MEMORIA HUMANA
PROPUESTAS TEORICAS
PROPUESTAS TEORICAS
El problema del ingreso (o adquisición), almacenamiento (o retención) y recuperación de la información nos sitúa en el campo de estudio de la memoria humana.
Los interrogantes que han desvelado por más de un siglo a los investigadores y teóricos de la memoria podrían ser sintetizados en este conjunto de preguntas nucleares:
¿Existen varias “memorias” o se trata de un sistema unitario? (el problema de la naturaleza de la memoria).
naturaleza de la memoria).
¿Cómo están representados los conocimientos en la memoria? ¿Cuál es el formato de la información (el problema de la organización de la información).
¿De qué manera se actualizan los conocimientos o la información? ¿Cómo y porqué falla nuestra memoria? (el problema de la recuperación y el olvido).
¿Es posible que exista información en la memoria que sea inaccesible a la conciencia, pero que incida sobre diferentes dimensiones de la conducta? (el problema de la memoria implícita y del estatus causal de la conciencia en los procesos mnémicos).
EVOLUCION EN EL ESTUDIO DE LA MEMORIA HUMANA
Momento 1: Período Histórico.
Enfoque Asociacionista (Ebbinghaus, 1885). Enfoque Asociacionista (Ebbinghaus, 1885).
Enfoque Ecológico (Bartlett, 1932).Enfoque Ecológico (Bartlett, 1932).
PSICOLOGIA COGNITIVA
Momento 2: Concepción Estructural
Modelo MultiModelo Multi--Almacén (Atkinson y Shiffrin, 1968).Almacén (Atkinson y Shiffrin, 1968).
Antecedentes Antecedentes Antecedentes Antecedentes
Modelo de Almacenes Sensoriales (Sperling, 1963).Modelo de Almacenes Sensoriales (Sperling, 1963).
Modelo Dual (Waugh y Norman, 1965).Modelo Dual (Waugh y Norman, 1965). Momento 3: Concepción Funcional
Niveles de Procesamiento (Craik y Lockhart, 1972).Niveles de Procesamiento (Craik y Lockhart, 1972).
Memoria Operativa (Baddeley y Hitch, 1974).Memoria Operativa (Baddeley y Hitch, 1974).
PSICOLOGIA COGNITIVA Y NEUROPSICOLOGIA
Momento 4: Concepción Sistémica-Integrativa
MODELO ALMACENES SENSORIALES
(Sperling, 1963)
Estudia
el
fenómeno
de
la
persistencia
de
la
información
visual.
Lo
que
podría
denominarse
“fenómeno de las post-imágenes”.
Experimento clave:
Paradigma “Informe Parcial vs. Informe Global”
EL PARADIGMA EXPERIMENTAL DE SPERLING
ANTECEDENTES AL MODELO MULTI-ALMACEN
S Y J A
T Q B W
H E D R
Matriz de letras
INFORME GLOBAL INFORME PARCIAL
Timbre
H E D R
Exposición
taquitoscópica
Intervalo de
demora
Eje temporal
Orden de
Recuerdo
Condición de
recuerdo
MODELO DUAL
(Waugh y Norman, 1965)
“Loop” de Repetición Inputs
sensoriales
Memoria
Secundaria
MS
Transferencia de información
Memoria
Primaria
MP
El modelo multi-almacén representa una adecuada síntesis
de los enfoques precedentes. Básicamente propone un
modelo secuencial
que enfatiza el análisis del flujo de
información entre tres estructuras.
Se analizan los procesos intervinientes desde que la
MODELO MULTI-ALMACEN (MODAL)
(Atkinson y Shiffrin, 1968)
MODELO MULTI-ALMACEN
Se analizan los procesos intervinientes desde que la
información ingresa hasta que es fijada en el sistema de
memoria de largo plazo y está a disposición del sujeto para
ser usada.
Desde esta perspectiva puede considerarse a la memoria
como
un
sistema
integrado
por
tres
“estructuras”
o
EL MODELO MULTI-ALMACEN DE LA MEMORIA
AIS
MCP
MLP
LAS TRES ESTRUCTURAS DE LA MEMORIA
ALMACEN DE INFORMACION
SENSORIAL
MEMORIA DE CORTO PLAZO
MEMORIA DE LARGO PLAZO
Adquisición de la información
Retención de la información
Recuperación de la información
Los tres procesos claves:
información MEMORIA LARGO PLAZO MEMORIA LARGO PLAZO MEMORIA CORTO PLAZO MEMORIA CORTO PLAZO MEMORIA SENSORIAL MEMORIA SENSORIAL
Repaso de mantenimiento
FLUJO DE INFORMACION EN LA MEMORIA
ALMACEN DE INFORMACION SENSORIAL
AIS
CARACTERISTICAS FUNCIONALES
CARACTERISTICAS FUNCIONALES
Brevísima, 1/4 de segundo
Representación analógica.
Duración
AIS
ALMACEN DE INFORMACION
SENSORIAL
Representación analógica.
“copia fotográfica” de la
estimulación sensorial
Formato de la
información
Función
Sólo Retentiva
Duración
Visual: 250 a 500 mseg. Auditiva: 10 a 20 mseg. Táctil: 4 seg.
N H P G X O M
M K S E H Z A Q B J
S L B R
P H A M X O G D I V B Z N W C
IBM DGI BMW YPF UBA UCR
MEMORIA DE CORTO PLAZO
Duración
Muy breve, 15-20 segundos
CARACTERISTICAS FUNCIONALES
CARACTERISTICAS FUNCIONALES
MCP
MEMORIA DE
CORTO PLAZO
Capacidad
Limitada = 7 (
±±±±
2)
chunks de
información
Recuperación
Función
Inmediata y sin esfuerzo
MEMORIA DE LARGO PLAZO
MLP
Duración
Muchos años
Capacidad
Casi ilimitada
CARACTERISTICAS FUNCIONALES
CARACTERISTICAS FUNCIONALES
MODELO MULTI-ALMACEN
MLP
MEMORIA DE
LARGO PLAZO
Recuperación
Función
Mediata y con esfuerzo
Retentiva (Base de Datos)
Problema central:
¿Cúál es la naturaleza de los conocimientos almacenados?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Factores relacionados con la fijación y recuperación de la
información
Repaso para mantener
AIS
MCP
MLP
Esfuerzo impresión intensa
sorpresa
significación personal
Estrategias de búsqueda y recuperación
Repaso para integrar
Esfuerzo Conciente
Habilidades de codificación
Supervisa-Ordena
• Control del proceso atencional.
• Coordinación de funciones.
EJECUTIVO CENTRAL Información Verbal Almacén Fonológico LAZO FONOLOGICO AGENDA VISO-ESPACIAL
WORKING MEMORY
REFORMULACION DE LA MCP (Baddeley y Hicht, 1974)
• Coordinación de funciones.
• Razonamiento.
• Solución de problemas.
• Toma de decisiones.
• Manipulación de modelos mentales.
MEMORIA DE TRABAJO (WORKING MEMORY)
Almacén Fonológico
Conversor Fonológico
Experimento 1: Efecto de la similaridad fonológica
Control
≈ semántica Control
LAZO ARTICULATORIO
Experimento 3: Efecto de la supresión articulatoria
Tipo de estudio: Tarea de recuerdo inmediato.
Procedimiento:
1. Se le pide a los sujetos que pronuncien algo irrelevante (bla,
bla, bla) durante todo el tiempo que dure la presentación de
una lista de palabras.
una lista de palabras.
2. Luego se solicita el recuerdo espontáneo de las palabras de la
lista.
Resultado:
AGENDA VISO-ESPACIAL
REFORMULACION DE LA WM (Baddeley, 2001)
EJECUTIVO CENTRAL EJECUTIVO
CENTRAL
AGENDA
AGENDA BUFFERBUFFER LAZOLAZO VISO-ESPACIAL
VISO-ESPACIAL EPISODICOEPISODICO FONOLOGICOFONOLOGICO
MEMORIA MEMORIA
DECLARATIVA DECLARATIVA LENGUAJE
VISUAL EPISODICA
MEMORIA MEMORIA
DECLARATIVA DECLARATIVA LENGUAJE
VISUAL EPISODICA
LA MEMORIA: ¿SISTEMA UNITARIO O MULTIPLES
MEMORIAS?
El problema de cómo está
representado nuestro conocimiento
en la MLP nos lleva a considerar un
problema previo: ¿la memoria es un
sistema único o puede afirmarse la
existencia de múltiples sistemas de
El problema de cómo está
representado nuestro conocimiento
en la MLP nos lleva a considerar un
problema previo: ¿la memoria es un
sistema único o puede afirmarse la
existencia de múltiples sistemas de
Las distintas clases de memoria se
postulan sobre un eje argumental
básico:
Las distintas clases de memoria se
postulan sobre un eje argumental
básico:
SISTEMAS DE MEMORIA
memoria?.
Los importantes avances de la
investigación de la memoria (en los
años
´´´´
90) en contextos disciplinares
distintos (neuroanatomía y
neurofisiología; neuropsicología;
psicología cognitiva) permiten
sostener la hipótesis de que existe
más de una clase de memoria.
memoria?.
Los importantes avances de la
investigación de la memoria (en los
años
´´´´
90) en contextos disciplinares
distintos (neuroanatomía y
neurofisiología; neuropsicología;
psicología cognitiva) permiten
sostener la hipótesis de que existe
más de una clase de memoria.
Si en cuadros de lesiones
cerebrales (o por medio de
manipulación experimental) es
posible encontrar alteraciones
en determinadas clases de
capacidades mnémicas mientras
permanecen intactas otras, ello
se debe a que existen distintos
sistemas de memoria.
Si en cuadros de lesiones
cerebrales (o por medio de
manipulación experimental) es
posible encontrar alteraciones
en determinadas clases de
No Declarativa
Declarativa
Memoria
de Largo Plazo
CLASIFICACION DE LOS SISTEMAS DE MEMORIA (SQUIRE, 1992)
Memoria Episódica Memoria
Semántica
Saber “QUE”
El conocimiento declarativo está referido a datos, hechos, conceptos y eventos.
HABILIDADES (a) motoras
(b) perceptuales
PRIMING
(a) perceptual (b) semántico
Memoria Semántica
Almacena hechos y
conceptos sobre el mundo
Organización conceptual
Memoria Episódica
Almacena eventos de
naturaleza autobiográfica
Organización espacial y
MEMORIAS DECLARATIVAS (TULVING, 1991)
SISTEMAS DE MEMORIA
Organización conceptual
Función principal:
modelado cognitivo del
mundo
Concepto clave «saber/conocer»
Concepto clave «saber/conocer»
Organización espacial y
temporal
Función principal:
continuidad del «self».
Episódica
Semántica Procedimental
Imágenes Mentales Esquemas de Acción Scrips o Guiones Redes Semánticas
Esquemas Conceptuales
Working Memory
información muy accesible de inputs recientes
Memoria Procedimental
habilidades,
condicionamiento simple
SISTEMAS DE MEMORIA SISTEMAS DE MEMORIA
Explícita
RECUPERACION RECUPERACION
Implícita
SISTEMAS DE MEMORIAS (TULVING, SCHACTER, 1993)
MODALIDAD MODALIDAD
Declarativa
No-Declarativa
Sistema de Representación Perceptual
PRIMING
Memoria Semántica
conocimiento general del mundo
Memoria Episódica
recolección conciente del pasado personal
Investigaciones en torno a la problemática de las
memorias implícitas/explícitas.
El papel de la conciencia en la causación de los
recuerdos u olvidos.
El rol de las emociones en los procesos mnémicos.
Extensión
de
las
fuentes
de
convergencia
de
evidencias
empíricas
(estudios
en
cuadros
de
TEORIAS DEL OLVIDO
TEORIAS DEL OLVIDO
Teorías del Olvido en MCP
CORTO PLAZO
CORTO PLAZO
Deterioro Temporal
Interferencia Proactiva
Interferencia por el Ingreso de
Nueva Información:
Interferencia por Desplazamiento
Interferencia por Incremento
del “Nivel de Ruido”
OLVIDO EN MEMORIA DE
LARGO PLAZO
OLVIDO EN MEMORIA DE
LARGO PLAZO
Teoría del Desuso
Teoría de la Interferencia
Interferencia Retroactiva
Interferencia Retroactiva
Interferencia Proactiva
Teoría de las Claves de Recuperación
Teoría de Olvido Motivado
Base de Datos
Proceso de Interpretativo
MEMORIA Y COMPRENSION
MEMORIA Y COMPRENSION
El término comprensión puede usarse en dos
sentidos diferentes:
Sentido fenomenológico
Conciencia de entendimiento. Vivencia que nos hace sentir
Sentido fenomenológico
Conciencia de entendimiento. Vivencia que nos hace sentir
Sentido informacional
Procesamiento efectivo de la información. En este sentido
Sentido informacional
Procesamiento efectivo de la información. En este sentido Vivencia que nos hace sentir
inteligible el mundo físico y social.
Vivencia que nos hace sentir inteligible el mundo físico y
social.
información. En este sentido
«comprensión» se refiere a una
correcta interpretación de la situación estimular.
Por ejemplo: comprender un texto significa procesar la
información lingüística correctamente.
información. En este sentido
«comprensión» se refiere a una
correcta interpretación de la situación estimular.
Por ejemplo: comprender un texto significa procesar la
información lingüística correctamente.
Tanto el conocimiento declarativo
como el procedural
parecen estar organizados en
“paquetes de información”
Conceptos Claves:
Los modelos de esquemas, diferenciándose de los modelos
de
redes
semánticas,
incorporan
el
conocimiento
y
de
redes
semánticas,
incorporan
el
conocimiento
y
experiencia
que
tenemos
del
mundo.
Así
las
redes
semánticas pasan de ser un construcción basadas en la
lógica para ser construcciones basadas en el conocimiento
empírico.
Se postulan dos
clases de esquemas
Esquema de Acción
(Guión o Scrip)
COMPRENSION Y ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
COMPRENSION Y ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
Dos tipos de esquemas:
Esquema Conceptual
:
Estructura genérica de conocimientos
que
se
forma
por
abstracción
inductiva
(a
partir
de
la
experiencia personal). Guían el procesamiento de la información
que ingresa a la mente. Posibilitan al inferencia de información
que ingresa a la mente. Posibilitan al inferencia de información
faltante.
Esquema de Acción (Guión o Scrip)
:
Representación en la
COMPONENTES DE UN ESQUEMA CONCEPTUAL
ESQUEMA
REDPROPIEDADES DE UN ESQUEMA CONCEPTUAL
ESQUEMAS
1. Un esquema representa una abstracción prototípica del concepto complejo que representa. Dicho de otra manera, son paquetes de información que tienen un núcleo fijo y un aspecto variable.
2. Los esquemas son inducidos a partir de la experiencia pasada con numerosos ejemplares del concepto complejo que representa.
3. Los esquemas guían la organización de la información ingresante en grupos que son instancias de un esquema más general. Dicho de otra manera, los esquemas poseen una estructura jerárquica y pueden encajarse entre sí (esquema de persona, torso, rostro, ojos).
ESQUEMAS VISUALES O MARCOS: DIRIGEN LA GENERACIÓN DE EXPECTATIVAS DURANTE LA VISIÓN (“MUNDO PRESUNTIVO”).
ESQUEMAS DE DOMINIO EPISTEMICO: REPRESENTAN LOS CONOCIMIENTO RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN ESTANDAR DE LIBROS ( SOBRE TODO TEXTOS CIENTIFICOS), FACILITANDO TANTO SU COMPRENSION COMO SU PRODUCCION.
ESQUEMAS SOCIALES: REPRESENTAN LOS DIFERENTES ROLES DE LOS SUJETOS, SUS SISTEMAS IDEOLOGICOS Y SUS SISTEMAS DE CREENCIAS.
ESQUEMAS AUTOREFERENCIALES: SOPORTAN LA COMPRENSION DE LA
PROPIA PERSONALIDAD. SON LOS QUE POSIBILITAN LA CONCIENCIA DE LA UNIDAD Y CONTINUIDAD DE LA PROPIA CONDUCTA. (VINCULADO AL CONCEPTO DE SELF).
ESQUEMAS SITUACIONALES O GUIONES (SCRIPTS): DIRIGEN LA
COMPONENTES DE UN ESQUEMA DE ACCION
ESQUEMAS
GUION O SCRIP
Roles
Objetos
