Centro educativo y recreativo especial mundo mágico

CENTRO EDUCATIVO Y RECREATIVO especIal MUNDO MÁGICO. ANA MARIA GUTIÉRREZ TAMAYO. AnO 2016. CENTRO EDUCATIVO Y RECREATIVO especIal MUNDO MÁGICO. NOMBRE DEL PROYECTO. CENTRO EDUCATIVO Y RECREATIVO ESPECIAL MUNDO MÁGICO. CENTRO EDUCATIVO Y RECREATIVO ESPECIAL MUNDO MÁGICO INSTITUCIÓN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL. ANA MARIA GUTIÉRREZ TAMAYO. Proyecto de grado para optar por el título de Arquitecta. ASESOR: ARQ. WILLIAM CASTAÑO. FACULTAD DE ARQUITECTURA. MEDELLÍN. 2016. PRESENTACIÓN. Para que una ciudad funcione correctamente, debe tener determinados espacios y actividades establecidos y adecuados para las necesidades y capacidades de sus habitantes. Esto se cumple en mayor medida para las personas con pleno uso de sus facultades tanto físicas como mental- es, en cambio, para quienes nacen o adquieren ciertas discapacidades, los espacios de circulación, recreación, aprendizaje e incluso vivienda se reducen en más de un 50%.. Lo anterior es consecuencia, en parte, de la idea que tiene la sociedad de que las soluciones de diseño para personas con discapacidad son muy costosas, complejas y que finalmente, son pocos quienes las usan. Sin embargo, no se tiene plena conciencia de que estas soluciones tam- bién son muy útiles para embarazadas, personas de edad avanzada, niños, etc. Y que incluso, quienes no tienen ninguna discapacidad no están exentos de adquirirla en algún momento de la vida. Por esto es de vital importancia que los espacios en la ciudad se piensen para el uso de todos los que la habitan.. AGRADECIMIENTOS. A mi familia por el apoyo y la motivación que me han brindado a lo largo de mis años de educación, por la disciplina y la responsabilidad que me inculcaron.. A los docentes, por todos los conocimientos transmitidos y el acom- pañamiento durante mi proceso de educación.. CONTENIDOS CAPITULO 1. DIAGNÓSTICO Problemática Objetivo general Metodología Análisis Urbano Reseña histórica del sector Localización Diagnóstico Referentes Nacionales e Internacionales. CAPITULO 2. URBANISMO Propuesta urbana Topografía Morfología Alturas Usos de suelo Jerarquía de vías Accesibilidad. CAPITULO 3. PAISAJISMO Condiciones ambientales Corredor verde Arborización. 22 32 36 46 47 48 50 56. 68 70 71 72 73 74 75. 78 79 80. CAPITULO 4. ARQUITECTURA Planteamiento general Operaciones formales Descripción general Planimetría Cuadro de áreas Modelos a escala. CONTENIDOS. CAPITULO 5. DESARROLLO TÉCNICO Sistema estructural Detalles estructurales Planimetria estructural. CAPITULO 6. FUENTES DE INFORMACIÓN Tabla de imágenes. 86 87 88 93 111 112. 118 119 120. 124. INTRODUCCIÓN. En la ciudad de Medellín, se puede afirmar que la mayoría de los espa- cios están pensados y diseñados para personas con ningún tipo de dis- capacidad, ya que espacios públicos, medios de transporte, viviendas, edificios, etc. representan obstáculos en cuanto a movilidad, accesibili- dad y desenvolvimiento de esta población en los espacios mencionados. Además, en la ciudad son escasos los lugares especialmente diseña- dos y construidos para el aprendizaje y recreación de personas con discapacidades (la mayor parte de los espacios actualmente dispuestos para discapacitados son en viviendas de gran tamaño adecuadas medianamente a las necesidades de quienes las frecuentan).. Por lo anterior, se pensó en diseñar un lugar donde los discapacita- dos mentales de diferentes condiciones puedan aprender y recrearse en espacios aptos para estas actividades y adecuados a su condición, además de estimular la interacción con niños y jóvenes de las insti- tuciones educativas cercanas al proyecto planteado.. ABSTRACT. In the city of Medellin, it is possible to affirm that most of the spaces are thought and designed for persons with no type of disability, since public, average spaces of transport, housings, buildings, etc. They represent obstacles as for mobility, accessibility and development of this popula- tion in the mentioned spaces. Also, in the city there are scarce the places especially designed and constructed for learning and persons’ recreation with disabilities (most of the spaces at present arranged for disabled is in housings of big size adapted moderately to the needs for those who frequent them). For the previous thing, one thought of designing a place where the dis- abled mental ones of different conditions could learn and enjoy them- selves in suitable spaces for these activities and adapted to its condition, in addition to stimulating the interaction with children and young people of the educational institutions near to the raised project.. CAPITULO 1. DIAGNÓSTICOCAPITULO 1. DIAGNÓSTICO. 22. planteamiento del problemaplanteamiento del problema. 23 . La discapacidad es un tema, que aunque no afecte a la mayoría de la. población en Medellín, debe ser abordado como algo importante, pues. quienes tienen estas condiciones especiales, sean físicas o mentales,. también son personas, y tienen los mismos derechos que el resto de la población.. Actualmente en Medellín hay una falencia de instituciones que contribuyan. a la educación y recreación de discapacitados, pues las actuales brindan. servicios parciales y muchas veces cuentan con instalaciones adecuadas. medianamente a las verdaderas necesidades de los usuarios, además de ser. aislados prácticamente de las demás personas, favoreciendo y dando pie a la. arraigada cultura de la exclusión social y nulidad de las personas por diferentes. discapacidades. Todo esto repercute en el desarrollo integral de la persona.. Qué es la discapacidad? La discapacidad en general se define como la falta o limitación de alguna. facultad física o mental que imposibilita o dificulta el desarrollo normal de la. actividad de una persona.1 Dicha discapacidad puede ser física, psíquica,. sensorial e intelectual o mental.. problema. Imagen 13 ______________. 1 Definición de discapacidad. https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-in- stant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=que%20es%20la%20discapacidad. 24. Discapacidad física: La movilidad limitada es la que presenta una persona a causa de una secuela,. manifiesta alteraciones generales o específicas, dificulta el desplazamiento de. las personas.. Los principales problemas que puede generar la discapacidad motriz son: . movimientos incontrolados, dificultades de coordinación, alcance limitado,. fuerza reducida, habla no inteligible, dificultad con la motricidad fina y gruesa,. mala accesibilidad al medio físico, entre otros.. Algunas formas de discapacidad motriz son:. • Cuadriplejía: Se encuentra afectado todo su cuerpo, presentando. movimientos involuntarios (asimetría), alteraciones de postura, movimiento;. cuando es espástico se presenta rigidez y tensión muscular. Habitualmente. los niños presentan dificultad en la alimentación y ciertos compromisos de. lenguaje y de articulación de la palabra.. • Hemiplejía: Es el compromiso de un solo lado. • Diplejía: Es también, el compromiso de la totalidad del cuerpo, pero. la mitad inferior se encuentra más afectada que la superior. El control de la. cabeza, de los brazos y de las manos está por lo general poco afectado y la. palabra hablada puede ser normal.. problema. 25 . Características del aprendizaje de niños con discapacidad motora. • Hiperactividad. • Distractibilidad. • Disociación. • Perturbación de Figura-Fondo. • Perseverancia. • Alteración en imagen corporal y concepto de sí mismo. • Inestabilidad en el rendimiento. • Discordancia en los rendimientos. • Deficiencias en las áreas funcionales 2. Discapacidad psíquica Son transtornos en el comportamiento adaptativo. Puede ser temporal o. permanente. Algunos ejemplos son la depresión, la esquizofrenia, el trastorno. bipolar, transtorno de pánico, síndrome orgánico, entre otros.. Discapacidad sensorial Es aquella que comprende cualquier tipo de deficiencia visual, auditiva, o am-. bas, así como de cualquier otro sentido, y que ocasiona algún problema en. la comunicación o el lenguaje (como la ceguera y la sordera), ya sea por dis-. minución grave o pérdida total en uno o más sentidos.. problema. ______________. 2 Información sobre discapacidad. https://sites.google.com/a/cetys.net/educacion-especial/dis- capacidad-auditiva. Imagen 14. 26. Discapacidad intelectual o mental La inteligencia se define como la capacidad de adaptación de una persona por. medio de su aptitud para razonar, entender, aprender, tomas decisiones y cap-. tar la realidad. Cualquier anormalidad presentada en estas aptitudes produce. una discapacidad.3. Un área importante de la discapacidad intelectual es la discapacidad cognitiva. que se manifiesta en:. • Autismo: es un trastorno del desarrollo en el que se producen alter- aciones de diferente gravedad en áreas como el lenguaje y la comunicación,. en el campo de la convivencia social y en la capacidad de imaginación. Suele. iniciarse en los niños menores de tres años.. • Síndrome de Asperger: Su capacidad intelectual es normal y el len- guaje normalmente no se ve alterado. Suelen fijar su atención hacia un tema. concreto, de manera obsesiva muchas veces, por lo que no es extraño que. aprendan a leer por sí solos a una edad muy precoz, si ese es el área de su. atención.. Se encuentra afectado, de manera variable, tres aspectos del desarrollo:. - Conexiones y habilidades sociales.. - Utilización el lenguaje con fines comunicativos.. - Comportamiento con rasgos repetitivos e intereses limitados.. problema. ______________. 3 Información sobre discapacidad. http://www.cndh.org.mx/Discapacidad_Tipos. 27 . Imagen 15. • Síndrome de Down: es una de las causas genéticas más comunes de retraso mental. Además de la afectación de la capacidad intelectual, suelen. darse otras anomalías como problemas en el corazón, etc.. • Retraso mental: es una afección diagnosticada antes de los 18 años de edad que incluye un funcionamiento intelectual general por debajo del pro-. medio y una carencia de las destrezas necesarias para la vida diaria.4. La clasificación según lo avanzado de la discapacidad se clasifica en:. Las características generales de las personas con discapacidad cognitiva son:. • Dificultad en la atención, percepción y memoria.. • Su aprendizaje se realiza a ritmo lento.. • No puede realizar las actividades solo.. • No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria.. • Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se con-. funde y rechaza la situación.. problema. Tabla 1. ______________. 4 Tipos de discapacidad intelectual. http://salud.discapnet.es/Castellano/Salud/Discapacidades/ Desarrollo%20Cognitivo/Paginas/default.aspx. 28. • No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas.. • Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque sean pareci. dos a otros vividos anteriormente.. • Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades an. teriores.. • Edad mental siempre inferior a la edad cronológica.. • Dificultad en habilidades del lenguaje y comportamiento social.. • Limitación en dos o más de las habilidades adaptativas: comunicación, . cuidado personal, habilidades de la vida en el hogar, etc.5. Pero esta discapacidad mental no solo tiene que ver con la persona, también. tiene mucho que ver con su relación con el entorno, ya que en entornos inclusivos, las personas con discapacidad mental pueden desarrollar muchas. habilidades. Por esto es importante dar una educación y recreación especial-. izadas pero a su vez proporcionar ambientes de interacción con otras perso-. nas con y sin discapacidades.. Comprendido así, el entorno:. • Afecta a todos los ámbitos de nuestra vida: familiar, social, laboral, . formativo, educativo, sanitario, cultural, comunitario…. • No es estático, está en continuo cambio y evolución y nuestra vida se . inscribe en él.. • Determina nuestras posibilidades de adaptación, de desenvolvimiento, . grado de competencia, autonomía y necesidades.. problema. ______________. 5 Información sobre discapacidad intelectual. https://sites.google.com/a/cetys.net/educacion-es- pecial/discapacidad-intelectual. 29 . • Nos provocará vivencias diferentes. Nos sentimos seguros si lo. dominamos, si ejercemos nuestro control sobre él. Por el contrario, si se. presenta ante nosotros incomprensible o caótico lo viviremos como . amenazante y hostil.. • Juega un papel fundamental en lo que somos, en lo que podemos. hacer en nuestra vida y en cómo podemos vivirla.. Las capacidades y limitaciones de las personas se amplían o disminuyen. según esté construido el entorno donde desarrollan su vida.6. problema. ______________. 6 ÁNGEL B. COMERAS SERRANO Y ANTONIO ESTEPA RUBIO (2014) Arquitectura y discapacidad intelectual, momentos de coincidencia (1ra edición). Zaragoza, España.. 30. ESTADÍSTICAS. Según el Censo realizado por la Secretaría de Salud de Medellín,. denominada Encuesta de Discapacidad 2009-2010, arrojó que:. - 47.252 personas de la ciudad se encuentran en situación de. discapacidad.. - El 26,5% de esta población tiene discapacidades. neuromusculoesquelética y relacionadas con el movimiento. - El 21,3% de esta población tiene discapacidades mentales. - El 68% de estas personas se encuentran en los estratos. socioeconómicos 1 y 2. - La fuente principal de discapacidades en Medellín es por enfermedad. general con un 42,7% (20.178 personas) y le siguen los accidentes con un. 13,2%(6.235 personas).7. problema. ______________. 7 Encuesta sobre discapacidad. https://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/pccdesign/ SubportaldelCiudadano_2/PlandeDesarrollo_0_19/Publicaciones/Shared%20Content/Bole- tines/Boletines%202012/Bolet%C3%ADn%203.pdf. Imagen 16. Porcentaje de discapacitados en Medellín según la edad. Imagen 17. Porcentaje de discapacitados según género.. Imagen 18. Porcentaje de discapacitados en Medellín según estrato socioeconómico. 31 . Máximo nivel educativo alcanzado departamental. Imagen 19. Registro para la Localización y Caracterización de personas con Discapacidad DANE-MPS. Resultado estadístico Antioquia. Octubre 2008.. Si se toman las conclusiones de los gráficos anteriores (excluyendo la preva- lencia por sexo) se puede deducir que el grupo más afectado por discapaci- dades es el de edades entre los 10 a 19 años en estrato socioeconómico 1 y 2 y en general, el 37% de los discapacitados en el departamento no tienen acceso a ningún tipo de educación.. problema. Postgrado completo o incompleto. Básica secundaria completa. Universitario con o sin título. Técnico o tecnológico completo o incomp.. Preescolar completo. Sin información. Preescolar incompleto. Básica primaria completa. Básica secundaria incompleta. Básica primaria incompleta. Ninguno. 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%. Mujeres Hombres Total. 32. OBJETIVO GENERALOBJETIVO GENERAL. 33 . Los distintos tipos de discapacidad se han convertido en un factor. excluyente, principalmente en materia de educación, donde los centros edu-. cativos y recreativos para estas personas son pocos, y adaptados mediana-. mente a las necesidades de los usuarios.. El Centro Educativo y Recreativo Mundo Mágico está dirigido especialmente. a aquellas personas que presenten una discapacidad mental, física o senso-. rial de leve a severa, pues con la educación especializada se puede facilitar. el acceso de estas personas a la educación regular en otras instituciones,. además de favorecer la interacción social de esta minoría con las personas. de desarrollo normal, las cuales podrán disfrutar de los servicios de la insti-. tución en los primeros grados de escolaridad, esto con el fin de generar una. retroalimentación entre las partes en cuanto a educación y convivencia, es. decir, educar personas discapacitadas que están al mismo nivel de niños de. preescolar puede ayudar al desarrollo cognitivo de los minusválidos y adap-. tar a los niños a otras situaciones, además de mostrarles que esta población. puede hacer muchas otras cosas a pesar de sus limitaciones.. Con el fin de hacer más eficaz la integración entre educación y recreación. normal y especial, no hay que basarse solo en los usuarios directos de estos. servicios sino también en la arquitectura, generando espacios polivalentes. que conecten infraestructura, entorno y personas.. OBJETIVO. 34. Imagen 20.. A nivel de urbanismo, este equipamiento será útil para su entorno inmediato. ya que permitirá generar un intercambio social tanto en su interior como en su. exterior.. Teniendo en cuenta lo anterior, el diseño de este Centro para la educación y. recreación de personas con discapacidad y alumnos que no requieren edu-. cación especial, surge con el fin de ayudar a potenciar las habilidades de estas. personas y por medio de la arquitectura, brindarles un espacio adecuado para. ello, independientemente de sus características sociales, físicas, culturales,. etc.. OBJETIVO. 35 . 36. METODOLOGÍAMETODOLOGÍA. 37 . DISEÑO BASADO EN LA DISCAPACIDAD. Las diferencias entre competencias y funcionamiento de las personas con dis-. capacidad intelectual son muy variadas, al igual que entre estas y la población. en general.. El proceso de diseño tomará en cuenta esta diversidad funcional entre las. personas, teniendo como punto de referencia el nivel de discapacidad may-. or. Con esto, si se responde a las necesidades especiales de estas personas. con mayores dificultades, se podrá garantizar una respuesta adecuada a las. necesidades de las demás personas.. De acuerdo a la adaptación, el diseño y según su nivel de accesibilidad (no. solo física o sensorial, también cognitiva), el entorno se convierte en una. herramienta fundamental que favorece o limita las posibilidades de inclusión.. Adquiere la misma importancia que factores como la educación o rehabilitación.. Se exige, por tanto, una gran flexibilidad en su diseño que, en principio, deberá. aplicar criterios (Centro para el Diseño Universal, 1997) como:. • Máxima amplitud de uso. Que pueda ser usado de la misma manera por . una amplia diversidad de personas.. • Posibilidad de regulación para poder utilizarse con facilidad, de manera sen-. cilla ante la modificación de capacidades y la diversidad funcional.. METODOLOGIA. 38. Manejo simple y de fácil comprensión.. • Capacidad de comunicar la información de manera clara y con códigos lo. más sencillos, comprensibles y universales posible, por ejemplo, imágenes,. sonidos y luces.. • Garantía de seguridad, incluso ante un mal uso del mismo.. • Confortable y que exija el mínimo esfuerzo.. • Fácilmente alcanzable, de fácil acceso y manipulación.8. Es evidente que las acciones no deben dirigirse solo a las personas con dis-. capacidades sino también al entorno, que debe responder a esa diversidad. funcional, así podrá garantizarse el derecho de las personas a disfrutar,. beneficiarse y participar de su entorno social sin discriminaciones y con igual-. dad de oportunidades.. • Crear ambientes estructurados, anticipables y significativos. Las perso-. nas con discapacidad intelectual pueden desenvolverse con más autonomía. en ellos pues reconocen los espacios, lo que van a hacer en ellos, las rutinas. y actividades que en cada uno de ellos se realizan de manera sistemática.. Se facilita la identificación y comprensión de estos espacios, rutinas, activi-. dades y profesionales mediante indicadores diversos: visuales (pictogramas,. fotografías, colores, luces, etc.) o auditivos (sonidos de inicio y de finalización. de tareas, de variación de actividades, etc.).. METODOLOGIA. ______________. 8 https://www.google.com.co/search?q=20140623-guia-arquitectura-y-discapacidad-in- telectual&oq=20140623-guia-arquitectura-y-discapacidad-intelectual&aqs=chrome..69i57.118j0j7- &sourceid=chrome&ie=UTF-8. 39 . • Es importante controlar la estimulación ambiental para evitar no solo. las dificultades de percepción y procesamiento de los estímulos, sino también. la repercusión negativa del exceso de estímulos o la sobreexposición que. puede generar un intenso estrés además de la distorsión en la comprensión.. Con frecuencia aparecen alteraciones en los procesos perceptivos, de inte-. gración y control sensorial.. • El funcionamiento de un contexto, sus elementos y mobiliario, como. puede ser una puerta automática, una escalera mecánica, una máquina dis-. pensadora etc., deberá tener en cuenta que los tiempos de reacción en estas. personas pueden ser inferiores o diferentes.. • En los entornos específicos se va incorporando el principio de que los. edificios, los espacios deben ser, en sí mismos, aumentativos de la comuni-. cación, anticipadores y organizadores de la actividad, mediante la incorpo-. ración de elementos y diseños que lo favorezcan. La señalización ambiental. precisa una mayor estructuración y control para favorecer su procesamiento.. Debe apoyarse, de manera cada vez más amplia y generalizada, en la incor-. poración de elementos de comunicación como colores y formas que permitan. diferenciar espacios y actividades, así como imágenes y simbología pictográ-. fica que facilite su comprensión.. • Las adaptaciones afectan a todos los niveles de las estancias, las. actividades, los diferentes profesionales, el mobiliario, el equipamiento, etc.,. se intenta nombrar y llenar de significado todo aquello que facilita la comp-. rensión y su uso por parte de las personas con necesidades especiales. Los. espacios físicos y enseres se nombran mediante la utilización de colores,. símbolos pictográficos, fotografías, imágenes y otros símbolos que permiten. METODOLOGIA. 40. identificar con facilidad las pertenencias y personalizar su uso. Así mismo, se. utilizan ayudas técnicas, herramientas y materiales adaptados como agendas,. carpetas organizadoras, cuadernos de estimulación cognitiva, fichas específi-. cas para el entrenamiento de tareas básicas, etc. Todo ello facilita la compren-. sión y desenvolvimiento en los diferentes contextos de actividad.. Todas estas medidas de intervención convierten al contexto en un facilitador,. no genera estrés, y en él las referencias y los reguladores externos están más. próximos a las personas, lo que favorece su estabilidad emocional, autoestima. y seguridad.9. METODOLOGIA. ______________. 9 ÁNGEL B. COMERAS SERRANO Y ANTONIO ESTEPA RUBIO (2014) Arquitectura y discapacidad intelectual, momentos de coincidencia (1ra edición). Zaragoza, España.. 41 . EL PICTOGRAMA COMO PROCESO DE COGNICIÓN DE LA ARQUITECTURA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL . Existen numerosos ejemplos de utilización del pictograma en edificios pú-. blicos y privados fundamentados en la señalética y señalización accesible.. Ejemplos que indican, informan y señalan estancias, aseos públicos, plantas,. recorridos, usos, actividades e inciden en la comunicación e información.. El uso diario del pictograma por personas con discapacidad intelectual en sus. instalaciones y acciones habituales ha servido de referencia para evolucionar. hacia lo denominado por los especialistas como «la superación del picto-. grama».. El edificio se codifica previamente y personaliza cada espacio con un color. sirviendo de codificador, evitando así números o palabras, ha servido como. inicio para «identificar espacios dentro de un espacio común, utilizando los. elementos naturales y arquitectónicos». Además de la identificación, esta. codificación lleva implícita una comprensión y ubicación de los límites físicos. y espaciales de cada lugar, visualizada y entendida también desde el exterior.. El objetivo de esto consiste en tratar de comunicar y definir la actividad, lugar. y uso. Para ello se utilizó el pictograma como referencia y la arquitectura. como soporte. Imagen 21. Detalle de cajones de la cocina con infor- mación del contenido en su interior señalizado mediante pictogramas.. METODOLOGIA. 42. Las posibilidades de uso del pictograma para representar conceptos, ideas y. acciones están probadas y pueden servir como referencia para implementar. acciones y aspectos que aumenten la cognición de la arquitectura.. Así mismo, se utilizan ayudas técnicas, herramientas y materiales adaptados. como agendas, carpetas organizadoras, cuadernos de estimulación cognitiva,. fichas específicas para el entrenamiento de tareas básicas, etc.. Todas estas medidas de intervención convierten al contexto en un facilitador,. no genera estrés, y en él las referencias y los reguladores externos están más. próximos a las personas, lo que favorece su estabilidad emocional, autoestima. y seguridad.10. Imagen 23. Ejemplos de señalización de recorridos en zonas exteriores e interiores. METODOLOGIA. Imagen 22. Ejemplos de señalización de recorridos en zonas exteriores e interiores. ______________. 10 ÁNGEL B. COMERAS SERRANO Y ANTONIO ESTEPA RUBIO (2014) Arquitectura y discapacidad intelectual, momentos de coincidencia (1ra edición). Zaragoza, España.. 43 . COLOR APLICADO A LA ARQUITECTURA PARA EDUCACION. Los colores son estímulos visuales que pueden generar diversas reacciones. en nuestro organismo y en nuestro estado de ánimo.. El color no es una característica de una imagen u objeto, sino una apreciación. subjetiva nuestra, una sensación que se produce en respuesta a la estim-. ulación del ojo y de sus mecanismos nerviosos, por la energía luminosa de. ciertas longitudes de onda.11. Los expertos en cromoterapia recomiendan el color amarillo en tonos paste-. les y alternando con otros colores es muy recomendable porque favorece la. concentración y el desarrollo intelectual. En el caso del lugar de estudio de. los niños, es importante tomar en cuenta que los colores frescos (azul, verde. o combinación), poco saturados favorecen fijar la concentración debido a que. transmiten un ambiente de tranquilidad y relajación.. Imagen 24. Imagen 25.. METODOLOGIA. ______________. 11 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-compor12.htm. 44. Imagen 26.. PSICOLOGÍA DEL COLOR. METODOLOGIA. 45 . 46. ANÁLISIS URBANOANÁLISIS URBANO. 47 . Reseña historica de Belén, Comuna 16. El poblamiento de esta zona empezó hacia 1770 y era considerada como el epi-. centro de la migración afrocolombiana. Los migrantes, procedentes de Urabá. y el Chocó, entraban por la cordillera en los límites con Heliconia, siguiendo. el camino de los arrieros que unía a Medellín con el occidente antioqueño. En. 1808 contaba con aproximadamente 3.000 habitantes. En 1814 se construyó. la iglesia y se eligió el primer cura para la zona. En 1918 se terminó la ruta del. tranvía que iba desde el Parque de Berrío hasta la terminal de Belén, lo que. posibilitó un desarrollo muy amplio del sector y una gran valorización de los. terrenos. Otro factor de desarrollo fue el inicio temprano de tejares, fábricas. de alimentos y la industria del tabaco; además de varias industrias de textiles,. como Vicuña. En Belén, en el siglo XIX y hasta mediados del XX, confluían. una zona urbana y una rural, con fincas agrícolas y ganaderas y casas muy. similares a las de los pueblos. En la actualidad, aunque sigue conservando. una parte rural, muchos de estos terrenos, incluidos los de algunas industrias,. fueron vendidos para la construcción de urbanizaciones. En este momento. tiene zona industrial, comercial, universitaria, residencial y de restaurantes y. sitios de diversión. En esta comuna se encuentra el Cerro Nutibara, en cuya. cima está el Pueblito Paisa, sitio turístico que es réplica del imaginario de la. cultura rural paisa. Algunos barrios como La Loma de los Bernal, La Mota y. Los Rosales albergan familias de niveles socioeconómicos altos; sin embargo,. es la Comuna 16, con sus 21 barrios, el sector de Medellín más heterogéneo. en composición social desde el punto de vista de la estratificación de su po-. blación.12. ANALISIS URBANO. Imagen 27. Foto del barrio Belén Rincón. ______________. 12 http://comunicaciones.udea.edu.co/corpuslinguistico/?opcion=14. 48. ANALISIS URBANO. Imagen 30.. LOCALIZACIÓN. La comuna de Belén ocupa un área de 883.12 hectáreas, equivalentes al 9% del total de la zona urbana y al 2.7% del total de. Medellín.. El terreno de esta comuna se caracteriza por presentar pendientes suaves a moderadas en gran parte de su territorio, excepto. la parte alta constituida por los barrios Belén Rincón, Rodeo Alto(La Hondonada), Altos de la Montaña (antes llamado Zafra),. Tanque, Montenegro, Cantarranas, Los Alpinos, “El Morro”, Altavista y La Violetas.. Está atravesada por las vertientes de las quebradas La Guayabala, La Pabón, El Saladito, Caza Diana, Altavista, La Picacha o. Aguas Frías. El régimen hidráulico de éstas presenta alteraciones notorias en las temporadas invernales debido a la inadecuada. explotación de materiales para la construcción en sus cabeceras, generando sedimentación en sus cauces, y a un acelerado pro-. ceso de deforestación en las cuencas. Como principal accidente geográfico y punto de referencia de toda la ciudad, se destaca. el Cerro Nutibara.13. Club El Rodeo. Medellín, Antioquia (Imagen 28). Comuna Belén, Medellin (Imagen 29). Urbanización Kalamarí. C ar. re ra. 7 9. Calle 1 sur. ______________. 13 https://es.wikipedia.org/wiki/Bel%C3%A9n_(Medell%C3%ADn). Q ue. br ad. a La. G ua. ya ba. la. 49 . ANALISIS urbano. Imagen 31. Fotografías del lugar.. ACERCA DEL LOTE.... El lote planteado para el proyecto se encuentra ubicado en el barrio Belén Rincón de la ciudad de Medellín y tiene un área. aproximada de 5.800 m².. En los alrededores del lote hay una combinación predominante de actividades entre vivienda y comercio, también hay dos. escuelas con las cuales se pretende comunicar el proyecto, para generar una interacción frecuente entre las personas con. discapacidad y los estudiantes de dichas instituciones, esto con el fin de generar y fomentar la inclusión social de esta minoría.. En cuanto a la accesibilidad, el lote se encuentra en la intersección de dos vías principales del barrio: La calle 1 sur funciona. como entrada y salida a la diagonal 75b (Carrera 80 a la altura del Club el Rodeo) y la carrera 79 tambien tiene acceso desde. la diagonal 75b y el barrio Guayabal.. 50. ANALISIS URBANO. Imagen 32.. TOPOGRAFÍA - ZONAS VERDES. Las zonas verdes son importantes porque. ayudan en la asimilación de contaminantes. atmosféricos, atenúan corrientes de aire,. amortiguan el ruido, mejoran el paisaje y. suavizan el impacto visual de las edifica-. ciones masivas.. Aunque el sector cuenta con buenas zonas. verdes, dichos espacios no están adec-. uados para el uso de las personas y aun-. que hay un “corredor verde” según el POT,. este no conecta dichos espacios naturales. ni proporciona espacio público a los habi-. tantes.. Lote del proyecto. Zonas verdes. E.P proyectado POT. Corredor verde existente Areas de intervención. DIAGNÓSTICO. 51 . ANALISIS urbano. Imagen 33.. MORFOLOGÍA. Al ser una zona mayormente de in-. vasión, las manzanas están conforma-. das por viviendas consecutivas y adap-. tadas a la accidentada topografía.. La mayor parte de las manzanas no. tienen una forma estructurada, pero las. conformadas por unidades residencia-. les tienden a ser más regulares debido. a su topografia más llana.. La estratificación social del sector tam-. bién va ligada a este factor, ya que las. unidades cerradas son de estratos más. altos que las demás viviendas en man-. zanas irregulares.. Lote. Crecimiento espontáneo. Unidades cerradas. Areas a intervenir. 52. ANALISIS URBANO. Imagen 34.. ALTURAS. Las alturas predominantes en el sector. son de una a tres plantas, permitiendo. una mayor circulación de aire y mayor. tiempo de luz solar en el lote.. Lote. Una planta. Dos y tres plantas. De cuatro a cinco plantas. Más de cinco plantas. Areas de intervención. 53 . ANALISIS urbano. Imagen 35.. USOS DEL SUELO. El uso predominante en el sector es. residencial, seguido por comercio y al-. gunos centros educativos.. Teniendo en cuenta la densidad pobla-. cional y el poco espacio público del sec-. tor, se hace evidente la falta de áreas. aptas para el esparcimiento y rec-. reación de los habitantes. Espacio público. Residencial. Comercial. Equipamientos. Centralidad Belén Rincón. Areas de intervención. 54. ANALISIS URBANO. Imagen 36.. JERARQUÍA DE VÍAS. Las vías inmediatamente cercanas al proyecto. son principales y conectan esta zona con Belén. Rincón, Guayabal y la diagonal 75B. Sin embar-. go, en cuanto a movilidad peatonal hay varios in-. convenientes pues estas dos vías principales no. cuentan con zebras o partes seguras donde los. peatones puedan cruzar o paraderos establecidos. y adecuados para los usuarios de los medios de. transporte público, por lo que transitar por allí, por. ejemplo, con personas discapacitadas puede rep-. resentar varios inconvenientes.. Lote. Vías principales. Vías secundarias. Vías internas de manzanas Areas de intervención. 55 . ANALISIS urbano. Imagen 37.. ACCESIBILIDAD - TRANSPORTE. Solo hay un medio de transporte público. que pasa por el lote, que son tres rutas. de alimentadores del Metroplús por la. Carrera 79 en ambos sentidos, también. se puede llegar por medio de los buses. que pasan por la diagonal 75b.. En cuanto a los andenes, muchos están. en mal estado y no permiten el fácil trán-. sito de personas con discapacidades.. Lote. Alimentadores de Metroplús. Acceso propuesto desde colegios cercanos. Acceso desde Cra 80. Acceso desde Guayabal. 56. referentesreferentes. JARDIN INFANTIL PAJARITO LA AURORA. referente nacional. Imagen 38. 58. referentes. INFORMACIÓN GENERAL. Proyecto: Jardín Infantil Pajarito La Aurora Arquitectos diseñadores: Viviana Peña, Eliana Beltrán, Catalina Patiño (CtrlG) y Federico Mesa (Plan b). Ubicación: Medellín, Colombia Inauguración: Abril 201113. DIRECTRICES DE DISEÑO. - Diseño del proyecto adaptado al paisaje y entorno. - Formas irregulares que generan espacios internos con gran dinamismo y adapta-. dos a las dimensiones de los niños. - Programa en torno a un patio central – Favorece actividades al aire libre para los. usuarios. - Detalles con mezcla de colores y formas – Entornos infantiles. - Conexión interior - exterior. ______________. 13 http://www.archdaily.co/co/02-105858/jardin-infantil-pajarito-la-aurora-ctrl-g-plan-b. Imagen 39. Imagen 40. 59 . referentes. Imagen 41. CENTRO PARA DISCAPACITADOS PSIQUICOS DE ALCOLEA. referente internacional. Imagen 42. 61 . INFORMACIÓN GENERAL. Arquitectos: Taller de Arquitectura Rico+Roa Ubicación: Córdoba, Córdoba, España Año Proyecto: 2012. DIRECTRICES DE DISEÑO. - Proyecto abierto a sí mismo – Permite visual entre diversos espacios del. proyecto en sí. - Espacios separados o unidos de acuerdo a su función – recorridos centraliza-. dos que no interrumpen las actividades. - Colores que hacen más amables los espacios. - Orientación de la vista hacia el paisaje. referentes. Imagen 43. 62. referentes. Imagen 44. CENTRO DE DIA Y ACTIVIDADES COMUNITARIAS. referente Internacional. Imagen 45. 64. referentes. INFORMACIÓN GENERAL. Arquitectos: Flexo Arquitectura Ubicación: Carrer Pensament, 5, 07014 Palma de Mallorca, Islas Baleares, España Año Proyecto: 2009. DIRECTRICES DE DISEÑO. - Programa desarrollado en una sola planta para facilitar la accesibilidad a las. personas con movilidad reducida. - Diversidad de materiales que pueden generar espacialidades variadas en un. mismo lugar y a la vez responder a requerimientos ambientales y formales del. proyecto. - Comodidad para los usuarios del proyecto. - Fácil acceso a los usuarios. Imagen 46. 65 . referentes. Imagen 47. capitulo 2. urbanismoCAPITULO 2. urbanismo. 68. PROPUESTA URBANA. El barrio donde se encuentra localizado el proyecto cuenta con una elevada. actividad comercial y social, hay abundancia de locales para la primera, pero. para la segunda actividad hacen falta espacios públicos adecuados óptima-. mente para su uso.. Lo que se propone a nivel urbano en el proyecto tiene como principal objetivo. crear dos espacios públicos accesibles que puedan concentrar parte de esta. activa vida barrial, integrando un diverso público con y sin discapacidades.. Uno de estos espacios es un corredor verde y el otro es una plazoleta y zona. verde que están incorporadas en el Centro Educativo.. El corredor verde garantiza la accesibilidad al proyecto desde la Institución. Educativa Antonio Ricaurte, la Escuela Antonio José Restrepo y la Institución. Educativa Alcaldía de Medellín, además de servir como un espacio para la. realización de diversas actividades por sus zonas verdes, juegos infantiles y. graderías. La idea es generar en los usuarios de este espacio un mayor con-. tacto con la naturaleza por medio de la arborización y las estancias cercanas a. las zonas verdes. Este corredor comunica la calle 2 y la calle 1 sur y es para-. lelo a la carrera 79, esto con el fin de mejorar la conexión peatonal de estas. vías y por ende, mejorar la movilidad vehicular, ya que si el andén es adecuado. para las personas ya no tendrán que cruzar esta parte por la vía.. Imagen 49. Imagen 48. Corredor verde planteado. URBANISMO. Centro Educativo. Corredor verde. 69 . La plazoleta principal de acceso al Centro Educativo cuenta con un espacio. libre y dos zonas verdes a los lados con el fin de generar espacios abiertos. con características diversas, que pueden adaptarse a las actividades que se. quieran realizar. Esta plazoleta se conecta por medio de un hall de acceso. cubierto hacia el bloque central y articulador del proyecto; este bloque cuenta. con una amplia zona verde central y la biblioteca, ambos de acceso al públi-. co en general, con el fin de fomentar la integración entre personas con y sin. discapacidades.. Los andenes contiguos al proyecto también son adaptados como estancias. en algunos tramos ya que cuentan con pérgolas, árboles y mobiliario que. hacen más agradable el paso por el exterior del Centro Educativo.. Todos estos espacios públicos buscan conformar puntos de encuentro y. esparcimiento para los vecinos y ciudadanos por lo que contienen mobiliario. como bancas y bicicleteros facilitando la estancia y la accesibilidad, árboles. de diversos tamaños para generar ambientes sombreados y agradables y de. las cosas más importantes, las dimensiones y normas adecuadas para ga-. rantizar la accesibilidad de todo tipo de público.. Imagen 51. URBANISMO. Imagen 50. 70. URBANISMO. Imagen 52. TOPOGRAFÍA - ZONAS VERDES. Se plantea un corredor verde que fa-. cilite la conexión del proyecto con las. instituciones educativas cercanas, y. además, sirva como espacio público a. los habitantes del sector. El corredor. verde está ubicado en una zona alta-. mente comercial del sector y frente a. una vía principal.. Zonas verdes. E.P proyectado POT. Corredor verde existente Conexión entre zonas verdes. 71 . URBANISMO. Imagen 53. MORFOLOGÍA. Ambas intervenciones se adaptan a la. topografía y forma del lote, por lo que. tienen formas irregulares, mezclándose. con las demás manzanas de formación. espontánea.. Corredor verde propuesto. Crecimiento espontáneo. Unidades cerradas. 72. URBANISMO. Imagen 54. ALTURAS. Se plantea un corredor verde para. conectar las instituciones educativas. con el proyecto, y por ende no habrá. “competencia” en altura para la urban-. ización cercana al proyecto.. Ambas intervenciones (Centro Educati-. vo y corredor verde) cuentan con una. altura máxima de dos niveles.. Una planta. Dos y tres plantas. De cuatro a cinco plantas. Más de cinco plantas. 73 . URBANISMO. Imagen 55. USOS DEL SUELO. Debido a la carencia de espacio públi-. co en el sector, se propone un corredor. verde para generar una conexión cen-. tral entre comercio, vivienda y equi-. pamientos educativos. Esto facilitará y. motivará la interacción social entre los. diferentes habitantes del sector.. Espacio público. Residencial. Comercial. Equipamientos. Centralidad Belén Rincón. 74. URBANISMO. Imagen 56. JERARQUÍA DE VÍAS. - Consolidación de cuatro paraderos en. la Cra 79 (via arteria del sector) para fa-. cilitar el acceso al proyecto planteado. - Se establecen pasos pompeyanos. para efectos de reducción de velocidad. vehicular y cruce seguro de peatones. entre manzanas. - Mejoramiento del flujo peatonal por. medio de la ampliación de andenes. Pasos pompeyanos. Bahías - Paraderos. Vías principales. Vías secundarias. Callejones - Vías internas en manzanas. 75 . URBANISMO. Imagen 57. ACCESIBILIDAD - TRANSPORTE. El corredor verde facilita el acceso al. proyecto desde las instituciones edu-. cativas ya que cuenta con un espacio. adecuado para el paso seguro de los. niños y demás personas que circulen. por allí. Ambas propuestas (Corredor verde y. Centro educativo) tienen fácil acceso. desde los alimentadores del Metroplús.. Alimentadores de Metroplús. Acceso propuesto desde colegios cercanos. Acceso desde Cra 80. Acceso desde Guayabal. capitulo 3. paisajisCAPITULO 3. paisajismo. 78. CONDICIONES AMBIENTALES. El proyecto cuenta con varias características en su diseño que potencian los. factores climáticos y ambientales del lugar.. Por medio de la inclinación invertida de la cubierta, se generan entradas de luz. en la parte superior de los espacios y se facilita la recolección de aguas lluvias. para diversos usos.. La ventilación circula fácilmente por ventanas y espacios entre cubiertas y. muros, permitiendo el equilibrio climático del proyecto. La ubicación esquinera y los alrededores, en su mayoría planos, hacen que. el proyecto tenga iluminación natural todo el día, por lo que se realizan ac-. cesos de luz tanto en cubiertas como en fachadas, buscando el mayor aprove-. chamiento posible de la misma. Imagen 59. Imagen 58. paisajismo. 79 . Imagen 60.. CORREDOR VERDE. El principal objetivo del corredor verde planteado en el proyecto es generar. una conexión entre las zonas verdes del sector, que aunque no se encuentran. adaptadas para el uso de los habitantes (debido a que son retiros de afluentes. de agua) igualmente aportan verde al barrio.. Además de esto, el mismo corredor funcionaría como espacio público y. parque, permitiendo la integración entre personas y naturaleza. Dicho espacio. puede ser aprovechado para la realización de diversas actividades al aire libre,. además de ser un medio para fomentar el cuidado y sano aprovechamiento. de la naturaleza a los estudiantes de las instituciones educativas cercanas al. proyecto.. paisajismo. 80. ARBORIZACIÓN. Debido a la naturaleza del proyecto planteado (Institución para personas con. discapacidad) se busca plantar especies que generen principalmente sombra. tanto en espacios públicos como andenes, ya que la dificultad para una movi-. lidad efectiva de algunos usuarios, puede hacer que la exposición prolongada. al calor y la luz solar se tornen incómodos.. También se busca mejorar la estética del lugar por medio de plantas que. aporten color y vida a los diferentes espacios del proyecto, tanto al corredor. verde como a la institución.. Generar un proyecto de altura moderada que supla adecuadamente los. parámetros exigidos, las necesidades educativas y recreativas para personas. con diferentes grados de discapacidad mental y física. Además de prestar ser-. vicios complementarios a la comunidad en general, como la biblioteca y los. espacios públicos de algunas zonas.. Imagen 61. paisajismo. 81 . Imagen 61. ESPECIE CARACTEIRSTICAS LOCALIZACION. IMAGEN ANDENES. CORREDOR VERDE. PATIOS PROYECTO. JARDINERAS PROYECTO. ARIZÁ. Árbol resistente a exposición solar, largo periodo de vida, ornamental. H= 10-12m.. CABALLE- RO DE LA NOCHE. Arbusto aromático de flor pequeña.. CAIMITO. Árbol resistente a exposición solar, de flor pequeña. H=15m aprox.. CÁMBULO. Árbol resistente a exposición solar, lar- go periodo de vida, mejoramiento de suelos, crecimiento rápido.. CONFITE. Arbusto ornamental, requiere plena ex- posición solar. H=3m aprox. Imágenes de la 62 - 66. paisajismo. 82. ESPECIE CARACTEIRSTICAS LOCALIZACION. IMAGEN ANDENES. CORREDOR VERDE. PATIOS PROYECTO. JARDINERAS PROYECTO. COSTEÑO ROJO. Arbusto ornamental por follaje y flor. H= 1m aprox. CROTO. Arbusto con colores del verde al rojizo, con tonos amarillos. Ornamental.. ESTRELLA DEL ORIENTE. Árbol resistente a exposición solar, flores de color azul purpúreo. Tamaño pequeño a mediano.. FLOR DE REINA. Árbol mediano de florescencia abun- dante. Resistente a exposición solar.. JABONERO CHINO. Árbol ornamental. Floración amarilla y fructificación roji- za. Requiere plena exposición solar. H= 8m aprox. VERANERA Arbusto ornamental por follaje y flor. H= 3-4m aprox. Imágenes de la 67 - 72. paisajismo. 83 . paisajismo. capitulo 4. arquitecturaCAPITULO 4. arquitectura. 86. PLANTEAMIENTO GENERAL Generar un proyecto de altura moderada que supla adecuadamente los. parámetros exigidos, las necesidades educativas y recreativas para personas. con diferentes grados de discapacidad mental y física. Además de prestar ser-. vicios complementarios a la comunidad en general, como la biblioteca y los. espacios públicos de algunas zonas.. Los bloques que conforman el Centro Educativo y Recreativo para personas. con discapacidad se ubican en el lote de acuerdo a su función, permitiendo. que diversas actividades, tanto de la misma institución como públicas, puedan. desarrollarse de la mejor forma posible.. El espacio público se conecta con el edificio por medio de una serie de circu-. laciones y rampas que permiten la un recorrido fluido y fácil incluso para per-. sonas con discapacidades.. arquitectura. Imagen 73. 87 . Imagen 74. arquitectura. Triángulo como forma de par-. tida del proyecto. Basado en. la forma irregular del lote. Cre-. cimiento en altura de máximo. dos niveles, esto con el fin. de facilitar el desplazamiento. de los usuarios con mayores. discapacidades y no competir. con la altura de los edificios. cercanos.. Partición del volumen en blo-. ques, con el fin de separar las. diferentes actividades (edu-. cativas, recreativas, públicas,. etc) dentro del proyecto.. Extracción de volúmenes cen-. trales de los bloques, con el. fin de generar patios que fa-. vorezcan la ventilación e ilu-. minación de los espacios. Con. esto surgen zonas verdes in-. ternas, zonas de recreación al. aire libre y espacios de tran-. sición entre bloques.. Volumetría general del proyec-. to: Todos los espacios del. proyecto tienen vista al exteri-. or o a los patios centrales de. los diferentes bloques. Ampli-. as zonas al aire libre. OPERACIONES FORMALES. 88. Imagen 76. Zona verde del bloque educativo.. BLOQUE EDUCATIVO. Este edificio se dispone en forma de claustro triangular, con dos niveles. de altura en uno de sus costados, tiene 16 aulas y dos baños (uno de. mujeres y otro para hombres), cuenta con una zona verde central y una. rampa circular que facilita el acceso a las aulas del nivel superior.. Este bloque está ubicado hacia la calle 1 sur y para acceder a él. es necesario pasar por el hall de acceso, ya que es una zona semi. privada.. La idea de este bloque es realizar todas las actividades relacionadas. con la educación teórica, guiada hacia la habilitación y rehabilitación de. los estudiantes, tanto para discapacitados como para personas con to-. das las capacidades y así generar una retroalimentación entre partes.. En cuanto al funcionamiento del bloque, los salones se encuentran en. la parte interna del claustro para permitir un aislamiento acústico adec-. uado pero conservando una interacción visual con el entorno, tanto del. patio como de la vía y las viviendas cercanas. Además, el cerramiento. de este bloque hacia la vía publica es una celosía vertical en madera,. lo cual permite la permeabilidad entre interior-exterior y favorecer en. el tema de la ventilación. Dicha celosía tiene en su parte superior una. pérgola, que permite la regulación de la luz solar sobre el andén exter-. no y el pasillo interno del bloque, que está bordeando la zona verde.. Imagen 75. arquitectura. 89 . BLOQUE ARTICULADOR. Este bloque se compone de dos edificaciones y un patio central que las conec-. ta. Dichas edificaciones son, por un lado, la biblioteca y por otro, la recepción,. auditorio y los baños públicos.. La parte de la recepción se divide, a su vez, en dos partes, el auditorio y recep-. ción-baños. Esto con el fin de generar una amplia circulación central y pública. entre ambos, la cual servirá de acceso principal y único a la institución. Esta. circulación central se genera como una transición de lo exterior a lo interior, sin. dejar de lado la naturaleza, que está presente en todo el recorrido de acceso. al lugar hasta el patio central de la biblioteca.. En cuanto a la biblioteca, consta de un edificio rectangular de dos niveles de. altura y una terraza transitable en su nivel superior. Para la circulación ac-. cesible de este edificio, se genera una rampa en el exterior y unas escaleras. en el interior. Este edificio hace parte de las zonas públicas del lugar.. Imagen 77. Patio del bloque articulador.. arquitectura. 90. Imagen 78. Patio entre bloque administrativo y biblioteca.. arquitectura. BLOQUE ADMINISTRATIVO. Este bloque solo cuenta con un nivel y se divide en dos zonas, la primera es. la que rodea el patio central de esta área, donde se encuentran las oficinas de. administración, rectoría, orientación, enfermería y coordinación académica, y. la segunda es donde están ubicados los servicios generales como la bodega,. basuras, lavandería, mantenimiento, cocina y restaurante.. La parte del patio tiene los espacios distribuidos con la misma forma de los. salones, pero las áreas son ligeramente diferentes, esto con el fin de mantener. una continuidad en la línea de diseño del proyecto. Y en cuanto a la parte de. servicios, es una zona cubierta que distribuye la circulación hacia los espacios. por medio de un corredor central que los comunica.. En la parte que conecta este bloque con la parte recreativa del proyecto se. encuentra el comedor, un espacio que cuenta con iluminación natural por me-. dio de unas perforaciones circulares en la cubierta, ventanas alargadas en el. costado que da hacia la calle y parte del patio cercano a la biblioteca. Imagen 75. 91 . Imagen 79. Cancha del bloque recreativo.. Imagen 80. Paso entre bloque recreativo y administrativo.. arquitectura. BLOQUE RECREATIVO. Esta parte es la de mayor área en el proyecto y está conformado por espacios. orientados a la rehabilitación y educación por medio de artes y actividades. lúdicas, encontrando aulas múltiples, de pintura, etc.. Este bloque es formalmente similar al educativo, ya que cuenta con una forma. de claustro, pero la zona verde se reemplaza por una cancha múltiple, juegos. infantiles y una piscina. Dichos elementos permiten que la educación de los. usuarios no se limite únicamente al desarrollo de sus capacidades cognitivas. sino también las motoras y creativas, formando así un proyecto que fomenta la. educación integral en la población discapacitada.. Este bloque está conformado por un primer nivel que tiene dos aulas de arte,. un aula múltiple, baños y dos salones, y en el segundo nivel se encuentra el. gimnasio (con sus respectivos baños y vestieres) y una zona de descanso. fuera del mismo.. 92. arquitectura. Imagen 81. 93 . planimetria del centro educativo. arquitectura. 94. arquitectura. PLANTAS. 95 . Imagen 82. PLANTA PRIMER NIVEL. arquitectura. 96. arquitectura. 97 . Imagen 83. PLANTA SEGUNDO NIVEL. arquitectura. 98. arquitectura. VACIO. VACIO. VACIO. 99 . Imagen 84. PLANTA CUBIERTAS (PEND 26%). arquitectura. VACIO. 100. arquitectura. Imagen 85. FACHADA NORTE. FACHADAS. Imagen 86. FACHADA OESTE. 101 . arquitectura. 102. arquitectura. SECCIONES. Imagen 87. SECCION A-A’. SECCIONES. 103 . arquitectura. 104. arquitectura. Imagen 88. SECCION EN 3D. CENTRO EDUCATIVO Y RECREATIVO ESPECIAL "MUNDO MAGICO". DIAGRAMAS DE FUNCIONAMIENTO. Naciente. Poniente. ILUMINACIÓN - ASOLEAMIENTO VENTILACION - AISLAMIENTO SONORO ZONAS VERDES. La ubicacion esquinera y los alrededores mayormente planos, hacen que el proyecto tenga iluminacion natural todo el día, por lo que se harán accesos de luz tanto en cubiertas como en fachadas buscando el mayor aprovechamiento de la misma. La orientación de los vacíos del proyecto puede hacer que las corrientes de aire "reboten" en las fachadas internas y circulen en patios y corredores. La forma de los bloques permite una disminucion considerable del ruido externo, haciendo mas agradable el interior del proyecto. Teniendo en cuenta que el lote estaba baldío, se aprovechan y potencian al máximo las zonas verdes existentes a nivel de piso.. BIOCLIMATICA. Por medio de la inclinacion invertida de la cubierta, se generan entradas de luz en la parte superior de los espacios y se facilita la recoleccion de aguas lluvias para diversos usos. La ventilacion circula por ventanas y espacios entre cubiertas y muros, permitiendo el equilibrio climatico del proyecto.. CIRCULACION - ACCESIBILIDAD. El proyecto cuenta con un acceso principal a un hall que articula los demas bloques y permite un facil acceso hacia ellos. Ademas cuenta con rampas haciendo mas facil la movilidad de discapacitados por todo el proyecto. OBSERVACIONES EDIFICIO PUBLICO. XXXXXXXXXXXXXX. FACULTAD:. ASIGNATURA: ARQUITECTURA. TALLER X. 3. 4. TUTOR:. ALUMNA: WILLIAM CASTAÑO. ANA MARIA GUTIERREZ T FECHA:. ESCALA:PROYECTO:. CONTIENE: INDICADAS. 13/07/2016. UNIVERSIDAD SANTO TOMAS PRIMER CLAUSTRO UNIVERSITARIO DE COLOMBIA. M E D E L L Í N. FACHADA OESTE ESC 1:150. SECCIÓN EN PERSPECTIVA. Recorrido solar. Naciente Poniente. Rampa Rampa circular Recorrido usuarios Acceso principal. Sol Recolector Agua lluvia Viento. CENTRO EDUCATIVO Y RECREATIVO ESPECIAL "MUNDO MAGICO". DIAGRAMAS DE FUNCIONAMIENTO. Naciente. Poniente. ILUMINACIÓN - ASOLEAMIENTO VENTILACION - AISLAMIENTO SONORO ZONAS VERDES. La ubicacion esquinera y los alrededores mayormente planos, hacen que el proyecto tenga iluminacion natural todo el día, por lo que se harán accesos de luz tanto en cubiertas como en fachadas buscando el mayor aprovechamiento de la misma. La orientación de los vacíos del proyecto puede hacer que las corrientes de aire "reboten" en las fachadas internas y circulen en patios y corredores. La forma de los bloques permite una disminucion considerable del ruido externo, haciendo mas agradable el interior del proyecto. Teniendo en cuenta que el lote estaba baldío, se aprovechan y potencian al máximo las zonas verdes existentes a nivel de piso.. BIOCLIMATICA. Por medio de la inclinacion invertida de la cubierta, se generan entradas de luz en la parte superior de los espacios y se facilita la recoleccion de aguas lluvias para diversos usos. La ventilacion circula por ventanas y espacios entre cubiertas y muros, permitiendo el equilibrio climatico del proyecto.. CIRCULACION - ACCESIBILIDAD. El proyecto cuenta con un acceso principal a un hall que articula los demas bloques y permite un facil acceso hacia ellos. Ademas cuenta con rampas haciendo mas facil la movilidad de discapacitados por todo el proyecto. OBSERVACIONES EDIFICIO PUBLICO. XXXXXXXXXXXXXX. FACULTAD:. ASIGNATURA: ARQUITECTURA. TALLER X. 3. 4. TUTOR:. ALUMNA: WILLIAM CASTAÑO. ANA MARIA GUTIERREZ T FECHA:. ESCALA:PROYECTO:. CONTIENE: INDICADAS. 13/07/2016. UNIVERSIDAD SANTO TOMAS PRIMER CLAUSTRO UNIVERSITARIO DE COLOMBIA. M E D E L L Í N. FACHADA OESTE ESC 1:150. SECCIÓN EN PERSPECTIVA. Recorrido solar. Naciente Poniente. Rampa Rampa circular Recorrido usuarios Acceso principal. Sol Recolector Agua lluvia Viento. CENTRO EDUCATIVO Y RECREATIVO ESPECIAL "MUNDO MAGICO". DIAGRAMAS DE FUNCIONAMIENTO. Naciente. Poniente. ILUMINACIÓN - ASOLEAMIENTO VENTILACION - AISLAMIENTO SONORO ZONAS VERDES. La ubicacion esquinera y los alrededores mayormente planos, hacen que el proyecto tenga iluminacion natural todo el día, por lo que se harán accesos de luz tanto en cubiertas como en fachadas buscando el mayor aprovechamiento de la misma. La orientación de los vacíos del proyecto puede hacer que las corrientes de aire "reboten" en las fachadas internas y circulen en patios y corredores. La forma de los bloques permite una disminucion considerable del ruido externo, haciendo mas agradable el interior del proyecto. Teniendo en cuenta que el lote estaba baldío, se aprovechan y potencian al máximo las zonas verdes existentes a nivel de piso.. BIOCLIMATICA. Por medio de la inclinacion invertida de la cubierta, se generan entradas de luz en la parte superior de los espacios y se facilita la recoleccion de aguas lluvias para diversos usos. La ventilacion circula por ventanas y espacios entre cubiertas y muros, permitiendo el equilibrio climatico del proyecto.. CIRCULACION - ACCESIBILIDAD. El proyecto cuenta con un acceso principal a un hall que articula los demas bloques y permite un facil acceso hacia ellos. Ademas cuenta con rampas haciendo mas facil la movilidad de discapacitados por todo el proyecto. OBSERVACIONES EDIFICIO PUBLICO. XXXXXXXXXXXXXX. FACULTAD:. ASIGNATURA: ARQUITECTURA. TALLER X. 3. 4. TUTOR:. ALUMNA: WILLIAM CASTAÑO. ANA MARIA GUTIERREZ T FECHA:. ESCALA:PROYECTO:. CONTIENE: INDICADAS. 13/07/2016. UNIVERSIDAD SANTO TOMAS PRIMER CLAUSTRO UNIVERSITARIO DE COLOMBIA. M E D E L L Í N. FACHADA OESTE ESC 1:150. SECCIÓN EN PERSPECTIVA. Recorrido solar. Naciente Poniente. Rampa Rampa circular Recorrido usuarios Acceso principal. Sol Recolector Agua lluvia Viento. 105 . arquitectura. CENTRO EDUCATIVO Y RECREATIVO ESPECIAL "MUNDO MAGICO". DIAGRAMAS DE FUNCIONAMIENTO. Naciente. Poniente. ILUMINACIÓN - ASOLEAMIENTO VENTILACION - AISLAMIENTO SONORO ZONAS VERDES. La ubicacion esquinera y los alrededores mayormente planos, hacen que el proyecto tenga iluminacion natural todo el día, por lo que se harán accesos de luz tanto en cubiertas como en fachadas buscando el mayor aprovechamiento de la misma. La orientación de los vacíos del proyecto puede hacer que las corrientes de aire "reboten" en las fachadas internas y circulen en patios y corredores. La forma de los bloques permite una disminucion considerable del ruido externo, haciendo mas agradable el interior del proyecto. Teniendo en cuenta que el lote estaba baldío, se aprovechan y potencian al máximo las zonas verdes existentes a nivel de piso.. BIOCLIMATICA. Por medio de la inclinacion invertida de la cubierta, se generan entradas de luz en la parte superior de los espacios y se facilita la recoleccion de aguas lluvias para diversos usos. La ventilacion circula por ventanas y espacios entre cubiertas y muros, permitiendo el equilibrio climatico del proyecto.. CIRCULACION - ACCESIBILIDAD. El proyecto cuenta con un acceso principal a un hall que articula los demas bloques y permite un facil acceso hacia ellos. Ademas cuenta con rampas haciendo mas facil la movilidad de discapacitados por todo el proyecto. OBSERVACIONES EDIFICIO PUBLICO. XXXXXXXXXXXXXX. FACULTAD:. ASIGNATURA: ARQUITECTURA. TALLER X. 3. 4. TUTOR:. ALUMNA: WILLIAM CASTAÑO. ANA MARIA GUTIERREZ T FECHA:. ESCALA:PROYECTO:. CONTIENE: INDICADAS. 13/07/2016. UNIVERSIDAD SANTO TOMAS PRIMER CLAUSTRO UNIVERSITARIO DE COLOMBIA. M E D E L L Í N. FACHADA OESTE ESC 1:150. SECCIÓN EN PERSPECTIVA. Recorrido solar. Naciente Poniente. Rampa Rampa circular Recorrido usuarios Acceso principal. Sol Recolector Agua lluvia Viento. Imagen 89. DESPIECE POR CAPAS. CUBIERTA. ESTRUCTURA. CERRAMIENTOS. ARBORIZACIÓN. 106. arquitectura. COLUMNA TUBULAR METALICA Ø20cm + PINTURA EPOXICA COLOR BLANCO. PISO VINILICO DE ALTO TRAFICO (53% DE PVC UN SU COMPOSICIÓN) DE LA LÍNEA IQ OPTIMA DE TARKETT. COLORES. REF 3242863 - 3242831 - 3242874 - 3242833. CADA COLOR EN ROLLO DE 25 X 2M / ESPESOR DE 2MM. ADHESIVO INCLUIDO. MORTERO DE NIVELACION E= 2cm CONTRAPISO EN CONCRETO E= 15CM ESPECIFICACIONES. SEGUN CALCULO ESTRUCTURAL. MALLA ELECTROSOLDADA CON MINIMO Ø 4mm SEPARADAS EN CUADRICULAS DE 15cm x 15cm. CONECTOR DE CORTANTE TIPO TORNILLO. LAMINA CORRUGADA FABRICADA EN ACERO GALVANIZADO DE CALIDAD ESTRUCTURAL ASTM A-653. CAL 22 - TRASLAPOS CADA 870mm. MUROS DIVISORIOS CON DOVELA (SEGUN CALCULO ESTRUCTURAL EN BLOQUE DE CONCRETO A LA VISTA TIPO. CATALAN INTERMEDIO + COLOR:BLANCO + TEXTURA: PULIDO. MEDIDAS(cm): 15 x 10 x 30. VIGA METALICA HEA 300. VIGA METALICA EN I HEA 120. LIMAHOYA EN FIBROCEMENTO. DISTANCIADORES EN CONCRETO ENTRE MALLA ELECTROSOLDADA Y LAMINA METAL DECK. VIGA DE AMARRE DE ANTEPECHO DE 15 x 10cm EN CONCRETO CON 2 VARILLAS DE 3/8" Y ESTRIBOS CADA 10cm LOS PRIMEROS. 50cm Y CADA 20cm EN LA PARTE CENTRAL DE LA VIGA ENCHAPE ARQUITECTONICO TIPO CATALAN EN CONCRETO. COLOR:BLANCO + TEXTURA: PULIDO. VIGA DE AMARRE DE DINTEL DE 15 x 10cm EN CONCRETO CON 2 VARILLAS DE 3/8" Y ESTRIBOS CADA 10cm LOS PRIMEROS 50cm Y. CADA 20cm EN LA PARTE CENTRAL DE LA VIGA. ENCHAPE ARQUITECTONICO TIPO CATALAN EN CONCRETO COLOR:BLANCO - TEXTURA: PULIDO. UNION DE VIGAS METALICAS POR MEDIO DE SOLDADURA SEGUN ESPECIFICACIONES. PLATINA DE SUJECION ENTRE COLUMNA TUBULAR Y CUBIERTA, SUJETADA CON TORNILLOS GALVANIZADOS.. LAMINA DE FIBRA MINERAL PARA CIELO FALSO CON BORDE TEGULAR (REBAJADO) QUE SE ACOPLA AL SISTEMA DE. SUSPENSIÓN. LAMINA DE 0.61 x 0.61 E=14mm. COLOR BLANCO VYNIL LATEX. RESISTENTE AL FUEGO Y. AISLANTE ACUSTICO. VENTANA EN SISTEMA 3831 PROYECTANTE CON BRAZO ESCUALIZABLE DE APERTURA HACIA EL EXTERIOR DESDE LA. BASE EN LA PARTE SUPERIOR. MARCO EN ALUMINIO ANODIZADO COLOR BRONCE + VIDRIO LAMINADO 4+4 INCOLORO. MARCO PERIMETRAL EN MADERA DE ROBLE PARA VENTANA, CON VOLADIZO DE 20cm HACIA EL INTERIOR + ACABADO MATE EN. LASUR COLOR NOGAL. CONCRETO E= 2cm + CONCRETE COLOR (ENDURECEDOR EN POLVO PARA PISOS EN CONCRETO) COLOR ALMENDRA C-110. DOSIFICACION PARA TRÁ CO PESADO: 5 KG/M2 DE CONCRETO ESTAMPADO DE COLOMBIA. ACABADO PULIDO. CHAPA DE ALUMINIO COMPUESTO PANEL (ACP) DE 50cm de ancho y E= 4mm + COLOR GRIS OSCURO. COLUMNA TUBULAR METALICA Ø20cm + PINTURA EPOXICA COLOR BLANCO. PASAMANOS METALICO CON TUBULARES HORIZONTALES DE Ø1". PARALES EN HIERRO MAS BASE ANTICORROSIVA Y PINTURA TIPO EPOXICO COLOR ANOLOC PLATA. BARANDA SUPERIOR EN ACERO INOXIDABLE Ø2". LUMINARIA 412 E 2x28W T5 SYLVANIA EN ACERO LAMINADO EN FRIO CON DIFUSOR ACRÍLICO PRISMÁTICO ENVOLVENTE.. DIMENSIONES 193 x 50 x 1220mm. ALAMBRE GALVANIZADO CAL 16 SUJETADO A VIGA CON PLATINA Y TORNILLOS GALVANIZADOS. VENTANA FIJA CON MARCO EN ALUMINIO ANODIZADO COLOR BRONCE + VIDRIO LAMINADO 4+4 DE COLOR VERDE MANZANA OPACO DE LAMINADOS Y BLINDADOS. VENTANA EN CELOSIA DE 9 ALETAS DE 10cm CADA UNA. MARCO EN ALUMINIO ANODIZADO COLOR BRONCE + VIDRIO LAMINADO. 4+4 INCOLORO. DIMENSIONES 0.82 x 1m. CUBIERTA EN TEJA TERMOACUSTICA TIPO SANDWICH CON CAPA SUPERIOR E INFERIOR DE LÁMINA METÁLICA Y EN MEDIO PANEL DE POLIURETANO INYECTADO(38 MMS DE ESPESOR, DENSIDAD. 38 KGS/M3). PEND 26% PEND 2 6%. PROYECCION TUBO DE PVC BAJANTE DE AGUAS LLUVIAS HACIA TANQUE DE RECOLECCION PARA USOS VARIOS. DIMENSIONES Ø 300MM. N.P.A. +7.33. N.P.A. +0.00. N.P.A. +0.90. N.P.A. +2.14. N.P.A. +2.44. N.P.A. +3.17. N.P.A. +5.92. TERRENO NATURAL. CONCRETO E= 2cm + CONCRETE COLOR (ENDURECEDOR EN POLVO PARA PISOS EN CONCRETO) COLOR ALMENDRA C-110. DOSIFICACION PARA TRÁ CO PESADO: 5 KG/M2 DE CONCRETO ESTAMPADO DE COLOMBIA. ACABADO PULIDO. MORTERO DE NIVELACION CON DOSIFICACION SEGUN ESPECIFICACIONES CONCRETO Y MALLA ELECTROSOLDADA CON MINIMO Ø 4mm SEPARADAS EN CUADRICULAS DE 15cm x 15cm TRITURADO SEGUN ESPECIFICACIONES. CAÑUELA A-120 PARA AGUAS LLUVIAS DE 22x 30 x 80cm. PLANTA NIVEL 1. PLANTA NIVEL 1. PLANTA NIVEL 2. PLANTA NIVEL 2. PLANTAS ESTRUCTURALES ESC 1:400. PERNOS. LOSA DE CONCRETO E= 15CM. VIGA PRINCIPAL ESTRUCTURA METALICA. LÁMINA DE STEEL DECK. STEEL DECK. VIGUETA DE SOPORTE. CARTELA. PILAR METALICO. DETALLE PLACA DE ANCLAJE COLUMNAS. PLACA DE ANCLAJE. SE SOLDAN PERFIL, CARTELAS Y PLACA DE ANCLAJE EN TODO EL PERIMETRO DE CONTACTO. PLACA DE CONTINUIDAD. HEA 120. HEA 300. UNION VIGAS METALICAS. DETALLES STRUCTURALES DETALLE ANCLAJE DE PILAR EN CIMENTACION. CENTRO EDUCATIVO Y RECREATIVO ESPECIAL "MUNDO MAGICO". PERFIL EN TEE PRINCIPAL CON COBERTURA EN ACERO GALVANIZADO, CON ACOPLE EN LAS PUNTERAS Y TROQUELADO CADA 6" PARA ENSAMBLE CON PERFILES SECUNDARIOS. DISTANCIAS DE 1.22M ENTRE PERFILES. PREPINTADO EN BLANCO. MEDIDAS 24 x 38 mm. LONG 3.66 mt. VIGA METALICA EN I HEA 120. APOYOS EN TUBO CUADRADO DE ALUMINIO DE 50 x 50mm Y LONGITUD DE 6mt. RECUBRIMIENTO DE COLOR NEGRO. DETALLE 4. APOYOS EN TUBO CUADRADO DE ALUMINIO DE 50 x 50mm Y LONGITUD DE 6mt. RECUBRIMIENTO DE COLOR NEGRO. DETALLE 4 ESCALA 1:7.5. VIGA DE REMATE DE MURO DE 15 x 10cm EN CONCRETO CON 2 VARILLAS DE 3/8" Y ESTRIBOS CADA 10cm LOS PRIMEROS. 50cm Y CADA 20cm EN LA PARTE CENTRAL DE LA VIGA. TARUGO Y TORNILLO 1 1/2 DE ANCLAJE AL MURO. ANGULO PERIMETRAL FABRICADO EN ACERO GALVANIZADO PREPINTADO EN BLANCO. LONG 3.66. mt. PERFIL EN TEE SECUNDARIO CON COBERTURA EN ACERO GALVANIZADO, CON TROQUELADO EN LAS PUNTERAS PARA ENSAMBLE PERPENDICULAR CON PERFILES PRINCIPALES. PREPINTADO EN BLANCO. MEDIDAS 24 x 24 mm. LONG 1.22 mt. ALAMBRE GALVANIZADO CAL 16 SUJETADO A VIGA CON PLATINA Y TORNILLOS GALVANIZADOS. LAMPARA DE 28W TIPO T5. DETALLE 1. PERFIL EN U METALICO CON DIMENSIONES 25 x 10cm. LONGITUD 6mt. PINTURA EPOXICA COLOR ROJO 004. SAPOLIN. ENCHAPE ARQUITECTONICO TIPO CATALAN EN CONCRETO COLOR:BLANCO - TEXTURA: PULIDO. RELLENO DE POLIURETANO INYECTADO DE 38mm DE ESPESOR. TORNILLOS GALVANIZADOS DE SUJECION. VENTANA EN CELOSIA CON MARCO EN ALUMINIO ANODIZADO COLOR BRONCE. DETALLE 3. VIDRIO LAMINADO 4+4 INCOLORO EN 9 ALETAS DE 10cm DE ANCHO CADA UNA. DETALLE 5. CUBIERTA EN TEJA TERMOACUSTICA TIPO SANDWICH CON CAPA SUPERIOR E INFERIOR DE LÁMINA METÁLICA Y EN MEDIO PANEL DE POLIURETANO INYECTADO(38 MMS DE ESPESOR, DENSIDAD 38 KGS/M3). APOYOS EN TUBO CUADRADO DE ALUMINIO DE 50 x 50mm Y LONGITUD DE 6mt. RECUBRIMIENTO DE COLOR NEGRO. PROYECCION TUBO DE PVC BAJANTE DE AGUAS LLUVIAS HACIA TANQUE DE RECOLECCION PARA USOS VARIOS. DIMENSIONES Ø 300MM. ALAMBRE GALVANIZADO Nº12 MINIMO 6 VUELTAS DE ATORTOLADO. RELLENO NIVELADOR Y PEGANTE EN MASILLA EPOXICA PARA METAL. DETALLE 3 ESCALA 1:7.5. LAMINA DE FIBRA MINERAL PARA CIELO FALSO CON BORDE TEGULAR (REBAJADO) QUE SE ACOPLA AL SISTEMA DE SUSPENSIÓN. LAMINA DE 0.61 x 0.61 E=14mm. COLOR BLANCO VYNIL LATEX. RESISTENTE AL FUEGO Y AISLANTE ACUSTICO. PLATINA DE ACERO 2"x2" CON PERFORACIONES CIRCULARES DE 6mm. CLAVO DE ACERO 1" FIJADO A VIGA HEA 120 EN PARTE INFERIOR. ZOCALO EN MEDIA CAÑA VACIADO EN SITIO COMO REMATE PISO-MURO EN CONCRETO, ACABADO CON PISO. VINILICO DE COLOR CORRESPONDIENTE.. LUMINARIA 412 E 2x28W T5 SYLVANIA EN ACERO LAMINADO EN FRIO CON DIFUSOR ACRÍLICO PRISMÁTICO ENVOLVENTE. DIMENSIONES 193 x 50 x 1220mm. DETALLE 1 ESCALA 1:10. DETALLE 2. LAMINA DE ACERO GALVANIZADO CALIBRE 26 CON PINTURA POLIESTER AL HORNO COLOR ROJO. LAMINA DE ACERO GALVANIZADO CALIBRE 26 CON PINTURA POLIESTER AL HORNO COLOR ROJO. APOYOS EN TUBO CUADRADO DE ALUMINIO DE 50 x 50mm Y LONGITUD DE 6mt. RECUBRIMIENTO DE COLOR NEGRO. TORNILLOS GALVANIZADOS DE SUJECION. LIMAHOYA EN FIBROCEMENTO. VIGA METALICA EN I HEA 120. DETALLE 2 ESCALA 1:7.5. DETALLE 5 ESCALA 1:5. MALLA ELECTROSOLDADA. PERNOS DE ANCLAJE. El sistema estructural del proyecto no necesita soportar mucho peso y debe ser versátil para generar las curvaturas del diseño, por ende se emplea una estructura metálica. La idea es generar una estructura base y que las divisiones de aulas, oficinas, etc. sean en concreto e independientes de la estructura metálica. Dicha estructura está conformada por columnas tubulares, vigas en I, zapatas en concreto y entrepisos en steel deck.. SECCION POR FACHADA B-B' ESC 1:30. CONFORMACION ESTRUCTURA METALICA. OBSERVACIONES EDIFICIO PUBLICO. XXXXXXXXXXXXXX. FACULTAD:. ASIGNATURA: ARQUITECTURA. TALLER X. 4. 4. TUTOR:. ALUMNA: WILLIAM CASTAÑO. ANA MARIA GUTIERREZ T FECHA:. ESCALA:PROYECTO:. CONTIENE: INDICADAS. 13/07/2016. UNIVERSIDAD SANTO TOMAS PRIMER CLAUSTRO UNIVERSITARIO DE COLOMBIA. M E D E L L Í N. COLUMNA TUBULAR METALICA Ø20cm + PINTURA EPOXICA COLOR BLANCO. PISO VINILICO DE ALTO TRAFICO (53% DE PVC UN SU COMPOSICIÓN) DE LA LÍNEA IQ OPTIMA DE TARKETT. COLORES. REF 3242863 - 3242831 - 3242874 - 3242833. CADA COLOR EN ROLLO DE 25 X 2M / ESPESOR DE 2MM. ADHESIVO INCLUIDO. MORTERO DE NIVELACION E= 2cm CONTRAPISO EN CONCRETO E= 15CM ESPECIFICACIONES. SEGUN CALCULO ESTRUCTURAL. MALLA ELECTROSOLDADA CON MINIMO Ø 4mm SEPARADAS EN CUADRICULAS DE 15cm x 15cm. CONECTOR DE CORTANTE TIPO TORNILLO. LAMINA CORRUGADA FABRICADA EN ACERO GALVANIZADO DE CALIDAD ESTRUCTURAL ASTM A-653. CAL 22 - TRASLAPOS CADA 870mm. MUROS DIVISORIOS CON DOVELA (SEGUN CALCULO ESTRUCTURAL EN BLOQUE DE CONCRETO A LA VISTA TIPO. CATALAN INTERMEDIO + COLOR:BLANCO + TEXTURA: PULIDO. MEDIDAS(cm): 15 x 10 x 30. VIGA METALICA HEA 300. VIGA METALICA EN I HEA 120. LIMAHOYA EN FIBROCEMENTO. DISTANCIADORES EN CONCRETO ENTRE MALLA ELECTROSOLDADA Y LAMINA METAL DECK. VIGA DE AMARRE DE ANTEPECHO DE 15 x 10cm EN CONCRETO CON 2 VARILLAS DE 3/8" Y ESTRIBOS CADA 10cm LOS PRIMEROS. 50cm Y CADA 20cm EN LA PARTE CENTRAL DE LA VIGA ENCHAPE ARQUITECTONICO TIPO CATALAN EN CONCRETO. COLOR:BLANCO + TEXTURA: PULIDO. VIGA DE AMARRE DE DINTEL DE 15 x 10cm EN CONCRETO CON 2 VARILLAS DE 3/8" Y ESTRIBOS CADA 10cm LOS PRIMEROS 50cm Y. CADA 20cm EN LA PARTE CENTRAL DE LA VIGA. ENCHAPE ARQUITECTONICO TIPO CATALAN EN CONCRETO COLOR:BLANCO - TEXTURA: PULIDO. UNION DE VIGAS METALICAS POR MEDIO DE SOLDADURA SEGUN ESPECIFICACIONES. PLATINA DE SUJECION ENTRE COLUMNA TUBULAR Y CUBIERTA, SUJETADA CON TORNILLOS GALVANIZADOS.. LAMINA DE FIBRA MINERAL PARA CIELO FALSO CON BORDE TEGULAR (REBAJADO) QUE SE ACOPLA AL SISTEMA DE. SUSPENSIÓN. LAMINA DE 0.61 x 0.61 E=14mm. COLOR BLANCO VYNIL LATEX. RESISTENTE AL FUEGO Y. AISLANTE ACUSTICO. VENTANA EN SISTEMA 3831 PROYECTANTE CON BRAZO ESCUALIZABLE DE APERTURA HACIA EL EXTERIOR DESDE LA. BASE EN LA PARTE SUPERIOR. MARCO EN ALUMINIO ANODIZADO COLOR BRONCE + VIDRIO LAMINADO 4+4 INCOLORO. MARCO PERIMETRAL EN MADERA DE ROBLE PARA VENTANA, CON VOLADIZO DE 20cm HACIA EL INTERIOR + ACABADO MATE EN. LASUR COLOR NOGAL. CONCRETO E= 2cm + CONCRETE COLOR (ENDURECEDOR EN POLVO PARA PISOS EN CONCRETO) COLOR ALMENDRA C-110. DOSIFICACION PARA TRÁ CO PESADO: 5 KG/M2 DE CONCRETO ESTAMPADO DE COLOMBIA. ACABADO PULIDO. CHAPA DE ALUMINIO COMPUESTO PANEL (ACP) DE 50cm de ancho y E= 4mm + COLOR GRIS OSCURO. COLUMNA TUBULAR METALICA Ø20cm + PINTURA EPOXICA COLOR BLANCO. PASAMANOS METALICO CON TUBULARES HORIZONTALES DE Ø1". PARALES EN HIERRO MAS BASE ANTICORROSIVA Y PINTURA TIPO EPOXICO COLOR ANOLOC PLATA. BARANDA SUPERIOR EN ACERO INOXIDABLE Ø2". LUMINARIA 412 E 2x28W T5 SYLVANIA EN ACERO LAMINADO EN FRIO CON DIFUSOR ACRÍLICO PRISMÁTICO ENVOLVENTE.. DIMENSIONES 193 x 50 x 1220mm. ALAMBRE GALVANIZADO CAL 16 SUJETADO A VIGA CON PLATINA Y TORNILLOS GALVANIZADOS. VENTANA FIJA CON MARCO EN ALUMINIO ANODIZADO COLOR BRONCE + VIDRIO LAMINADO 4+4 DE COLOR VERDE MANZANA OPACO DE LAMINADOS Y BLINDADOS. VENTANA EN CELOSIA DE 9 ALETAS DE 10cm CADA UNA. MARCO EN ALUMINIO ANODIZADO COLOR BRONCE + VIDRIO LAMINADO. 4+4 INCOLORO. DIMENSIONES 0.82 x 1m. CUBIERTA EN TEJA TERMOACUSTICA TIPO SANDWICH CON CAPA SUPERIOR E INFERIOR DE LÁMINA METÁLICA Y EN MEDIO PANEL DE POLIURETANO INYECTADO(38 MMS DE ESPESOR, DENSIDAD. 38 KGS/M3). PEND 26% PEND 2 6%. PROYECCION TUBO DE PVC BAJANTE DE AGUAS LLUVIAS HACIA TANQUE DE RECOLECCION PARA USOS VARIOS. DIMENSIONES Ø 300MM. N.P.A. +7.33. N.P.A. +0.00. N.P.A. +0.90. N.P.A. +2.14. N.P.A. +2.44. N.P.A. +3.17. N.P.A. +5.92. TERRENO NATURAL. CONCRETO E= 2cm + CONCRETE COLOR (ENDURECEDOR EN POLVO PARA PISOS EN CONCRETO) COLOR ALMENDRA C-110. DOSIFICACION PARA TRÁ CO PESADO: 5 KG/M2 DE CONCRETO ESTAMPADO DE COLOMBIA. ACABADO PULIDO. MORTERO DE NIVELACION CON DOSIFICACION SEGUN ESPECIFICACIONES CONCRETO Y MALLA ELECTROSOLDADA CON MINIMO Ø 4mm SEPARADAS EN CUADRICULAS DE 15cm x 15cm TRITURADO SEGUN ESPECIFICACIONES. CAÑUELA A-120 PARA AGUAS LLUVIAS DE 22x 30 x 80cm. PLANTA NIVEL 1. PLANTA NIVEL 1. PLANTA NIVEL 2. PLANTA NIVEL 2. PLANTAS ESTRUCTURALES ESC 1:400. PERNOS. LOSA DE CONCRETO E= 15CM. VIGA PRINCIPAL ESTRUCTURA METALICA. LÁMINA DE STEEL DECK. STEEL DECK. VIGUETA DE SOPORTE. CARTELA. PILAR METALICO. DETALLE PLACA DE ANCLAJE COLUMNAS. PLACA DE ANCLAJE. SE SOLDAN PERFIL, CARTELAS Y PLACA DE ANCLAJE EN TODO EL PERIMETRO DE CONTACTO. PLACA DE CONTINUIDAD. HEA 120. HEA 300. UNION VIGAS METALICAS. DETALLES STRUCTURALES DETALLE ANCLAJE DE PILAR EN CIMENTACION. CENTRO EDUCATIVO Y RECREATIVO ESPECIAL "MUNDO MAGICO". PERFIL EN TEE PRINCIPAL CON COBERTURA EN ACERO GALVANIZADO, CON ACOPLE EN LAS PUNTERAS Y TROQUELADO CADA 6" PARA ENSAMBLE CON PERFILES SECUNDARIOS. DISTANCIAS DE 1.22M ENTRE PERFILES. PREPINTADO EN BLANCO. MEDIDAS 24 x 38 mm. LONG 3.66 mt. VIGA METALICA EN I HEA 120. APOYOS EN TUBO CUADRADO DE ALUMINIO DE 50 x 50mm Y LONGITUD DE 6mt. RECUBRIMIENTO DE COLOR NEGRO. DETALLE 4. APOYOS EN TUBO CUADRADO DE ALUMINIO DE 50 x 50mm Y LONGITUD DE 6mt. RECUBRIMIENTO DE COLOR NEGRO. DETALLE 4 ESCALA 1:7.5. VIGA DE REMATE DE MURO DE 15 x 10cm EN CONCRETO CON 2 VARILLAS DE 3/8" Y ESTRIBOS CADA 10cm LOS PRIMEROS. 50cm Y CADA 20cm EN LA PARTE CENTRAL DE LA VIGA. TARUGO Y TORNILLO 1 1/2 DE ANCLAJE AL MURO. ANGULO PERIMETRAL FABRICADO EN ACERO GALVANIZADO PREPINTADO EN BLANCO. LONG 3.66. mt. PERFIL EN TEE SECUNDARIO CON COBERTURA EN ACERO GALVANIZADO, CON TROQUELADO EN LAS PUNTERAS PARA ENSAMBLE PERPENDICULAR CON PERFILES PRINCIPALES. PREPINTADO EN BLANCO. MEDIDAS 24 x 24 mm. LONG 1.22 mt. ALAMBRE GALVANIZADO CAL 16 SUJETADO A VIGA CON PLATINA Y TORNILLOS GALVANIZADOS. LAMPARA DE 28W TIPO T5. DETALLE 1. PERFIL EN U METALICO CON DIMENSIONES 25 x 10cm. LONGITUD 6mt. PINTURA EPOXICA COLOR ROJO 004. SAPOLIN. ENCHAPE ARQUITECTONICO TIPO CATALAN EN C
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