Aprendizaje guiado para alumnos de 3º de Diversificación Curricular

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Especialidad de Tecnología e Informática, MASUP, UVA Página I

Universidad de Valladolid

T

RABAJO

F

IN DE

M

ASTER

MÁSTER EN PROFESOR DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA Y

BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL

Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS

Especialidad de Tecnología e Informática

Aprendizaje Guiado para

Alumnos de 3º de

Diversificación Curricular

Autora:

D. Yolanda Sanz Olmedo

Tutor:

D. Eduardo J. Moya de la Torre

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Especialidad de Tecnología e Informática, MASUP, UVA Página III

AGRADECIMIENTOS

Este trabajo significa para mí la continuación de mi gran proyecto de vida. Han sido muchas las experiencias que poco a poco me han hecho crecer y espero que éste sea el paso anterior al comienzo de una nueva etapa como profesional.

En primer lugar, quiero dedicar este símbolo de esfuerzo a mi familia: a mi madre, Ana Olmedo, a mi padre, Pedro Sanz y a mi hermana Rocío por brindarme su apoyo siempre y estar en los momentos felices y difíciles de mi vida, por ayudarme a cumplir mis sueños y nunca darme la espalda, porque no existe manera alguna en esta vida en que pueda pagarles todo lo que han hecho por mí. Sé que este trabajo está protagonizado por mí pero va a ser una gran recompensa que también ellos sentirán, me refiero a la satisfacción personal.

En segundo lugar, se lo dedico a mi pareja Pablo, por ser la persona con la que he contado, cuento y contaré incondicionalmente. Por estar siempre que lo he necesitado, por cada día de apoyo, por su gran dedicación incondicional, por su gran presencia y sobre todo, por haberme dado momentos de alegría y distracción.

En tercer lugar, quiero acordarme de mis compañeros y amigos con quienes he tenido el placer de compartir este máster; sobre todo, agradecer a Leonor, Ana, Félix, Carmen, Margarita, Julio, Irene, Cristina, Daniel, Marta, Sonia y Jose Ángel, por haber aprendido tanto de y con vosotros y haber disfrutado de tan buenos momentos juntos.

En cuarto lugar, agradecer a todos los profesores del máster: Pilar Martín, Raquel Suárez, Carmen Hernández, Esther Martín, Manuel Barrio, Javier Bastida, Agustín de Dios, Miguel Ángel González, Alma Pisabarro, Alejandra Martínez y Diego Galisteo.

Y por supuesto, agradecer a mi tutor Eduardo Moya por la paciencia y la atención prestada en este trabajo. Gracias por la disponibilidad en todo momento.

Y gracias a todos aquellos que olvido nombrar, les agradezco su apoyo de todo corazón,

Yolanda Sanz

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Especialidad de Tecnología e Informática, MASUP, UVA Página V

RESUMEN

El proceso educativo se ha adaptado a las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) y si se quiere mantener una actitud inclusiva, es necesario que los alumnos con necesidades educativas específicas (ACNEE) también puedan usar de las nuevas tecnologías.

En este trabajo, se estudian las características de los alumnos con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) para adaptar las actividades del currículo según sus necesidades con estas nuevas tecnologías.

Para ello, por un lado, se realiza una búsqueda de las aplicaciones informáticas para que las actividades sean lo más variadas posibles. Por otro lado, las actividades se contextualizan en algunas unidades de la programación didáctica de la materia de Ciencias Naturales, que pertenece al ámbito científico-tecnológico del Programa de Diversificación Curricular.

Son muchos los aspectos a tener en cuenta para obtener una metodología activa adaptada a este tipo de alumnos usando las nuevas tecnologías pero también son muchas las ventajas: aumenta la atención y la concentración, disminuye la impulsividad, proporciona la autoevaluación, permite la motivación y la autoestima y mejora el rendimiento académico.

PALABRAS CLAVE

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Especialidad de Tecnología e Informática, MASUP, UVA Página VII

ABSTRACT

The educational process has been adapted to the new Information Technology and Communications (ICT) and it is necessary for students with special educational needs can also use the new technologies in order to maintain an inclusive attitude.

In this paper, it is studying the characteristics of students with Attention Deficit Disorder and Hyperactivity Disorder (ADHD) to adapt curriculum activities according to their needs with these new technologies.

To do this, first, searching for applications is done to make the activities as varied as possible. Furthermore, the activities are contextualized in some units of teaching programming area of Natural Sciences, which belongs to the Scientific-Tecnological Field of Curricular Diversification Program.

There are many aspects to consider for an active methodology adapted to these students using new technologies but there are also many advantages: focus and concentration increase, impulsivity decreases, self-assessment provides, motivation and self-esteem are allowed and academic performance improve.

KEYWORDS

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Especialidad de Tecnología e Informática, MASUP, UVA Página IX

ÍNDICE

AGRADECIMIENTOS ... III

RESUMEN ... V

PALABRAS CLAVE ... V

ABSTRACT ... VII

KEYWORDS ... VII

ÍNDICE ... IX

ÍNDICE DE TABLAS ... XI

ÍNDICE DE FIGURAS ... XIII

1. INTRODUCCIÓN ... 15

A. OBJETIVOS DEL TRABAJO ... 17

B. METODOLOGÍA ... 18

C. ORGANIZACIÓN DE LA MEMORIA ... 19

2. ALUMNOS CON TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD EN SECUNDARIA ... 21

A. ¿QUÉ ES EL TDAH? ... 21

B. DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTOS ... 23

C. TRASTORNOS AÑADIDOS ... 29

D. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ... 30

E. CONSIDERACIONES GENERALES Y PAUTAS PARA SEGUIR CON LOS TDAH ... 34

3. EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ... 41

A. REQUISITOS DE ACCESO ... 41

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Especialidad de Tecnología e Informática, MASUP, UVA Página X 4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DEL

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO ... 45

A. CONTEXTO ... 45

B. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO... 48

C. CONTENIDOS Y DESARROLLO TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ... 49

D. METODOLOGÍA ... 52

E. MATERIALES Y RECURSOS ... 56

5. ALGUNAS UNIDADES DIDÁCTICAS ... 59

A. UD1: INTRODUCCIÓN AL MÉTODO CIENTÍFICO ... 60

a. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BASICAS ... 61

b. DESARROLLO TEMPORAL Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES ... 63

B. UD6: ESTÍMULO Y RESPUESTA. ... 67

a. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BASICAS ... 68

b. DESARROLLO TEMPORAL Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES ... 69

6. CONCLUSIONES ... 73

A. REVISIÓN DE TEMAS PLANTEADOS ... 73

B. LÍNEAS FUTURAS ... 76

REFERENCIAS ... 77

ANEXOS ... 83

ANEXO 1. ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 ... 83

ANEXO 2. ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6 ... 111

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Especialidad de Tecnología e Informática, MASUP, UVA Página XI

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Descripción de los objetivos del proyecto ... 17

Tabla 2. Descripción de la metodología del proyecto ... 18

Tabla 3. Descripción de la organización de la memoria del proyecto ... 19

Tabla 4. Síntomas de las alteraciones de la conducta en alumnos con TDAH ... 21

Tabla 5. Mitos y errores existentes en el tratamiento farmacológico del TDAH (Adana, 2006) ... 27

Tabla 6. Descripción de algunos trastornos añadidos al TDAH (Adana, 2006) ... 29

Tabla 7. Fortalezas del TDAH que el docente debe potenciar ... 33

Tabla 8. Estrategias o procedimientos para que use el docente en el aula con alumnos TDAH ... 38

Tabla 9. Medidas para realizar una evaluación personalizada al alumno TDAH ... 39

Tabla 10. Acceso y requisitos del programa de diversificación (Ministerio de Educación, 2007) ... 41

Tabla 11. Estructura del programa de diversificación (Ministerio de Educación, 2007) 42 Tabla 12. Objetivos generales del Ámbito científico-tecnológico del Programa de Diversificación Curricular ... 48

Tabla 13. Contenidos de la materia de Ciencias de la Naturaleza del Ámbito Científico-Tecnológico repartidos en unidades didácticas y temporalizados ... 51

Tabla 14. Descripción del tipo de actividades que se van a diseñar ... 54

Tabla 15. Descripción de las fases del método científico... 60

Tabla 16. Nomenclatura de las competencias básicas ... 61

Tabla 17. Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, indicadores de logros y competencias básicas de la unidad didáctica de introducción a la metodología científica ... 62

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Especialidad de Tecnología e Informática, MASUP, UVA Página XII

Tabla 19. Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, indicadores de logro y competencias básicas de la unidad didáctica del estímulo y la respuesta ... 69

Tabla 20. Secuencia de actividades de la unidad didáctica de los estímulos y respuestas ... 71

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Especialidad de Tecnología e Informática, MASUP, UVA Página XIII

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Impulsividad, falta de atención y de motivación en el alumno con TDAH (Adana, 2006) ... 15

Figura 2. Clasificación de los tipos de TDAH según los criterios del diagnóstico

(Martínez, 2010) ... 22

Figura 3. Diagnóstico y procedimientos de evaluación del TDAH (Martínez, 2010) .... 24

Figura 4. Estadios seguidos en la valoración de la persona con TDAH (Martínez, 2010) ... 25

Figura 5. Alumnos TDAH con problemas de aprendizaje específicos (Adana, 2006) .. 30

Figura 6. Desorganización y desorden postural corporal en alumnos TDAH (Adana, 2006) ... 31

Figura 7. Búsqueda de recompensas por parte del TDAH ante la falta de su

autorecompensa (Adana, 2006) ... 32

Figura 8. Fotografía y plano de distribución en el aula de informática ... 46

Figura 9. Diagrama de Gantt (OpenProj, 2014) que muestra la temporalización de las unidades didácticas de Ciencias de la Naturaleza en el curso 2014/2015. ... 47

Figura 10. Ejemplo de un cartel con las normas en el aula de informática ... 52

Figura 11. Visualización de las unidades didácticas de ciencias de la naturaleza en el curso Moodle ... 57

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Especialidad de Tecnología e Informática, MASUP, UVA Página 15

1. INTRODUCCIÓN

En la actualidad, el proceso educativo ha sufrido una transformación y se ha adaptado a las nuevas técnicas y los nuevos recursos que proporcionan las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). Por esta razón, es interesante profundizar en las implicaciones de las TIC en los casos de los alumnos con dificultades del aprendizaje.

En cuanto a este tipo de alumnos, no siempre se crea una verdadera actitud inclusiva y para crearla, se necesita que los alumnos con dificultades en el aprendizaje puedan hacer uso de las nuevas tecnologías para cubrir sus necesidades. En este sentido, los medios digitales son elementos clave para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje debido a su flexibilidad.

La clasificación del alumnado con necesidades educativas específicas es muy extensa y difícil de abordar con detalle; por ello, este trabajo se centra en los alumnos con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

Según (CADAH, 2012), “el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética que afecta entre un 5% y un 10% de la población infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Está caracterizado por una dificultad de mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto académicas como cotidianas y también está unido a la falta de control de impulsos”.

Ante este trastorno, la flexibilidad de los medios digitales beneficia a los alumnos con TDAH porque va a permitir a los profesores adecuar la práctica educativa a sus ritmos de trabajo y

de concentración. Figura 1. Impulsividad, falta de atención y de motivación en el alumno con TDAH (Adana, 2006)

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Los alumnos con TDAH encuentran grandes dificultades en el aula (ver Figura 1) para poder mantener la atención ante la tarea que tienen que desarrollar y para cambiar la atención de un estímulo a otro (atender a la pizarra y posteriormente a su libro/cuaderno).

El uso del ordenador (González, 2002) va a conseguir mejoras en el rendimiento de nuestros alumnos porque les proporcionan diversos estímulos que captan su atención y les ayudan a no distraerse. Además, el uso del ordenador junto a otros reforzadores pueden ayudarles a la reducción de su impulsividad.

Por otro lado, los alumnos con TDAH tienen limitaciones para guiarse por sus propias instrucciones para realizar la tarea académica o cotidiana de forma eficiente. Por ello, el profesor puede utilizar un software que les proporcionen las instrucciones de forma auditiva y visual para la realización de las actividades.

Otro aspecto a considerar, es que algunas aplicaciones informáticas facilitan una evaluación de los progresos del alumno que les beneficia en el aumento de su autoestima porque pueden observar que son capaces de realizar las actividades correctamente. Además, una mayor autoestima les genera un aumento de su motivación ante la tarea porque se va a sentir capaz de ir mejorando. Los alumnos con TDAH requieren de esa evaluación porque habitualmente no perciben sus mejoras porque suele predominar sus constantes errores y dificultades.

Sin embargo, no solamente hay que centrarse en los beneficios de los recursos materiales que nos brindan las nuevas tecnologías porque, a su vez, se puede analizar la eliminación de las clases expositivas y desarrollar metodologías más activas en el aula que aporten motivación y flexibilidad y que permitan aprender manipulando o experimentando.

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A. OBJETIVOS DEL TRABAJO

Según las líneas planteadas en la sección anterior, el objetivo principal de este trabajo es: “Diseñar secuencias de actividades en algunas unidades de una programación didáctica de ciencias de la naturaleza en el ámbito científico-tecnológico del primer curso de diversificación curricular con una metodología destinada a alumnos TDAH”. Sin embargo, es necesario plantear unos objetivos específicos que permitan llegar al logro del objetivo principal (ver Tabla 1).

OBJETIVO PRINCIPAL OBJETIVOS ESPECIFICOS

Diseñar secuencias de actividades en algunas unidades de una programación didáctica de ciencias de la naturaleza en el ámbito científico-tecnológico del primer curso del programa de diversificación curricular con una metodología destinada a alumnos con TDAH

Conocer el Programa de Diversificación Curricular

Conocer el ámbito científico-tecnológico según el marco legal actual

Conocer las características del TDAH

Conocer las estrategias de aprendizaje adecuadas para los alumnos TDAH

Buscar aplicaciones software para diseñar actividades para alumnos TDAH

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B. METODOLOGÍA

Los objetivos planteados en este trabajo llevan a enunciar una serie de tareas a realizar que se desglosan en varios puntos (ver Tabla 2).

TAREAS

1

Revisión de la Orden EDU/1048/2007 (Ministerio de Educación, 2007) para conocer las principales características del Programa de Diversificación Curricular como los principios pedagógicos y metodológicos, la estructura del programa, los criterios y procedimientos seguidos para el acceso y la selección de los alumnos, el currículum del ámbito científico-tecnológico y los criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado.

2

Revisión de la literatura de los adolescentes con el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) para conocer en qué consiste este trastorno, en qué debe fijarse el docente para intuir un caso posible, qué tipos de tratamientos se aplican, cuáles son las dificultades escolares que encuentran este tipo de alumnado y qué pautas se aconsejan normalmente que sigan los docentes en sus aulas para atender a estos alumnos.

3

Búsqueda y selección de aplicaciones informáticas flexibles para diseñar actividades que permitan que los alumnos con TDAH capten la atención, proporcionen instrucciones auditivas o visuales, permitan la autoevaluación y mejoren su autoestima, motivación y rendimiento.

4

Diseño de las secuencias de actividades de algunas unidades de la programación didáctica de ciencias de la naturaleza en el ámbito científico-tecnológico del primer curso del programa de diversificación curricular.

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C. ORGANIZACIÓN DE LA MEMORIA

Después de este capítulo introductorio, el resto del trabajo se estructura en otros 5 capítulos (ver Tabla 3).

CAPÍTULO DESCRIPCIÓN

2

Especifica los aspectos del trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH): síntomas, causas, tratamientos, dificultades de aprendizaje y metodologías aconsejables a seguir por los docentes.

3

Presenta las principales características del Programa de Diversificación Curricular detallando los requisitos de acceso y selección del alumnado, la estructura del programa, el plan de acción tutorial, los procedimientos de evaluación y recuperación y los criterios de titulación.

4

Desarrolla la programación didáctica de ciencias de la naturaleza del primer curso de diversificación didáctica detallando el contexto, los objetivos generales, la metodología, los materiales y la temporización.

5

Desarrolla algunas unidades especificando los objetivos didácticos, los contenidos, la secuenciación y temporización de las actividades y los criterios y procedimientos de evaluación.

6 Presenta las principales conclusiones extraídas del trabajo junto con la discusión de las posibles líneas de trabajo futuro.

(20)

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2. ALUMNOS CON TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E

HIPERACTIVIDAD EN SECUNDARIA

En este capítulo, se pretende ampliar el conocimiento sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) porque, a veces se tiene la falsa idea de que se trata de un retraso mental debido a que las dificultades de atención y los comportamientos impulsivos pueden incidir negativamente en el rendimiento académico del alumno.

A continuación, se explica en qué consiste este trastorno, en qué debe fijarse el docente para intuir un caso posible, qué tipos de tratamientos se aplican, cuáles son las dificultades escolares que encuentran este tipo de alumnado y qué pautas se aconsejan normalmente que sigan los docentes en sus aulas para atender a estos alumnos.

A. ¿QUÉ ES EL TDAH?

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) está provocado por un desequilibrio existente entre dos neurotransmisores (Adana, 2006) que afectan directamente a las áreas del cerebro responsables del autocontrol y de la inhibición del comportamiento inadecuado. A su vez, el trastorno provoca en los alumnos un nivel inapropiado de inatención, hiperactividad e impulsividad (ver Tabla 4). Habitualmente, esto se manifiesta en alteraciones de la conducta.

HIPERACTIVIDAD IMPULSIVIDAD INATENCIÓN

SÍNTOMAS

Está en constante movimiento

Se retuerce en su asiento

Mueve excesivamente las manos y los pies

Habla en exceso

Corre o salta en situaciones inadecuadas

No juega tranquilamente

Interrumpe en los asuntos de los demás

Toca cosas que no debe,…

Hace lo primero que se le ocurre

Responde sin pensar

Dice comentarios inapropiados

No es consciente de las consecuencias de sus actos hasta que ya es tarde

Molesta en clase,…

Se distrae fácilmente

Deja las cosas a medias

No escucha lo que se le dice

Se aburre fácilmente

Pierde el hilo al leer

Tiene poca habilidad para el estudio,…

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Normalmente, el alumno con TDAH padece todos estos síntomas (ver Tabla 4) siendo uno de ellos predominante sobre el resto. Por esta razón, se establecen tres tipos (ver Figura 2) dentro del TDAH: Hiperactivo-impulsivo, Inatento o Combinado.

Figura 2. Clasificación de los tipos de TDAH según los criterios del diagnóstico (Martínez, 2010)

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B. DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTOS

El recorrido del proceso de detección (Abad, 2010) debe comenzar en el centro educativo ante la sospecha del profesorado o de las familias. Cuando en el entorno familiar o en el centro educativo se perciban indicios, síntomas y señales de alerta de un posible TDAH, y esté suficientemente acreditado a juicio de la Comisión de Coordinación Pedagógica, con la conformidad de los padres, se iniciará una valoración previa por el orientador con la recopilación de datos, que incluya una entrevista a la familia, al profesorado y al estudiante (si cursa la ESO).

Considerando la valoración previa realizada y la opinión de la Comisión de Coordinación Pedagógica, la dirección del centro educativo podrá solicitar, mediante el orientador, la evaluación psicopedagógica al coordinador del Equipo General de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) de zona, con la conformidad de los padres o tutores legales del interesado. En el supuesto de que el EOEP de zona desestimara la realización de la evaluación solicitada, lo justificará razonadamente por escrito a la dirección del centro y a los padres o tutores legales a través del coordinador.

Para efectuar la valoración previa citada, podrán utilizarse los cuestionarios adaptados a padres y madres, profesorado y alumnado, con los indicadores propuestos por la Sociedad Americana de Psiquiatría ((Guzmán, 2005) y (López, 1995)) (ver Figura 3 y Figura 4), para detectar el déficit de atención con hiperactividad. También se podrán emplear en estas entrevistas, otras escalas y cuestionarios (ver Figura 4) para obtener información del contexto familiar y de los hábitos y habilidades de autonomía del alumno o alumna.

Una vez iniciado el informe psicopedagógico, es aconsejable valorar (Orjales, 2013) mediante la aplicación de pruebas formales: el control inhibitorio, la atención y la inteligencia general.

1. El control inhibitorio permite la autorregulación y ayuda a inhibir el comportamiento, suprimiendo, demorando o cesando comportamientos inapropiados en un momento determinado. Nos interesa conocer este dato en los casos en los que los cuestionarios nos aporten suficientes indicadores de la presencia de un posible TDAH subtipo impulsivo o combinado.

2. La medición de la atención mediante una prueba, afianza o no la sospecha de un TDAH subtipo inatento.

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En el supuesto de observarse la presencia de indicadores suficientes de algún subtipo del TDAH, se profundizará en el conocimiento conductual del estudiante utilizando otras escalas de estimación del comportamiento, cumplimentadas en entrevistas con la familia y el profesorado.

Su finalidad es evaluar la variación situacional, ayudar a conocer la persistencia y severidad de los síntomas, así como realizar inventarios de problemas donde se podrían detectar indicadores de dificultades o de trastornos asociados al TDAH. Es necesario que el profesorado proporcione información de la competencia curricular y de las dificultades de aprendizaje que el alumno pueda presentar.

En el supuesto de que en el alumno explorado se fuera confirmando la presencia de indicadores o señales de alerta de algún subtipo de TDAH, el orientador con la información disponible hasta ese momento, elaborará y firmará un «Informe educativo», destinado a los servicios sanitarios, conforme al protocolo establecido, mientras continúa la valoración psicopedagógica.

El contenido del informe se comunicará a los padres o tutores legales, informándoles de la necesidad del reconocimiento del escolar por su pediatra o médico de familia del Centro de atención primaria para que realice el diagnóstico clínico, el tratamiento y seguimiento que proceda, entregándoles una copia de éste para que la familia o tutores legales efectúen el traslado, si lo estiman oportuno.

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Figura 4. Estadios seguidos en la valoración de la persona con TDAH (Martínez, 2010)

A través de una serie de análisis clínicos, el pediatra o médico de familia debe descartar otras posibles enfermedades (OPS, 2008): la malnutrición, el estreñimiento grave, el dolor persistente, las alteraciones en el sueño, los déficits sensoriales, las enfermedades endocrinas, las alteraciones hematológicas, las enfermedades genéticas, antecedente de la madre de consumo de tóxicos durante el embarazo, las crisis de ausencia, las secuelas de un traumatismo craneal, daños cerebrales perinatales, trastornos del humor, trastornos del comportamiento, trastornos del aprendizaje, trastornos de ansiedad, abuso de sustancias, trastornos del espectro autista, síndrome de Tourette (trastorno de tics), trastornos psicóticos, retraso mental, secuelas de abuso, historia de un acontecimiento traumático, un ambiente familiar inestable y desorganizado, un nivel de exigencia inadecuado por parte de los padres y profesores, el trastorno disocial, la depresión o un trastorno bipolar.

El pediatra o médico de familia con los datos aportados por el centro y la familia informará por escrito de los resultados a los padres o tutores legales, debiendo comunicarles la necesidad de entregar dicha información en el centro educativo con la finalidad de optimizar la respuesta educativa que precisa el alumno.

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De esta manera, el conjunto de la respuesta médica recogida en el plan de actuación con el tratamiento y seguimiento y, la respuesta educativa reunida en el informe psicopedagógico, proporcionarán al alumnado las medidas más eficaces para tratar sus dificultades.

Generalmente, el procedimiento más eficaz es el tratamiento multimodal (Artiles, 2006) en que se incluyen a los padres, los profesores, los médicos y los psicólogos. Así, hay un tratamiento psicológico dirigido a los padres, a los profesores y a los adolescentes para informarles sobre el trastorno, sobre las estrategias de manejo de conducta, sobre estrategias de comunicación y sobre estrategias para aumentar la autoestima del alumno con TDAH.

Además, se coordina con un tratamiento farmacológico (Adana, 2006) que ayuda a compensar la producción irregular de los neurotransmisores de los que ya se ha hablado en el apartado anterior. Los fármacos pueden ser estimulantes o no estimulantes según considere el médico la opción más adecuada para cada persona. Se suele utilizar el metilfenidato a dosis correctas en el caso de los estimulantes y la atomoxetina en el caso de los no estimulantes. En la mayoría de los casos, suelen ser tratamientos de larga duración y facilitan el correcto desarrollo intelectual, social y familiar.

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Especialidad de Tecnología e Informática, MASUP, UVA Página 27 MITOS Y

ERRORES RAZONAMIENTO

El tratamiento con medicación está de moda

El principio activo de la medicación se lleva utilizando desde hace más de cincuenta años aunque salgan al mercado nuevas versiones Además, existen diferentes grupos de medicaciones y, en cualquier caso, debe ser prescrito y controlado individualmente para cada paciente.

A los hiperactivos se les seda para que no molesten

Hoy en día es muy poco habitual utilizar sedantes como parte del tratamiento del TDAH y, cuando se usan, normalmente es para controlar otros trastornos asociados. Generalmente, las medicaciones para mejorar los síntomas de la hiperactividad son estimulantes cerebrales para regular la concentración y las respuestas impulsivas.

La medicación es aditiva o puede predisponer a adicciones en la edad adulta

Numerosos estudios han probado que los estimulantes no son aditivos si se usan de forma correcta y confirman que un tratamiento farmacológico administrado a tiempo disminuye la probabilidad de futuros problemas con las drogas.

La medicación es de por vida

En la gran mayoría de los pacientes tratados a tiempo consiguen llegar a un punto de control de sus síntomas en que la medicación ya no es necesaria. Eso sí, el tratamiento suele ser largo. A veces se cometen errores al interrumpir la medicación antes de tiempo.

La medicación quita el apetito e incluso puede frenar el crecimiento

Ninguna medicación está libre de efectos secundarios pero tampoco se administran medicación que causen más problemas de los que resta. Si se produce pérdida de apetito, suele poderse regular las comidas principales en horas en que la medicina no hace efecto.

La medicación debe darse cuando otras estrategias de tratamiento fracasan

Se han realizado estudios comparando diferentes modalidades y demuestran que la medicación es el tratamiento con mejores resultados aunque esto no sea una garantía para todos los pacientes.

Tabla 5. Mitos y errores existentes en el tratamiento farmacológico del TDAH (Adana, 2006)

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Estos tratamientos combinados correctamente y aplicándolos lo antes posible pueden ofrecer nuevas perspectivas a la vida del alumno y a su futuro. Se busca una disminución de la frecuencia y la gravedad de síntomas de déficit de atención, hiperactividad e impulsividad suficiente para permitir un funcionamiento global del adolescente similar a los de su misma edad y entorno.

En el caso de que un alumno disponga del diagnóstico clínico realizado por el Servicio de atención primaria de salud, en el que se indica que presenta un TDAH y del correspondiente tratamiento y seguimiento médico, sin que se halla sometido a una evaluación psicopedagógica, no será necesario ningún trámite previo para que el orientador del centro, con la conformidad de los padres o tutores legales, inicie la evaluación psicopedagógica (Abad, 2010) en el orden de prioridad que le corresponda según los criterios fijados respecto al resto de las valoraciones que se han de realizar.

La intervención educativa no se habrá de retrasar en espera de la confirmación del diagnóstico clínico, debiéndose tomar medidas educativas desde el momento que se inicia el proceso y se observen que son necesarias por el equipo educativo y el orientador.

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C. TRASTORNOS AÑADIDOS

El TDAH puede afectar (Adana, 2006), además de al desarrollo social, emocional y académico de los alumnos, a otros trastornos (ver Tabla 6) cuando no se ha tratado correctamente a este tipo de alumnos durante un largo período de tiempo o por otras causas.

TRASTORNO DESCRIPCIÓN

Trastorno negativista desafiante

Suele ser muy frecuente que el alumno presente conductas de oposición haciendo lo contrario de lo que se le ordena. Esto provoca enfados y riñas con adultos y hace que se sienta más sensible a los comentarios de los demás.

Trastorno de conducta

Suele ser muy frecuente en adolescentes que tienen problemas en el colegio y con los padres. El alumno termina por desafiar todas las normas sociales de forma persistente y se salta los derechos de los demás. Asimismo, el alumno falta a clase y se escapa de casa con frecuencia.

Trastorno disocial

En general, los problemas más comunes que presentan son las mentiras, los robos, “hacer novillos” y, a veces, las agresiones físicas.

Trastorno de ansiedad

Se caracteriza por experimentar preocupaciones o temores persistentes, nerviosismo, aprensión, episodios agudos de ansiedad y terror ante situaciones que la persona percibe como amenazantes, peligrosas o que no puede controlar. Esto puede ser causa del difícil manejo del tiempo, de la inatención, de la dificultad para iniciar las actividades de manera autónoma, de su desorganización y la falta de planificación,… y de la presión que reciben del exterior.

Trastornos en el estado de ánimo

El alumno puede mostrarse triste, deprimido, irritable o eufórico pero a veces también tiene alteraciones en sus pensamientos y sentir culpabilidad, inutilidad,…

Alteraciones físicas Puede haber alteraciones físicas como en el sueño, en el _apetito,…

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D. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Los síntomas derivados del TDAH dificultan el aprendizaje del alumno que lo padece porque influyen directamente en la atención y en la manera en la que el cerebro estructura los contenidos asimilados de manera diferente.

Esto implica que el alumno con TDAH tiene problemas (Martínez, 2010) en algunas tareas como leer, escribir, memorizar, recordar, escuchar, hablar, deletrear, razonar, organizar información,… y esto perjudica en los procesos de aprendizaje adquiridos a través de textos, de explicaciones orales, de explicaciones escritas, de las soluciones de problemas matemáticos o de las relaciones entre ideas.

Es verdad que en el adolescente, la hiperactividad tiende a interiorizarse y se traduce en una sensación interior de inquietud más o menos intensa y que requiere movimiento. Sin embargo, la impulsividad y la inatención persisten (Ministerio de Educación, 2012). Además, los adolescentes con TDAH presentan un retraso madurativo y no se considera que tengan la autonomía suficiente y plena capacidad de organización y responsabilidad como los adolescentes de su misma edad. Del mismo modo, son personas muy dependientes de la estimulación del entorno y de los adultos y sus comportamientos responden a la necesidad de ser el centro de atención aunque se les regañe.

A esto se suma, que la etapa de Educación Secundaria Obligatoria implica un mayor número de materias y profesores, temarios más densos y habilidades organizativas de las que no disponen. El alto nivel de esfuerzo invertido y los pobres resultados que pueden obtener, facilitan la aparición o incremento de la frustración, desmotivación y desánimo (Ministerio de Educación, 2012).

En esta etapa de transición (sobre todo en los primeros cursos), los alumnos son típicamente vulnerables e inseguros, necesitando más interacción con los adultos y más modelos positivos. En esta etapa, el papel de los padres es importante y se han de involucrar más si cabe en el proceso de aprendizaje de sus hijos que en las etapas educativas anteriores.

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Aproximadamente la mitad de los niños con TDAH tienen problemas de aprendizaje específicos, como dislexia, trastorno de cálculo y/o trastornos de lenguaje. Estos trastornos no son provocados por el déficit, sino que están asociados a él. El tratamiento del trastorno, no soluciona los diferentes aspectos de aprendizaje específicos, pero ayuda a que el alumno esté más receptivo a las explicaciones del profesor (Orjales, 1999).

Estos alumnos muestran una enorme desorden de postura corporal, tanto en la forma de moverse como en la de sentarse en su pupitre (ver Figura 6). Además, les cuesta mucho ordenarse en el espacio y en el tiempo y su vida académica se convierte en invertir mucho tiempo, sin límites, en aquello que visceralmente le atrae sin considerar el resto de las cosas que ha de hacer.

En general, es incapaz de planear una estrategia o de desarrollar una táctica de resolución de un trabajo o enfrentarse a una determinada situación (CALMA, 2004). Ahora bien, necesita órdenes muy puntuales para no perderse en su trabajo diario.

Es muy desorganizado (Lamúa, 2013) con su material y con su espacio (ver Figura 6). Pierde las cosas con gran facilidad o acostumbra a ocupar todo su pupitre con cosas que en ese momento no le son necesarias y, a consecuencia de esto todas esas cosas acaban cayendo al suelo y formando un reguero de lápices, gomas de borrar, folios, bolígrafos,... alrededor de su pupitre.

Otras veces (CALMA, 2004) anticipan la contestación antes de que finalice la pregunta, da por terminado el trabajo cuando los demás todavía no han empezado o se dispone a salir al patio a jugar cuando es hora de empezar una nueva clase. No sabe cuándo tiene deporte ni qué tiene que llevar en la bolsa para la clase de educación física.

A veces pierde sus objetos, pero nunca lleva su cartera vacía, ya que encuentra diferente material y se los queda (Lamúa, 2013). Además, pierde las notas de información de los profesores con la familia o no se acuerda de entregarlas a sus padres.

(32)

Aquellos alumnos que tienen fallos espaciales les cuesta entender las matemáticas y los que se pierden en el tiempo, tienen más problemas con la asignatura de lengua aunque esta diferenciación no se da todos los casos (Adana, 2006).

No se adapta en las órdenes grupales. A menudo tienen dificultades para ordenar un pensamiento lógico matemático o para asociar el significado de las palabras y generalmente, el lenguaje hablado está poco desarrollado, faltan elementos de cohesión en las frases y habla muchas veces, sin que lo que dice tenga relación con la situación (Adana 2006).

Muchas veces busca recompensas inmediatas, porque falla el sistema neurofuncional implicado en la autorecompensa (ver Figura 7). Además, puede mostrarse insensible al castigo y desconcierta al profesor, que no sabe qué hacer con él para que presente los trabajos limpios, ordenados o simplemente termine sus tareas (Martínez, 2010).

Figura 7. Búsqueda de recompensas por parte del TDAH ante la falta de su autorecompensa (Adana, 2006)

Le cuesta seguir la trama de un razonamiento y es incapaz de escuchar atentamente. Muestra una gran incontinencia verbal o por el contrario está callado en un segundo plano, ausente y a veces con miedo a participar. Es el centro de la atención de la clase o el gran ausente que pasa desapercibido y que el día que no va a la escuela porque está enfermo, nadie lo advierte. Alborota a toda la clase o vive sin participar en la dinámica de estas (CALMA, 2004).

(33)

Especialidad de Tecnología e Informática, MASUP, UVA Página 33 FORTALEZAS

DEL TDAH DESCRIPCIÓN

Hiperconcentración

Se interesan por las cosas novedosas. Cuando hacen algo que les gusta realmente se entregan con absoluta pasión y entrega y, mientras que les dura la motivación, son capaces de contagiar su intensa energía a los otros.

Creatividad

Son espíritus libres y apasionados. Éstas son cualidades positivas si se saben explotar adecuadamente. Cuando quieren algo se las ingeniarán para conseguirlo. Suficientemente motivados, el ingenio y el TDAH pueden ir de la mano. Para ser creativo hay que ser capaz de afrontar la realidad de modo desordenado. De esta forma, lo que en la escuela supone motivo de preocupación para padres y profesores, puede ser ventajoso en la resolución de problemas en la vida adulta.

Exceso de motricidad

En muchos casos, manifiestan ciertos talentos para el deporte, cuidando que no sean de riesgo extremo. En este ámbito pueden destacar si se encuentran lo suficientemente motivados. Las personas con TDAH subtipo hiperactivo-impulsivo tienen un exceso de energía, muy útil si aprenden a canalizarlo.

Otras

Siempre están dispuestos a arriesgarse y a probar cosas nuevas. Se llevan bien con menores y tienen habilidad para cuidarles. Son espontáneos y su ingenuidad e impulsividad les hace ser más divertidos. Son personas muy cariñosas, sinceras y siempre están dispuestos a hablar, por lo que la conversación no decaerá a su lado. El profesorado debe ser consciente de que estos alumnos, lejos de suponer un obstáculo, pueden contribuir con su idiosincrasia peculiar en las aulas: sentido del humor, creatividad, sensibilidad, despreocupación infantil, ingenuidad, forma "pura" y romántica de aprender y responder al profesorado, incluso con sus extravagancias, etc.

Estos adolescentes no suelen tener una buena imagen en todos los años de escolarización, por lo que saben valorar cierto acercamiento comprensivo por parte del profesorado, lo que contribuirá a que aumente su autoestima y motivación.

Tabla 7. Fortalezas del TDAH que el docente debe potenciar

Ante todos estos aspectos es necesario que el docente tenga claro que estrategias puede utilizar con los alumnos TDAH para asimilarlas y ponerlas en práctica. Por esta razón, en la siguiente sección se desarrollan algunas de las más comunes e imprescindibles.

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E. CONSIDERACIONES GENERALES Y PAUTAS PARA

SEGUIR CON LOS TDAH

El profesor, junto con los padres, es una pieza clave a la hora de encaminar al alumno con TDAH para mejorar el aprendizaje, las habilidades sociales y la autoestima controlando el comportamiento del alumno y minimizando los efectos de los síntomas.

Además, en general los adolescentes necesitan un guía que les oriente y dé seguridad para su desarrollo personal y profesional y esto adquiere más importancia si se trata de adolescentes con TDAH.

En (CALMA, 2004), (Lamúa, 2013), (Martínez, 2010) y (Orjales, 1999), se detallan unas pautas sencillas pero muy efectivas por parte del profesor que bajo mi punto de vista, se pueden clasificar según algunos criterios (ver Tabla 8).

CRITERIO ESTRATEGIA

Actitud del Profesor

 Tratar de empatizar con el alumno con una actitud de autoridad y confianza, para que se sienta apoyado en el aprendizaje.

 Conocer las debilidades y fortalezas de cada alumno

 Hablar con el alumno en privado

 Dar órdenes e instrucciones cortas y directas

 Acompañar instrucciones de refuerzos positivos

Aula  Número reducido de alumnos

 Ambiente positivo de trabajo

Ubicación del TDAH

 En primera fila rodeado de compañeros tranquilos

 Alejado de ventanas y puertas

Pupitre del TDAH

 Tener lo necesario en cada momento

 Acostumbrar a guardar lo que no se vaya a necesitar

Asignatura

 Adaptar contenidos, tareas y exámenes

 Limitar las actividades a una o dos por pagina

 Las lecciones deben ser dinámicas y estructuradas para motivar el aprendizaje.

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Motivación

 Ofrecer un alto grado de motivación, participación y refuerzo multisensorial.

 Evitar la abundancia de explicación verbal y el dictado del material.

 Explicar con detalle los procesos sobre cómo hacer las cosas.

 Enseñar técnicas de estudio, con aplicación práctica en el aula.

 Fomentar el trabajo cooperativo entre alumnos para ayudar en la dedicación continua a una misma tarea.

 Dividir el trabajo en pequeñas cantidades para ayudar al cumplimiento de cada una de las tareas.

 Ofrecer algún tipo de incentivo que ayude al alumno a interesarse por conseguir alguna meta.

 Fomentar la persistencia como una vía para obtener el éxito.

 La motivación depende en gran parte de las posibilidades reales de conseguir lo propuesto. Por el contrario, la desmotivación es fruto de una elevada dificultad.

 A través de las tareas, los alumnos buscan satisfacer una serie de necesidades, que hay que ayudarles a conseguir.

o Independencia mediante la toma de sus propias decisiones.

o Capacidad de resolución tras comprobar que pueden hacer las cosas por si mismos de manera satisfactoria.

o Sentido de pertenencia de algo más grande.

o Estimulación encontrando placer con lo que se hace.

Aprender a aprender

 Actuar como mediador entre el joven y las estrategias y habilidades para aprender, asimilar y dominar contenidos.

 Aplicar una enseñanza para todos, que responda a las necesidades de los diferentes alumnos, asegurando el éxito académico. Para ello, hay que cambiar el concepto de decirle al estudiante lo que ha hecho mal, por el de enseñar a cómo hacerlo bien.

 Transmitir conocimiento vinculado a la asociación y la vivencia.

 Favorecer el análisis de la información.

 Motivar la realización de ejercicios prácticos.

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Adecuación curricular

 Adaptar el programa educativo a las necesidades particulares de cada alumno con el fin de evitar el fracaso. El profesor está plenamente cualificado para hacerlo, solicitando la ayuda del orientador si considera necesario, ya que no supone una disminución del nivel de exigencia, sino una adaptación en la forma de transmitir y adquirir conocimientos y en los procedimientos para su evaluación.

 Antes de realizar las adecuaciones, hay que tener en cuenta:

o Respecto al alumno:

 Analizar las debilidades y fortalezas.

 Identificar sus necesidades.

 Marcar claramente el objetivo de enseñanza.

 Realizar una adecuación concreta y adaptada a las características que cada estudiante necesite.

o Respecto al resto del grupo:

 Explicar en qué consiste una adecuación curricular.

 Fomentar el respeto a las diferencias de cada uno de los miembros.

 No etiquetar a nadie de “diferente” o “especial”, y fomentar que el resto tampoco lo haga.

 Dejar claro que adecuación curricular no significa disminuir el nivel de exigencia.

 El profesor debe enseñar al alumno formas de compensar sus debilidades para que las vaya superando.

Prevenir conflictos

 Crear un ambiente en el que se fomente la comunicación.

 Establecer las reglas de una forma clara y precisa.

 Tener previstos patrones de actuación para afrontar situaciones de enfado, frustración o, incluso, agresión.

 Mantener una actitud hacia el alumno que favorezca la confianza.

Ejercer disciplina

 Adoptar una actitud firme a la hora de hacer que se cumpla la norma. Esta actitud se caracteriza por la claridad, pero siempre de forma respetuosa, abierta y afectiva.

(37)

Especialidad de Tecnología e Informática, MASUP, UVA Página 37  Adoptar una comunicación positiva, en la que se escuche al adolescente, sin enjuiciar, ni criticar, primando siempre la comprensión, la confianza y la empatía.

 Utilizar la negociación para la resolución de conflictos. El profesor debe identificar el origen del problema y plantear posibles formas de solucionarlo, haciendo participe al alumno para que asuma su responsabilidad.

 Cambiar castigos por consecuencias lógicas. Es decir, cuando un alumno lleve a cabo una conducta inadecuada, en lugar de amonestarle, se le aplicará una consecuencia lógica de la misma. Por ejemplo, si habla en clase con un compañero, se le separará de él para evitar que continúe haciéndolo.

 Utilizar el costo de respuesta para disminuir comportamientos inapropiados. Consiste en que el joven pague con un privilegio como consecuencia de no cumplir lo establecido. Para ello, el alumno debe saber previamente qué comportamientos son los que derivan en esta medida. El tiempo que dure la supresión de privilegios no debe ser muy extenso, ya que puede convertirse en un castigo para el alumno.

Afrontar conductas desafiantes

 Es conveniente no prestar atención a determinadas conductas.

 Ofrecer alternativas de solución ante un problema.

 Mostrar una actitud firme en la toma de decisiones.

 Escuchar sin entrar en discusiones.

 No hay que sermonear, presionar, adoptar una actitud de superioridad ni tampoco promover una lucha de poder.

Uso de ordenador y

software

 Buscar materiales visuales y auditivos para lograr una mayor retención de los conocimientos que deben adquirir.

 Alternar unos materiales con otros para evitar el cansancio y la falta de atención que se produce al mantener la atención durante un tiempo prolongado ante una misma tarea.

 Asegurarse que el nivel de complejidad es adecuado para evitar que se frustren y desmotiven ante la tarea.

 Buscar software con gráficos atrayentes y actividades lúdicas para evitar la monotonía, evadiendo que tenga muchas animaciones para evitar distracciones y provocar movimiento.

 Buscar software con instrucciones auditivas y visuales para que puedan ir interiorizándolas.

(38)

Especialidad de Tecnología e Informática, MASUP, UVA Página 38  Subdividir los pasos a seguir para evitar que omitan tareas

previas y explicitar el por qué debemos realizar cada uno.

 Unidades de corta duración, entre tres y cuatro sesiones, para evitar que el alumno con TDAH se disperse de la tarea que está realizando.

 Qué la información principal sea fácil de ver y no proporcionar muchos vínculos que puedan dispersar su atención. Puesto que tienen dificultad para prestar atención a un sólo estímulo e inhibir el resto.

 Llevar a cabo la personalización de los elementos de la pantalla:

o Un tamaño de letra grande, diferenciando conceptos por medio de los colores, evitando el movimiento del texto.

o Utilizar la ayuda técnica para leer el texto en pantalla y los subtítulos en los videos para destacar las ideas principales.

Tabla 8. Estrategias o procedimientos para que use el docente en el aula con alumnos TDAH

Por otro lado, es imprescindible que el profesor tome las medidas precisas para establecer una evaluación personalizada (ver Tabla 9), adaptada a las necesidades de todos los alumnos con TDAH con el fin de conseguir su éxito escolar.

CRITERIO ESTRATEGIA

Tipo de examen

 Reflexionar el tipo de prueba y formato más conveniente para el alumno con TDAH. Para ello, se debe recopilar de los profesores que dan clase al alumno sus formatos de exámenes para establecer las pruebas más idóneas.

 Entregar los exámenes escritos al alumno, para evitar la lentitud de procedimientos, como la copia o el dictado.

 Permitir al alumno que presente problemas de escritura, hacer los exámenes de forma oral o mediante procesador de textos.

Calendario

 Coordinar el calendario de los exámenes para evitar el sobreesfuerzo a la hora de su preparación y realización.

 Realizar como máximo dos exámenes a la semana procurando que nunca coincidan los dos el mismo día.

 Programar los exámenes al menos con una semana de antelación.

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Antes del examen

 Aconsejarle el uso de marcadores de tiempo para conseguir una adaptación a sus dificultades de la gestión del tiempo.

 Asegurarse de que tiene todo el material necesario para realizar la prueba de evaluación y que tenga repuestos por si se caen al suelo, no pierda tiempo en buscarlos.

Durante el examen

 Asegurarse de que el alumno ha entendido bien las preguntas que se le formulan en el examen, permitiéndole acercarse a la mesa del profesor si tiene duda, tantas veces como sea necesario.

 Dejarle moverse o ponerse de pie cuando lo precise, ya que su actividad motora no le permite estar toda la prueba en su asiento.

 Permitir que haga el examen en 2 sesiones si parece cansado.

 Algunos alumnos con TDAH van muy lentos, mientras que otros se precipitan y, debido a su impulsividad, responden mal a las preguntas. Por ello, durante el examen se le debe apoyar.

 Guiarlo si no se concentra.

 Asegurarse de que entienda las preguntas.

 Comprobar que ha respondido a todas las preguntas.

 Recordarle que repase sus respuestas antes de entregarlas.

Evaluación continua

 Los exámenes continuos ayudan a los alumnos con TDAH a obtener una información que les permite mejorar en su proceso de aprendizaje, ponerse nuevas metas y poder exponer aquello que saben en todo momento. Esto conlleva un aumento de los buenos resultados y de una motivación mayor. Así, al sentirse mejor emocionalmente, están más dispuestos a dejarse modelar y se minimiza el riesgo de que ocasionen problemas de conducta.

 El intercambio de información entre profesor y alumno con TDAH es fundamental para saber qué conocimientos ha interiorizado y cómo puede seguir progresando:

o Encontrar sus mejores momentos de rendimiento para realizar la evaluación continua en las horas de clase.

o Las evaluaciones formales deben ser frecuentes y no deben contener mucha materia para evitar que realicen un esfuerzo excesivo para su preparación.

Tabla 9. Medidas para realizar una evaluación personalizada al alumno TDAH

(40)

(41)

3. EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

En este capítulo, se especifican las condiciones y características del Programa de Diversificación Curricular y se presta especial atención al ámbito científico-tecnológico porque en el siguiente capítulo se desarrolla una programación didáctica de la materia de Ciencias Naturales que pertenece a este ámbito.

La diversificación curricular (Ministerio de Educación, 2007) es una de las medidas previstas para atender las necesidades educativas del alumnado de educación secundaria obligatoria que presenta dificultades especiales de aprendizaje y pueden impedir superar los objetivos y las competencias básicas previstas para la etapa.

El carácter extraordinario de esta medida supone el agotamiento del refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares o la repetición de curso. Entonces, la diversificación permite precisar la organización de contenidos y actividades prácticas y una metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

A. REQUISITOS DE ACCESO

El programa de diversificación tiene una duración máxima de dos cursos académicos pudiendo acceder al primero o segundo (ver Tabla 10) según los requisitos del alumno.

CURSO ACCESO REQUISITOS

1º

Desde 3º de ESO

Desde 2º de ESO sin poder promocionar a 3º y habiendo repetido ya 1º ó 2º

Hay dificultades de aprendizaje con riesgo de no promocionar desde el proceso ordinario

Se ha aplicado refuerzo educativo, adaptaciones curriculares y repeticiones sin mejoras

Existen expectativas de obtener el título por el proceso extraordinario

2º

Desde 4º de ESO

Desde 3º de ESO a falta de un año de escolarización (con 2 cursos repetidos)

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B. ESTRUCTURA

DEL

PROGRAMA,

LA

ACCIÓN

TUTORIAL, LA EVALUACIÓN Y LA TITULACIÓN

Los alumnos de diversificación curricular estarán vinculados a un grupo ordinario de referencia y el programa tiene una estructura concreta (ver Tabla 11) tanto para el primer como para el segundo cursos.

ÁMBITOS Y MATERIAS

PERÍODOS LECTIVOS

SEMANALES GRUPO

1º 2º

Ámbito lingüístico y social (aspectos básicos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Lengua castellana y literatura)

6 7 Diversificación

Ámbito científico-tecnológico (aspectos básicos de Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologías)

8 8 Diversificación

Lengua extranjera 3 3 Diversificación

Música 2 - Referencia

Educación Plástica y visual 2 3 Referencia

Educación Física 2 2 Referencia

Optativas 4 4 Diversificación

Religión o alternativa 1 1 Referencia

Tutoría 2 2

Una con grupo de referencia y otra con grupo de diversificación

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El grupo de diversificación no podrá estar formado por menos de 8 alumnos ni por más de 15 alumnos. Además, los ámbitos del programa serán impartidos por profesores de apoyo integrados en el departamento de orientación o por profesores asignados por el director del centro en su defecto. Sin embargo, las materias optativas, que pueden ser de diseño específico, serán impartidas por el departamento al que están asignadas.

Por otra parte, el programa de diversificación curricular usa la acción tutorial como recurso educativo para contribuir de una manera especial a solucionar las dificultades de aprendizaje y atender las necesidades educativas de los alumnos. Así, los tutores de los grupos de referencia se coordinan con el tutor del grupo de diversificación.

De esta manera, se programa dos planes de acción tutorial distintos. Por un lado, una tutoría semanal con el grupo de referencia que tiene como finalidad la orientación académica y profesional, la integración de los alumnos en el grupo de referencia y la mejora de la convivencia en el aula y en el centro. Por otro lado, una tutoría semanal con el grupo de diversificación que tiene como fin desarrollar aspectos más concretos y ajustados a los alumnos para mejorar la autoestima y las habilidades sociales.

Otro aspecto que cabe destacar es el tema de la evaluación del alumnado de este programa. Los alumnos se incorporan en el programa sin tener que recuperar las materias de calificación negativa de la educación secundaria obligatoria salvo que entren en el segundo año.

En el programa se tiene como referente las competencias básicas, los objetivos y los criterios de evaluación de la educación secundaria obligatoria. Igualmente, se usa la evaluación continua y diferenciada según los ámbitos y las materias del currículo y se tiene una prueba extraordinaria en el mes de septiembre con los mismos criterios de evaluación de junio para recuperar las materias con calificaciones negativas. Además, las materias evaluadas negativamente en el primer año se pueden recuperar durante el segundo año sin repetir en ningún caso, el primer año.

Al final de los dos años del programa de diversificación curricular, los alumnos que cursen el programa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si:

 Si se superan los dos ámbitos y materias que integran en programa.

 Si se superan los dos ámbitos teniendo no superadas una o dos materias.

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4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA

NATURALEZA DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

Una vez analizados el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y el programa de diversificación curricular, ya se puede proceder a desarrollar la programación didáctica siguiente en la que se describen: las condiciones del aula y de los alumnos, la ubicación y justificación de la materia de ciencias de la naturaleza, los objetivos generales del ámbito científico-tecnológico, los contenidos de la materia organizados en unidades didácticas y temporalizados a lo largo del curso 2014/2015, la metodología y los materiales y recursos informáticos.

A. CONTEXTO

En este trabajo, se va a suponer un grupo de diversificación de 13 alumnos (comprendido entre 8 y 15 alumnos que se establece en (Ministerio de Educación, 2007), ver apartado 3.B) que además, van a tener como grupos de referencias: el A y el B, ya que también se supone que el centro dispone de dos líneas en secundaria.

De estos trece alumnos, hay dos casos de Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) que son los que en verdad interesan en este trabajo y en los que se va a pensar a la hora de realizar la planificación de la programación didáctica. Ambos casos siguen un tratamiento farmacológico que como ya se ha explicado (ver apartado 2.B) es algo habitual en un procedimiento multimodal.

Según alguna de las consideraciones sobre la ubicación de estos alumnos en el aula (descritas en el apartado 2.E), se piensa una posible distribución de los alumnos (ver

Figura 8) en el aula de informática en donde se van a impartir las distintas sesiones.

Se considera colocar las ventanas y la puerta en paredes opuestas de manera que las mesas de los alumnos estén dirigidas hacia la pared de la puerta y los alumnos se sitúen de espaldas a las ventanas para evitar la distracción al mirar a través de ellas.

Además, se piensa en que si la puerta tuviera algún cristal de mayor o menor tamaño, éste se tapara con algún cartel, mural o con un simple papel que evite también las distracciones.

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Por último, se colocarían al menos 3 mesas alargadas, paralelas unas a otras y paralelas también a la pantalla y las ventanas, en las que ubicar entre 4 o 5 ordenadores en cada una de ellas. Así, cada alumno dispondría de un ordenador y no sería necesario que los compartieran para poder realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje individualizado y personalizado.

Figura 8. Fotografía y plano de distribución en el aula de informática

Observando la distribución del aula, se ubicaría a los alumnos con TDAH en la primera fila en las posiciones pares; es decir, que ambos tendrían un compañero a cada lado. Además, se pensaría en la elección de esos compañeros para que sean tranquilos y compensen la hiperactividad actuando como modelos de los alumnos con TDAH.

A partir de otra consideración sobre la mesa de estos alumnos (ver apartado 2.E), se pactará con ellos el hecho de que no lleven ningún material al aula de informática y que únicamente se usará el ordenador que se les adjudique. Así, se procura llevar a cabo todas las medidas posibles para evitar las distracciones en todos los alumnos en general pero en los alumnos con TDAH en particular.

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Especialidad de Tecnología e Informática, MASUP, UVA Página 47  Los alumnos con TDAH tienen dificultades con la escritura, la lectura y los cálculos matemáticos y esta materia permite trabajar un poco de todos. Por esta razón no se ha elegido ni el ámbito socio-lingüístico, ni las matemáticas.

 Se ha descartado también la parte de Tecnología porque a través de mi experiencia académica, esta materia se encuentra en mi zona de confort y con la de Ciencias de la Naturaleza me alejo un poco de ella.

Estos razonamientos se han mantenido al seleccionar las unidades didácticas para diseñar las secuencias de actividades con ayuda de varias aplicaciones informáticas. La intención final es que las unidades elegidas puedan permitir desarrollar distintas capacidades y sobre todo, ayuden a mejorar las dificultades de los alumnos de TDAH.

La programación didáctica se planifica considerando que el ámbito científico-tecnológico dispone de 8 períodos lectivos semanales (ver Tabla 11) repartidos para cada materia: 3 para Matemáticas, 3 para Ciencias de la Naturaleza y 2 para Tecnología.

Así, suponiendo que el curso comienza el 10 de septiembre de 2014 y finaliza el 22 de junio de 2015 y que se dispone de días alternos (lunes, miércoles y viernes) para la distribución de las sesiones durante la semana se puede realizar una planificación temporal a lo largo del próximo curso (ver Figura 9), obteniendo 12 períodos lectivos para cada unidad didáctica sobrando 4 del total para algún imprevisto.