Educación musical y ámbito familiar

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(1)Educación Musical y Ámbito Familiar. Juan David Mejía Bedoya. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION ARTISTICA 2017.

(2) 1. EDUCACIÓN MUSICIAL Y ÁMBITO FAMILIAR. Trabajo de Grado presentado para optar por el título de Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística. Presentado por Juan David Mejía Bedoya Código: 20061188020 Dirigido por: Flor Ángel Rincón Muñoz. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION ARTISTICA 2017 JUAN DAVID MEJIA BEDOYA.

(3) 2. CONTENIDO INTRODUCION Justificación……………………………………………………………………………………………………..7 Problema y pregunta…………………………………………………….............................................................8 Objetivo general………………………………………………………………………………………...............9 Objetivos específicos……………………………………………………………………………………….......... 1 MARCO TEORICO 1.1EDUCACION MUSICAL Y AMBITO FAMILIAR………………………………………………............10 Función educadora de la familia……………………………………………………………………………….13 1.2CAPACIDADES MUSICALES EN LA PRIMER INFANCIA…………………………………………...15 Características del desarrollo musical en la primera infancia…………………………………………………18 1.3 METODOS PEDAGOGICOS-MUSICALES……………………………………………………………..22 La educación musical en el siglo XX………………………………………………………………………….24 La educación musical en Colombia siglo XXI………………………………………………………………...26 1.4 CONCEPTOS RELEVANTES……………………………………………………………………………27 Educación musical, iniciación musical y primera infancia……………………………………………………… 2 MARCO METODOLOGICO 2.1Tipo de investigación……………………………………………………………………………………….29 2.1.1Diseño de investigación…………………………………………………………………………………..30 2.1.2Objeto de estudio…………………………………………………………………………………………31 2.1.3Instrumento de recolección de información……………………………………………………………...32 2.2Descripción de la población………………………………………………………………………………..33 2.2.1Descripción del instrumento de recolección de datos……………………………………………………35.

(4) 3 2.2.2Descripción del procedimiento para el análisis de datos…………………………………………………36 2.2.3Descripción del proceso de investigación………………………………………………………………….. RESULTADOS 2.3Presentación de los datos…………………………………………………………………………………...38 2.4Descripción e interpretación de los datos…………………………………………………………………..40 3Propuesta para el desarrollo de la educación musical desde el ámbito familiar………………………56 CONSIDERACIONES FINALES..................................................................................................................61 BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………………………63 ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………..65.

(5) 4. RESUMEN Este trabajo aborda el tema de la educación musical desde el ámbito familiar y se delimita en la etapa de la primera infancia, además se enmarca teóricamente en estudios sobre Educación Musical, Primera Infancia y Educación Familiar. Esta investigación se situó en la hipótesis de que “el ámbito familiar es importante para el desarrollo de aptitudes musicales en los niños y niñas ya que si se crea un entorno adecuado para la reproducción musical, la interpretación y la creación, se generara un mayor interés en sus integrantes sobre este lenguaje artístico”. El tipo de investigación es Cualitativo-Descriptiva implementando un diseño de investigación flexible para articular coherentemente sus elementos principales. Finalmente a partir del marco teórico, construido en el primer capítulo y de la información obtenida de las familias seleccionadas en el capítulo 2, se elaboró una propuesta para el desarrollo de la Educación Musical desde el Ámbito Familiar dirigida a madres y padres. ABSTRACT This work approaches the theme of musical education from the family and delimits in the stage of the early childhood, in addition it is theoretically framed in studies on Music Education, Early Childhood and Family Education. This research was based on the hypothesis that "the family environment is important for the development of musical abilities in boys and girls because if a suitable environment for musical reproduction, interpretation and creation is created, a greater interest will be generated In its members on this artistic language ". The type of research is Qualitative-Descriptive implementing a flexible research design to coherently articulate its main elements. Finally, from the theoretical framework built in the first chapter and from the information obtained from the families selected in Chapter 2, a proposal was developed for the development of Music Education from the Family to the parents..

(6) 5. „„la música es un arte del movimiento; acontece en el tiempo igual que la danza y la poesía’’ Edgar Willems.. INTRODUCCION Este trabajo pretende hacer una reflexión sobre el papel educativo de la familia, la importancia de la educación musical en la primera infancia y los procesos de educación musical que se pueden dar al interior de la familia ya que este tema es poco tratado y sus aportes para el desarrollo integral de los niños y niñas aún no se han tenido en cuenta. Se busca hacer énfasis en la etapa de 0 a 6 años en la que los niños y niñas pueden acercarse a la música desde sus propios hogares con el acompañamiento de sus padres. En consecuencia este trabajo expone que el ámbito familiar es importante para el desarrollo de aptitudes musicales en los niños y niñas ya que si se crea un entorno adecuado para la reproducción musical, la interpretación y la creación se generara un mayor interés en sus integrantes sobre este lenguaje artístico. La primera infancia es la etapa que comprende de los 0 a los 6 años de edad, en Colombia desde el año 2009 se reglamenta la ley de la primera infancia la cual busca brindar una educación inicial de calidad mediante acciones que permitan el desarrollo integral de niños y niñas desde elementos como la salud, nutrición y alimentación, relaciones sociales, las actitudes y vínculos afectivos, este interés por esta etapa puede permitir que el arte y sus diferentes lenguajes se potencie en ellos desde antes de su ingreso a la escuela primaria. El termino desarrollo integral hace referencia a los “procesos, saberes, competencias, y valores básicos y fundamentales que integran la nacionalidad colombiana” (MEN, 2000:73).Desde la dimensión estética que se refieren a la capacidad de percibir nuestro entorno la educación musical contribuye a la expresión de niños y niñas de la forma de ser de sentir y de relacionarse con su entorno..

(7) 6. El Capítulo 1 se construyó inicialmente desde las reseñas de los estudios encontrados sobre Educación Musical y Ámbito Familiar para luego desarrollar desde referentes teóricos temas como capacidades musicales en la primera infancia, educación musical y primera infancia, función educadora de la familia, además se hizo énfasis desde la fundamentación teórica en la importancia de la educación musical en los primeros años de vida del niño (primera infancia de 0 – 6 años). y también se identificaron métodos pedagógico-musicales que se. contextualizaron desde la educación musical en el siglo XX. En el Capítulo 2 se identificaron procesos de educación musical desarrollados en. el ámbito familiar y se describe la. metodología empleada, los procedimientos, técnicas e instrumentos de recolección de información, se describe la población seleccionada, el proceso para el análisis de datos y finalmente se presentan los resultados. El Capítulo 3 presenta la propuesta para el desarrollo de la educación musical desde el ámbito familiar que busca sugerir a madres y padres algunas pautas que puedan ser aplicadas..

(8) 7. JUSTIFICACION En muchos casos los estudiantes de la educación básica y media pierden la aproximación al arte desde temprana edad ya que se espera que la escuela cumpla con las expectativas que esto requiere. Pero es importante tener en cuenta, que además de reconocer esta realidad, también hay que aceptar que la base de la formación y educación de los niños se da al interior del núcleo familiar. Por tal motivo es importante poder generar un espacio de reflexión en torno a la música en el que los padres y madres junto con profesores de la escuela primaria y secundaria, puedan acercarse al concepto de educación musical y aplicarlo de la mejor forma posible en el ámbito familiar. La idea de desarrollar este trabajo entorno a la educación musical surge de los procesos que quien escribe ha desarrollado como estudiante en cada una de los espacios académicos del plan de estudio en las que la música ha sido el eje temático, desde lo práctico, pedagógico, didáctico y teórico. De tal manera, con la presente investigación se busca recopilar experiencias de educación musical desarrolladas desde el ámbito familiar. Se buscará con esta propuesta identificar estos procesos, cómo se desarrollaron, quiénes fueron en el núcleo familiar los guías de esta aproximación a la música y cuáles fueron sus motivaciones para acercar a sus familias a la música. La elaboración de un documento guía de educación musical desde el ámbito familiar para la primera infancia en el que se darán algunas pautas para acercar a los niños y niñas a la música con el fin de que sirva de referente. a la comunidad educativa, será el aporte. pedagógico de esta propuesta que en definitiva busca ampliar el espectro de la educación musical cerrando la brecha existente entre la familia y la escuela..

(9) 8. PROBLEMA Es importante generar espacios de reflexión en torno a la educación musical en los que se tenga en cuenta el papel determinante del contexto familiar en los procesos de aprendizaje de niños, niñas y jóvenes. La aproximación inicial a la música en muchas ocasiones se puede desarrollar desde el hogar, siendo los padres y madres los guías de este importante proceso; esta aproximación puede ser realizada desde la selección por parte de los padres de grabaciones para que sus hijos escuchen en casa, la creación de actividades en las que se cante en grupo, el desarrollo de juegos de reconocimiento de sonidos y muchas más experiencias en las que la música sea el eje central. Por tal motivo la recopilación de estas experiencias de aproximación a la música que ocurren al interior del núcleo familiar y la reflexión sobre el papel educativo de la familia pueden servir como referente para la comunidad académica en general interesada en el tema. Muchos padres tal vez por falta de tiempo, interés o por desconocimiento de cómo acercar a sus hijos a la música dejan esta labor a la escuela; restándole valor a la gran experiencia de estar presentes en las primeras manifestaciones musicales de sus hijos. También hay que tener en cuenta que en algunas familias sus integrantes se sienten lejanos al lenguaje musical desde sus experiencias individuales en otras etapas de su vida y ahora como responsables del cuidado y educación de sus hijos no ven factible acercarse a la música de nuevo. PREGUNTA ¿LA EDUCACION MUSICAL INICIA EN CASA? La pregunta sugiere la posibilidad de desarrollar un proceso de educación musical desde el ámbito familiar guiado por los padres y también nos aproxima a reflexionar sobre el papel de la familia en la educación, la relación entre familia y escuela, la importancia de la educación musical en la primera infancia y la importancia del ámbito familiar para el desarrollo de habilidades musicales en los niños..

(10) 9. OBJETIVO GENERAL - Proponer unas pautas de iniciación musical orientadas a la construcción de un entorno adecuado para potenciar el desarrollo de las habilidades musicales de los niños y niñas en sus primeros años de vida. OBJETIVOS ESPECIFICOS - Seleccionar un número representativo de familias que habiten en la ciudad de Bogotá en las cuales los hijos se encuentren en edades entre 0 y 6 años, con el propósito de obtener información sobre los procesos de aproximación a la música que al interior de ellas se realiza. -Recopilar experiencias de iniciación musical, que se hayan desarrollado desde el entorno familiar. -Realizar un análisis de la información obtenida con relación a los procesos de iniciación musical de las familias seleccionadas. -Proponer pautas para el desarrollo de la educación musical desde el ámbito familiar..

(11) 10. 1 MARCO TEORICO 1.1 EDUCACION MUSICAL Y AMBITO FAMILIAR Muy poco se ha escrito sobre educación musical en el ámbito familiar sin embargo la relación entre familia y escuela es un tema notablemente estudiado desde un punto de vista más general. La colaboración entre familia y escuela y la función educadora de la familia son temas explorados notoriamente que tendremos en cuenta para el desarrollo de esta investigación. A continuación se mencionara las publicaciones seleccionadas en las cuales se enmarcara este trabajo: En Familia, Escuela y Comunidad (2008) escrito por Ignasi Vila se aborda el tema desde el alcance de las prácticas educativas más allá de la escuela y la influencia que la familia, los medios de comunicación, las instituciones culturales ejercen sobre ellas. En este libro se busca revalorizar el papel educativo de la familia y entender las prácticas educativas que se dan desde ella. Educación y familia: La educación familiar en un mundo en cambio, (2006).María Álvarez y Ana berastegui.se aborda el tema desde los retos que afrontan las familias en su función educadora en la sociedad actual, en este libro se afirma que la educación de los niños tiene su origen en la propia familia y esta ha de prepararse para la participación en la formación de seres humanos. En esta obra se muestra una preocupación por reflexionar por la educación de los más jóvenes, el papel de la familia desde la relación y trabajo en conjunto con la escuela. La importancia que se le da a la educación familiar en la totalidad del libro permite tomar este texto como referente de muchos de los conceptos que se abordaran en el desarrollo de este trabajo..

(12) 11. Rolando Martiña en su libro Escuela y Familia: Una alianza necesaria, (2003).aborda el tema desde la perspectiva de la escuela buscando poner en evidencia que la colaboración entre escuela y familia es hoy en día de vital importancia para la educación de niños y niñas. Destacaremos el siguiente aporte: “..La Escuela y La Familia son las dos instituciones que a lo largo de los siglos se han encargado de criar, socializar y preparar a las nuevas generaciones para insertarse positivamente en el mundo social y cultural de los adultos .Siempre han colaborado de algún modo y hasta hace pocas décadas, aunados por una especie de alianza tacita acerca de cuál era la mejor manera de llevar adelante a los niños.” También se aborda el tema de escuela y familia desde un marco sociocultural. El marco socio cultural heterogéneo en el que se desarrollan las interacciones entre padres, maestros y niños es complejo y cambiante afectados por múltiples factores. Sobre el concepto de escuela destacaremos el siguiente aporte: “…La escuela a diferencia de la familia, es una institución nueva. Tal como la conocemos, tiene, en Latinoamérica poco más de un siglo de vida y en Europa y América del norte algunas décadas más. Es hija de la ilustración y la revolución industrial; de la concepción del individuo como algo más que un miembro indiferenciado de algún clan, gremio, familia o iglesia; una persona responsable de su destino y también del destino colectivo a través de su participación ciudadana.” Sin embargo este estudio se centra en la tensión existente entre maestros y padres y como generar una mejor relación entre ellos desde la comunicación, dejando a un lado los procesos que se puedan dar desde los hogares de los niños, finalmente presenta una propuesta denominada programa de padres que busca enriquecer vínculos entre padres y maestros para crear espacios de trabajo en conjunto. En la recopilación de textos llamada La participación de los padres y madres en la escuela (2003) se habla de las relaciones de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa, de su complejidad y de las causas de muchos desencuentros entre la familia y la escuela. La comunicación fluida y basada en la mutua confianza muchas veces no.

(13) 12. sucede generando tensión entre la comunidad educativa. En esta selección de textos se busca visibilizar las reflexiones, dudas y aciertos de una manera más global. Sin embargo podemos encontrar en este libro aportes sobre el desarrollo de las prácticas educativas desde el núcleo familiar en artículos como: El papel de la familia en la motivación escolar del alumnado y La colaboración entre Escuela y Familia. H.Rudolph Schafer (2000), Decisiones sobre la infancia, en este libro se recopila una serie de investigaciones en torno a temas concretos que afectan al niño en su desarrollo social temprano como el papel de los padres y la función de la familia centrándolo en el seno familiar e identificando los factores que pueden causar problemas en el desarrollo infantil como las relaciones interpersonales entre padres e hijos. Alsina, Díaz & Giráldez (2006) indican que “existen familias, sociedades y culturas donde la música tiene un mayor peso específico; algunas consumen mucha música pero la comprenden menos; unas se decantan por la reproducción musical, otras por la interpretación y otras por la creación. Estas diferencias no se proyectan con relación a un tipo de música concreto sino desde cualquier música‟‟. (p, 25). Puede no haber diferencia entre distintos tipos de música, aquello que una persona rechaza puede atraer a otra, no a causa de alguna cualidad absoluta de la música, sino a causa de aquello que la música ha llegado a significar para él como miembro de una cultura o grupo social particular.(Blacking,1994,p.55-56 cp. Alsina 2006). Sobre el papel de la familia en el desarrollo musical Alsina y otros señala (2006) „„así como existen diferentes modelos de sociedad existen distintos tipos de familia. Para el desarrollo musical no hay un modelo social ni familiar “ideal‟‟ : si aceptamos la evidencia de que el concepto de familia discurre en una realidad que está en constante cambio, no se trata tanto de quien debe componer una familia sino de que debe hacer un conjunto de personas para constituirse como tal.(p,24). Por esto en la familia como un microsistema en el que el niño se ve inmerso y representa su ambiente inmediato se pueden generar procesos educativos que potencien las habilidades de los más pequeños ya que como indica Álvarez (2006) „„…el primer proceso educativo se da en el marco familiar .Sin duda es en este primer ámbito donde la sociedad se juega el ser o no ser.

(14) 13. del proceso educativo…‟‟ (p, 86), según como educa la familia los hijos serán capaces de seguir aprendiendo por que la familia es la primer instancia en donde se aprende y los vínculos parentales entre padres e hijos pueden potenciar las capacidades para aprender. En la familia sucede la principal forma de aprendizaje la cual se da por la experiencia; esto hace que lo aprendido sea significativo y transformador para el niño, pero no solo se aprende por experiencia el proceso de identificación con el educador también influye por lo que se generaría un aprendizaje por imitación en el que el niño se identificaría. y proyectaría. asimilando el conocimiento del otro; parafraseando a Álvarez(2006) “si una familia está motivada por que su hijo aprenda y le crea expectativas de futuro, al final el hijo tiene posibilidades de aprender; esto implica que no se trata solo de enseñar a los niños sino de educar también a las familias en la toma de conciencia de que ellos son una parte importante de la educación.” Sabiendo que la familia es uno de los diferentes ámbitos influyentes en la educación del niño podemos darle gran importancia a la educación musical en su cotidianidad desde las relaciones interpersonales que se generan entre sus integrantes; ya que en los primeros años de vida del niño la familia puede interesarlo por los fenómenos sonoros, por la apreciación de la música o la técnica instrumental ya sea porque en el grupo familiar sus integrantes posean conocimientos musicales o por que muestren interés en vivir la experiencia musical con sus hijos. Sobre esto Heath (1995, cp Vila 2008) concluye que: “…A mayor implicación de los padres o mayores expectativas en relación a la conducta de sus hijos, los niños tiene resultados mejores, un padre implicado no es el que pasa más tiempo con su hijo sino el que utiliza oportunidades para compartir actividades como enseñarle un oficio o leer juntos‟‟. (p, 49). “No se necesita ser músico o un gran intérprete para gozar de la música y hacerla parte de la vida. Tampoco se necesita ser afinados ni virtuosos para recordar una canción, esto se hace de manera natural e instintiva, pues la música es un salva vidas emocional que resguarda y provee la libertad de expresión.” (Min educación ,2015). FUNCION EDUCADORA DE LA FAMILIA Teniendo en cuenta que las prácticas educativas comprenden tres elementos que son el aprendiz, el contenido y el mediador cultural que lo posibilita podemos decir que estas se.

(15) 14. desarrollan desde distintos contextos sociales, estos pueden ser formales, no formales e informales como la familia. La educación formal se realiza en el marco escolar, la educación no formal se realiza fuera de las instituciones escolares, mientras que la educación informal se da espontáneamente desde las relaciones del individuo con su entorno social y cultural sin algún tipo de finalidad pedagógica. Aguilar, María (2002) señala „„…se ha considerado el contexto escolar como el lugar de aprendizaje por antonomasia, olvidando que el niño viene con un bagaje de conocimiento adquirido en el ambiente familiar y en otros ámbitos sociales; hecho que la escuela tiene que considerar como conocimiento previo para encauzarlo‟‟.(p,11). El termino educación desde el ámbito familiar cumple dos funciones, según Aguilar (op, cit), “satisface las necesidades básicas, y las secundarias, como el mundo de los valores, de la cultura, de la historia. Despierta las capacidades y cualidades de sus miembros si crea un clima propicio para que desarrolle sus dimensiones afectivas, cognitivas y sociales. En suma, la educación familiar dota al niño de los primeros elementos esenciales y básicos que despiertan sus capacidades potenciales.” En diversos contextos educativos se ve inmerso el niño a lo largo de su desarrollo físico y psicológico Miras (1991) indica que el proceso de desarrollo se inicia en el ámbito familiar inmediato, más o menos amplio o restringido, en el que nace el niño. La familia acostumbra a ser el primer contexto de desarrollo del niño y sus miembros los primeros agentes educativos de este. Muchas veces los padres se desentienden de algunas de sus funciones y delegan en la escuela las que les corresponderían olvidando que en la familia como indica Vila (2008), se comienza a configurar la personalidad, se construyen las primeras capacidades, se fomentan los primeros intereses y se establecen las primeras motivaciones. Al respecto Álvarez (2006) añade “…la familia tiene una tarea a desarrollar y los padres han de ser los promotores de esa tarea: el crecimiento de los hijos. La educación es uno de los principales instrumentos que pueden permitir que los hijos desarrollen sus capacidades y puedan realizarse como personas…‟‟. (p, 91) Muchas de las necesidades educativas de los más pequeños se pueden suplir desde un trabajo conjunto entre familia y escuela Vila (2008) señala:.

(16) 15 „‟…en los centros escolares, los niños y las niñas tratan con materiales, Actividades, contenidos, etc., característicos del contexto escolar. En definitiva , se implican en tareas propias de este contexto formal e inician el proceso de Construcción y configuración de actitudes hacia las actividades de enseñanzaAprendizaje y hacia la propia institución escolar. ‟‟. (p.104). Pero el dotar de sentido a las actividades que se realizan en la escuela muchas veces es difícil para los niños y les cuesta reconocer la funcionalidad de estas. Es por esto que la práctica educativa desde el ámbito familiar; en donde las experiencias y las actividades familiares en las que se involucra a los más pequeños se transforman rápidamente en situaciones significativas y con sentido y, por tanto rápidamente se sitúan en la base de su desarrollo.(Vila ,2008). 1.2 CAPACIDADES MUSICALES EN LA PRIMER INFANCIA “El desarrollo de las capacidades musicales en la educación infantil se relaciona con los procesos de aprendizaje en la primera etapa de vida del niño, desde diversos enfoques de la psicología se ha abordado el tema sin embargo los estudios realizados sobre conducta musical son muy pocos pero se han abordado temas como: El sentido rítmico, la evaluación de las aptitudes musicales, la inteligencia musical y la teoría de los hemisferios cerebrales” Pascual (2006). A continuación nos referiremos a ellos: Sentido rítmico Es uno de los campos de estudio más investigado por su importancia educativa, el ritmo se manifiesta en las primeras etapas de la vida. Pascual (2006). Evaluación de las aptitudes musicales La evaluación de las aptitudes musicales es otro tema de interés que aborda la psicología, se ha intentado medir la habilidad musical desde diferentes investigaciones pero se han.

(17) 16. encontrado con el problema de que la música es una actividad compleja y no se puede cuantificar o comparar numéricamente. De lo expuesto sobre habilidad musical Guerra (2003, cp. Quintana, Mato&Robaina2011) afirmo que ésta consiste en el conjunto de una serie de habilidades, especificas pero interrelacionadas, que proporcionan a la persona que las posee la capacidad para apreciar y analizar la música, y en un estadio posterior permitirían acceder a la creación musical. “Partiendo de estos estudios sobre la naturaleza de la habilidad musical se deduce que existen cuatro aptitudes o habilidades musicales básicas, aceptadas mayoritariamente, ya sea como habilidad independiente o como parte del conjunto de la habilidad musical. Estas habilidades corresponden a la discriminación de alturas, la memoria rítmica, la memoria melódica y la discriminación de acordes”. Quintana, Mato & Robaina (2011). La inteligencia musical Gardner (1995,c.p. Pascual,2006) considera que la inteligencia musical influye en el desarrollo emocional, espiritual y cultural ,pues la música estructura la forma de pensar y trabajar y ayuda a la persona en el aprendizaje de matemáticas, lenguaje y habilidades espaciales. La teoría de los hemisferios cerebrales La conexión cerebro-música es otro de los campos de investigación de la psicología aplicada a la música y pretende investigar de qué modo la música estimula el intelecto y mejora el aprendizaje y si existe una zona del cerebro relacionada con la actividad musical. Pascual (2006). El funcionamiento de cada hemisferio tiene un papel distinto y puede ser alternado o simultaneo. Se puede afirmar que al hemisferio izquierdo le corresponde. las funciones. lingüísticas y al derecho la creatividad y la emoción musical; también en el proceso de audición influye la actuación de los hemisferios derecho e izquierdo. Además Pascual, P (2006) indica que en relación al desarrollo psicomotor, la música trabaja el conocimiento de las posibilidades sonoras y de movimiento del propio cuerpo. Una.

(18) 17. correcta educación psicomotriz en los primeros niveles de la enseñanza prepara al niño para los futuros aprendizajes de la etapa escolar. Respecto a la capacidad lingüística, es indudable que una adecuada estimulación musical favorece el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo; puede aumentar el número de conexiones neuronales en el cerebro, estimulando por lo tanto sus habilidades verbales. El desarrollo emocional y cognitivo se desarrolla a través de una educación musical basada en principios pedagógicos por lo tanto esta debe tener como finalidad la formación integral de todas las capacidades del hombre (psicológicas, sociológicas, psicomotoras e intelectuales). Pascual, P (2006).Indica que “la música contribuye al desarrollo de la inteligencia cuando en los primeros años de vida se recibe una formación rítmica correcta esto le da un lugar importante en la educación general por su alto valor educativo; las actividades musicales en grupo que incluyen el canto favorecen el desarrollo motor, la capacidad lingüística, el pensamiento conceptual abstracto, las habilidades sociales y la creatividad de los niños. En relación al desarrollo motor la música trabaja las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y su orientación respecto a los demás en un espacio y tiempo. La capacidad lingüística también se ve afectada positivamente por la música ya que la estimulación adecuada logra desarrollar el lenguaje comprensivo y expresivo en los niños es decir a través del lenguaje los niños logran expresar ideas y sentimientos y recibir los de los demás. Desde el desarrollo cognitivo la interacción con la música vincula las acciones a su marco conceptual y las incorpora en un marco simbólico por lo cual las experiencias musicales pueden aprovechar el desarrollo natural del niño. El sentido emocional de la música se comprende desde la práctica que los niños puedan tener mediante experiencias sonoras .El comprender el sentido emotivo de la música desde el hacer música o escuchar bien desarrolla habilidades sociales importantes para trabajar en comunidad.” DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MUSICALES Hargreaves (1988:74, c.p. Pascual, 2006), recoge una síntesis del desarrollo musical en lo que se refiere a la educación infantil según la edad: En las edades de 0-1 el niño reacciona a los sonidos, 1-2 años se hace música espontáneamente, 2-3 reproducción de frases musicales de canciones oídas, 3-4 desarrollo de oído, 4-5 discrimina registro de alturas puede imitar ritmos con las palmas y 5-6 discrimina patrones melódicos y rítmicos sencillos..

(19) 18. Según Davidson, McKernon y Gardner (1981, cp.Hargreaves 1997), el niño de dos años comienza a aprender una canción centrándose en principio en la dimensión única de las palabras, hacia los 4 o 5 años, el niño aprende a interpretar la superficie rítmica de la canción también comienza a extraer dimensiones de las melodías como la dimensión rítmica y los tonos melódicos aislados y sin el apoyo de la letra. Aunque se sabe que estas etapas y características están sujetas a cambios y variables; podemos identificarlas para desarrollar una educación musical desde el ámbito familiar ya que durante este periodo que comprende la primera infancia entre los 0 y los 6 años de edad los niños se ven influenciados por su entorno inmediato. El desarrollo intelectual, motriz y emocional del niño genera nuevas capacidades en él, que se pueden direccionar para potenciar sus habilidades musicales desde temprana edad; para esto se debe conocer las características del desarrollo evolutivo y musical del niño (0-6 años). CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO MUSICAL EN LA PRIMERA INFANCIA El primer año Está comprobado que la audición comienza en el seno materno, ya que el oído se desarrolla en el embrión en la décima semana de gestación y a los cuatro meses y medio ya es funcional. La música el sonido y el ritmo son atrayentes para el recién nacido sus primeros movimientos son respuestas corporales ante el sonido y el ritmo, él bebe responde a la música y a cualquier otra estimulación acústica más que una apreciación musical se trata de una reacción orgánica general qué se caracteriza por una respuesta rítmica con efectos posturales y motrices. Pascual (2006) Al nacer el aparato auditivo del bebe es el más desarrollado de sus órganos sensoriales y está totalmente preparado para atender a las formas del sonido que necesita su cerebro para integrar información. Pascual (op cit).Sobre esto afirma Agudelo (1997), que el desarrollo de la coordinación intersensorial, significa que el niño va coordinando lo que capta a través de sus sentidos con su actividad; coordina lo que ve con lo que hace, o lo que oye con lo que ve. Según Bernal y Calvo (2000, cp., Pascual, 2006), la música puede desempeñar un papel importante en la vida del recién nacido por que estimula el hemisferio derecho, favorece el.

(20) 19. desarrollo motor y calma el llanto, además la voz cantada, susurrada, suave produce efectos tranquilizadores. Agudelo (1997) añade que cualquier estimulación que se haga al niño, en sus primeros años, tiene más impacto sobre su crecimiento y desarrollo que en cualquier otra época de su vida. Alsina, Díaz & Giráldez (2008), indican que él bebe se va acomodando a su entorno sonoro en constante cambio y poco a poco lo organiza formando un orden propio que le permitirá comunicarse con la voz o con golpes sobre objetos y en este periodo será capaz de distinguir el lenguaje verbal, del lenguaje del canto y de otros sonidos. Alrededor de los cuatro meses el niño empieza a añadir consonantes a su voz progresiva mente para llegar al rededor de los seis meses a las silabas encadenadas y balbuceo. Al oír la música el niño mueve los brazos, piernas y cabeza como reacción a los cambios de altura o de ritmo de manera que comienza a responder activamente a la música. Pascual (2006) Hacia los cuatro meses aparecen capacidades del habla y de la comunicación que llevan al lenguaje y al pensamiento y también a las actividades creativas de la música vocal que se desarrollaran en los siguientes meses de vida del niño. Hacia el quinto y sexto mes, el niño distingue el lenguaje de otros sonidos y se entusiasma ante los sonidos nuevos, incluso a los seis meses puede, reconocer canciones (Calvo y Bernal, 2000, cp., Pascual, 2006). Desde los ocho meses inicia una fase evolutiva importante ya que el niño se mueve con más facilidad, puede permanecer sentado más tiempo a demás explora su entorno al inicio del gateo en este momento comenzara a expresar lo que siente con la música, saltando o agitando los brazos o la parte superior del cuerpo cuando la oiga. Pascual (2006).La comunicación a través del habla se va concretando paulatinamente: los sonidos son ya bastante precisos. En ese momento el niño tiene la capacidad para discriminar sonidos y cambios en una melodía también puede distinguir secuencias rítmicas. Alsina y otros op cit (2008). De los 12 a los 18 meses A partir de los 12 meses la elaboraciones realizadas con la voz tendrán una mayor presencia de vocales y también cierta regularidad rítmica que permite identificar alturas y duraciones,.

(21) 20. primero imitara las palabras , después el ritmo y posteriormente la altura, de este modo constituirá la base de la estructura rítmico-melódica.(Alsina y otros,2008). Dieciocho meses Los movimientos de los bebes a partir de los dieciocho meses ya requieren practica y perfeccionamiento para fortalecer sus músculos, movimientos como balanceos del cuerpo de los pies, inclinar la cabeza subir y bajar los talones permitirán que mejore su sentido del equilibrio, del tiempo y del ritmo. A partir de los dieciocho meses, los niños comienzan a adecuar sus movimientos a la música .Él bebe reacciona rítmicamente a la música con una actividad total de su cuerpo. (Pascual 2006) Va descubriendo la utilidad de los objetos debido a sus propiedades; soluciona un problemas sencillos, cuando llegue a los 2 años ya no necesitara manipular un objeto para saber su utilidad, pero explorarlo seguirá siendo una conducta habitual. (Alsina y otros, op, 2008) Sobre esto Campbell, (2000: 109-110.c.p. Pascual 2006) señala “pasado su primer cumpleaños, sus reacciones a la música varían más (mueve la cabeza, adelanta y retrocede las rodillas, flexiona las rodillas y mueve el cuerpo, balbucea), aunque aún no se mueve ni canta al compás. Pero a los dieciocho meses es posible que ya domine el ritmo de la música, meciendo todo el cuerpo y saltando al compás‟‟. También en esta edad los niños imitan las canciones que escuchan tarareándolas. Dos años Llega a esta edad con un ritmo de crecimiento vertiginoso, comienza a hablar, puede repetir canciones, también desarrolla el sentido del ritmo y la coordinación, ya es capaz de relacionar acciones que antes le parecían aisladas. Cantar, moverse, percutir son actividades que potencian su sentido rítmico enriqueciendo la respuesta motriz. Alsina y otros (2008) señala “…la imitación musical y motriz, así como de conductas y valores, está en su mejor momento: el juego es imprescindible ya que su atención no es voluntario sino que está vinculada a la intensidad del estímulo recibido y de las capacidades desarrolladas‟‟. (p22)..

(22) 21. Sobre el juego en esta etapa Agudelo (1997), añade „‟…las actividades de movimiento basadas en juego, y apoyadas en un buen ritmo, ayudan a la formación de la esfera motriz; estimulan el desarrollo de la motricidad gruesa-tronco y extremidades- para que el niño logre el control y el dominio de sus movimientos corporales, la coordinación de estos y un buen equilibrio‟‟. (p, 11). En esta edad al niño le atrae la música que escucha en juguetes, películas, anuncios de televisión además le llaman la atención los instrumentos como panderos, campanillas metálicas, triángulos, cascabeles son estímulos para el canto. (Pascual ,2006). Improvisa canciones repetitivas basadas en una misma frase melódica , al jugar con la voz ha incorporado sonidos graves y agudos y prefiere cantar en los extremos de su tesitura vocal que mantenerse en su registro medio.(Alsina y otros,2008). Antes de los 3 años el niño ya es capaz de distinguir propiamente la música del ruido y puede aprender canciones, captando en primer lugar las palabras, posteriormente el ritmo y finalmente la melodía .Su percepción y expresión sonoras están muy mediatizadas por lo lúdico. (Pascual, 2006). Tres años La capacidad de expresión motriz se dota de mayor precisión y control, consigue sincronización motora, sigue la música moviendo o golpeado por ejemplo con la mano sobre la mesa, puede reproducir estructuras rítmicas y se interesa por experimentar con instrumentos de percusión .Además se produce un gran desarrollo en el aspecto lingüístico expresivo, el niño está descubriendo las posibilidades rítmico-musicales de las palabras. (Pascual, 2006) Capta pequeños fragmentos de música e intenta reproducirlos desde su estructura rítmica y desde su melodía, puede reproducir patrones rítmicos. Cuatro años Controla más su voz y el ámbito melódico se hace más agudo, aumenta su capacidad de entonación, le gusta cantar para otros, inventa juegos vocálicos o canciones, disfruta de las canciones gestualizadas, diferencia sonidos graves o agudos, aumenta su memoria auditiva y.

(23) 22. el repertorio de canciones, le gusta explorar objetos sonoros y también le gusta y disfrutar la música. (Pascual, 2006) Cinco años El desarrollo motor del niño es tal que le permite sincronizar los movimientos del pie y de la mano con la música, puede cantar melodías y llega a conocer y apreciar gran número de canciones. Además puede clasificar sonidos e instrumentos, presenta actitud receptiva hacía lo musical, acepta el lenguaje musical y lo pone en práctica con la voz o con instrumentos. (Pascual, 2006). 1.3 METODOS PEDAGOGICOS-MUSICALES Existen diferentes métodos pedagógico-musicales destinados a la educación infantil, los de mayor influencia hasta ahora (Dalcroze, Orff, Suzuki, Willems, Martenot, Kodaly, Ward); se desarrollaron en el siglo xx. Según Pascual, P (2006) estas metodologías comparten dos ideas fundamentales: la primera, que la educación musical se dirige a toda la población, no es patrimonio exclusivo de unos pocos y la segunda la metodología debe ser activa, participativa y el niño debe convertirse en el protagonista del aprendizaje. Estas ideas se enmarcaron bajo el nombre de Escuela Nueva abordando el desarrollo de la musicalidad desde funciones concretas como percepción, expresión vocal, corporal e instrumental. Estos métodos aportaron diferentes fundamentos pedagógicos de relevancia para la educación infantil: METODO DALCROZE Se basa en la educación rítmica a través del cuerpo con lo que busca desarrollar la motricidad, capacidad de pensar y la expresión musical. Según Hargreaves (1997) “el entrenamiento de Dalcroze comienza por preparar al niño para el aprendizaje del repertorio que se efectuara más adelante con el instrumento, el niño improvisa música antes de acometer el aprendizaje de repertorio por imitación”. La expresión corporal para Dalcroze educa el sentido rítmico-muscular del cuerpo y regula la coordinación del movimiento con el ritmo sin.

(24) 23. dejar a un lado lo que él llama la expresión del alma (la sensibilidad) con lo que propone convertir el cuerpo en instrumento de interpretación rítmica, mental y emocional.. METODO ORFF El planteamiento educativo de Orff parte de que la mejor enseñanza musical es aquella en la que el niño participa, interpreta y crea. Utiliza el cuerpo como instrumento musical, la palabra para desarrollar el ritmo, la canción en la que emplea inicialmente la escala pentatónica y los instrumentos creados por Orff específicamente para la enseñanza de la música. Estos instrumentos son fáciles de tocar por los niños y con cualidades tonales apropiadas para ellos, son elaborados en diversos materiales y permiten el trabajo de formas musicales elementales. METODO SUZUKY Según Pascual, P. (2006). Este método “parte de que el talento musical no es fruto del nacimiento o la herencia, sino de la influencia de nuestro medio ambiente especifico, especialmente en las primeras edades. De esta manera, considera que ninguna aptitud musical se desarrolla si el ambiente no lo favorece y que el buen ambiente engendra capacidades superiores”. (p, 93). Hargreaves (1997). “en clase de interpretación de Suzuki podemos observar filas de niños con pequeños violines tocando la misma línea melódica de una serie de piezas cada vez más difíciles. La interpretación pone de manifiesto la notable capacidad de los niños pequeños para aprender muchas piezas de memoria.”(p, 105). Utiliza el instrumento para acercar a los niños a la música, esta metodología surgió para el violín y se extendió a otros instrumentos de cuerda.. METODO WILLENS.

(25) 24. Parte del estudio de la psicología, como base de su trabajo educativo musical y desarrolla más que ningún otro método la audición. Edgar Willems expone que la educación del oído musical es imprescindible para la educación musical y la formación de la persona y clasifica la audición en tres tipos: Sensorial, afectiva y mental. Esta metodología se puede ver como un trabajo desarrollado hacia la educación auditiva y además da un papel principal a la educación musical de los más pequeños. METODO MARTENOT Este método se fundamenta en el estudio de materiales acústicos y en la observación directa del niño en los tres momentos establecidos por Montessori: imitación-reconocimientoreproducción. También utiliza la relajación corporal a través de ejercicios para la flexibilidad de las articulaciones y el dominio de los grupos musculares del cuerpo. METODO KODALY Se fundamenta en la canción popular y del folklore como materiales educativos, también se puede enmarcar en una metodología de la educación vocal ya que se considera la voz como primer instrumento y la práctica del canto como la base de toda la actividad musical. A partir de la canción se propone un método global para el aprendizaje de la música en el que se incluyó muchas canciones populares y folklóricas húngaras METODO WARD Pascual (2006).Es un método exclusivamente vocal con la finalidad que la escuela dé la oportunidad a todos los niños para cantar bien, busca conseguir la afinación justa y exacta a través de trabajo auditivo y rítmico partiendo de canciones infantiles. (p, 103). LA EDUCACION MUSICAL EN EL SIGLO XX La educación musical en américa latina según Florencia Pierret (1971): se debe ver desde realidades de orden socioeconómico y político muy diferentes en las que está inmerso cada país del continente por lo cual no se puede llegar a una definición general de su desarrollo en la región. Sin embargo nos da luces sobre el estado de esta a inicio de los años 70 mostrándonos un diagnóstico aproximado para la época en el cual agrupa a los países de la.

(26) 25. siguiente forma: a) países en los que no se tiene idea de lo que es educación musical. b) países que tienen música en las escuela pero se imparte de forma tradicional poco flexible. c) países en los que se busca implantar una educación musical de acuerdo a los mejores sistemas de enseñanza. d) países en la que la educación musical se encuentra ya cimentada. Sobre esto Violeta Hemsy de Gainza (2003) describe más detalladamente periodos de desarrollo por los que paso la educación musical en este siglo: Primer periodo entre las décadas del 30 y del 40 se encuentran en Europa dos métodos clave uno de ellos el método “tonic sol fa” de origen inglés que se difundió entre profesores de música de las escuelas inglesas ya desde fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX. El otro método de origen francés propuesto por Maurice Cherais en el que expone conceptos y prácticas básicas. Segundo periodo entre las décadas del 40 al 50 la escuela nueva o escuela activa empieza a tener influencia y a generar aportes en el campo de la educación musical. Jaques Dalcroze (1865-1950) sobre sale en este periodo al introducir el movimiento corporal a la enseñanza de la música y su método y conceptos del mismo han perdurado hasta esta época. Edgar Willems también expone sus conceptos y experiencia en la educación musical haciéndose muy visible desde entonces su trabajo e investigación. Tercer periodo entre décadas del 50 al 70 Carl Orff, Alemania (1895-1982), Zoltan Kodaly, Hungría (1882-1977) y Shinichi Suzuki, Japón (1898-1998) expusieron sus métodos denominados instrumentales ya que estos destacaban la formación de conjuntos musicales y la formación musical para la interpretación de un instrumento y centran sus esfuerzos en la música como objeto de conocimiento; Kodaly lo hace desde el canto que es considerado un instrumento, mientras tanto Orff desarrolla su método desde la musicalidad de los conjuntos de percusión convirtiéndose este en uno de los grandes métodos del siglo XX. Suzuki desarrollo su método para la enseñanza temprana del violín, su propuesta circula hoy en día aun por todo occidente. El cuarto periodo se desarrolló en las décadas del 70 al 80 y los enfoques de los métodos se inclinan hacia la creatividad desde los estudiantes como aporte esencial a la educación.

(27) 26. musical. George Self (Inglaterra), Brian Denis (Inglaterra), John Paynter (Inglaterra) y Murray Schafer realizan importantes aportes. Quinto periodo década de los 80 en la que el contexto político de la región influye directamente en la educación musical, se integra progresivamente las músicas de otras culturas, es un momento de novedades tecnológicas y movimientos alternativos en el arte. En la década de los 90 continua el interés por la educación inicial infantil y por la educación superior.. LA EDUCACION MUSICAL EN COLOMBIA SIGLO XXI La musical es vista en Colombia desde el ministerio de educación como un campo de la educación artística en el que se busca dos objetivos principales: “… Primero la educación popular. Se fomenta con el estudio progresivo de la música en todos los grados de la educación pública; el apoyo efectivo del Estado a toda manifestación artística de carácter genuinamente pedagógica; la difusión del arte a cargo de artistas nacionales o extranjeros, conjuntos artísticos de sólido renombre; la inteligente utilización de los instrumentos mecánicos y transmisores del sonido. Segundo la enseñanza profesional. Se fomenta a través de la organización técnica de las escuelas y conservatorios de música en los centros urbanos de importancia, la unificación de la enseñanza, el estímulo del Estado, de las grandes empresas industriales nacionales y extranjeras y aún de los particulares a los artistas colombianos y la expedición de medidas legislativas que garanticen el trabajo del músico, protejan la propiedad artística de su obra y le permitan ejercer su profesión sin recurrir a otros medios, incompatibles muchas veces con su arte, para ganarse la vida”.(MEN, 2000: 60).

(28) 27. 1.4 CONCEPTOS RELEVANTES EDUCACION MUSICAL La educación según Willems (1987) “no es tan solo una preparación para la vida; es, en sí misma una manifestación permanente y armoniosa de la vida. Debería ser así para todo estudio artístico y particularmente para la educación musical, que apela a la mayoría de las facultades rectoras del ser humano”. (p.16). En el valor humano de la educación musical Willems (1975) hace referencia a las relaciones entre los elementos fundamentales de la música y los de la naturaleza humana: Ritmo -Vida Física –Nivel Sensorial. Melodía-Vida Afectiva-Nivel Afectivo. Armonía-Vida Mental-Nivel Intelectual Este concepto de educación musical considera elementos de carácter global y analítico no solo desde el punto de vista artístico si no desde el punto de vista humano permitiendo identificar los lazos entre estos por ejemplo la relación entre ritmo melodía y armonía con la vida fisiológica ,afectiva y mental de los niños y niñas. INICIACION MUSICAL La aproximación al lenguaje musical de niños y niñas desde sus primeros años de vida puede ser un trabajo en conjunto entre familia y escuela para profundizar en este tema a continuación se presentara dos definiciones de iniciación musical: La iniciación musical es una etapa dentro de un proceso dirigido de acercamiento al lenguaje musical que comprende como bases fundamentales, la experimentación sonora, el desarrollo y la fundamentación auditiva, el cuerpo y el movimiento, la voz, el instrumento, la improvisación, la fundamentación estética y analítica, y el juego. Por medio del desarrollo de.

(29) 28. destrezas, habilidades y facultades desde la práctica colectiva con una mirada integral del ser, la iniciación busca propiciar la excelencia de la expresión en cualquier sistema o ámbito musical, cultural y social, y el desempeño con disfrute e idoneidad. Min cultura (2015). La segunda definición dice: Es una etapa durante la cual el individuo desarrolla habilidades musicales (motrices, auditivas, vocales, instrumentales, visuales), sociales (respeto, tolerancia, convivencia democrática, afirmación de la individualidad, participación ciudadana) y cognitivas, empleando herramientas metodológicas (tales como la exploración sonora, la improvisación libre, la lúdica, el juego, las practicas colectivas)que apuntan a una meta formativa integrada tanto a los contextos sonoros y musicales, las formas de enseñanza y aprendizaje de las tradiciones musicales regionales, como a otros contextos y formas de hacer música.(2015). “La iniciación musical debe dialogar con sus entornos y establecer puentes con otros niveles de formación musical. Dado que la iniciación se concibe como la primera entrada a un espacio formal de aprendizaje sobre la música, debe considerarse como un momento de apertura que permita una interconexión efectiva con cualquiera de las vías que puede tomar la relación con la música.” (Min educación 2015, p29) “Se entiende la iniciación musical como un espacio de acercamiento a lo sonoro y a lo musical, desde sus elementos constitutivos: aquello que suena, aquello que se mueve (y por lo tanto, suena) y aquello que podemos escuchar y sentir. Aquello que suena y que podemos escuchar y sentir, se presenta de manera amplia, entendiendo que no se hace referencia al complejo musical solamente, sino también al sentido social, emocional, vital de la escucha, de la voz, de lo sonoro.” (Min. educación 2015, p29) PRIMERA INFANCIA La etapa de la primera infancia comprende los primeros años de vida del niño y va de los 0 a los 6 años de edad en esta etapa se evidencia el descubrimiento del entorno inmediato, primeras manifestaciones de la comunicación y el desarrollo del movimiento. También en ella se aproxima a la lecto-escritura y al desarrollo de la autonomía personal..

(30) 29. 2 MARCO METODOLOGICO 2.1 TIPO DE INVESTIGACION Esta propuesta se enmarca en la categoría de Investigación Descriptiva ya que como indica Cerda (1991), “una de las tareas fundamentales de este método es el acto de describir las partes, las categorías o clases que componen un objeto de estudio, o en su defecto, describir la relaciones que se dan entre el objeto de estudio con otros objetos.”(p, 74). Por lo tanto se buscara describir y caracterizar global mente el objeto de estudio; en este caso la educación musical en la primera infancia desde un contexto específico para determinar en qué forma se presenta. Es el ámbito familiar desde el cual se identificara las características que adquieren las prácticas educativas musicales y su importancia para la primera infancia; teniendo en cuenta que los integrantes del ámbito serán los que proporcionaran sus saberes a través de su propia experiencia, historias de vida e intereses será de vital importancia para este trabajo todos los aportes que nos puedan hacer. En consecuencia se realizara un proceso investigativo enfocado en la modalidad cualitativa con la que se buscara dar respuesta a nuestra pregunta a través de los objetivos del método descriptivo propuestos por Cerda (1991, p73): a. Caracterizar globalmente el objeto de estudio. b. Determinar el o los objetos sociales que tienen ciertas características. c. Describir el contexto en el cual se presenta cierto fenómeno. d. Describir las diferencias que existen (o se dan) entre dos o más subgrupos de una población objeto de estudio. e. Describir las partes, categorías o clases que componen el objeto de estudio. f.. Describir el desarrollo o evolución del objeto de estudio.. g. Describir las relaciones del objeto de estudio con otros objetos.. La modalidad cualitativa permitirá identificar las características del objeto de estudio para su posterior sistematización y análisis; por lo tanto la información obtenida no buscara.

(31) 30. cuantificar un fenómeno para medirlo numéricamente o estadísticamente sino que se enfocara en distinguir sus elementos e identificar la complejidad de sus interacciones. Para Maxwell (1996, o.p Vasilachis) la modalidad cualitativa tiene cinco finalidades; que en el caso de esta investigación nos servirán de guía para abordar el tema propuesto y comprenderlo de la mejor forma:1) comprender los significados que los actores dan a sus acciones, vidas y experiencias y a los sucesos en los que participan,2) comprender un contexto particular en el que los participantes actúan y la influencia que ese contexto ejerce sobre sus acciones,3) identificar fenómenos e influencias no previstos y generar nuevas teorías fundamentadas en ellos,4) comprender los procesos por los cuales los sucesos y acciones tienen lugar y 5) desarrollar explicaciones causales validas analizando como determinados sucesos influyen sobre otros. 2.1.1 DISEÑO DE INVESTIGACION El diseño articula lógica y coherentemente los componentes principales de la investigación: justificación o propósitos, teorías, preguntas de investigación, método y los criterios utilizados para garantizar la calidad del estudio. (Vasilachis y otros, 2006 p 65). Como indica Cerda (1991), “en general un diseño de investigación es un verdadero modelo de verificación que permite contrastar los hechos con la teoría, y su forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones para hacerlo‟‟. (p 129) El diseño de investigación en esta propuesta será flexible y se puede definir como “disposición de elementos que gobiernan el funcionamiento de un estudio‟‟ que producirá datos cualitativos en forma inductiva, y también como “la estructura subyacente e interconexión de componentes de un estudio y la implicación de cada elemento sobre los otros‟‟ (Maxwell, 1996:4 op Vasilachis 2006). Este diseño tratara de integrar coherentemente los elementos principales de la investigación: propósitos, contexto conceptual, preguntas de investigación, método y criterios de calidad..

(32) 31. 2.1.2 OBJETO DE ESTUDIO La finalidad de este trabajo es identificar y describir los procesos de educación musical que se pueden realizar desde el ámbito familiar; esto con el fin de obtener datos que puedan enriquecer teóricamente el tema y finalmente proponer unas pautas de iniciación musical orientadas a la construcción de un entorno adecuado para potenciar el desarrollo de las habilidades musicales de los niños en sus primeros años de vida. Sobre la educación musical Willems (1962) indica que los padres y los pedagogos deberían procurar comprender una enseñanza musical que sobrepasando el marco del instrumento y aun el de la música propiamente dicha, influya sobre las principales facultades del ser humano. Además hace énfasis en que la educación musical debería comenzar antes de la práctica de un instrumento lo cual sugiere que la primera infancia etapa que corresponde a los primeros seis años de vida de los niños seria la adecuada para despertar en el niño el amor por el sonido, potenciar el oído musical y el instinto rítmico. La primera infancia (min de protección social, 2007) “es la etapa del ciclo vital en las que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los 0 a los 6 años de edad. Desde la primera infancia los niños son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la constitución política. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial‟‟. (p 20) Ámbito familiar lo entendemos como el entorno inmediato en el que el niño está inmerso en sus primeros años de vida, en la interacción que se da entre los integrantes del núcleo familiar y las prácticas educativas que surgen en su interior..

(33) 32. 2.1.3 INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE INFORMACION Se utilizara la entrevista como fuente de información ya que como indica Cerda (1991), “la entrevista es una conversación que tiene un propósito muy definido, y este propósito se da en función del tema que se investiga. En general se plantea como un proceso de transacción de dar y recibir información, de pregunta-respuesta, de emisor-receptor, hasta alcanzar los objetivos que se propongan los investigadores‟‟. (p 259) En esta entrevista se buscara identificar inicialmente como los procesos de educación musical se desarrollan al interior de las diferentes familias en las que sus hijos se encuentre en edades entre 0 y 6 años y se buscara obtener información sobre las siguientes categorías: a) Importancia de la música en el ámbito familiar, b) Participación de los padres, c) Actividades musicales que se realizan al interior de la familia. El desarrollo de esta entrevista puede ser de forma oral o escrita. Preguntas versión final 1.. ¿En qué forma está presente la música en su ámbito familiar?. 2. ¿Considera que el ámbito familiar puede ser un entorno óptimo para el desarrollo de actividades musicales? 3. ¿Qué actividades musicales se realizan en su ámbito familiar? 4. ¿Puede describirnos en qué consisten las actividades musicales en las que se involucran los integrantes de su familia? 5. ¿Considera que es importante la participación de los padres en la iniciación musical de los niños? 6. ¿Cómo pueden participar los padres en la iniciación musical de los niños? 7. ¿Considera que los padres deberían tener formación musical específica para acercar a los niños a este lenguaje? 8. ¿Ha intentado acercar a sus hijos al lenguaje musical, puede describir como lo ha hecho? 9. ¿Cómo es su experiencia con la música en su vida cotidiana?.

(34) 33 10. ¿Ha observado aptitudes hacia la música en sus hijos, puede describir en qué forma se presentan?. 2.2 DESCRIPCION DE LA POBLACION. La población seleccionada para el proceso de recopilación de datos será el eje central del trabajo ya que esta. proporcionara información veraz y confiable; que nos permitirá. comprender sus características. La educación musical para la primera infancia puede ofrecernos una variedad de posibles unidades de análisis que intervienen en este proceso; sin embargo me centrare en obtener información de madres y padres con hijos se en edades entre 0 y 6 años. Para esto seleccione de forma aleatoria una muestra de 14 familias ubicadas en diferentes sectores de la ciudad de Bogotá, el criterio de selección se fundamentó en las edades de los hijos de estas familias, sin tener en cuenta la caracterización socio-económica ni la caracterización de los hogares por ejemplo si los dos padres conviven en el mismo hogar o si solo la madre o el padre son los responsables del cuidado de los hijos, también se pueden encontrar familias en que los cuidadores de los niños no son sus padres sino sus abuelos, otros integrantes de su familia o personas externas a estas. De estas familias 3 cuenta con hijos de 1 año, 1 familia cuenta con un hijo de 2 años, 1 familia con un hijo de 3 años, 5 familias cuentan con hijos de 4 años, 2 familias cuentan con hijos de 5 años, y 2 familias cuentan con hijos de 6 años. (Grafico 1).

(35) 34. Grafico 1 edad de los hijos 6 5 4 3 edad de los hijos 2 1 0 1 año. 2 años. 3 años. 4 años. 5 años. La totalidad de estas familias se ubican en la. 6 años. menos de 1 año. ciudad de Bogotá y el estrato en el que se. encuentran sus lugares de residencia son: estrato 1 una familia, en estrato 2 se encontraron 7 familias, estrato 3 con 3 familias, 4 una familia, estrato sin identificar 1 familia. (Grafico 2). Grafico 2 estratos 8 7 6 5 4 estratos. 3 2 1 0 1. 2. 3. 4. 5. 6. sin identificar. La totalidad de los niños y niñas de las familias se encuentran escolarizados y sus cuidadores en casa son sus padres..

(36) 35. 2.2.1 DESCRIPCION DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS Se utilizara el cuestionario como conjunto de preguntas y respuestas escritas o como guía de una entrevista y se garantizara su validez y fiabilidad al obtener contenidos que nos ayuden a desarrollar los objetivos propuestos en esta investigación. La validez del cuestionario se fundamenta en que los contenidos obtenidos los proporcionaron las familias seleccionadas y las preguntas que se efectúan están dirigidas a resolver el problema que plantea la investigación. El instrumento de recolección de datos (véase ANEXO) constara de 3 hojas impresas a doble cara en donde encontramos en la primera hoja en el encabezado el título del trabajo de grado, a continuación se encuentra el espacio para la información general de la familia seleccionada en el cual se solicita a los padres y madres que escriban su nombre, el número de hijos, las edades de los hijos y el estrato de lugar de residencia. Estos datos iniciales que proporciona la madre o el padre nos permitirá identificar que los hijos de esta familia se encuentren en el rango de edad correspondiente .La solicitud de identificar el estrato del lugar de residencia nos da un indicio de las condiciones socio-económicas en las que está inmersa cada familia sin embargo esta variable no será tenida en cuenta ya que esta caracterización no representa información significativa para nuestro tema .Por último en esta hoja se indica el tiempo estimado para el desarrollo del cuestionario además se contextualiza el objetivo del cuestionario ,la información que se quiere obtener y se identifican las categorías de análisis. En las siguientes hojas se encuentran las preguntas numeradas de 1 a 10 y se distribuyen dos preguntas por cada hoja para que exista espacio suficiente para cada una de las respuestas. El tipo de preguntas que tradicional mente se utilizan en las entrevistas o encuestas como indica Cerda (1991) pueden ser: generales, basadas en hechos, de acción, de intención o de opinión con sus respectivas variables (abiertas, dicotómicas, selección múltiple o semiabierta y semicerrada). Por lo tanto a continuación caracterizare cada una de las preguntas de la versión final del cuestionario: 1.Pregunta basada en hechos, 2.de opinión (semicerrada) ,3.de acción.4.de acción, 5.de opinión (semicerrada),6.de acción,7.de opinión (semicerrada),8.de hechos,9.de hechos,10.de acción..