

(18)

Ejercicio

Id

ifi

d

l

i

• Identifique cada una las premisas.

Utilice una

O,

si es un objetivo, una

i

i

M,

si es una meta, o una

E

si es un

estándar.

– Hacer Ejercicio Diseño de la

Instrucción

que se encuentra en el

Bl

(19)

Planificaci

Planificación

ón

(20)
(21)

Diferencias individuales

• Origen étnico

(22)

Estilos de aprendizaje

Estilos de aprendizaje

• Preferencias particulares que cada

persona exhibe al recibir, procesar

mentalmente y al expresar la

i f

ió d

t

l

di

j

información durante el aprendizaje.

• Corresponden a un grupo de

t í ti

bi ló i

d

características biológicas y de

desarrollo del individuo que hacen que

un mismo método de enseñanza no

un mismo método de enseñanza no

(23)

Factores que afectan los

q

estilos de aprendizaje

• Ambientales

E

i

l

• Emocionales

• Psicológicos

g

• Sociológicos

Fi i ló i

(24)

Auditivo

Recibe mejor la

información al oír

(25)

Visual

Aprende mejor

viendo a los

viendo a los

demás, mirando el

material

material ,

visualizando la

información en su

información en su

(26)

Táctil- kinético

Aprende mejor

tocando las cosas,

experimentando,

palpando con los

dedos, y moviendo

(27)

Individual

Prefiere trabajar solo(a) durante las tareas de

aprendizaje en aprendizaje, en espacios que estén

libres de ruido, sin libres de ruido, sin

socializar, y sin distracciones interpersonales o

(28)

Social

Aprenden mejor cuando están acompañados

de otras personas de otras personas,

necesitan ideas y opiniones de otros, opiniones de otros, socializando, con la

(29)

O

l

Oral

Aprenden mejor

Aprenden mejor

hablando y

d

l

expresando lo

que piensan,

cuando pueden

expresarse

expresarse

(30)

Escrito

A d j d

Aprende mejor cuando escribe, copia, o dibuja lo que esta dibuja lo que esta

aprendiendo. Las memorias

visomotoras de la visomotoras de la escritura predominan

(31)

Métodos de enseñaza

• El método contiene aspectos:

– filosóficos:

• Relación entre fines y medios. – sicológicosg

(32)

Método deductivo

• Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o generales.

D l l l ti l

• De lo general a lo particular.

• Se presentan conceptos, principios,

afirmaciones o definiciones de las cuales van afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y

(33)

Método inductivo

• Parte de las observaciones particulares

para el establecimiento de los

enunciados o regles generales.

• El asunto estudiado procede de lo

general a lo particular.

(34)

E t t

i

Estrategia

(D l l ) f A d di i i l

• (Del lat. strategia,.) f. Arte de dirigir las

operaciones militares.

2 fig Arte traza para dirigir un asunto

2. fig. Arte, traza para dirigir un asunto.

3. Mat. En un proceso regulable, el

(35)

Estrategias de enseñanza

• Objetivos

– Conoce la finalidad y alcance del material y como manejarlo.

• Resúmenes

– Facilita el recuerdo y la comprensión de la

información relevante del

• Ilustraciones

– Facilita la codificación visual de la información.

información relevante del contenido que se ha de aprender.

• Analogías

C d i f ió

• Preguntas intercaladas

– Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve

– Comprende información abstracta. Traslada lo

aprendido a otros ámbitos.

• Mapas conceptuales

que ha aprendido .Resuelve dudas.

• Aprendizaje cooperativo

Se espera que la situación de

p p

– realiza una codificación visual y semántica de

conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualizar

l l i t

– Se espera que la situación de enseñaza se fortalezca a través de la interacción participativa

las relaciones entre

(36)

Otras estrategias

• Juego de roles • Conferencia

• Informes escritos y orales • Debates

(37)

Modelos Pedagógicos

Modelos Pedagógicos

MODELO COSTRUCTIVISTA Y COGNITIVO • MODELO COSTRUCTIVISTA Y COGNITIVO – Énfasis ya no en la enseñanza, sino en el

aprendizaje (en los progresos del estudiante más que en los conceptos impartidos por el maestro). – A diferencia del modelo academicista, cuya

metodología principal era la clase expositiva, el metodología principal era la clase expositiva, el constructivismo privilegia las actividades

(38)

M d l

P d

ó i

Modelos Pedagógicos

S t t d d l l ió

– Se trata de comprender la relación maestro-estudiante como una

construcción conjunta de conocimientos a construcción conjunta de conocimientos a través del diálogo. Ello implica

problematizar los saberes, abrir los

(39)

Modelos Pedagógicos

Modelos Pedagógicos

– El modelo cognitivo se centra en los g procesos mentales del alumno y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas ya cognitivas cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto.

– De esta manera, ya no hablamos únicamente de conceptos, sino de

id d t t

(40)

Modelos Pedagógicos

Modelos Pedagógicos

P t b j t d l i

– Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo están en y condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior.

Los Aprendizajes Esperados de los Programas – Los Aprendizajes Esperados de los Programas

(41)

Modelos Pedagógicos

g g

– Dentro de este modelo, la relación del maestro con el alumno se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudará los

estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento.

D d d i l ifi

– Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente elaborar un listado de contenidos, sino también incluir los

aprendizaje que se espera lograr en los aprendizaje que se espera lograr en los

alumnos, las actividades a través de las cuales el docente se propone lograr estos aprendizajes y, finalmente,la forma en que evaluaron si lo

(42)

La función de los objetivos

j

en el plan de la clase

• La redacción de los objetivos requiere que el maestro domine la materia que va a enseñar q al igual que las técnicas, estrategias y

métodos de enseñanza.

• Requiere también suficiente conocimiento de sus alumnos en términos de su desarrollo y

(43)

La función de los objetivos

j

en el plan de la clase

• Si se redactan claramente los objetivo,

t

l

t

b á

entonces los maestros sabrán con

claridad qué concepto o destrezas van

ñ

ó

(

ét d

a enseñar, cómo ( métodos y

(44)

Manejo de la Sala de

Manejo de la Sala de

Manejo de la Sala de

Manejo de la Sala de

Clases

Clases

(45)

Definición

• El manejo de conducta ( control de

(46)

Reconocer las conductas

bl

responsables

• Por sus propias acciones, los maestros p p ,

pueden monitorear si los alumnos llenan sus expectativas y muestran una conducta

responsable responsable.

• A menudo, se debe inspeccionar la sala en forma visual caminar alrededor de la sala de forma visual, caminar alrededor de la sala de clases durante horas de trabajo

independientes y cooperativas reconociendo

l f l d i l d

(47)

Reconocer las conductas

responsables

responsables

• Reconocer frecuentemente las

Reconocer frecuentemente las

conductas apropiadas al observar,

sonreír, asentir, usar halagos breves

g

adecuados a la edad. La conducta

responsable también se puede

t

é d l

reconocer a través de la

(48)

Corregir la conducta

irresponsable e inapropiada

• Formular una lista (observable) de todas las • Formular una lista (observable) de todas las

malas conductas potenciales, que podrían ocurrir en un día.

• Se les debe informar a los alumnos con

anticipación acerca de las consecuencias que podrían enfrentar si no se comportan

podrían enfrentar si no se comportan adecuadamente .

• También, asegurarse que la consecuencias en

l l d l i d l l

(49)

Control de proximidad

• Movilizarse dentro del espacio del

alumno para ayudarlo/a a

alumno para ayudarlo/a a

(50)

Reprimendas verbales

p

moderadas

• Usar reprimendas verbales moderadas

cuando los alumnos no sepan que

cierta conducta es inapropiada. Hablar

a solas con el alumno o dar las

reprimendas junto con instrucciones

(51)

Tá ti

Tácticas

• La demora ocurre cuando un alumno trata excesivamente de llamar la atención: Sonia, eso fue una queja, Podemos hablar más

tarde durante tu tiempo de discusión.

• María, estás empezando a conversar de á R d d b ibi l

más. Recuerda que debes escribirlo,

colocarlo en la caja y esperar hasta que sea la "Hora de Responder "

(52)

Arreglo preferencial de

g

p

asientos

S t l l d l f t d • Sentar a los alumnos cerca de la fuente de

instrucción si tienen problemas: de vista o audición, si tienen dificultad para prestar audición, si tienen dificultad para prestar atención, si necesitan más ayuda por parte del maestro. También considerar las

(53)

Tiempo perdido

p p

• Se refiere al tiempo de clase perdido por la mala conducta y que tiene que ser repuesto y q q p en el tiempo que sea valorado por el alumno. Establecer pequeños lapsos de tiempo

perdido por cada infracción. Decidir qué es lo perdido por cada infracción. Decidir qué es lo que el alumno debe estar haciendo durante el tiempo perdido. Ejemplo: Vanesa,

necesito que sigas nuestra regla de necesito que sigas nuestra regla de

escuchar cuando alguien está hablando. Si el alumno sigue hablando, entonces el

(54)

Notificaciones a los padres

p

o tutores

• Solicitar a los padres/tutores que

motiven a los alumnos a comportarse

más responsablemente. Sin embargo,

el notificar a los padres/tutores no

(55)

Contrato de conducta

escrita

U t t d d t it t • Un contrato de conducta escrita representa

una solución cooperativa a un problema disciplinario utilizado cuando el código disciplinario utilizado cuando el código

regular de conducta de la sala de clases y las consecuencias positivas y negativas aliadas no funcionan; incluye las

aliadas no funcionan; incluye las

expectativas de conducta (establecidas

(56)

Reglas básicas

L

l

li i

t d l

• La recompensa por el cumplimiento del

contrato debe ser inmediata.

Al

t bl

l

• Al comenzar se establecen logros

pequeños.Debe reforzar el logro de la

meta

meta.

• Escribir en lenguaje positivo y en

términos claros

(57)

Reglas básicas

• Discutir con el niño las obligaciones.

• Se establece el criterio de logros.

g

• Se discuten procedimientos ( entrega

de refuerzo).

de refuerzo).

• Se pide al niño que exprese su

conformidad o desacuerdo

(58)

Ejemplo de un contrato

Ejemplo de un contrato

• Este es un contrato entre_______y _____. • La vigencia se inicia en ___ y termina en

______.

• Se revisará el contrato el:Se revisará el contrato el:________

• El niño se compromete a:__________________ • Los padres se comprometen p p

a :______________.

• Si _______cumple con lo convenido,

recibirá En caso de no cumplir no se recibirá_______.En caso de no cumplir, no se hará entrega de la misma.

(59)

Factores importantes

Factores importantes

• Entre los factores más importantes

para prevenir los problemas de

conducta se cuentan:

– La claridad de las expectativas

– Enseñar lo que es aceptable e inaceptable

E t t ti

– Estructura y rutina

(60)

Factores importantes

Factores importantes

– Práctica modelaje y revisión de las

Práctica, modelaje y revisión de las

reglas

Consecuencias claras y justas

– Consecuencias claras y justas

– Persistencia

– Comprensión, flexibilidad y paciencia

– Cortar el paso a los problemas con

p

p

(61)

Enseñe las reglas

Enseñe las reglas

D b l li

• Deben ser pocas, claras y amplias • Se redactan en forma positiva

Exponga la justificación de las reglas no • Exponga la justificación de las reglas no

importa el tiempo

• Ubicadas en un lugar visibleUbicadas en un lugar visible

(62)

Refuerzo positivo

Refuerzo positivo

• No debe ser reemplazado por nada.

E l j t t i d j d

• Es la mejor estrategia de manejo de conducta.

R l i l ífi d

• Reconozca y elogie los casos específicos de la conducta deseada:

Me gusta que Luís recuerde que debe – Me gusta que Luís recuerde que debe

levantar la mano y esperar el turno. Te felicito has hecho un buen trabajo – Te felicito, has hecho un buen trabajo

(63)

Algunos ejemplos de

g

j

p

refuerzo positivo

R

i il

i

( t

• Recompensar con privilegios( tareas o

responsabilidades en el salón).

R

t

ibl

(

llit

• Recompensas tangibles( sellitos,

premios).

El

i

j

i

• Elegir un juego con un amigo.

• Ganar tiempo libre.

(64)

Algunos ejemplos de

g

j

p

refuerzo positivo

• Utilizar la computadora.

• Escuchar música con audífonos

• Escuchar música con audífonos.

• Trabajar con plastilina o en la

pizarra.

(65)

Incentivos en el aula

• Los incentivos en el salón son grandes motivadores. Hay dos que resultan

particularmente útiles.

Los alumnos ganan vales o billetes de imitación – Los alumnos ganan vales o billetes de imitación

con los que pueden participar en una rifa o tiendita.

El t i d b lit fi h

– El maestro va reuniendo bolitas o fichas en una jarra o cartulina cuando observa que el grupo está haciendo algo bien. Una vez lo completa el

ió i l i

(66)

Ejercicio

• Reúnanse en pequeños grupos,

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