La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos. Este tipo de evaluación es considerado por muchos teóricos como parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención docente; por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.
Una de las finalidades de la evaluación habitualmente acordada es la de proporcionar información respecto de los aprendizajes de los alumnos.
Las preguntas que surgen son: ¿Qué aprendió? ¿Qué no aprendió aún? ¿Qué “mirar” en una prueba de producción de ciencias naturales para saber cuánto y cómo aprendió un alumno?
A partir de éstas primeras “miradas” se deberán armar las propuestas de enseñanza para generar variaciones o bien elaborar propuestas que posibiliten el aprendizaje genuino de todos los alumnos.
Brindar variadas oportunidades de aprendizaje es responsabilidad ineludible de la escuela y cada uno de los docentes en miras a lograr mejores trayectorias para todos y cada uno de los alumnos.
Por eso para evaluar es necesario disponer de alguna producción que permita inferir si comprenden, conocen y/o saben un determinado tema a partir de acciones. Es importante destacar que de ninguna manera proponemos que estas acciones sean explícitamente pedidas en los enunciados. Desde el enfoque de indagación, las consignas de un examen o tarea deberían constar de diversas situaciones (resolución de problemas, experiencias, lectura y análisis de textos, otros) que requieran la puesta en juego de esas acciones (en las tareas) para resolverse.
Siempre que sea posible y adecuado, se les debe ofrecer a los estudiantes la oportunidad de mostrar su comprensión y entendimiento hacia el mundo natural a través de representaciones, modelos, anticipaciones, construcciones conceptuales, lectura de imágenes, narraciones y explicaciones.
Por ello el Equipo de Cs. Naturales y Tecnología de la Dirección de Primaria ofrece a las Instituciones Escolares del Nivel, la selección de las siguientes secuencias de actividades. Las mismas son una sugerencia para el tratamiento de los diagnósticos iniciales. Las actividades implican poner en acción los saberes del grado anterior en el caso que ya se encuentren cursando la primaria y para el caso de primer año de UP los saberes que se consideran podrían ser adquiridos en su paso por el jardín de infantes o por aprendizajes dados en sus entornos familiares – sociales.
Innovar e implementar instrumentos de evaluación como estrategias didácticas: la lista de cotejo
Uno de los requisitos de la labor docente es evaluar el desempeño de los estudiantes en término de desempeño académico y cómo a partir de estos puntos de partida se puede continuar tomando el
Les proponemos para la evaluación de diagnóstico la implementación del uso de una herramienta eficaz para realizar el reconocimiento y progresión de contenidos adquiridos de los estudiantes en años anteriores. Esta es: “la lista de cotejo”. A
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA DIAGNÓSTICO 2020
continuación se presentan algunos datos de interés acerca de este tema.
La lista de cotejo es un listado de aspectos a evaluar que comprende los criterios de evaluación y al lado se colocan dos o tres columnas más para comparar los objetivos planteados y los aprendizajes o las tareas obtenidas (capacidades, contenidos, habilidades, etc.). La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir que acepta solo dos alternativas: si lo logra, o no lo logra, presente o ausente, entre otras. Solo se basa en la observación directa y participante.
CRITERIOS Búsqueda de textos informativos en diversos soportes sobre la temática respetando el eje de trabajo para la ampliación del tema en situaciones de lectura y escritura autónoma.
Producción escrita de textos informativos respetando la estructura de la tipología seleccionada y la normativa del sistema de la lengua en diversas situaciones comunicativas.
Trabajo en equipo para la resolución de tareas respetando las consignas y en situaciones de intercambios orales.
ALUMNOS
PAEZ, Analuz
LOGRADO/EN PROCESO ROBLEDO,
Catalina
Observación: Algunos criterios de evaluación posibles de considerar para estas actividades podrían ser:
Cumplimiento con los materiales de trabajo solicitados para el fomento de la responsabilidad y participación activa en situaciones de clases prácticas.
Expresión oral con empleo de vocabulario específico para la manifestación de dudas sobre consignas o tareas asignadas.
Elaboración de esquemas conceptuales en distintos formatos para organizar y jerarquizar los principales conceptos del área.
Selección y uso adecuado de elementos de laboratorio en la realización de diseños experimentales.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD N° 1 Y N° 2: RE-COR-DAN-DO
Sugerencias didácticas:
Se les solicitará a los estudiantes traer a clase las carpetas de Ciencias Naturales del año anterior.
En el pizarrón se realizará un listado con los contenidos abordados durante el año, luego se seleccionará por grupos una temática, que luego explicarán a sus compañeros lo qué aprendieron en esa tarea. Por su parte el/ la docente guiará o realizará las intervenciones que considere pertinente para que los estudiantes expresen los conceptos que aprendieron utilizando la terminología propia del área. Se solicitará a los estudiantes que busquen una prueba que les hayan tomado a
fines del año pasado. Luego que lean las indicaciones/las consignas. Se le pedirá que repasen sus respuestas.
Observación:
En pequeños grupos, tratarán de explicar qué hicieron bien y en qué tuvieron errores. (El/la docente escuchará atentamente las explicaciones de los alumnos
y los ayudará a identificar correctamente logros y dificultades).
ACTIVIDAD N° 2: LEO Y PIENSO
Sugerencias didácticas
Para comenzar esta actividad el/la docente previamente seleccionará material bibliográfico variado del área, para trabajar ya sea en la biblioteca o en el aula.
Se sugiere trabajar con esta serie:
Los estudiantes seleccionarán un libro, revisarán tapa, contratapa, páginas iniciales, etc. Explorarán el índice, lo leerán, lo usarán en la búsqueda de diferentes partes, en ejercitaciones rápidas con lecturas “de vistazo” para encontrar rápidamente las secciones, los números de página, los títulos.
Explorarán las páginas para luego indagar un tema en el índice y ubicar la página correspondiente.
Se conformarán pequeños grupos a los cuales se le dará una caja de cartón, del tipo de las de zapatos.
La actividad consistirá en:
a) Exponer la indagación realizada ante los compañeros.
protagonista, en el fondo de la caja se colocará la imagen o fotografía del científico o investigador. En los laterales se ubicarán los principales datos obtenidos (rótulos, títulos, datos, fechas, lo que investigó o descubrió, ilustraciones, esquemas, etcétera).
c) Si es preciso, de acuerdo a la información obtenida, puede armarse más de una caja.
FIGURA 1 FIGURA 2
Una vez terminadas las cajas de información, se procederá al Plenario.
Plenario: Todas las cajas de información se colocarán de modo que pueda apreciarse su interior.
Cada grupo de estudiantes tendrá un breve lapso para exponer los datos hallados del personaje; un breve relato de sus investigaciones o descubrimientos cuando todos hayan terminado, el docente abrirá un pequeño debate sobre la información recabada.
En caso de no contar con la Serie anterior se puede trabajar con los estudiantes seleccionando temáticas de la Serie Piedra Libre:
ACTIVIDAD N° 3 Y N° 4: UN PEQUEÑO “BAÚL DE LOS CIENTÍFICOS”
Sugerencias didácticas
1° MOMENTO
Se solicitará a los estudiantes extraer los objetos de las cajas y acomodarlos en una mesa. Observar, identificar y registrar en una tabla los materiales con los que creen que están hechos esos objetos (madera, vidrio, plástico, metal, tela, cartón, etcétera).
Se indagará el nombre de los materiales que no conocen o dudan, y elaborarán carteles con los nombres de los materiales identificados. Colocarán esos carteles en otra mesa, ubicándolos en sectores separados para no confundir. Agruparán los objetos según los carteles de acuerdo al material con el que están hechos.
Discutirán y registrarán: ¿quedaron objetos sin agrupar?, ¿cuáles?, ¿hay objetos constituídos por más de un material? En caso afirmativo, junto a su nombre indicar el de los materiales que los conforman.
2° MOMENTO
Creación de un álbum. Seleccionarán y recortarán ilustraciones de diarios y revistas de objetos diferentes a los usados aquí. Con ellos, armarán el álbum “Imágenes de objetos”. Colocarán al lado de cada imagen el nombre de los objetos y el de los materiales que creen que los constituyen.
Creación de un libro. Cada integrante de los grupos seleccionará tres objetos hechos con materiales diferentes. Deberán prestar atención a los materiales y/u objetos que se repiten o bien si coinciden en su clasificación.
3° MOMENTO
Reflexionar, consensuar y registrar: ¿existe algún material que no esté incluido en los que se identificaron en el “Compendio de objetos”?, ¿saben su nombre?, ¿pueden describir las semejanzas y diferencias entre ese material y los que ya listaron?, ¿conocen un objeto construido con ese material?, ¿saben su nombre? Indagarán y registrarán en una tabla, observando objetos de la escuela, del barrio
y de sus casas, aquellos objetos que: a) sean distintos, pero estén constituidos por el mismo material; y b) sean iguales, pero estén constituidos por distintos materiales.
Reflexionarán, entre los materiales que identificaron y los que conocen que existen: ¿hay alguno que sea líquido?, ¿cuál?, ¿hay alguno gaseoso?, ¿cuál? ¿Conocen objetos construidos con materiales líquidos?, ¿cuáles?
¿Conocen objetos construidos con materiales gaseosos?, ¿cuáles? Imaginarán y dibujarán objetos conformados por:
a) materiales sólidos y líquidos; b) sólidos y gaseosos; y
Plenario: los diferentes grupos exhibirán sus objetos imaginados, señalando su constitución en términos de los materiales, su clasificación y los estados identificados.
ACTIVIDAD N° 3: PARA ARMAR…
Sugerencias didácticas
1° MOMENTO
Reflexionarán, consensuarán y responderán:
¿Cómo darse cuenta si un objeto está formado sólo por un material o por varios materiales, diferentes?
¿Cómo diferenciarían un material de otro?
¿Cómo llamarían a los diferentes rasgos que muestran los distintos materiales?
Realizarán un listado de estos.
Discutir y registrar: imaginen que hablan por teléfono y le deben explicar a su interlocutor que están viendo dos pelotas, una de plástico y otra de metal, ¿con qué cualidades describirían sus diferencias?, ¿y si las pelotas fueran una de vidrio y otra de esponja?
Recabarán información sobre las formas posibles de clasificar los materiales. Discutirán sobre la información obtenida y determinarán qué rasgos usarían para clasificar los materiales que han identificado.
Plenario:
Los grupos analizarán los criterios que usaron en el primer y segundo encuentro para clasificar los materiales y harán una única clasificación (unificarán criterios). Se reposicionarán todos los objetos distribuidos en el primer encuentro y, también, los que aparecen en el “Compendio de objetos”.
2° MOMENTO
El/la docente planteará a los estudiantes dos circunstancias para analizar:
A) Al comenzar una clase de otra escuela, la maestra les dijo a sus alumnos y alumnas: “Ahora vamos a utilizar los materiales que les pedí ayer”. Cuando la maestra nombró los materiales: ¿empleó esa palabra con el mismo sentido que se le está dando aquí? ¿Cuáles son los materiales que pudo haber pedido la maestra?
B) La cantante Madonna tiene una canción titulada “Chica material”. En su
estribillo, dice: “Porque vivimos en un mundo material / y yo soy una chica material, / Tú sabes que vivimos en un mundo material / y yo soy una chica material”. ¿Cuál es el significado de “material” en la letra de esta canción? ¿Tiene la misma acepción que se le ha dado aquí? ¿Qué significa vivir en un
Cada grupo elaborará el diseño de un objeto que contenga la mayor cantidad de materiales reconocidos. Deberán darle nombre y especificar para qué sirve
ACTIVIDAD N°6 “EXPERIMENTO, OBSERVO Y REGISTRO
Con esta actividad el/la docente busca propiciar la identificación de los métodos separativos
El/La docente solicitará a los estudiantes en la clase anterior los siguientes elementos:
Una cucharada de fideos soperos. Una cucharada de café en granos.
Una cucharada de sal fina Una cucharada de arroz
Dos cucharadas de aceite comestible Dos cucharadas de vinagre.
Agua
Trocitos de corcho Pinzas para hielo Papel de filtro Tamiz
6 vasos de precipitados Embudo
Mechero
Observación: algunos de estos elementos se encuentran disponibles en el LABORATORIO MÓVIL.
Sugerencias didácticas:
El/La docente supervisará los materiales solicitados a los alumnos y da las siguientes consignas: Utilizando los materiales realizará las siguientes acciones: a) Enumera y etiqueta 5 vasos de precipitado
b) En cada uno de ellos, prepara las siguientes mezclas:
Mezcla 1: formada por un componente líquido y dos sólidos. Mezcla 2: formada por dos componentes sólidos.
Mezcla 3: formada por un componente líquido y uno sólido. Mezcla 4: formada por dos componentes líquidos.
Mezcla 5: formada por dos componentes líquidos y uno sólido.
c) Los estudiantes deberán clasificar las mezclas formadas en Heterogéneas y homogéneas.
d) Posteriormente les solicitará que piensen
¿CÓMO SEPARARIAS CADA MEZCLA FORMADA EN SUS RESPECTIVOS COMPONENTES?
Los estudiantes propondrán los métodos estudiados aplicándolos en las mezclas que obtuvieron.
Analiza resultados.
NOMBRE DEL MÉTODO
SEPARATIVO
TIPO DE MEZCLA QUE SEPARAS
ESTADO DE LOS MATERIALES DE LA MEZCLA
APARATO E
INSTRUMENTO UTILIZADO
Puesta en común de los resultados y análisis de los mismos. Registro escrito de las conclusiones.
ACTIVIDAD N° 7: ¿QUÉ APRENDI DE MEZCLAS HOMOGÉNEAS Y HETEROGÉNEAS?
Con esta actividad el/la docente busca propiciar situaciones problemáticas cotidianas para relacionar los tipos de mezclas, su clasificación, métodos separativos y de fraccionamiento.
Sugerencias didácticas:
El/La docente presentará una serie de situaciones y solicitará a los estudiantes que las lean, analicen las situaciones, comparen resultados, debatan e intercambien las opiniones y argumenten los resultados.
SITUACIÓN N° 1: “TODO BIEN MEZCLADITO”
La mamá de Pablito le pide que realice los mandados de algunas mercaderías que necesita para cocinar, indicándole que compre en el almacén azúcar, sal fina y gruesa, aceite, agua mineral, comino, polenta y arroz. Después debe pasar por la ferretería y comprar, para su abuelo, arena y limaduras de hierro.
El pedido lo trae muy organizado en bolsas separadas tal como se lo dieron en los distintos negocios.
En el trayecto de regreso a su casa, en su bicicleta, tropieza con una piedra, se le caen las bolsas, y se rompen los envases y envoltorios, por lo que se mezclan los productos.
1. Les propongo que ayudemos a Pablito a recuperar por separado la mayoría de los artículos que su mamá le había pedido y que se combinaron de la siguiente manera:
a) Comino y sal gruesa. b) Agua y aceite.
c) Arena y agua d) Azúcar y arroz. e) Sal y agua.
f) Limadura de hierro y polenta.
Proponer métodos de separación de los materiales que se mezclaron.
Seleccionar los elementos de laboratorio necesarios para separar las mezclas de materiales.
Realizar la separación de los materiales que se mezclaron. Indicar en un listado los materiales de laboratorio utilizados.
Elaborar un diagrama del procedimiento y un pequeño informe de lo realizado.
Situación N° 2:
El papa de Lucas es albañil, y necesita separar la arena gruesa y fina de la tierra. ¿Qué métodos les aconsejarías que usen? ¿Por qué?
La mamá de Andrea puso agua y aceite en un recipiente y los mezclo, pero no se unieron. ¿Cómo los podrá separar? ¿Por qué? ¿Qué instrumento usarías vos? Justifica.
En la pileta de natación, después de un fuerte viento, en la superficie del agua quedaron hojas de árboles, ramitas secas. Para no extraer el agua que la debo cuidar. ¿Cómo limpio la superficie del agua de la pileta de natación?
Al viajar a la ciudad de Córdoba, pase por las salinas. ¿Cómo se formaron estas?
El/ La docente solicitará a los estudiantes que realicen una puesta en común. En la misma deberá intervenir con otras preguntas para un análisis más profundo en sus argumentaciones.
El/La docente propondrá que cada estudiante que realice una Autoevaluación para poder reconocer sus fortalezas y dificultades en las áreas, con las siguientes preguntas orientadoras:
1. Lee atentamente, recorre tus trabajos y responde:
i. ¿Qué hice bien?
ii. ¿En qué tengo confusión?
iii. ¿En que necesito ayuda?
iv. ¿Sobre qué quiero saber más?
v. ¿Qué actividades te resultaron más fáciles?
