Utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación TICS, en un Curso de Balance y Transferencia Mediante la Plataforma Moodle, con Estrategias para la Autogestión del Aprendizaje Dirigido-Edición Única

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(1)

Monterrey, Nuevo León a

INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .

-en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.

El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.

De la misma manera, manifiesto que el contenido académico, literario, la edición y en general cualquier parte de LA OBRA son de mi entera responsabilidad, por lo que deslindo a EL INSTITUTO por cualquier violación a los derechos de autor y/o propiedad intelectual y/o cualquier responsabilidad relacionada con la OBRA que cometa el suscrito frente a terceros.

Nombre Completo y Firma AUTOR (A)

del 200.

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Utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación

TICS, en un Curso de Balance y Transferencia Mediante la

Plataforma Moodle, con Estrategias para la Autogestión del

Aprendizaje Dirigido-Edición Única

Title Utilización de las Tecnologías de Información y

Comunicación TICS, en un Curso de Balance y Transferencia Mediante la Plataforma Moodle, con Estrategias para la Autogestión del Aprendizaje Dirigido-Edición Única

Authors Rosalina González Forero

Affiliation ITESM-Universidad Virtual

Issue Date 2007-11-01

Item type Tesis

Rights Open Access

Downloaded 19-Jan-2017 09:33:39

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Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educación

Utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación -TIC´S,

en un curso de Balance y Transferencia mediante la plataforma

Moodle, con estrategias para la autogestión del aprendizaje dirigido

TESIS

Que para obtener el grado de:

Magíster en Tecnología Educativa

Presenta:

Rosalina González Forero

Asesor:

Mtra. Georgina Gómez Zermeño

(4)

DEDICATORIA

Dedico éste trabajo a los motivadores de mi existencia:

A Dios como motor de todas mis actividades, que sin su respaldo no podría haber

realizado éste producto y quien con su apoyo me dio la fuerza necesaria para esforzarme

día a día en hacer las cosas bien.

A Franz Jair quien es mi ayuda idónea en todos los proyectos que realizo porque

(5)

AGRADECIMIENTOS

El autor del presente trabajo expresa sus sinceros agradecimientos a:

La Universidad de la Salle, por su apoyo en el Programa de Formación Docente.

La Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria por su colaboración en la

consecución de información.

La Oficina de Docencia de la Universidad de la Salle por brindarme la

capacitación en la Plataforma Moodle.

Los estudiantes y docentes de la asignatura de Balance y Transferencia I y II

Ciclos 2007 de la Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria por apoyar la realización

de éste proyecto.

Los Docentes de las asignaturas de Recurso Agua, Recurso Aire, Análisis de

Procesos y Residuos Sólidos de la Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria por

brindar sus aportes en la construcción realizada.

La Maestra Georgina Gómez Zermeño por su colaboración, aliento y guía

permanente en la construcción del trabajo realizado.

Los funcionarios de la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico de

Monterrey porque me brindaron el espacio y las herramientas para generar éste trabajo.

Y a todas aquellas personas que de una u otra forma colaboraron para la

(6)

RESUMEN

El presente documento plantea el desarrollo de una propuesta de un curso virtual para la

asignatura de Balance y Transferencia en la Facultad de Ingeniería Ambiental y

Sanitaria de la Universidad de la Salle sede Bogotá, soportada en la Plataforma Moodle,

con herramientas pedagógicas del autoaprendizaje dirigido; para ello se realizó

inicialmente una selección de contenidos con la ayuda de docentes, estudiantes y

personal de informática, a través de la aplicación de diversas encuestas y el análisis del

diagnóstico actual de estudiantes ya formados en la materia, con el fin de detectar

debilidades debido a los comentarios generados por los docentes de asignaturas de

semestres superiores que requieren el balance y no han encontrado satisfacción en el

rendimiento de sus alumnos. Posteriormente, se diseñaron actividades virtuales, tales

como Foros, Diarios, Tareas, Glosarios, Wikis y Cuestionarios, con momentos

individuales, grupales; y espacios de tutoría, práctica e investigación, tendientes a

fortalecer el autoaprendizaje de los estudiantes. A continuación se realizó el montaje del

curso; teniendo en cuenta una prueba piloto, la cual detectó la necesidad de implementar

materiales de consulta y resolución de problemas técnicos. Luego se hizo la

implementación y puesta en marcha, con la cual se logró motivar a los estudiantes de la

asignatura debido a la información obtenida de los mismos, quienes manifestaron su

interés al poder interactuar activamente, a diferencia de las clases tradicionales; por otro

lado se evidenció el incremento en el desarrollo de habilidades comunicativas,

(7)

activa en las diversas actividades ofrecidas y las calificaciones obtenidas en las mismas.

La evaluación realizada demostró que los estudiantes de Balance y Transferencia pueden

ser medidos de forma distinta a la tradicional, aprovechando las ventajas de la red. Para

finalizar se socializó ante los docentes de la Facultad la propuesta generada, quienes

manifestaron que era pertinente y novedosa y puso en evidencia la necesidad de

capacitación en los temas virtuales debido a la dificultad de manejo por parte de algunos

(8)

ÍNDICE

RESUMEN

CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1

1.1. Antecedentes 1

1.2. Problema 4

1.2.1. Formulación 5

1.3. Objetivos 6

1.3.1. Objetivo General 6

1.3.2. Objetivos Específicos 6

1.4. Justificación 7

1.5. Contexto Institucional - Universidad de la Salle 10 1.5.1. Elementos institucionales 10

1.5.1.1. Visión 10

1.5.1.2. Misión 10

1.5.1.3. Proyecto Educativo Institucional 11

1.5.2. Programa de Ingeniería Ambiental 11

1.5.2.1. Visión de la Facultad 13 1.5.2.2. Misión de la Facultad 13 1.5.2.3. Perfil del Egresado 13

1.5.2.4. El Perfil del Profesor Universitario de la Facultad de Ingeniería Ambiental 16

1.6. Limitaciones 16

1.7. Glosario de Términos 18

CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO 23

2.1. Investigaciones relacionadas con el tema 23 2.2. Referente Conceptual del Balance de Materia y Energía 31 2.3. Autogestión del Aprendizaje Dirigido 34

2.3.1. Dimensiones de la escuela inteligente 34 2.3.1.1. El Enseñar a Aprender 35 2.3.1.2. El Enseñar a Comprender 35

2.3.1.3. El Enseñar Conocimientos de Orden Superior 35 2.3.1.4. La Experiencia 35 2.3.1.5. El Aprendizaje Significativo 35 2.3.2. Dimensiones del Aprendizaje 35

(9)

2.4. Diseño de Ambientes de Aprendizaje Basados en Tecnología

Educativa 40

2.4.1. Características del aprendizaje basado en tecnología 40 2.4.2. Claves en la elaboración de contenidos para e-learning 43

2.4.3. Etapas en la construcción de un curso virtual 43

2.4.4. Pruebas realizadas al montaje de un curso virtual 44

2.4.4.1. Piloto 44

2.4.4.2. Prueba de usabilidad 45

2.4.4.3. Lanzamiento 45

2.4.4.4. Evaluación 45

2.5. Moodle 46

2.5.1. Características de Moodle 47

2.5.2. Módulos 48

2.5.2.1. Módulo Diario 48

2.5.2.2. Módulo Foro 49

2.5.2.3. Módulo Glosario 51

2.5.2.4. Módulo Cuestionario 51

2.5.2.5. Módulo Tarea 53

2.5.3. Rol Docente Moodle 54

2.5.4. Rol Estudiante Moodle 55

CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA 58

3.1. Diseño de la Investigación 58

3.2. Contexto Sociodemográfico 59

3.3. Población y Muestra 60

3.1.1. Sujetos 61

3.4. Instrumentos 62

3.4.1. Fase 1. Selección de Contenidos 62

3.4.1.1. Encuestas Construcción de Contenidos 63

3.4.2. Fase 2. Diagnóstico Actual 64

3.4.2.1. Encuestas Diseño de Estrategias de Aprendizaje 65

3.4.2.2. Pruebas Diagnósticas 67

3.4.2.3. Grado de Satisfacción 68

3.4.3. Fase 3. Diseño de Estrategias de Aprendizaje 69

3.4.4. Fase 4. Montaje del Curso 70

3.4.4.1. Etapas en la construcción del curso virtual 71

3.4.5. Fase 5. Prueba de Usabilidad 72

3.4.5.1. Consolidado de Uso 72

3.4.5.2. Foro Dificultades 72

3.4.5.3. Encuesta de Satisfacción 73

3.4.6. Fase 6. Socialización a Docentes 75

3.5. Tipo de Análisis 76

(10)

CAPÍTULO 4: ANÁLISIS DE RESULTADOS 78

4.1. Fase 1. Selección de Contenidos 78

4.1.1. Encuesta No. 1 78

4.1.1.1. Aplicación 78

4.1.1.2. Interpretación 79

4.1.2. Encuesta No. 2 80

4.1.2.1. Aplicación 81

4.1.2.2. Análisis 81

4.1.3. Encuesta No. 3 81

4.1.3.1. Aplicación 81

4.1.3.2. Resultados y Análisis 81

4.1.4. Información obtenida fase 1 83

4.2. Fase 2. Diagnóstico Actual 86

4.2.1. Valoración Cualitativa 87

4.2.1.1. Percepción de Prácticas Docentes y Estrategias

de Enseñanza – Aprendizaje 87

4.2.1.2. Percepción del Desempeño Estudiantil 88

4.2.1.3. Percepción y Aplicación de la Asignatura 89

4.2.1.4. Comunicación 90

4.2.1.5. Percepción acerca de la Investigación 91

4.2.2. Valoración Cuantitativa 91

4.2.3. Prueba Diagnóstica 93

4.2.4. Información obtenida fase 2 95

4.3. Fase 3. Diseño de Estrategias de Aprendizaje 96

4.3.1. Dimensiones de la Escuela Inteligente 96

4.3.1.1. El Enseñar a Aprende 96

4.3.1.2. El Enseñar a Comprender 97

4.3.1.3. El Enseñar Conocimientos de Orden Superior 98

4.3.1.4. La Experiencia 98

4.3.1.5. El Aprendizaje Significativo 98

4.3.2. Estrategias del Autoaprendizaje Dirigido 99

4.3.2.1. Dimensión de pensamiento relacionado con

actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje 99 4.3.2.2. Dimensión de pensamiento relacionado con la

adquisición e integración del conocimiento 100

4.3.2.3. Dimensión de pensamiento relacionado con el

refinamiento y la profundización del conocimiento 100 4.3.2.4. Dimensión de pensamiento relacionado con la

aplicación significativa del conocimiento 101

4.3.2.5. Dimensión de pensamiento relacionado con

(11)

4.3.3. Estrategias Didácticas, Organizativas, Pedagógicas y

Evaluativos 102

4.3.4. Descripción de estrategias planteadas 104

4.3.4.1. Foros 104

4.3.4.2. Diarios 105

4.3.4.3. Tareas 106

4.3.4.4. Glosario y Wiki 107

4.3.4.5 Cuestionario 107

4.4. Fase 4. Montaje del Curso 108

4.4.1. Estructura del Curso 108

4.5. Fase 5. Prueba de Usabilidad 111

4.5.1. Consolidado de Uso 111

4.5.2. Dificultades 112

4.5.3. Satisfacción Estudiantes 114

4.5.3.1. Valoración Cualitativa 115

4.5.3.2. Valoración Cuantitativa 116

4.5.4. Resultados del Curso 117

4.5.5. Información obtenida Fase 5 118

4.6. Fase 6. Socialización a Docentes 119

4.6.1. Satisfacción Docentes 120

4.6.1.1. Valoración Cualitativa 120

4.6.1.2. Valoración Cuantitativa 121

4.6.2. Información obtenida Fase 6 122

4.7. Interpretación de Resultados 123

CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES 125

5.1. Conclusiones 125

5.2. Recomendaciones 132

5.3. Trabajos futuros 134

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 136

(12)

ANEXOS

Anexo 1. Informe de resultados I ciclo 2007 139

Anexo 2. Syllabus 2006 140

Anexo 3. Docentes capacitados en estrategias virtuales 145

Anexo 4. Syllabus 2007 146

Anexo 5. Encuesta No. 1 152

Anexo 6. Encuesta No. 2 153

Anexo 7. Encuesta No. 3 154

Anexo 8. Encuesta No. 4 155

Anexo 9. Encuesta No. 5 158

Anexo 10. Encuesta No. 6 160

Anexo 11. Encuesta No. 7 161

Anexo 12. Prueba diagnóstica análisis de procesos 162

Anexo 13. Prueba diagnóstica recurso agua 163

Anexo 14. Prueba diagnóstica recurso aire 164

Anexo 15. Encuesta No. 8 165

Anexo 16. Encuesta No. 9 166

Anexo 17. Manual de codificación 167

Anexo 18. Resultados obtenidos encuesta no. 1 168

Anexo 19. Resultados obtenidos encuesta no. 2 172

Anexo 20. Resultados obtenidos encuesta 4 173

Anexo 21. Resultados obtenidos encuesta 5 178

Anexo 22. Resultados obtenidos encuesta 6 181

Anexo 23. Resultados obtenidos encuesta 7 196

Anexo 24. Secuencia de imágenes curso virtual 197

Anexo 25. Resultados obtenidos encuesta 8 206

Anexo 26. Calificaciones de los estudiantes I corte II ciclo 2007 214

(13)

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Indicadores de Valoración Encuestas 4, 5 y 6 66

Tabla 2. Niveles de Respuesta Encuestas 4, 5 y 6 67

Tabla 3. Indicadores de Valoración encuesta 8 74

Tabla 4. Niveles de Respuesta encuesta 8 74

Tabla 5. Indicadores de Valoración encuesta 9 76

Tabla 6. Niveles de Respuesta encuesta 9 76

Tabla 7. Niveles de Respuesta 77

Tabla 8. Manual de Codificación encuestas 4, 5 y 6 92

Tabla 9. Resultados pruebas diagnósticas 94

Tabla 10. Estructura Temática y Actividades del Curso virtual 109

Tabla 11. Manual de Codificación Encuesta 8 117

(14)

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Diagrama de Flujo Tratamiento de Lodos 33

Figura 2. Actividad Diario 49

Figura 3. Actividad Foro 50

Figura 4. Actividad Cuestionario 52

Figura 5. Percepción curso virtual 82

Figura 6. Tiempo de uso 82

Figura 7. Sugerencias 83

Figura 8. Curso Virtual Piloto 86

(15)

CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A continuación se presentan los antecedentes que llevaron al desarrollo de la

presente investigación; así como también la problemática identificada, la justificación

que soporta el estudio, las limitaciones detectadas y los objetivos que guían el progreso

investigativo.

1.1. Antecedentes

El presente proyecto establece una opción pedagógica innovadora en la

enseñanza de la asignatura Balance de Materia y Transferencia, que involucra la

utilización de herramientas virtuales, para estudiantes de Ingeniería Ambiental de la

Universidad de la Salle (Bogotá – Colombia), a través de una serie de instrumentos

pedagógicos basados en el autoprendizaje dirigido, asistido por Tecnologías de

Información y Comunicación (TIC´S), mediante la plataforma Moodle, donde se

fomentará el desarrollo de habilidades comunicativas, informáticas y de manejo de

conceptos.

La realización de este estudio, surge como posible respuesta a varias debilidades

observadas actualmente en el desarrollo de la asignatura: la primera hace referencia a la

poca interiorización del Balance en el proceso de formación de los estudiantes y su

pobre desarrollo de habilidades mentales requeridas (Anexo 1. Reporte Notas Primer

(16)

estrategias tradicionales como la Conferencia Modificada (Anexo 2. Syllabus Balance

2006); y por último a la subutilización de herramientas informáticas como la Plataforma

Moodle por parte de los docentes de la Universidad, (Anexo 3. Docentes capacitados en

estrategias virtuales).

Lo mencionado anteriormente se soporta en los siguientes tres tópicos:

- Desarrollo de habilidades mentales y motivación a la asignatura en los estudiantes

- Utilización del Autoaprendizaje Dirigido como teoría educativa

- Uso de las TIC´S a través de la Plataforma Moodle

El desarrollo de habilidades mentales en estudiantes de Balance y

Transferencia es necesario debido a que la asignatura implica el análisis lógico; tanto en

industrias de procesos químicos como en sistemas naturales referentes a la

transformación de la materia y a las formas de energía presentes en dichas

transformaciones (Anexo 4. Syllabus Balance 2007). Donde es vital para el ingeniero

evaluar estos sistemas, para cuantificar los fenómenos ocurridos en los cambios que

sufren los elementos constitutivos de los mismos; lo anterior implica un proceso de

pensamiento complejo, ya que involucra el uso de Habilidades Mentales tales como el

Análisis, la Deducción y la Inducción, que para su desarrollo requieren de un gran

componente individual, y como la persona es quien lo genera, solo ella será conciente de

su avance Insuasty (2001); en éste sentido se presenta un inconveniente, debido a que al

ser los grupos de aproximadamente 30 a 40 estudiantes, el manejo en clase y el tiempo

corto (4 horas a la semana) hacen que el docente se limite a desarrollar problemas

(17)

habilidad necesaria para resolverlos.

Se ha detectado que los alumnos aprenden ejercicios hechos, que obviamente

no se preguntan en las evaluaciones, siendo el estudio independiente muy poco y más en

ésta asignatura que requiere del ejercicio mental a través de la práctica individual. Ante

lo mencionado, se pensaría “porqué el docente no coloca más ejercicios para que los

estudiantes se ejerciten”; su respuesta es que colocar por ejemplo diez ejercicios

adicionales por semana implica revisar 400 actividades, para lo cual no hay tiempo,

debido a que los contratos de trabajo no incluyen la preparación de clases ni calificación

de tareas ó parciales. Lo anteriormente expuesto obliga a generar estrategias diferentes

que apoyen el proceso tanto para docentes como estudiantes.

El segundo tópico involucra la utilización de los postulados del autoaprendizaje

dirigido, ya que de acuerdo a Insuasty (2001), éste menciona que el Aula debe preparar

para la Vida, mediante el desarrollo de valores, habilidades mentales y contenidos, en un

lenguaje y predisposición del pensamiento; en éste sentido se fortalecería el desarrollo

de las habilidades en los estudiantes. Además que el proceso se verá favorecido con el

uso de las TIC´s, ya que se permitirá que el estudiante tenga la oportunidad de visualizar

los sistemas que en clase no alcanza, debido a que de manera audiovisual podrá él

mismo identificar las características más importantes en el abordaje del estudio de

cualquier proceso industrial; y con dicho estudio proponer opciones de mejoramiento y

optimización.Es de anotar que se soporta la selección de la herramienta pedagógica, ya

que en el Modelo Formativo de la Universidad de la Salle (que en la actualidad se

(18)

Agosto 2007) se espera que las prácticas pedagógicas fomenten la autonomía y la

responsabilidad de los educandos con su propia formación.

El tercer tópico es vital, porque la Plataforma Moodle hoy en día, oficialmente es

el medio de comunicación virtual que se está usando en la Universidad de la Salle; para

su aplicación se tienen a personas encargadas de la administración y se han brindado

algunas capacitaciones al respecto; es importante utilizar tecnología, ya que hoy en día

el Internet es el medio de comunicación más ágil y económico; por lo que los estudiantes

lo prefieren. Es de destacar que en la parte académica se está usando en un porcentaje

muy bajo, ya que solamente 61 personas fueron a los cursos de capacitación entre 2000

profesores con los que cuenta la universidad (Anexo 3. Docentes capacitados en

estrategias virtuales) y si el medio de comunicación de los jóvenes es tecnológico, donde

las nuevas generaciones que llegan, inmediatamente dominan éstos recursos, como lo

plantea Tappscott (1998) diciendo que los estudiantes llamados de la Generación Net,

son fácilmente adaptables a éstos recursos, son curiosos y sus ideas y visión son

diferentes sobre la forma de trabajar, deberemos nosotros como sus mediadores poder

comunicarnos en su lenguaje para facilitar su vida en el futuro.

1.2. Problema

La elevada mortalidad académica, que osciló de forma general en un 70%

(Anexo 1. Reporte Notas Primer Ciclo 2007), hace que necesariamente deban generarse

(19)

proceso de enseñanza – aprendizaje del Balance y Transferencia en la Facultad de

Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la Universidad de la Salle; que de acuerdo a

percepciones emitidas por los estudiantes, se debe al poco interés que genera en ellos, el

realizar una serie de ejercicios de tipo matemático en el tablero, que no son llamativos,

por el poco conocimiento que se tiene en cuanto a los procesos químicos y/o

tratamientos ambientales; esto se explica en el hecho que el balance es prerrequisito para

el aprendizaje de los Recursos (Agua, Aire y Suelos), no al contrario; lo que genera

inconformismo, debido a que la aplicación se da en asignaturas superiores. En cuanto a

los docentes, al utilizar la metodología tradicional de conferencia, hacen que su papel

sea el único que tiene actividad, desmotivando la participación activa; desaprovechando

estrategias del autoprendizaje y con ellas un mejor desempeño de los estudiantes. Es de

resaltar la problemática presentada en la Universidad en relación con la utilización de las

TIC´S, ya que solamente algunos de los docentes (aproximadamente el 30% según

Oficina de Docencia) las utilizan; desaprovechando su uso didáctico y el desarrollo de

habilidades mentales, comunicativas e informáticas.

1.2.1. Formulación

¿Al implementar un curso virtual soportado en la Plataforma Moodle, con

actividades basadas en el autoaprendizaje dirigido, es posible modificar en los

estudiantes de Balance y Transferencia en la Facultad de Ingeniería Ambiental y

Sanitaria de la Universidad de la Salle sede Bogotá sus calificaciones y motivación hacia

(20)

1.3. Objetivos

A continuación se presentan tanto el objetivo general, cómo los específicos

planteados para la investigación:

1.3.1. Objetivo General

Utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación TIC´S, mediante el

desarrollo de un curso virtual en la Plataforma Moodle, con estrategias para la

autogestión del aprendizaje dirigido; para analizar si se mejoran las calificaciones y la

motivación hacia la asignatura en los estudiantes de Balance y Transferencia en la

Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la Universidad de la Salle sede Bogotá.

1.3.2. Objetivos Específicos

ƒ Valorar el grado de satisfacción en Docentes como Estudiantes que actualmente genera el curso de Balance y Transferencia en cuanto a la percepción de prácticas

docentes, estrategias de enseñanza aprendizaje, percepción del desempeño

estudiantil y comunicación.

ƒ Diseñar un curso virtual de Balance y Transferencia, que involucre estrategias del autoaprendizaje dirigido, trabajo individual y grupal; con los momentos de

trabajo en aula, estudio independiente y tutoría.

ƒ Realizar una prueba de usabilidad a la propuesta virtual generada, así como el grado de satisfacción de la misma en docentes y estudiantes, al utilizar la

(21)

ƒ Valorar los logros académicos en la asignatura Balance y Transferencia, así como actitudes personales, a través de las herramientas pedagógicas planteadas

en el Curso Virtual, mediante la evaluación de la calificación obtenida por los

estudiantes y la encuesta de satisfacción.

ƒ Socializar a los Docentes de la Facultad de Ingeniería Ambiental los resultados obtenidos en el proceso de intervención virtual desarrollado.

1.4. Justificación

El hacer uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, con el empleo

de la Plataforma Moodle, en el desarrollo normal de la asignatura de Balance y

Transferencia, se espera que fortalezca el desarrollo de habilidades académicas y

personales en los estudiantes, debido a que las TIC´S son aquellos instrumentos o

herramientas a través de las cuales el mediador o docente enseña al estudiante, en un

contexto formativo, a partir de las necesidades de éste último.

Lo anterior se soporta en el hecho que en los estudiantes es de uso común la

manipulación de la tecnología; un ejemplo de ello lo constituye el aumento de aparatos

utilizados en clase, tales como Palms, Calculadoras Científicas y Celulares a través de

los cuáles pueden tener información inmediata, por ejemplo los datos de un compuesto

químico debido al almacenamiento de la tabla periódica en dichos instrumentos, además

que pueden recibir y enviar información de la red de la misma manera; lo que potencia

(22)

En cuanto al uso específico de la Plataforma Moodle es de destacar que los

estudiantes tienen acceso a la misma a través de los computadores de la universidad, en

la universidad las salas de sistemas funcionan de lunes a sábado de 6 A.M. a 12 P.M. y

los domingos de 6 A.M. a 10 P.M., con lo que se privilegia su uso; sin desconocer que

muchos de ellos ya tienen en clase portátiles donde toman las notas de clase. Por otro

lado se justifica la utilización de las herramientas tecnológicas con que cuenta la

Universidad de la Salle (Plataforma Moodle) por parte de los docentes y así estar en la

actualidad que se vive al respecto, ya que se está desperdiciando la herramienta y la

capacitación dada al respecto, por ejemplo en el año anterior se capacitaron 100 docentes

y a finales de julio 30 más, en Moodle Avanzado. De los cuáles solo los últimos han sido

los que han privilegiado su uso, de una población total de 2000 profesores.

También se espera incrementar el desarrollo de los logros académicos en

términos de sus calificaciones obtenidas, debido al diseño de estrategias didácticas

basadas en la autogestión del aprendizaje dirigido, con el fin de descargar al docente de

tanto contenido (que a la postre resulta desactualizado) y más bien ubicarlo en su

función como mediador, a la vez que se vivifica el Modelo Pedagógico de la

Universidad en éste sentido, ya que específicamente éste plantea el hecho que la función

docente en La Salle es mediar en el proceso educativo; porque dar conferencia para 40

personas en todas las clases es desgastante y genera desmotivación, mientras que si se le

brindan a las personas herramientas donde ella misma descubra y halle una utilidad se va

a sentir mucho mejor; por ejemplo el fomentar un proyecto de desarrollo de

(23)

equipos y su relación con la asignatura hará que valore y se responsabilice más de su

trabajo.

En el mismo sentido, la formación individual del estudiante, mediante el

monitoreo que permite la red (tiempos de duración interactuando con la plataforma ó

número de entradas), podrá determinar el grado de uso de la misma, ya que el control de

acceso en línea y el tener que desarrollar sobre la misma plataforma las estrategias

didácticas, evidenciará más fácilmente su grado de apropiación y se podrá interactuar de

forma individual con ellos más fácilmente, debido a que los contenidos están ya

ubicados y el docente con su tiempo les ayudará mucho más en tutorías especializadas

sobre temáticas concretas, además que éste se fortalece también con el fenómeno

observado en el sentido que hoy las personas son más abiertas y comunicativas en la red,

dicen lo que piensan más abiertamente que en clase y preguntan más, debido a que se

pierde el temor al error, de forma virtual.

Después de la socialización a los docentes, se espera generar en ellos, motivación

para que interactúen de forma más abierta con las herramientas tecnológicas dispuestas

por la universidad, además que podrá fomentar el trabajo en equipo, porque las

herramientas didácticas podrán construirse por varios de los profesores, y así suplir las

debilidades encontradas por ellos, también se espera romper con la creencia que el

Balance se enseña netamente presencial, debido a que es una construcción de habilidad

individual (desarrollo del análisis lógico a través del estudio de procesos industriales) y

por ende susceptible de aprenderse de forma autogestionada, obviamente de una manera

(24)

1.5. Contexto Institucional - Universidad de la Salle

A continuación se presentan los elementos institucionales de la Universidad, así

como los aspectos más relevantes del programa de Ingeniería Ambiental, con el fin de

contextualizar la temática estudiada. Los elementos institucionales han sido tomados de

la página de la Universidad (www.lasalle.edu.co) y los librillos a que tienen acceso los

docentes; en cuanto a los elementos del programa han sido revisados del Documento de

Autoevaluación con fines de Acreditación de la Facultad de Ingeniería Ambiental y

Sanitaria (2005).

1.5.1. Elementos Institucionales

1.5.1.1. Visión: Establece que: “Seremos reconocidos como una Universidad que se distingue por:

- La formación de profesionales con sensibilidad y responsabilidad social,

- El aporte al desarrollo humano integral y sustentable

- El compromiso con la democratización del conocimiento, y

- La generación de conocimiento que transforme las estructuras de la sociedad

colombiana.”.

1.5.1.2. Misión: Nuestra misión es la educación integral y la generación de conocimiento que aporte a la transformación social y productiva del país. Así,

participamos activamente en la construcción de una sociedad justa y en paz mediante la

(25)

trabajo colegiado, su sensibilidad social y su sentido de pertenencia al país inmerso en

un mundo globalizado, contribuyan a la búsqueda de la equidad, la defensa de la vida, la

construcción de la nacionalidad y el compromiso con el desarrollo humano integral y

sustentable.

1.5.1.3. Proyecto Educativo Institucional. El Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL), plantea como Identidad: Somos una Universidad, Católica y

Lasallista, fundada, orientada y dirigida por los Hermanos de las Escuelas Cristianas que

a partir de un proyecto formativo inspirado en la tradición lasallista ofrece programas

académicos de educación superior, realiza investigación con pertinencia e impacto

social, y se proyecta socialmente con el objetivo de promover la dignidad y el desarrollo

integral de la persona, la transformación de la sociedad, el fomento de la cultura y la

búsqueda del sentido de la verdad. Donde se involucran como Horizontes de sentido:

- El pensamiento social de la Iglesia

- La reflexión sobre la universidad, la cultura, la ciencia y la tecnología

- La reflexión educativa lasallista

- El desarrollo humano integral y sustentable

- La democratización del conocimiento

- La normatividad y las políticas públicas

- Los valores privilegiados en nuestra misión

1.5.2. Programa de Ingeniería Ambiental

La Ingeniería Ambiental se basa en la síntesis de ciencias básicas y

(26)

requiere sintetizar los conocimientos de muchas disciplinas para lograr definir

soluciones que sean: tecnológicamente adecuadas, económicamente viables, socialmente

aceptadas y ecológicamente insertadas, por lo que recurre a los conocimientos de áreas

tan diversas como: Biología, Sociología, Economía, Ingeniería Civil, Mecánica,

Química y de Automatización, para poder desarrollar soluciones verdaderamente

efectivas.

Existen dos aspectos que son el foco del plan curricular de Ingeniería Ambiental de la

Universidad de la Salle:

- Formar profesionales éticos que tengan la capacidad de integrar diferentes

saberes para formular soluciones propias a problemas propios.

- Formar profesionales éticos que puedan desempeñarse en diferentes contextos

laborales nacionales e internacionales, particularmente en la región Andina.

Atendiendo al PEUL, el concepto de desarrollo sostenible implica una visión

global; no solo a nivel de planeta sino a nivel de la calidad interdisciplinaria y

trans-sectorial que debe manejar el Ingeniero Ambiental, particularmente porque debe tener la

capacidad de discernimiento para entender el desarrollo sostenible como una estrategia

para promover un desarrollo social propio para Colombia, para la región y la localidad,

aún en contra de tendencias internacionales que pretenden un desarrollo sostenible

global a expensas de los países en vías de desarrollo.

Por esas razones el currículo de la Facultad está dirigido no solo a entender o

(27)

interdisciplinarias, sociales y económicamente adecuadas y tecnológicamente adaptadas

a las condiciones particulares de nuestro entorno.

1.5.2.1. Visión de la Facultad. La Facultad como comunidad académica,

integrada por estudiantes, docentes, administrativos, sector productivo o real y egresados

que entiende y transforma la problemática ambiental en los niveles local, regional,

nacional e internacional, dentro de los criterios de integralidad, interdisciplinariedad,

transdisciplinariedad y excelencia. La preocupación de la comunidad académica por la

investigación orientada a la solución de problemas en las áreas de estudio, para asegurar

un Desarrollo Sostenible acorde con las condiciones sociales, económicas, políticas y

culturales del pueblo Colombiano, con una visión holística. La Facultad fomentará su

liderazgo a nivel nacional e internacional por la pertinencia de su programa y el

posicionamiento de sus profesionales en el sector productivo.

1.5.2.2. Misión de la Facultad. El programa forma profesionales integrales, mediante el fomento del conocimiento y la investigación con los componentes técnico,

científico, humanístico y social cristiano. La formación de nuestro profesional de la

Universidad de La Salle se realiza teniendo como marco las características y condiciones

de la sociedad, cultura y valores locales, regionales y nacionales dentro de una

concepción holística de la problemática ambiental mundial o global del planeta.

1.5.2.3. Perfil del Egresado. Acorde con la Filosofía Institucional, estos deben responder a los requerimientos del desarrollo del SER (perfil personal), del SABER

(28)

imperiosa necesidad de: desarrollar al hombre, facilitar la madurez de sus procesos,

construir el conocimiento y producir el saber y transformar la sociedad dando respuestas

de calidad a su problemática con alternativas de solución a corto, mediano y largo plazo.

Perfil Profesional: El perfil profesional está dado por tres aspectos que a

continuación se especifican:

Aspecto Personal: El Modelo Antropológico, el Marco Doctrinal y el Proyecto

Educativo Universitario Lasallista definen los valores, criterios y principios que orientan

la formación de un profesional Lasallista, éstos se han tenido en cuenta para formular los

propios del programa, siendo los siguientes:

• El profesional debe ser una persona con profunda formación moral y un

comportamiento ético a la altura de las exigencias de la sociedad moderna.

• Debe ser capaz de enfrentar retos y tomar decisiones dentro de un sentido de

solidaridad social y respeto por la naturaleza.

• Debe tener vocación de servicio y aptitudes de liderazgo dentro de un

desempeño honesto y honorable.

• Debe tener una formación integral que le permita obrar con rectitud,

equilibrio y compromiso cristiano.

Aspecto Académico: Hace referencia al Saber, incluidos todos los conocimientos

de la ciencia y la tecnología propias de la Carrera, que facilitan el quehacer profesional.

Por consiguiente, el Ingeniero Ambiental Lasallista se caracteriza por tener una sólida

formación humanística, tecnológica y un gran bagaje científico que permite construir y

(29)

requerido para atender todos los problemas ambientales del país, debe ser idóneo, eficaz

e integral, quien deberá tener las siguientes características:

• Tener una sólida formación y competencia en ciencias básicas.

• Poseer sólidos conocimientos en los principios básicos que permiten el

funcionamiento adecuado de los ecosistemas.

• Tener capacidad para generar soluciones ecológica, social, técnica y

económicamente factibles.

• Buscar soluciones a los problemas ambientales con una visión integral y ética.

• Buenos conocimientos en el área de control de contaminación y evaluación

de impactos.

• Poseer conocimientos de cómo los sectores productivos y sociales generan

impactos sobre el medio ambiente.

• Manejar tecnologías ambientales de punta.

• Tener conocimientos sobre procesos de gestión ambiental.

Aspecto Ocupacional: El Saber-Hacer corresponde al Perfil Ocupacional. Este

perfil va relacionado con el actuar y la capacidad de tomar decisiones para mejorar su

entorno y reafirmar los valores adquiridos en su formación personal y profesional. El

Perfil Ocupacional comprende:

• El conocimiento técnico y lo relacionado con éste.

• La calidad y el rendimiento laboral.

(30)

1.5.2.4. El Perfil del Profesor Universitario de la Facultad de Ingeniería

Ambiental. Acorde con el perfil del docente Lasallista, el profesor universitario adscrito a la Facultad debe:

• Ser un intelectual, profundo, culto e investigador activo.

• Ser gestionador de procesos y proyectos.

• Actuar como tutor, es decir que se preocupe más por el aprendizaje que por la

enseñanza.

• Ser alguien que cautive y propicie procesos de cambio.

• Reconocer la afectividad de personas distintas que quieran ser distintas.

• Participar activamente en los eventos de la Facultad.

• Ser problematizador, que interrogue y se interrogue.

• Acercarse al alumno en términos de afectividad, sentimientos y emociones,

hasta llegar a construir un proyecto de vida en función de la realización del

ser humano como ser feliz sin facilismo.

• Poder comprenderse y comprender al otro.

• Tener empatía para ponerse en el lugar del otro.

1.6. Limitaciones

(31)

Temporales: hoy en la Universidad, los docentes de tiempo completo, que trabajan 40

horas a la semana, deben desarrollar una serie de funciones anexas a su labor académica,

como lo son:

Trabajo administrativo: Que Involucra Participación en Comité de Currículo, Comité de

Coordinación, Consejería a Estudiantes y participación en Consejos de Facultad. (10

horas a la semana)

Investigación: Que corresponde a un proyecto científico generado por el docente (10

horas).

Cátedra: Ser docente de algunas de las asignaturas de la Carrera (20 horas)

En éste sentido el tener ya otros proyectos específicos y actividades en marcha, el

tiempo será una condicionante; y no solo el tiempo del docente, sino el tiempo del asesor

de la plataforma, debido a que hay una sola persona encargada de la asesoría a los

docentes y somos aproximadamente 2000, por lo que su carga es un poco elevada, así

que el investigador también deberá ajustar su agenda a los tiempos que disponga el

asesor.

Espaciales: En éste sentido es de anotar que la Universidad cuenta con varias sedes,

donde cada una de ellas cuenta con aproximadamente una hora de diferencia en tiempo

de traslado para llegar a ellas, en el caso actual el asesor virtual de la universidad, se

encuentra en la Sede Chapinero que queda en la Calle 59 con Carrera 4 y el investigador

en la Sede Centro Calle 10 con Carrera 2, a éste último le corresponderá desplazarse y

(32)

Tecnológicas: El investigador cuenta con un computador asignado, desde hace dos años,

el cuál tiene los programas básicos (Windows XP), no cuenta con una buena unidad de

multimedia (por ejemplo no tiene parlantes), ni quemador de CD ni lector de DVD; los

programas de software que tiene son los básicos como los de Microsoft Office, hay

animaciones que no se pueden ejecutar por falta de ciertos programas como Flash (de

hecho no conoce el manejo del programa), deberá consultar con sistemas para identificar

computadores adicionales donde pueda trabajar.

Teóricos: Como se mencionó anteriormente el manejo de software específico para la

vinculación de las animaciones que el docente quiera colocar, debido a que no los

conoce, por otro lado el estudio y generación de herramientas pedagógicas autogestión

del aprendizaje dirigido, por lo que el profesor no las ha puesto en práctica y deberá

diseñarlas y tener muy clara su intencionalidad en cada una de ellas, esto último también

le implicará tiempo, ya que no las ha manejado anteriormente. También es una limitante

que el docente antes no ha manejado la Plataforma Moodle y tendrá que diseñar

actividades como Foros, Chats, Parciales, etc., que le implicarán su conocimiento

profundo, lo que le llevará tiempo y esfuerzo mientras adquiere la habilidad de uso.

1.7.Glosario de términos

Análisis: Identificar y expresar una posición frente a un asunto, explicitando las razones

(33)

Aprendizaje Autónomo: Proceso activo de pensamiento, socialmente mediado en un

contexto y entorno determinado.

Aprehendiente: Persona que es consiente de su propio proceso de formación, que lo

evalúa y mejora por sí mismo.

Asincrónico: tiempo y espacio diferentes

Autogestión del aprendizaje: Responsabilidad propia y conciente, manifestada a través

de acciones individuales que la persona realiza para aprender, donde la reflexión crítica

se realiza antes, durante y después del proceso.

Balance de Materiales: Contabilidad exacta de los materiales que se transforman en

una etapa de un proceso industrial.

Balance de Energía: Contabilidad exacta de la energía gastada en la transformación de

uno varios materiales en una etapa de un proceso industrial.

Browser: es una aplicación software que permite al usuario recuperar y visualizar

documentos de hipertexto, comúnmente descritos en HTML, desde servidores web de

todo el mundo a través de Internet.

Chat: Charla, que también se le conoce como cibercharla, es un anglicismo que

usualmente se refiere a una comunicación escrita a través de internet entre dos o más

personas que se realiza instantáneamente.

Coevaluación: Es una evaluación en conjunta aplicada sobre un trabajo, proceso o

actividad específicos en los cuales todas las personas implicadas participan en la

(34)

Conocimientos de orden superior: Es la práctica de la investigación y del pensamiento

que involucra el lenguaje del pensamiento, el aprender a prender, los diversos niveles de

comprensión y las diversas formas de transferir entre otros.

Deducción: Inferir, del estudio de determinadas teorías y generalizaciones, ciertas

consecuencias, condiciones y resultados desconocidos hasta el momento.

Dimensión del Aprendizaje: Tipo de pensamiento.

E-Learning: Utilización de las nuevas tecnologías multimediales y de Internet, para

mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y servicios, así como

los intercambios y la colaboración a distancia.

Explorer: Es uno de los browser más conocido del mercado, de la empresa Microsoft.

Generación Net: Conjunto de personas nacidas desde mediados de los años ochenta,

quienes tienen la habilidad de manejar las herramientas digitales con suma facilidad, con

extremada capacidad de adaptación y curiosidad por el mundo que los rodea.

Habilidad Mental: Destreza que permite introducir cambios fundamentales en el

conocimiento adquirido

Hipertextual: Es la narrativaólos textos narrativos construidos en forma de hipertexto,

donde el hipertexto se compone de texto y de unos nexos ("hipervínculos"), que

conectan directamente con otros textos al ser activados, formando una red contextual sin

principio ni fin, pues se puede saltar constantemente de unos textos a otros según se van

escogiendo nuevas opciones de búsqueda.

Inducción: Por medio del análisis y observaciones, inferir conceptos, generalizaciones o

(35)

Learning Management System: Plataformas de gestión del conocimiento.

Modelo Pedagógico: Es la representación del proceso de aprendizaje direccionado por

una institución, el cual incluye aspectos tales como el entorno, la información, los

sujetos participantes del proceso y la evaluación entre otros.

Monitoreo Mental: Es la observación, evaluación y guía mental de los propios procesos

de pensamiento

Multimedia: Es la comunicación mediada por el sonido, los textos, el video y la

animación. Es también el uso de diversos medios (e.g. texto, audio, gráficos, animación,

vídeo, e interactividad) de transporte de la información. La multimedia también se

refiere al uso de la informática de crear, almacenar y contenido de la experiencia

multimedia.

Multimedialidad. Es la integración en el hipertexto de distintos medios. Los

documentos hipertextuales pueden ser textuales, gráficos, sonoros, animados,

audiovisuales o una combinación de parte o de todas estas morfologías; por lo que el

término hipertexto puede tener características multimedia. Multimedia significa la

combinación o utilización de dos o más medios en forma concurrente.

Netscape: Navegador WWW creado en 1995 por Marc Andreessen, de la empresa

norteamericana Netscape. Es uno de los navegadores Internet más difundidos.

On-Line: Traducción literal del término "On-line", que indica que la aplicación o el

sistema al que nos referimos permanece conectado a otro ordenador ó a una red de

(36)

Plataforma Moodle: Es un sistema de gestión de la enseñanza (course management

system o learning management system en inglés), es decir, una aplicación diseñada para ayudar a los educadores a crear cursos de calidad en línea. Estos tipos de sistema de

aprendizaje a distancia a veces son también llamados ambientes de aprendizaje virtual o

educación en línea.

Procesos Industrial: Conjunto de etapas lógicamente secuenciadas que permiten la

transformación de la materia en un producto previamente determinado a gran escala.

Recurso: cualquier parte componente de un sistema de información.

Simulación: Proceso por el cual mediante con la ayuda de un software se pueden recrear

fenómenos ocurridos en la naturaleza o fenómenos artificiales, indicando las variaciones

que puede sufrir al presentarse un cambio en alguna o algunas de las variables que

inciden en ellos.

Sincrónico: Al mismo tiempo, en lugares diferentes.

Tecnologías de Información y Comunicación: Son aquellos instrumentos o

herramientas a través de las cuales el mediador o docente enseña al estudiante, en un

contexto formativo, a partir de las necesidades de éste último, entendiendo que de él se

genera el proceso. Se habla de nuevas tecnologías en razón a que utilizan medios

tecnológicos tales como el Internet.

Transferencia de Materia: Es el conjunto de procesos fisicoquímicos involucrados en

la transformación de la materia.

Wireless: Sin cables. Tecnología que describe sistemas de comunicaciones y

(37)

CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO

El presente capítulo desarrolla los fundamentos teóricos del proyecto:

“Utilización de las TIC´S en un curso de balance y transferencia mediante la Plataforma

Moodle, con estrategias para la autogestión del aprendizaje dirigido”, el cual contiene

investigaciones relacionadas con el tema; las características de la teoría educativa, así

como de la materia objeto de estudio, que en éste caso es el Balance; la explicación de

las habilidades mentales necesarias para dicha materia, como son: el Análisis, la

Inducción y la Deducción; la aplicación de las Tecnologías de Información y

Comunicación en el contexto de aprendizaje y; las propiedades y facilidades de la

Plataforma Moodle para ubicar la propuesta de intervención pedagógica.

2.1. Investigaciones relacionadas con el tema

A continuación se presenta el resumen de algunas investigaciones que por su

contenido se relacionan con la temática objeto de estudio y delinean algunos aspectos

relevantes para la presente investigación:

1. Percepciones y actitudes hacia el uso de las computadoras en estudiantes

universitarios de la Región Centro de México. Martha Noemí Colón Morales.

2003. Doctor en Innovación y Tecnología Educativa. Universidad Virtual del

ITESM. En ella plantea la autora que el uso de computadoras impacta en el

(38)

de adopción y uso de las computadoras en estudiantes universitarios. Para

ello evaluó percepciones, actitudes, influencia social, intención y uso que se

hace de la computadora, a través de un estudio descriptivo con 793

estudiantes de físico-matemáticas, químico-biológicas y

socio-administrativas seleccionados por estratificación en cuatro universidades

públicas mexicanas. Realizó un cuestionario, donde integró las escalas de

Moore y Benbasat (1991); de Davis (1989) y un diferencial semántico,

desarrollado mediante redes semánticas (aAguas, 1997) con una

confiabilidad de 0.95; su análisis de datos incluyó análisis factorial para

validar y reducir datos y Anova por género, universidad y área de

conocimiento. Sus resultados mostraron un perfil actitudinal similar entre los

estudiantes respecto a percepciones, actitudes, norma subjetiva e intención de

uso: todas las percepciones y actitudes resultaron positivas, aunque los

estudiantes refieren una percepción limitada de su propia competencia en el

uso, escasa capacitación y baja disponibilidad de computadoras. Las actitudes

resultaron más importantes que las percepciones y la norma subjetiva para

usar las computadoras y el referente más significativo fue el profesor, como

líder promotor de esta innovación. Los estudiantes del área

físico-matemáticas fueron quienes obtuvieron valores significativamente más altos;

así como la universidad con una organización departamental y normada por

procesos colegiados. Como conclusión global manifiesta que las

(39)

computadoras, todas se encuentran en un proceso intenso pero en una etapa

incipiente respecto al potencial que significa este recurso (Harasim, Hiltz,

Turoff y Teles, 2000). Las actitudes positivas e influencia social indican que

procesos de modelamiento y experiencias personales del estudiante ejercerán

mejor efecto en capacitación y promoción del uso de la computadora en

actividades académicas.

2. La enseñanza en línea y los cambios en la naturaleza del trabajo académico:

desde una perspectiva fenomenológica. Patricia Pocovi Garzón. 2004. Doctor

en Innovación y Tecnología Educativa. En éste trabajo se estudió el

fenómeno del cambio en las condiciones del trabajo en línea y cómo afectan

estos en la naturaleza del trabajo académico, con una investigación

exploratoria cualitativa con enfoque fenomenológico, donde se seleccionaron

dos grupos de profesores de dos instituciones diferentes de educación

superior, profesores expertos por su trayectoria académica en cursos en aula

y en línea, a quienes se les practicaron un cuestionario y entrevista en

profundidad; y los resultados se analizaron a través del significado que le da

el profesor al cambio, las implicaciones de la tecnología en el trabajo

académico que llevó a definir las condiciones y características del mismo, así

como los cambios que viven los profesores al dar clases en línea y en aula

con apoyos tecnológicos. Se concluyó que la actividad docente en línea está

(40)

3. Diseño, implementación y evaluación de estrategias didácticas en la

enseñanza del inglés que hagan uso de la internet como herramienta

tecnológica. Eréndira Chiprés Torres. 2006. Maestra en Educación. En éste

trabajo se buscó satisfacer la necesidad en el Instituto Jefferson de Morelia de

generar una propuesta que permitiera la introducción de la tecnología en el

currículo, de tal forma cumpliera con las normas de calidad que maneja dicho

instituto. La autora construyó diferentes estrategias de enseñanza del inglés

en las que se usó la internet acordes al perfil de los alumnos y con las cuales

pudiera desarrollar las cuatro habilidades del aprendizaje de un idioma. En el

proceso especificó los requerimientos físicos, tecnológicos y humanos

indispensables para el logro de sus objetivos. Trabajó bajo un enfoque

metodológico cualitativo, donde aplicó diferentes instrumentos de

investigación a una muestra de 57 alumnos, 2 maestros y 2 coordinadores de

los niveles de secundaria, preparatoria e idiomas, entre los meses de mayo y

septiembre de 2006. Los resultados arrojados fueron satisfactorios, ya que

permitió demostrar la importancia y beneficios del uso de la internet en la

enseñanza del inglés. Su propuesta fue bien acogida por maestros y alumnos

manifestando su aceptación y deseo de que permanezcan en uso en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

4. Procesos de autogestión del conocimiento orientado hacia una educación

integral pluricultural. Jaime Alfonso Sánchez Garza. 2005. Doctor en

(41)

“generación de la información y el conocimiento”, origina procesos de

transculturación, dependencia y vinculación comercial entre los países socios

y la educación debe realizar procesos de internacionalización, generando el

desarrollo de procesos de autogestión del aprendizaje, cuidando en los

educandos los valores sociales y culturales de sus países de origen, que

permitan un intercambio pluricultural en donde se fortalezcan las habilidades

y competencias que les permitan tener ventajas competitivas. Su

investigación fue de tipo documental y encontró que es necesario fomentar en

los individuos el respeto a si mismos como a los demás, potenciando la

capacidad creativa y generadora de conocimientos significativos,

vinculándolos con los beneficios que la tecnología y la comunicación traen

consigo, tomando en cuenta las siguientes premisas: el descubrimiento del

mundo a partir del conocimiento de uno mismo, el beneficio del intercambio

multicultural, el conocimiento, debe convertirse en una experiencia

gratificante y, no en un reto competitivo, la importancia del conocimiento y,

la relevancia de su aplicación en el entorno, las escuelas deben ser fábricas de

creatividad y la creatividad una ganancia hacia la vida, la vida es un viaje y,

la experiencia significativa del aprendizaje.

5. Desarrollo de estrategias didácticas con enfoque constructivista

implementadas en una página web para mejorar el proceso de enseñanza y

aprendizaje en la asignatura de español de los estudiantes de tercer grado de

(42)

Torres. 2004. Licenciado en Educación Media. Éste proyecto presentó

diversas estrategias didácticas que se implementaron en el periodo

comprendido del 16 al 20 de agosto del ciclo escolar 2004-2005, con la

finalidad de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de

tercer grado de secundaria en la asignatura de español, utilizando para ello

una página web. El licenciado utilizó dos grupos de 25 alumnos; uno que

llamó grupo experimental y otro de control; el grupo experimental trabajó

con las estrategias didácticas diseñadas realizando actividades con un

enfoque constructivista y utilizando para ello una página web que contiene

material bibliográfico sobre el tema, una serie de pasos que los alumnos

siguieron para lograr los objetivos propuestos así como las rúbricas de

evaluación. Utilizó la modalidad a distancia combinada con clases

presenciales que sirvieron para resolver dudas y tener mayor interacción

entre maestro y estudiantes. El grupo de control desarrolló las mismas

actividades utilizando únicamente clases presenciales y un enfoque

tradicionalista, teniendo como material didáctico, el libro de texto,

enciclopedias y otros materiales impresos. El proyecto concluyó que la

educación es un proceso complejo donde intervienen una serie de factores

internos y externos que inciden directamente en el proceso de enseñanza

aprendizaje; el uso de la informática e internet en general facilitan el

aprendizaje, la investigación y la consulta ya que acerca a los alumnos al

(43)

grupos y utilizando la computadora para abordar contenidos temáticos de la

asignatura de español y la incorporación de las tecnologías es una demanda

del entorno educativo y cultural y constituye una alternativa para el

mejoramiento de los procesos de aprendizaje.

6. Acciones de autoaprendizaje para aprendientes autónomos de la asignatura

diseño de planta en estudiantes de decimo semestre del programa de

ingeniería de alimentos de la UNAD, Neiva. Orlando Giraldo Colmenares.

2001. Especialista en Pedagogía para el Aprendizaje Autónomo. Este

proyecto de acción pedagógica desarrolló el autoaprendizaje en escenarios

(aulas y empresas) y actividades (visita de empresas, conferencistas y

realización de bosquejos de diseño de plantas), mediante la aplicación de

habilidades de pensamiento, para que facilitara al estudiante su

autoconocimiento y autorreflexión en la construcción de su propio proyecto

de vida personal. La propuesta generada se socializó con diez docentes del

área y éstos aprobaron que las actividades logran promover el aprendizaje

autónomo en los estudiantes, permitiéndoles apropiación y transferencia

cognitiva de manera que pudieron identificar, clasificar, conceptualizar y ser

responsables de sus propias decisiones, logrando un alto grado de dignidad

personal.

7. Las ciencias naturales y ambientales desde el aprendizaje autónomo. Miguel

Ángel Pérez Moguea. 2001. Especialista en Pedagogía para el Aprendizaje

(44)

aprendizaje autónomo como generador de cambio, la aplicación del

aprendizaje autónomo a las Ciencias Naturales y Ambientales, y el perfil

ideal del educador autónomo. En la segunda parte el autor realiza la

planeación de la propuesta de acción pedagógica donde se evidencia la

identificación del propósito, las intencionalidades formuladas para cada

semana a si mismo las estrategias pedagógicas para el desarrollo del

aprendizaje de acuerdo a las categorías de avance conceptual, actitudes,

sentimientos, emociones y hábitos académicos. Su orientación general fue el

de propiciar en el estudiante la compresión de información, explicación y

justificación de enunciados y acciones explicando por qué, como y para qué.

Comprobar hechos y resolver problemas relacionados con la Agroecología.

8. Balance de materia y energía para ingenieros que estudian a distancia

mediante una pedagogía que da sentido: el aprendizaje autónomo. Rosalina

González Forero 2002. Especialista en Pedagogía para el Aprendizaje

Autónomo. Éste proyecto establece una opción pedagógica innovadora en la

enseñanza del Balance de Materia y Energía en forma semipresencial, para

estudiantes de cuarto semestre de Ingeniería de Alimentos de la Universidad

Nacional Abierta y a Distancia UNAD, donde a través de una serie de

herramientas pedagógicas basadas en la autogestión del aprendizaje dirigido,

se buscó mejorar el Proceso de Enseñanza–Aprendizaje para los Ingenieros

de Alimentos utilizando la Pedagogía del Aprendizaje Autónomo, en la

(45)

grupos de estudio de quince personas, donde en uno de ellos se trabajó con

las estrategias del autoaprendizaje a través del estudio de casos, monitoreo

mental, lectura autorregulada, trasnferencia y autoevaluación; mientras que

con el otro la clase tradicional. Se presentó una diferencia significativa entre

los dos grupos de estudio, ya que en el primero las calificaciones obtenidas

superaron en un 50% a los que no utilizaron las herramientas, concluyendo

que se puede lograr una mejora, al hacer significativo el aprendizaje para los

estudiantes.

2.2. Referente Conceptual del Balance de Materia y Energía

Uno de los pilares fundamentales en el proceso de formación de cualquier

ingeniero es el balance de materia y energía, ya que es la contabilidad exacta de los

materiales en un proceso industrial, a través de él, éste puede determinar en cualquier

tipo de proceso productivo:

• Cuántos insumos se necesitan

• Qué ocurre con los mismos al interior de dicho proceso productivo

• Qué cantidad de producto final, subproductos y residuos se pueden

obtener y

(46)

Con lo anterior se pueden establecer rendimientos, eficiencias y costos, entre

otras variables.

El balance y transferencia trabajado en la Universidad de la Salle, de acuerdo a

Gooding (1988) y Fonseca (1999), para estructurar el Syllabus 2007 involucra las

siguientes temáticas:

- Introducción a los cálculos de ingeniería

- Variables y relaciones de composición

- Conservación de la materia

- Diagramas de flujo

- Balances de materia en sistemas sin reacción química

- Balances para sistemas reactivos

- Recirculación y bypass

- Tipos de energía

- Balance de Energía

- Balances de materia y energía combinados y

- Transferencia de calor

Cada una de ellas desarrollada a través de ejercicios de tipo matemático, donde el

(47)

equipos, variables de proceso, condiciones de proceso, cantidades de materiales y

energía utilizada.

Para lograr más claridad, en el siguiente diagrama de flujo (figura 1) de un

proceso productivo se pueden observar las entradas y salidas de la materia indicadas por

flechas que presentan la dirección de cada corriente. El estudiante debe cuantificar la

cantidad de materiales en cada corriente teniendo en cuenta que cada vez que pasa por

una de las unidades de proceso sufre una transformación. Adicionalmente el estudiante

deberá estar en capacidad de identificar el tipo de energía asociada a cada unidad, cómo

determinarla y con ésta información optimizar dicho sistema.

(48)

2.3. Autogestión del Aprendizaje Dirigido

Hoy en día, la globalización obliga a tener una comunidad mundial

interconectada, y es así como la educación al ser una de las primeras formas de

comunicación entre las personas debe lograr que el individuo adquiera una serie de

herramientas tales que le faciliten dicha comunicación de forma autónoma y eficiente;

esto se logra cuando el aula adquiere sentido para él, y esto se obtiene cuando lo que

aprende es significativo debido a la aplicación de lo aprendido en su entorno. Lo anterior

fundamentará el diseño de las estrategias pedagógicas en el curso virtual de Balance y

Transferencia, ya que se busca la participación activa del estudiante, y ello se fortalece

entre más autónomo sea.

2.3.1. Dimensiones de la escuela inteligente

El proceso de educación anteriormente mencionado, como manifiesta Insuasty

(2001) implica un Aula que prepare para la Vida, mediante el desarrollo de valores,

habilidades mentales y contenidos, en un lenguaje y predisposición del pensamiento, con

la utilización del monitoreo mental; gracias a un Currículo que si se encuentra

fundamentado en las Dimensiones de la Escuela Inteligente que propone Perkins (1995)

y la Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo puede lograrlo

(49)

2.3.1.1. El Enseñar a Aprender, que hace referencia al ejercicio de las habilidades mentales que se quieren enseñar, desde los valores y contenidos que se

enseñan, siempre trabajados con la retroalimentación;

2.3.1.2. El Enseñar a Comprender, que involucra lo que se necesita para adquirir un conocimiento, y aplicarlo en situaciones específicas; lo anterior mediante el uso de

habilidades asociadas;

2.3.1.3. El Enseñar Conocimientos de Orden Superior, lo cual implica el uso de la Investigación y la Práctica del Pensamiento Científico en el aula;

2.3.1.4. La Experiencia, entendida como la observación, estudio y análisis de diversos fenómenos, desde sus causas u orígenes, hasta sus consecuencias y formas de

actuación futura.

2.3.1.5. El Aprendizaje Significativo, que como lo muestra Insuasty (2001): Hace referencia a un proceso activo de pensamiento socialmente mediado en un

contexto o entorno determinados, que ponen en ejecución estrategias cognitivas y

meta cognitivas las cuales activan conocimientos previos y admiten la entrada de

información externa, permitiendo su interacción para construir y reconstruir el

nuevo conocimiento y ser Aprehendientes Competentes con Éxito, donde para

lograrlo se necesita la participación, motivación, esfuerzo, dedicación y

compromiso del aprehendiente. (p.28)

2.3.2. Dimensiones del Aprendizaje

El estudiante aprende a pensar y a aprender a través de las Dimensiones del

(50)

pensamiento, que evidencian cómo trabaja la mente en un proceso interactivo, que el

estudiante puede aprender, practicar concientemente y llegar a actuar autorregulada y

autónomamente; dichas dimensiones se componen de diversas Habilidades de

Pensamiento, que corresponden a la capacidad de generar altos niveles de pensamiento a

través de la interiorización del procedimiento implícito en cada habilidad. Las

Dimensiones, con sus correspondientes habilidades son según Marzano (1992), citado

por Insuasty 2001):

Dimensión de pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas

sobre el aprendizaje: Corresponde a las actitudes y percepciones que filtran y dan significado a cuanto se aprende, por lo cual afectan positiva o negativamente

el aprendizaje, se clasifica en Clima del aula o del lugar de trabajo y Tareas

dentro del aula o del lugar de trabajo.

Dimensión de pensamiento relacionado con la adquisición e integración del

conocimiento: Se refiere al proceso interactivo, mediante el cual, el individuo construye significados personales, se divide en conocimiento declarativo, y

conocimiento procedimental.

Dimensión de pensamiento relacionado con el refinamiento y la profundización

del conocimiento: La cual permite introducir cambios fundamentales en el conocimiento adquirido y hacen que éste no permanezca estático en la memoria

de largo plazo; se compone de las habilidades de Comparar y contrastar,

Figure

Figura 1. Diagrama de Flujo Tratamiento de Lodos

Figura 1.

Diagrama de Flujo Tratamiento de Lodos p.47
Figura 2. Actividad Diario

Figura 2.

Actividad Diario p.63
Figura 3. Actividad Foro

Figura 3.

Actividad Foro p.64
Figura 4. Actividad Cuestionario

Figura 4.

Actividad Cuestionario p.66
Tabla 1. Indicadores de Valoración Encuestas 4, 5 y 6

Tabla 1.

Indicadores de Valoración Encuestas 4, 5 y 6 p.80
Tabla 2. Niveles de Respuesta Encuestas 4, 5 y 6

Tabla 2.

Niveles de Respuesta Encuestas 4, 5 y 6 p.81
Tabla 3. Tópicos de Valoración encuesta 8

Tabla 3.

Tópicos de Valoración encuesta 8 p.88
Tabla 5. Indicadores de Valoración encuesta 9

Tabla 5.

Indicadores de Valoración encuesta 9 p.90
Figura 7.  Sugerencias. Se encuentran sugerencias muy pertinentes como lo son colocar ejercicios con calificación en línea, ya que fortalecerá el aprendizaje, así como colocar  un mensaje al tutorial de la Plataforma que ya existe y fomentar mayor interact

Figura 7.

Sugerencias. Se encuentran sugerencias muy pertinentes como lo son colocar ejercicios con calificación en línea, ya que fortalecerá el aprendizaje, así como colocar un mensaje al tutorial de la Plataforma que ya existe y fomentar mayor interact p.97
Figura 8. Curso Virtual Piloto. Muestra la apariencia inicial del curso, así como la interacción realizada entre estudiantes y docente

Figura 8.

Curso Virtual Piloto. Muestra la apariencia inicial del curso, así como la interacción realizada entre estudiantes y docente p.100
Tabla 8. Manual de Codificación encuestas 4, 5 y 6

Tabla 8.

Manual de Codificación encuestas 4, 5 y 6 p.106
Tabla No. 9 Resultados pruebas diagnósticas

Tabla No.

9 Resultados pruebas diagnósticas p.108
Tabla No. 10. Estructura Temática y Actividades del Curso virtual

Tabla No.

10. Estructura Temática y Actividades del Curso virtual p.123
Figura 9. Foro Dificultades. Donde se aprecian las aportaciones de los estudiantes

Figura 9.

Foro Dificultades. Donde se aprecian las aportaciones de los estudiantes p.127
Tabla 11. Manual de Codificación Encuesta 8

Tabla 11.

Manual de Codificación Encuesta 8 p.131
Tabla 12. Manual de Codificación Encuesta 9

Tabla 12.

Manual de Codificación Encuesta 9 p.135
Tabla 1. Docentes de Otras Asignaturas

Tabla 1.

Docentes de Otras Asignaturas p.182
Tabla 2. Estudiantes Expertos

Tabla 2.

Estudiantes Expertos p.183
Tabla 3. Docentes de la Asignatura

Tabla 3.

Docentes de la Asignatura p.184