Diciembre 6,2010
A quien corresponda,
Por medio de la pr esente, autorizo al Instituto Tecnológico y de estudios Superiores Monterrey, ITESM el uso en Biblioteca así como la divulgación del trabajo de tesis para el obtener el grado de Maestría en Educación: "Diagnóstico de la efectividad de las actividades de Enseñanza- Aprendizaje ESL para el Desarrollo de la Escritura en Inglés en Escuelas Secundarias."
Dicho estudio se realizó en la ciudad de Querétaro. Qro. México con el apoyo de 3 escuelas secundarias del municipio y la coordinación de tutores de Universidad Vir tual del ITESM así como profesores del campus Querétaro.
Atte.
Diagnóstico de la Efectividad de las Actividades de
Enseñanza-Aprendizaje ESL, para el Desarrollo de la Escritura en Inglés en
Escuelas Secundarias -Edición Única
Title
Diagnóstico de la Efectividad de las Actividades de
Enseñanza-Aprendizaje ESL, para el Desarrollo de la
Escritura en Inglés en Escuelas Secundarias -Edición Única
Authors
María Elena Solórzano Salgado
Affiliation
Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date
2010-05-01
Item type
Tesis
Rights
Open Access
Downloaded
18-Jan-2017 17:51:56
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación Título de la Tesis
Diagnóstico de la efectividad de las actividades de Enseñanza-Aprendizaje ESL, para el Desarrollo de la Escritura en Inglés en Escuelas Secundarias
Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación
Presenta:
María Elena Solórzano Salgado Asesor tutor:
Mtra. Julieta Flores Michel Asesor titular:
Dra. Danitza Elfi Montalvo Apolín
Hoja de firmas
El trabajo de tesis que se presenta fue APROBADO POR UNANIMIDAD por el
comité formado por los siguientes profesores:
Maestra Julieta Flores Michel (Asesor)
Maestra Rebeca de la Garza Escamilla (Lector)
Maestra Josefina Balley Moreno (Lector)
El acta que ampara este veredicto está bajo resguardo en la Dirección de Servicios
Escolares del Tecnológico de Monterrey, como lo requiere la legislación respectiva en
Agradecimientos
“Quiero dedicar este trabajo a mi hijo Jorge por todo su amor y apoyo, por
todas las horas que dejé de comparir para dedicarlas a este proyecto tan importante en
mi vida, a Raúl, mi compañero y mentor ante los retos que significó este proyecto así
como mi agradecimiento al ITESM, Campus Querétaro que ha sido mi casa por más
de 15 años en los que me ha brindado la oportunidad de crecer como persona y
docente, al Dr. Gabriel Morelos Borja por su gran humanismo y apoyo al brindarme la
oportunidad de llevar a cabo este proyecto.
A mis profesores y amigos: Andrés Villa Soto, Guadalupe Juárez Ramos y
Julio Díaz así como a mi tutora Julieta Flores Michel por su apoyo y paciencia.
Finalmente, a mi asesora titular, la Dra. Danitza Elfi Montalvo Apolín quien con su
Diagnóstico de la efectividad de las actividades de Enseñanza-Aprendizaje ESL, para el Desarrollo de la Escritura en Inglés en Escuelas Secundarias
Resumen
El objetivo de este trabajo de investigación fue el análisis de las actividades de
enseñanza aplicadas en el desarrollo de la escritura en inglés y el diagnóstico de su
efectividad. Esta investigación se realizó en tres escuelas particulares que tienen como
objetivo de sus programas, la aplicación del examen PET (Preliminary English Test
de la Universidad de Cambridge, Inglaterra) a estudiantes candidatos de 6º grado de
Primaria y 1º de Educación Secundaria. Como línea de investigación, la Educación
bilingüe en la que sus participantes en estudio son: el docente como facilitador del
conocimiento y el alumno como agente de aprendizaje. Se analizaron las
características propias de alumnos en el programa ESL (English as a Second
Language), su opinión sobre las actividades de clase y su relación de trabajo con el
profesor, así como, los factores motivacionales para el desarrollo de la escritura en
inglés. Para el análisis de resultados, se eligió el método cualitativo evaluativo, con
dos instrumentos: Entrevista a profesores y Entrevista a alumnos. Los resultados
demostraron ineficacia en el proceso de enseñanza de la escritura del inglés, ya que
los profesores requieren organizarse y conocer mejor sobre las características de
personalidad e intereses de los alumnos adolescentes con el fin de evitar desinterés,
desmotivación, aburrimiento e incumplimiento de tareas. Las herramientas de trabajo
utilizadas en el aula no son suficientes ni efectivas por lo que no existe una respuesta
oportuna a las preguntas del alumno, a la práctica de lectura, redacción y exposición
en inglés. La retroalimentación en los trabajos de escritura elaborados por los alumnos
requiere de mayor objetividad, sobre todo en la elaboración de la rúbrica evaluativa,
Índice
Introducción...8
Capítulo 1. Planteamiento del problema...11
1.1 Contexto...13
1.2 Definición del problema...15
1.2.1 Descripción diagnóstico del problema...16
1.2.2 Preguntas de investigación...18
1.2.3Pregunta principal...18
1.2.4Preguntas Subordinadas...18
1.3 Objetivos de la investigación...19
1.3.1 Objetivo General...19
1.3.2 Objetivos Específicos...20
1.4 Justificación...20
1.5 Beneficios esperados...21
1.6 Delimitación y Limitaciones de la investigación...21
Capitulo 2. Marco Teórico
...
...252.1Antecedentes...26
2.2 Revisión de literatura...32
2.3 Adquisición bilingüe de la lengua...34
2.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje ...36
2.6 La Escritura como habilidad para desarrollar en el aprendizaje ESL...42
2.6.1WTL (writing to learn, escribir para aprender)...42
2.7 Características del examen PET...43
2.7.1Lectura y escritura (parte I) 1 hora 30 minutos...44
2.7.2Comprensión auditiva (parte II) 30 minutos...45
2.7.3Conversación (parte III) 10 – 12 minutos...45
2.8 Triangulación de conceptos...46
Capitulo 3. Metodología...48
3.1 Enfoque metodológico...48
3.2 Línea de investigación...49
3.3 Metodología Evaluativa ………...51
3.4.Técnica de la Entrevista...52
3.4.1. Preparación de la Entrevista………..53
3.5 Procedimiento de la investigación...54
3.6 Población de la investigación...55
3.7 Muestra ...56
Capítulo 4 Análisis de resultados...58
4.1 Introducción...58
4.2 Reporte de resultados ...58
4.3 Capacitación de los profesores... 58
Capítulo 5 Conclusiones...80
Introducción ……….80
5.1Conclusiones en torno de las preguntas de investigación………80
5.1.1.1 El profesor………80
5.1.1.2 El alumno ……….82
5.1.1.3 Las estrategias aplicadas………. 82
5.1.2 Conclusiones en torno a los objetivos de investigación……….83
5.1.3 Conclusiones en torno a los supuestos de investigación……….84
5.2 Recomendaciones ……….85
5.2.1 En lo académico………...85
5.2.2 En lo práctico………..86
5.2.3 En lo teórico ………86
5.3 Futuras investigaciones ………..86
Referencias...88
Anexo 1...93
Anexo 2...95
Anexo 3...97
Anexo 4...100
Introducción
El presente trabajo de investigación fue motivado por el deseo de aportar a la
práctica docente de tres escuelas secundarias un diagnóstico de eficacia de estrategias
de la enseñanza del inglés como segunda lengua (ESL) aplicadas en sus aulas y de
manera particular las utilizadas en el desarrollo de la habilidad de la escritura para la
comunicación en inglés.
Estas escuelas secundarias, son privadas y enseñan la lengua inglesa como
segunda lengua. Entre sus objetivos, está certificar el conocimiento de inglés de sus
alumnos por la Universidad de Cambridge, Inglaterra.
Una de las principales razones que impulsaron el presente trabajo fue los
bajos resultados obtenidos por los estudiantes de las tres escuelas en el examen de
segundo nivel Preliminary English Test ( PET) de la Universidad de Cambridge
aplicado en Junio del 2008 y a consecuencia de esto, el presente análisis buscó hacer
un diagnóstico de las estrategas de enseñanza-aprendizaje ESL, aplicadas por los
profesores hasta el momento y así promover que los docentes apliquen los resultados
de la presente investigación a su práctica docente con el objetivo de lograr que los
alumnos adolescentes mejoren sus conocimientos de inglés a través del desarrollo de
la escritura.
Como segundo punto, se presenta una revisión de literatura que busca sustentar
y explicar las implicaciones en los procesos enseñanza- aprendizaje del inglés como
segunda lengua (ESL) así como las características y particularidades del alumno ESL.
Las estrategias ESL preferidas por los investigadores y expertos en la materia
presentados en este trabajo de investigación sugieren que el alumno se encuentre en
considerar las interacciones; profesor-alumno, alumno-alumno que promuevan los
procesos mediante los cuales se logre la comunicación efectiva en inglés. Se hace
referencia, además, a los trabajos hechos por expertos e investigadores reconocidos en
el campo del aprendizaje del inglés para estudiantes no nativos y se explican los
procesos por los cuales un alumno con estas características podrá lograr con mayor
facilidad hablar de manera fluida en inglés.
En un tercer momento se describen las características del examen PET y su
relación con el nivel de conocimientos que a esta edad y en estos programas tienen los
alumnos.
Una vez descrito el problema, sus determinantes y los objetivos de la
investigación, se seleccionó el método cualitativo evaluativo con la entrevista como
instrumento. Se eligió este método ya que como comentan Giroux y Tremblay (2004),
propone obtener conocimientos de alcance general mediante el estudio a fondo de un
pequeño número de casos (p.39).
Tiene además entre sus objetivos ofrecer información sobre las interacciones
que se dan en el salón de clase; profesor-alumno, profesor-grupo, alumno-profesor y
alumno-alumno de igual manera que cualquier otro comportamiento en estas
interacciones observable a través de las entrevistas aplicadas tanto a alumnos como a
profesores.
Otro punto importante, a cerca de la información que se obtiene a través de los
instrumentos de éste método, es tener conocimiento de las percepciones de sus
participantes, sus experiencias, creencias, pensamientos y reflexiones tal y como ellos
De acuerdo al seguimiento de la metodología aplicada, se procede a la
elaboración de tablas en las que se vacía la información obtenida (Ver Tablas 2 y 5)
para presentar los resultados del informe de investigación los cuales tienen como
función de acuerdo a Giroux y Tremblay (2004) presentar, no todos los datos, sino lo
esencial de los resultados, es decir, los datos que están en relación directa con el
objetivo de investigación. (p.235). Una vez ordenada la información se procede a la
interpretación de resultados la cual se basa en lo citado por investigadores y
profesionales a que hace referencia el presente documento de tal manera que dé cuenta
de una gama más amplia de datos que permitan señalar las consecuencias prácticas de
los hallazgos y así proponer aplicaciones en la práctica docente de las instituciones
participantes. De tal forma que los alumnos cuenten con mejores programas y
Capítulo 1
Planteamiento del problema
Desde los inicios del siglo XX, las instituciones educacionales de todos los
niveles han incrementado su interés en la utilización de estrategias más eficaces en los
procesos, tanto de enseñanza-aprendizaje como administrativos. Además, menciona
Millán (2005) que son pocas las instituciones educacionales que han tenido buenos
resultados debido a que pasan por alto las inquietudes y las necesidades de las
diferentes partes interesadas (p.13)
Estas instancias que refiere Millán son: Gobierno, magisterio, padres de
familia, alumnos y patrocinadores para las instituciones privadas, por lo que en este
interés, las instituciones educativas se preocupan por modificar y actualizar sus
estrategias así como implementar más herramientas que permitan a sus alumnos
participar en la vida social, cultural y económica del país.
Como una herramienta indispensable se encuentra el aprendizaje del inglés
como segunda lengua y en la enseñanza de este idioma, son las estrategias las que
pierden eficacia cuando se pasan por alto las inquietudes y las necesidades de las
diferentes partes interesadas que para este estudio son: Los profesores y sus alumnos.
En referencia a lo anterior, menciona Harmer (1991) que la motivación es un motor
interno que lleva a alcanzar un objetivo y tener éxito en el aprendizaje del inglés como
segunda lengua por lo que, si se busca entender las inquietudes y necesidades de los
interesados se obtienen los resultados deseados (pp. 7-9)
Como parte del proceso enseñanza-aprendizaje del inglés, se pretende también
Millán (2005) asegura, “Lograr que las estrategias enseñanza-aprendizaje sean
efectivas y oportunas es, quizá, uno de los retos más grandes de la actividad humana”
Harmer (1991) por su parte, nos dice que en la enseñanza de las lenguas se deben
considerar tres generalizaciones de la comunicación que participan en el desarrollo de
esta habilidad y son: tener el deseo o necesidad de decir algo, tener un propósito de
comunicación y por último contar con la selección del lenguaje adecuado para lograr
el propósito de comunicación. (pp. 51-5)( pp. 36-39)
Como ya se menciona anteriormente, el propósito del aprendizaje del inglés es
el de ser una herramienta necesaria para una sociedad globalizada que requiere el
desarrollo de destrezas comunicativas para una mejor relación social. La cual
permitirá más y mejores oportunidades culturales, sociales y laborales. Es entonces
por esta necesidad actual por lo que se analiza y hace un diagnóstico de las actividades
enseñanza-aprendizaje ESL en el desarrollo de la escritura en inglés utilizadas por tres
escuelas secundarias que certifican el nivel de inglés de sus alumnos con los exámenes
de la Universidad de Cambridge, Inglaterra.
Las tres escuelas secundarias en que se lleva a cabo el presente trabajo tienen los
siguientes puntos en común:
1. Los alumnos de estas secundarias deben terminar el 1er. año de secundaria con
un nivel de inglés intermedio con certificación internacional PET (Preliminary
English Test) de la Universidad de Cambridge.
2. El segundo punto en común es que comparten una alianza estratégica con
Brooklyn Educational Center, quien a su vez participa como administrador
Venue oficial autorizado y que coordina a estas escuelas en el monitoreo de
3. En tercer lugar, los alumnos de las tres escuelas tienen las mismas edades:
13-15 años.
4. Como cuarto punto, sus programas de estudio persiguen los mismos objetivos.
5. Finalmente, estas escuelas conforman un número de muestra importante como
referencia para los objetivos de este estudio de investigación.
En los intereses de este trabajo se buscó de igual manera conocer las características de
las variables de la investigación, las cuales fueron los profesores con sus perfiles
académicos y desarrollo docente así como los alumnos participantes quienes expresan
sus opiniones y percepciones sobre la clase, su trabajo en clase con profesores y
compañeros.
1.1 Contexto
El proyecto se llevó a cabo a través de Brooklyn Educational Center que
cuenta con más de 15 años de experiencia ofreciendo cursos en la enseñanza del
idioma inglés para alumnos que lo aprenden como segunda lengua. Es una
Institución Venue autorizada por la Universidad de Cambridge, Inglaterra, que brinda
apoyo por medio de alianzas estratégicas a 4 escuelas secundarias privadas. Dicho
apoyo consiste en:
Administrar todo lo referente a los exámenes Cambridge como:
1. Aplicación de exámenes monitoreo. Los cuales tiene como objetivo principal
determinar si los alumnos candidatos a dicho examen cuentan con las
habilidades de la lengua necesarias para presentar los exámenes de la
2. Informar a padres de familia a cerca de: procedimientos, aclaración de dudas,
manejo e inscripción a los exámenes así como los procesos oficiales de
aplicación de los exámenes.
3. Ofrecer apoyo académico a las coordinadoras y profesores antes y después de
presentarse el examen. Antes de los exámenes oficiales se aplican exámenes
monitoreo con el objetivo de llevar a cabo trabajo de manera individual y por
grupo en las áreas débiles que requieren de más trabajo. Por lo que de esta
manera se busca que los alumnos se encuentren mejor preparados para
presentar el examen. El segundo apoyo académico se lleva a cabo después de
aplicados los exámenes para trabajar en base a los resultados oficiales no sólo
para los que presentaron sino también para mejorar estrategias con los
siguientes candidatos.
4. Asesoría académica para las coordinadoras con el objetivo de hacer un mejor
uso del material didáctico.
5. Sesiones informativas para los alumnos candidatos sobre las características de
los exámenes con el objetivo de concientizarlos sobre la importancia, seriedad
y actitud que deben tomar ante el examen. Esta actitud debe ser considerada
por los candidatos tanto en la parte oral del examen como en la parte de
escritura.
El apoyo que brinda Brooklyn Educational Center no tiene costo económico
para las escuelas. Es decir, este apoyo es gratuito excepto los exámenes monitoreo, lo
cuales tiene un costo de $80.00 (ochenta pesos por alumno)
La academia se encuentra ubicada en la Ciudad de Querétaro, México. Cuenta
Para los efectos de este estudio participaron estudiantes adolescentes de entre
13 y 15 años para quienes sus objetivos de estudio son: Además de aprender inglés,
presentar y aprobar el examen PET (Preliminay Englsih Test).
En la Institución, Brooklyn Educational Center, se llevó a cabo la
investigación para lograr el diagnóstico de las actividades de enseñanza. Con lo que se
busca apoyar el desarrollo académico y docente de los profesores de las escuelas
participantes con el objetivo de proveer a sus estudiantes de mejores medios para el
aprendizaje del inglés. Trabajo para lo cual se contó también con la asesoría de
profesores del Tecnológico de Monterrey, campus Querétaro.
1.2 Definición del Problema
En la definición de un problema se estudian sus determinantes como así lo cita
Giroux y Tremblay (2004) “Al igual que el mundo físico, el mundo social se asemeja
a una gigantesca maquinaria, en la que la activación de uno o varios determinantes
implica siempre un efecto preciso, es decir, un fenómeno”. (pp.17-19) Por lo tanto,
para este trabajo de investigación es necesario analizar elementos que influyen de
manera importante sobre el desarrollo de la habilidad de la escritura en inglés.
Las determinantes consideradas en este trabajo y que influyen directamente
sobre este objeto de investigación son: El profesor en el uso de estrategias como
factor de efectividad en el aprendizaje al igual que su rol de profesor como transmisor
del conocimiento. Por otro lado, el alumno como agente de todo el proceso.
En el presente trabajo se buscó estudiar y analizar cada uno de estos
elementos, las características que los definen y cómo es que participan en el proceso
Como resultado de este análisis se pretende apoyar a los programas ESL de
escuelas que quieran preparar y certificar a sus alumnos en el examen PET. Utilizando
este examen como un medio o herramienta para promover el éxito en la comunicación
bilingüe de sus alumnos.
Además, se intenta encontrar los beneficios que permitan mejorar la
capacitación y práctica docente para lograr resultados eficaces en la comunicación
escrita en inglés a un nivel tal que el alumno sea capaz de alcanzar los siguientes
objetivos:
a. Entender los argumentos esenciales de un discurso normal y comprender la
conversación cuando ésta se centre en temas que les resulten conocidos tales
como trabajo, escuela, aficiones, etc.
b. Tener la habilidad de desenvolverse en muchas de las situaciones de
comunicación social que se pueden dar de manera cotidiana o cuando se viaja.
c. Expresarse de forma sencilla y coherente sobre temas conocidos e intereses
personales tales como; contar experiencias, acontecimientos personales y
describir sus sueños, ilusiones y metas así como de explicar o justificar
brevemente sus planes u opiniones.
1.2.1 Descripción del Diagnóstico del Problema.
La elección de este objeto de investigación tuvo su origen en el trabajo docente
y de coordinación de escuelas secundarias con las que Brooklyn Educational Center
colabora .Como es ya parte de las actividades anuales de la Institución los alumnos de
de secundaria y algunos alumnos de 6º grado de Educación primaria presentan el
examen PET en el mes de junio de cada año escolar.
Como resultados de estos exámenes y de manera particular se ha observado
que el 87.5%, (35 de 40) de los alumnos obtuvieron bajos resultados en el área de
escritura, en la cual se señalan problemas de dicción, uso incorrecto de vocabulario así
como de expresión de ideas secuenciadas. Estos resultados, aunados a errores menores
en otras habilidades de la lengua ponen en riesgo que el alumno apruebe el examen.
De igual manera y como parte del diagnóstico del problema se considera que el rol del
profesor como facilitador de conocimientos no aporta lo suficiente al no conocer los
intereses del alumno como agente del proceso total.
Respecto al profesor como facilitador, Krashen (2007) asegura que el profesor
debe utilizar las mejores estrategias de enseñanza del inglés como segunda lengua,
que debe buscar aquellas que proveen un “estimulante comprensible” en situaciones
que contienen mensajes que los estudiantes realmente quieren escuchar. Estas
estrategias fuerzan una producción temprana de la lengua, y les permite lograr que los
alumnos se sientan motivados para comunicarse en inglés. Este resultado se da cuando
a los estudiantes se les provee de actividades comunicativas escritas y comprensibles
que no obligan ni corrigen la producción. Por lo tanto, como parte del diagnóstico se
considera en este trabajo la importancias de hacer un análisis de las actividades que se
utilizan en los programas ESL en el área de escritura de las escuelas secundarias al
nivel PET.
El segundo determinante en este problema es el que se refiere al alumno como
agente del proceso total. Por lo que, considerando esta característica del alumno como
primer punto se consideran para estos alumnos variables como: la edad y sus
implicaciones.
Referente a la edad, se conoce que los niños son superiores en el aprendizaje
ESL a los adultos porque sus cerebros son más flexibles nos dicen: Lenneberg, (1967)
y Penfield (1959). Los niños, se asegura, pueden aprender lenguas más fácilmente
porque su corteza es más plástica que la de los estudiantes mayores. Otros factores
considerados además de las características biológicas que conlleva la edad de la
adolescencia son los factores psicológicos y sociales debido a que los niños pueden
estar más motivados que los adultos a aprender una segunda lengua debido a que entre
otras cosas se les obliga de manera más insistente a hablar en un segundo idioma que
lo que se le puede obligar a un adulto a hacerlo. Mclaughlin (1992).
1.2.2 Preguntas de investigación.
1.2.3 Pregunta principal.
¿Qué impacto tienen las actividades de enseñanza ESL para el desarrollo de la
escritura de alumnos de secundaria?
1.2.4 Preguntas subordinadas:
1. Como condicionante de resultados, ¿Con qué conocimientos profesionales
en el área ESL cuentan los profesores de estas instituciones para apoyar y
motivar eficazmente a sus alumnos a desarrollar la habilidad de la escritura
2. ¿Qué intereses tiene el adolescente que debieran ser considerados en el
análisis de las actividades de enseñanza utilizadas en las escuelas
participantes?
3. ¿Cómo afecta la relación alumno-profesor en la respuesta del alumno a la
clase?
4. Como condicionante de resultados ¿Qué estrategias de corrección y
retroalimentación se utilizan para los trabajos escritos realizados por los
alumnos?
1.3 Objetivos de la investigación
Como explican Giroux y Tremblay (2002) es importante considerar que el
objetivo de investigación es la razón principal por la que un investigador realiza un
estudio que tiene como fin esclarecer la naturaleza de las relaciones entre un
fenómeno y sus determinantes. (p. 18). De esta manera, tenemos para el presente
trabajo que la razón principal del estudio tiene como fin conocer, estudiar y analizar
las actividades de enseñanza ESL aplicadas en 3 escuelas secundarias en el área de
escritura como medio para mejorar la comunicación de sus alumnos en inglés.
1.3.1 Objetivo general
Como objetivo general se analizan las características que tienen las actividades
de enseñanza-aprendizaje ESL aplicadas por los docentes en tres escuelas secundarias
de la ciudad de Querétaro, Querétaro ; Colegio Charles Dickens, Colegio Marcelina y
Colegio Reina Elizabeth.
Una vez obtenidos los resultados del análisis se pretende apoyar a los profesores de
apoyo a sus alumnos y a su vez éstos logren mejores resultados en su comunicación
escrita en inglés y por consecuencia mejores resultados en el examen PET.
1.3.2 Objetivos específicos
1. Conocer el perfil académico del profesor tanto en el área profesional
como específicamente en el área ESL. De la misma manera, saber sobre los
conocimientos específicos que tiene para desarrollar en los alumnos la habilidad de la
escritura en inglés.
2. Estudiar y analizar las actividades de enseñanza aprendizaje utilizadas
en las tres escuelas secundarias para alumnos ESL en el programa de escritura.
3. Analizar las características de la relación alumno-profesor, considerando
las percepciones que de cada uno expresen los participantes.
4. Analizar si el sistema de corrección y retroalimentación utilizado, tanto
en el salón de clase como fuera de él para trabajos de tarea escrita promueve el
aprendizaje.
1.4 Justificación
La importancia de esta investigación radica en conocer las actividades de clase
para saber si se aplican estrategias específicas, si los profesores están preparados para
impartir una clase ESL, características particulares del alumno y otros aspectos que
participan en la enseñanza-aprendizaje del inglés como segunda lengua teniendo como
herramienta el desarrollo de la habilidad de comunicación escrita que permita un
mejor desempeño en los ámbitos académico y social.
Como primer punto cabe mencionar la importancia que tiene el aprendizaje
PROFECO (Procuraduría Federal del consumidor) en su boletín escrito por Alma
Beade (2008) en línea afirma que el idioma inglés es el segundo idioma más hablado
en el mundo como lengua nativa o adicional con 480 millones de personas. (p.1)
Además, el Dr. Carlos Elizondo Mayer Serra, Embajador de México en la OCDE,
mencionó en su columna “Inglés para Todos” en el periódico Reforma que "el número
total de personas que hablará inglés en la siguiente década será cercano a 2 mil
millones" El valor de comunicarse en otras lenguas es también importante en otros
países como Europa, donde La Unión Europea, a través de la Comisión al Consejo, al
Parlamento Europeo considera importante promover el aprendizaje de otras lenguas y
su diversidad lingüística para lo cual propusieron un plan de acción (COM, 2003/449),
pues se considera como factor importante la comunicación entre vecinos e individuos
en general.
1.5 Beneficios esperados
Los resultados de esta investigación representan una oportunidad para facilitar
el aprendizaje efectivo del inglés a través del desarrollo de la habilidad de la escritura
la cual se encuentra muy influenciada por el uso de medios electrónicos como medios
de comunicación que son tan populares para los estudiantes de edades entre los 13 y
15 años de edad. Lo que se traduce como la posibilidad de aportar una gama de
oportunidades sociales, académicas y profesionales para una población estudiantil de
secundaria de la comunidad de Querétaro, México.
1.6 Delimitación y limitaciones de la investigación
Es importante considerar que la población de estudiantes en cuestión son
adolescentes que si bien por un lado de acuerdo a Krashen ( Schütz, 2007) y su
hipótesis del orden natural están en una edad en la que tienen la oportunidad de
desarrollar la habilidad de hablar una segunda lengua de manera más sencilla que un
adulto, por el otro lado se encuentran muy influenciados por la tecnología que no les
obliga ó motiva a desarrollar una escritura de correcto uso de la lengua.
La presente investigación se programó para su realización en el periodo
escolar agosto 2008- Julio 2009.
Como parte de este proyecto y con el objetivo de recabar información, se
cuenta con la autorización de las direcciones de tres escuelas secundarias para
observar los procesos que se llevan a cabo en el salón de clase así como el apoyo de
profesores, tanto extranjeros como nacionales, para conocer su opinión sobre las
estrategias propias de la Institución y su conocimiento general y de experiencia
docente con el objetivo de analizar las diferentes determinantes de este objeto de
investigación.
Además de contar con la participación de Institución y docentes, se contempló
también la participación activa de los alumnos para conocer acerca de sus experiencias
en el proceso adquisición-aprendizaje así como la valoración que le dan a las
estrategias utilizadas dentro de sus instituciones para desarrollar la habilidad de la
escritura en inglés.
b) Limitaciones.
Para los alumnos a esta edad, aunque si bien el profesor es una figura de autoridad
represalias. Lo que para efectos de esta investigación puede presentarse como
limitante cuando a los alumnos se les pide opinen sobre su maestro y clase y no se
sientan libres de hacerlo completamente. Luego entonces sus respuestas no serán
completamente reflejo de lo que ellos perciben y esto pudiera mostrar resultados
incompletos.
En el caso de los profesores, sabemos que su trabajo es fuente de recursos
económicos y evitan tener diferencias con los coordinadores y directivos, como así lo
reportaron en la entrevista. Por lo que esto es considerado, una limitante en la
objetividad de las participaciones del profesor en cuanto a su desempeño como
docente y en su relación con los alumnos.
Para la entrega de instrumentos por parte de la coordinación de cada una de las
escuelas se vivió como limitante el problema de salud con la epidemia de influenza
H1N1 que se vivió a nivel nacional en el mes de Abril de 2009 he impidió la
participación en tiempos de las escuelas así como la premura para la aplicación de los
exámenes Enlace. Por lo que se les amplió el tiempo de aplicación de instrumentos y
entrega de cuestionarios a los profesores. Este incidente provocó un cambio en la
organización y aplicación de los mismos ya que se tenía programado analizar a más
profundidad las actividades utilizadas en clase; teniendo un observador por clase
como información que permitiera tener una tercera opinión sobre las características de
la clase y las interacciones profesor-alumno, alumno-alumno. Sin embargo la
situación de la influenza y las fechas para aplicar los exámenes enlace impidió esta
parte del trabajo que ahora se propone para futuros trabajos de investigación.
Otra limitantede la presente investigación son las características mismas del
método cualitativo ya que permite obtener criterios personalizados y probablemente
de resultados como el estado de ánimo de los alumnos en el momento en que fueron
entrevistados ó la percepción propia y particular que cada uno de ellos tiene de su
Capítulo 2
Marco teórico
Este capítulo contiene información sobre el objeto de estudio de este trabajo de
investigación el cual consiste en profundizar, documentar y estudiar los factores que
intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje en el área de escritura del inglés
como segunda lengua.
Como primer punto, se presenta la información que permite valorar la
importancia que tiene desarrollar la habilidad de hablar inglés como medio de
comunicación social, cultural y de negocios en la nueva sociedad del conocimiento.
Además de considerar la importancia del aprendizaje del inglés, se presenta también
información relacionada con el proceso de aprendizaje de una segunda lengua y las
características que, de acuerdo a expertos en el tema, se deben considerar en la
aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en el particular proceso ESL
(English as a Second Language)
En este capítulo se busca fundamentar con voces expertas los puntos
importantes que participan en las características propias de un profesor ESL y la
relación idónea que debe existir en la interacción docente-alumno.
Se consideró también importante presentar información sobre las
características que definen al examen PET como medición, y estándar internacional
del nivel de conocimientos de inglés, así como la descripción del nivel de
conocimientos de los alumnos de secundaria que son candidatos a presentar el examen
2.1 Antecedentes
La enseñanza del inglés es una herramienta que actualmente es más una
necesidad que una opción; los sistemas computacionales, la información académica,
las propuestas laborales de empresas extranjeras que tienen como medio de
comunicación en los negocios al inglés, etc. han motivado el interés y preocupación
tanto de particulares como de instituciones educativas públicas y privadas.
Como referente en otros países, existía la preocupación de saber si la
Institución y la metodología eran factores determinantes en la eficacia de los cursos
de inglés por lo que Germany y Cartes (1999) en Chile, hicieron un estudio
transeccional correlacional con alumnos que estudian inglés como segunda lengua en
la enseñanza formal de la Octava Región de Chile.
Se exploró el nivel lingüístico del léxico disponible en muestras de estudiantes
de distintos tipos de establecimientos educacionales. Los objetivos generales de la
investigación fueron:
1. Describir el léxico disponible de estudiantes de inglés como segunda lengua en
distintos tipos de establecimientos educacionales.
2. Determinar la incidencia del factor: Tipo de establecimiento educacional en la
disponibilidad léxica del inglés como segunda lengua en los alumnos que
componen la muestra.
Para el estudio de investigación se consideró una muestra total de cien alumnos de
primer año de enseñanza media de tres tipos diferentes de establecimientos
educacionales: 28 pertenecían a un establecimiento escolar bilingüe, 32 a un
muestra les fueran equivalentes entre sí, se eligieron aleatoriamente veinte alumnos
por grupo, lo que conformó una muestra total de sesenta sujetos.
Como resultados encontraron que de acuerdo con los análisis cuantitativos y
cualitativos realizados; las variables consideradas de la investigación, tipo de
establecimiento educacional y disponibilidad léxica están correlacionadas
significativamente, es decir, la variable disponibilidad léxica presenta un incremento
significativo dependiendo del establecimiento educacional en que ésta haya sido
medida y observada.
Además, el estudio reflejó que el colegio bilingüe presenta una gran cantidad
de vocablos disponibles, una gran variedad de palabras distintas y un alto grado de
cohesión en los tres centros de interés, apareciendo con resultados por sobre los otros
dos establecimientos.
En menor cantidad, pero sin una gran diferencia, el colegio privado también
demuestra un buen nivel de enseñanza en el nivel lingüístico del léxico.
Sin embargo, en el liceo municipalizado, más de un sujeto manifestó cero
respuestas en un centro de interés determinado, mientras que en el colegio bilingüe
aparecían veinticinco menciones o más, frente al mismo estímulo. Los promedios de
respuestas en general fueron bajos, es decir estos estudiantes no presentaron buena
capacidad de evocación frente a los distintos centros de interés.
Para finalizar, se señala que esta investigación confirma los supuestos que
existen con respecto a la calidad de la enseñanza del inglés en los distintos tipos de
establecimientos escolares, ya que la medición del IDL (del índice de disponibilidad
léxica) determinó distintos niveles de logros en el léxico disponible, según el tipo de
Referente a la metodología y programa así como para los efectos de esta tesis,
en el estudio de investigación mencionado anteriormente en la fase de resultados se
encontraron datos interesantes:
Escuela Bilingüe. Uso del inglés en el 80% de las asignaturas en el ciclo básico.
Planes de estudio más complejos que permite a lo alumnos comunicarse verbalmente
de manera escrita con buen nivel de competencia comunicativa y gran fluidez. Los
estudiantes se ven en la necesidad de utilizar el inglés como medio de comunicación.
Escuela privada.Clara eficacia en la metodología por su sistema de semi-inmersión
para la adquisición de vocabulario. En la escuela particular, la enseñanza del inglés
(L2) comienza en primer año básico de manera gradual y equilibrada lo que permite
una buena competencia comunicativa de la lengua extranjera.
Liceo Municipalizado.El tiempo de clase impartido fue un determinante de la eficacia
de los cursos en el liceo municipalizado. El establecimiento municipal tiene sólo tres
horas a la semana de exposición a la lengua extranjera.
El programa de enseñanza en el establecimiento municipal se basa en el
desarrollo del nivel gramatical de la lengua y el vocabulario se aprende de manera
aislada y no en contextos situacionales comunicativos como ocurre en los otros dos
tipos de establecimientos educacionales.
En otro caso de investigación realizado por BCTF ( British Columbia
Teacher’s Federation ), dirigido por Charlie Naylor (2004), entrevistas a 380
profesores acerca de cómo éstos, en Coquitlam y Nanaimo, USA, veían la educación
información acerca del tamaño de la clase, su composición y el apoyo brindado a los
estudiantes.
El reporte está basado en una encuesta a 380 profesores de 13 escuelas del
distrito #43, Coquitlam, y SD # 68, Nanaimo-Ladysmith. Estas escuelas primarias y
secundarias en Coquitlam, fueron también seleccionadas para hacer un estudio
demográfico y socio –económico. La mayoría de los profesores tenían una práctica
docente de rangos entre 5 a 10 y 15 a 28 años de experiencia.
Lo interesante de este estudio de investigación para los efectos del presente
trabajo no son precisamente todos los objetivos de la investigación sino algunos de los
hallazgos encontrados en los resultados aportados por los profesores entrevistados.
Por ejemplo, el 40% de los profesores declararon no estar profesionalmente
preparados para enseñar a sus estudiantes en clases mixtas, es decir con diferentes
niveles de conocimiento en el inglés pues reportan que no pueden dedicarse a apoyar a
cada uno de los alumnos con perfiles diferentes de manera que solicitan grupos menos
grandes y más homogeneizados.
Como segundo punto, la encuesta reflejó la inconformidad de los profesores
por tener exceso de trabajo y poco apoyo por parte de las instituciones educativas, lo
que para efectos de este estudio invita a la reflexión sobre las condiciones de trabajo
de los profesores ESL y los efectos que esto puede tener en la práctica docente. De
acuerdo a Jim Scrivener (1994), deben considerarse factores indispensables para tener
un efecto positivo en el aula y las características del profesor ESL efectivo son:
1. Escucha y respeta a sus alumnos
2. Da retroalimentación positiva y clara
4. Inspira confianza y cree en la gente
5. Es bien organizado y accesible
6. Símbolo de autoridad sin ser distante (p.7-9)
Por lo tanto, si el profesor se siente agobiado, poco apoyado y con exceso de trabajo;
su eficacia en el proceso enseñanza-aprendizaje no contribuirá al éxito de los objetivos
planteados en los programas ESL.
Finalmente, se considerará al estudiante y sus características como el objeto
del aprendizaje. Uno de los factores importantes a considerar es la edad del alumno,
en el caso de los niños, de acuerdo a Penny Ur (1991) se consideran varios factores
como el tiempo de exposición a la lengua y su uso por supervivencia así como la
facilidad que tienen de una mejor pronunciación.(pp. 286-288) Asher & García
(1969); así como Oyama, (1976) lo confirman en estudios realizados porque se cree
que la pronunciación involucra patrones motores que son fosilizados en la primera
lengua y son difíciles de alterar a cierta edad por la naturaleza del mecanismo
neurofisiológico involucrado.
Existen estudios realizados que dividen los estudios en alumnos ESL en tres
áreas: La motivación del alumno, el rol de interacción y la adquisición de vocabulario
como variables en la efectividad de los cursos ESL. Como comentan (Moss y Ross
2003).“Estos estudios promueven las actividades de interacción con el profesor y el
uso de vocabulario en contextos que motiven el interés de los alumnos”
Como parte de las estrategias de enseñanza-aprendizaje ESL se encuentra la
motivación como parte del rol del profesor y como principal motivador es un factor
determinante y de especial manera en la enseñanza- aprendizaje de una lengua
han encontrado que la motivación está altamente relacionada con el logro en el
aprendizaje de una lengua. Gardner (1980). Con respecto al rol del profesor, Harmer
(1997) sugiere que éste puede actuar como asesor, organizador, participante, tutor o
investigador para los casos de trabajo de grupo y que debe considerar su actitud al
corregir los errores del alumno en el aula, por ejemplo; no interrumpir el trabajo de
grupo, no dar opiniones rígidas pues se inhibe la participación del alumno, no
contestar a preguntas dirigidas a un estudiante que no ha podido contestar pero que
pueden ser respondidas por otros miembros de la clase. Tomar una actitud no
correctiva en determinados momentos dentro del aula, motivará a los compañeros de
clase a participar. (pp. 235-237).
Para concluir este apartado, es importante clarificar que se han descrito
estudios y resultados que contextualizan situaciones en que se desarrollan las
diferentes características y limitantes con que se presentan los profesores ESL:
a. Las características de la escuela y el tipo de programas para la enseñanza del
inglés como segunda lengua donde se presentan marcadas diferencias
dependiendo del tipo de escuela. Concluyendo que la enseñanza en que se
envuelve al alumno en un ambiente de inglés da mejores resultados que en
aquella en que el contacto con la lengua es mínimo.
b. El tipo de alumno y sus características, siendo los niños quienes tienes más
características fisiológicas y socio-culturales que les permite una mayor
facilidad para aprender el inglés a diferencia de los adultos para quienes el
proceso de aprendizaje requiere de estrategias de enseñanza que involucren
aprendizaje con estudio de estructuras y raciocinio en lugar de estrategias para
c. La situación laboral a la que se enfrentan muchos profesores ESL para quienes
la carga de trabajo llega a ser demasiada, poca la remuneración económica y
mucha la responsabilidad. Además de tener en muchas ocasiones problemas de
grandes grupos con niveles de inglés diferentes en un mismo grupo.
Los resultados de los estudios aquí presentados pretenden mostrar la importancia de
cada variable y su efecto directo en la eficacia de los cursos de inglés impartidos como
ESL para adultos jóvenes.
2.2 Revisión de literatura
Como su nombre lo refiere, en este apartado se enmarcará el sustento teórico
de esta investigación y las características y factores que intervienen como parte del
tema de la investigación.
Se comenzará con la definición del proceso, que de acuerdo a expertos en la
materia como Stephen y Krashen (2007) definen, como adquisición-aprendizaje de la
lengua para estudiantes de inglés que buscan aprender el inglés como segunda lengua
A continuación se explicará la importancia de la integración de estrategias de
enseñanza ESL que de manera particular sean herramienta útil para el facilitador en su
tarea de apoyar al alumno a comunicarse fluidamente en inglés.
Otros factores importante son el rol del profesor y los intereses particulares de
los alumnos en estudio así como las características de la enseñanza de la escritura en
inglés la cual puede ser utilizada como elemento de aprendizaje no sólo en el área de
escritura sino también para desarrollar de manera global la comunicación en inglés.
como último punto se contemplan las características particulares del examen de
certificación que tienen los alumnos como uno de sus objetivos de estudio.
De esta manera se considerarán todos los elementos mencionados anteriormente para
aportar una solución al problema.
Para el presente trabajo es importante entender lo que significa el término
estudiantes ESL por lo que se hace referencia, dentro delMarco político para alumnos
ESL del Ministerio de Educación De la Provincia de British Colombia, Canadá.
(1999) la siguiente definición: Los “ESL students”, estudiantes de inglés como
segunda lengua son aquellos cuya lengua materna ó primera lengua es otra diferente
al inglés y que requieren apoyo adicional para desarrollar su potencial individual y
hablar inglés.
No hay ESL alumnos típicos ya que pueden tener diferentes orígenes y formación así
como una gran variedad de experiencias y atributos que pueden o no enriquecer
significativamente el aprendizaje y por lo tanto no requieren el mismo tipo de apoyo.
Investigaciones hechas en British Columbia, Canadá indican que mientras más
se haya desarrollado la primera lengua, más probabilidades de éxito el estudiante
tendrá al adquirir una segunda.
De acuerdo a Tomas P. Szynalski and Michal Ryszard Wojcik, (2000) ESL
significa, inglés como segunda lengua. Las personas utilizan la palabra ESL para
hablar acerca de enseñar Inglés a personas que no lo hablan. Usualmente, la enseñanza
ESL puede suceder en un país de habla inglesa donde los estudiantes van a estos
países porque quieren aprender inglés, ya sea que busquen aprenderlo por situaciones
lenguas al inglés y que tienen un interés particular por que sus ciudadanos lo aprendan
lo que permite y fomenta las relaciones sociales, culturales y/o de negocios.
2.2 Adquisición bilingüe de la lengua
Krashen, (2007) define La adquisición bilingüe de la lengua como un proceso
que se lleva a cabo de manera inconsciente, muy similar al proceso que se lleva acabo
en un niño cuando habla la primera lengua. Éste requiere una interacción con sentido,
en lenguaje objetivo, de comunicación natural en el cual el individuo esté
concentrando en la producción y no en las formas, es decir, que esté concentrado en
la comunicación.
Para mencionar las características del proceso de adquisición se refiere aKrashen,
experto en el campo de la lingüística y especializado en las teorías del desarrollo de la
adquisición de la lengua. En los últimos 20 años ha publicado más de 100 libros y
artículos. Su teoría, ampliamente conocida y aceptada sobre la adquisición de una
lengua, ha tenido un gran impacto en la investigación y enseñanza desde los años 80.
De acuerdo con Krashen, hay dos sistemas independientes de producción de
una segunda lengua: El sistema de adquisición y el sistema de aprendizaje. El de
adquisición es un proceso inconsciente que requiere una interacción significativa de
comunicación natural como la que se tiene cuando adquiere su primera lengua y en la
cual los oradores estén concentrados en su producción y no en las formas.
De acuerdo al estudio de investigación que se presentó en el apartado de
antecedentes de esta tesis, así como la experiencia propia podemos considerar el
proceso de adquisición como un proceso inconsciente y rápido que invita a la
El proceso de aprendizaje de una segunda lengua generalmente no es
comunicativo, es el resultado de una instrucción directa en las reglas de uso de la
lengua y, de acuerdo a Oyama (1976), no es el proceso apropiado para los niños. En el
proceso de aprendizaje, los estudiantes tienen un conocimiento consciente de la lengua
y pueden hablar de ese conocimiento, pueden completar ejercicios de gramática. Sin
embargo, estudios han mostrado que saber las reglas gramaticales no necesariamente
da como resultado una producción oral fluida. Un estudiante que ha memorizado las
reglas del lenguaje puede tener éxito en un examen estándar pero no ser capaz de
hablar o escribir correctamente.
El sistema de aprendizaje es el producto de una instrucción formal, el cual
resulta en un conocimiento consciente acerca de la lengua, como es el conocimiento
de las reglas gramaticales y es menos rápido que el proceso de adquisición. Por otro
lado, la adquisición es la fase iniciadora mientras que en el proceso de aprendizaje el
rol es de monitor o editor. El monitor actúa en la planeación, edición y corrección
cuando las tres condiciones se encuentran el estudiante de segunda lengua tiene
suficiente tiempo a su disposición para que se enfoque en la forma o corrección ya
que sabe las reglas .Krashen ( 2007).
Se sugiere también que hay una variación individual entre los aprendices de
acuerdo al uso del monitor. Además, distingue a esos aprendices que utilizan el
monitor todo el tiempo y aquellos que no han aprendido y los que prefieren no usar
sus conocimientos conscientes.
Por otro lado, Chomsky (Bunden, 2005) considerado padre de la lingüística
moderna, asegura que la capacidad de aprender una lengua es genética. Plantea una
cuestión fundamental: el argumento de Platón: ¿cómo es posible que el ser humano
pobres e incompletos? Es decir, la persona que ha aprendido una lengua es capaz de
formular enunciados que nunca antes ha escuchado, porque conoce las reglas según
las cuales los enunciados deben formarse. Este conocimiento no es adquirido mediante
el hábito (sería imposible) sino que es una capacidad innata. Todo ser humano que
nace ya lleva consigo esta capacidad, que es la Gramática Universal, reglas
gramaticales que rigen a todas las lenguas por igual. De esta manera coincide con
otros investigadores en que se aprende ha hablar una segunda lengua de manera nata a
través de utilizar estrategias que fomenten este proceso.
Otro investigador, Saussure (1916), fundador de la lingüística moderna, define
el sistema de la lengua como la más conservadora de las instituciones, ya que no
puede ser explicada ni reconoce otro fundamento que la tradición. En tanto veía en el
habla, el uso de la lengua y el espacio para lo accidental, lo individual, el espacio de
mayor libertad. Mientras que no podemos cambiar a voluntad las relaciones entre
ideas y signos, si podemos incidir a su criterio en lo que fue llamado el proceso de
producción de sentido.
Los conceptos de estos dos lingüistas son conceptos que se aplican al proceso
de adquisición de una segunda lengua como parte de los métodos utilizados para
lograr la efectividad de un curso ya que la adquisición fundamenta su efectividad en el
aprendizaje de una lengua en lograr lo que la “cotidianeidad”, “lo nato” logran para
reproducción de sonidos e ideas.
2.4 Estrategias de enseñanza- aprendizaje
Considerando algunas dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
una lengua en la población de estudiantes del inglés como segunda lengua, los
Universidad de Loyola y Trinity Christian College (2007) consideran que se debe
combinar pedagogías constructivistas ya que éstas proveen una responsabilidad
cultural para construir en los alumnos experiencias y fortalezas.
Es además importante mencionar las 5 hipótesis de Krashen, las cuales
explican las estrategias a seguir para lograr la efectividad en la enseñanza del inglés
como segunda lengua:
1- La hipótesis de ‘adquisición-aprendizaje’, que diferencia la tarea consciente de
aprendizaje producto de la instrucción formal del proceso inconsciente de
adquisición, similar al que tiene lugar cuando se adquiere la lengua materna. El
objetivo es que los alumnos realicen un proceso de adquisición, no sólo de
aprendizaje acerca de la lengua sino que se transforme en conocimiento que
incorpora las estructuras de la lengua de forma automatizada a la conciencia.
2- La hipótesis de auto-monitorización, que tiene que ver con la tarea de
corrección y aprendizaje a partir de los errores y con los diferentes estilos que
tienen los alumnos de reflexionar sobre el propio proceso de adquisición y de
solicitar auxilio al docente que lo facilita. El objetivo es lograr que el alumno
llegue a ser capaz de identificar aquellas situaciones en las cuales el resultado
es una interpretación incoherente o incorrecta y analizar las razones del error.
3- La hipótesis del ‘orden natural’, que se refiere a un presunto orden en el cual
naturalmente los seres humanos incorporamos la información gramatical en el
proceso de adquisición sin necesidad de que haya un programa con un orden
4- La hipótesis del ‘input’, según la cual el proceso de adquisición de un idioma
implica la necesidad de proporcionar materiales en la lengua-meta que estén
un escalón más arriba con respecto al grado de conocimiento del alumno.
5- La hipótesis del ‘filtro afectivo’, que establece la necesidad de realizar el
proceso de adquisición cuando se consigue un sentimiento de confianza y
seguridad en sí mismo y la sensación de que se está en condiciones de
comenzar a producir. Se trata de crear en el aula una situación libre de
tensiones y en la que el alumno no se sienta presionado a producir resultados
según un ritmo forzado. Cuando el filtro está alto, se produce un bloqueo
mental que impide que el estudiante utilice el “input” inteligible que recibe y,
por tanto, no se produce la adquisición. El filtro tiene que estar bajo para que
el estudiante esté abierto al “input”, se involucre y se sienta miembro potencial
de la comunidad de la lengua meta.
Se considera a la motivación como un factor determinante en la enseñanza de
una segunda lengua y se le llama el filtro afectivo (Krashen, 2007; Ur 1991 y
Scrivener, 1994).
La hipótesis que mayor trascendencia ha tenido ha sido la que destaca la
importancia de los materiales lingüísticos que se proporcionen en la lengua meta; se
tiene que producir una suficiente exposición a materiales que sean relevantes o de
interés para el receptor y comprensibles. Si en esos materiales hay un porcentaje alto
de léxico desconocido, el texto no resultará comprensible y será difícil que avance el
proceso de adquisición. Esta hipótesis se ve reforzada en este documento con el
estudio de Germany y Cartes (1999), en la cual los resultados muestran la efectividad
de vocabulario en contextos diarios y naturales a los que se encuentran expuestos los
niños.
2.5 El constructivismo
Por otro lado, el constructivismo de Jean Piaget (1955) sostiene que el
individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en
los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día
como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento, consideran
los constructivistas, no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con los que ya construyó en su
relación con el medio que lo rodea.
De acuerdo a los constructivistas, el alumno como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee, es decir, construye nuevos conocimientos a partir
de los que ha adquirido. Éste, aseguran, puede ser por descubrimiento o receptivo.
Además quiere y está interesado en ello.
Es importante señalar que las características anteriormente señaladas son parte
de las cualidades que debe desarrollar un alumno ESL y en las que el docente debe
pensar al crear las estrategias para lograr un proceso enseñanza-aprendizaje eficaz;
otras de las cuales son: la motivación como factor indispensable, la construcción del
conocimiento principalmente en las primeras etapas de la vida, relación de conceptos
especialmente aquellos de la vida diaria y que le impulsan a comunicarse.
Las características principales de la concepción constructivista del aprendizaje
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él
quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La
enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del
alumno. El estudiante no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o
inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya
poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de
un cierto proceso de construcción a nivel social. Los alumnos construyen o
reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están construidos.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel que está llamado a
desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear
las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta
actividad con el fin de que la construcción del estudiante se acerque de forma
progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes
culturales.
Como parte del proceso efectivo en el alumno ESL, se encuentran las
actividades comunicativas Scrivener (1994) y los constructivistas han encontrado que
las tecnologías comunicativas pueden construir ideales de aprendizaje constructivista
Bonk y Cunningham, (1998). Una construcción del aprendizaje activa y colaborativa
en lugar de una transferencia de conocimiento de una persona a otra. Cobb, (1994);
Jonassen, (1994); O’Malley, (1995); Schank y Cleary,(1995). Se asegura ser más
situación menos controlada a una de predeterminadas secuencias, se crean soluciones
alternativas y se construyen hipótesis a través de la interacción del alumno con
compañeros y profesor lo cual promueve y motiva al alumno a una reflexión sobre el
conocimiento así como a asumir responsabilidad sobre su propio aprendizaje en lugar
de reproducir el de su profesor. Jonassen y Esteban (2002).
Por último, Oxford (1997) refiere sobre las diferencias del aprendizaje
cooperativo y el aprendizaje colaborativo; dos técnicas constructivistas que permiten y
promueven la comunicación en el salón.
El aprendizaje cooperativo se refiere a un particular grupo de técnicas de salón
que promueven en el alumno la interdependencia como una ruta a un desarrollo social
y cognitivo.
El aprendizaje colaborativo por otro lado promueve un constructivismo social
de contexto en el cual motiva a la culturización de los individuos en una comunidad
de aprendizaje. Esta interacción se refiere a la comunicación personal, la cual es
facilitada por un entendimiento de cuatro elementos: Actividades de lenguaje,
voluntad de comunicarse, diferencias de estilo y dinámica de grupo.
El aprendizaje cooperativo es comparado con el aprendizaje colaborativo, el
cual es considerado más estructurado, más prescriptivo para los profesores acerca de
las técnicas de salón, las cuales son más dirigidas a los estudiantes y que les indica
como trabajar en equipo.
El aprendizaje colaborativo es definido como un grupo de actividades
organizadas para que el aprendizaje sea dependiente del intercambio de estructuras de
de su propio aprendizaje al mismo tiempo que es motivado a incrementarlo por los
compañeros de equipo.
2.6 La Escritura como habilidad a desarrollar en el aprendizaje ESL.
La escritura en inglés en los programas ESL es una habilidad que de acuerdo a
los expertos debe integrarse con las otras 3 habilidades de la lengua; expresión oral,
comprensión auditiva y lectura de comprensión. De tal manera que con el apoyo de
éstas se logre de manera más efectiva la comunicación fluida en inglés.
La práctica de la escritura con un currículo específico comenzó en los 80’s,
esta práctica comparte la filosofía de que la instrucción de la escritura debe suceder a
través de programas curriculares y se le valora como un método de aprendizaje, de la
misma manera que es considerado para los propósitos de la enseñanza ESL a través de
la escritura en inglés en esta tesis.
Este enfoque pedagógico le da valor a la escritura como un método de
aprendizaje. Cuando los estudiantes escriben sus reacciones a la información recibida
en clase o a través de la lectura, a menudo comprenden y retienen la información
mejor. La escritura puede también ayudar a los estudiantes a trabajar en nuevas ideas
que puedan ser confusas y apliquen lo que han aprendido de sus propias vidas e
intereses. También, porque los estudiantes escriben más frecuentemente llegan a
sentirse más cómodos con la escritura y pueden entonces mantener constante el
aprendizaje y desarrollo de la habilidad de escritura.
2.8.1 Los trabajos WTL(Writing to Learn, escribir para aprender) son
generalmente cortos e informales, y pueden trabajarse dentro o fuera del salón de
clase. Por ejemplo, escritura y lectura de diarios o periódicos, resúmenes, análisis de
Se ha hecho esta descripción sobre las bondades de desarrollar la escritura en
inglés como una herramienta de aprendizaje en la enseñanza ESL
Para definir el nivel esperado en el desarrollo de la habilidad de la escritura se
describirán las características del examen PET, de la Universidad de Cambridge para
estudiantes adolescentes.
2.7 Características del examen PET.
El Cambridge Preliminary English Test (PET) corresponde al segundo nivel de los
exámenes de Cambridge en Inglés para Hablantes de Otros Idiomas (ESOL). Es un
examen de nivel intermedio, que corresponde al nivel B1 del Marco Común Europeo.
Los candidatos exitosos reciben un certificado la Universidad de Cambridge
ESOL Examinations. El certificado es reconocido por empleadores en muchos países
y universidades en algunos países también reconocen el PET como una calificación
inicial en inglés. Todos los candidatos reciben también un reporte con los resultados
en donde se muestra su desempeño en cada una de las tres partes del examen y es en
base a este documento que esta tesis sustenta el motivo de su investigación
diagnóstica.
En este nivel de competencia, los candidatos deberán ser capaces de:
1. Entender los argumentos esenciales de un discurso normal y comprender la
conversación cuando ésta se centre en temas que les resulten conocidos tales
como trabajo, escuela, aficiones, etc.
2. Expresarse de forma sencilla y coherente sobre temas conocidos e intereses
personales.
El examen está formado de tres partes: Lectura y Escritura, Comprensión
Cada parte se envía a Cambridge, Inglaterra para ser calificada, excepto la
parte de Conversación la cual es realizada por dos examinadores locales. Quienes
deben estar aprobados por Consejo Británico y quien a su vez coordinan la red a la
que pertenece Brooklyn Educational Center. Además de contar con los conocimientos
que los califican para ser profesores ESL con experiencia, éstos deben tomar
capacitación y renovarla cada año, de lo contrario no pueden aplicar los exámenes.
Debido a esto, todos los examinadores están acreditados por Cambridge ESOL
(English for Speakers of Other Languages, Inglés para hablantes de otras lenguas)
Partes del examen PET
1. Lectura y Escritura (Parte 1) 1 hora 30 minutos.
2. Comprensión auditiva (Parte 2) 30 minutos
3. Conversación (Parte 3) 10 – 12 minutos
2.7.1Lectura y Escritura (Parte 1)
La parte de lectura y escritura en el examen PET, evalúa la habilidad de leer y
entender textos factuales tomados de señalizaciones, folletos, periódicos y revistas.
Los candidatos necesitan entender los mensajes principales y el efecto que estos
puedan tener en un lector así como también deben tener estrategias para manejar
palabras y estructuras desconocidas.
Esta parte incluye una variedad de tareas entre las cuales se encuentra llenar
espacios en blanco en textos simples, completar formularios y escribir un reporte o
carta corta de alrededor de 100 palabras para demostrar control de estructuras,
