Colegio Familia de Nazareth La Florida
Asignatura: Psicología Curso: 3º Medio Profesor: Enrique Dintrans A. Unidad: El ser humano como sujeto de procesos psicológicos
Guía Tema Nº 2 Procesos cognitivos. Percepción, atención, memoria, lenguaje, pensamiento, inteligencia, aprendizaje.
Aprendizaje (s) esperados (s)
- Analizar experiencias de aprendizaje que implican la integración de diversos procesos cognitivos.
Sub-Tema
La Atención
Aprendizaje esperados:1.- Identificar los componentes de la atención en la propia experiencia. 2.- Definir el reflejo de orientación
3.-. Conocer los conceptos de habituación – invisibilización y atención selectiva
MOTIVACIÓN A LOS EJERCICIOS
El concepto de atención lo abordaremos desde su relación con la percepción, como la capacidad de seleccionar objetos invisibilizando otros.
Revisaremos más adelante los conceptos de memoria y olvido y su importancia en el desarrollo de los procesos cognitivos. Gracias a la atención podemos desarrollar técnicas para mejorar la memoria
DESDE EL ENFOQUE DEL ESTUDIO DE LA CONDUCTA
Las sensaciones no proporcionan por sí solas información; lo que proporciona información sobre lo que nos rodea es la percepción.
Los procesos atencionales de activación y selección permiten seleccionar unos datos informativos de otros.
Esta función es el reflejo de orientación En él se dan una serie de respuestas fisiológicas y unas conductas preparatorias para la acción. Su importancia es que aparecen funciones cognitivas: la conciencia.
El reflejo de orientación es un sistema de respuestas fundamentalmente organizado en el SNC, de carácter inespecífico en cuanto a los estímulos que lo provocan, rápidamente extinguibles o habituales y que se restaura fácilmente con el cambio de la situación estimular.
Características del reflejo de orientación
- Carácter activo, por lo que es una conducta de orden superior. - Carácter sensorial, porque se desarrolla con estímulos sensoriales. - Es un función preparatoria para el mundo específico del individuo. - Es una función pre-adaptativa, no la conducta motora adaptativa.
Elementos del reflejo de orientación:
Fisiológicos: cambios en los ritmos bioeléctricos de la corteza en la actividad del SNA; y en el tono de la musculatura esquelética.
Conductuales: Cambios en el sistema perceptual de los sentidos (estimulación directa - Sokolov). Produce disminución de ciertos umbrales sensoriales, actividad motora en órganos de los sentidos.
Motores: Acciones e inhibiciones motoras, Sokolov lo llamó estimulación indirecta; se producen cambios fisiológicos en la corteza y en los sentidos periféricos
DEFINICIONES PARA COMPRENDER CÓMO ATENDEMOS Y PERCIBIMOS Habituación: La persona, de tanto permanecer percibiendo un estímulo, se acostumbra a él y finalmente, deja de percibirlo.
Invisibilización: El estímulo se hace total o parcialmente “invisible” para la persona, en tanto su atención no lo focaliza.
Atención selectiva: Es la capacidad del sistema nervioso que permite diferenciar lo central de lo accesorio en la percepción.
GUÍA DE ACTIVIDADES – RESPONDER EN EL CUADERNO
1.- Sacar objetos de los estuches y observarlos 2.- Observar el movimiento de algún objeto en la sala 3.- Escuchar sonidos con fonemas de vocales
4.- Observar expresiones faciales 5.- Apretar los puños
6.- Visibilizar un insecto
7.- Salir por tres minutos de la sala y fijarse en, el cielo, la vegetación visible, aves, actividades de personas, gestos de compañeros y compañeras de curso. (Registrar en su cuaderno, en qué cosas fijó su atención).
8.- ¿Tuve Alguna dificultad para percibir y fijar la atención? 9.- ¿De qué depende la concentración?
10.- ¿Qué es distraerse y cuándo sucede?
Vocabulario -
No olvides pasar estos términos en el cuaderno para formar tu propio vocabulario
Sub- Tema Nº4
La memoria
Aprendizaje esperados:1.- Describir con sus propias palabras la importancia de la memoria en la integración de los procesos psicológicos.
2.- Registrar en su propia experiencia el impacto de algunos ejercicios para activar la memoria. 3.- Identificar los pasos en el proceso de la memoria.
Fuente: Documentos sacados de internet:
CONCEPTOS IMPORTANTES SOBRE LA MEMORIA
Codificación: Ordenamiento o clasificación de la información, requisito para poder guardarla. Consiste en utilizar algún procedimiento para organizar la información dándole algún significado, principalmente ordenar los datos de la percepción y relacionarlos con los mapas cognitivos que cada uno tiene. La información que no ingresa con algún tipo de conexión significativa es difícil de recuperar.
Almacenamiento: Proceso de guardar la información en el que influye la repetición de la información y la posibilidad de ejercitarla.
Recuperación: Capacidad de traer la información guardada para usarla en el presente. La posibilidad de recuperar dependerá de cuan bien se codificó, cuan bien se almacenó y de los factores afectivos que estuvieron presentes en la experiencia registrada.
Memoria de corto plazo o memoria de trabajo: Es la memoria activa, aquella que tiene la información que estamos usando en este momento. La memoria de trabajo incluye la información que estamos usando a partir de la memoria sensorial y lo que hemos recuperado de la memoria de largo plazo. La memoria de corto plazo selecciona sólo la información que le será de utilidad para una determinada actividad, desechando la restante. Sería imposible para nosotros abocarnos a una tarea o a una conversación si se nos agolparan todos los recuerdos que hemos guardado a lo largo de la vida. Memoria de largo plazo: Memoria que almacena la información más permanente y es de donde recupera su información la memoria de trabajo. Las experiencias significativas son parte de la memoria de largo plazo.
¿Qué es la Memoria? … y algunos ejercicios
Por medio de la memoria aprendemos, conectamos la información interna de nuestro cuerpo, y cómo no, la externa; está en actividades diarias como el caminar, jugar, respirar, etc. y en actos más elaborados como el lenguaje y diferentes acciones del pensamiento.
¿Qué no te queda muy claro? Imagínate que en nuestro cerebro hay un mapa y en él varias líneas que recorren toda su extensión. Estas líneas están formadas por las neuronas, en las cuáles hay sustancias químicas que permiten la transmisión de la información que llega, unas con otras se van enlazando como te explicamos arriba mediante esos impulsos y de esa manera captamos, almacenamos y recuperamos una determinada información que da lugar a lo que conocemos como memoria.
La información se queda en una parte de nuestro cerebro como si fuera un holograma, cada pedacito del mismo guarda de forma nítida o tenue los datos y/o imágenes recibidas.
Memoria ven a mi que estoy en Exámenes
Taller para Mejorarla
Buscando la Información Guardada
Nuestra mente llega también a ser comparada con el ordenador, con un disco duro. Recibimos información que vamos archivando. Pero muchas veces no sabemos cómo ordenarla, almacenarla, ni qué utilidad darle; otras veces la guardamos por si acaso la necesitamos en alguna ocasión, y otras le damos una importancia momentánea por lo que, sin querer apretamos el mecanismo de borrar o el de guardar en uno de los rincones más escondidos de nuestra mente, y así muchas veces no nos acordamos ni de que la guardamos.
Nos excusamos con frases como “no tengo buena memoria”, “esa asignatura no se me da bien”, “por más que estudio cuando llego al examen todo se me olvida”; “no quiero exponer en la clase porque con los nervios sé que no sabré qué decir”, etc.
Pero, ¿porqué para unas cosas presumimos de buena memoria y para otras nos agarran en desliz? Por ejemplo, si te pidiera a lo mejor ahora los nombres de los jugadores de tu equipo favorito de fútbol, me los dirías sin fallo alguno, hasta con número de camiseta, fecha de cumpleaños, si son o no casados, cuantos hijos tienen, etc. O si te tocara hablar de tus actores , cantantes y/o hobbies preferidos, verías cómo una hora se te haría escasa para tu exposición. Todo esto es porque esa información te interesa de forma especial, pones entonces mayor atención y estás alerta para nutrirla de nuevos datos o salvaguardarla. Por otro lado, desearías poder recordar de igual forma otras cosas, por ejemplo: ¿Qué
pasa con algunas órdenes o peticiones que te hacen tus padres o maestros a las que no les prestas igual atención? O bien, ¿Te acordaste del horario de partido con tus amigos pero no recordaste de regreso llevar el pan a tu casa? ¿Se te olvidó el cumpleaños de tu novia porque ese día tenías una complicada partida de ajedrez?
Nuestra mente llega también a ser comparada con el ordenador, con un disco duro. Recibimos información que vamos archivando. Pero muchas veces no sabemos cómo ordenarla, almacenarla, ni qué utilidad darle; otras veces la guardamos por si acaso la necesitamos en alguna ocasión, y otras le damos una importancia
momentánea por lo que, sin querer apretamos el mecanismo de borrar o el de guardar en uno de los rincones más escondidos de nuestra mente, y así muchas veces no nos acordamos ni de que la guardamos.
Nos excusamos con frases como “no tengo buena memoria”, “esa asignatura no se me da bien”, “por más que estudio cuando llego al examen todo se me olvida”; “no quiero exponer en la clase porque con los nervios sé que no sabré qué decir”, etc.
Pero, ¿porqué para unas cosas presumimos de buena memoria y para otras nos agarran en desliz? Por ejemplo, si te pidiera a lo mejor ahora los nombres de los jugadores de tu equipo favorito de fútbol, me los dirías sin fallo alguno, hasta con número de camiseta, fecha de cumpleaños, si son o no casados, cuantos hijos tienen, etc. O si te tocara hablar de tus actores , cantantes y/o hobbies preferidos, verías cómo una hora se te haría escasa para tu exposición. Todo esto es porque esa información te interesa de forma especial, pones entonces mayor atención y estás alerta para nutrirla de nuevos datos o salvaguardarla.
Por otro lado, desearías poder recordar de igual forma otras cosas, por ejemplo: ¿Qué pasa con algunas órdenes o peticiones que te hacen tus padres o maestros a las que no les prestas igual atención? O bien, ¿Te acordaste del horario de partido con tus amigos pero no recordaste de regreso llevar el pan a tu casa? ¿Se te olvidó el cumpleaños de tu novia porque ese día tenías una complicada partida de ajedrez? ¿Con tantos exámenes se te olvidó la cita con el maestro de recuperación, pero no
que en la noche irías al cine con tu chico (a)? ¿Se te olvidaron las cosas que estudiaste al principio de curso y estás preocupado (a) porque ahora vienen en el examen final? ¿Te preguntas qué ha pasado si te las sabías “muy bien”? En fin, la memoria puede ser nuestra gran amiga y guía en todas nuestras actividades, pero en muchas ocasiones nos quejamos de que activa nos traiciona, de nuestra mala cabeza para recordar cosas, y de qué no se cuando se le necesita.
El Reto de la Memoria ante los Examenes
1.
Come y vive sanamente, porque ello se reflejará Practica algún deporte, porque el movimiento es fundamental para la conexión entre nuestro cuerpo y la mente porque el cerebro se activa. ¿No tienes tiempo? Si te organizas, lo lograrás. Verás resultados increíbles en tu aprendizaje: una mejor atención, relajación, concentración en la lectura y otras actividades, etc. Es decir beneficiarás no sólo a tu cuerpo sino también a tu cerebro, porque estará despejado, lleno de energía y con condiciones necesarias para captar y procesar información, es decir le harás en favor a tu memoria.2.
Practica la relajación porque con ella despejas tu mente y la ayudas a concentrarse.4.
Bebe mucho agua, porque las células de nuestro cuerpo necesitan irrigación y ésta favorecerá, por lo tanto su buen funcionamiento: verás resultados de “los pies a la cabeza”.5. en tu mente.
Enseguida te ofrecemos algunas técnicas que puedes poner en práctica para ejercitar tu mente y potenciar tu memoria (apartado)
Aprende Algunas Técnicas para mejorar tu Memoria
También son llamadas técnicas mnemónicas o recursos de mnemotecnia (método para potenciar nuestra memoria) y por medio de ellas aprenderás algunas claves y pautas para desarrollar tu atención, concentración y visualización durante la captación y codificación de la información que recibes. Te ayudarán a que simplifiques, organices y des sentido a ésta para que después puedas recordarla fácilmente.
Técnica de visualización- Consiste en crear imágenes visuales del material que deseamos recordar. Aunque funciona mejor con algo concreto, también es útil en conceptos, para lo cual tienes que construir una imagen representativa de ellos.
Procura hacer llamativo tu recuerdo: entre más detalles puedas retener y traer a tu mente mejor; atiende a los colores, texturas, formas: ¿hay movimiento? ¿asocias su recuerdo a otros objetos? ¿te recuerda a alguna persona? ¿te provoca algún sentimiento en especial?, etc.
¿Cómo puedes ensayar esta técnica? Te damos aquí dos ejemplos:
Crea una imagen visual de tu dormitorio. Repara en los detalles de tu habitación y visualízalos, por ejemplo ¿dónde está tu cama? ¿Cómo colocaste tu mesa de estudio? ¿De qué color la tienes pintada? ¿ Cómo tienes colocadas tus cosas? ¿Hay algún defecto en las paredes o en algún mueble? ¿Qué te gusta? ¿Qué te disgusta o cambiarías de ella? ¿Hay ventanas?. Si quieres puedes pasar a otras habitaciones de tu casa, imaginarlas y describirlas.
Observa situaciones o personas, después con los ojos cerrados trata de recordar los detalles y finalmente comprueba tu capacidad de atención.
Técnica de la asociación - la asociación es otro elemento importante para el desarrollo de la memoria. Asociar significa, sencillamente conectar, unir, ligar un elemento con otro u otros elementos.
La técnica de asociación consiste en vincular la nueva información con algo que ya se conoce. De este modo podemos aprovechar la información que tenemos almacenada para darle significado a la información que acabamos de aprender para poder memorizarla con mayor facilidad.
A lo largo de un curso los maestros te van dosificando la información que creen necesario debes adquirir sobre una asignatura. A tus primeros conocimientos se van agregando otros y así van adelantado hasta fin de año. Por cierto, procurar ver cómo se relacionan unos con otros para que los primeros no acaben en el olvido.
También puede ser que recurras a técnicas divertidas de aprendizaje, como utiliza el material que conoces de programas de televisión (ver la ficha “La Televisión en la mira”) para relacionarlo con tus temas escolares
Aprende Algunas Técnicas para mejorar tu Memoria
Técnica del relato - Consiste en inventar una historia alrededor de la información que se quiere memorizar. Es una técnica excelente para hacer más recordable la información.
Ejemplo: Inventemos una historia que contenga las palabras: verde, niña, pelo, colina, diferente, dulce, vecinos. Empezaría a lo mejor de la siguiente forma:
“Detrás de la colina vivía una niña que tenía el pelo verde, era una niña muy querida por sus vecinos por lo dulce e inteligente que era”.
Ahora puedes seguir tú con la historia, crea un argumento, otros personajes. Adelante. Técnica de la repetición - consiste en repetir mentalmente la información que se desea retener, de esta manera nos obligamos a centrarnos en dicha información, aumentando la posibilidad de memorizarla.
Quizá esta es la técnica a la que más estamos acostumbrados. Repetimos una , dos o tres veces números de teléfonos, recados u otros datos que queremos aprendernos en el momento. ¿Te suena como técnica de estudio? Pues aunque es muy útil y a lo mejor la más usada cuando estudiamos, recuerda que no sólo debes memorizar datos o información sin que los comprendas porque al repetir esto como un loro – sin entender- al final servirá sólo para pasar un examen y no para un conocimiento verdadero.
Técnica de encadenamiento - La técnica consiste en interrelacionar la información que queremos aprender. Es particularmente efectiva para memorizar listados. Ejemplo: Memoriza la Lista A
Sombrero Pato Cigüeña Libro montaña ***
GUÍA DE ACTIVIDADES
1.- ¿Qué funciones psicológicas se ven beneficiadas por la memoria?
2.- Explique, con el texto, cuál sería el soporte neurológico para las funciones de captar, almacenar y recuperar información.
3.- Explique por qué suele compararse nuestra mente con un computador.
4.- Explique por qué para algunas tareas cotidianas la mente funciona muy bien y para otras incurre en errores.
5.- Lea detenidamente con “Consejos para recordar”, defina tres de estos para practicarlos por una semana. Luego de realizar lo propuesto, comente su experiencia. 6.- ¿Qué se entiende por mnemotecnia?
7.- Explique brevemente las técnicas de “visualización” y de “asociación”.
8.- Organice y realice un experimento personal o en grupo, en clase, para el ensayo de las siguientes técnicas: a) “visualización” b) “relato” c) “encadenamiento”.
9.- ¿Cuál es la función de la codificación en el proceso de la memoria? 10.- Distingue los dos tipos de memoria
11.- ¿En cuál tipo de memoria se almacenan las experiencias significativas? Vocabulario -
No olvides pasar estos términos en el cuaderno para formar tu propio vocabulario
Continuación Guía 2 Procesos cognitivos III Medio
Sub-Tema
LA COMUNICACIÓN y EL LENGUAJE Aprendizaje esperados:
1.- Reconocer en su experiencia comunicativa las dimensiones de denotación y connotación. 2.- Aplicar criterios para determinar la calidad de la comunicación interpersonal.
3.- Revisar y replantearse en sus formas de comunicación interpersonal
Uno de los componentes básicos de las habilidades sociales son las habilidades de comunicación. La comunicación se refiere al intercambio de información explícita e implícita, tanto intelectual como emocional y afectiva, entre dos o más personas. Cuando se trata de comunicación verbal, a los comunicantes se les llama interlocutores.
MODALIDADES DE LA COMUNICACIÓN
Los mensajes se intercambian tanto a nivel verbal como no verbal. En ambas modalidades se da tanto la comunicación explícita como la implícita; suele distinguírselas con las denominaciones de denotación y connotación, respectivamente. Por ejemplo, en la comunicación verbal, una frase como “Son las diez de la noche”, dicha por el padre al ver llegar a la casa a su hija de catorce años no sólo denota ‘información acerca de la hora’, sino que puede connotar ‘molestia’, ‘enojo’ o ‘amenaza’, si el permiso era sólo hasta las nueve. Las connotaciones, esto es, la comunicación implícita, depende de todo un contexto anterior a la frase (un compromiso, por ejemplo: “No llegues más tarde de las nueve”, “sí, papá”), pero también depende de la entonación, la intensidad, la mirada, un gesto amenazador de la mano, etc. Todos estos últimos pertenecientes a modos no verbales de comunicación que se combinan con la comunicación verbal, matizándola. Pero hay también modos de comunicación no verbal claramente denotativos: negar o afirmar moviendo la cabeza, desaprobar con meneos de la cabeza y sonidos como ‘ts ts ts’, llamar o despedir con movimientos de la mano, amenazar agitando el ‘dedo del padre’, etc., son mensajes absolutamente claros e inequívocos. Por otra parte, mensajes verbales aparentemente inequívocos, como los aprobatorios “¡Claro!” o “¡Cómo no!”, pueden significar exacta-mente lo contrario si se les emite con una entonación burlona o con algún gesto que equivalga a esta entonación.
LA BUENA Y MALA COMUNICACIÓN
Una buena comunicación es aquella en que los mensajes que un interlocutor emite son muy parecidos a los que el otro interlocutor recibe. Eso es lo que se describe como una comunicación funcional. Sin embargo, hay muchas situaciones en las que a pesar de la intención de comunicarse bien hay una dificultad para entender y hacerse entender por el otro interlocutor.
De aquí suelen producirse diferencias de puntos de vista y desacuerdos de diversa gravedad que son fuente de conflictos. Identificarlos, reconocer los puntos desde los que se generan, identificar los prejuicios y estereotipos con que se opera, para establecer la base del conflicto desde perspectivas más ajustadas a la realidad, permitirá, si se ponen en práctica estrategias comunicativas honestas y apropiadas, un tratamiento positivo de los desacuerdos mediante la búsqueda de sentidos compartidos. (En los acápites siguientes “Puntuación de la comunicación” y “Contexto de la comunicación”, se abunda algo más sobre este tema).
INCONGRUENCIA
En la comunicación existen a veces contradicciones entre lo que decimos verbalmente y la información que estamos entregando a través de nuestra postura y tono de voz. Eso es lo que se llama una comunicación incongruente, en que lo que se dice y cómo se dice apuntan a significados diferentes y contradictorios. Por ejemplo, cuando una persona cuenta algo muy triste, sonriendo, o cuando un adulto felicita a un niño con expresión enojada, o cuando alguien le llama la atención a otro, riéndose. Estas incongruencias inducen confusión en la comunicación, ya que quien escucha debe decidir si presta atención a los contenidos verbales o los aspectos no verbales del mensaje.
FALTA DE CLARIDAD
Otra dificultad en la comunicación ocurre cuando los mensajes que se mandan son poco claros o poco directos (comunicación confusa o comunicación indirecta). La comunicación poco clara puede deberse a varios aspectos. Uno se relaciona con el lenguaje que ocupa el emisor para mandar sus mensajes verbales; un ejemplo extremo sería hablar en un idioma que el otro no comprende, ejemplos más cercanos se refieren a utilizar palabras o términos muy complicados que el interlocutor no conoce y que por lo tanto dificultan la comunicación.
La claridad de los mensajes que se emiten está muy relacionada con lo claro que se tenga aquello acerca de lo cual se habla. Es imposible ser claro al comunicar un contenido que uno tiene poco claro o que no sabe. Un ejemplo de esta situación puede darse cuando tenemos que hablar sobre algún tema que no manejamos bien, o tratamos de comunicar a otro sentimientos que tenemos confusos.
ES IMPOSIBLE NO COMUNICAR
PUNTUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN
En la comunicación el intercambio de mensajes es recíproco, aunque sea sólo una de las dos personas quien habla, porque como ya se dijo anteriormente, el intercambio de mensajes no verbales es recíproco y constante. En ese sentido se pueden distinguir secuencias de interacciones, en que cada interlocutor reacciona a lo que el otro dice, tanto a nivel verbal como no verbal. Uno de los problemas que puede surgir en la comunicación es que cada uno de los interlocutores piense que su participación en la interacción es una reacción a lo que el otro dice. Esto es especialmente cierto cuando hay conflictos o intercambios agresivos. Cada persona piensa que su comportamiento es una reacción a las palabras del otro, es decir, cada uno puntúa o interpreta la secuencia de comunicación desde un punto de vista distinto. La diferencia en los puntos de vista desde los que se establece un intercambio comunicativo es uno de los motivos más frecuentes de problemas de comunicación entre personas que tiene una relación estable en el tiempo. Por ejemplo, en una discusión o en un intercambio agresivo, cada uno siente que su intervención es sólo una respuesta a la conducta del otro, y así pueden culparse recíprocamente sin llegar a un acuerdo. Cada uno acusa al otro de estar equivocado o de ser malintencionado. La única salida que tienen estos problemas de comunicación es poder darse cuenta que ninguno y ambos tienen la razón, y que el problema está en los distintos puntos de partida que ambos tienen para puntuar la secuencia de intercambios.
CONTEXTO DE LA COMUNICACIÓN
El contexto en la comunicación se refiere tanto al contexto social en que ocurre la interacción como al contexto temporal o de historia de las interacciones en que ocurre determinada secuencia de interacción. Algunos contenidos no son inadecuados en sí, o conflictivos en sí, sino que lo son en determinados contextos y en determinados momentos de la relación. Uno puede calificar de tonto a alguien en un momento de broma y este contenido es aceptable y no tiene mayores consecuencias en la relación, sin embargo va a tener un efecto distinto si se lo dice en un momento de molestia, en que el tono de la interacción puede subir llegando a una escalada de descalificaciones que incluso pone en riesgo la permanencia de la relación.
ASPECTOS RELACIONALES DE LA COMUNICACIÓN
GUÍA DE ACTIVIDADES – RESPONDER EN EL CUADERNO
1.- ¿Cómo influye el contexto de la comunicación en los aspectos connotativos de ésta? Ponga ejemplos.
2.- Explique cómo se desvirtúa la comunicación entre las personas cuando no hay armonía en los medios verbal y no-verbal.
3.- Dé dos ejemplos de incongruencia en la comunicación.
4.- ¿Por qué es determinante la claridad en la comunicación para cualquier persona que tiene objetivos en la vida?
5.- Averiguar situaciones cómicas relacionadas con la claridad, la congruencia y la imposibilidad de no comunicarse. (consultar chistes gráficos).
6.- ¿Con qué aspecto de la comunicación está relacionada la secuencia de intercambio en los mensajes?
7.- La puntuación en la comunicación, qué nos dice respecto del proceso comunicativo?
8.- ¿Por qué es importante saber ubicarse en el contexto de la comunicación?
9.- Distinga con ejemplos relación simétrica de relación complementaria en la comunicación.
Vocabulario
-No olvides pasar estos términos en el cuaderno para formar tu propio vocabulario Connotación / denotación / comunicación no verbal / congruencia / claridad / discusión
/ conflicto / crítica positiva / crítica negativa / puntuación / relación complementaria / relación simétrica.
Sub- Tema
Reconociendo las diversas actividades del pensamiento
Aprendizaje esperados:
1.- Reconocer la importancia del lenguaje como vehículo de expresión de actividades cognitivas
2.- Identificar en relatos la integración de diversos procesos de pensamiento
Ella…
Escrito por Ligeia - 21 Octubre 2006
“¿Cómo puede una mujer manejarte siempre a su antojo…?”
Imagino que se valen siempre del amor que sientes por ellas. Saben que hasta la misma muerte irías si fuera necesario por una sola caricia suya…
Es posible que quien se encuentre en mi misma situación, sepa de lo que hablo. Otros simplemente pensarán que estoy loco por entregar mi alma a una mujer que no la merece y que juega con ella a su voluntad. Pero hasta eso me gusta de Eleanor. Sí, definitivamente estoy loco. No concibo mi vida sin su presencia, pero desafortunadamente he de conformarme con el pedazo que me toca de esa mujer cuando vuelve a mi después de conocer otros brazos que estoy seguro, la desean tanto como yo tras haberla acunado en ellos.
Cada vez que la miro, que la siento, que la amo, es como estar en el cielo para mi si es que existiera. Son esos únicos momentos los que me hacen pensar que por un instante soy dueño de sus emociones, aunque cuando me deje, sea ella la dueña de las mías.
Se que últimamente se ve con un hombre, pues ella misma me lo cuenta todo. Otro más…
A veces no se que es peor, si el silencio de su boca o la sinceridad de sus ojos que expresan la alegría de un amor nuevo. Ella es así, enamoradiza cual chiquilla adolescente que se deslumbra con cualquier físico imponente, o con una cartera bien posicionada. Yo soy consciente que ni mi cartera ni mi físico son algo fascinante, pero al menos puedo estar seguro de que no busco en ella un cuerpo bello o dinero. Lo mío es algo más penoso. El amor tiene un grave peligro, que es el de consentirle todo a la persona que te ha conquistado, humillándote hasta el punto de saber que ella te es infiel y no puedes evitarlo.
¿Cómo la conocí…? Eso ahora no importa, pero sin embargo recuerdo perfectamente aquella tarde de invierno en que diluviaba y ella no llevaba paraguas. Éramos las únicas dos almas que paseaban por la calle a esas horas y en pleno aguacero. Me sorprendió mucho que caminara como si nada, con aquel frío que llegaba a las entrañas y encima, calándose hasta los huesos. No pude evitar acercarme y ofrecerle mi paraguas… más tarde me di cuenta que tras mirar sus ojos en lágrimas la entregué también mi corazón. Le pregunté porqué lloraba y ella tan sólo contestó: “Él no ha venido…”
Sinceramente me alegré por aquel indeseable que había dado plantón a semejante fémina en una noche como esa, porque en su lugar ya me encontraba yo, para cuidarla, protegerla, amarla…
En su lugar te encontré a ti… ¿Qué habría querido decir? Ahora lo pienso fríamente y es posible que aquel hombre que no fue a buscarla se cansara del tormento que vivía a su lado, y en su lugar… caí yo, indefenso cual corderillo. Entonces supe que yo jamás podría cansarme de aquella angustia que era para mi amarla, pues ella se había convertido en parte de mi vida, y por suerte o por desgracia así sería por el resto de mis días…
“Amarla, aunque yo tan sólo sea para ella un capricho. Morir de amor… aunque ella muera sin saber lo que es amar, aunque ella muera sin saber que yo la amo…”
fuente:
http://perdido.naikon.net/2006/10/21/ella/#more-42
GUÍA DE ACTIVIDADES – RESPONDER EN EL CUADERNO
1.-¿Cuándo, en el relato, el pensamiento se manifiesta como recuerdo? 2.- De qué modo, el protagonista utiliza el pensamiento creativo?
3.- Sus pensamientos expresan algo “lógico” en oposición o en convivencia con sus emociones?
4.- Destaca frases del relato que expresan algo de la imagen de sí mismo del relator. 5.- Destaca frases que expresen la fantasía de deseos, alguna observación, algún juicio de valor.
6.- Averiguar la diferencia entre pensamiento convergente y pensamiento divergente. Vocabulario
Sub-Tema
FORMAS DE RAZONAMIENTO
Aprendizaje esperados:
1.- Distinguir formas de razonamiento (inductivo y deductivo)
2.- Diferenciar operaciones que constituyen el proceso de razonamiento. 3.- Representar enunciados básicos.
El Razonamiento deductivo: Forma de razonar que va del todo hacia la parte (de lo universal a lo particular). Intenta extraer de una verdad universal, una verdad particular. Puede ser de tres clases; categórico, hipotético o disyuntivo, atendiendo al tipo de juicio, por la relación, que le sirva de punto de partida.
Ejemplos: Categórico:
Todos los hombres son mortales Todos los madrileños son mortales Luego, los madrileños son mortales. Hipotético
Si apruebas el curso, te regalo un computador Pero, terminó el curso y no aprobaste
Luego, no te regalo el computador. Disyuntivo
Por este camino se va a Piltusi o a Zangania. Es así que conduce a Zangania
Luego, por este camino no se va a Piltusi
El Razonamiento inductivo: Es una forma de pensamiento por la cual se parte de lo particular para sacar una verdad universal. Su resultado es una generalización. La base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones, también lo será en situaciones similares, aunque no haya constancias.
ALGUNOS CONECTIVOS EXTENSIONALES Y FUNCIONALES PARA LA RPRESENTACION DE ENUNCIADOS
Adviértase que los cinco primeros conectivos son binarios, es decir, conectan dos enunciados, mientras que la negación afecta a sólo un enunciado, por lo que lo lamamos conectivo unario.
Nombre Símbolo Enunciado (s) Significado
Conjunción ^ (p^q) Y / pero / aunque
Disynción inclusiva V (pvq) O , y/o
Disyunción exclusiva W (pwq) O bien... o bien...
Condicional (p q) Si...entonces
Bicondicional P q Sí y sólo si...
Negación
~
~
p No, no es cierto que...GUÍA DE ACTIVIDADES – RESPONDER EN EL CUADERNO
1.- Examine este razonamiento y determine si está correctamente formulado: “Los políticos que no son diplomáticos son políticos confiables.
Pedro Gamboa es un político no diplomático. Luego, Pedro Gamboa es un político no confiable”. (¿es deductivo o inductivo?)
Revisa estos ejemplos y comente en qué se asemeja a un razonamiento y de qué tipo. 2- Pepe se negó a bailar la primera vez que lo invitaron a una fiesta, también se negó cuando le pidieron que lo hiciera en el Taller de expresión, ¿para qué insistir? 3.- ¡He observado desde hace setenta y cuatro días que la Cordillera de los Andes está al Este de la Calle Vicuña Mackenna y tú insistes que perfectamente podría aparecer mañana la Cordillera de los Andes al Oeste de la Calle Vicuña Mackenna ... serás ##@#...
4.- Felipe ya cuenta con siete atrasos en el mes y estoy pendiente a ver qué pasa con él para decidir si yo también me atrasaré o no en el futuro...
5.- Si el que miente sale ganando y el que dice la verdad pierde, entonces, ¿vale la pena decir la verdad?
6.- El cobre se dilata al calor, el oro se dilata al calor, el hierro se dilata al calor, el plomo se dilata al calor, los cuatro son metales, luego...
Representa los siguientes enunciados en forma simbólica
7.- Pepe es alegre y Pepe es artista.
8.- Si repruebo este examen, pierdo el premio que me ofrecieron por aprobarlo. 9.- No soy flojo
10.- Puedo perdonar o puedo condenar, pero no puedo hacer ambas cosas ... 11.- Puedes venir mañana o puedes no venir mañana, igual te espero.
12.- Si tú te inscribes yo también lo haré, y si tú no te inscribes yo no me inscribiré, tú no te inscribiste, entonces yo...
14.- Si Pedro cambia de opinión podemos comer torta, Pedro no cambió de opinión, entonces...
15.- Debes elegir, o te cortas el pelo y en consecuencia no eres sancionado por el reglamento- o te lo dejas largo. Elegiste dejarte crecer el pelo, por lo tanto te expones a ...
16.- Formula un enunciado de disyunción.
17.- Formula un ejemplo de enunciado de implicación 18.- ¿Qué se requiere para razonar inductivamente?
19.- ¿Cuál es la suposición básica que está presente en el razonamiento inductivo? 20.- Elabora enunciados a partir de las siguientes expresiones:
a) p, b) –p, c) p ^ q, d) p w q, e) –(q) v p, f) p q,
21.- Indique el tipo de razonamiento inductivo o deductivo que se requiere para:
a) Examinar un argumento, b) Explicar la falla de un artefacto, c) decidir cuánto tiempo hay que tener el pan en el horno, d) Hacer demostraciones geométricas. Observa la estructura de la forma de razonamiento deductivo “silogismo categórico”
(Z,Y) (Y,Z) (Z,Y) (Y,Z)
(X,Z) (X,Z) (Z,X) (Z,X)
--- --- --- ---
(X,Y) (X,Y) (X,Y) (X,Y)
1ª 2ª 3ª 4ª
22.- En los siguientes ejemplos determine la validez lógica o infiera la conclusión a) Todos los artistas son creativos
b) Algunos ciegos son artistas c) Algunos ciegos son creativos
a) Ninguna empresaria puede ser indecisa b) Todas las personas indecisas son tímidas c) Algunas personas tímidas no son empresarias a) Ningún obrero es millonario
b) Todos los albañiles son obreros c)
a) Todos los elefantes son trompudos b) Algunos herbívoros no son trompudos c)
Vocabulario
No olvides pasar estos términos en el cuaderno para formar tu propio vocabulario
Inducción / deducción / inferencia / falacia / juicio / implicación condicional / disyunción / enunciado
Continuación Guía 2 – Procesos cognitivos: III Medio
Sub-Tema Nº 7
EL PENSAMIENTO CREATIVO
Fuente: Vanesa Flores, extracto, en Monografías.com Aprendizaje esperados:
1.- Describir las características diferenciadoras del comportamiento creativo. 2.- Asociar con fundamentos la creatividad con el pensamiento divergente 3.- Reconocer las características fundamentales del pensamiento creativo..
El Pensamiento Creativo.
Se puede definir de varias maneras. Halpern (1984) afirma que "se puede pensar de la creatividad como la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad". Incorporando las nociones de pensamiento crítico y de pensamiento dialéctico. Barron (1969) nota que "el proceso creativo incluye una dialéctica incesante entre integración y expansión, convergencia y divergencia, tesis y antítesis".
Perkins (1984) destaca una característica importante del pensamiento creativo: El pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos. El criterio último de la creatividad es el resultado. Se llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados creativos, significados, resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en cuestión. Perkins implica que para enseñar creatividad, el producto de los alumnos deber ser el criterio último. Sin embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de diferentes alumnos, éste da pocos frutos si no se traduce en alguna forma de acción. La acción puede ser interna (tomar una decisión, llegar a una conclusión, formular una hipótesis) o externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una analogía, sugerir una manera nueva de conducir un experimento). Pero el pensamiento creativo debe tener un resultado.
Aspectos del pensamiento creativo.
La creatividad tiene lugar en conjunto con intenso deseo y preparación.
Una falacia común acerca de la creatividad es que ésta no requiere trabajo y pensamiento intenso. Harman y Rheingold (1984) notan que las precondiciones usuales de la creatividad son un aferramiento prolongado e intenso con el tema. Citan al gran compositor Strauss diciendo:
"Puedo decirte de mi propia experiencia que un deseo ardiente y un propósito fijo, combinado con una intensa resolución traen resultados. El pensamiento concentrado y determinado es una fuerza tremenda"
Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente con "lo que salga". Más bien, tienen la necesidad siempre presente de "encontrar algo que funcione un poco mejor, que sea más eficiente, que ahorre un poco de tiempo."
La creatividad requiere un locus interno de evaluación en lugar de un locus externo. Subyacente a la habilidad de la gente creativa para correr riesgos se encuentra una confianza en sus propios estándares de evaluación. Los individuos creativos buscan en sí mismos y no en otros la validación y el juicio de su trabajo. La persona creativa tolera y con frecuencia conscientemente busca trabajar solo, creando una zona de tope que mantiene al individuo en cierta manera aislado de las normas, las prácticas y las acciones. No es sorprendente entonces que muchas gentes creativas no sean bien recibidas de inicio por sus contemporáneos.
Relacionada estrechamente con el locus de evaluación, está la cuestión de la motivación, la creatividad incluye motivación intrínseca más que extrínseca. La motivación intrínseca se manifiesta en muchas maneras: gran dedicación, mucha inversión de tiempo, interés en la habilidad, involucramiento con ideas, y sobre todo resistencia a la distracción por recompensas extrínsecas como un ingreso más alto por un tipo de trabajo menos creativo.
La creatividad incluye reformular ideas.
Este aspecto de la creatividad es el que más comúnmente se enfatiza, aunque diferentes teóricos lo describen en diferentes maneras.
Para comprender cómo se reformula una idea, deberíamos considerar cómo una idea se estructura. Interpretamos el mundo a través de estructuras llamadas esquemas: estructuras de conocimiento en las cuales se junta información relacionada. La gente usa esquemas para encontrar sentido al mundo. Los esquemas son la base de toda nuestra percepción y comprensión del mundo, la raíz de nuestro aprendizaje, la fuente de todas las esperanzas y temores, motivos y expectativas.
Característicamente, la persona creativa tiene la habilidad de mirar el problema de un marco de referencia o esquema y luego de manera consciente cambiar a otro marco de referencia, dándole una perspectiva completamente nueva. Este proceso continúa hasta que la persona ha visto el problema desde muchas perspectivas diferentes. Cuando las tácticas analíticas o inferenciales directas fallan en producir una solución creativa, la persona creativa con frecuencia forja lazos con diferentes estructuras. En la medida que estas estructuras son elaboradas, pueden salir nuevas y poderosas soluciones. Los científicos que trabajaban en la teoría de la electricidad lograron un gran avance cuando vieron similitudes en la estructura entre la electricidad y los fluidos. La imaginería creativa de la poesía con frecuencia incluye el uso de la metáfora y la analogía. Enseñar pensamiento creativo requiere el uso de actividades que fomenten en los alumnos el ver las similitudes en eventos y entidades que comúnmente no están unidas.
La creatividad algunas veces puede ser facilitada alejándose de la involucración intensa por un tiempo para permitir un pensamiento que fluya con libertad.
disfrutaba el olor de las cáscaras de naranja. El principio de trabajo subyacente a todos estos esfuerzos era crear una atmósfera en la cual el pensamiento inconsciente pudiera llegar a la superficie.
Los mayores descubrimientos científicos que ocurrieron durante períodos de "pensamiento inconsciente".
Después de mucha preparación, intensidad considerable, y muchos intentos de tener un insight en varias maneras, en algún punto la gente creativa parece "abandonarse" de su enfoque racional y crítico a los problemas de la invención y la composición y permiten que las ideas fluyan libremente, con poco control consciente.
Las explicaciones a estos fenómenos son diversas. Harman y Rheingold (1984) afirman que la mente inconsciente procesa mucha más información que lo que nos damos cuenta; tiene acceso a información imposible de obtener a través del análisis racional. Por implicación entonces, la mente inconsciente se enfrasca en una manera mucho más comprensiva y diferente de procesar que la mente consciente. Por lo tanto deberíamos de tratar activamente de desarrollar técnicas (como la meditación) para tener acceso al inconsciente, ya que este es una fuente de información que de otra manera es inaccesible.
Sin importar si la mente consciente realmente procesa información o si la mente consciente lo hace tan rápido que no nos damos cuenta, mucha gente creativa encuentra que cuando dejan de trabajar en un problema por un tiempo, algunas veces obtienen nuevas y útiles perspectivas.
Características esenciales del pensamiento creativo
Una situación importante es considerar que desarrollar la creatividad no es sólo emplear técnicas atractivas o ingeniosas por sí mismas; desarrollar la creatividad implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento; las cuatro características más importantes del pensamiento creativo son:
La fluidez - La flexibilidad - La originalidad - La elaboración
La primera característica se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en este caso se busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intención de que tenga más de una opción a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente será la mejor, por ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a Benito Juárez, no sólo las formas tradicionales de eventos que siempre hemos practicado.
En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto más característico de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el problema de matemáticas como a nadie se le ha ocurrido.
Una característica importante en el pensamiento creativo es la elaboración, ya que a partir de su utilización es como ha avanzado más la industria, la ciencia y las artes. Consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque mantienen características esenciales que les permiten ser sillas.
Existen otras características del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro son las que más lo identifican, una producción creativa tiene en su historia de existencia momentos en los que se pueden identificar las características antes descritas, aunque físicamente en el producto sólo podamos identificar algunas de ellas. Esto significa que la creatividad no es por generación espontánea, existe un camino en la producción creativa que podemos analizar a partir de revisar las etapas del proceso creativo.
GUÍA DE ACTIVIDADES – RESPONDER EN EL CUADERNO
1.- Construye un cuadro esquema que relacione autores con conceptos sobre la creatividad.
2.- ¿Cómo se reconoce la cualidad creativa en una persona, a través de qué? 3.- ¿Qué falta en las clases ordinarias del colegio para estimular la creatividad? 4.- ¿Cómo actúa la creatividad con las otras funciones o procesos cognitivos? 5.- ¿Qué otras cualidades están asociadas con la creatividad?
Vocabulario -
Colegio Familia de Nazareth La Florida
PSICOLOGÍA III MEDIO
El Aprendizaje
Aprendizajes esperados:1.- Reconoce la referencia del aprendizaje a la adquisición y modificación de comportamientos.
2.- Diferencia con ejemplos estilos y maneras de aprender.
3.-. Reconoce la importancia de emplear correctamente sus habilidades y técnicas en el proceso de aprender.
Aprendizaje: Se entiende por aprendizaje un cambio relativamente permanente en el repertorio de comportamientos, pensamientos, y/o sentimientos de un individuo (no sólo humano). Este cambio se entiende como resultado de la experiencia o interacción con el medio, para distinguirlo de cambios que son consecuencia de la maduración biológica o de daños externos. La noción de repertorio alude por una parte, a la adquisición (y eliminación) progresiva de conductas, pensamientos y emociones desde que nacemos, por una parte, y el carácter potencial que tienen cuando no se manifiestan a la observación, por otro.
Algunas teorías del aprendizaje:
Condicionamiento clásico: Se refiere al aprendizaje descrito por Iván Pavlov. Este aprendizaje se produce por la asociación de un estímulo que de manera natural provoca una reacción fisiológica. Por ejemplo, una persona que tiene hambre ve un plato de comida y se le llena la boca de saliva, luego se le presenta un estímulo cualquiera, el sonido de una campana, junto con la comida. Si esta asociación entre el sonido de la campana y la presentación de la comida ocurre varias veces, se dará el fenómeno del condicionamiento clásico, es decir, basta que suene la campana para que las glándulas salivales de la persona empiecen a producir saliva.
Condicionamiento operante: Se refiere al aprendizaje escrito por E. Thorndike y B.F Skinner. El aprendizaje es el resultado de asociar las consecuencias de una conducta. Este tipo de aprendizajes se da por la asociación de premios y castigos.
Un organismo aprende a repetir conductas que producen resultados positivos o que le permiten evitar resultados negativos. Esto gracias a un programa de refuerzo.
Aprendizaje por imitación de modelos: La mayoría de los aprendizajes más complejos ocurren por imitación y no sólo por condicionamiento. Los roles de género, las conductas violentas, por ejemplo, se aprenden imitando a otros. El modelo no siempre tiene la intención de ser imitado, ni el observador de imitar. Uno de los elementos centrales para que ocurra el aprendizaje por imitación son las características del modelo.
Se aprende más cuando el modelo es parecido a quien aprende: las mujeres aprenden mejor de modelos mujeres, los niños de niños, los jóvenes, de otros jóvenes. Es fundamental la relación afectiva que se tenga con el modelo; aprendemos más de
aquéllas personas con quienes tenemos un vínculo afectivo.
Aprendizaje por procesamiento de información: En la Guía Nº 2, sobre mapas conceptuales, recordamos la cita de Ausubel sobre aprendizaje significativo que pone de manifiesto la intervención de nuestras habilidades cognitivas en el proceso de aprender. En efecto, al aprender modificamos nuestros datos en un reordenamiento que nos parece más funcional y apropiado a la nueva situación. El aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple memorización: los nuevos conceptos tardan más tiempo en olvidarse, y se aplican más fácilmente en la resolución de problemas
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GUÍA DE ACTIVIDADES – RESPONDER EN EL CUADERNO
1.- Recordar alguna experiencia de gran temor y angustia. ¿Qué aprendió de esa experiencia?
2.- Identificar tres contenidos nuevos aprendidos este año en Química, Lenguaje, Historia o Matemática. ¿Qué tuvo que hacer para aprender esos nuevos contenidos? 3.- Identificar a personas significativas que le hayan ayudado a prender cosas nuevas. 4.- Recordar si alguna vez sintió la motivación de ser como alguien a quien admira. 5.- ¿El aprendizaje de la disciplina es sólo por condicionamiento operante?
6.- ¿El aprendizaje de técnicas culinarias (cocina) es sólo por procesamiento de información?
7.- La lectura, en voz alta, la repetición, el subrayado, los mapas conceptuales, el trabajo con guías de ejercicios, los cuestionarios... en qué medida apoyan el proceso de aprender?
Vocabulario -
Sub Tema: La inteligencia
Aprendizaje esperados:
1.- Apreciar la inteligencia como un conjunto de capacidades personales que puede cultivar.
2.- Distinguir entre diferentes tipos de inteligencia
3.-. Comprender el valor práctico de las mediciones de inteligencia
¿Qué es la inteligencia?
Hoy en día la inteligencia es un tema que se encuentra en el punto de mira de muchas discusiones por parte de distintas disciplinas, como la psicología, la medicina, la filosofía, etc. Hasta ahora se había medido la inteligencia humana con ayuda de tests en que se ponía a prueba las capacidades numéricas, lingüísticas o espaciales de cada persona. Pero se ha visto que esto ha sido un error, pues hemos estado tan interesados en medir la inteligencia dedicada a resolver problemas técnicos, que hemos olvidado otras habilidades del ser humano como son la comunicación afectiva o la inteligencia emocional.
La teoría que más se ha impuesto últimamente es la de la inteligencia múltiple de Howard Gardner. Dice que no tenemos una sola capacidad mental, sino varias, concretamente siete: la lógico-matemática, la espacial, la lingüística, la musical, la corporal, la interpersonal y la intrapersonal. Por tanto, cuando queremos medir la inteligencia de un sujeto, lo debemos hacer basándonos en todas ellas, no sólo en unas cuantas. Se están intentando generar nuevos test que midan estas capacidades, pero este es un proceso difícil y que todavía está en sus inicios.
La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables como la atención, la capacidad de observación, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la atención que les prestemos, así como de la capacidad de concentración que manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud psico-física o un nivel de activación normal.
La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas, cosa que también son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va más allá, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejan información. Aprendemos, reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio y muchas cosas más sin saber cómo lo hacemos. Pero tenemos además la capacidad de integrar estas actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas, como ocurre con nuestra atención o con el aprendizaje, que deja de ser automático como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos deseados.
La función principal de la inteligencia no es sólo conocer, sino dirigir el comportamiento para resolver problemas de la vida cotidiana con eficacia. Hasta ahora la interpretación errónea de que la inteligencia sólo servía para resolver problemas matemáticos o físicos había dejado de lado las capacidades personales de resolver problemas que afectan a la felicidad personas o a la buena convivencia social.
Texto (2)
¿Se puede medir la inteligencia?
La inteligencia es una capacidad mental muy general que permite razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia. No constituye un simple conocimiento enciclopédico, una habilidad académica particular, o una pericia para resolver tests, sino que refleja una capacidad más amplia y profunda para comprender el ambiente, dar sentido a las cosas o imaginar qué se debe hacer en cada situación. Existen diversos tipos de tests de inteligencia, pero todos ellos miden la inteligencia de manera muy similar. Algunos tests incluyen palabras o números y requieren un conocimiento cultural específico (como el vocabulario). Otros, en cambio, no requieren este conocimiento, e incluyen formas y diseños que sólo exigen conocer conocimientos universales simples (mucho/poco, abierto/cerrado, arriba/abajo...). Hasta la fecha, en los estudios realizados, se ha podido observar que el rendimiento de la población general en los tests de inteligencia siguen una distribución normal; la mayor parte de las personas se sitúan alrededor del punto medio que está en un CI=100. Pocos individuos destacan como muy brillantes o como muy poco brillantes. En el cociente intelectual de una persona parece influir de forma importante tanto la genética como las variables ambientales. Se estima que la heredabilidad de la inteligencia se encuentra entre un 0'4 y un 0'8 en una escala del 0 al 1. Si todos los entornos fuesen iguales para todo el mundo, la heredabilidad sería de 1 (o sea, del 100%) dado que todas las diferencias que se pudiesen observar tendrían necesariamente un origen genético. Pero en la realidad, el ambiente y las experiencias personales contribuyen sustancialmente a las diferencias en el rendimiento de los tests de inteligencia. Variables sociales como la ocupación, la escolarización o el ambiente familiar, y variables biológicas como la nutrición, el plomo ambiental, el alcohol o los factores perinatales son factores importantes a tener en cuenta antes de hacer un estudio con un resultado lo más imparcial y objetivo posible.
Se han descrito en varios estudios importantes, que existe una gran estabilidad en las puntuaciones de los tests de inteligencia pasados a una misma persona durante su desarrollo vital. Además, estos tests han sido de gran utilidad en la predicción del rendimiento escolar y ocupacional, así como en el estatus social, los ingresos económicos o la delincuencia del individuo. Pero hay muchas otras variables no medidas en los tests de inteligencia que influyen en todos esos contextos (como las variables motivacionales, temperamentales o actitudinales).
En definitiva, parece que los tests de inteligencia actuales no exploran todas las formas posibles de inteligencia, tal vez sería necesario ampliar este ámbito a otros dominios propios de la acción social.
COMPETENCIAS EMOCIONALES
Fuente:
www.inteligenciaemocional
.Cada una de las 5 Habilidades Prácticas de la Inteligencia Emocional, fueron a su vez subdividas, por el Dr. Daniel Goleman, en diferentes competencias. Estas capacidades son:
1.- Autoconciencia: I
Implica reconocer los propios estados de ánimo, los recursos y las intuiciones. Las competencias emocionales que dependen de la autoconciencia son:
- Conciencia emocional: identificar las propias emociones y los efectos que pueden tener.
- Correcta autovaloración: conocer las propias fortalezas y sus limitaciones. - Autoconfianza: un fuerte sentido del propio valor y capacidad.
2.- Autorregulación:
Se refiere a manejar los propios estados de ánimo, impulsos y recursos. Las competencias emocionales que dependen de la autorregulación son:
- Autocontrol: mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los impulsos. - Confiabilidad: mantener estándares adecuados de honestidad e integridad. - Conciencia: asumir las responsabilidades del propio desempeño laboral. - Adaptabilidad: flexibilidad en el manejo de las situaciones de cambio.
- Innovación: sentirse cómodo con la nueva información, las nuevas ideas y las nuevas situaciones.
3.- Motivación: Se refiere a las tendencias emocionales que guían o facilitan el cumplimiento de las metas establecidas.
- Impulso de logro: esfuerzo por mejorar o alcanzar un estándar de excelencia laboral. - Compromiso: matricularse con las metas del grupo u organización.
- Iniciativa: disponibilidad para reaccionar ante las oportunidades.
- Optimismo: persistencia en la persecución de los objetivos, a pesar de los obstáculos y retrocesos que puedan presentarse.
4.- Empatía: Implica tener conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los otros.
- Comprensión de los otros: darse cuenta de los sentimientos y perspectivas de los compañeros de trabajo.
- Desarrollar a los otros: estar al tanto de las necesidades de desarrollo del resto y reforzar sus habilidades.
- Servicio de orientación: anticipar, reconocer y satisfacer las necesidades reales del cliente.
- Potenciar la diversidad: cultivar las oportunidades laborales a través de distintos tipos de personas.
5.- Destrezas sociales: Implica ser un experto para inducir respuestas deseadas en los otros. Este objetivo depende de las siguientes capacidades emocionales:
- Influencia: idear efectivas tácticas de persuasión.
- Comunicación: saber escuchar abiertamente al resto y elaborar mensajes convincentes.
- Manejo de conflictos: saber negociar y resolver los desacuerdos que se presenten dentro del equipo de trabajo.
- Liderazgo: capacidad de inspirar y guiar a los individuos y al grupo en su conjunto. - Catalizador del cambio: iniciador o administrador de las situaciones nuevas.
- Constructor de lazos: alimentar y reforzar las relaciones interpersonales dentro del grupo.
- Colaboración y cooperación: trabajar con otros para alcanzar metas compartidas. - Capacidades de equipo: ser capaz de crear sinergia para la persecución de metas colectivas.
GUÍA DE ACTIVIDADES – RESPONDER EN EL CUADERNO
1.- Comentar ideas previas que tenemos sobre la inteligencia. Ordenar las ideas. 2.- Lectura silenciosa, destacar ideas, definiciones, comparaciones.
3.- Averiguar a qué se refieren cada una de las inteligencias múltiples de Gardner. 4.- Indique las variables que pueden intervenir en la inteligencia.
5.- ¿Qué se entiende por inteligencia, específicamente, la inteligencia humana?
6.- Respecto de la medición de la inteligencia, qué aporte se ha dado para explicar la influencia genética y la influencia social en la inteligencia?
7.- Según lo visto, ¿es posible mejorar la inteligencia?
8.- ¿Qué utilidad práctica han tenido la aplicación de los tests de inteligencia?
9.- ¿Cuáles son los cinco habilidades prácticas de la inteligencia emocional según Goleman?
10.- Distingue empatía de destreza social.
11.- Indica a qué habilidades de inteligencia emocional se refieren las siguientes competencias: Manejo de conflictos, impulso de logro, autocontrol, constructor de lazos, autoconfianza.
Vocabulario
